UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE TOTONICAPN

PEM. EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON

ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

PLAN FIN DE SEMANA

ASESOR: LIC. SERGIO SOCH LPEZ

CREACIN DE UN RINCN DE LECTURA COMPRENSIVA CON LOS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO BSICO

Instituto Bsico por Cooperativa del municipio de San Bartolo Aguas Calientes del
departamento de Totonicapn

CELIA AMEL CHAMPET CHAMPET

201440178

FECHA DE ENTREGA DE INFORME

 FASE I.
DIAGNSTICO
1. MARCO CONTEXTUAL
Nombre del lugar a ejecutar el proyecto: Instituto Bsico por Cooperativa del
municipio de San Bartolo Aguas Calientes del departamento de Totonicapn.

Ubicacin
7 calle 3-81 zona 1 del centro de San Bartolo Aguas Calientes del departamento de
Totonicapn.

Localizacin
Macro
San Bartolo Aguas Calientes

Localizado en la sierra Madre dentro de una montaa, se encuentra a 45.5 kilmetros de la

cabecera departamental y a 216 kilmetros de la ciudad capital de Guatemala.

Vas de acceso

Para llegar al municipio de San Bartolo Aguas Calientes se debe tomar la carretera
interamericana C-A1 y por el kilmetro 204 se encuentra el desvi hacia el municipio, el
que consta de 12 kilmetros, los cuales atraviesan territorio de Momostenango a lo largo de
11 kilmetros; es decir que la va hacia nuestro municipio consta de 1 kilmetro
exactamente.

Limites

Al norte Malacatancito (departamento de Huehuetenango).

Al sur Momostenango (departamento de Totonicapn).

Al este Santa Luca La Reforma y Momostenago (departamento de Totonicapn).

Al oeste Momostenago (municipio de Totonicapn) y San Carlos Sija (municipio
de Quetzaltenango).
Caracterizacin:
a) Infraestructura
Infraestructura Manufactura

rea construida en 200 metros Edificio construido con Block.

cuadrados.
Paredes pintadas de color blanco.
rea descubierta 50 metros
cuadrados. Techo de terraza.
Edificio de tres niveles.
Pisos de mosaico.
Puertas de metal color negro.
Ventanas de vidrio transparentes.
Una cancha polideportiva.
Una direccin
5 salones de clases de 8 metros de
largo por 5 de ancho.
Un saln para talleres.
4 servicios sanitarios.
2 bodegas

b) Poblacin
Cuadro No. 1. Nmina de Personal Administrativo
No. Nombres y tnia Gnero Cargo
Apellidos Quiche Masculino Femenino
1 German Hiovany Director
Herrera Chun
2 Violeta Vicente Secretaria Contadora
Tayun

Cuadro No. 2. Nmina de Personal Operativo

No. Nombres y tnia Gnero Cargo
Apellidos Quiche Masculino Femenino
1 Santiago Fredy Conserje
Prez Herrera
Cuadro No. 3. Nmina de Personal Docente
Nombres y tnia Gnero Cargo rea o Subarea
Apellidos Quiche Masculino Femenino
1 Mara Magdalena Docente Comunicacin y Lenguaje L.I
Tzunux Ixcoy Comunicacin y Lenguaje L.2 (Kich)
2 Juan Pedro Barreno Docente Idioma Extranjero Ingls
Chacln
3 Jos Danilo Culum Docente Matemticas
Sontay Contabilidad
4 Samuel Felipe Sontay Docente Matemticas
Chun Ciencias Naturales
5 Dilma Isabel Sontay Docente Ciencias Naturales
Prez Educacin para el Hogar
6 Irwin Adiel Prez Docente Formacin Musical
Chun
7 Elisa Magnolia Docente Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Artes Industriales,
Herrera Chun Teatro y Tecnologa de Informacin y la Comunicacin
8 Blanca Pamela Chun Docente Educacin Fsica, Danza y Expresin Corporal
Tzarax
Cuadro No. 4. rea de Estudiantes
Grados Cantidad por Gnero Total
Masculino Femenino
Primero Bsico 10 11 21
Segundo Bsico 14 12 26
Tercero Bsico 7 9 19
Total de Estudiantes 66

Cuadro No. 5. Miembros de la Junta Directiva

Cargo Nombres y Apellidos Profesin u Oficio
Presidente Gustavo Adolfo Calderon Chacon Bachiller en Computacin
Vicepresidente German Hiovany Herrera Chun PEM. en Mate y Fsica
Secretaria Natalia Chun Argueta Ama de casa
Tesorera Violeta Vicente Tayun Perito Contador
Vocal I. Eva Mara Champet Prez Ama de casa
Vocal II. Santos Julian Guox Xiloj Comerciante
Vocal III. Marina Edinora Prez Herrera Ama de casa
 c) Mobiliario y Equipo
Mobiliario

Primer nivel Segundo Nivel

Direccin Primero Bsico Segundo Bsico Tercero Bsico Laboratorio de Bodegas

computacin
2 Escritorios 1 Ctedra de 1 Ctedra de 1 Ctedra de metal 1 Ctedra de metal con 1 Ctedra de metal
tipo metal con su metal con su con su respectiva su respectiva silla.
ejecutivo silla.
respectiva silla. respectiva silla. 15 Sillas de
computacin 1 Pabelln del
establecimiento
2 Sillas tipo 19 Pupitres 1 Pizarrn blanco
19 Pupitres 26 Pupitres 1 Pabelln Nacional
ejecutivo
25 Liras
1 Pizarrn blanco
3 Archiveros 1 Pizarrn 1 Pizarrn 4 Bombos
blanco blanco
10 Trompetas

2 Libreras de 5 wiros
metal en mal
estado 10 Redoblantes

1 Estandarte de la
banda musical
1 Timbre
 Equipo

Laboratorio de computacin
Direccin Bodega

1 Computadora con su respectivo 10 Computadoras con su respectivo teclado y maus. 2 Bocinas para audio
teclado y maus.

2 Micrfonos
1 Impresora canon

8 Computadoras en mal estado

1 Altoparlante

Descripcin del aula de Segundo Bsico

Infraestructura Manufactura Mobiliario Equipo
Soln de 8 metros de largo por
5 de ancho.
6 Ventanas transparentes como
iluminacin natural.
1 Puerta de metal color negro.
2 Lmparas de gas nen
Paredes de Block de color 1 Ctedra de metal con su Carece de equipo de cmputo
blanco.
Respectiva silla. y fuentes de investigacin
Techo de terraza
26 Pupitres
Piso de mosaico 1 Pizarrn blanco
 d) Recurso didctico y material utilizado
Recurso didctico:
Pizarrn
Cartel
Material utilizado:
Marcadores
Almohadilla
Regla
Papel bond
Cartulinas

e) Planificacin docente:

e.1. Tipos de Planificacin:

Anual, bimestral y semanal.
Las actividades curriculares alineados al CNB.
La planificacin contiene: Competencias, indicadores de logro, contendidos:
Declarativos, procedimentales y actitudinales.
Atiendo el nivel bsico.
rea Comunicacin y Lenguaje.
Das y duracin de periodos: lunes y viernes, de cuatro a cuatro y media de la tarde
duracin de periodos 30 minutos. Jornada Vespertina.

e.2. Herramientas didcticas: CNB y libros sobre el curso.

e.3. Metodologas: Inductivo, deductivo, participativo y grupal.

e.4. Tipos de tcnicas utilizadas: Expositiva, debates, foros, lluvias de ideas,

lecturas, organizadores grficos.

e.5. Evaluacin: Diagnostica, formativa y sumativa.

