PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

4 de ESO

CURSO 2011/2012

1.OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales de etapa

El Real Decreto de enseanzas mnimas citado ms arriba seala los siguientes

objetivos de etapa para la Educacin Secundaria Obligatoria:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.

1.2. Objetivos generales del rea

La enseanza de la lengua y de la literatura en la etapa de Educacin Secundaria

Obligatoria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y en las
alumnas las capacidades siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los
diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los
propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y
valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a
las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la
comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,
seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito
acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de
diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de
conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las
convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los
recursos estilsticos.
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario
y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas
del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar
con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas
o sexistas.
1. 3. Objetivos de cuarto curso de ESO en Lengua Castellana y Literatura

Los objetivos marcados para el rea de Lengua y Literatura se concretan en los

siguientes para el curso 4 de la ESO, segn nuestra programacin:

Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada

en cada situacin de comunicacin.

Saber comprender e interpretar un texto, captando el sentido global del mismo y del
vocabulario que contiene.

Conocer los medios de comunicacin escritos y audiovisuales y los principales
gneros periodsticos.

Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las
diferentes categoras gramaticales y tipos de sintagmas.

Aprender la utilizacin y consulta de las bibliotecas, las obras de referencia y el
sistema de Clasificacin Decimal Universal.

Conocer y usar las normas ortogrficas.

Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

Saber comprender e interpretar un texto (sobre todo si se trata de un texto
periodstico de opinin), captando el sentido global del mismo y del vocabulario que
contiene.

Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las
diferentes clases de oraciones y los complementos del predicado.

Saber utilizar los foros de Internet y expresar en ellos la propia opinin en contraste
con las opiniones ajenas.

Saber comprender e interpretar un texto (sobre todo si se trata de un mensaje
publicitario), captando el sentido global del mismo y de los elementos verbales e
icnicos que contiene.

Conocer las estrategias de la publicidad y los medios e instrumentos de los que esta
se sirve.

Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las
oraciones compuestas y sus diferentes tipos.

Saber utilizar mtodos de anlisis y de sntesis en al trabajo cientfico: anlisis
morfolgico y sintctico, resumen, esquema, mapa conceptual...

Desarrollar el espritu crtico frente a la publicidad.

Saber formular juicios de valor, opiniones y tesis apoyados en argumentos vlidos
de distinto tipo.

Saber comprender e interpretar un texto, reconociendo su variedad social o
funcional y captando su sentido global y el de los elementos que contiene.

Reconocer el discurso vulgar y sus principales rasgos y caractersticas.

Saber utilizar los distintos registros de la lengua y corregir los usos vulgares o
desviados de la norma lingstica.

Captar las ideas esenciales de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de
formalizacin, reproduciendo y comentando su contenido.

Identificar el gnero al que pertenece un texto literario y reconocer sus elementos
estructurales bsicos.

Establecer relaciones entre los movimientos fundamentales en la historia poltica,
cultural y literaria del siglo XIX y XX y entre las obras y autores ms destacados de
ese perodo.

Determinar el tema y resumir el contenido de un texto literario.

Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento
del mundo y consolidar hbitos lectores.

Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.

Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de
simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-
culturales.

2. CONTRIBUCIN A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS

La materia de Lengua Castellana y Literatura debe contribuir a que el alumno adquiera

las ocho competencias bsicas que marca la legislacin en el Real Decreto de
enseanzas mnimas. De modo especial, la primera de ellas: competencia en
comunicacin lingstica. Como indica el texto legal, el currculo de esta materia, al
tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente
mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un
modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en
comunicacin lingstica. Adems, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua
determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin, aunque se
adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este
aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje
en general.

Pero la Lengua Castellana y Literatura constituye una herramienta eficaz para la

adquisicin de las otras siete competencias bsicas: el acceso al saber y a la construccin
de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia
bsica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la lengua
recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y
procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados
mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del
enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintcticos
para expresa una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en
relacin con las actividades de comprensin y composicin de textos y que se reutilizan
para optimizar el aprendizaje lingstico, es decir, para aprender a aprender lengua.

En cuanto al logro de la autonoma e iniciativa personal, aprender a usar la lengua es

tambin aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de
decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad.

Respecto al tratamiento de la informacin y competencia digital, el Real Decreto alude

a la utilizacin de Internet, permanentemente requerida en el trabajo de la materia; la
bsqueda de informacin en soportes electrnicos, el uso de procesadores de textos, el
uso social y colaborativo de la escritura y los conocimientos, etc.
La competencia social y ciudadana se entiende como un conjunto de habilidades y
destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las
personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a
comprender lo que stos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la
educacin lingstica tiene un componente estrechamente vinculado con esta
competencia: la constatacin de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad
lingstica y la valoracin de todas las lenguas como igualmente aptas para desempear
las funciones de comunicacin y de representacin. Tambin se contribuye desde la
materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el
lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.

Finalmente, la competencia artstica y cultural se alcanza en la materia a travs de la

aproximacin al patrimonio literario y a los grandes temas que expresan las
preocupaciones e inquietudes fundamentales del ser humano. Esa aproximacin debera
hacerse de modo que se integre armnicamente en el acercamiento a otras
manifestaciones artsticas como la msica, el cine o la pintura.

