ESCUELA TRADICIONAL

MAESTRANTE: SANTIAGO LUGO PINEDA

ASESOR: M.E.S. KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO

9 DE ABRIL, 2013.
ESCUELA TRADICIONAL
La escuela tradicional es un modelo de enseanza deductivo centrado en la
explicacin del profesor.
Su origen se remonta al siglo XVII, tomando como pilares fundamentales el orden y
la autoridad.
El orden se materializa en el mtodo que ordena el tiempo, espacio y actividad. La
autoridad se personifica en el maestro, dueo del conocimiento y del mtodo.
PRINCIPIOS METODOLGICOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL

Principio de autoridad: Jerarquizada, donde el docente es el nico que

determina todas y cada una de las acciones a realizar dentro de la clase.
Principio de adaptacin: Adecuacin de las circunstancias de los alumnos y de
las escuelas.
Principio de actividad: El maestro explica, comenta y pregunta y el alumno
escucha, lee, escribe, comenta y contesta.
Principio de motivacin: La actividad docente utiliza el sistema de premios y
castigos.
RASGOS DISTINTIVOS DE LA ESCUELA TRADICIONAL

Verticalismo: Las relaciones de organizacin se dan estrictamente de arriba

hacia abajo, sin la posibilidad de retroalimentacin de abajo hacia arriba.
Autoritarismo: El que tiene mayor jerarqua toma las decisiones.
Verbalismo: La exposicin por parte del profesor substituye otra clase de
experiencias.
Intelectualismo: El desarrollo de la inteligencia implica negar el afecto y su valor
energtico en la conducta humana.
Postergacin del desarrollo afectivo
Domesticacin
Freno del desarrollo social
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR DE LA EDUCACIN TRADICIONAL

La escuela tradicional es la escuela de los modelos intelectuales y morales.

Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y escamar la disciplina. El
modelo bsico se basa en aprendizajes fundamentales de contenidos, as como
la lectura, escritura y clculo; as como la importancia del rendimiento tangible.
El modelo curricular esta centrado en los contenidos como formas de saber,
estos se organizan en asignaturas, cuya interiorizacin es el objetivo nuclear del
aprendizaje y el prototipo del hombre culto.
La prctica de la didctica est basada en la enseanza intuitiva y se ubica en
la lgica de la psicologa sensual empirista.
En la escuela tradicional el aprendizaje esta concebido como la capacidad para
retener y repetir la informacin y cuyos objetivos son formulados como simples
polticas orientadoras de la enseanza.
La exposicin verbalista del docente suple el razonamiento y la accin por parte
de los alumnos.
La evaluacin del aprendizaje se considera la actividad terminal donde se
aplican exmenes y se asignan calificaciones.
La evaluacin tradicionalista esta tan arraigada en la sociedad mexicana, que se presenta en
diferentes mbitos de la vida sin importar la edad de los evaluados.

Evaluacin primaria Evaluacin de adolescentes

Evaluacin docente Evaluacin para todo tipo de

trabajo
CURRCULUM EXPLCITO
Aprendizaje de contenidos (conceptos, hiptesis, teoras, leyes, sistemas
conceptuales, principios), por medio de mtodos y actividades.
CURRCULUM OCULTO

Los valores y actitudes se desarrollan de una manera indirecta y forman parte de

los grandes principios de una institucin educativa.
OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Los planes y programas de estudio cubren este rubro de manera muy general, ya
que se formulan a manera de metas y propsitos de la institucin y del profesor.
CONTENIDO DE LA ENSEANZA

Su signo caracterstico es el enciclopedismo, representado por un cumulo de

conocimientos que el alumno tiene que aprender.
ENCICLOPEDISMO

El enciclopedismo ha influido nuestra enseanza en todos los niveles, desde la

primaria, donde se intenta "instruir" al nio antes de educar su conciencia hasta la
universitaria, porque no ha hecho sino destruir el espritu de la autntica
"universitas", sede de la unidad y universalidad del saber. Mucha gente no advierte
que de lo que se trata no es tanto de una modalidad pedaggica sino de un espritu
que ha inficionado todo nuestro sistema educativo.
http://cruzamante.blogspot.mx/2009/05/el-enciclopedismo-en-la-ensenanza.html
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El profesor se limita al uso de la exposicin, predominando la ctedra magisterial

donde el alumno asume el papel de espectador.
EXPOSICIN MAGISTRAL
Se habla de exposicin magistral, al
referirnos a la presentacin que tiene
el maestro sobre la exposicin de su
tratado. Lo magistral, es lo propio de
un maestro de valor superior. Se
refiere a un mtodo cualitativo de
presentar la obra que le compete,
desarrollando un papel protagnico
durante su presentacin, es l el
centro de atencin,el pblico por lo
general se concreta a escucharlo
atentamente, sin intervenir durante el
discurso
(http://es.scribd.com/doc/56113357/Ex
posicion-Magistral ).
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin es la actividad
terminal del proceso de
enseanza aprendizaje y
consiste en aplicar exmenes
y asignar calificaciones al final
de los cursos.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN TRADICIONAL

