Os bebs e as crianas pequenas

A educao infantil, como rea de estudos da Pedagogia, tem se preocupado, desde o sculo
XIX, com a educao das crianas bem pequenas. Porm, durante muitos anos, os estudos e
propostas educacionais foram pensados, quase que exclusivamente, para as crianas entre
quatro e seis anos. As propostas educacionais focadas em crianas de dois e trs anos eram
profundamente questionadas tendo em vista que os discursos dominantes afirmavam que os
cuidados maternos seriam o modo adequado de educar os bebs e as crianas bem pequenas.
As propostas para bebs ou crianas bem pequenas eram vistas apenas como necessidades
para rfos ou crianas em situao de risco.

Nos ltimos anos a demanda pelo atendimento educacional de bebs em creches e pr-
escolas vem se ampliando. Grande parte do preconceito com relao a essas instituies est
sendo superado, pois

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os estudos vm demonstrando o quanto essa experincia educacional, quando realizada em

estabelecimentos adequados, traz benefcios para as crianas e contribui com a educao
realizada pelas escolas e pelas famlias.

Tambm os conhecimentos cientficos sobre os recm-nascidos e suas capacidades vm se

atualizando no sentido de tir-los do lugar de seres incapazes de interagir com o mundo.
Sabemos hoje que os bebs enxergam, reconhecem vozes e contribuem ativamente nos seus
processos de aprendizagem. Por exemplo, ao pegar um objeto, um beb, a partir de um
movimento biolgico, emotivo e cultural, constri um gesto. Ela imita e, ao agir, desenvolve a
percepo, a memria e a motricidade que iro se tornar recursos valiosos para seu
desenvolvimento posterior. O gesto inicial vai sugerindo novos modos de compreenso de
movimentos como chacoalhar, apertar. Finalmente, os bebs comeam a ser reconhecidos
como pessoas potentes que interagem no mundo e aprendem desde que nascem.

No possvel continuar subestimando suas capacidades. Os bebs sabem muitas coisas que
ns no reconhecemos porque ainda no conseguimos ver, compreender, analisar, ou seja,
reconhecer como um saber. As suas formas de comunicao, por exemplo, acontecem atravs
dos gestos, dos olhares e dos choros que so movimentos expressivos e que constituem os
canais de comunicao no verbal com o mundo.

Muitas vezes ns, adultos, que no estamos alfabetizados nessas linguagens e, portanto, no
podemos compreender o que falam. O professor como adulto responsvel tem o papel de
estar presente, observar e procurar compreender as linguagens da criana e responder-lhe
adequadamente

As crianas pequenas, especialmente os bebs, tm um crescimento muito rpido. Do um

ponto de vista orgnico, as crianas,

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nos primeiros anos de vida, realizam grandes conquistas, como a aquisio da marcha e da
linguagem. Esse ritmo acelerado de aprendizagens, que geralmente comum nas crianas
(excetuando aquelas que apresentam algum transtorno de desenvolvimento, mas que podem,
num ritmo mais lento, ou de modo diferenciado, alcanar tais capacidades) tambm apresenta
diferenas que podem ser pessoais ou culturais.

As caractersticas dos bebs exigem que o dia-a-dia seja muito bem planejado, pois h um
grande dinamismo e diversidade no grupo. Enquanto duas crianas dormem, uma quer comer,
outra brinca ou l em seus livros-brinquedos e outro beb precisa ser trocado. Toda essa
diversidade, em uma situao de dependncia, exige ateno permanente do adulto
segurana das crianas, atravs de um conjunto de fatores ambientais e relacionais, para
efetivamente dar conta das suas singularidades. A criao de espaos pedaggicos, de
materiais e a construo de situaes didticas que desafiem e contribuam para o
desenvolvimento das crianas exige preparo, conhecimento e disponibilidade das professoras.

Todo o conhecimento posterior est calcado nas aes que as crianas pequenas realizam
sobre si e no mundo em suas experincias cotidianas. As primeiras noes sobre o mundo
social se constituem no encontro e nas interaes com adultos e outras crianas, marcados
pelas relaes de emoo e afeto e pelas oportunidades que as prticas culturais e as
linguagens simblicas daquela sociedade sugerem.

