Institucin

Centro Universitario UAEM Valle de Teotihuacn

Producto
Diseo De Taller Educativo
Aprendamos Jugando

Unidad De Aprendizaje
Diseo Curricular

Docente
M. En Ped. Gabriela Torres Casillas

Alumno
Kevin Ricardo Ramrez Delgadillo

Fecha De Entrega
12 / Agosto / 2017

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 INTRODUCCIN
El presente trabajo abarcar la realizacin de diversas dinmicas con la participacin del
estudiante de psicologa con personas con capacidades diferentes (sndrome de Down,
trastorno de dficit de atencin e hiperactividad, trastorno del espectro autista y/o algn
dficit en sus capacidades motrices, sensoriales o mentales) todo con el apoyo del Centro
de Estudios Y Atencin Psicolgica A.C. (CEAPAC).

Se reconoce que las personas con capacidades diferentes, sufren marginacin y

discriminacin, no slo por parte de la sociedad, sino tambin a veces de su familia, lo
que las orilla a tener adems de un problema fsico, una baja autoestima. Se considera
persona con capacidades diferentes a todo ser humano que presente temporal o
permanentemente una limitacin, prdida o disminucin de sus facultades fsicas,
intelectuales o sensoriales, para realizar sus actividades connaturales. Ms bien, son
hermanas, hermanos, amigas o amigos que tienen una cancin, un juego o un plato
favoritos; una hija o un hijo con sueos y el deseo de verlos cumplidos; un nio, un
adolescente u adulto, que sufre de alguna discapacidad, pero que tiene los mismos
derechos que cualquier otra persona. Si se les da la oportunidad de prosperar como a los
dems, aquellos que tienen discapacidades poseen el potencial para llevar vidas plenas y
contribuir a la vitalidad social, cultural y econmica de sus comunidades.

Propiciar la integracin de nios, adolescentes o adultos con capacidades diferentes al

medio que los rodea, partiendo a grandes rasgos que cada uno acta y piensa diferente al
como lo hara un una persona sin discapacidad en su manera de ver la vida. Sin embargo,
hablar de capacidades diferentes o especiales no implica menospreciar, sino mantenerlo
al mismo nivel que otras personas pero recalcando que tiene otras habilidades o
capacidades. Se basa en que todos los seres humanos tenemos aptitudes, talentos o
habilidades para el ejercicio de algo, ya tengamos alguna discapacidad o no.

El trmino correcto para personas con discapacidad fue un tema de gran debate debido a
que limitaban sus derechos. La forma en que nos expresamos define y difunde maneras
de ver el mundo y de entender a las personas. La expresin persona con discapacidad
proviene del modelo social de la discapacidad, que pone en primer lugar a la persona y
dice que la persona tiene discapacidad.

Las habilidades matemticas, son definidas como aquellas que se forman durante la
ejecucin de las acciones y operaciones que tienen un carcter esencialmente
matemtico. A partir del anlisis realizado acerca del concepto de habilidad, del papel de
la resolucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica

Entre las teoras que dan fundamento a los programas de Habilidades para la Vida
tenemos: Teora del Aprendizaje Social, conocida como el Modelo Cognitivo de
Aprendizaje Social (Bandura 1977). Sostiene que los nios, aprenden por observacin,
imitando lo que las personas adultas hacen, notando las consecuencias de las acciones,
pero es la recompensa o castigo que recibe por emitir determinada conducta lo que har
que sta se repita.*

*Gutirrez M. (2014) Habilidades para la vida, Manual de Conceptos Bsicos para Facilitadores y
2 Educadores. Cedros: Espaa.
 JUSTIFICACIN

Es indispensable debido a que se desarrollen y/o aclararen las diferentes habilidades

matemticas, para lograr una mayor autonoma a la hora de realizar actividades donde
cada persona con la que se pueda trabajar pueda demostrar sus emociones, ideas, su
capacidad imaginativa para enfrentar ciertas problemticas, expresin de sus
necesidades, su experiencia o inclusive toma de decisiones en los juegos y dinmicas.

PROPSITOS

El desarrollo de habilidades de matemtica y lgica, teniendo en cuenta la activacin

sensorial, visual para la realizacin de las actividades.

Reforzar el conocimiento, involucrando nuevas formas de aprender e interactuar para

poder relacionarlo con su medio.

Identificacin de formas, sensaciones, secuencias y la solucin de problemas bsicos.

Trabajar de forma dinmica y poder encontrar las dificultades a la hora de realizar las
actividades solicitadas.

Se orientara y ayudara en lo que el demandante solicite, para favorecer la realizacin de

las actividades.

