Nuevas perspectivas en el desarrollo

de la tipificacin sexual y de gnero

Juan Fernndez

1. INTRODUCCION

Pocos temas hay que gocen de un inters tan amplio y lejano, a la par
que actual, como el que tiene por centro la variable sexo. Ya Terman y Mi-
les (1936) constataban el inters humano universal a lo largo de la historia
por aspectos relativos al hecho sexual. Maccoby (1980), en nuestros das, re-
salta el igualmente fenmeno universal de la primera pregunta obligada para
el adulto ante el recin nacido des nio o nia?, y la situacin embara-
zosa que se puede crear si no aparece claro desde el primer momento el sexo
del beb. Esto hace que, a nivel de investigacin psicolgica, como anota Mis-
chel (1986), el sexo sea una variable que nunca debiera ignorarse y que, junto
con la inteligencia, sea el tema que ms literatura ha producido (Pleck, 1981).
Pese a ello, el conocimiento psicolgico evolutivo que hoy poseemos en
torno a la realidad sexual del sujeto humano es ms bien escaso. La Psicolo-
ga, en general, ha mostrado ante este tema un enfoque predominantemente
diferencial, que se inicia a fines del siglo XIX y va a permanecer hasta nues-
tros das (Schield, 1975). Esto va a hacer que disciplinas especficas, como es
el caso de la Psicologa Evolutiva, todava hoy, muestre en sus ms recientes
publicaciones un claro enfoque diferencial (Bee, 1978; Sheperd-Look, 1982)
y/o que vengan stas firmadas por autores que han investigado en el rea de
la Psicologa Diferencial de los sexos (Maccoby, 1980; Lloyd, 1983).
Es a partir de la dcada de los setenta cuando se va a manifestar la ne-
cesidad de enfoques propiamente evolutivos que, aun conservando parte de
las aportaciones puestas de manifiesto por la Psicologa Diferencial, traten
de poner de manifiesto la evolucin del hecho sexual en cuanto tal (Huston,
1983).
No obstante, con anterioridad a estas fechas, ya haban aparecido algunas
aportaciones importantes especficas de la Psicologa Evolutiva, que trataban
de elaborar un marco de comprensin seria del desarrollo de la tipificacin
sexual.

2. ENFOQUES CLASICOS

Uno de estos trabajos es el llevado a cabo por Kohlberg (1966). En l,

adems de explicitarse por primera vez el enfoque cognitivo, se da cuenta de
los otros dos enfoques clsicos (el psicoanaltico y el conductista) en la expli-
cacin evolutiva del desarrollo psicosexual.

2.1. El enfoque psicoanaltico: aportaciones freudianas

Es Freud (1905, 1908, 1909), sin duda alguna, quien, si bien no es el in-
ventor del sexo como irnicamente anotan Eysenck y Wilson (1979), s, en
cambio, es el primero en llamar la atencin sobre la importancia de la 47
 sexualidad infantil (Winnicott, 1965). A travs fundamentalmente del tra-
tamiento psicoanaltico de pacientes neurticos y de su propio autoanlisis es
como Freud constata que a lo largo de los primeros aos de la vida de todo
nio existen constantes preocupaciones y actividades sexuales que se mani-
festarn de forma ms patente entre los tres y los cinco aos. Este desarrollo
sexual temprano es en esencia polimrfico y perverso, con una continua
a la par que progresiva preocupacin y concentracin en los genitales, que
culminar en el conflicto edpico, momento evolutivo de mxima ambivalen-
cia. Tras la tarea impuesta a todo ser humano de dominar este complejo, el
nio y la nia evolucionan, despus de un perodo de relativa latencia, ha-
cia una nueva etapa conflictiva debido a la maduracin de los rganos geni-
tales.
El nudo gordiano, pues, del desarrollo sexual se asienta en la resolucin
del complejo de Edipo mediante el proceso de identificacin con el progeni-
tor de idntico sexo. Sin embargo, Freud nunca llev a cabo una exposicin
sistemtica de este complejo. Es a travs de varias de sus obras como Freud
(1900, 1923, 1931) va a mostrar los aspectos ms relevantes de este fenme-
no central del desarrollo sexual infantil.
Con respecto al varn, ste manifiesta una catexis objetal de tipo analtico
hacia la madre a la vez que se identifica con el padre. La aparicin de los de-
seos sexuales hacia la madre va a hacer que el padre sea percibido como obs-
tculo, convirtindose as en objeto de hostilidad. De esta forma, aparece el
modo de satisfaccin activo: relacin objetal afectuosa para con la madre y
de ambivalencia para con el padre. Por lo general esta ambivalencia va au-
mentando, al desear el nio, por otra parte, ocupar el puesto de la madre y
as ser amado por el padre, apareciendo ahora aqulla como obstculo y es-
torbo.
Gracias a la ansiedad de castracin, el conflicto entre la catexis libidinosa
y su inters narcisita va a resolverse en favor del ltimo, dando lugar a las
identificaciones, particularmente con el progenitor de idntico sexo.
En el caso de la nia su deseo del pene ser sustituido por el de tener un
beb, que recibir del padre, convirtiendo a la madre en el objeto de sus celos.
La frustracin que conlleva la no obtencin del pene-nio por parte del pa-
dre, obliga a la nia a dirigir su amor a la madre, identificndose con ella.
El proceso, pues, de identificacin sexual infantil normal se lleva a cabo
mediante el proceso unitario de identificacin, fundamentalmente con el pa-
dre de idntico sexo, despus de un perodo crtico de mxima ambivalencia
en el que el nio y la nia viven una relacin triangular conflictiva.

2.2. El enfoque conductista: aportaciones de la teora

del aprendizaje social
Contrariamente al valor privilegiado otorgado al hecho sexual en el en-
foque anterior, para este nuevo enfoque la variable sexo no goza de un status
especial. Muy al contrario, las conductas tipificadas sexualmente no manifies-
tan ningn signo excepcional ni dispar con respecto al resto de las posibles
conductas humanas. Por ello Mischel (1966), despus de definir lo que ha de
entenderse por tales conductas son aquellas que tienen consecuencias que
varan segn el sexo del sujeto, indica que la adquisicin y prctica de este
tipo de conductas pueden describirse y explicarse mediante los mismos prin-
cipios del aprendizaje puestos de manifiesto en el anlisis de cualquier otro
aspecto de la conducta humana.
Una vez sentadas estas bases, se entiende que el proceso mediante el cual
48 el individuo adquiere los patrones de conducta tipificados sexualmente, es de-
cir, la tipificacin sexual, implique los procesos bsicos comunes a todo pro-
ceso de aprendizaje. Entre stos cabe destacar: la discriminacin entre patro-
nes, la generalizacin de los patrones aprendidos a situaciones nuevas y, fi-
nalmente, la consiguiente prctica.
Mischel (1970) va a recalcar que sera sorprendente el que se necesitasen
leyes diferentes para entender las conductas tipificadas segn el sexo y las no
tipificadas por esta variable. Es ms, si se acepta que el proceso de aprendi-
zaje observacional es el determinante importante de la conducta, en especial
los principios del refuerzo, cabe entonces esperar que funcionen stos con in-
dependencia del contenido especfico de cada tipo de conductas, por lo que
las conductas tipificadas sexualmente formaran necesariamente parte del pro-
ceso normal del desarrollo y ocurrencia de otras formas complejas de conduc-
ta social. En definitiva, los procesos bsicos del aprendizaje el condiciona-
miento operante y el aprendizaje observacional constituiran el ncleo esen-
cial explicativo del proceso de tipificacin sexual. Dicha tipificacin sexual,
desde este enfoque, se entiende ante todo como diferencias sexuales en la con-
ducta. Esto hace que los tericos del aprendizaje social pongan su atencin
justamente en aquellas conductas que la literatura cientfica claramente ates-
tigua como diferentes segn el sexo. Las posibles diferencias segn el sexo
en el rea de las actitudes y del desarrollo afectivo cognitivo vendran deter-
minadas y seran el resultado de las formas diferenciadas de conductas. Gra-
cias a la imitacin y/o identificacin, en tanto que tendencias a reproducir los
actos, actitudes y respuestas emocionales exhibidos por modelos, el nio y la
nia pueden llevar a cabo el proceso de identificacin sexual con cada uno de
los padres de idntico sexo.