3. CONTENIDOS

Los contenidos no han de ser interpretados como unidades temticas, ni, por tanto,
necesariamente organizados tal y como aparecen en el Real Decreto de enseanzas
mnimas. En l se advierte que la organizacin de los contenidos del currculo en estos
bloques no tiene como finalidad establecer el orden y la organizacin de las actividades
de aprendizaje en el aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo analtico, los
componentes de la educacin lingstica y literaria, sealando los niveles alcanzables en
cada curso. As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y
escrito en dos bloques distintos con el fin de exponer con mayor claridad los
aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son
diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por lo que requieren estrategias de
aprendizaje especficas para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de exponer
de modo diferenciado los contenidos no debe ocultar la interconexin que hay entre el
uso oral formal y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales
entre usos orales y escritos.

Los contenidos de cuarto curso se articulan en los siguientes cuatro bloques:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin audiovisual,

como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.
- Exposicin de la informacin tomada de varios medios de comunicacin acerca
de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las
opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la
interaccin oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la
actividad acadmica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista,
 utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el
mbito acadmico relacionadas con contenidos de diferentes materias.
- Intervencin activa en las situaciones de comunicacin propias del mbito
acadmico, especialmente en las propuestas de planificacin de las actividades y
en la presentacin de informes de seguimiento y evaluacin de las tareas.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y
los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

Comprensin de textos escritos

- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y
comercial.
- Comprensin de textos de los medios de comunicacin atendiendo especialmente
a los gneros de opinin, como editoriales o columnas.
- Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la
consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de
informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin de forma autnoma para la localizacin, seleccin y organizacin
de informacin.
- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los
mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin.
- Composicin de textos escritos
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales
como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al
director y artculos de opinin (editoriales y columnas), destinados a un soporte
escrito o digital.
- Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico,
especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a
partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y organizada mediante
esquemas, mapas conceptuales y resmenes, as como la elaboracin de
proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje,
como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como
forma de regular la conducta.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel
como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.

Bloque 3. Educacin literaria

 - Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin
a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico,
valorando la funcin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y
mtricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan
distintas estructuras y voces narrativas.
- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o
de fragmentos, de carcter diverso constatando algunas innovaciones en los
temas y las formas.
- Conocimiento de las caractersticas generales de los grandes periodos de la
historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea
desde el siglo XIX hasta la actualidad.
- Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre
lecturas.
- Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y
de bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de
placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso

de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar
el registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa (lenguas y dialectos) y de la
situacin actual del espaol en el mundo.
- Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad
en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las
variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con las situaciones de
comunicacin.
- Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los
textos, con especial atencin a conectores de causa, consecuencia, condicin e
hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna,
favoreciendo la autonoma en la revisin de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y
subordinacin de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a
indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico de la oracin,
construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y
uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y
oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo
y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa y
oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto,
de rgimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado
y empleo de los siguientes trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo
 explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada
(copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal,
consecutiva, condicional y concesiva.
- Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as
como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el
cambio de categora.
- Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los
diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores ortogrficos de los
procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos
apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica.

4. ORDENACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de la materia no pueden ser trabajados siguiendo los cuatro bloques en
que aparecen divididos en el apartado anterior. Por ello se ha adoptado la ordenacin
que aparece en el libro de texto que se va a utilizar como herramienta bsica para el
aprendizaje a lo largo del curso. Siguiendo esa ordenacin, los contenidos se han
dividido en dieciocho unidades, cada una de las cuales, a su vez, se reparte en tres o seis
secciones y otras actividades complementarias, que van alternando los diferentes
contenidos para una mejor consecucin de los objetivos de la materia. Las unidades y
secciones quedaran de la siguiente forma:

COMUNI- ESTUDIO ACTIVIDA-

LECTURA TALLER DE ORTO- DES DE
CACIN Y DE LA AMPLIA-
INICIAL TCNICAS GRAFA
SOCIEDAD LENGUA CIN
Los medios Forma y
Del sof al Uso de las Uso de la Las
Unidad 1 espacio de funcin de las
bibliotecas tilde locuciones
comunicacin palabras
El periodismo: Participar en Acentuacin:
Haz lo que gneros de Los blogs de
Unidad 2 quieras informacin y
La oracin los medios de casos
Internet
de opinin comunicacin especiales
Oraciones
La publicidad compuestas: Comentario
La guerra de Anlisis y Uso de las
Unidad 3 los sabores y el lenguaje coordinacin
sntesis maysculas
de textos
publicitario y publicitarios
subordinacin
Proposiciones
El nio lobo Tipos de subordinadas Poner ttulo a Clases de
Unidad 4 del cine Mari textos (I) sustantivas y un texto
El punto
retratos
adjetivas
Tipos de Proposiciones Resmenes,
Argumentos
Estacin de textos (II) subordinadas esquemas,
Unidad 5 transbordo La expresin adverbiales mapas
La coma para defender
una opinin
de la opinin (I) conceptuales
Proposiciones
Ronda Los registros El punto y La etimologa
Unidad 6 nocturna de la lengua
subordinadas La instancia
coma popular
adverbiales (II)
Abreviaciones:
Unidad 7 La venganza El lenguaje Estilo directo El contrato Las
las siglas
 es ma, S.A. burocrtico y estilo abreviaturas
indirecto
El lenguaje Las cartas
El cuento de
de las El texto: institucionale Uso de las Coherencia e
Unidad 8 Navidad de
humanidades propiedades sy comillas incoherencia
Auggie
y el ensayo comerciales
Una potencia La diversidad Las Ortografa de
Los
de 440 lingstica de reclamaciones. los El Quijote en
Unidad 9 millones de Espaa. Origen
marcadores El currculum marcadores espanglish
histrico textuales vtae
habitantes textuales
TEXTOS
HISTORIA DE LA TEXTOS
PARA
LITERATURA COMENTADOS
COMENTAR
El Romanticismo

El siglo XIX. El Romanticismo

espaol
Don Juan
Por qu ren
Unidad Tenorio cuando se

La poesa romntica. Espronceda
As no te encuentran?
10

La prosa romntica. Larra querrn!
El castellano viejo

El teatro. Rivas y Zorrilla.

