UNIVERSIDAD ANTONIO RUIZ DE MONTOYA

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

LOS NIOS Y NIAS DEL CUARTO GRADO DE PRIMARIADE LA I.E. N 22673 LAS DELICIAS COMPRENDEN LO
QUE LEEN

AUTOR
SAMUEL NGEL CASTRO BARDALES
D.N.I. N : 22276799
I.E. No. :22673 LAS DELICIAS
CARGO : DIRECTOR
 2017

2.- Datos de la institucin educativa donde se aplica el proyecto de innovacin

INSTITUCIN EDUCATIVA : N 22673 Las Delicias
Modalidad : Primaria multigrado
Direccin : C.P. Las delicias.
Distrito : Humay
Provincia : Pisco
Departamento : Ica
Gestin : Publica
Unidad de Gestin Educativa Local : Pisco.
Nombre del Director : Samuel ngel Castro Bardales
Nivel educativo : Primaria.
N de profesores : 02
N de alumnos : 24
3.- Contextualizacin del proyecto
La institucin educativa N 22673 Las Delicias se encuentra ubicado en el Centro Poblado Las Delicias del distrito
de Humay, Provincia de Pisco departamento de Ica; en un rea rural.

Alrededor de la escuela se encuentran las viviendas de material de adobe y caa cuyos habitantes se dedican en su
mayora a la agricultura y la ganadera en pequea escala. La escuela se encuentra al borde del ro, a unos 150
metros, cuenta con cerco perimtrico como zona rural nos encontramos lejos de mercados, hospitales, Comisarias,
municipalidad, iglesia etc.
En ella asisten alumnos con problemas de comunicacin por la zona y el contexto socioeconmico y social donde se
desarrollan, procedentes de familias de bajos recursos econmicos y ocupados en la mayor parte del tiempo al trabajo
en el campo descuidando a sus hijos.
Como fortaleza tenemos a los estudiantes con actitudes positivas al trabajo, docentes que motivadores a realizar un
aprendizaje significativo y padres de familia comprometidos con el aprendizaje de sus hijos. La institucin educativa
cuenta con materiales tecnolgicos como televisores, DVD, computadoras, proyector audiovisual. En el mbito de la
comunidad se asientan empresas de gas como PLUSPETRO, CONTUGAS, TGP quienes apoyan en menor escala
con materiales escolares para los estudiantes cada ao. Padres de familia, autoridades, alumnos y comunidad se
involucran en el desarrollo educativo de los estudiantes de la institucin educativa.
4.- Problemas/ problemas priorizados para el proyecto.
Se recogi informacin a travs de encuestas aplicadas a los padres de familia, a los estudiantes, a los docentes,
anlisis de las actas de evaluaciones de aos anteriores, de las evaluaciones ECE, de las evaluaciones regionales
durante el diagnstico fue aplicar un rbol de problemas la cual fue procesada en un cuadro estadstico para darle la
valoracin correspondiente a cada problema y conocer el problema priorizado.
Los principales problemas encontrados en la institucin educativa fueron los siguientes:
1.- Bajo nivel de resolucin de problemas.
2.- Deficiente aplicacin de procesos didcticos.
3.- Materiales didcticos insuficientes.
4.- Bajo nivel de comprensin lectora
5.- Docentes desmotivados
6.- Clases tradicionales, en comunicacin.
Problema priorizado. Sus causas y consecuencias

No pueden resolver Dificultad en la Bajo nivel de Nios y nias con

problemas de su insercin social. aprendizaje. baja autoestima.
contexto social.

Bajo nivel de
comprensin lectora.