2.3. El enfoque cognitivo: aportaciones kohlbergianas

La teora evolutiva cognitiva propuesta por Kohlberg (1966) para la ex-
plicacin de la identidad sexual se encuadra dentro del marco general de la
teora cognitiva del desarrollo piagetiana. Entiende Kohlberg que la tipifica-
cin sexual se fundamenta en el desarrollo cognitivo del mundo social, por
lo que el sujeto humano desarrolla una autocategorizacin cognitiva de iden-
tidad de gnero, sexo que se constituye en el organizador de la informacin
del mundo real, de sus actitudes y de sus futuras conductas sexualmente ti-
pificadas.
Debido al paralelismo de corte piagetiano-werneriano que se establece en-
tre el desarrollo cognitivo del mundo social y del fsico, Kohlberg y Ullian
(1974) establecen que si bien esta inicial identidad de gnero aparece en tor-
no a los 3 aos, la constancia/irreversibilidad de gnero se produce ms
tarde, en fecha ms prxima al perodo de las operaciones concretas, que es
cuando tienen lugar los distintos tipos de conservaciones. Gracias a este ca-
rcter de organizador de la informacin social que tiene la identidad/cons-
tancia de gnero piedra angular de las ulteriores actitudes sexuales y del rol
sexual, los nios aprendern los papeles y estereotipos sexuales puestos
de manifiesto por las personas que les rodean, aprendizaje ste que se mani-
festar en sus posteriores actitudes sexuales y de rol sexual.
El proceso completo de la identificacin psicosexual desde este punto de
vista cognitivo implicara, pues, tres momentos capitales. En primer lugar,
se produce el desarrollo cognitivo de la identidad/constancia de gnero. En
segundo lugar, la eleccin de sujetos del mismo sexo como modelos a imitar
en sus roles y estereotipos sexuales. Y, finalmente, en tercer lugar, la adhe-
sin a esos modelos a los cuales imita.
Para este enfoque, es la evolucin de la inteligencia, ms que la madura- 49
 cin de los instintos o las presiones de los agentes socializadores, la que de-
termina el desarrollo cognitivo de la identidad/constancia de gnero y, por
ende, de las actitudes y conductas tipificadas sexualmente (Kohlberg y Zie-
gler, 1967).
En este contexto se inserta la concepcin del desarrollo curvilneo de los
estereotipos sexuales moralsticos. Dado que stos no son principalmente
determinados por la identificacin-internalizacin de las normas sociales, sino
por el desarrollo de la inteligencia, cabe pensar que, una vez asentada firme-
mente la constancia de gnero, los nios, al ir madurando intelectivamente,
al igual que ocurre con el desarrollo moral, vayan distinguiendo lo que es pu-
ramente fruto de lo determinado por una sociedad concreta, de lo que es be-
neficioso para el sujeto humano, en cuanto tal, a nivel universal. De esta for-
ma, en vez de una mayor rigidez en torno a roles, estereotipos y actitudes
sexuales, parece inferirse la posibilidad de una mayor flexibilidad en torno a
los mismos.
La relacin entre este desarrollo cognitivo de la identidad/constancia de
gnero, los conceptos del papel sexual y las actitudes/valores en torno a lo
masculino-femenino la establece Kohlberg (1966) mediante cinco mecanis-
mos:
1. La tendencia a esquematizar intereses y responder a los siguientes in-
tereses que son consistentes con los primeros. 2. La tendencia a hacer juicios
de valor consecuentes con la imagen conceptual de la propia identidad. 3. La
tendencia a que los valores de prestigio, aptitud o bondad estn ntima e in-
trnsecamente asociados con los estereotipos sexuales. 4. La tendencia a con-
siderar una conformidad bsica entre el propio papel moral de uno mismo y
el orden social moral general. 5. La tendencia a imitar a personas a las que
se percibe como parecidas a uno mismo.
De esta forma, el presente enfoque cognitivo, partiendo del desarrollo in-
telectivo de la identidad/constancia de gnero, llega a establecer la adhesin
al padre del mismo sexo, mediante los mecanismos intermedios de la com-
prensin cognitiva de los papeles y estereotipos sexuales, asignados social-
mente a los sujetos que forman parte de la categora/clase de su propio sexo.

2.4. Anlisis comparativo de estos enfoques

Kohlberg (1966), como ya indicamos, no slo ofrece por primera vez las
aportaciones del enfoque cognitivo, inspirado en la teora piagetiana, con res-
pecto a la tipificacin sexual, sino que trata de establecer una comparacin
entre los tres enfoques ya mencionados, con el fin de determinar cul de los
tres muestra una base cientfica ms slida a la hora de explicar la identidad
sexualmente tipificada. La Figura 1 muestra claramente los ncleos determi-
nantes de las tres perspectivas.
A nuestro modo de ver, tal comparacin resulta inadecuada. Como apre-
ciamos en la Tabla 1, estos tres enfoques, a nivel descriptivo, optan por ob-
jetivos de estudio distintos. Tal vez la terminologa similar la identidad
sexualmente tipificada sea la causante de esta inadecuacin comparativa.
Tal cual aparece en la Tabla, el objetivo psicoanaltico de estudio es la iden-
tidad sexual en el sentido sexolgico del trmino, en tanto el sujeto humano
es considerado un ser sexuado desde el comienzo de su existencia (Freud,
1905). Desde esta perspectiva tendran poca cabida y nula explicacin las po-
sibles diferencias y semejanzas, a nivel psicolgico tipo, reseadas por Mac-
coby y Jacklin (1974), siendo, por el contrario, de capital importancia la in-
clusin de los rasgos psicosexuales de masculinidad/feminidad, derivados del
5O desarrollo de la potencia sexual infantil generalizada.

Freudiano Aprendizaje social Desarrollo, cognoscitivo

1. Identidad
sexual
tipificada

1. Apego al padre como

la persona que recompensa
(y que castiga)
1. Deseo de
la madre

Miedo a la
venganza del
padre

1
2. Identificacin 2. Identificacin 2. Modelndose al
con el padre modelndose al padre padre

3. Identidad sexual 3. Identidad sexual

tipificada tipificada 3. Apego al padre

FIGURA 10: El diagrama esquemtico de Kohlberg de las tres teoras de la identifica-

cin psicosexuaL (FUENTE: Adaptado de L. Kolhberg Un anlisis del desarrollo cog-
noscitivo sobre los conceptos del papel sexual y actitudes de los nios, en: Maccoby,
E. E., [ed]: The development of sex differences. Stanford: Stanford University Press,
1966, Fig. 5.)

