LA DOCENCIA E INVESTIGACION EN LOS

ESTUDIANTES DE PREGRADO
 INTRODUCCIN:

La docencia e investigacin en los estudiantes de pregrado de la universidad. La

investigacin en relacin con la docencia aparece como la necesidad de brindar una salida
lgica y cientfica, a la demanda de una sociedad, de un gobierno, de un sistema educativo,
etc. Tiendo como demanda fundamental la igualdad y la falta de calidad en la educacin.
Segn Glasser y Strauss (1987) aseguran que en la prctica es difcil ignorar la teora
acumulada, ya que sta es importante antes de comenzar el proceso de investigacin; es
decir, el primer conocimiento comn ganado a travs del proceso de socializacin,
inevitablemente influir en la formulacin de las hiptesis por parte del investigador.
La investigacin es un proceso libre y creativo del estudiante que sigue un modelo
flexible para la sociedad. Tal es as que para llegar a una salida se debe conocer la entrada,
en otras palabras que la investigacin no puede ser mostrada como el futuro educativo, si
no se conoce el pasado educativo de reformas, planes y sistemas educativos que hicieron
el presente. Y para poder alcanzar esa salida indudablemente se necesitan reformas
educativas, reformar la visin de los autores educativos, motivar el soporte de la sociedad
y de las organizaciones. (Ginzburg, 1994),afirma que la manera de hacer investigacin
implica dejar de depositar la confianza en un mtodo cientfico nico, estandarizado, ajeno
al yo, que garantiza el encuentro con la verdad; por el contrario, hacer investigacin implica
confiar en la capacidad del investigador. Capacidad de qu? De aceptar que todo saber
es un saber situado en un campo y definido desde un sujeto (quien a su vez lo ha asumido
y es hablado por el campo); capacidad de reconocer que existe cierta determinacin y cierta
autonoma entre el campo intelectual y el campo de poder (y que no podemos caer en
lecturas reduccionistas ni plantear la autonoma total del texto); capacidad de aceptar la
construccin del conocimiento como un proceso inacabado, que nos sorprende y nos lleva
(recurdese el llamado efecto serendipity); tambin, capacidad de aceptar que otras
voces nos hablan, que somos portadores de mensajes que no controlamos, y que nuestra
tarea como investigadores es hacer relatos para que los complete el lector, que es siempre
innumerable y abre el juego a nuevas y mltiples interpretaciones; an ms, que la tarea
de investigar-investigarse es una operacin que compete a todos los docentes (y a todos
los seres humanos) y que no es privativa de los llamados investigadores, cientficos o
especialistas.
Qu importante es hoy en da la modernidad educativa, el empleo de las tecnologas,
entrar al cambio educativo transformando las antiguas y presentes formas de enseanza
para poder desenvolver las competencias educativas en los estudiantes, mediante
profesionalizacin de los docentes, la innovacin de docentes, la innovacin de los
directivos y la independencia educativa, tomando como inicio el estudiante y punto final el
mismo. (Popkewitz, T, 1995).sostiene que Contamos con el principio, suscrito en varias
de las investigaciones sobre la formacin docente, de la potencialidad contenida en la
reflexin acerca de la prctica: sta es tanto una manera de investigar como una modalidad
de enseanza y aprendizaje y un camino para la revalorizacin social del trabajo docente.
Si hacemos ese tipo de investigacin, estamos abriendo un camino para muchos y para la
educacin en su conjunto.
Remedi,1997).Ante esta situacin, una propuesta sencilla emerge: crear
condiciones para que los educadores, agrupados en sus espacios de trabajo y
acompaados por profesionales que suscriben una visin crtica y ampliada de la ciencia,
la investigacin y la formacin docente, se hagan cargo de sus discursos, miren sus
prcticas y muestren sus operaciones, sus logros y cadas a sus estudiantes. De acuerdo
con Brandi, Berenguer y Ziga, es posible transformar las prcticas pedaggicas de la
escuela, si se generan los espacios institucionales necesarios para reflexionar acerca de
los supuestos que las sustentan (Brandi, Berenguer y Ziga, 1997). Se requiere para ello
una disposicin individual favorable a la crtica y a la aceptacin de la incertidumbre y la
propia vulnerabilidad, que, a su vez, necesita de una sociedad democrtica y respetuosa
de la diversidad y del espacio del otro.
La docencia e investigacin responde al compromiso educativo de ofrecer espacios
de formacin especializada para la investigacin de la problemtica educativa y consolidar
una enseanza que acorto y mediano plazo, aporte con propuestas especficas para
solucionar problemas en el mbito de la educacin de la regin y delo pas.
Uno de los principios bsicos sostenidos por gran nmero de profesores
universitarios es que entre docencia e investigacin existe una estrecha relacin. Asegurar
la calidad de estas dos funciones es una de las preocupaciones de los gobiernos y de la
propia institucin universitaria: de los gobiernos para proponer programas de calidad y de
las instituciones universitarias para implementar dichos programas y promover la
innovacin en su profesorado. Jenkins, Blackman, Lindsay y Paton-Saltzberg (1998) han
comprobado que la mayora de los estudiantes creen que la docencia se beneficia de la
investigacin siempre que se den las condiciones para que se produzca dicha conexin. La
investigacin obliga a los profesores a estar al da de los conocimientos dentro de su
disciplina y a darles credibilidad como profesores. Esta credibilidad se hace extensiva
tambin a los departamentos y a la institucin. Los estudiantes de ciclos superiores creen
adems que el inters y los conocimientos por parte del profesor sobre metodologa de
investigacin pueden ser de ayuda considerable para facilitar a los estudiantes la
realizacin de trabajos y en la iniciacin a la investigacin. Para muchos estudiantes,
adems, la reputacin investigadora de un departamento puede influir y ayudarle en su
futuro profesional. Tambin hubo percepciones negativas en esta relacin, en el sentido de
que muchos alumnos opinaban que aquellos profesores muy volcados en la investigacin
mostraban menos inters por los estudiantes y estaban menos disponibles para las tareas
acadmicas. Esta ltima observacin es coherente con la visin que tienen los estudiantes
de lo que debe ser la universidad: servir sus necesidades y ser unos buenos profesores lo
que significa estar disponibles fuera de las horas de clase. La mayora de los estudiantes
no se consideraron a s mismo como los destinatarios y beneficiarios de la investigacin
hecha por sus profesores. Estos resultados, en opinin de los autores, tienen unas
implicaciones para los departamentos y la institucin universitaria que pueden ser
aprovechadas en favor del aprendizaje de los estudiantes. Ser referencia del saber y del
conocimiento para la sociedad obliga a la institucin Universitaria a una mejora continua de
la calidad de todos los servicios que presta: Docencia, investigacin y gestin.