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

ngel, J. y Bautista, G. (2001). Didcticas de las matemticas en enseanza superior: la

utilizacin de software especializado. Extrado el 15 de julio de 2009 de
http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0107030/mates.html

Cardona, A. (2006) Estrategias de atencin para las diferentes discapacidades.

Venezuela: Editorial Trillas.

Fisher et al. (2007) Cuando tu hijo tiene dificultades de aprendizaje: Gua para padres.
Mxico: Editorial Pax.

Gutirrez, M. (2014) Habilidades para la vida, Manual de Conceptos Bsicos para

Facilitadores y Educadores. Espaa: Cedros

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 Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Centro Universitario UAEM
Valle de Teotihuacn.

PLAN DE TRABAJO
NOMBRE DEL TEMA APRENDAMOS JUGANDO
Tiempo
Tiempo 0
No. de Sesin 1 de 60min. Fecha. 12/Agosto/2017
de Teora min.
Prctica
Materia: Diseo Curricular Periodo escolar: 2017-B
Fecha de Probable
Semestre: 7 semestre 13/Septiembre/2017
Aplicacin:
Docente supervisor: M. En Ped. Gabriela Torres Casillas
Concepto fundamental: Responsable de la sesin
Habilidades matemticas
Lenguaje y comunicacin
Conceptos subsidiarios: Ramrez Delgadillo Kevin Ricardo
Identificacin de diversos conceptos, figuras y
texturas
Objetivos:
Reconstruir un modelo de actividades orientado a la lgica y habilidades en el desarrollo de destrezas para la solucin de problemas
bsicos en cuanto a percepcin, acomodamiento y asimilacin de formas y objetos, llegando a la correcta o mejor toma de decisiones.
BLOQUES ACTIVIDADES DURACIN MATERIALES
Se establecer el primer contacto con la persona que fue asignada para
trabajar con las actividades que aqu se describen, y poder llevar a cabo la
realizacin de las mismas.
APERTURA 5 minutos
Contemplando las condiciones del sujeto y del lugar se estarn adaptando las
actividades, as mismo se llevara a cabo una pltica para interactuar, ganar la
confianza, poder interactuar, jugar y convivir manera dinmica y sana.

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 Se empezar con el reconocimiento de figuras, para esta actividad se apoyar
de una caja que tendr diferentes siluetas a los lados y a travs de ellas
introducir la pieza que le corresponde, se tomar el tiempo que tarde en
reconocer y nombrar las figuras que est observando. (Tiempo estimado 10
minutos).

Armar un rompecabezas, tendr 2 minutos para apreciar la figura armada,

pasado este tiempo se revolvern las piezas y se pedir que lo arme de
nuevo. Se observar si se presenta alguna dificultad durante esta tarea y en
su caso solo guiarlo hasta que lo arm por s slo. (10 minutos
aproximadamente).

Caja de figuras
DESARROLLO Rompecabezas
40 minutos
Lminas de
trabajo (Anexo)
Colores
Con un juego de lminas (revisar anexo) y el uso de colores, cada lmina
traer consigo las indicaciones que se tienen que seguir para su correcta
ejecucin, se tomara en cuenta el tiempo que tarde en realizarlas (10 minutos
aproximadamente).

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 El uso de tangram, siluetas y reconocimiento de figuras, para esta actividad se
armarn dos figuras distintas utilizando todas las piezas (segn las
condiciones se permitir ver el patrn de las piezas a armar o nicamente la
silueta de las mismas segn sea el caso) se tomar en cuenta el tiempo,
organizacin para poder armar ambas figuras en el tiempo establecido. (10
minutos aproximadamente).

Para todas las actividades se calificara con base en el tiempo y que las
indicaciones sean realizadas de acuerdo al responsable de la sesin.
Se dar un aviso previo a acabar con los juegos y dinmicas establecidas, se
proceder a guardar el material de manera ordenada, una pltica de
Cierre 5 minutos
despedida y la entrega de un pequeo presente para finalizar la sesin de
trabajo.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Evidencia del Producto:
Fotografas
Laminas resueltas

NOMBRE Y FIRMA DEL

DOCENTE SUPERVISOR

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 ANEXOS

1.1 Mientras caperucita roja va por el bosque a casa de la abuelita, es saludada por seis animales desde su
escondite e, incluso, por el lobo. Descbrelos y pntalos de colores diferentes.

1.2 Repasa con un mismo color los dibujos iguales de un lado y de otro

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 1.3 Relacionar cada silueta sombreadacon el dibujo correspondiente

1.4 Relacionar con una raya, cada cola o rabo con el animal correspondiente.

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 1.5 Pinta del mismo color los cuadrados que sean iguales a las figuras de la izquierda

1.6 encuentra y repasa en amarillo tres globos, en verde; dos libros, en azul; dos pjaros y en rojo las dos
botellas