TABLA 1

Anlisis comparativo de los tres enfoques clsicos

Enfoque Nivel descriptivo Nivel explicativo
Metodologa

Objetivo Mecanismos Fuentes Tcnicas
Psicoanaltico
Desarrollo de la Identificacin se- La lbido Tratamiento psi-
identidad sexual xual a posteriori coanaltico de
pacientes y au-
toanlisis
Conductista Desarrollo de la con- Imitacin-identifi- El ambiente Mtodo experi-
ducta tipificada cacin conduc- mental
sexualmente tual a posteriori
Cognitivo Desarrollo cognitivo Imitacin-identifi- La maduracin Clnico-crtico pia-
de la identidad- cacin cognitiva cognitiva getano
constancia de g- a priori
nero
51
 El objetivo de estudio del enfoque conductista, como reiteradamente ano-
ta Mischel (1966, 1970), es la conducta tipificada sexualmente. Esto implica-
ra justamente como punto de partida el anlisis de las constatadas diferen-
cias conductuales segn el sexo, no tanto desde el punto de vista sexolgico,
cuanto psicolgico. Los ejemplos que l muestra son claramente ilustrativos
del objetivo de este enfoque: analiza las diferencias en agresin y en depen-
dencia segn la variable sexo.
Finalmente, por lo que respecta al enfoque cognitivo, se ha de indicar que
no le interesa ni la identidad sexual en el estricto sentido sexolgico, ni las
conductas externas sexualmente tipificadas, sino la comprensin cognitiva por
parte de los nios de su pertenencia a la clase de los varones o a la clase de
las mujeres y de su identidad/constancia como nio o nia con independen-
cia de las modificaciones posibles en la forma externa del propio sujeto o en
las normas de comportamiento prescritas socialmente para uno u otro sexo.
Si lo que persiguen los tres enfoques, a nivel descriptivo, es claramente
distinto, difcilmente se puede seguir comparndolos a nivel explicativo.
Pero es que adems, tambin a este nivel aparecen claras diferencias entre
estos enfoques. As, los mecanismos mediante los cuales se logra la iden-
tidad sexualmente tipificada tienen un significado diferente para cada uno de
ellos.
Si bien Freud no ofrece una definicin unvoca de este concepto, sino que
ms bien el significado hay que irlo descubriendo a lo largo de su obra como
indican Laplanche y Pontalis (1968), sin embargo, s parece que, por una par-
te, la identificacin no es una simple imitacin (Freud, 1900) y, por otra, que
la identificacin contextualizada dentro del complejo de Edipo se fundamenta
en la ambivalencia de amor/rivalidad hacia cada uno de los padres (Freud,
1924).
En el caso de la teora del aprendizaje social, la imitacin e identificacin
son definidas como la tendencia de una persona a reproducir las acciones,
actitudes y respuestas emocionales que presentan los modelos de la vida real
o simblicos (Bandura y Walters, 1963). Se trata, segn indican estos auto-
res, de un mismo proceso de aprendizaje, en el que lo que menos importa es
el contenido. El ncleo esencial consistira en la determinacin de las situa-
ciones estimulares en las que se produce la conducta relevante.
Kohlberg (1966), inspirndose en la concepcin piagetiana de imitacin,
entiende que es una tendencia social primaria y natural (aunque no instin-
tiva) que no requiere una relacin fsica de liberacin de impulsos, ni de so-
licitud y cuidados, sino de semejanza.
Dentro igualmente del nivel explicativo, las fuentes subyacentes a la iden-
tificacin sexualmente tipificada son sumamente dispares. La libido parece te-
ner poca relacin con la maduracin cognitiva. Ambas, a su vez, parecen mos-
trar poca semejanza con el ambiente, en tanto determinante del refuerzo
y/o castigo.
Finalmente, dentro del apartado metodolgico, una vez ms, no parecen
fcilmente comparables el mtodo de Freud tratamiento psicoanaltico de
pacientes neurticos y su autoanlisis (Meltzer, 1974) con el mtodo clni-
co de inspiracin piagetiana usado por Kohlberg y el mtodo experimental
utilizado por los conductistas.
A la luz de esto, hemos de concluir que no slo la comparacin entre es-
tos tres enfoques es improcedente, ya que cada uno de ellos estudia un obje-
tivo distinto, mediante unas tcnicas diferentes y aplicando unos mecanismos
de actuacin dispares, sino que es a todas luces sesgado el juicio de valor kohl-
bergiano de presuponer que el enfoque cognitivo es el ms adecuado para la
52 explicacin cientfica de la identidad sexualmente tipificada. A qu tipo de
identidad sexualmente tipificada se refiere Kohlberg? A la identidad sexual,
conductual o cognitiva?

3. PERFECCIONAMIENTO DE LOS ENFOQUES CLASICOS

Y APARICION DE NUEVOS ENFOQUES

Dos claras tendencias han aparecido en la literatura cientfica desde la ela-

boracin de los modelos clsicos en torno al tema de la identificacin sexual-
mente tipificada. Por una parte, las de aquellos autores que ven en los enfo-
ques clsicos un punto de referencia que exige matizaciones, e incluso correc-
ciones, a las aportaciones hechas por cada modelo y, por otra, las de los au-
tores, que insatisfechos con los modelos clsicos, han establecido su propio
modelo de explicacin.

3.1. Intentos de perfeccionamiento de los enfoques clsicos

3.1.1. Desde el punto de vista psicoanaltico

Al igual que con respecto a la teora freudiana general aparecieron los pri-
meros disidentes ya en la segunda y tercera dcada del presente sigla y, con
posterioridad, han aparecido diversos movimientos neofreudianos (Blum,
1953), tambin dentro del rea de la identidad sexualmente tipificada pode-
mos destacar varios aspectos crticos a la teora original freudiana por parte
de los distintos autores pertenecientes a ambos movimientos.
Sin duda, una de las bases comunes a ambos movimientos para sus posi-
ciones crticas proviene de la observacin de Ernest Jones, el gran amigo y
bigrafo de Freud, sobre el sesgo flico de su posicin (Williams, 1977).
Esto va a hacer que el hincapi del psicoanlisis ulterior se centre en una nue-
va formulacin sobre esa oscuridad incomprensible (Freud, 1905) o ese
enigma de la feminidad (Freud, 1933), expresiones que de por s manifies-
tan la concepcin poco clara del desarrollo psicosexual de la mujer en la obra
freudiana.
Dentro de los primeros disidentes, cabe resear las aportaciones prove-
nientes de la psicologa individual adleriana. El ncleo determinante de las
discrepancias radica en la contraposicin adleriana entre la maduracin hu-
mana dinamizada por las pulsiones de tipo instintivo propuesta por Freud y
la consideracin del sujeto humano como un ser social, motivado por intere-
ses sociales que l establece. Los conceptos bsicos para la comprensin de la
personalidad objetivos de expectativas, sentimientos de inferioridad,
lucha por la superacin, inters social, estilo de vida, el yo creativo
(Hall y Lindzey, 1970) vertebran su concepcin del desarrollo psicosexual
de la mujer. La clave del desarrollo normal o patolgico a nivel psicosexual
radica en los sistemas de socializacin del nio. Adler (1927) pone de mani-
fiesto que las falacias gemelas de la superioridad del hombre y la inferioridad
de la mujer sistemas de socializacin vigentes en la sociedad occidental-
erosionan la relacin ertica y social entre los sexos, creando inevitablemente
hostilidad y sospechas entre uno y otro sexo en vez de camaradera y confianza.
A nivel individual, el modo de socializacin tpico occidental conlleva en
la mujer una menor autoestima, falta de competencia, insatisfaccin en el rol
femenino y un sentimiento de inferioridad adicional al del hombre, que viene
adscrito socialmente.
La diferencia del desarrollo psicosexual entre la concepcin freudiana y la
adleriana radica, pues, no tanto en el nivel descriptivo cuanto en el explica- 53
 tivo: fundamentacin biologicista en Freud frente a una fundamentacin cla-
ramente social en Adler. La mujer sufrira un sentimiento doble de inferio-
ridad: el comn con el nio, en cuanto nios con respecto al adulto, y el es-
pecfico de nia en cuanto mujer.
Adler se constituye, de esta forma, en un claro precursor de las aporta-
ciones ulteriores de los neofreudianos. Dentro de este grupo, destacan entre
otros los trabajos de Horney y Thompson.
Horney (1973), partiendo de una de las hiptesis bsicas del modelo freu-
diano con respecto al desarrollo psicosexual de la mujer la envidia del
pene va a mostrar que justamente es eso: una mera hiptesis, aunque con
el agravante de patentizar un sesgo marcadamente masculino. Es decir, se ha
tratado de comprender el desarrollo psicosexual femenino desde el punto de
vista del hombre, tomando como modelo el desarrollo del nio. Adems, los
conceptos de complejo de masculinidad y sentimientos bsicos de inferio-
ridad propuestos desde la teora freudiana como enraizados en las pulsiones
de carcter biolgico, van a determinar el desarrollo psicosexual. Lo que se
envidia o desea por parte de la mujer son los atributos que la sociedad po-
tencia en el varn y de los cuales la nia/mujer se siente privada.
Por otra parte, el sesgo masculino de interpretacin del desarrollo sexual
de Freud ha imposibilitado el anlisis del complejo femenino de los ni-
os/hombres, que se encubre bajo el mayor nmero de posibilidades para una
realizacin en el mundo extrahogareo. Esto le lleva a Horney a postular la
necesidad de un anlisis riguroso de los factores socioculturales, en tanto que
causantes principales de la identificacin sexualmente tipificada. En la inves-
tigacin rigurosa de estas ideologas sociales se descubre el servicio que stas
prestan en la concienciacin del rol subordinado de la mujer, definindolo
como deseable y, por tanto, motivando a la nia/mujer a la identificacin con
el mismo como forma nica de autorrealizacin.
Thompson (1942, 1964), desde un enfoque interpersonal, llegar a negar
el valor del sexo como un componente importante del desarrollo del nio.
Unicamente en la adolescencia recobrara dicho valor. Ahora bien, el desa-
rrollo sexual vendr determinado ms por un proceso de aculturacin que por
impulsos y pulsiones de tipo biolgico. Al igual que Horney, va a mostrar
que lo que la mujer envidia o desea no es tanto el rgano genital del nio,
cuanto los privilegios correspondientes a ste al vivir dentro de una sociedad
patriarcal. De nuevo aqu se van a resaltar dos de los sesgos freudianos tpi-
cos de su modelo del desarrollo psicosexual: 1. Explicar el desarrollo de la
nia desde el punto de vista del nio. 2. Extrapolar estos anlisis de la cul-
tura occidental a todo tipo de culturas.
A caballo entre las posiciones ortodoxas freudianas y las de los disidentes,
se encuentra la postura eriksoniana. El puesto que ocupa en Freud la sexuali-
dad, lo ocupa en Erikson (1950) el estudio de la identidad. Sin embargo, Erik-
son (1964), en el anlisis de las tendencias espaciales, encuentra una serie de
diferencias entre los sexos que parecen ser fiel reflejo de las diferencias ana-
tmicas sexuales. Los nios enfatizan los motivos activos, pragmticos y de
construccin espacio exterior, mientras las nias ponen de manifiesto
la receptividad, la proteccin, la orientacin esttica el espacio interior.
El diseo corporal de hombres y mujeres determinara, pues, en buena me-
dida, su formacin de la identidad. La anatoma como destino de la identidad
psicolgica parece aqu recibir cierta confirmacin, aunque su apertura a las
posibles modificaciones en funcin de las interacciones sociales es mayor que
la puesta de manifiesto por Freud.
No obstante, una vez ms, se constata que el modelo del desarrollo de la
54 identidad de la mujer se deriva del modelo del hombre, que es el prototipo
del desarrollo humano ptimo adems de la propensin a identificar la iden-
tidad de la mujer con la de madre (Williams, 1977).
En resumen, las aportaciones neofreudianas han tratado fundamentalmen-
te de investigar de diversas maneras ese enigma de la feminidad que qued
pendiente en el trabajo freudiano. Al llevarlo a cabo, varios aspectos han sido
puestos de manifiesto:
1. El modelo de identidad sexual femenino sufri en Freud el sesgo f-
lico, es decir, se constituy en el negativo del modelo del desarrollo del ni-
o/hombre.
2. La hiptesis freudiana de la determinacin biologicista anatoma es
destino no ha sido confirmada por el anlisis de los hechos ulteriores.
3. Los factores socioculturales, no tenidos suficientemente en cuenta por
Freud, tal vez sean los ms determinantes a la hora de explicar el desarrollo
psicosexual femenino.