La calendarizacin de las evaluaciones sumativas se realizan al finalizar cada
bimestre, las de diagnstico y formativas en el desarrollo de las clases.
Los Tipos de evaluacin: Autoevaluacin, Evaluacin, heteroevaluacin.
 f) Preparacin y actualizacin docente

Capacitacin para personal administrativo tres veces por ao sobre procesos administrativo.
As mismo para docentes tres veces por ao sobre diferentes temas didcticos.

g) Evaluacin Docente

Se realiza por medio de: la autoevaluacin, entrevista por un evaluador, informe de

referencia por el director.

h) Procesos administrativos en el establecimiento

h.1. Organizacin: Es administrado por miembros de una junta directiva que

colaboran con el Director y los tcnicos docentes del centro educativo.

h.2. Estructura organizacional: Organigrama del Instituto Bsico por Cooperativa

del municipio de San Bartolo Aguas Calientes del departamento de Totonicapn.

JUNTA DIRECTIVA DEL

IBC, SAN BARTOLO
AGUAS CALIENTES,
TOTONICAPN

CONTADORA DIRECTOR PERSONAL

OPERATIVO

PERSONAL DOCENTE

ALUMNOS
 PADRES DE FAMILIA

h.3. Supervisin: Es supervisada 2 vez por bimestre. El tipo de supervisin es:

Monitoreo y acompaamiento. El instrumento de supervisin utilizada son Hojas de
control.

i) Polticas, estrategias medioambientales en el establecimiento

i.1. Polticas institucionales

Respeto a los derechos humanos: Dentro del establecimiento existe un reglamento para el
respeto de cada estudiante como tambin las obligaciones que poseen dentro de ella.

Avanzar hacia una educacin de calidad: El establecimiento tiene como poltica brindar
la mejor educacin a los estudiantes y con un proceso actualizado.

Justicia social a travs de equidad educativa y permanencia escolar: El personal

administrativo y docente practican una equidad dentro del establecimiento para con los
estudiantes que produce una educacin eficaz en los mismos.

Implementacin de un modelo de gestin transparente que responda a las necesidades

de la comunidad educativa: Su fin es proporcionar una educacin de calidad a los
estudiantes de dicha comunidad.

i.2. Polticas transversales

Aumento de la Inversin Educativa.

Descentralizacin Educativa.
Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema educativo nacional.

i.3 Estrategias medioambientales

Directiva encargada de la limpieza del entorno escolar: Es la encargada de velar por el

orden y limpieza del centro educativo, para que pueda existir un ambiente agradable y sano
dentro de ella.

Docente promueven en los alumnos depositar la basura en su lugar: Los docentes dan
una puntuacin considerada a los alumnos a depositar la basura en el lugar correspondiente
para prevenir incomodidades dentro del aula.

Reforestacin: El docente promueve la reforestacin en el curso de ciencias naturales y as

colabora juntamente con los alumnos con el cuidado del medio ambiente,

Buen uso del agua: El personal operativo tiene la responsabilidad de velar por el cuidado
que los alumnos le dan al agua y as darle el mejor uso posible.

j) Visin, Misin y Objetivos del establecimiento

j.1. Visin: Ser una Institucin Educativa lder y permanente, donde se forman a
las y los alumnos de manera integral para que sean activos, propositivos y
seguros de s mismos, que, en las generaciones venideras, sern lderes locales,
municipales, departamentales en busca del engrandecimiento y crecimiento de su
comunidad.

j.2. Misin: Somos un equipo de personas comprometidas, aunando esfuerzos,

capacidades tcnicas y experiencias, para proporcionar y gestionar los recursos
 necesarios para impartir una educacin que llene los requerimientos de alumnos
Competitivos para un Sistema Globalizado, aplicando metodologas y un proceso
con control pertinente.

j.3. Objetivos: Alcanzar a los jvenes de los lugares ms recnditos de nuestro

municipio para que tengan acceso a la Educacin Bsica y puedan tener mejores
oportunidades de desenvolvimiento en el futuro.

2. ANLISIS DE PARTICIPACIN
Para la recopilacin de la informacin del establecimiento se utilizaron las siguientes
tcnicas e instrumentos:

a) Observacin: A travs de la observacin se detect y se asimil los diferentes

problemas del establecimiento, utilizando una ficha de observacin para obtener dicha
informacin.

b) Entrevista: Se realiz con el personal administrativo y docentes del Establecimiento

para obtener informacin precisa de los diferentes aspectos como: el ambiente y
equipamiento de la institucin, necesidades y problemas existentes, polticas, estrategias, el
nmero de poblacin, recursos didcticos utilizados por los docentes, la planificacin
docente, los procesos administrativos en el establecimiento entre otros.

c) Encuesta: Por medio de este instrumento se obtuvo informacin por parte de los
alumnos de segundo bsico y docente sobre las necesidades que atraviesa el centro
educativo con el fin de ver la problemtica que existe y as establecer algunas posibles
soluciones.
 3. ANLISIS DE PROBLEMAS

FODA de diagnstico en el grado de Segundo Bsico

Aspectos Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas

El espacio de las aulas es El establecimiento Los servicios La lluvia provoca
a) Infraestructura adecuado para la cuanta con un cierto sanitarios no son humedad dentro de
poblacin estudiantil de porcentaje econmico suficientes para la algunas aulas y esto
cada grado. por parte de la poblacin ocasiona incomodidad.
autoridad municipal. estudiantil.

La institucin cuenta con

un local propio y se
encuentra ubicada en un
lugar cntrico.

El plantel ofrece
seguridad, iluminacin
que benefician las
necesidades del
estudiante.
 Cuenta con una junta Docentes reciben Los docentes no son Hogares en crisis
Poblacin directiva de padres de cursos por parte del suficientes para la familiar que afectan al
b) familia para la Ministerio de poblacin aprendizaje de los
organizacin de ciertas Educacin. estudiantil. estudiantes.
actividades.
Algunos estudiantes Docentes
El personal docente y reciben apoyo desmotivados en
administrativo ejercen econmico por el participar en las
liderazgo. gobierno obteniendo diversas actividades.
una beca.
Estudiantes no
ponen empeo y
esfuerzo para
cumplir sus
funciones y
responsabilidades.

Cuentan con escritorios Mantenimiento del Mobiliario escolar Elevados costos de

c) Mobiliario y equipo suficientes para los mobiliario por parte antiguo y equipo de cmputo para
estudiantes. del gobierno. deteriorado con realizar una compra.
material inadecuado.