El Postromanticismo. Bcquer y
Rosala.
El Realismo

El Realismo en Europa. El Realismo
Marianela

Adis, Cordera!
Unidad
Vetusta, la
espaol: Valera, Pereda, Blasco
Pepita Jimnez: el
11 ciudad de La
Ibez final feliz
Regenta

Galds y Clarn

El Naturalismo. Pardo Bazn

La prosa moder-
El Modernismo nista: El Rey
Burgus

Blasn
Unidad
La crisis de final de siglo
Caupolicn: la

A la muerte de
12
Modernismo y Generacin del 98 Rubn Daro
exaltacin de los

Rubn Daro mitos indgenas

Valle-Incln y Manuel Machado
El cansancio del
Modernismo
La Generacin del 98
Unamuno, filsofo:

Machado: el
la angustia de la
paisaje soriano

El concepto de generacin literaria duda
y el recuerdo de
Unidad
Las nubes, de

Caractersticas del 98 Leonor
Azorn: la
13

Unamuno, Azorn, Machado, Baroja
Baroja: la
melancola de

La literatura europea de principios de frustracin del
Calixto y el eterno
siglo protagonista
retorno

El arte nuevo:
El Novecentismo y las vanguardias deshumanizado
minoritario,

El Novecentismo. Ortega y Gasset
Susana saliendo intrascendente
Unidad
Los movimientos de vanguardia del bao
Hallar el nombre
14
El vanguardismo en Espaa: Gmez
La nia chica, exacto de las cosas
de la Serna Platero y yo
Los caligramas:

Juan Ramn Jimnez poesa visual

La novela novecentista: Mir
Para hacer un
poema dadasta
 La Generacin del 27
Donde habite el

Caractersticas olvido

Salinas, Gerardo Diego, Guilln,
35 bujas
La plenitud del
Unidad
Aleixandre, Cernuda, Dmaso
Romance de la instante
15 luna, luna
Yerma: el instinto
Alonso, Lorca, Alberti.

Miguel Hernndez. maternal frustrado y

Pablo Neruda. los celos
La narrativa a partir de la Guerra
Tranva a la

La literatura espaola despus de la Malvarrosa: los
Guerra
El tremendismo recuerdos en los

La novela de posguerra. El realismo de Pascual sentidos
Duarte
El laberinto de las
Unidad social. La novela desde los aos 60 a

Cinco horas con aceitunas: parodia
16 la actualidad. Mario: el de novela negra

Cela, Delibes, Laforet, Snchez monlogo
El ahogado ms
Ferlosio, Goytisolo, Martn Santos interior hermoso del

La novela contempornea mundo: realismo

La narrativa hispanoamericana mgico

Blas de Otero: el
La lrica a partir de la Guerra Civil hombre frente a

La lrica de posguerra Dios

Una biografa

La poesa social de los cincuenta
La potica de
en diecisis
Gloria Fuertes:
Unidad
La poesa de los sesenta versos
llamar viento al
17
La poesa de los setenta
La poesa como
viento

La lrica a partir de los ochenta juego de

La vida es un teatro

La lrica hispanoamericana del siglo palabras

Inventario de
XX lugares propicios al
amor

Historia de una
El teatro a partir de la Guerra Civil escalera

La alta comedia, el teatro cmico y el
Elosa est debajo
teatro potico
Tres sombreros de un almendro
Unidad

El teatro social: Buero, Sastre de copa
La estanquera de
18
Teatro realista, independiente, Vallecas
experimental
Las bicicletas son
para el verano

Los dramaturgos recientes

5. TEMPORALIZACIN

Como el ao acadmico ha quedado dividido en tres evaluaciones, aparte de las

evaluaciones inicial y final, la distribucin temporal se har de la siguiente manera:
- Primera evaluacin: seis unidades didcticas.
- Segunda evaluacin: seis unidades didcticas.
- Tercera evaluacin: seis unidades didcticas.

Se podr variar esta temporalizacin por necesidades pedaggicas y siempre en

beneficio del aprendizaje.

6. METODOLOGA Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS

De acuerdo con las directrices sealadas en los textos legales que citamos ms arriba,
partimos de los siguientes principios metodolgicos y didcticos:
 A) Adaptacin al perfil del alumno
La unidad y el sentido de la ESO se corresponden con el momento evolutivo de los
alumnos entre los doce y los diecisis aos. Son aos que coinciden con la
preadolescencia y la primera adolescencia, y en los que se producen importantes
cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales. Nuestra programacin pretende adaptarse
al perfil psicolgico y evolutivo de esos alumnos.

B) Flexibilidad y atencin a la diversidad

La previsible diversidad de capacidades, intereses, motivaciones y actitudes de los
alumnos, en una sociedad cada vez ms heterognea, exige plantearse los contenidos,
los mtodos y la evaluacin de modo flexible, de manera que sean capaces de adaptarse
a la situacin real y concreta de los alumnos que debamos atender en cada caso. De ah
que el nivel de cumplimiento de los objetivos no haya de ser medido de forma
mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del alumno, es decir, el
ciclo educativo en el que se encuentra, y tambin sus propias caractersticas y
posibilidades.