3.1.2. Desde el punto de vista conductista

Si como qued indicado antes (Apartado 2.2) dentro de la teora del apren-
dizaje social, la variable sexo no tiene un reconocimiento especial, ya que todo
tipo de contenido es secundario con respecto a los as llamados principios
del aprendizaje, es lgico afirmar que los progresos realizados dentro de este
paradigma respecto a la identidad sexualmente tipificada van a ser nicamen-
te los debidos a los logros obtenidos en el modelo per se. Como anota Hus-
ton (1983), el progreso lo marca el cambio implcito que va desde la teora
del aprendizaje social al aprendizaje social cognitivo. La explicitacin del
papel jugado por variables intraorgansmicas de tipo cognitivo constituye el
logro mayor de este paradigma y, por ende, lo novedoso a la hora de explicar
la tipificacin sexual (Bandura, 1977; Mischel, 1973, 1977, 1979).
El anlisis de las expectativas a raz de las consecuencias de las respues-
tas; la consideracin del refuerzo como incentivo; el estudio de los subproce-
sos de la atencin, retencin, reproduccin motora, motivacin y refuerzo, son
algunos de los aspectos ms importantes a tener en cuenta desde el enfoque
del aprendizaje social cognitivo a la hora de poder explicar el comportamien-
to sexualmente tipificado. La variable sexo del nio incidir en la atencin
diferencial prestada a la conducta del modelo en funcin a su vez del sexo de
ste. A la par, se dar una retencin diferencial igualmente en funcin tanto
del sexo del nio como del modelo y de las contingencias sociales del refuer-
zo. A partir de aqu van a ser la capacidad de reproduccin motora y moti-
vacional, a su vez en estrecha relacin con las contingencias de refuerzo, las
que finalmente determinen el tipo de conductas tipificadas sexualmente que
mostrarn el nio o la nia.
Pese a estos avances, la revisin llevada a cabo por Stevenson (1983) so-
bre el aprendizaje de los nios pone de manifiesto que estamos lejos de ha-
ber conseguido una teora del aprendizaje capaz de explicar la evolucin del
individuo humano en general, por lo que, con ms razn, podremos aqu in-
dicar la gran distancia que an nos separa de la consecucin de una teora del
aprendizaje capaz de dar explicacin cientfica de la tipificacin sexual. Esto
pese a que la preocupacin por la variable sexo, en el conductismo, aparece
ya en los primeros momentos de su constitucin como paradigma cientfico
en el mbito de la psicologa (Magoun, 1981).

55
 3.1.3. Desde el punto de vista cognitivo

Al igual que hizo Kohlberg (1966), tambin Ullian (1976) comienza mos-
trando las diferencias de los enfoques psicoanaltico y conductista en su in-
tento de explicacin de la tipificacin sexual, con la intencin de elaborar des-
pus un nuevo modelo evolutivo de las concepciones de masculinidad y fe-
minidad. La base de este modelo se asienta en el paralelismo que se establece
entre el desarrollo cognitivo y social del nio y los cambios concomitantes
en el concepto de identificacin sexualmente tipificada. Inspirado como el de
Kohlberg en la obra piagetiana, el presente modelo trata de continuar y per-
feccionar el de aqul, partiendo, en los anlisis empricos, de la edad aproxi-
mada (seis a dieciocho aos) en que acab Kohlberg los suyos (ocho aos).
En este nuevo modelo se distinguen seis niveles en la conceptualizacin
de roles sexuales, gracias a los cuales se constata el paso de una orientacin
biolgica a una final de tipo psicolgico, pasando por una orientacin social.
Los nios, a medida que van avanzando en edad, avanzan igualmente en la
percepcin de las diferencias entre los sexos y esto tanto a nivel descriptivo
como prescriptivo. Se da, pues, una preocupacin secuencial con respecto a
factores de tipo biolgico, social y psicolgico en la determinacin de los jui-
cios de los nios y adolescentes acerca de la masculinidad y feminidad. En los
niveles inferiores, las respuestas de los nios sobre dichos conceptos se basan
en diferencias fsicas o biolgicas entre los sexos. En los niveles medios, estas
respuestas se centran en torno a obligaciones y valores sociales. Finalmente,
en los niveles ltimos, las respuestas se fundamentan en exigencias psicol-
gicas del funcionamiento individual o interpersonal.
En este modelo, se mantienen intactos los presupuestos subyacentes del
enfoque kohlbergiano. Su aportacin es, pues, ms de tipo cuantitativo que
cualitativo. Ha extendido la edad estudiada, y por ello, ha podido elaborar los
seis niveles secuenciales en la conceptualizacin de los constructos de mascu-
linidad y feminidad, que pueden perfectamente aadirse a las secuencias evo-
lutivas reseadas por Kohlberg.

3.2. La aparicin de otros enfoques

Desde comienzos de la dcada de los setenta han ido apareciendo nuevas

perspectivas a la hora de tratar el problema de la tipificacin sexual, que se
han hecho eco de las preocupaciones vigentes en esos momentos.