Dentro de la direccin se
cuenta con mobiliario No cuentan no
necesario. suficiente y
adecuado equipo de
cmputo en el
 laboratorio de
computacin.

En cada saln de clase se Diseo curricular No existen El internet puede ser un

d) Recurso didctico y cuenta con el recurso bsico, en la cual se condiciones gran distractor de la
material utilizado didctico pizarra en dan lineamientos para adecuadas para atencin del alumno.
buen estado. la adecuada mantener y
evaluacin de conservar los
aprendizajes. materiales
educativos
existentes.

Docentes no hacen
utilidad de los
recursos didcticos.

La planificacin realizada Libros brindados por Algunos docentes no El tiempo de invierno

e) Planificacin docente por los docentes es anual, el Mineduc para la cumplen con las privatiza a realizar
bimestral y semanal. bsqueda de actividades actividades
contenidos y planificadas. planificadas.
metodologas a
utilizar. El plan de estudio no
armoniza
conocimientos,
valores y actitudes
en los estudiantes.
 Los estudiantes
tienen bajo nivel de
comprensin lectora.

Docentes con alto grado Capacitaciones Poca participacin Falta de disponibilidad

f) Preparacin y de voluntad y brindadas por el de los estudiantes econmica o recursos
actualizacin docente conocimientos en aplicar Mineduc. para trabajar con propios.
tcnicas actualizadas. estrategias
metodolgicas en
Internet ofrece mucha clase.
informacin de
manera dinmica y
amena para la
educacin de los Recursos limitados
alumnos. para aplicar mtodos
en el aula.
Docentes con La municipalidad Algunos docentes Actitud negativa de los
conocimientos suficientes ofrece algunos con dificultad para la docentes.
g) Evaluacin docente acerca de los nuevos programas de elaboracin de
enfoques de la evaluacin. orientacin a los instrumentos de
docentes. evaluacin.
El personal administrativo El personal No se tiene los
h) Procesos es responsable de todos administrativo recibe recursos econmicos
administrativos del los procesos capacitaciones por necesarios para
establecimiento administrativos del parte de algunas sufragar gastos
establecimiento organizaciones. administrativos.
Se imparten contenidos y La municipalidad Falta de conciencia Vehculos propalan
i) Polticas y estrategias actividades transversales organiza algunas de los estudiantes monxido de carbono
medioambientales en para el cuidado del medio actividades a por cuidar el medio que causan dao en la
el establecimiento ambiente. beneficio del medio ambiente. salud de los estudiantes
ambiente en donde y provocan el deterioro
participan los Carencia de una del medio ambiente.
estudiantes. coordinacin ms
efectiva en el
establecimiento.
 rbol de Problemas

Estudiantes con
deficientes
conocimientos y
con poca fluidez
al expresarse.

A A
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CARENCIA DE LECTURA
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4. ANLISIS DE OBJETIVOS
rbol de Objetivos
Estudiantes con
suficientes
conocimientos y
con fluidez al
expresarse.

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r Commented [ss2]: Dentro de sus objetivos especifios, no mayor
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 5. ANLISIS DE ALTERNATIVAS.

Problemas Factores que lo producen Soluciones

El desinters de los Crear un rincn de
estudiantes por la lectura comprensiva
lectura.
Carencia de lectura
comprensiva de los
estudiantes de segundo La falta de inters
bsico del instituto bsico del docente y padres
por cooperativa. de familia.
Capacitar e
incentivar a los
docentes y padres de
familia, a travs de
Falta de
un taller.
herramientas
didcticas.
Proporcionar una
gua de lectura
Carencia de inters
por parte de los
estudiantes
Concientizar a los
estudiantes a travs
de una charla.

No se cuenta con Brindar materiales

recurso econmico. didcticos que se
utilizan en clase.

Falta de Aprovechar los

Falta de material didctico conocimiento para materiales
utilizar los reciclables que se
materiales que estn pueda tener.
en el contexto.

El uso inadecuado de Orientar a los

los materiales estudiantes como
didcticos que se utilizar los
tienen. materiales
 didcticos.

Carencia de limpieza en el Falta de utensilios de Implementar

aula aseo. utensilios de aseo.

No hay un depsito Implementar un

de basura dentro del depsito de basura.
aula.

No existe una Dar una charla sobre

educacin la importancia de
ambientalista en los tener limpio el
alumnos. contexto en donde se
encuentran.

El docente no Incentivar al docente

impone reglas dentro a ser parte del
de la clase. cuidado de nuestro
medio ambiente.

PROBLEMA SELECCIONADO

Carencia de la lectura comprensiva en los estudiantes de segundo bsico del instituto bsico por
cooperativa.

Priorizacin de problemas

Cmo solucionar el problema de la carencia de la lectura comprensiva en los estudiantes de

segundo bsico del instituto bsico por cooperativa del municipio de San Bartolo Aguas
Calientes del departamento de Totonicapn?
Opciones de solucin:

Opcin 1: Charla a docentes sobre la importancia de la aplicacin de la lectura

comprensiva.

Opcin 2: Concientizar a los estudiantes sobre la lectura comprensiva

Opcin 3: Creacin de un rincn sobre la lectura comprensiva.

Con la asimilacin del problema que se observ en el aula de segundo bsico se determin
realizar lo siguiente:

CREACIN DE UN RINCN DE LECTURA COMPRENSIVA dentro del aula de

segundo bsico.

Con el fin de brindar una mejor calidad educativa a los estudiantes de dicho grado y as tener
estudiantes con una buena lectura comprensiva.
 CONCLUSIONES

Dentro del establecimiento se encuentran muchas debilidades que afectan el aprendizaje

de los estudiantes, en la cual una de ellas es la falta de aplicacin de la lectura
comprensiva. As es como los estudiantes no desarrollan sus habilidades lectoras y tienen
poca retencin mental.

Es importante que como estudiantes deben de darle el mejor inters a su educacin, ya

que todo lo que se realiza es el producto de las acciones en un futuro. Por ello se necesita
tambin la colaboracin de los docentes del establecimiento dar la mejor educacin,
provocando en los alumnos seguir aprendiendo e innovando sus habilidades y destrezas.

As mismo, en el aula de segundo bsico no cuenta con herramientas o guas de lectura,

en donde ha afectado el aprendizaje de los alumnos, por ello es necesario que se aplique
un rincn sobre la lectura comprensiva para que los estudiantes puedan tener
conocimientos en donde puedan aplicarla en todos los mbitos de su vida.
 ANEXO
Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Totonicapn
PEM en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente.
Proyecto Educativo.

FICHA DE ENTREVISTA
DIRIGIDA A DIRECTOR
1. Existe alguna deficiencia dentro la infraestructura del establecimiento?

2. Existe personal docente suficiente en el establecimiento?

3. En el centro educativo se cuenta con el mobiliario y equipo necesario?

4. El establecimiento cuenta con una junta directiva?

5. Dentro de cada aula cuantos alumnos tiene?

6. Qu tipo de planificacin utilizan los docentes del establecimiento?

7. Cuntas veces al ao los supervisa la CTA?

8. Cul es la visin y misin del establecimiento?

9. Existen algunas estrategias medioambientales dentro del establecimiento?

10. El personal docente recibe capacitaciones para brindar una mejor educacin a los
estudiantes?

RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENTREVISTA AL DIRECTOR

1. S, no se cuenta con una buena iluminacin artificial y la cancha polideportiva no cuenta

con un adecuado espacio.