Escaso monitoreo No aplica el enfoque Falta apoyo de PP.FF. Enseanza

en las aulas. comunicativo. en el aprendizaje. tradicional.
 Criterios para priorizar URGENCIA ALCANCE GRAVEDAD TENDENCIA IMPACTO OPORTUNIDAD DISPONIBILIDA IMPACTO EN EL
O SOBRE OTROS D DE RECURSOS LIDERAZGO
EVOLUCIN PROBLEMA PEDAGOGICO
Es Afecta a Qu aspectos Tiende a, Relaciones Este problema hara Se cuenta con Mayor impacto
imprescindibl muchas claves estn empeorar causa-efecto que la comunidad se los fondos (2)
e actuar personas en la afectados? (2)? entre movilice y participe necesarios (2)?
ahora (2)? comunidad Mayor gravedad situaciones. en la posible solucin No requiere
Escala de valoracin (2), (2) Central y y/o tiene mucho fondos (2)?
relacionado con consenso (2)
muchos
problemas (2),
es indiferente algunas (1) intermedia (1) est estable Intermedio (1) Moderadamente (1) Existe la Poco impacto
(1) (1) posibilidad de (1)
obtenerlos (1)?
se puede pocas (0) menor (0) mejora (0)? Aislado (0) La comunidad es Hay que No tiene
esperar (0)? indiferente (0) buscarlos (0)? impacto directo
(0)
Problemas Punt
aje
1. Bajo nivel de 1 1 2 2 2 2 2 2 14
resolucin de
problemas.
2. Deficiente aplicacin 2 2 2 1 1 2 2 1 13
de procesos didcticos.
3. Materiales didcticos 2 2 2 2 1 2 0 2 13
insuficientes.
4. Bajo nivel de 2 2 2 2 2 2 2 2 16
comprensin lectora
5. Docentes 2 1 2 1 2 1 2 2 13
desmotivados
6. Clases tradicionales, en 2 2 2 1 2 2 1 2 14
comunicacin.
5.- Descripcin del proyecto de innovacin pedaggica.
Es muy importante abordar la causa ms profunda de este problema con la finalidad
de lograr que los estudiantes comprendan lo que leen, para favorecer la adquisicin
de nuevos conocimientos, desenvolverse en el contexto donde viven, comprender la
informacin a travs de la tecnologa y la informtica, para descubrir la realidad que
los rodea.
A travs del Proyecto de Innovacin Pedaggica lograremos que una sociedad
rural tengan la herramienta para poder desarrollarse y alcanzar su plenitud como
miembros de una sociedad, como grupos de una comunidad que se entienden, se
comprenden y buscan su bienestar comn.
6.- Justificacin de la pertinencia y la relevancia del proyecto.
Elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes para que mejoren su
convivencia escolar, inclusiva, participativa, tolerante y respetuosa para participar
plenamente en la sociedad.
Emplearan recursos tecnolgicos TIC como proyectores, televisores computadoras,
para leer un texto, escucharan textos con animaciones. Proyectaran textos escritos
sencillos de su vida cotidiana los cuales sern presentados a sus compaeros
mediante la tecnologa. Los padres leern en forma virtual textos de su contexto
local, regional y nacional para sus estudiantes en la escuela.
7.- Poblacin beneficiaria
Poblacin I.E. 22673 LASS DELICIAS
Cuarto grado Otros grados Poblacin
Estudiantes de la I.E. 4 18 22
Estudiantes de otra I.E. 5 8 13
Padres de familia directos 10 7 17
Comunidad 2 4 6
Total 21 37 58