3.2.1. Los enfoques de la trascendencia de los roles sexuales

El cambio que supone el enfoque de Block (1973) con respecto a los aqu
llamados enfoques clsicos se patentiza en cuanto que se afirma que su mo-
delo no se centrar ni en las diferencias segn el sexo per se, ni en la cues-
tin del desarrollo psicosexual. La preocupacin fundamental se dirige ha-
cia el desarrollo de los roles sexuales, entendidos como constelaciones de
cualidades que un individuo reconoce caracterizan a los hombres y mujeres
de una cultura. Este desarrollo est estrechamente relacionado con la evolu-
cin de la maduracin personal y el desarrollo cognitivo del individuo humano.
Las bases determinantes de este desarrollo de la identidad del rol sexual
van a ser tanto de tipo biolgico como de tipo histrico-cultural, dentro de
una interaccin compleja y con grados de cambio en ascendencia segn los
56 diferentes perodos crticos. As, pues, la concepcin del rol sexual desde este
enfoque, representa una sntesis de fuerzas biolgicas y culturales mediadas
por funciones del desarrollo cognitivo y del yo.
En la base conceptual de este modelo subyace la propuesta de Loevinger
(1966, 1976) para el desarrollo del yo. Block establece seis etapas en su mo-
delo, que implican un mayor grado de complejidad creciente y cuyo trnsito
de una a otra viene marcado por procesos dialcticos.
El primer perodo implica el desarrollo de las nociones de identidad de
gnero de carcter fundamentalmente denotativo y esencialmente asexuado.
El siguiente perodo viene marcado por la lucha dialctica entre las presiones
de los agentes socializadores y la determinacin por parte del nio de auto-
fortalecerse. En la tercera etapa, la del desarrollo de los estereotipos de rol
sexual, aparece la conformidad y adaptacin a las reglas y roles sociales que
determinarn la bifurcacin de los roles sexuales. Esta etapa es de una im-
portancia trascendental, ya que en este momento comienzan las presiones so-
ciales determinantes de la contraposicin de papeles para cada sexo: la mas-
culinidad del nio contrapuesta a la feminidad de la nia. En el siguiente ni-
vel tiene lugar la comparacin consciente del yo como ejemplar del rol sexual
vis--vis los valores internalizados. Los valores sexuales van a estar modera-
dos por nociones de responsabilidad y de deber. En la penltima etapa, el su-
jeto humano ha de enfrentarse a aspectos contradictorios y conflictivos de las
demandas del rol sexual diferenciado. Encuentra aspectos del yo masculinos
y femeninos que se muestran difciles de conciliar dentro de la estructura ge-
neral de un yo ms integrado. Finalmente, en el ltimo nivel, se producir
esta integracin de rasgos y valores aparentemente contradictorios entre las
demandas masculinas y femeninas del yo. El concepto fundamental estructu-
rante de este ltimo estadio es el del rol sexual andrgino.
Pleck (1975), por su parte, despus de un anlisis crtico de varias reas
de investigacin relacionadas con el desarrollo de la masculinidad-feminidad,
esboza un paradigma de rasgos tipificados segn el sexo, que implica un
desarrollo del individuo humano en tres fases a lo largo del ciclo vital.
En la primera fase los nios manifiestan conceptos de rol sexual no or-
ganizados y amorfos, que incluyen hasta la confusin de su propio gnero.
En el segundo estadio los nios ya comprenden las reglas de la diferenciacin
del rol sexual, mostrndose motivados a conformar su conducta a tales reglas,
a la vez que intentan que los dems nios se acomoden a las mismas. En el
estadio final, los nios/adolescentes/adultos trascienden las normas social-
mente impuestas en torno a los roles sexuales, desarrollando una androginia
psicolgica de acuerdo a sus propias necesidades y circunstancias.
Desde semejante contexto parten Rebecca y cols. (1976) en la elaboracin
de su modelo del desarrollo de los roles sexuales. Su nuevo modelo, de tres
estadios, muestra subyacente la concepcin dialctica del desarrollo puesta de
manifiesto por Riegel (1973), lo que les permite concebir su tercer y ltimo
estadio como una etapa de trascendencia de los roles sexuales.
Este modelo pretende poner de manifiesto que el presupuesto de la po-
larizacin percepcin y comprensin segn dicotomas, diferencias y bi-
polaridades, implcito en los modelos clsicos, no se mantiene cuando se
tiene en cuenta la multitud de procesos que intervienen en la socializacin
de los roles sexuales. Partiendo justamente de este nuevo presupuesto de con-
cebir cada dimensin humana como un continuo independiente, establecen
tres estadios en la evolucin de tales roles.
En una primera etapa concepcin indiferenciada de los roles sexua-
les, los nios poseen una concepcin indiferenciada de la conducta en ge-
neral y de las conductas tipificadas sexualmente en particular. A travs de
una fa se de transicin, en donde los nios aprenden a distinguir las primeras 57
 polaridades (grande-pequeo, etc.), stos pasan a la segunda etapa visin
opuesta polarizada de los roles sexuales. En esta etapa los nios compren-
den que a la dicotoma sexual biolgica le corresponde una dicotoma social
prescriptiva, que ellos van a internalizar como natural, y, por tanto, desea-
ble. Ahora bien, los nios aprenden, aunque no lo muestren a travs de la
conducta, los dos polos de esta dicotoma sexual conocimiento latente.
Esto hace posible que ante contradicciones sociales y crisis vitales, los nios
puedan avanzar mediante una nueva fase de transicin hacia una tercera y
ltima etapa la trascendencia de roles sexuales. En esta etapa todo in-
dividuo puede libremente expresar todas sus cualidades humanas, sin miedo
al castigo por violar las normas sociales implcitas en los roles/estereotipos
sexuales. Esta trascendencia de roles sexuales implica, por consiguiente, una
mayor flexibilidad en tiempo, situaciones y modos personales de comportar-
se, que posibilita el desarrollo de nuevas y/o emergentes posibilidades para
la autorrealizacin del individuo humano con independencia de su sexo.
En definitiva, estos tres modelos, con independencia a las etapas propues-
tas, parecen coincidir en asentar sus teoras sobre concepciones dialcticas del
desarrollo, implicando la superacin de las clsicas polaridades y dicotomas
opuestas en la concepcin de la evolucin de los roles sexuales. Sin embargo,
pese a que los estadios finales de estos modelos coinciden en anotar la tras-
cendencia de los roles sexuales, en modo alguno esta trascendencia es conce-
bida de manera unvoca. As, mientras en Block (1973) y Pleck (1975) im-
plica una integracin de los roles masculinos y femeninos, en Rebecca y cols.
(1976) manifiesta la irrelevancia de las prescripciones relacionadas con el g-
nero. Los sujetos actuaran libremente con respecto a las normas implcitas
a los estereotipos sexuales impuestos en cada sociedad.
Por otra parte, conviene anotar que los autores de estos modelos los pro-
ponen en tanto esbozos tiles de trabajo a la luz de los resultados actuales
en torno a la tipificacin sexual.

3.2.2. Los enfoques desde el procesamiento de la informacin

Para la comprensin y explicacin de la tipificacin sexual, Martin y Hal-

verson (1981) parten de la base de que la estereotipacin sexual es un pro-
ceso cognitivo normal, por lo que juzgan que el modo ms ptimo para su
examen ha de realizarse en trminos de constructos del procesamiento de la
informacin.
Estos autores, pues, elaboran un modelo en que los estereotipos sexuales
funcionan como esquemas unidades bsicas del modelo del procesamiento
esquemtico, que sirven para organizar y estructurar la informacin. De
esta forma se trata de explicar cmo se adquieren los estereotipos sexuales,
cmo y por qu se mantienen y cmo influyen en la conducta, la cognicin
y la percepcin.
Los pasos segn un orden secuencial seran: relevancia esquemtica de
cualquier tipo de informacin, evaluacin de la relevancia en funcin del su-
jeto considerado segn su sexo y, finalmente, acercamiento-indagacin o evi-
tacin-olvido del objeto u objetos de informacin. De este modo, conducta,
cognicin y percepcin se mostraran consistentes con estos esquemas.
Dentro de este contexto de la tipificacin sexual se proponen dos tipos
de esquemas. Uno general dentro del grupo/fuera del grupo que hace
referencia a toda la informacin que necesitan los nios para categorizar ob-
jetos, conductas, rasgos y roles en tanto pertenecen y son apropiados para
58 uno u otro sexo. Y otro especfico esquema del propio sexo, que es
una versin ms detallada del primero, consistente en la informacin que los
nios tienen acerca de objetos, conductas, rasgos y roles que caracterizan su
propio sexo. Mediante el primero los nios conocen qu es apropiado para
uno y otro sexo, mientras que mediante el segundo saben cmo llevar a cabo
los planes/acciones de conductas adecuadas para su propio sexo. A travs de
ambos, segn este modelo, los nios regularn la conducta tipificada sexual-
mente, organizando y atendiendo la informacin relacionada con la variable
sexo, a la par que estructurando las inferencias e interpretaciones de todo lo
relacionado con esta variable.
En definitiva, los esquemas sexuales se desarrollan dentro del proceso ge-
neral de la autosocializacin del nio, de forma que la informacin referida
a la tipificacin sexual se adquiere mediante un proceso de autodefinicin y
el consiguiente establecimiento de la relacin entre el yo y los otros. Ulte-
riormente, y sobre esta base, se procesar el resto de informacin que posi-
bilita la adquisicin y el mantenimiento de los esquemas de tipificacin se-
xual. Todo ello teniendo en cuenta que este desarrollo est engarzado y fun-
damentado en el desarrollo cognitivo normal de todo individuo humano.
Bem (1981), despus de una serie de investigaciones cuyo objetivo era po-
ner de manifiesto que los constructos de masculinidad y feminidad no han
de entenderse como un continuo bipolar opuesto, sino como dos constructos
independientes, constatando sus implicaciones (Bem, 1974, 1975, 1976, 1977),
da cuenta de su modelo para la comprensin de la tipificacin sexual basado
en la teora del esquema de gnero.
Ya anteriormente, Bem (1979) haba indicado que subyacente a sus tra-
bajos sobre masculinidad, feminidad y androginia, se encontraba la hiptesis
de que los individuos con diferentes roles sexuales difieren no slo en el con-
tenido de sus creencias acerca de las diferencias de gnero polaridad de
gnero, sino en sus estructuras cognitivas de codificacin y procesamiento
de la informacin relacionadas con el gnero. Es decir, en la relevancia per-
ceptual y disponibilidad cognitiva de los conceptos de gnero y sus derivados
como dimensiones de procesamiento de la informacin entrante.
Dos arios despus, Bem (1981) va a tratar de explicitar ms su versin
evolutiva de la tipificacin sexual. Los nios aprenden a procesar la informa-
cin en trminos de un esquema de gnero en desarrollo, siendo este pro-
cesamiento esquemtico determinado por el gnero, el que se constituye en
la clave explicativa de la tipificacin sexual. Esta tipificacin se producir por-
que el mismo autoconcepto va a ser asimilado al esquema de gnero. El nio
evoluciona en su aplicacin de la selectividad esquemtica para el desarrollo
de su yo, eligiendo aquellas conductas, actitudes y rasgos de personalidad que
son apropiados para su propio sexo y, por tanto, elegibles para organizar los
contenidos diversos de su autoconcepto.
Adems, el esquema de gnero se convierte en una gua o estndar pres-
criptivo que afecta a su autoestima en funcin de la mayor o menor confor-
midad a las definiciones culturales de lo que debe ser un hombre y de lo que
debe ser una mujer. A su vez, esta conducta tipificada sexualmente reforzar
la diferenciacin del autoconcepto basada en el gnero a travs de la obser-
vacin por parte del individuo de su propia conducta. De esta forma, piensa
Bem (1981), los mitos culturales llegan a constituirse en profecas autocum-
plidas, determinando el fenmeno constatado socialmente de la tipificacin
sexual.
Ahora bien, el inters de Bem es justamente enlazar esta teora del es-
quema de gnero con su investigacin anterior sobre masculinidad, feminidad
y androginia. Piensa que los sujetos altamente tipificados sexualmente mas-
culinos y femeninos, mostrarn un esquema dominante de gnero en su 59
 aplicacin a muchas de las situaciones de la vida cotidiana. El umbral para la
organizacin de la informacin social segn los conceptos relacionados al g-
nero es bajo. Por el contrario, para los andrginos los sujetos que no fun-
damentan sus caractersticas de personalidad en los estereotipos culturales
apropiados/no apropiados al gnero, si bien sus esquemas relacionados al
gnero estn perfectamente desarrollados, no son, sin embargo, dominantes
para el procesamiento de la informacin de la realidad cotidiana, siendo a
este nivel, por consiguiente, su umbral alto.
Los trabajos empricos llevados a cabo por Bem (1981) para verificar es-
tas hiptesis parecen confirmar que los individuos tipificados sexualmente
muestran una mayor disposicin que los andrginos, indiferenciados e indi-
viduos de tipificacin cruzada a procesar la informacin en trminos del es-
quema de gnero, ofreciendo as apoyo a esta teora del esquema de gnero
que indica que la tipificacin sexual se basa, al menos en parte, en el proce-
samiento de la informacin a travs de esquemas relacionados con el gnero.