2. Si se cuenta con un suficiente personal.

3. No, pues no se cuenta con un equipo de cmputo suficiente para el aprendizaje de los
estudiantes del establecimiento.

4. Cuenta con una junta directiva que est conformada por padres de familia de los
estudiantes del establecimiento.

5. En el grado de primero se tiene 21 alumnos, en segundo 26 alumnos y en tercero 19

alumnos.

6. El plan anual, bimestral y semanal.

7. Es supervisada 1 vez por bimestre. El tipo de supervisin es: Monitoreo y

acompaamiento. El instrumento de supervisin utilizada son Hojas de control.

8. Su visin es ser una Institucin Educativa lder y permanente, donde se forman a las y los
alumnos de manera integral para que sean activos, propositivos y seguros de s mismos,
que, en las generaciones venideras, sern lderes locales, municipales, departamentales en
busca del engrandecimiento y crecimiento de su comunidad.

Su misin dice: Somos un equipo de personas comprometidas, aunando esfuerzos,

capacidades tcnicas y experiencias, para proporcionar y gestionar los recursos
necesarios para impartir una educacin que llene los requerimientos de alumnos
Competitivos para un Sistema Globalizado, aplicando metodologas y un proceso con
control pertinente.

9. Si, tienen una directiva encargada de la limpieza del entorno escolar, los docentes
promueven en los alumnos depositar la basura en su lugar, la reforestacin y el buen uso
del agua.

10. nicamente una vez al ao.

 Universidad de San Carlos de Guatemala
Centro Universitario de Totonicapn
PEM en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente.
Proyecto Educativo.

Boleta de encuesta a Docente y Estudiantes

INSTRUCCIONES:
A continuacin, se le presenta algunas interrogantes, en donde se le solicita responder con un fin
educativo.

1. Mencione algunas necesidades o problemas que se encuentran en el mbito pedaggico

dentro del aula?

2. Para usted ser que es importante la lectura comprensiva?

3. Dentro del aula se aplican estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

4. Por qu considera que es importante aplicar la lectura comprensiva?

5. Segn su criterio que proyecto se puede implementar dentro del aula para incentivar a los
alumnos a tener el hbito de lectura?
 GRACIAS POR SU COLABORACION

RESULTADOS DE LAS ENCUENTAS DEL DOCENTE DEL CURSO Y ESTUDIANTES

DE SEGUNDO BSICO

Mencione algunas necesidades o problemas que

se encuentran en el mbito pedaggico dentro del
aula?

60%
50%
40%
30%
50%
20%
30%
10% 20%
0%
El docente no utiliza Alumnos con poco inters No se cuenta con
nuevas estrategias a su estudio suficientes herramientas
didcticas

100%

Fuente: Encuesta a docente y estudiantes de segundo bsico del Instituto Bsico por
Cooperativa. Ao 2017
 Para usted ser que es importante la lectura
comprensiva?

100%

80%

60%

40%

20%

0%
si no

si no

Fuente: Encuesta a docente y estudiantes de segundo bsico del Instituto Bsico por
Cooperativa. Ao 2017

Dentro del aula se aplican estrategias para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes?

45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
si no a veces

si no a veces

Fuente: Encuesta a docente y estudiantes de segundo bsico del Instituto Bsico por
Cooperativa. Ao 2017
 Por qu considera que es importante aplicar la
lectura comprensiva?

60%

50%

40%

30%
50%
20%

10% 25% 25%

0%
Para tener nuevos Para tener retencion Para tener una fluidez al
conocimientos mental expresarse

100%

Fuente: Encuesta a docente y estudiantes de segundo bsico del Instituto Bsico por
Cooperativa. Ao 2017

Segn su criterio qu proyecto se puede

implementar dentro del aula para incentivar a los
alumnos sobre la lectura comprensiva?

70%
60%
50%
40%
30% 60%
20% 40%
10%
0%
Capacitaciones a docentes Crear un rincon de lectura
y alumnos sobre la lectura
comprensiva

Fuente: Encuesta a docente y estudiantes de segundo bsico del Instituto Bsico por
Cooperativa. Ao 2017
 FASE II.

DISEO

a) JUSTIFICACIN

Segn Bisbini Jorge (1971) dice que: La lectura es una actividad perceptiva e intelectual,
consistente en el reconocimiento de elementos grficos, es decir, letras, palabras, frases, etc. con
propsitos a la comprensin e interpretacin de su significado.

Por ello es importante que tanto los estudiantes como maestros apliquen la lectura comprensiva
para que puedan tener una fluidez en expresarse, as tambin una buena retencin mental y
nuevos conocimientos.

La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es decir
en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que
descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras.
Una lectura comprensiva har que sea ms fcil mantenerse actualizado en cualquier tema y esto
es la clave de hoy en da. La lectura comprensiva implica sabe leer, pensando e identificando las
ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y critica.

Dentro de la educacin una de las dificultades que se presentan es que los estudiantes tienen poca
retencin mental y comprensin lectora, es por ello que el docente juega un papel muy
importante en incentivar al estudiante de varias maneras la lectura comprensiva.

El desarrollo del hbito y gusto por la lectura dar un mejor proceso estudiantil ya que es un
elemento muy importante para su formacin. Es por ello que se necesita que los docentes
conozcan y realicen las diferentes tcnicas de lectura en el aula.

Al realizar este proyecto se tiene como finalidad inculcar a los estudiantes la importancia de
aplicar la lectura comprensiva ya que permite aprender de las vivencias de los dems,
adquiriendo conocimientos, adquiriendo vocabulario culto, a desarrollar la imaginacin a travs
de los diferentes escenarios en el que vivimos, crea una disciplina mental, desarrolla valores y
fomenta la reflexin. As mismo crear estudiantes lectores que puedan dar sus conocimientos
concretos para soluciones en problemas que se tienen en el diario vivir.

b) MARCO DE REFERENCIA

b.1 Fundamentacin terica del Proyecto

b.1.1 LECTURA

Etimolgicamente la palabra LECTURA proviene del latn LEGERE que significa

escoger.

Sobre la lectura existen varios conceptos: La lectura es una actividad perceptiva e

intelectual, consistente en el reconocimiento de elementos grficos, es decir, letras, palabras,
frases, etc. con propsitos a la comprensin e interpretacin de su significado.
 La lectura es una compleja actividad mental, es un esforzarse por tener conciencia de lo
que se lee. Es una actividad que envuelve el reconocimiento visual de los smbolos, la asociacin
de estos con las palabras que encarnan, la relacin de las palabras con las ideas y sentimientos
que contienen..

La lectura en el proceso cognitivo de todo ser humano es de real importancia, pues

podemos integrar nueva informacin a la estructura mental. De esta forma, nos aproxima a la
cifra, siendo un aporte fundamental al desarrollo intelectual del que lee. Por otra parte, el
aprendizaje se produce cuando el lector comprende lo ledo. Incluso cuando la lectura es de
carcter recreativa y no hay una intencin de aprender.