Al mismo tiempo, esa flexibilidad debe llevarnos a proponer itinerarios (objetivos,

contenidos, criterios de evaluacin, actividades) diferentes, que sean vlidos a medida
que los intereses de los alumnos, motivacin, e incluso actitudes se diferencien
progresivamente a lo largo del curso y de la etapa. El propio Real Decreto de
enseanzas mnimas establece que, entre las medidas de atencin a la diversidad, se
contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los
desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las
adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los programas de
diversificacin curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

C) Respeto y promocin de la autonoma del alumno

El espritu de la vigente ley educativa nos insta a promover en los alumnos un grado
creciente de autonoma, no solo en los aspectos cognitivos e intelectuales, sino tambin
en su desarrollo afectivo y moral. Asimismo, se solicita de los educadores que estimulen
el sentido de la libertad y responsabilidad en relacin con el entorno social, el respeto a
las normas de convivencia democrtica, el conocimiento y aprecio del propio
patrimonio cultural, y la capacidad de valorar crticamente y apreciar los distintos
modos de creacin artstica y cultural de nuestra poca.

D) Atencin a las necesidades educativas especiales

Es aconsejable que, en la educacin secundaria obligatoria, se dedique una atencin
preferente a los alumnos con necesidades educativas especiales, para que puedan
alcanzar los objetivos educativos previstos. Por ello, nuestro proyecto prev e incluye la
necesaria diversificacin de contenidos y, sobre todo, de actividades que permitan
prestar esa atencin de modo adecuado y suficiente.
 E) Interrelacin de las dimensiones conceptuales, procedimentales y
actitudinales
La vieja divisin de contenidos en tres apartados (conceptos, procedimientos, actitudes)
no implica que stos deban constituir unidades temticas o didcticas diferentes. Sin
embargo, s resulta conveniente que esas tres dimensiones de los contenidos se
interrelacionen y se apoyen mutuamente a lo largo de todo el programa de la materia.
Los alumnos deben alcanzar los objetivos que nos marcamos en la asignatura
asimilando los conceptos a la vez que se ejercitan en los procedimientos y se identifican
con las actitudes propuestas.

F) Orientacin de la materia al logro de las competencias bsicas

El Real Decreto de enseanzas mnimas establece las competencias bsicas que el
alumnado debe alcanzar al finalizar la Educacin secundaria obligatoria. Estas
competencias incorporadas por primera vez a las enseanzas mnimas permiten
identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro
deber capacitar a los alumnos y alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

7. EVALUACIN INICIAL

Es fundamental que para que el profesor lleve a cabo su labor con el mayor rigor y
eficacia que, desde principio de curso, tenga un conocimiento lo ms profundo posible
del nivel acadmico de sus alumnos en su materia, tanto a nivel individual como del
grupo. Por ello es imprescindible la realizacin de pruebas iniciales de evaluacin.

Durante la primera semana de clase, se pasar a los alumnos una prueba escrita para
observar en qu medida han conseguido los objetivos de la materia en el 3 curso de la
ESO. A partir de ah, si es necesario, se realizarn los ajustes necesarios en la
programacin.

La prueba escrita debe servir para medir el nivel de conocimientos, habilidades y

capacidades de los alumnos. Por lo tanto tendr que incidir en los aspectos ms
significativos de los objetivos de cursos anteriores.

En la prueba se incluirn ejercicios que permitan valorar la comprensin (anlisis y

comentario de textos) y expresin (redaccin) escritas, y preguntas, cuestiones y
actividades que evalen sus conocimientos lingsticos y literarios, as como su
capacidad para la aplicacin prctica (vocabulario, ortografa, anlisis morfosintctico,
mtrico, etc., por ejemplo).

La prueba escrita se complementar en el aula con ejercicios de lectura e intervenciones

orales que permitan al profesor evaluar el nivel de comprensin y expresin orales.
8. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin implica una metodologa que debe concretarse en la aplicacin de una

serie de recursos o instrumentos que nos ayuden a detectar el nivel alcanzado por los
alumnos en un momento determinado del proceso de aprendizaje, conocer sus progresos
personales y observar las dificultades a que se enfrenta y que, necesariamente, deben
superar. Estos recursos se centran en los siguientes puntos:
-Observacin: del trabajo individual del alumno, su comportamiento en el
trabajo en equipo, las puestas en comn, sus explicaciones y participacin en clase o en
las actividades realizadas fuera del centro, los hbitos de trabajo, el respeto o cuidado
del material de clase, su iniciativa, confianza e inters.
- Revisin de los trabajos de los alumnos, realizados en sus cuadernos.
- Pruebas especficas de evaluacin. Estas pruebas nos servirn para constatar si
los alumnos han aprendido y son capaces de aplicar los conceptos y los procedimientos
desarrollados en cada tema. Estas pruebas pueden ser de diferentes tipos:
- Evaluacin inicial, mediante preguntas, que nos permita saber de qu
grado de conocimientos parten los alumnos, antes de la explicacin de cada unidad y al
principio de curso.
- Ejercicios donde el alumno aplique los conocimientos adquiridos en
clase. stos pueden aparecer en sus cuadernos y ser corregidos en clase.
- Presentacin de trabajos y comentarios de texto.
- Controles peridicos.
- Autoevaluacin, que ser una reflexin crtica que cada alumno debe hacer
sobre su propio aprendizaje y el profesor sobre su mtodo de enseanza.
- Coevaluacin, o valoracin respetuosa y positiva sobre el trabajo y actitud de
los compaeros.