3.3. Caractersticas fundamentales diferenciadoras de estos nuevos

enfoques con respecto a los clsicos

Uno de los principios ms importantes subyacentes a los modelos clsicos

y que justamente es puesto en tela de juicio en prcticamente todos los en-
foques actuales es el de la necesaria relacin fundamentante entre dimorfis-
mo sexual biolgico y polaridad de gnero en sus diversas versiones de mas-
culinidad y feminidad (Huston, 1983). Clsicamente se tena por axioma que
la evolucin psicosocial del nio deba ser necesariamente la masculinidad,
mientras que para la nia deba ser necesariamente la feminidad. En la ac-
tualidad, la interpretacin de los diversos datos obtenidos mediante los tra-
bajos con las nuevas escalas de masculinidad y feminidad, parecen indicar que
estos constructos no son opuestos o dimrficos como es el caso de la variable
sexo, sino que hacen referencia a dimensiones independientes (Bem, 1974;
Spence y cols., 1975; Baucom, 1976; Heilbrum, 1976; Berzins y cols., 1978).
Desde esta perspectiva, en los modelos actuales por contraposicin a los
clsicos, se hace ms hincapi en los modelos curvilneos del desarrollo de la
tipificacin sexual, extendiendo, por consiguiente, el estudio de este tipo de
tipificacin ms all de la infancia media, en donde pareca ocurrir, en las pers-
pectivas clsicas, el momento clave en la adquisicin de la tipificacin sexual.
En los actuales enfoques se vislumbra la necesidad de una perspectiva que ten-
ga en cuenta la visin del desarrollo puesta de manifiesto por los autores del
ciclo vital, ya que despus de un perodo de mxima adaptacin a los este-
reotipos sociales, puede ocurrir en la adolescencia y edad adulta un perodo
de trascendencia de dichos roles y estereotipos.
En los modelos clsicos, en los tres casos, se establece como proceso nico
de la tipificacin sexual, aunque con sus respectivas matizaciones por parte
de cada enfoque, el mecanismo de la identificacin con el progenitor de idn-
tico sexo. En los actuales modelos constatamos, por el contrario, una plura-
lidad de mecanismos que difieren o incluso nada tienen que ver con dicha iden-
tificacin. De hecho, en la literatura actual, el mecanismo de la identificacin,
entendido en su sentido clsico no aparece. A esto se aade que, mientras en
los modelos clsicos los padres eran los agentes socializadores por antono-
masia, en los enfoques actuales los padres forman parte de un conjunto ms
amplio de agentes socializadores, que inciden muy distintamente en la tipi-
ficacin sexual segn las distintas etapas evolutivas (Katz, 1979).
60 En los nuevos enfoques, desarrollados prcticamente todos ellos por mu-
jeres en contraposicin a los clsicos que lo fueron por varones, se est tra-
tando de evitar el sesgo masculino implcito en los enfoques clsicos, que con-
sideraban el desarrollo de la tipificacin sexual de la mujer como el negativo
del elaborado para el varn. En la actualidad, o bien los nios y nias son
estudiados a la par con el fin de descubrir y explicar tanto las semejanzas
como las posibles diferencias en el desarrollo de la respectiva tipificacin se-
xual, o bien las nias son estudiadas solas para mejor entender su propio de-
sarrollo psicosexual.
Finalmente, frente a una visin globalizante de la tipificacin sexual pro-
pia de los enfoques clsicos, que insista en la adquisicin de dicha tipifica-
cin, aparece en los actuales enfoques la necesidad de una visin pormenori-
zada, tanto a nivel de tiempos como de contenidos, que se detenga en los pro-
cesos a travs de los cuales dicha tipificacin incide en el resto de procesos
cognitivos y conductuales del individuo humano.

4. BASES PARA UN NUEVO ENFOQUE

A la luz del anlisis de estos diferentes enfoques, tanto de los clsicos

como de los actuales, cabe preguntarse si no sera conveniente el intento de
una nueva elaboracin terica, para la comprensin del desarrollo de la tipi-
ficacin sexual, que tuviera en cuenta aquellas directrices, preocupaciones y
necesidades que aparecen como denominador comn de dichos enfoques.
A nuestro modo de ver, tres son los ncleos bsicos de cuya clarificacin
mnima depende una buena cimentacin para la elaboracin de este nuevo en-
foque: una taxonomizacin terminolgica, una clarificacin del rea de los dis-
tintos contenidos y, finalmente, una extensin a lo largo del ciclo vital del
anlisis de la tipificacin sexual.

