VISIBILIZACIN DEL PENSAMIENTO EN GRUPO UNA PROPUESTA DE

INTERVENCIN, DESDE Y HACIA LA PRODUCCIN VERBAL Y ESCRITA EN EL AULA

DE GRADO PRIMERO
Propuesta Pedaggica: Aulas Primero Pensar (1Pensar)
El presente escrito busca relacionar dos categoras de trabajo pedaggico relevantes en el
marco de la enseanza - aprendizaje en grado primero, uno de ellas centrada en la visibilizacin del
pensamiento desde estrategias grupales y otra en el fortalecimiento de la produccin verbal y escrita
en el aula. Dichos conceptos se ponen en juego y en interrelacin, como respuesta a una situacin
educativa que requiere ser atendida y reflexionada: el proceso de visibilizacin de pensamiento en
actividades cotidianas del aula y la forma como ello facilita y promueve procesos comunicativos en
los nios

Para comenzar se plantear el problema visto en el aula desde una perspectiva terica y
prctica, desde lo prctico segn el registro en diarios de campo, evaluacin a partir de rbricas,
registros flmicos realizados y fotografas de los insumos realizados en experiencias llevadas a cabo
durante dos semestres de trabajo, con la propuesta que antecede a sta denominada fortalecimiento
del lenguaje escrito en la zona de desarrollo prximo y desde lo terico se dar una estructura terica
e investigativa a lo observado en el aula a partir del planteamiento de una pregunta de investigacin
y un sustento terico que d respaldo a la pregunta y a una posible propuesta de intervencin que
permita investigar en el aula. Para esto finalmente se plantearn orientaciones metodolgicas y
reflexiones en la accin que permitan fortalecer tanto la visibilizacin del pensamiento en el aula
como el ejercicio de las competencias comunicativas de forma interrelacionada.

Planteamiento introductorio
El mbito social es un campo privilegiado para promover en las aulas el pensamiento segn Resink y
Klopfer (1997) este propsito se logra a travs de la interpretacin, la interrogacin, el ensayo de
posibilidades y la demanda de justificaciones racionales. Alcanzar dichas acciones implica un
desarrollo de la produccin oral y escrita desde los primeros aos con elementos, de tipo
argumentativo, interpretativo y propositivo. Segn estos autores la participacin en comunidades de
alumnos, permite que lleguen a pensar todo el tiempo al verse a s mismos desde el compromiso frente
al anlisis crtico, dicho trabajo, se da en primera instancia desde un plano oral. Motivo por el cual
muchas veces en el aula se ve coartado el desarrollo de dicho pensamiento, porque hay una dificultad
evidente en los chicos para argumentar sus ideas y poner en sus palabras lo que piensan.

Por tomar un ejemplo en el aula de primero donde se lleva a cabo esta investigacin, los estudiantes
al solicitarles escribir una carta a un ser querido, luego de darles las instrucciones y explicaciones
para ste propsito, preguntan qu es lo que debo escribir, no se me ocurre que podra decirle a
mi ta. Frente a esto la maestra trata de llevar al plano oral lo que el nio quiere expresar, a partir de
preguntas como si tuvieras a tu ta aqu en el saln que le contaras?, escribe lo que me estas
contando y pensando en este momento, Qu piensas sobre que ella?, la extraas?, quieres contarle
algo especial? luego de hacer estas preguntas, los nios establecen un dialogo con la maestra
expresando oralmente lo que quisieran decir y posteriormente se observa que se les facilita ms la
tarea de lograr una produccin escrita, ya que han organizado sus ideas en el plano oral.
Se tratara en trminos de Vigotsky (Citado por Baquero, 1999) de transitar del plano interpsicolgico
al plano intrapsicolgico, ya que, para llegar a la construccin de la oralidad desde la perspectiva de
Vigotsky es pertinente una reconstruccin interna de un proceso psicolgico. Visto ello no como una
reproduccin de lo percibido externamente, en lo interno, sino como una reorganizacin de estas
percepciones en su estructura y funcionamiento.

El plano interpsicolgico est constituido en el habla social o comunicativa y el plano intrapsicolgico

es un proceso interiormente constituido desde el habla interior. Es decir que a partir de la funcin
comunicativa del lenguaje el nio pasa a construir una realidad intrapsicolgica, donde estrucutra su
pensamiento. De all que el habla comunicativa cobre vital importancia en el fortalecimiento del
pensamiento y para llegar a ello existen transformaciones sobre la funcin y estructura del habla que
se producen con la interiorizacin.