La evaluacin tradicional se ha caracterizado por los siguientes aspectos:

Los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios
acadmicos y profesionales
Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen
Generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una
asignatura
Tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros
Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de
los estudiantes
Tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje
Son escasas las oportunidades para el auto mejoramiento, pues los resultados de las
pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora
Se asume como un instrumento de control y de seleccin externo
Se considera como un fin de s misma, limitada a la constatacin de resultados
Se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto
docente. Tobn, Rial y Carretero, 2006, p. 133 citado en:
http://educarparaaprender.wordpress.com/2011/06/08/evaluacion-tradicional-mediante-
examenes-alternativa-y-por-competencias/ .
ELABORACIN DE PROGRAMAS
Por lo general son diseados por personal ajeno a la prctica docente frente a
grupo o por los profesores con mayor experiencia en la imparticin de
determinadas asignaturas.
PLAN DE UNIDAD
Es la organizacin del programa de una disciplina independientemente del mtodo
de enseanza a emplear.
Las unidades son un conjunto de hechos, datos o comportamientos
interrelacionados, que pretenden facilitar su comprensin y significado.
CARACTERSTICAS DE LOS ACTORES Y ESCENARIOS INVOLUCRADOS EN LA
ESCUELA TRADICIONAL Y SUS CONSECUENCIAS

PROFESOR ALUMNO AULA

Es el centro; el que sabe Objeto de accin del Dar y tomar la leccin
Transmisor de profesor
conocimientos Receptor pasivo
Autoritarismo El que no sabe
Determina el curso de Escucha los problemas y
accin cuestiones planteadas por
Participa como un experto el maestro
autoridad en el grupo Pide y espera que le den
respuestas y soluciones.
Deja al maestro la
responsabilidad de la
disciplina y de las
actividades realizadas en
clase.
CONSECUENCIAS
Pasividad
Competencia
Accin individual
Subordinacin del pensamiento al profesor, libros e imgenes
Despersonalizacin (nmero de lista o nota)
REFLEXIN PERSONAL
La vida educativa en Mxico se ha apegado al modelo tradicionalista por innumerables
dcadas. A pesar de los continuos esfuerzos por mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje y darle un nuevo enfoque (en apariencia constructivista), no se han podido
romper los viejos moldes.
La educacin tradicionalista perdi su propsito hace ya tiempo atrs, no solo en Mxico, sino
en todas las naciones del mundo. En un principio se vio la educacin de las masas por parte
de la burocracia, como la oportunidad de obtener mano de obra capacitada y barata, pues los
nicos que decidan que se enseaba en las escuelas eran las gentes en el poder.
En oposicin a lo anterior, hoy en da la educacin debe representar la oportunidad de
convertirse en naciones progresistas. Tanto las personas como los pases se benefician de
la educacin. Las personas alcanzan una mejor calidad de vida, obtienen mejores
oportunidades de empleo y con ello un desarrollo econmico sostenido. Para los pases, los
beneficios potenciales recaen en el crecimiento econmico y el desarrollo de valores
compartidos que fortalecen la cohesin social.
El docente de hoy debe despertar de su letargo y darse cuenta que se encuentra en el siglo
XXI e implantar una educacin adecuada a las necesidades de las generaciones presentes.
La educacin no es una perdida de tiempo es una verdadera oportunidad de libertad y
progreso personal. Cultivemos el espritu y la mente de nuestros jvenes y nios y
cosecharemos una nacin exitosa.
FUENTES DE CONSULTA
Centro Universitario ETAC. 2013. Materiales de apoyo. Sesin 3. Software
Educativo Modulo 6 Modelos de Diseo y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. Maestra en Ciencias de la Educacin. Derechos reservados .
http://cruzamante.blogspot.mx/2009/05/el-enciclopedismo-en-la-ensenanza.html
http://educarparaaprender.wordpress.com/2011/06/08/evaluacion-tradicional-
mediante-examenes-alternativa-y-por-competencias/
http://es.scribd.com/doc/56113357/Exposicion-Magistral
http://www.oecd.org/centrodemexico/publicaciones/educacion.htm