En el presente ensayo acadmico se busca explorar las relaciones ms

significativas entre las dos actividades primordiales del trabajo en la universidad: la
docencia y la investigacin; las cuales se cree estn muy relacionadas entre s, ya que una
ayuda al desarrollo ptimo de la otra.
 DOCENCIA E INVESTIGACIN

No se sabe si existe otra profesin en la que las funciones y las expectativas sean
a la vez tan claras y tan difuminadas como el caso de la docencia en la universidad. Todo
el mundo parece afirmar que las universidades deben ser consideradas tanto instituciones
de enseanza como de investigacin. Por la clase de trabajos que se llevan a cabo en ella,
son parte tanto del sistema educativo como del de la ciencia, la tecnologa y la industria
(Mansfield & Lee, 1996). De acuerdo a(Vidal & Quintanilla, 2000), en la mayora de pases,
las empresas no cuentan con tradicin ni amplia implantacin, la investigacin que se
realiza en la universidad es de suma importancia para todo el sistema de la ciencia, la
tecnologa y la industria, independientemente del tipo de enseanza que realicen. Sin
embargo, en las universidades la investigacin la realizan las mismas personas y al mismo
tiempo que desempean las tareas de enseanza. En el siguiente ensayo acadmico se
desarrollar la docencia e investigacin como relaciones asimtricas y se comprobar si al
tener buenos investigadores al mismo tiempo se tendrn buenos docentes.

Los anlisis realizados acerca de las relaciones asimtricas entre la enseanza y la

investigacin han sido muchos y variados. (Braxton, 1996), sugiere tres posibles
perspectivas para esta conexin: la nula, cuando no existe relacin; la de conflicto,
cuando la relacin es negativa; la complementaria, cuando existe semejanza entre la
enseanza y la investigacin. Sin embargo,(Vidal & Quintanilla, 2000) proponen orientar el
problema como un sistema dinmico en el que es posible encontrar diferentes bucles entre
enseanza e investigacin. En algunas eventualidades, para estos autores, la relacin ser
buena y se posibilitar la transferencia, mientras en otras ser negativa y se generar
estorbo. (Clark, 1997), ejecut un anlisis de cmo hacer para integrar la investigacin y la
docencia y argument que la investigacin tiene, por supuesto, un lugar en el mbito de la
enseanza y que este concepto no es nuevo ni en la teora ni en la prctica. Sin embargo,
para este autor, esta fuerte conexin se localizara sobre todo en los programas de
postgrado. En este mbito no hay espacio para una tesis de incompatibilidad. Este anlisis
no pierde de vista los programas de licenciatura en los que la actividad docente suele tener
lugar con grupos numerosos, en los que abundan las clases expositivas centradas en el
profesor. En este contexto, si se realiza investigacin suele verse como una actividad
separada de la docencia. En este mbito encuentra Clark un cierto nivel de incompatibilidad
y sugiere que se le preste una especial atencin. Esta sugerencia es particularmente
relevante para las universidades en la que, como sealan (Vidal & Quintanilla, 2000), casi
todo el profesorado universitario imparte clase a estudiantes de licenciatura y, en la mayora
de las facultades, este tipo de enseanza ocupa prcticamente todo el tiempo dedicado a
la docencia. Es incuestionable que existen programas de doctorado, pero la posible
interrupcin entre enseanza e investigacin es clara para todo el rgimen universitario por
la enorme importancia de los estudios de licenciatura. Por ello, como apuntan estos autores,
la interferencia es posible y por tanto es importante diagnosticar hasta qu punto puede
alcanzar el grado de incompatibilidad.