As mismo, se menciona que la lectura es ms que la identificacin de smbolos,

palabras, oraciones o prrafos. La lectura es un proceso gradual y complejo, que se desarrolla
secuencialmente, vara de un sujeto a otro y an en un mismo individuo presenta diferencias en
su desarrollo

Pero todava es mucho ms, es la asociacin de estas ideas y sentimientos con nuestros
propios pensamientos como lo ya tenido en nuestro intelecto, lo que hace que la lectura cobre
verdadera significacin. Lo ms importante de la Lectura es que no solamente la mecnica es lo
que el individuo debe dominar, si no la comprensin e interpretacin del contenido de lo que se
est leyendo. Esto es primordial para un buen rendimiento en el estudio, ya que un gran
porcentaje de la actividad escolar se desarrolla a travs de este recurso, que requiere esfuerzo
mental y un ambiente cmodo para realizarlo y extraerle el provecho deseado. No debe ser la
pronunciacin o la velocidad lo que preocupe al lector.

b.1.2 COMPRENSIN
 Se conoce como comprensin al desarrollo mediante la adquisicin de las ideas ms
importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas
adquiridas con anterioridad.

Es posible comprender un texto de manera integral y los factores que influyen la

comprensin de una lectura son: el lector, la lectura en s, los conocimientos que la persona tenga
de antemano y las formas que utilice para realizar dicha accin.

La razn por la que muchos nios, jvenes y adultos no siente inters por la lectura es
porque no saben comprender, y eso los frustra y hace que no le encuentran sentido.

La comprensin exige el intercambio entre las fuentes informativas y el uso que se haga
de ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo podr ayudarnos a
comprender el proceso de comunicacin y saber qu informacin de la que recibimos es
relevante o no.

Entonces para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de
funciones. Y para finalizar podemos decir que la comprensin es la totalidad de las notas que
forman un concepto.

b.1.3 LECTURA COMPRENSIVA

Es una competencia instrumental pues su finalidad es servir de medio para alcanzar

aprendizajes significativos.

Esta es una herramienta que promueve la adquisicin y desarrollo de habilidades,

destrezas y actitudes. Por un lado, favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento de nivel
superior como el anlisis, la sntesis, la abstraccin, y otros. Tambin desarrolla destrezas como
extraer conclusiones, establecer predicciones e interpretar, entre otras.

Por otro lado, promueve la adquisicin de valores y actitudes, necesarios para

desarrollarse como persona, por ejemplo: el inters por aprender o la actitud crtica ante la
realidad. Adems, favorece la autonoma personal, profesional y laboral.

Mucho se ha escrito sobre la lectura comprensiva como actividad mental para

comprender un texto escrito. Los autores estn de acuerdo en que comprender un texto es una
actividad constructiva, interactiva y estratgica.

La lectura comprensiva es una actividad personal de manera interactiva, estratgica y

constructiva, cuyo objetivo fundamental es llegar a la profundidad del texto, utilizando diferentes
estrategias antes, durante y despus de la lectura.

Actividad constructiva, porque el buen lector no copia o traspasa

sencillamente a su memoria lo que dice el texto; el lector verdadero trata de construir
una representacin fiel y a su vez, es personal porque hay una apropiacin de la
informacin en bsqueda de la construccin de conocimientos. Segn el
constructivismo, en el acto de leer, el lector va asimilando, construyendo,
modificando sus esquemas mentales.

Actividad interactiva, porque esa interpretacin y construccin del

significado, que se da en la lectura comprensiva, se hace mediante la interaccin
activa entre el lector (sus conocimientos previos o esquemas mentales), el texto (lo
que plasm el escritor) y el contexto (la situacin, el tipo de sociedad, las
circunstancias en que se hace la lectura, etc.
 Actividad estratgica. En efecto, un buen lector cuando se lanza a leer,
tiene sus objetivos y su plan, por lo menos implcito, para el uso de estrategias de
lectura que le ayuden a alcanzar sus objetivos de lectura. Ms adelante se tratar de
las principales estrategias que un buen lector maneja para leer comprensivamente.

La lectura comprensiva es una herramienta clave para lograr aprendizajes significativos y

desarrollar las estructuras mentales. Desde las teoras constructivistas y estructuralistas del
desarrollo mental, comprender es asimilar activamente contenidos de aprendizaje. Cuando se
lee comprensivamente, la nueva informacin que ofrece el texto, se asimila (toma y procesa) a
las estructuras cognitivas del que lee; algo as como un organismo vivo asimila un alimento
transformndolo y convirtindolo en parte intrnseca del mismo organismo. Comprender el
sentido de un texto escrito es atribuirle significados; es decir, el lector que comprende, clara y
hondamente, realiza aprendizajes significativos.

La lectura tiene tres efectos formativos

Se enriquecen y perfeccionan cada vez ms las estructuras

cognoscitivas del buen lector y funciona mejor su inteligencia. El objetivo ltimo
de la educacin, y, consiguientemente del aprendizaje de la lectura comprensiva,
"es desarrollar, potenciar y facilitar la construccin de tales estructuras. . Slo la
competencia de comprender, transforma la mente.

Se aprende a aprender comprendiendo, en un proceso siempre

ascendente de formacin personal mediante aprendizajes sucesivos, iluminados de
significacin.

Se acta, enriquece y desarrolla la memoria comprensiva, es decir,

con el acto de comprender se logra que los esquemas mentales del lector sean
 claros, profundos, integrados ordenadamente en fecundas y duraderas
interrelaciones, lo que favorece los siguientes aprendizajes significativos.

El lector que adquiere y desarrolla esta competencia de la lectura comprensiva, tiene un

tesoro mental, un capital cultural, una experiencia previa que influir positivamente en
perfeccionar y desarrollar cada vez ms, su capacidad de comprensin de nuevos textos escritos
durante toda su vida escolar, y tambin adulta.

b.1.4 NIVELES DE LECTURA COMPRENSIVA:

Se pueden distinguir dos niveles, claramente diferenciables: el de los microprocesos y

el de los macroprocesos.

El nivel de microprocesos. Es el que abarca desde la alfabetizacin

inicial de descodificacin y codificacin de fonemas hasta la llamada comprensin
lineal o literal. Este primer nivel comprende dos subniveles: El primer subnivel, es el del
nio de preprimaria o del analfabeto adulto que tienen que empezar por el microproceso,
aparentemente sencillo de conocer las letras para construir y combinar palabras
sencillas, y, a su vez, para descomponerlas en sonidos o fonemas; este aprendizaje,
ejercitado infinidad de veces, hace que se automaticen el proceso de descodificacin y
codificacin.