8 Objetivos.
a) Objetivo general.
Elevar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes de cuarto grado de
primaria.
b) Objetivos especficos.
1.- Conocen los fundamentos del enfoque comunicativo.
2.- Manejan la funcionalidad de los procesos pedaggicos y didcticos en la
comprensin lectora.
3.- Usan adecuadamente los materiales educativos del rea en comprensin lectora.
4.- Aplican correctamente la observacin, fichas de cotejo, productos.
9.- Marco Terico.
El concepto de lectura ha ido cambiando a travs del tiempo. Es as que Sol (2001),
nos habla sobre la evolucin del concepto de lectura. En los siglos XVI y XVII en
occidente la lectura era una actividad vinculada a la religiosidad, por lo que leer era
declamar de manera clara, precisa y correcta en los actos litrgicos. Se deca
tambin que leer en exceso traa consecuencias fsicas como fiebre, resfriados entre
otros, por lo que no deba leerse estando de pie o despus de comer. Se
recomendaba, para leer, lavarse la cara y pasear al aire libre. Seguramente porque
crean que necesitaba mucha ventilacin. Parece gracioso, pero est registrado en
un panfleto publicado en 1795 por J.C. Heinzmann (p.194).
Hoy en da, el concepto de lectura es mucho ms cientfico. Es as que mencionamos
a autores destacados que nos dan su concepcin.
La educadora chilena Condemarn (2005), afirma que La lectura es,
fundamentalmente, el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito.
Para 5 aquellas personas que disfrutan de la lectura, constituye una experiencia
gozosa; les permite conocer autores y personajes literarios, y apropiarse de los
sucesos, acontecimientos producidos en otros tiempos y lugares o en un tiempo
futuro. Vista as, la lectura, es el logro acadmico ms importante en la vida de los
estudiantes que se produce de la combinacin de 28 letras del alfabeto que se
articulan entre s, de manera casi infinita (p.1).
Cassany , Luna y Sanz (2007), tambin afirman que la lectura es uno de los
aprendizajes ms importantes que proporciona la escolarizacin. La lectura se
convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarizacin y para el
crecimiento intelectual de la persona (p.193)
Por otro lado, Esquivel (2009), menciona que la lectura es el arte de convertir las
palabras escritas en imgenes claras y precisas; es una diversin que nos llena de
gozo con ideas capaces de conmover, impresionar o cautivar (p.10). Con lo que
quiere decir que el lector que est adecuadamente motivado para la lectura. Este
mismo autor dice que la lectura es un recurso educativo que despierta y desarrolla el
intelecto. Porque es un medio eficaz del que se vale la sociedad para inculcar
cultura, adquirir valores, ser crtico; brinda conocimientos, ayuda a mejorar la
expresin oral y escrita. Est en condiciones de leer una diversidad de textos:
fbulas, narraciones, fbulas, publicaciones cientficas, etc. y producir escritos de
acuerdo a su edad y grado de estudios. Sobre el particular es preciso sealar que si
el lector disfruta de la lectura, comprendiendo, analizando e infiriendo, tendr una
amplia cultura.
Helfer (2006), en la Gua para el Desarrollo de las Capacidades Comunicativas,
conceptualiza que La lectura es un vehculo indispensable para ponerse en contacto
con el mundo, con otras realidades, con el pasado, con el modo de ver las cosas en
otros contextos, pues como no todo lo podemos ver y comprobar por nosotros
mismos, gran parte de informacin nos llega por escrito (peridicos, revistas libros,
Internet) (p 26).
Respecto a la comprensin lectora, existen una serie de definiciones, es as que se
han tomado a autores destacados.
La educadora chilena Condemarn (1997), define la comprensin lectora como la
capacidad para extraer el sentido de un texto escrito (p.99 ), dicha capacidad no
solo depende del lector sino que tambin del texto. Que si se presenta demasiado
abstracto, extenso, con excesivas palabras desconocidas o con estructuras
gramaticales demasiado complejas podra desmotivar al lector.
Pinzs (2008), define que la comprensin lectora es un proceso de interaccin con
el texto (p.9). El lector se involucra en un proceso de integracin de informacin, es
decir integra sus experiencias y conocimientos previos con la informacin que aporta
el texto haciendo uso de sus estrategias lectoras. Como vemos, el concepto de
comprensin lectora ha sufrido una serie de adaptaciones a medida de que los
investigadores han profundizado sus estudios que los han plasmado en diferentes
modelos y procesos de comprensin lectora. Es as que en los aos 60 y 70 se
postulaba que la comprensin era el resultado de la descodificacin del texto. Hoy en
da este concepto ha cambiado porque se considera como la aplicacin especfica de
destrezas, de procedimientos y estrategias cognitivas.
Por otro lado Rimari, Consultor del Ministerio de Educacin del Per, (Mdulo I)
(ob.cit) sostiene que el proceso de la lectura debe asegurar que el lector comprenda
el texto y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo del texto lo
que le interesa (p.9). Para ello la lectura debe ser individual segn sus propias
estrategias que le permita detenerse, releer, subrayar, relacionar con sus
conocimientos previos, plantearse preguntas cuando el lector crea conveniente.
En la misma publicacin, Sol, citado por Rimari, dice que el proceso de la lectura
pasa por subprocesos: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura:
para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), Qu s de este
texto? (activar los conocimientos previos), qu me dice su estructura?
Durante la lectura: formular hiptesis y hacer predicciones, aclarar dudas, releer las
partes confusas, crear imgenes mentales, entre otras. Despus de la lectura: hacer
resmenes, responder preguntas, recontar.
La lectura requiere de un soporte que son los conocimientos previos que es
considerado como el andamiaje que est almacenado en la memoria a largo plazo.
El sujeto recupera cuando lee gracias a sus propios recursos y estrategias y va
relacionando con el texto, interpreta el mensaje y la intencionalidad del autor y
construye su propia comprensin. Es decir, para comprender lo que se lee se
requiere de dos factores importantes: sus propios procesos cognitivos desarrollados