Por el lado que analiza si al tener buenos investigadores, tendremos tambin buenos
docentes se ha referido a la creencia generalizada de que la investigacin y la enseanza
estn estrechamente relacionadas y que los acadmicos han de investigar para ser buenos
profesores(Terenzini, 1999):Esta conviccin est compuesta por la idea de que la relacin
no es recproca. En otras palabras, los esfuerzos para mejorar la calidad de la investigacin
se ven como beneficiosos para la calidad de la enseanza, pero la mayora de los esfuerzos
para mejorar la enseanza se ven como prejuiciosos para la investigacin. Como otras
tantas hiptesis (Terenzini, 1999) argumenta los datos empricos que sitan en duda el
argumento de que los acadmicos han de investigar para ser buenos docentes, ya que el
conocimiento actualizado de su disciplina y su actividad investigadora les posibilita
traspasar su entusiasmo por aprender a los estudiantes. Sin embargo, (Feldman,
1987)revis ms de 40 estudios-casos sobre la relacin entre la productividad cientfica y
la efectividad docente, tal como era percibida por los estudiantes. Este autor descubri que
la correlacin media era de +0.12. Es decir, la productividad cientfica y la efectividad
docente tienen menos del 2% de variacin en comn. Esto nos dice que el 98% de la
variabilidad se debe a algo diferente de la produccin cientfica. (Fairweather2005)En este
punto, las universidades de investigacin suelen darle un nfasis especialmente importante
al pruducto9 investigativo pues cuentan con la expectativa de que sus estudiantes puedan
consolidarse como lderes nacionales e internacionales en sus reas de
conocimiento.(Leiste,Enters & De Boer,2009)En tanto las universidades docentes permiten
mayor flexibilidad en la exigencia investigativa contando como vlidas publicaciones en
libros, artculos de diario, talleres creativos y publicaciones en medios populares. La
divergencia disciplinaria tambin juega un rol importante en el matiz de estas tendencias
.Aquellas disciplinas que exigen altos consensos en sus productos (ciencias duras)
generan acadmicos altamente especializados fuertemente a una lnea
investigativa, mientras que disciplinas de menor exigencia consensual permiten
un involucramiento ms flexible en la investigacin (Colbeck, 1998; griffiths,
2004; healey, 2005; horta, Dautel & veloso, 2012). Ante esto, ciertas corrientes
han luchado por reivindicar los dems aspectos de la vida acadmica. Por un
lado se ha llamado a reestructurar los sistemas de recompensa para incluir una
nueva definicin de academia, que se relacione con el conocimiento tanto en su
bsqueda (investigacin), como en su traspaso (docencia) y aplicacin
(extensin y servicio) (Colbeck, 1998; Diamond, 1993; Fairweather, 2005;
Gotlieb, 1997). Por otro lado, se ha argumentado que debe valorarse la
especificidad de la misin determinada por cada institucin, cuya tradicin la
posicionar de forma nica ante las actividades de la academia (Fairweather,
2005). Por tanto, los sistemas de recompensas deben poder demostrar que lo
que es valorado por las instituciones formalmente ser tambin apreciado en
todos los puntos de la promocin y carrera acadmica (Diamond, 1993;
Fairweather, 2005).

A partir de estas preocupaciones, diversas universidades de investigacin

en el mundo han comenzado a crear premios e incentivos especializados para
profesores, establecido centros de enseanza y aprendizaje, determinado
estndares docentes mnimos de promocin y aumentado la carga docente de
los acadmicos (Serow, 2000). Aun as, el salario y la promocin continan
dependiendo en mayor medida de la produccin investigativa: a pesar del
reposicionamiento de la docencia en la actividad acadmica a nivel discursivo,
la investigacin no ha perdido su predominio (Serow, 2000). De hecho, se ha
reportado que la docencia solo es atendida cuando es practicada
deficientemente. Su evaluacin es ms bien una prevencin de deterioro
excesivo que un incentivo a la excelencia (Serow, 2000).

(Feldman K. , 1987) Conclua que en general, la probabilidad de que la

productividad cientfica realmente favorezca la docencia es extremadamente
pequea o que las dos, en trminos prcticos, estn totalmente separadas. Resulta
evidente que esto tampoco significa que hacer investigacin impida ser un buen
profesor. Sin embargo, hoy por hoy, no existen pruebas concluyentes de que un
buen investigador sea necesariamente un buen docente o viceversa
 BIBLIOGRAFA

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