9. CRITERIOS DE EVALUACIN

1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e

informaciones especficas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de
presentaciones breves relacionadas con temas acadmicos y plasmarlo en forma de
esquema y resumen.
Con este criterio se comprobar si alumnos y alumnas son capaces de reproducir normas
e instrucciones recibidas oralmente, al menos en sus puntos fundamentales; de dar
cuenta del tema general y de hechos relevantes de un reportaje radiofnico o emitido
por TV o de las opiniones ms significativas de un entrevistado y del perfil que de l da
el entrevistador; finalmente, de plasmar en forma de esquema y resumen el tema general
y las partes de una exposicin oral no muy extensa y de estructura clara acerca de
contenidos relacionados con diferentes materias escolares y otras obras de consulta.

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propsito en los

textos escritos ms usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir
instrucciones en mbitos pblicos y en procesos de aprendizaje de cierta
complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cmo se
organiza la informacin.
Con este criterio se evala que extraen informaciones concretas que pueden aparecer
expresadas con palabras diferentes a las usadas para preguntar por ellas y contrastar las
informaciones procedentes de diversas fuentes; identifican el acto de habla (protesta,
advertencia, invitacin...) y el propsito comunicativo, aunque en ellos no haya
expresiones en que aquellos se hagan explcitos; siguen instrucciones para realizar
actividades en mbitos pblicos prximos a su experiencia social y en situaciones de
aprendizaje que constituyen procesos de cierta complejidad; identifican el tema general
de un texto y los temas secundarios, no solo reconociendo los enunciados en los que
aparecen explcitos, sino infirindolos de informaciones que se repiten en el texto;
establecen la relacin entre los elementos de una exposicin y de una explicacin y
aplican tcnicas de organizacin de ideas.

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital,

usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los
enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
Este criterio evala que redactan los textos con una organizacin clara y enlazando las
oraciones en una secuencia lineal cohesionada y que manifiestan inters en planificar
los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto
definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si saben
narrar y comentar con claridad hechos y experiencias en foros y diarios personales en
soporte impreso o digital; componer textos propios del mbito pblico, especialmente
reglamentos, circulares, convocatorias y actas de reuniones, de acuerdo con las
convenciones de estos gneros; redactar reportajes y entrevistas organizando la
informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones reconstruyendo los
elementos bsicos del texto original; componer exposiciones y explicaciones sobre
temas que requieren la consulta de fuentes, facilitando a los lectores una lectura fluida y
la obtencin de informaciones relevantes; exponer proyectos de trabajo e informar de
las conclusiones. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto
en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, poltica

o cultural que sean del inters del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales
y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con este criterio se busca observar si son capaces de ofrecer explicaciones sobre algn
fenmeno natural, algn hecho histrico, algn conflicto social, etc., que sea de su
inters. Se tratar de que los oyentes puedan obtener una descripcin clara de los hechos
y una comprensin suficiente de las causas que los explican. Se valorar especialmente
la utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo a las explicaciones orales.

5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a
la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y
el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor;
situar bsicamente el sentido de la obra en relacin con su contexto y con la
propia experiencia.
Este criterio evala la competencia lectora en el mbito literario, por medio de la lectura
personal de obras completas relacionadas con los periodos literarios estudiados, (lo que
incluye adaptaciones y recreaciones modernas). Debern considerar el texto de manera
crtica, evaluar su contenido, teniendo en cuenta su contexto histrico, la estructura
general, los elementos caracterizadores del gnero, el uso del lenguaje (registro y
estilo), el punto de vista y el oficio del autor. Debern emitir una opinin personal sobre
los aspectos ms apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicacin entre
su contenido y las propias vivencias.

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos

breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al
valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros, de las formas
literarias y de los estilos.
Con este criterio se pretende evaluar la asimilacin de los conocimientos literarios en
funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase; se
observa la capacidad de distanciarse del texto literario para evaluar su contenido, su
organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. Se tendr en cuenta la
comprensin de los temas y motivos, el reconocimiento de la recurrencia de ciertos
temas (amor, tiempo, vida, muerte), el reconocimiento de los gneros y de su evolucin
a grandes rasgos (de la pica en verso a la novela, de la versificacin tradicional a la
renacentista) y la valoracin de los elementos simblicos y de los recursos retricos y
de su funcionalidad en el texto.

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras ledas y comentadas, el

contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la
literatura, realizando un trabajo personal de informacin y de sntesis o de
imitacin y recreacin, en soporte papel o digital.
Este criterio trata de comprobar que se comprende el fenmeno literario como una
actividad comunicativa esttica en un contexto histrico determinado, mediante un
trabajo personal presentado en soporte papel o digital, en el que se sintetice la
informacin obtenida sobre un autor, obra o periodo; tambin se puede proponer la
composicin de un texto en el que se imite o recree alguno de los modelos utilizados en
clase. De esta forma se puede comprobar que se va adquiriendo un conocimiento de los
grandes periodos de la historia de la literatura de los siglos XIX y XX.

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para
resolver problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la
composicin y revisin progresivamente autnoma de los textos propios de este
curso.
Con este criterio se busca averiguar si se adquieren y utilizan los conocimientos sobre la
lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin
de textos. Se atender en especial a las variaciones sociales de la deixis (frmulas de
confianza y de cortesa), a los conectores distributivos, de orden, contraste, explicacin
y causa; a los mecanismos de referencia interna, gramaticales lxicos, especialmente las
nominalizaciones y los hipernimos abstractos; a los valores del subjuntivo y de las
perfrasis verbales de uso frecuente; a los diferentes comportamientos sintcticos de un
mismo verbo en diferentes acepciones y a la expresin de un mismo contenido mediante
diferentes esquemas sintcticos; a la insercin de subordinadas sustantivas, adjetivas y
adverbiales. Se comprobar la consolidacin del conocimiento prctico de las normas
ortogrficas y se ampliar a la ortografa de prefijos y sufijos ms usuales; la tilde
diacrtica en interrogativos y exclamativos; la coma en las oraciones compuestas y en
relacin con marcadores discursivos; las comillas como forma de cita.