(la recuperacin de la informacin expuesta en el texto, la organizacin del texto
mediante la clasificacin y sntesis, la inferencia que implica conjeturas e hiptesis
planteadas a partir del texto y la emisin de juicios de valor) y los conocimientos
previos. Tambin estn los otros factores condicionantes como el texto, su
estructura, su extensin, el tipo de lectura, el tema, etc. (Navarro, 2006). Por otro
lado Rimari, Consultor del Ministerio de Educacin del Per, (Mdulo I) (ob.cit)
sostiene que el proceso de la lectura debe asegurar que el lector comprenda el texto
y que pueda ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo del texto lo 12 que
le interesa (p.9). Para ello la lectura debe ser individual segn sus propias
estrategias que le permita detenerse, releer, subrayar, relacionar con sus
conocimientos previos, plantearse preguntas cuando el lector crea conveniente.
En la misma publicacin, Sol, citado por Rimari, dice que el proceso de la lectura
pasa por subprocesos: antes, durante y despus de la lectura.
Antes de la lectura:
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura), Qu s de este
texto? (activar los conocimientos previos), qu me dice su estructura? (formular
hiptesis y hacer predicciones).
Durante la lectura:
Formular hiptesis y hacer predicciones, aclarar dudas, releer las partes confusas,
crear imgenes mentales, entre otras.
Despus de la lectura:
Hacer resmenes, responder preguntas, recontar.
Pinzs dice (2008), que La comprensin literal es necesaria tanto cuando se leen
textos narrativos (que relatan) y poticos, como cuando se leen textos informativos o
expositivos (que ofrecen informacin, datos o descripciones objetivas) Es as que en
cada texto o pasaje hay contenidos literales muy importantes para entenderlos, hay
contenidos secundarios que los apoyan y hay otros que no son tan importantes
porque no afectan el contenido del texto. Este tipo de comprensin es el primer paso
o nivel hacia la comprensin inferencial.
La comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboracin de ideas o
elementos que no estn expresados explcitamente en el texto. Es un nivel de
entendimiento que va ms all de lo que aparece dicho en forma explcita en el texto.
Cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta de relaciones o
contenidos implcitos. Es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya que es
una interaccin constante entre el lector, el texto y sus saberes previos.
Catal, Molina y otros (2001), incorporan adems los siguientes niveles: Crtico o
profundo, que es una informacin de juicios propios, con respuestas de carcter
subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor,
una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las
imgenes literarias. As pues, un buen lector tiene que deducir, expresar opiniones y
emitir juicios.
Al respecto, Rimari, en el Mdulo II Estrategias para la lectura, agrega que en este
nivel de comprensin, el lector despus de la lectura, confronta el significado del
texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la
expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Evala el contenido del
texto. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a determinar las intenciones del
autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms profundo de la
informacin.
El Centro de Excelencia para la Capacitacin de Maestros (CECM) (2008), plantea
que Para realizar una adecuada comprensin lectora, es necesario que el lector
utilice una serie de estrategias y habilidades de lectura.
Segn esta organizacin, las estrategias de lectura son procedimientos que
necesitan ser aprendidos, es decir, necesitan ser construidos por cada nio y nia,
de manera conjunta y con nuestro apoyo. Esto permite que nios y nias se formen
como lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de
muy distinta ndole.
Algunos estudiantes logran apropiarse de las estrategias de comprensin
simplemente a partir de ponerlas en prctica con apoyo del docente o, sencillamente
las descubren por s mismos como producto de realizar frecuentes lecturas. Sin
embargo, pueden ser de mucha utilidad que nios y nias sean expuestos a una
enseanza sistemtica de las estrategias de comprensin.
La educadora Gonzlez (2008), sostiene que la adquisicin del hbito de la lectura,
es el resultado de una serie de factores que interactan en la creacin de un
ambiente propicio para la formacin del nio lector. Y uno de los factores es la
familia.
Torreblanca, Caldern y Farro (2000), informan que en las dos ltimas dcadas se
han realizado evaluaciones internacionales PISA, a partir de los cuales los
Ministerios de Educacin de los diversos pases han constituido una instancia tcnica
responsable de desarrollar el Sistema Nacional de Evaluacin del rendimiento
estudiantil. En caso de Per, est la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
(UMC) que a partir de 1996 hasta el ao 2004 han realizado 4 evaluaciones
muestrales en el que se evaluaron a los estudiantes de 4 de primaria en las reas
de comunicacin y matemtica. Es a partir del 2006 que se realizan evaluaciones
denominadas censales considerando todos los estudiantes del 2 grado de primaria
32 de las instituciones educativas pblicas y privadas a nivel nacional, en la
competencia de comprensin de textos escritos. En el 2007 se evala adems
matemtica. Otra poblacin objetivo fueron los estudiantes del 4 grado de las
instituciones educativas bilinges cuyos resultados son preocupantes por los
bajsimos niveles alcanzados por nuestros estudiantes.
Montan (2003), afirma que los resultados muestran con mucha crudeza la magnitud
de las deficiencias en los aprendizajes de nuestros estudiantes, evidenciando las
grandes diferencias en los rendimientos entre los diferentes grupos de poblaciones
estudiantiles de centros educativos polidocentes completos y los estudiantes de
escuelas multigrados. Es por esto que el reto que enfrenta la administracin
encargada del sistema educativo que no solo debe identificar la forma de mejorar los
procesos de enseanza sino que, adems, debe tomar en cuenta los diferentes
contextos sociales, culturales y econmicos en los que se producen estos procesos.
10.- Estrategia de implementacin.