4.1. Anlisis terminolgico

A lo largo del estudio de los distintos enfoques, han surgido terminolo-

gas muy dispares que ponen de manifiesto la falta de claridad, y por tanto,
de acuerdo, en los investigadores del rea de la tipificacin sexual. As expre-
siones como tipificacin sexual, identidad sexualmente tipificada, apren-
dizaje de roles y estereotipos sexuales, identidad y constancia de gnero,
aprendizaje de conductas sexualmente tipificadas, etc., pueden hacer refe-
rencia tanto a supuestamente idnticas realidades como a aspectos bien dis-
tintos de realidades dispares. Esto ha hecho que en la actualidad sea difcil
encontrar un autor que se aventure a tratar este tema de la tipificacin sexual
sin que previamente lleve a cabo un intento clarificatorio de la terminologa.
As pues, ya se trate de obras de marcado carcter sexolgico (Money y
Ehrhardt, 1972; Money y Tucker, 1975; Luna y Rose, 1979; Katchadourian,
1979), o bien ms fundamentalmente psicolgico (Spence y Helmreich, 1978;
Schaffer, 1981; Nash y Felman, 1981; Heilbrum, 1981), en todas ellas se pa-
tentiza esta necesidad de clarificacin. De hecho .Heilbrum (1981) siente la
necesidad de la elaboracin de un glosario de trminos al inicio de su obra
define cada uno de estos trminos: gnero sexual, rol de gnero, identidad
de gnero sexual, identidad de rol sexual, estereotipo de rol sexual, conducta
de rol sexual, funcin de rol sexual, preferencia de gnero sexual, preferencia
de rol sexual, identificacin de gnero sexual, correlato de rol sexual, corre-
lato de gnero sexual con el fin de que el lector pueda entenderlos en su
verdadero sentido, al menos dentro de los confines de su libro (sic). 61
 Ante esta problemtica, varios autores han tratado ex profeso de elaborar
una taxonoma de trminos que posibiliten no slo entender el significado de
los mismos dentro de una obra concreta sino contextualizarlos dentro de una
visin ms coherente y ms amplia, con implicaciones incluso para los ms
recientes sistemas nosolgicos (Rosen y Rekers, 1980; Unger, 1979; Pentony,
1980; Katchadourian, 1979).
Por nuestra parte (Fernndez, 1983), hemos tratado igualmente de ofre-
cer un marco coherente a nivel terminolgico que posibilite una mejor com-
prensin de la compleja realidad de la tipificacin sexual (ver Grfico 1).
Partimos de la constatacin de una doble realidad: el sexo (realidad fun-
damentalmente biolgica que implica, por una parte, unos procesos de sexua-
cin hoy relativamente bien conocidos, y por otra, un desarrollo psicosocial)
y el gnero, realidad fundamentalmente psicosocial, asentada en la varia-
ble sexo y, por consiguiente, en interaccin con dicha variable en su doble sig-
nificacin de variable estmulo y variable sujeto (Unger, 1979). Se pro-
pone, dentro de este contexto, la necesidad de estudio interdisciplinar a tres
niveles fundamentales: el estructural, el funcional y el interactivo. Dentro de
ellos, se pormenorizan los ncleos tericos de inters con las disciplinas prin-
cipalmente implicadas, separando lo que de hecho est dando origen a una
nueva sexologa (parte izquierda del esquema), de las preocupaciones actuales
por las reas de trabajo derivadas de la realidad del gnero: estereotipos y
les del gnero, masculinidad y feminidad (parte derecha del esquema).
A nivel evolutivo, desde este marco, creemos se entiende la necesidad, por
una parte, del estudio interdisciplinar del desarrollo sexolgico del individuo 5
humano a lo largo del ciclo vital. Aqu queda un reto a la futura psicologa
del desarrollo ya que, como indica Katchadourian (1979), esta disciplina
muestra un rechazo general de la sexualidad. Por otra parte, se comprende
la necesidad del estudio pormenorizado de los diversos componentes de la rea-
lidad compleja del gnero: asignacin de gnero, discriminacin de gnero,
identidad de gnero, rol de gnero, estereotipo de gnero, etc., a lo largo de
las diversas etapas del ciclo vital.
Ahora bien, este intento de clarificacin terminolgica conlleva necesaria-
mente el reanlisis de los distintos contenidos que han sido incluidos de for-
ma general bajo la denominacin de la variable sexo.

4.2. Contextualizacin de los contenidos

Es a este nivel el trabajo de Huston (1983) el que nos parece ms com-

pleto y ajustado a los datos con los que contamos en la actualidad, aunque
para ciertos aspectos creemos son necesarias ciertas manifestaciones de con-
formidad con la clarificacin terminolgica del apartado anterior. Esta autora
establece cinco reas de contenidos que han de entenderse segn cuatro tipos
de constructos.
La primera rea de contenido el gnero biolgico se comprendera
segn los cuatro constructos siguientes, comunes al resto de las reas:
1). Conceptos o creencias. Aqu tendra cabida el estudio de la constancia
de gnero.
2). La autopercepcin o identidad. Bajo este constructo se analizaran la
identidad de gnero en tanto sentimiento interno de ser varn o ser hem-
bra, y la identidad de rol sexual en cuanto percepcin de la propia mascu-
linidad o feminidad.
3). Preferencias, actitudes y valores (para uno mismo y para los otros).
62 Los deseos de ser varn o hembra y los sesgos de gnero, definidos como el
 GRFICO 1

La doble realidad de sexo y gnero

SEXO GENERO
I NIVEL FUNCIONAL N Y I FUNCIONAL
II Xliii111111It
XV Lui [GFNETICO Gentica

SOCIEDAD
TESTICULOS [OVARIOS ENDOCRINO E ogla 1 INTORNO AMBIENTAL

HORMONAS HORMONAS
ESTEREOTIPOS
111
Antrolol 3s a 1STEREOTIPOSI---
DE GENERO

NEUROLOGICO a
:.e
111111111:MI
111
Sociol
ROLES
DE GENERO

ASIGNACIOT ASIGNACION PSICOLOGICO IcoloJa MASCULINIDAD -F-771

SEXUAL: SEXUAL. ASIGNACION FEMINIDAD
1, SEXUAL
ENTIFICACION SEXUAL IDENTIFICACION ERSONALIDACI
sExuAl
yARON [MUJER
NIVELES DE SEXUACIOTI ISLIPLIN IFIVELES DE POLARIDAD

S.N.0 [RECEPTORES

[Hiponsis J rENTORNO
1 riNAUAS j IcoNouciA I
t.. 1

N IVEL INTER AC 1 I VO 1

mayor valor concedido a un gnero que a otro, son materia de trabajo dentro
de este constructo.
4). Adopcin y/o ejecucin conductual. Implicara el estudio de la mani-
festacin, a nivel de cuerpo, de los atributos de cada gnero, incluyendo el
tipo de vestimenta, de peinado, etc.
A pesar de que Huston indica que este rea se explica por s misma, no-
sotros creemos, por el contrario, que es aqu donde precisamente aparece la
falta de claridad terminolgica que ha estado presente hasta nuestros das, tan-
to en el mbito de la psicologa en general como en el de la psicologa evo-
lutiva en particular. La falta de distincin ente se3 -0 -y gnero imposibilita la
demarcacin mnima entre sexologa y psicolga y, por ende, la perpetuacin
del mar de confusin y ambigedad que anotan Rosen y Rekers (1980),
como consustanciales a los trabajos sobre sexo y gnero.
La segunda rea de contenidos a que hace referencia Huston es la de ac-
tividades e intereses que incluye tanto las actividades de juego como la con-
secucin de destrezas espaciales y verbales, analizadas a la luz de los cuatro
constructos ya mencionados en el rea primera.
La tercera rea comprende los atributos personales y sociales tales como
los diferentes rasgos de personalidad y los patrones de conducta social.
En la cuarta rea relaciones sociales basadas en el gnero con los dis-
tintos sujetos del entorno vuelve a aparecer, a nuestro modo de ver, la
confusin inherente a la no clarificacin entre la doble realidad de sexo y g-
nero. 63
 Finalmente, en la quinta rea se incluyen los gestos, la conducta no ver-
bal, los patrones del habla y del lenguaje, las formas de fantasa o juego, los
patrones de carcter simblico, etc.
Como anota la autora, esta organizacin de los contenidos sirve a dos ob-
jetivos fundamentales:
1. La clasificacin de argumentos y hallazgos conflictivos de la literatura.
2. Llamar la atencin sobre alguno de los mltiples componentes de la
tipificacin sexual que han sido desatendidos hasta el presente por la litera-
tura cientfica.
Por nuestra parte, creemos que cumple esos objetivos, si bien adolece de
esa relacin necesaria con la clarificacin terminolgica que la haran sin duda
ms fructfera a la hora de determinar lo que muy acertadamente denomina
multidimensionalidad de la tipificacin sexual. El trabajo de Huston, por
otra parte, como ella misma indica, hace referencia nicamente al campo es-
pecfico de la psicologa evolutiva clsica, es decir, la infancia y la adolescen-
cia. Esto constituir una laguna que ser preciso cubrir en atencin a las apor-
taciones de los autores del enfoque del ciclo vital.