9. Conocer la terminologa lingstica necesaria para la reflexin sobre el uso.

Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se comienza a usar la
terminologa bsica para seguir y dar explicaciones e instrucciones en las actividades
gramaticales. En este curso, adems de la terminologa evaluada en cursos anteriores, se
comprobar el conocimiento de la referida a la identificacin de las formas de unin
(yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin) de las oraciones. Se valorar la
progresiva autonoma en la obtencin de informacin gramatical de carcter general en
los diccionarios escolares.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIN

En cuarto curso se seguir un sistema de evaluacin continua y no ser imprescindible

un examen global al final de cada trimestre. Las evaluaciones, tanto parciales como
finales, han de entenderse como la suma de los trabajos realizados por el alumno a lo
largo del periodo de evaluacin y su actitud hacia el trabajo.

La nota de cada evaluacin se fijar segn estos porcentajes:

Actitud ante la asignatura (cuadernos, comportamiento, participacin, trabajo):
20%
Exmenes y controles: 60%
Lectura: 20 %

Si en alguno de estos apartados se constata una actitud de abandono total por parte del
alumno, la nota de evaluacin ser insuficiente.

La realizacin de trabajos o controles que demuestren la lectura de las obras de lectura

obligatoria sern requisito imprescindible para que el alumno pueda ser evaluado
positivamente en la asignatura.

La presentacin del cuaderno ser requisito imprescindible a lo largo de todo el curso,

siempre que lo requiera el profesor, para poder ser calificado positivamente.

En los exmenes y trabajos se exigir:

- Presentacin correcta en cuanto a mrgenes, sangrados, letra legible y ausencia de
tachaduras.
- Expresin escrita normalizada en cuanto a ortografa, acentuacin, puntuacin,
coherencia sintctica y semntica y lxico apropiado. Con respecto a la
ortografa, procederemos de la siguiente forma: por cada falta de ortografa se
restar, a partir de la 2 falta, 0,25 puntos; el error en tres tildes equivaldr a una
falta, tambin contando a partir de la segunda. En el cuarto curso, los trabajos y
controles que presenten ms de cinco faltas, no podrn ser calificados
positivamente, aunque se les guarde la nota de contenidos hasta que mejore su
ortografa. De igual manera se considerarn las faltas de expresin en cualquier
ejercicio escrito, trabajos, controles, exmenes. Para aquellos alumnos que alcancen
los contenidos mnimos, pero no aprueben a causa de sus carencias ortogrficas, se
les recomendar un cuadernillo con autocorreccin para paliar sus deficiencias. Esto
quiere decir que, si el alumno en la siguiente evaluacin mejora la ortografa,
recupera la nota de la evaluacin anterior.
- El alumno deber presentar los trabajos o realizar los exmenes y pruebas en las
fechas fijadas para todo el grupo por el profesor. Si por razones de fuerza mayor
(enfermedad, grave urgencia familiar) y siempre que se justifique debidamente, un
alumno no pudiera realizar el examen o entregar un trabajo, la calificacin ser de
Insuficiente hasta que se realice el examen o se entregue el trabajo en la fecha o
plazo que seale el profesor.
- Asimismo ser calificado negativamente cualquier ejercicio, examen o trabajo en el
que el alumno haya cometido cualquier tipo de fraude acadmico. Si dicha falta, que
estimamos grave, se produjera en una prueba de recuperacin final o en la tercera
evaluacin, el alumno ser calificado en la evaluacin final como Insuficiente.

La evaluacin ser continua en todos los apartados. No obstante, se podrn hacer

controles de recuperacin de cada apartado, a criterio del profesor.

11. MNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIN POSITIVA DEL

RENDIMIENTO

El Departamento considera contenidos mnimos, a efectos de evaluacin, los relativos a

los siguientes criterios:
1) Sntesis comprensiva: el resumen. Ideas principales y secundarias.
2) Expresin escrita. Coherencia y correccin (puntuacin, acentuacin y grafas).
3) Realidad plurilinge de Espaa. Lenguas y principales dialectos en la Pennsula.
4) Niveles en el uso de la lengua (culto, coloquial, vulgar, jergas)
5) Tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y dilogo.
6) Literatura. Rasgos bsicos de los gneros literarios (narrativa, poesa, teatro).
Principales procedimientos estilsticos.
7) Conocimiento de los principales movimientos, autores y obras literarias de los
siglos XIX y XX.
8) Lectura de, al menos, tres obras literarias completas y redaccin de una opinin
crtica sobre cada una de ellas.
9) Unidades lingsticas: clases de palabras (artculo, sustantivo, adjetivo,
pronombre, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin, interjeccin).
10) La oracin compuesta. Oraciones compuestas coordinadas (copulativas,
disyuntivas, adversativas, consecutivas) y subordinadas (sustantivas, adjetivas,
adverbiales).
11) Lexicologa y semntica: forma de las palabras (simples, compuestas, derivadas
y parasintticas). Familia lxica. Campo semntico. Sentido propio y figurado.
Polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia. Neologismos, extranjerismos.
12) Ortografa: redaccin de exmenes, trabajos y ejercicios con un mximo de
cinco faltas de ortografa y un uso adecuado de las tildes.

12. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDCTICOS

- Libro de texto: Editorial Everest, Proyecto ARGOT, 4 de ESO.

- Cuaderno de clase.
- Libros de lectura.
 - Diccionario.
- Material audiovisual: vdeos, DVD, presentaciones en power point, casetes
- Medios de comunicacin: TV, radio, prensa, publicidad, internet.
- Ordenador, proyector (can) y pantalla del aula.
- Biblioteca del centro.

13. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Somos conscientes de que en un aula no vamos a encontrar alumnos con un mismo

nivel educativo, ni con las mismas capacidades intelectuales. Cada profesor, despus de
observar el comportamiento de cada uno de sus alumnos, tendr previstas actividades
de recuperacin y de ampliacin para atender a esta diversidad.

14. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

a) Actividades de dificultad variable

En cada aula, como ya hemos dicho ms arriba, encontramos alumnos que tienen
diferente grado de aprendizaje. La programacin propuesta sera asumible por una gran
mayora de los alumnos. Para aquellos que vayan presentando a lo largo del curso un
mayor grado de dificultad, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone
tomar las siguientes medidas:

- Evaluacin inicial: Al principio de curso, se pasar una prueba inicial a todos

los alumnos. Esta prueba inicial nos servir para detectar el nivel de los alumnos y, al
mismo tiempo, observar las deficiencias en el aprendizaje mostradas por ciertos
alumnos.

- Aquellos alumnos que, por diferentes motivos, muestren dificultades en el

aprendizaje, tendrn que trabajar especialmente en Gramtica, Ortografa y
Vocabulario, dado que estos bloques son los que inciden ms directamente en las
destrezas bsicas que deben haber adquirido los alumnos al trmino de su
Educacin Secundaria Obligatoria. Estos tres bloques aparecen en cada una de
las unidades didcticas, por lo que nos remitimos a la secuenciacin de
contenidos.

b) Adaptaciones significativas
Cada profesor tendr, a travs del tutor, un Documento Individualizado de Adaptacin
Curricular (DIAC). As pues, en este apartado nos remitimos al DIAC de cada uno de
los alumnos de integracin que cursan en este centro.

15. ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE

LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA

El rea y la materia de Lengua Castellana y Literatura se proponen, entre sus objetivos

fundamentales y constantes, el desarrollo de las capacidades de comprensin y
expresin tanto oral como escrita- por parte de los alumnos, as como el fomento del
gusto por la lectura y, especialmente, la promocin del inters por la literatura y los
textos literarios.

No obstante, al margen de las tareas cotidianas en el aula (que apuntan siempre a la

consecucin de esos objetivos), el Departamento se propone la aplicacin de estrategias
especficas que favorezcan la animacin a la lectura y el desarrollo de la expresin y la
compresin oral y escrita. Entre ellas destacan las propuestas de lecturas obligatorias y
la celebracin del Concurso Literario anual.

El Concurso Literario se organizar a lo largo del segundo trimestre, segn los

objetivos, contenidos y modalidades que en su momento establezca el Departamento.

Otra de las prioridades del Departamento ser fomentar la utilizacin de la Biblioteca

del centro por parte de los alumnos. Para ello se programarn actividades a lo largo del
curso de acuerdo con la profesora encargada de la Biblioteca. La primera de estas
actividades ser el paso por la biblioteca de todos los alumnos durante una clase de
Lengua para que la bibliotecaria les explique todo lo relativo al uso de la biblioteca
(clasificacin, archivo, prstamo, etc.)

16. MEDIDAS PARA LA UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

En coordinacin con la responsable de las TIC del centro, el Departamento promover

la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la materia
incorporando a los contenidos de esta el uso del ordenador, Internet, las enciclopedias y
diccionarios en formato digital y otros elementos del mbito de esas tecnologas.

El departamento fomentar el uso del ordenador y can que hay en cada aula para el
desarrollo de las clases. Tambin se promover el uso de internet para establecer una
relacin ms estrecha entre profesor-alumno, alumno-profesor, profesor-padres, a travs
del correo electrnico o de la creacin de pginas web, blogs, etc.

17. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES

Los alumnos que tengan pendiente la asignatura de Lengua castellana y Literatura de

tercer curso, la recuperarn a travs de clases impartidas al final de la jornada escolar (7
hora). Estos alumnos son responsabilidad del profesor encargado de las clases de
pendientes de 3, que impartir una hora de repaso semanal. La asistencia a clase para
estos alumnos es obligatoria.

Se utilizarn dos procedimientos para aprobar la asignatura pendiente:

a) el de evaluacin continua, para aquellos alumnos que asistan a las clases de repaso
con regularidad. Estos alumnos tendrn tres pruebas parciales.
b) el de la superacin de la materia a travs de una prueba especfica. Para la realizacin
de dicha prueba todos los alumnos dispondrn de dos convocatorias de recuperacin: 1
convocatoria (tercera semana de enero), 2 convocatoria (cuarta semana de mayo).

El Departamento proporcionar a los alumnos, a travs del profesor y del tutor de

pendientes, informacin escrita sobre:
- Materia objeto del examen.
- Trabajos que debern presentar en o antes del examen.
- Modelo de examen y criterios de calificacin, que sern similares a las pruebas
extraordinarias de septiembre.

18. SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES

En la ESO aplicamos fundamentalmente la evaluacin continua, por lo que la

recuperacin de evaluaciones pendientes se conseguir superando las evaluaciones
siguientes. Ello se debe a que en esta etapa se continan trabajando contenidos bsicos
como ortografa, comprensin lectora, gramtica

Los contenidos de Literatura se recuperarn mediante pruebas especficas, a juicio del

profesor responsable. En Lengua, la superacin de una evaluacin supondr la
recuperacin de las anteriores suspensas.

19. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

El Departamento elaborar una prueba comn global para los alumnos que no aprueben
por curso en junio y otra para los exmenes extraordinarios de septiembre.

ESTRUCTURA DE LOS EXMENES GLOBALES DE JUNIO Y SEPTIEMBRE

Los exmenes globales deben servir como herramienta de evaluacin de las destrezas y
los conocimientos lingsticos y literarios del alumno. Por ello debe recoger de forma
sinttica los aspectos generales ms importantes del currculum, con el fin de determinar
a travs de la prueba si el alumno ha superado los objetivos de la materia y curso
correspondiente, as como los mnimos exigibles para una evaluacin positiva de su
rendimiento. Las pruebas tendrn una estructura en la que aparezcan cuestiones sobre
comprensin (anlisis y comentario de un texto) y expresin escrita (redaccin) y sobre
conocimientos y su aplicacin prctica de los contenidos de lengua y de literatura. En
consecuencia, las pruebas deben guardar un equilibrio entre las cuestiones tericas y las
de aplicacin prctica, entre la parte de Lengua y la de Literatura, y contemplar un
mnimo de pruebas en las que el alumno haga un uso de la lengua escrita, tanto en la
vertiente de la comprensin como en la de la expresin. Los porcentajes que se
proponen siempre sern aproximados, aunque intentaremos ajustarnos a ellos al mximo
cuando confeccionemos dichas pruebas.
Proponemos que los exmenes globales de 4 de la ESO incluyan las siguientes pruebas,
con los porcentajes de peso en la nota global que se expresan a continuacin:
a) Pruebas de comprensin, capacidad de sntesis, redaccin y aspectos
relacionados con el conocimiento del vocabulario: entre un 10 y un 20 %.
b) Cuestiones prctica de sintaxis y/o anlisis sintctico: 20 %.
c) Cuestiones de ortografa o fontica aplicada a la ortografa: 10 %.
d) Otras cuestiones prcticas relacionadas con la Lengua (Comunicacin y
sociedad, Tipologa textual, etc.): 10 %.
e) Mtrica y anlisis mtrico: 10%.
f) Anlisis de los rasgos del lenguaje literario y de las caractersticas de los gneros
literarios: 10 %.
g) Teora literaria: 20 %.

La parte terica nunca sobrepasar el 30 %. La Literatura no tendr un peso inferior al

40 %. Puede suprimirse algunos de los apartados citados.

En el presente curso 2011-12, se ha introducido un importante cambio en la valoracin

de la nota del examen global de junio, al que pueden presentarse los alumnos que no
aprueben por curso. Hasta el curso pasado la nota de este examen era el 100% de la nota
final. En este curso, el valor de la nota del examen global de junio ser de un 60% de la
nota final. El 40% restante se obtendr de las lecturas (20%) y del trabajo realizados a lo
largo del curso (notas de clase, correccin de deberes, cuaderno, ejercicios,
participacin, actitud: 20%).

En el examen extraordinario de septiembre, la calificacin depender exclusivamente

del resultado del examen. En este examen se pueden incluir preguntas sobre las lecturas
obligatorias realizadas a lo largo del curso.

Los profesores proporcionarn a los alumnos que no aprueben en junio informacin

sobre la prueba de septiembre y orientaciones para la preparacin de dicha prueba. Los
profesores podrn mandar tareas especficas para las vacaciones a sus alumnos, como
por ejemplo- trabajos sobre las lecturas obligatorias.

A continuacin se incluye un modelo de examen de acuerdo con las caractersticas

anteriormente expuestas:

EXAMEN DE 4 ESO

1. Explica cules son los temas caractersticos del Romanticismo.

2. Diferencia los distintos planteamientos de modernistas y noventayochistas a la hora
de renovar el lenguaje literario.
3. Indica en las siguientes oraciones todos los mecanismos de cohesin que encuentres
y seala de qu tipo son:

a) Llegu pronto al pueblo; mi hermano, ms tarde. La aldea pareca tranquila.

 b) Desde aqu todo est cerca: a la derecha, los cines; a la izquierda, las tiendas; y al
frente, los restaurantes. En fin, que no te puedes aburrir.

c) Vi a la mujer que venda fruta y le ped un meln para llevrselo a mi madre.

4. Analiza las siguientes oraciones compuestas:

a) Mis padres vendieron el chal cuando yo era nio.

b) Los profesores cuentan con que los alumnos vengan a clase.

c) La mujer que encontraron desmayada era diabtica.

5. Lee el siguiente poema de Luis Cernuda y contesta a las preguntas:

Como el viento a lo largo de la noche,

Amor en pena o cuerpo solitario,
Toca en vano a los vidrios,
Sollozando abandona las esquinas;

O como a veces marcha en la tormenta,

Gritando locamente,
Con angustia de insomnio,
Mientras gira la lluvia delicada;

S, como el viento al que un alba le revela

Su tristeza errabunda por la tierra,
Su tristeza sin llanto,
Su fuga sin objeto;

Como l mismo extranjero,

Como el viento huyo lejos.
Y sin embargo vine como luz.

a) Di qu tipos de versos predominan y por qu la forma del poema es vanguardista.

b) Qu figura literaria domina todo el poema?
c) Interpreta el poema prestando atencin al ltimo verso.
d) Seala en el texto todas las figuras literarias que identifiques.