El segundo subnivel, es la lectura lineal o literal. El lector permanece

siempre a nivel superficial, a niveles frvolos de comprensin, y sigue teniendo dificultad
para detectar las ideas principales y la informacin central; estos son los lectores
fracasados que no se ejercitan en generalizar, inferir, construir significados, integrar y
estructurar las ideas que afloran a la superficie del texto. Estos lectores que, en sus
lecturas se mantienen a nivel de microprocesos, son catalogados como de pobre
 comprensin y son parte de la inmensa masa de los que hoy se describen como
analfabetos funcionales1 ; que pueden llegar a captar el significado superficial de no
pocas ideas y datos de los textos como si fueran un listado de elementos, pero no entran
verdaderamente en su profundo significado; no hacen inferencias ni detectan la
integracin y estructuracin global del texto y sus aplicaciones.

El nivel de macroprocesos. Es el nivel que debe alcanzar el buen lector si no quiere

quedarse en la categora de los analfabetos funcionales. Se requiere realizar, por lo menos, las
siguientes seis funciones, adems de tener automatizados los microprocesos de nivel inferior,
antes citados:

El lector competente tiene conciencia de que el objetivo de la lectura que

se propone hacer, es comprender el texto construyendo significado. Comprender una
informacin de un texto, es traducirla mentalmente a nuestras propias ideas. Es aprender
significativamente, es construir significados, cambiando y enriqueciendo nuestras ideas
como consecuencia de su interaccin con las nuevas informaciones que nos ofrece un
texto u otro medio de informacin.

El lector activa sus presaberes o conocimientos previos pertinentes, que

se relacionan con el contenido del texto.

El lector competente va discerniendo o distinguiendo las ideas

principales, de las menos importantes, y centra en aqullas su atencin, ponindolas en
relieve y captando su significado esencial.

El lector aprecia ese significado esencial de la informacin que ha

encontrado en el texto, y lo evala en funcin de la consistencia interna de esa nueva
informacin, relacionndolo con sus presaberes.
 Extrae y prueba las inferencias a partir de lo que capta en el texto escrito y
de la interaccin de ste con los conocimientos previos.

Supervisa reflexivamente la esencia o claves de todos los procesos o

funciones para ver cmo va su comprensin lectora y para seleccionar los puntos
importantes y para mejorar su lectura; a esta funcin se le llama metacognicin y
autorregulacin.

b.1.5 ESTRATEGIAS DE LECTURA COMPRENSIVA

Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos que se pueden ensear y

aprender; son actividades mentales de elevada categora en orden, a conseguir un objetivo que es
claro, comprender bien lo que se lee.

Estos instrumentos sirven para representarse, analizar y resolver los problemas que se le
presentan a un lector cualquiera que se encuentra con un texto y quiere penetrarlo en toda la
riqueza de su sentido. Una caracterstica de estas estrategias, es que ellas no dan recetas fijas para
resolver los problemas de lectura, sino que son como vas o mtodos flexibles para que el lector,
creativa y constructivamente, vaya encontrando y aplicando soluciones a los problemas para
conseguir su objetivo; los buenos lectores ya automatizaron sus estrategias y cundo y cmo
aplicarlas; por eso leen comprensivamente con facilidad y sin esfuerzo.

Las estrategias de lectura se dividen didcticamente en tres bloques o momentos:

Antes de la lectura.
Durante la lectura y
Despus de la lectura.
 Estrategias antes de la lectura: El propsito de estas estrategias es que el lector active
sus conocimientos previos, se prepare para la lectura y se enfrente de manera positiva hacia la
misma.

b.1.5.1 Establecer objetivo o propsito de la lectura:

Consiste en establecer el propsito de la lectura para leer de manera intencionada, es

decir, con un objetivo claro. Esta estrategia ayudar al lector a planear las acciones que realizar
para leer de una manera ms efectiva. Entre una de las tcnicas que se proponen para
desarrollarla est:

Preguntas previas: consiste en hacer preguntas que lleven al lector/a reflexionar

sobre el objetivo de su lectura. Por ejemplo: para qu voy a leer este texto o este libro?

b.1.5.2 Activar presaberes:

Consiste en activar los conocimientos previos que el lector/a tenga sobre el tema, autor,
personajes, lugares, poca, pas, problemtica (qu sabe acerca del texto). Servir para relacionar
la informacin nueva con los conocimientos que ya tena en su memoria comprensiva y crear
significados relacionndolos entre s; adems mejora su expresin oral al momento de expresar
sus conocimientos previos; le permitir darle sentido y significado a lo que lee. Esto puede
realizarse a travs de las siguientes tcnicas:

Lluvia de ideas: consiste en establecer todo lo que se conozca o venga a la mente

sobre el ttulo del libro, el tema, los personajes, etc. o bien todo lo que se relacione sobre el
autor, lugares, etc.

Preguntas previas: consiste en realizar preguntas que hagan al lector traer a su

memoria todo lo que ha aprendido en aos anteriores o bien compartir lo que sabe. Por
ejemplo: Qu sabe sobre la contaminacin? Con base a lo que ste diga, se vuelve a
cuestionar de manera que se profundice lo ms posible: a qu tipo de contaminacin se
refiere? Esto le servir para interpretar de una mejor manera la informacin del texto.
 Aproximacin inicial al texto: consiste en dedicar un tiempo antes de iniciar la
lectura (2 o 3 minutos) para observar rpidamente el ttulo, subttulos, ndice, negrillas,
recuadros, ilustraciones, etc. y darse una idea de lo que tratar el texto o libro.

Establecer predicciones: consiste en predecir (adivinar, descubrir, proponer) de

qu tratar el texto o libro a travs de la observacin de la portada, contraportada,
ilustraciones, ttulo, subttulos, etc. Tambin se puede dar un vistazo rpido para tener una
visin global de lo que se va a leer. Esta tcnica puede hacerse a travs de preguntas antes de
iniciar con la lectura.

Organizador previo: cuando en la estructura cognitiva del lector/a no existen los

conceptos inclusores2 necesarios para encajar la nueva informacin, es preciso recurrir a un
organizador previo. Ya que es un conjunto estructurado de conocimientos que actuara como
puente cognitivo entre la informacin disponible en la estructura cognitiva del sujeto que
aprende y la nueva informacin que se trata de aprender.

Lectura rpida (skimming): consiste en darle una lectura rpida a un captulo,

libro, artculo o las entradas de las portadas. Sirve para buscar algn dato de forma breve, sin
tener que leer todo o examinar con detalle.