As crianas bem pequenas possuem grandes diferenas em relao s crianas maiores. A

especificidade das crianas de zero a trs anos advm de sua totalidade, de sua
vulnerabilidade, de sua dependncia dos adultos (em especial da famlia), de seu rpido
crescimento e possibilidade de desenvolvimento, das instituies sociais e educativas, alm de
suas formas prprias de conhecer o mundo.

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Os avanos cientficos nos mostram a importncia das interaes sociais para o

desenvolvimento das crianas, desde a mais tenra idade, como tambm evidenciam a
relevncia da interlocuo com as linguagens simblicas da famlia, do professor e das demais
crianas. A formao das crianas acontece em processos de interao, negociao com os
outros ou por oposio a eles.

Se, nos primeiros anos, as crianas experimentam muitas novidades, posteriormente elas
comeam a consolidar e a compartilhar seus mundos com os demais. J falam e gostam de
conversar e relatar histrias, se interessam por produzir movimentos cada vez mais complexos
e por participar de atividades coletivas, envolvendo vrias outras crianas. Nesse momento,
seus atos de linguagem so potentes e podem referir as complexas relaes sociais e culturais
que desde o nascimento estabeleceram com o entorno. Agora, a linguagem verbal viabiliza
que a curiosidade e a descoberta em relao aos outros e ao mundo se extravase. Muitas
vezes, nos estabelecimentos de educao infantil, as crianas, depois dos trs ou quatro anos,
so tratadas como os grandes. claro que, em relao aos bebs, elas j possuem outras
possibilidades, mesmo assim so pessoas com pouca experincia e que necessitam apoio.
A cultura de pares aquela produzida no encontro de crianas de idade aproximada. O uso
deste conceito surgiu nos estudos sobre o desenvolvimento infantil, mostrando a importncia
da vida em grupo, mesmo para as crianas pequenas. A palavra pares nessa expresso no
est ligada idia de dupla, de par, mas a noo de grupo.

A expresso culturas infantis, de uso mais recente, se refere s configuraes espaciais e

temporais do contexto em que as crianas vivem com outras crianas, mediadas pela cultura.
Para as crianas, essas produes lhes possibilitam dar sentido ao mundo. As crianas, em suas
culturas infantis, recompem a cultura material e simblica de uma sociedade. Elas fazem sua
releitura do mundo, isso , leem o

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mundo adicionando novos elementos geracionais, recriando-o e reinventando-o.

Na educao infantil, a organizao do tempo e do espao precisa oferecer a oportunidade de

momentos de troca com outras crianas e de brincadeiras que efetivamente promovam
aprendizagens, garantindo o desenvolvimento. necessrio lembrar que, se em muitos
contextos sociais de nosso pas as brincadeiras na rua envolvendo crianas pequenas, bebs,
crianas maiores acontecem cotidianamente, em outros espaos, como nos apartamentos
das regies centrais das grandes cidades, as crianas pequenas vivem sem irmos ou contato
com crianas de idade diferente. Por esse motivo, os estabelecimentos educacionais para
crianas pequenas precisam revisar a organizao das turmas apenas por faixa etria similar e
propiciar oportunidades de interaes tanto de crianas da mesma idade quanto de crianas
de idades diferentes, na perspectiva de favorecer a transmisso e a reelaborao das culturas
de infncia.

Algumas perspectivas de compreenso da infncia mostram que ela no apenas um

momento no desenvolvimento das pessoas ou de uma faixa etria especfica. A infncia no
pode ser vista como uma etapa estanque da vida, algo a ser superado ou, ainda, que termina
com a juventude. A infncia deixa marcas, permanece e habita os seres humanos ao longo de
toda a vida, como uma intensidade, uma presena, um jeito de ser e estar no mundo. Como
uma reserva de sonhos, de descobertas, de tristezas, de encanto e entusiasmos.