INSTITUCIN EDUCATIVA
N 22673 LAS DELICIAS
 11.- Cuadro de planificacin de actividades
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES Y ACCIONES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
1.- Conocer los fundamentos Desarrollan habilidades comunicativas en Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director Junio-
del enfoque comunicativo. el aula. Fotocopias Docentes octubre
Proyector, Equipo de sonido. alumnos
Reflexionan sobre el enfoque Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director Junio-
comunicativo aplicados en el aula. Fotocopias Docentes octubre
Proyector, Equipo de sonido. Padres de familia
2.- Manejar la funcionalidad Aplican procesos pedaggicos y Laptop, Fotocopias Director Junio-julio
de los procesos pedaggicos didcticos en la comprensin lectora. Proyector Docentes
y didcticos en la Equipo de sonido. Padres de familia
comprensin lectora. Socializan la aplicacin de los procesos Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director
pedaggicos en el aula. Fotocopias. Proyector, Equipo de sonido. Docentes Junio-octubre

3.- Usar adecuadamente los Emplean estrategias de uso de Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director Junio-agosto
materiales educativos del materiales didcticos en comprensin de Fotocopias Docentes.
rea en comprensin lectora. textos. Proyector, Equipo de sonido.
Utilizan materiales adecuados para la Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director Junio-
comprensin lectora. Fotocopias Docentes octubre
Proyector, Equipo de sonido. Alumnos
4.- Aplicar correctamente la Elaboran una matriz de evaluacin por Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director Junio-julio
observacin, fichas de meses y por grados. Fotocopias Docentes.
cotejo, productos. Desarrollan la matriz en forma progresiva Papelote, Plumones, Hojas bond, Laptop, Director Docentes Junio-
segn el avance de la comprensin Fotocopias Alumnos octubre
lectora. Proyector Padres de familia
12.- Cronograma.
Actividades y/o acciones JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Desarrollan habilidades comunicativas en el aula
Reflexionan sobre el enfoque comunicativo aplicado en el
aula.
Aplican procesos pedaggicos y didcticos en la comprensin
lectora
Socializan la aplicacin de los procesos pedaggicos en el
aula.
Emplean estrategias de uso de materiales didcticos en
comprensin de textos.
Utilizan materiales adecuados para la comprensin lectora.
Elaboran una matriz de evaluacin por meses y por grados.
 13.- Resultados esperados
OBJETIVOS
1.- Conocer los fundamentos del enfoque
comunicativo.
2.- Manejar la funcionalidad de los procesos
pedaggicos y didcticos en la comprensin
lectora.
3.- Usar adecuadamente los materiales
educativos del rea en comprensin lectora.
4.- Aplicar correctamente la observacin,
fichas de cotejo, productos.
RESULTADOS
Sensibilizacin e involucramiento de los docentes para
aplicar el enfoque comunicativo.
Planificacin oportuna y efectiva haciendo uso de los
materiales existentes en la IE y la localidad.
Emplean estrategias de uso de materiales didcticos en
comprensin de textos
Elaboran una matriz de evaluacin por meses y por
grados.
INDICADORES DE EVALUACIN
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo
enfoque para la enseanza del rea de comunicacin en
comprensin lectora.
Docentes seleccionan y adecuan materiales educativos de la
comunidad pertinente y significativa para el desarrollo de
competencias.
Docentes aplican estrategias metodolgicas en el uso de
materiales educativos para el desarrollo de competencias..
Estudiantes desarrollan capacidades de Comunicacin a
travs de aplicacin de fichas de cotejo, observacin,
elaboracin de productos.