Estrategias durante y despus de la lectura: El propsito de estas estrategias es que el

lector/a asuma un rol activo frente al texto y se produzca una interaccin en ambas direcciones
(texto-autor y viceversa). Con el uso de estas estrategias se propone facilitar la creacin de
analogas o comparaciones y aumentar la capacidad para descubrir errores de comprensin. Las
estrategias despus de la lectura, permitirn al lector, determinar qu tanto alcanz los objetivos
planteados al inicio de su lectura y hacerse consciente de qu tanto comprendi el texto. Es
importante aclarar que todas estas estrategias pueden ser utilizadas durante o despus de la
lectura de una manera flexible, dependiendo de las necesidades de cada lector. Entre algunas de
las estrategias estn:
b.1.5.3 Metacognicin y autorregulacin:

Esta estrategia es muy importante y debe ser utilizada durante todo el proceso y al final
de la lectura. Consiste en que el lector/a se vaya haciendo consciente de sus dificultades y
distractores al momento de leer; as como de las estrategias que mejor le funcionan para
comprender. Tambin le sirve para reflexionar en qu nivel est alcanzado los objetivos que se
ha propuesto. Esta estrategia le permitir ir supervisando su lectura durante todo el proceso, para
luego tomar acciones que le permitan alcanzar sus objetivos y comprender ms y mejor. Es el
nivel ms alto de comprensin lectora.

b.1.5.4. Identificar la idea principal:

Consiste en identificar el enunciado o enunciados que expresen la idea o ideas ms

importantes del texto. En algunos textos, la idea principal puede ser encontrada literalmente en
alguno de los prrafos. En otros textos, la idea principal deber ser inferida o extrada por el
lector. Las tcnicas que se pueden emplear para la localizacin de idea principal son:

Parafraseo oral: Consiste en explicar con sus propias palabras lo que se ha ledo.
Es importante aclarar que en el parafraseo, simplemente se debe decir lo que expresa el autor,
sin hacer anlisis o interpretaciones. Para ello, al finalizar un prrafo o un captulo, se puede
acostumbrar al lector a hacer una pausa y pedirle que diga lo que indica el autor. Esto servir
para asegurar cunto se ha captado de la informacin y para determinar si se es capaz de
expresar la idea ms importante en forma oral de una manera coherente. Tambin servir
para desarrollar la capacidad de sntesis. Esta tcnica puede usarse tambin despus de la
lectura.

Subrayado: Consiste en subrayar o remarcar los enunciados que expresan la idea

principal del prrafo o del texto. Para lograrlo, es necesario, primero, parafrasear el prrafo
en forma oral y luego discutir conjuntamente lo ms relevante para luego subrayar. Esto
servir para que el lector aprenda a seleccionar dentro del contenido, la informacin ms
 relevante o esencial, para que desarrolle la habilidad mental de sntesis y para que jerarquice
las ideas.

Sealizacin: Consiste en anotar a la par de cada uno de los prrafos, palabras

claves (por ejemplo: prrafo, unidad, oraciones, ver ejemplo) o pequeos esquemas que
resuman la informacin ms importante. Tambin se puede anotar si el prrafo est dando un
ejemplo, una opinin, un hecho real, datos relevantes, etc. o si el prrafo contiene una causa,
una consecuencia, etc. Se puede anotar al margen de la lectura la palabra clave que se
nombra en el prrafo o aquella que la organiza.

Relectura: esta estrategia consiste en volver a leer un prrafo o un texto para

captar mejor la idea principal. Para ello, el lector deber releer el enunciado o prrafo que
considere que no ha entendido hasta que logre captar la idea presentada Se sugiere utilizar
esta tcnica cuando hay errores de lectura (falsas interpretaciones) y lagunas en la
comprensin (la sensacin de no comprender). Esto ayudar a comprender mejor la lectura, a
hacer nfasis en la informacin principal y a aclarar alguna duda con respecto a un prrafo.

Esclarecimiento del vocabulario: consiste en identificar palabras desconocidas

dentro del texto para comprender su significado. Esto puede hacerse a travs de la lectura del
contexto o bien utilizando un diccionario cada vez que lo necesite. Esto servir para ampliar
el vocabulario del aprendiz y para ayudarle a comprender mejor la lectura.

Simbologa: consiste en anotar a la par de cada uno de los prrafos, smbolos que
sirvan para enfatizar ciertos aspectos del contenido o idea principal. Por ejemplo: Si algo del
texto llama la atencin del lector/a se pueden colocar dos signos de admiracin !.

b.1.5.5 Resumir:

Consiste en identificar un tema y sus ideas fundamentales para reconstruirlo sintticamente. Para
ello, el lector deber utilizar diferentes tcnicas que le permitirn realizar una reconstruccin del
texto en forma de prosa o bien a partir de un organizador grfico. Para elaborar un buen resumen
es importante aplicar cuatro macro reglas de escritura:

- Supresin: Consiste en desechar la informacin intil, redundante e irrelevante.

- Generalizacin: Se sustituyen varios enunciados por otro enunciado de orden superior que los
abarque o englobe.

- Construccin: Se elaboran inferencias o enunciados explcitos a partir de sealamientos que se

hacen en el texto acerca de ideas o enunciados implcitos; es decir, las ideas se van
concatenando.

- Integracin: Se producen escritos completos llamados resmenes o macroestructuras textuales,

integrando las informaciones relevantes de las distintas partes del texto.

Elaboracin de organizadores grficos:

Consiste en la elaboracin de cuadros o esquemas que sirven para organizar mejor
la informacin al finalizar una lectura. Sirven para mostrar la informacin importante de
una manera ms grfica y visual utilizando cuadros, flechas, llaves, etc. Entre algunos
ejemplos, estn: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, cuadros comparativos, cuadros
de causa-efecto, orden de las acciones, y las tablas de secuencia, etc. Para los ms
pequeos, que an no saben escribir, se les puede pedir que dibujen una escena del
cuento o varios dibujos con una secuencia lgica. Esto servir para que el lector/a
aprenda a organizar y a ordenar la informacin lgicamente y a determinar lo esencial del
texto.

b.1.5.6 Elaborar inferencias:

Consiste en ir ms all de lo que dice el texto. Es una deduccin de informacin implcita. Esto
puede hacerse a travs de las siguientes tcnicas:

Formulacin de preguntas a nivel inferencial: Consiste en plantearse preguntas

que lleven a niveles ms altos de comprensin, en donde se pueda reflexionar, comparar,
 opinar, interpretar, inferir, etc. Esto servir para desarrollar la competencia de pensamiento
analtico y de comprensin lectora. Entre las tcnicas para desarrollar esta estrategia estn:

- Asociacin de conocimientos previos con ideas del texto: consiste en utilizar la

experiencia del lector/a y lo que ya sabe para relacionarlo con lo que dice el texto y poder
as realizar inferencias. Por ejemplo: luego de leer el cuento El sastrecillo valiente
preguntarle al nio: en qu situaciones te has sentido valiente?, por qu el sastrecillo se
sinti valiente al matar a las 7 moscas?, en dnde radica el error de comprensin entre el
discurso del sastrecillo y el resto de la gente?

- Contraste de ideas: consiste en hacer una comparacin entre dos personajes, ideas
o situaciones diferentes. Por ejemplo: en la fbula de la liebre y la tortuga, contrastar a
estos dos personajes.

- Establecer relaciones causa-efecto: para ello, el lector debe hacer deducciones de

una situacin y sus consecuencias. Su nivel ms alto es cuando se dan soluciones, pues se
llega a una actitud propositiva. Por ejemplo: tala inmoderada de rboles es causa de la
sequa y de la erosin en algunas regiones. La pregunta podra ser: qu soluciones
propones para este problema?

b.1.5.7 Formular preguntas:

Consiste en plantearse preguntas sobre la informacin que presenta el autor. Para ello, se
debe tratar que estas preguntas no se queden solamente en el nivel literal, es decir en preguntas
que se pueden contestar con lo que dice el texto, sino sean tambin de un nivel de comprensin
ms profundo de forma inferencial y metacognitivo.