4.3. Extensin del estudio a lo largo del ciclo vital

Ya Mussen (1961, 1962) puso de manifiesto que en el anlisis de la tipi-

ficacin sexual era preciso tener en cuenta las repercusiones de la misma a
lo largo del ciclo vital, sobre todo en la vejez. En sus trabajos se puso de ma-
nifiesto que si bien los adolescentes que mostraban caractersticas en el do-
minio emocional-expresivo o en el instrumental (mayor autoconfianza,
mayor actividad, etc.) manifestaban estas mismas caractersticas en la vejez;
sin embargo, con respecto a otras caractersticas de la personalidad parecan
producirse ciertas inversiones. Se constat una clara evolucin de los auto-
conceptos de los dos grupos de sujetos adolescentes los muy masculinos y
los muy femeninos al llegar a la vejez Los muy masculinos, despus de la
adolescencia, comenzaban a sentirse menos satisfechos consigo mismos. De
la manifestacin de una mayor autoconfianza y unos sentimientos de correcta
adecuacin a las demandas sociales se pas a manifestar una progresiva ca-
rencia de autoaceptacin, autoconfianza y un sentimiento de falta de cualida-
des para el liderazgo y la dominancia. Por el contrario, los muy femeninos
que no manifestaban una estabilidad emocional en la adolescencia, expresa-
ron sentimientos de adecuacin y autoconcepto positivos en la vejez.
Estas tempranas constataciones van a poderse englobar ulteriormente den-
tro de un contexto terico general el del enfoque del ciclo vital que in-
dica que el desarrollo de los roles sexuales exige tener en cuenta, por una par-
te las variaciones de las normas sociales y, por otra, tanto las interpretaciones
normativas de las situaciones del individuo como las de sus propias respues-
tas a esas situaciones (Emmerich, 1973).
Esto conlleva el que el desarrollo de los roles sexuales deba enmarcarse
dentro de los procesos organizativos fundamentales del desarrollo de la per-
sonalidad, desarrollo ste que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital y
dentro de un amplio contexto de expectativas culturales (Bronfenbrenner,
1979).
En esta direccin marcada por el enfoque del ciclo vital se encuadra el tra-
bajo de Nash y Fellman (1981) que pone de manifiesto que los roles sexuales
conductas de rol sexual, autoconcepto relacionado con el sexo, identidad se-
xual, actitudes de rol sexual fluctan a lo largo de la vida dentro del con-
64 texto de estudio de las situaciones cambiantes familiares. A la luz de sus re-
sultados sealan la necesidad de una descripcin rigurosa de los factores si-
tuacionales distintivos que pueden modificar la definicin de rol sexual apro-
piada para cada sexo en funcin de la edad y de la etapa de la vida.
El trabajo de Huyck (1982) sobre las relaciones en el matrimonio y las
amistades con personas del mismo y de distinto sexo en la edad adulta; el de
Furstenberg (1982) sobre la sucesin conyugal; los de McGee y Wells (1982)
sobre la tipificacin sexual en la vejez y gran parte de los trabajos de diversos
autores sobre las relaciones familiares en sus ms diversos aspectos en la edad
adulta y sobre diferencias relacionadas al sexo y relaciones intergeneraciona-
les en la vejez que aparecen en la obra de Wolman (1982), tendran su co-
bertura de comprensin dentro de esta extensin del campo de estudio y vi-
sin pluralista e interdisciplinar por las que aboga el enfoque del ciclo vital.
Ahora bien, tal vez el trabajo ms completo en la operativizacin de este
enfoque mediante un modelo en tres niveles del desarrollo de los roles sexua-
les sea el elaborado por Katz (1979).
El primer nivel, que comprende desde el nacimiento a los doce aos, se
centra en el estudio del aprendizaje de los roles sexuales apropiados para
los nios. Comienza este nivel con la discriminacin por parte de stos en-
tre varones y mujeres hasta llegar a la elaboracin de los contenidos de los
roles sexuales y al desarrollo de fuertes amistades con pares del mismo sexo,
pasando por una fase intermedia de adquisicin de la constancia de gnero y
el aprendizaje de los contenidos de los roles sexuales.
El segundo nivel (desde los doce a los diecinueve aos) se caracteriza por
la preparacin para los roles sexuales adultos. Este nivel se centra en dos
ncleos vitales importantes: el ajuste a los cambios corporales y sus correla-
tos a nivel psicosocial, y la preparacin para el matrimonio (citas, noviazgo,
ajuste de la conducta sexual, etc.).
El tercer nivel (desde los veinte aos en adelante) implica el desarrollo
de los roles sexuales adultos, con tres ncleos de inters. El primero centra-
do en las relaciones que supone el nuevo status vital del matrimonio. El se-
gundo que hace referencia a los cambios producidos en el matrimonio por el
abandono de los hijos, la prdida de la juventud, la reevaluacin de la vida
matrimonial, etc. Finalmente, en el tercero se hace hincapi en el ajuste psi-
colgico en funcin de los cambios biolgicos y econmico-sociales experimen-
tados.
En la evaluacin de este modelo cabe resear como aportacin positiva
el que los tres niveles propuestos para el desarrollo o de los roles sexuales
abarquen todo el ciclo vital de forma relativamente pormenorizada. Igual-
mente, es positivo el que se tengan en cuenta las caractersticas evolutivas de
semejanzas y diferencias segn el sexo y el que se anoten ordenadamente las
fuentes de influencia en el desarrollo de los roles sexuales a lo largo de los
distintos niveles. Sin embargo, este modelo tal vez adolezca de la falta de cla-
rificacin tanto terminolgica como de contenido a la que hicimos alusin en
los apartados anteriores.

5. ELABORACION DE UN NUEVO ENFOQUE

Teniendo en cuenta las tres bases de fundamentacin anteriormente men-

cionadas clarificacin terminolgica y de contenido y extensin del estudio
a lo largo del ciclo vital hemos elaborado un nuevo modelo evolutivo de
tipificacin sexual y de gnero en torno al cual cabe, por una parte, ir reor-
denando y reinterpretando los hallazgos de la literatura cientfica y, por otra,
cabe ir diseando nuevos trabajos de investigacin en torno a esta realidad 65


compleja que con carcter general vamos a denominar tipificacin sexual y

de gnero (ver Figura 2).

FIGURA 2

Modelo evolutivo de tipificacin sexual y de gnero

Ncleos tericos Edad Tareas de investigacin Fuentes de tipificacin

Asignacin sexual y o - 2 Comportamientos determi- Adultos (padres y familia-
de gnero nados por tales asigna- res) y hermanos
ciones

Discriminacin de 2 - 3 Discriminacin sexual y de Adultos (padres, familiares
sexo y gnero gnero. Categorizacin y cuidadores); otros ni-
propia y de los dems os (hermanos y otros).
Televisin

Identificacin sexual 3 - 7 Identificacin, preferencia y Las mismas que en el apar-
y de gnero adopcin sexuales y de tado anterior
gnero

Constancia sexual y 7 - 11 Afianzamiento en la con- Los pares del mismo sexo,
flexibilidad de g- servacin sexual. Rigi- televisin, libros, profe-

nero dez-flexibilidad en YV. sores, padres
de gnero

Redefinicin sexual 11 - 20 Ajuste a los cambios corpo- Factores biolgicos, compa-
y de gnero rales. Ajuste a los pape- eros de uno y otro sexo,
les de gnero televisin, libros, profe-
sores, padres

Realizacin de los 20-50 Satisfaccin-insatisfaccin Pares adultos, miembro de
papeles sexuales y en las relaciones sexua- la pareja, medios de co-
de gnero les, satisfaccin-insatis- municacin
faccin en sus relaciones
familiares y sociales
Reajuste sexual y de 50 - Asimilacin de los cambios Factores biolgicos y socia-
gnero biolgicos, asimilacin de les, miembro de la pare-
los cambios familiares y ja, pares adultos, nios
sociales familiares y medios de
comunicacin

En la primera columna destacamos los ncleos tericos que juzgamos son

claves a la hora de entender la evolucin del desarrollo en funcin de la edad,
aunque teniendo en cuenta todo el contexto sociocultural. En la segunda, ano-
tamos, aunque con carcter siempre aproximativo, las edades correspondien-
tes a los ncleos tericos de la primera columna. En la tercera destacamos
solamente algunas de las principales tareas a investigar, una vez realizado el
reanlisis y reinterpretacin de los datos ofrecidos por la literatura. Final-
mente, en la cuarta columna indicamos a un nivel aproximativo el posible or-
den de eficacia en las distintas fuentes de tipificacin.
El anlisis de las siete filas nos indica los ncleos tericos, tareas de in-
vestigacin y fuentes de tipificacin especficos de una edad aproximada con-
creta.
El desarrollo de este modelo va a implicar dos fases bien definidas. La pri-
mera consistente en el reanlisis con la consiguiente reinterpretacin de los
hallazgos con los que contamos en la actualidad y la segunda, que tendr por
objeto la elaboracin de diseos que ofrezcan apoyo emprico al modelo pro-
66 puesto.
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