La produccin oral y escrita, lejos de ser un proceso mecnico exige procesos evolutivos y graduales
para pasar de un plano a otro, frente a lo cual se plantea un posible esquema explicativo, trasladando
conceptos de Vigotsky a la presente investigacin

Grfica 1

El lenguaje egocntrico se convierte en el nio, bsicamente en un instrumento para pensar, porque

al externalizar lo que est pensando en voz alta, estara reorganizando sus ideas antes de interiorizarlas
en su habla interna, segn Baquero (1999) este tipo de habla cumple con la funcin de planificar la
resolucin de la tarea sugerida en el curso mismo de la actividad a realizar, por medio de lo cual
finalmente desarrollara su pensamiento. Con el tiempo al hacerse adulto se reduce este paso del habla
egocntrica para ser apropiado slo en el habla interior. Pero durante la infancia el nio utiliza el
hablar solo o habla egocntrica en muchas ocasiones para organizar esquemas mentales,
corporales y emotivos. Entonces como se observa en la grfica 1, se pretende equiparar este proceso
de habla egocntrica orientada hacia la escritura, donde las ideas que el nio expresa en voz alta las
plasme por escrito y esto le permita estructurar mejor su pensamiento.

Para explicar esto, se observa en el aula, volviendo a la actividad propuesta a los nios de realizacin
de una carta a un ser querido, que al poner en el plano oral las ideas, los nios logran con mayor
facilidad el trabajo de produccin escrita, estando en concordancia con la propuesta de articular la
escritura con la fase de habla egocntrica, incluso al realizar la carta, en las segundas o terceras
versiones del escrito que proponan los nios, fue muy til entablar dialogo con ellos, porque en esta
interaccin el nio aclara sus interrogantes desde el plano verbal y luego lo articula en una segunda
versin de su escrito. En este sentido Ferreiro (1999) argumenta que

En los niveles iniciales, cuando el constructor hace grafas mal dibujadas y comenta mientras
produce, nuestra interpretacin sobre el hecho, no es fcil, y esos comentarios son parte de lo
producido. Cuando llegamos a concebir el dato de produccin de esta manera, el dato adquiere
 una riqueza y complejidad extraordinarias, que no necesariamente se encuentran en el proceso
de interpretacin de una escritura ya constituida (pp. 101)

Entonces, en vista de que los estudiantes al enfrentarse a la tarea de expresarse de forma escrita
denotan nerviosismo, confusin e incluso desmotivacin, segn las observaciones realizadas (ver
anexos diarios de campo), es pertinente centrar la mirada en el desarrollo de la expresin tanto verbal
como escrita, brindando mayor seguridad, aprovechando los espacios de habla social y egocntrica
que se dan en plena clase, de manera que el nio visibilice cmo el dialogo y su propio discurso le
lleva a alcanzar producciones escritas y orales de mayor complejidad.

Por otra parte, el habla social, surge en el aula 1 pensar como aquella que ejerce en grupo el nio,
esa que responde a la funcin comunicativa del lenguaje, en este sentido se plantea en esta
investigacin asociar la funcin social, con la funcin intelectual a travs del desarrollo de la
produccin escrita y oral, es decir que desde lo comunicativo en las aulas se construya pensamiento.
El plano intrapsicolgico est relacionado directamente con el pensamiento, porque se trata de la
progresin del lenguaje social hacia el lenguaje interior.

En este sentido para lograr una interiorizacin, no basta con replicar lo exterior en esquemas mentales,
se trata ms bien de la creacin de un espacio interior, donde haya una acomodacin de la informacin
nueva a los esquemas y criterios del nio. La interiorizacin se logra a travs de movimientos del
pensamiento, tales como relacin causa efecto, comparacin y contraste, inferencias, explicaciones y
predicciones. Pasos que conllevan la construccin del pensamiento crtico del nio en el corto, largo
y mediano plazo. En este sentido Vigotsky (1988) explica que la funcin inicial del lenguaje es la
comunicacin, porque emerge como factor de intercambio social en el desarrollo del nio, pero
usualmente esta funcin es separada de la funcin intelectual de la que goza el lenguaje, como si
fuesen independientes una de la otra, pero se sabe que el lenguaje combina la funcin comunicativa
y la de pensar, pero no se investiga qu relacin existe entre ambas fuciones