Formulacin de preguntas a nivel literal: consiste en plantearse preguntas que

pueden ser respondidas con facilidad porque estn explcitas en el texto. Por ejemplo: En el
cuento de Blanca Nieves podra ser: cuntos eran los enanitos? dnde viva Blanca Nieves?
 Formulacin de preguntas a nivel inferencial. Por ejemplo: Por qu razn
Grun despreciaba a Blancanieves cuando no la conoca?, qu relacin hay entre la belleza
y el poder en este mismo cuento? Deducir por qu la madrastra no era una persona feliz?

Formulacin de preguntas a nivel metacognitivo: Comprend este cuento? Qu

estrategias utilice para leer comprensivamente el cuento? Si no comprend, qu debo hacer?
(autorregulacin).

Dialogar con el autor: Consiste en establecer un dilogo con el autor a travs de

las dudas o preguntas que vayan surgiendo en relacin a la lectura. Tambin se pueden hacer
crticas, afirmaciones

b.1.5.8 Evaluacin de objetivos:

Consiste en retomar y evaluar el objetivo inicial para determinar si se cumpli o no y en

qu medida. Esto puede lograrse a travs de preguntas guiadas. Finalmente, se puede utilizar
estrategias que resuman varias de las tcnicas utilizadas en el transcurso de la lectura tales como:

Cuadro S-Q-A (Lo que s, lo que quiero saber, lo que aprend): antes de iniciar la
lectura se puede llevar a cabo con el propsito de explorar los conocimientos previos y
motivar la lectura, para concluir con la tercera columna donde se expresa lo aprendido.

Mis nuevos conocimientos: es un cuadro donde se anotar, en la primera

columna, lo que aprendieron y en la segunda los elementos de la vida real que se relacionan
con lo aprendido.
b.2 Descripcin del Proyecto

El proyecto a realizar se llevar a cabo en el aula de segundo bsico en el curso de comunicacin

y lenguaje con el fin de incentivar a los estudiantes en aplicar la lectura comprensiva.

Para lograr este proyecto se realizarn varias actividades en distintas fechas; primero se iniciar
con una charla con el docente del curso y padres de familia para darles a conocer la importancia
que tiene la lectura comprensiva en el aprendizaje de los estudiantes, luego se dar de igual
manera una charla a los estudiantes del grado de segundo bsico para que puedan aplicar la
lectura comprensiva, en donde se har una actividad para ver el nivel de lectura que poseen y
por ltimo se realizar la creacin del rincn de lectura comprensiva en donde se necesitar el
apoyo de los estudiantes, con el fin de incentivar la lectura comprensiva.

As mismo el proyectista dar su aporte con herramientas didcticas como guas de lectura para
que los estudiantes tengan recursos en donde se apoyen para realizar una lectura y as sea de
manera comprensiva. por lo cual tambin el proyectista brindar un mueble en donde se archiven
estos documentos y se conserven en su totalidad.

Este proyecto se realiza con el propsito de formar estudiantes que apliquen la lectura
comprensiva en sus estudios para que puedan generar nuevos conocimientos y a la vez tener
fluidez al expresarse en todos los mbitos de su vida.

Bibliografa
Ana, P. P. (2012). Definicin de comprensin. Obtenido de http://definicion.de/comprension/

Antonia, S. (1948). La Lectura, arte del Lenguaje. San Juan Puerto Rico: Impresora Venezuela.
Bisbini, J. (1971). La Lectura . Buenos Aires, Argentina: E Paids.

Liceo, J. (2008). Lectura comprensiva y sus estrategias . Guatemala: 2a edicin.

Sol, I. (2008). Estrategias de Lectura. En J. Liceo, Lectura Comprensiva y sus estrategias (pg.
14). Guatemala: 2a edicin.

Vargas, A. d. (1974). Relacin entre grados de escolaridad y habilidad en lectura de los alumnos
y el nivel acadmico de los padres. Guatemala: Universidad del Valle.
 MATRIZ No. 1 DISEO DE PROYECTO EDUCATIVO EN EL AULA

DESCIPCIN FACTORES DE INDICADORES MEDIOS DE HIPTESIS O

NARRATIVA VIABILIDAD VERIFICACIN SUPUESTOS
OBJETIVOS

1. OBJETIVO Creacin de un a) Humanos Veinte seis Productos realizados El

GENERAL rincn de lectura Director estudiantes de por el docente de establecimiento
comprensiva con los Docentes Segundo Bsico grado, alumnos y cuenta con las
estudiantes de Alumnos desarrollan sus proyectista. herramientas
segundo bsico del habilidades a didcticas
Instituto Bsico por b) Material travs de un suficientes para
Cooperativa Pizarra rincn de lectura implementar un
Marcadores comprensiva rincn de lectura
Carteles durante el ao comprensiva.
Papel bond 2017 en el
Libros Instituto Bsico
por Cooperativa.
c) Mobiliario y
Equipo
Pupitres
Ctedra
d) Financiero
Factor
econmico

2. OBJETIVOS a) Incentivar al docente y padres de familia sobre la importancia que tiene la lectura comprensiva en los
ESPECFICOS estudiantes.
b) Fomentar en los estudiantes el aplicar la lectura comprensiva.
 c) Crear un rincn de lectura comprensiva en el aula.

3. RESULTADOS Los estudiantes son incentivados en aplicar la lectura comprensiva y a la vez tienen una mejor
comprensin lectora.
El docente aplica la lectura comprensiva con los estudiantes.
Los padres de familia participan en la formacin de la lectura comprensiva en sus hijos.

4. ACTIVIDADES

OBJETIVOS ACTIVIDADES FECHA PRESUPUESTO RECURSOS

Humanos:
Realizacin de
d) Incentivar al una charla con en 3 de mayo de 2017 Copias Q. 25.00 Docente.
docente y padres donde se dar a Director
de familia sobre conocer la Alumnos.
la importancia importancia de la Proyectista
que tiene la lectura
lectura comprensiva.
comprensiva en
los estudiantes.
Materiales:

Marcadores.
a) Fomentar en los A travs de una Pizarra.
estudiantes el charla en donde Hojas bond.
aplicar la lectura se promover Lapiceros.
comprensiva. practicar la Hojas
 lectura 15 de mayo de 2017 Copias Q. 15.00 reciclables.
comprensiva y Maskin
aprovechar los Internet Q. 5.00
recursos que se
tienen para tener
una lectura.

Bibliogrficos:
Pedir la
participacin de Libros
los alumnos para Presa libre
b) Crear un rincn la realizacin de
de lectura este rincn.
comprensiva en
el aula. Entrega de guas
de lectura para
que los
estudiantes
apliquen la 24 de mayo de 2017 Material Q.300.00
lectura Refaccin Q.150.00
comprensiva

Entrega de un
mueble para
archivar las guas
de lectura.
26 de mayo de 2017 Mueble Q. 500.00

Total de Q. 995.00
Presupuesto