14.- Estrategia de seguimiento y monitoreo del proyecto.

MTODOS TCNICAS INSTRUMENTOS
Resultados Indicadores Medios de verificacin
1.- Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo Indicador 1.1 Porcentaje de docentes que Compilacin de textos
enfoque para la enseanza del rea de comunicacin en ensean la lectura a partir de textos producidos producidos por nios, nias y
comprensin lectora en estudiantes de cuarto grado de primaria por los estudiantes y los padres de familia. padres de familia.
2.- Docentes seleccionan y adecuan materiales educativos de la Indicador 2.1 Porcentaje de docentes que Compilacin de materiales de
comunidad pertinente y significativa para el desarrollo de ensean la lectura a partir de materiales la comunidad en la enseanza
competencias del estudiante de cuarto grado de primaria en el rea didcticos autctonos. de comprensin lectora.
de Comunicacin.

3.- Docentes aplican estrategias metodolgicas en el uso de Indicador 3.1 Porcentaje de docentes que Compilacin de unidades
materiales educativos para el desarrollo de competencias del ensean la lectura a partir de estrategias didcticas elaboradas por los
estudiante de cuarto grado de primaria en el rea de Comunicacin. metodolgicas de acuerdo al estilo y ritmo de docentes.
aprendizaje de los estudiantes.
4.- Estudiantes desarrollan capacidades de Comunicacin a travs Indicador 4.1 Porcentaje de estudiantes que leen Compilacin de textos de
de aplicacin de fichas de cotejo, observacin, elaboracin de lecturas a partir de textos producidos por los estudiantes producidos por los
productos. estudiantes y los padres de familia. estudiantes.
15.- Presupuesto
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
ACTIVIDADES Cantidad Horas/Das/ Unidad De Costo Unitario Cargo Total Fuente
Componentes de costo Veces/Meses Medida Financia
miento.
I Ejecucin del taller:
Desarrollan habilidades 350.00
comunicativas en el aula
Especialista externo
1 6 hora 200.00 200.00 APAFA
(capacitador)
Material impreso (fotocopias) 5 1 ciento 30.00 150.00 APAFA
II Socializar la aplicacin de los
190.00
procesos
Material impreso Rec.
90 1 hojas 1.00 90.00
Prop.
retroproyector 1 5 20 100.00
III. Estrategias sobre el manejo
de materiales didcticos en el 85.00
rea de comunicacin.
Material impreso Rec.
50 1 unidad 0.50 25.00
Prop.
fotocopias 600 1 ciento 10.00 60.00 Rec.Prop.
IV. Elaborar una matriz de
evaluacin por meses y por 240.00
grados.
Material de escritorio Rec.
2 3 unidad 70.00 140.00
Prop.
impresiones 600 1 unidad 100.00 100.00 APAFA
TOTAL 865.00
16.- Bibliografa.
(https://umbcafernandezs.wordpress.com/importancia-de-las-habilidades-
comunicativas/2013) El Desarrollo de las habilidades comunicativas (2013)

Rutas del Aprendizaje. Eloyreyes. Procesos pedaggicos y didcticos para el

desarrollo de competencias en las sesiones de aprendizaje. 2016, Todos los
derechos reservados.

Universidad ESAN Manejo de materiales didcticos en el aula Lima-Per (2013)

Juan Carlos Lpez Garca Elaborar matrices de evaluacin y rbricas
Publicado: (2014)

Milln L., Nerba R. Modelo didctico para la comprensin de textos en educacin

bsica. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela.
ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 16 (2010):109-133.

ROS, P. (1991). Metacognicin y comprensin de la lectura. Caracas: Ediciones

McGraw-Hill Interamericana.

Colomer, T. (2006). La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora. En C.

Lomas (Comp.), Ensear lenguaje para aprender a comunicar(se). Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio.

Gonzlez, A. (2004). Estrategias de comprensin lectora. Madrid: Sntesis.

Sol, I. (2006). De la lectura al aprendizaje. En C. Lomas (comp.), Ensear lenguaje

para aprender a comunicar(se). Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio.