FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES

ESCUELAPROFESIONAL DE EDUCACION
CURSO:
DIDCTICA DE COMUNICACIN PARA INICIAL
TEMA:
Estrategias Innovadoras y materiales para el rea de
Comunicacin
DOCENTE
Mg. Aida Figueroa Salvador
ALUMNO
PABLO DANIEL DEZA SIMON

CHIMBOTE - 2017
 DESCRIPCIN
Es bueno saber que esta propuesta de innovacin consistir en la aplicacin del proyecto

Estrategias innovadoras para promover la expresin y comprensin oral, con la

aplicacin de ste proyecto se pretende generar en los estudiantes actitudes positivas en

cada una de las actividades que realizan dentro de su mbito escolar, con la finalidad de

expresarse con mayor facilidad sin miedos, logrando en el futuro una expresin

coherente y con decisiones propias ante cualquier evento que se pueda presentar a lo

largo de su vida.

La propuesta tendr las siguientes caractersticas:

a) Las actividades se harn acordes a su edad, madurez emocional, de tal manera

que los alumnos asuman sus tareas y respondan con facilidad y se sientan

cmodos en cada actividad desarrollada, logrando as la comprensin para luego

emitir una expresin.

b) Recibirn la ayuda permanente del tutor de aula, quien ser responsable del

proyecto y el cumplimiento de las actividades a desarrollar juntamente con las

estrategias adecuadas para una mejor eficiencia.

Esta nueva experiencia nos permitir mejorar la expresin oral en los estudiantes del 6to

grado de la I.E. Asteria Castro Pareja, donde se aplicarn estrategias adecuadas para

lograrla expresin oral en los estudiantes.

Algunas de ellas sern:

Aplicacin de tpicos generativos acordes con su realidad biosicosocial.

Trabajo de pares y colaborativos.

Desarrollo de diversas tcnicas como: el debate, la conversacin libre y dirigida,

la argumentacin, exposiciones diferentes, el discurso.

Por eso es necesario saber que en la realidad actual el ser humano es un ser social, es

decir forma parte de un grupo cuyos miembros estn estrechamente interrelacionados

entre s con otros y dentro de un contexto y estructuras sociales mayores. Por ello en sus

mltiples comportamientos sociales educacin, relaciones familiares en este caso la

vida cotidiana que se desarrolla en la escuela, el estudiante necesita hacer uso

permanente e intenso de diversas formas de comunicacin mediante la expresin oral.

Es por ello que en nuestro quehacer pedaggico la expresin oral toma mucha

importancia y es necesaria la comunicacin en nuestra actividades educativas, por lo

que encontramos diferentes problemas en nuestros educandos de la institucin educativa

Asteria Castro Pareja, pero hemos considerado como prioridad en nuestros

estudiantes, la poca disposicin para expresarse de manera espontnea, con coherencia y

facilidad, puesto que la expresin oral est presente en todas las actividades educativas,

teniendo en cuenta que el lenguaje oral es el medio prioritario de toda comunicacin e

interaccin entre docentes y discentes, ya sea en el aula y en todas las reas curriculares.

El problema mencionado surge a raz de lo observado en la mayora de los estudiantes

durante el recreo, en momentos que tienen conversaciones entre pares, cuando se

cuentan sus vivencias de manera espontnea lo hacen muy bien y en forma adecuada,

claro est que en algunas ocasiones observamos que por hacer prevalecer lo que dicen

hasta elevan la voz, es decir hablan gritando, sin embargo todo cambia dentro del aula

cuando se desarrolla una sesin de clase y se establece el dilogo, se pide la

participacin de opiniones o responder a preguntas, algunos estudiantes se expresan con

frases muy sencillas, voz demasiado baja, utilizan monoslabos y/o frases sencillas para

responder, demuestran timidez, se sonrojan, se demoran en responder, o se toman

demasiado tiempo. Desde este punto de vista el problema de la expresin oral revela

algo ms que las deficiencias en el dominio de la lengua as como las limitaciones

comunicativas que presentan nuestros estudiantes.

Todo este hecho nos llev a reflexionar de cuan responsables somos de la enseanza

aprendizaje de las capacidades de expresin oral de nuestros estudiantes y la

importancia que tiene, frente a esta situacin nos preguntamos: Cmo podemos superar

estas debilidades o dificultades de nuestros estudiantes?, Qu podemos hacer para

desarrollar la expresin oral de nuestros estudiantes?, Cules son las estrategias

adecuadas que debemos utilizar?

IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

Problema priorizado

A partir de la observacin directa de las limitaciones que presentan nuestros estudiantes

en lo que respecta a la expresin y comprensin oral, es que surge la inquietud por

estudiar el siguiente problema: Las estrategias de enseanza que se utiliza en el sexto

grado de la Institucin educativa Asteria Castro Pareja, genera participacin pasiva de

los educandos respecto a la expresin oral.

Causas y efectos.

Al efectuar el anlisis correspondiente al problema previamente mencionado podemos

extraer las siguientes causas y efectos:

 Causas (desde el docente) Efectos (en el discente)
Desconocimiento de estrategias adecuadas Los estudiantes no muestran inters en las
para el desarrollo de la expresin y sesiones de clase.
comprensin oral. Poca comprensin de lo que debe lograr.
Las actividades seleccionadas en la sesin Los estudiantes nos muestran inters en
estn desvinculadas a los intereses y las sesiones de clase.
caractersticas de los estudiantes. Desgarro al aprender, para mejorar su
calidad de vida.
Limitados espacios de comunicacin Estudiantes que participan aisladamente,
horizontal y de escucha durante las sin argumentar sus respuestas.
sesiones de aprendizaje entre los Estudiantes con baja autoestima para
estudiantes. participar activamente.
Desarrollo de clases generalmente Nios receptivos, inseguros y tmidos para
expositivas. intervenir o aportar en forma oral y
oportuna durante las sesiones de clase.

DIAGNOSTICO

Los alumnos del sexto grado de primaria de la Institucin educativa Asteria Castro

Pareja tienen la dificultad de expresarse oralmente con facilidad, en base a una

evaluacin diagnstica la profesora para detectando los siguientes problemas como por

ejemplo: al hacerle la maestra preguntas, ellos responden con monoslabos y otros no

desean responder por temor a que los dems se burlen si es que se equivocan o no se

saben expresar, esto se pudo percibir dentro del aula al desarrollar los desempeos de

comprensin, no podan exponer los tpicos, debatir y argumentar al no defender y

expresar sus propias opiniones.

Es importante porque si esto no se logra afectar al buen desempeo del futuro

ciudadano en esta sociedad tan competitiva, incapaz de argumentar sus propias ideas y

de defender su posicin.
Al momento de desarrollarse las actividades de aprendizaje los estudiantes por

diferentes formas presentan estas dolencias o problemas inclusive cuando hablan en

grupo y si no dominan el tema por temor ya no se expresan y solamente responden con

si, no.

Consideramos que este problema ocurre por varias causas que hemos mencionado

previamente, pero consideramos que el problema tiene su origen en casa donde no hay

espacios de comunicacin horizontal, como tambin el poco dominio en el aspecto

lxico que est referido a problemas de acentuacin, errores gramaticales que se reflejan

en el modo de hablar como por ejemplo: estuvistes por estuviste, banos por bamos, al

veces por a veces, estbamos por estbamos, etc.; idiomticos, que son aquellos usos de

frases incorrectas, en muchos casos por uso incorrecto de preposiciones, conjunciones,

etc. Como por ejemplo: de gratis por gratis, en la mesa por a la mesa, etc. de semntica,

el desconocimiento del significado de las palabras que empobrece mucho la

comunicacin y expresin oral de los estudiantes; en relacin a conceptos que se

presentan con los errores por palabras mal asimiladas como por ejemplo sutil por ftil, y

al uso inadecuado del verbalismos que consiste en pronunciar palabras sin tener en

cuenta su significacin exacta y contextual. Dicho problema se acenta en la escuela

puesto que en la mayora de los casos no es atendido adecuadamente por el o los

docentes responsables, debido al desconocimiento de estrategias adecuadas que permita

superar dicha situacin.

Por lo visto en diferentes aspectos, es que se encuentra en las aulas a estudiantes que

pueden estar preocupados por evitar errores y terminan hablando despacio, sin decir

nada interesante. Por otro lado, ocurrira al revs concentrndose slo en la fluidez. Lo

que nos lleva a priorizar la importancia de este problema por lo que es necesario

tratarlo, ya que en una enseanza global para la comprensin la expresin tiene que
combinar en todos los aspectos de manera equitativa as como el dominio del lenguaje

se adquiere a travs de un largo proceso en el que los seres humanos se desarrollan,

como resultado de una enseanza que se debe iniciar en la familia, se complementa y

contina en la escuela, es a quien corresponde brindar una atencin priorizada para

lograr la adquisicin y desarrollo de una buena expresin oral y de calidad.

Marco Terico conceptual y metodolgica

Nuestro trabajo est referido a la implementacin de ciertas estrategias para lograr una

adecuada comunicacin a travs de la expresin oral de calidad en nuestros estudiantes

del sexto grado que para llevarlo a cabo hemos asumido ciertos marcos y

planteamientos tericos, algunos referidos a tpicos generales de la comunicacin,

expresin oral, metodologas en la enseanza para la comprensin.

La Comunicacin

Segn su acepcin etimolgica (de latn comunicativo), la comunicacin es la accin y

efecto de comunicar y comunicarse, trato o correspondencia entre dos o ms personas.

En un sentido ms amplio, la comunicacin est referida a los principios en que se basa

toda emisin, recepcin y comprensin de mensajes que ocurre en la interaccin de la

materia animada (persona, animales) o la inanimada (mquinas, computadoras).

La comunicacin humana y otros sistemas de comunicacin: existen diversos sistemas

de comunicacin, por ejemplo: El de los seres humanos (usa designos verbales), el de

los animales (usa de signos no verbales), el de las mquinas (usa signos no verbales). En

comparacin a los otros sistemas de comunicacin, la humana o comunicacin verbal

sobresale por ser la ms completa, rica y flexible.

Importancia de la comunicacin

Para que haya comunicacin, es necesaria la existencia de sistemas de signos, es decir,

de cdigos cuyo conocimiento tiene que ser compartido por los interlocutores que

podrn expresar y comprender cabalmente lo que quieren comunicar. Dichos cdigos

son de naturaleza fnica, grfica, pictrica, plstica y gestual y se concretan no solo en

la expresin oral y escrita, sino tambin en la msica, el dibujo, la pintura, la mmica,

las imgenes, etc. Sin embargo entre todos estos cdigos, la expresin oral es decir el

lenguaje propiamente dicho tiene especial importancia, por el hecho de que la mayor

parte de los cdigos pueden ser verbalizados o tienen su punto en l su punto de partida.

El lenguaje desempea en el quehacer educativo, social y en la vida personal, una

funcin muy importante que sin l no sera posible el progreso cientfico, tecnolgico y

humanstico, ni la realizacin personal ni la existencia de la misma sociedad.

Necesitamos el lenguaje todos los das mediante nuestra expresin oral, desde nuestra

ms tierna infancia, como individuos y como miembros de una sociedad. Lo

necesitamos para estructurar nuestro pensamiento, adquirir conocimientos, integrarnos

socialmente y relacionarnos mejor con los dems seres humanos comunicando nuestros

intereses, necesidades, experiencias, juicios, dudas, opiniones, deseos y sentimientos.

Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje no es una posesin innata, no nacemos con l. Llegamos al mundo slo con

la potencialidad para adquirirlo como herencia cultural del grupo social en que nos

criamos. A los seis aos, al ingresar al primer grado de Educacin primaria, los

estudiantes generalmente no saben leer ni escribir, pero ya estn en posesin de hablar

especficamente hacen uso de su lengua materna. A esta edad el nio normal tiene

perfectamente interiorizado el sistema fonolgico de su lengua, si bienes aqu que

empiezan con las dificultades e inseguridad en la pronunciacin de algunas estructuras

fonticas. Igualmente conoce muchas palabras, peo ignora o desconoce miles que

utilizan sus padres, hermanos mayores, profesores y la sociedad en general. Por estos

hechos, decimos que su posesin de la lengua materna es incompleta, solamente bsica.

El grado de dominio que debe llegar estar determinado no slo por sus caractersticas

psicobiolgicas, sino fundamentalmente por las oportunidades, motivaciones y medios

que concurran para favorecerlo, impedirlo o dificultarlo.

Por tanto en el logro de dicho dominio estn involucrados no slo el nios, sino

tambin y con gran responsabilidad su familia, escuela y sociedad en general. La

escuela es donde van a complementar en su aprendizaje porque est obligada a

posibilitarle la expresin y comprensin de comunicaciones cada vez ms finas y

complejas que la educacin y la interaccin social le van a exigir a travs de los

diferentes desempeos de comprensin.

Comunicacin Humana

Cualquier persona medianamente informada es capaz de explicar, con poco margen de

error, sea mediante ejemplos o definiciones, qu es en trminos generales la

comunicacin y cul es su meta de comprensin.

Comunicacin es entendimiento interpersonal, participacin intencional o puesta en

comn de informaciones con ayuda de seales, sistemas de signos, sobre todo por

medio de lenguaje en situaciones diversas. La comunicacin es siempre comunicacin

sobre algo referida al interlocutor en forma de dilogo y ligada funcionalmente con el

entorno natural y social de acciones. En la comunicacin se relacionan el pensamiento y

la accin mutuamente (). Tucto, (2004).

Para entender el hilo conductor de la comunicacin debemos recordar el desarrollo del

organismo humano. Conforme vamos avanzando en nuestro desarrollo vamos teniendo

un cmulo de experiencias y en definitiva cada una de estas experiencias exige

comunicacin. En una palabra podemos afirmar que la comunicacin nos permite

interactuar, por tanto la comunicacin tiene como propsitos fundamentales/metas de

comprensin abarcadoras, influir y afectar intencionalmente produciendo respuestas.

As, existen dos dimensiones del propsito comunicativo: El quin, entendido en

funcin de los seres que envan o recepcionan el mensaje. El cmo, consiste en buscar

el medio ms eficaz para lograr afectar la conducta del receptor. Se trata de que el

origen de la comunicacin (Lafuente) logre hacer llegar el mensaje tal cual lo pens;

claro est que no siempre se consigue.

Ahora bien, hablar de comunicacin ineludiblemente tenemos que abordar el

significado de la palabra proceso. El diccionario define proceso como cualquier

fenmeno que presenta una continua modificacin a travs del tiempo. Quinientos aos

antes de Cristo, Herclito seal o la importancia del concepto del proceso al afirmar

que un hombre no puede baarse dos veces en un mismo ro.

La teora de la comunicacin refleja un claro concepto de proceso. No es hablar ni de

principio ni de fin de la comunicacin, o afirmar que una idea proviene de una fuente

especfica, que la comunicacin se produce de una sola forma.) Se puede obviar esta

informacin

Teniendo en claro lo que significa proceso, entonces podemos entender que la

comunicacin posee elementos necesarios para que sta se produzca. Pero tambin

debemos afirmar que los elementos estn ntimamente ligados y que sera intil tratar de

entenderlos por separados.

Por tanto, si tratamos de definir a la comunicacin diremos que es un proceso de

intercambio de informacin elaborada en base a signos. En este proceso, de intercambio

concluyen algunos elementos que son necesarios conocerlos con la finalidad de saber

cmo se realiza el proceso comunicativo y cul es la funcin que cumple cada uno de

ellos. Tucto (2004).

En el Diseo Curricular Nacional de EBR de Educacin Primaria. El rea de

Comunicacin tiene como propsito desarrollar capacidades comunicativas de los

estudiantes, las mismas que con promovidas y articuladas con el nivel Inicial y

Secundaria ya que considera que el lenguaje es el vehculo para entender, interpretar,

apropiarse y organizar la informacin y que el rea de comunicacin se constituye como

eje central en el desarrollo de sus aprendizajes de las dems reas lo que nos permite

analizar y tener en cuenta para el desarrollo de nuestro trabajo.

Expresin y Comprensin Oral

La adquisicin del lenguaje oral en el nio y en la nia empieza en forma espontnea y

contina durante toda la infancia y no e consecuencia slo del desarrollo biolgico y

psicolgico, tambin es aprendizaje cultural relacionado con el medio de vida de cada

nio.

As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas de comprensin

comunicativas para la conversacin, el dilogo y el relato, a partir de situaciones de

comunicacin de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen, tengan

oportunidades para saber escuchar y expresar en su lengua materna, con espontaneidad

y claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.

En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de capacidades/metas de comprensin

comunicativas para la narracin y la exposicin en la lengua materna, a partir de

situaciones de comunicacin de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten

con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; as mismo, escuchen y

comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante,

emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un

acontecimiento interesante.

En el V ciclo se pone nfasis en el desarrollo de capacidades/metas de comprensin

comunicativas para el debate y la argumentacin de los puntos de vista, a partir de

diversas situaciones de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y comprendan

mensajes en su lengua materna con variados propsitos yante distintos auditorios; ya sea

para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer alternativas

para tomar decisiones, individualmente y en grupo.

Definicin de la expresin oral

La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos

externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas

circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos

para completar su significacin final Cvc. Cervantes considera a la expresin oral

como la destreza lingstica relacionada con la produccin del discurso oral. Es una

capacidad comunicativa que abarca no slo un dominio de la pronunciacin, del lxico

y la gramtica de la lengua meta, sino tambin unos conocimientos socioculturales y

pragmticos. Consta de una serie de micro destrezas, tales como saber aportar

informacin y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo, resolver fallos

conversacionales o saber en qu circunstancias es pertinente hablar y en cules no.

Durante el primer tercio del siglo XX, la enseanza de idiomas se centra en el estudio

de la lengua escrita, en especial de la literatura. Ciertamente, se lanzan propuestas de

aumentar la atencin a la lengua oral, p. ej., desde la Asociacin Fontica Internacional

(fundada en 1886), que recomienda aplicar los conocimientos de fontica y fonologa a

la prctica docente, es decir, instruir a los alumnos en la pronunciacin de la LE. Sin

embargo, la mayor parte de esas propuestas no llegan a cuajar, aunque s quedan en

estado latente. Ahora bien, a partir de la 2 Guerra Mundial la enseanza de lenguas

vivas experimenta un cambio drstico, desplazndose el foco de atencin hacia la

lengua oral, sin desatender por ello la lengua escrita. En las ltimas dcadas se han

producido cambios no menos relevantes, al empezarse a utilizar en el aula, una variedad

de textos orales autnticos dilogos, conferencias, entrevistas, narraciones, cuentos,

noticias, conversaciones telefnicas, etc. grabados en casete, vdeo, CD, DVD y

dems soportes magnticos. RAE (2005).

Para numerosos estudiantes la expresin oral resulta la destreza ms difcil en el

aprendizaje de la lengua meta. De hecho, a muchos nativos les resulta difcil transmitir

informacin en turnos de palabra largos, p. ej., dar un discurso en pblico sobre un tema

de actualidad; siendo as, es de esperar que los aprendientes extranjeros experimenten

tantas o ms dificultades que los propios nativos en ese tipo de discurso.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de

trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra

capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la

expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,

especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso

Expresin con voz audible para todos los oyentes

 Fluidez en la presentacin de las ideas

Adecuado uso de los gestos y la mmica

Participacin pertinente y oportuna

Capacidad de persuasin

Expresin clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones

comunicativas reales.

Etapas de la expresin oral

La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una preparacin

rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de expresin, de acuerdo al

grado en que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar

preferencia a la expresin espontnea para "romper el hielo" y habituar la participacin

de los alumnos. En cambio, en los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la

exposicin preparada, especialmente sobre asuntos acadmicos. En el caso de una

exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes etapas:

a. Actividades previas

Generar ideas y Seleccionar temas adecuados para el tipo de exposicin.

Elaborar esquemas previos y emplear tcnicas para recoger y organizar

informacin, preparar la intervencin oral usando soportes para preparar la

intervencin y preparar estrategias de interaccin.

b. Produccin real de la exposicin

1) La primera impresin y el nerviosismo inicial.

2) La importancia de empezar bien y acabar bien, exponiendo argumentos claros y

precisos persuadiendo a los estudiantes.

3) La comunicacin debe de ser precisa, coherente y original sin el uso de tanta

muletillas: estee, ahh, yyy, etc.

4) Elementos fsicos en la comunicacin oral: voz y mirada.

5) Elementos fsicos en la comunicacin oral: manos y cuerpo.

6) Uso de medios de apoyo como micrfono, otros accesorios dependiendo del

lugar donde se encuentra.

7) Responder las preguntas dependiendo de la forma como se est trabajando, una

por una o en forma global, pero siempre correctas y fluidas.

8) Como solventar las preguntas difciles: trabajar con preguntas reales y no con

suposiciones. Mata (2010).

Actividades de control y metacognicin

Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones autorregulando el discurso.

Negociar el significado y ofrecer canales de retroinformacin.

Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores.

Reflexionar sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las

actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en

forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l.

El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las

siguientes:

a. Actividades de microaprendizaje, Son aquellas que tienen una corta duracin, entre

cinco o diez minutos.

b. Actividades totalizadoras. Son actividades ms extensas y complejas, preparadas

intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral.

En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo para un buen

aprendizaje.

c. Actividades para el aprendizaje de la expresin oral

Descubriendo intenciones: La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad

para identificar la intencin del emisor.

TEXTO Intensin del emisor

Profesora!, estoy haciendo mis El estudiante pretende persuadir a la

tareas!, Djame continuar! profesora.

Seorita, quiero terminar mi tarea El estudiante pretende conmover a la

djame continuar, por favor! profesora.

Profesora.esto tiene solucin, usted El estudiante pretende sobornar a la

dir solo dgame lo que quiere y profesora.

BENEFICIARIOS

Los beneficiados son los estudiantes del sexto grado que son alrededor de 38.Sus edades

fluctan entre los 10 y 12 aos, son nios que pertenecen a las zonas aledaas de la

Institucin Educativa en su mayora de los distritos de Cashapampa, Ragash y su nivel

econmico es B y C. los nios vienen de hogares legalmente constituidos, aunque hace

algunos aos se est observando con mayor frecuencia el aumento del nmero de padres

divorciados y separados por diferentes motivos: problemas en el hogar, viaje, trabajo en

la costa, entre otros. Otra realidad es que hay padres que por la necesidad todo el da

trabajan y el nio queda abandonado pues los tos, hermanos no pueden cuidarlos ya

que tienen que cumplir con sus responsabilidades personales. sta problemtica se ha

ido incrementando a lo largo de los aos motivo por el cual los problemas a nivel de

estudiantes como aprendizaje, conducta, irresponsabilidad en sus diferentes formas y

manifestaciones o el otro extremo timidez, donde se presenta las dificultades internas y

externas de la comunicacin es decir no pueden expresarse con facilidad.

OBJETIVOS

Objetivo general

Incorporando estrategias innovadoras como el debate, la argumentacin promover el

logro de las capacidades de expresin y comprensin oral en mis estudiantes en los

diferentes desempeos de comprensin.

Objetivos especficos

Disear sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras como el debate y la

argumentacin que promueva en mis alumnos de 6to grado de la I.E. Asteria Castro

Pareja su capacidad de expresin y comprensin oral.

Aplicar estrategias innovadoras como el debate y la argumentacin que promueva en

mis alumnos de 6to grado de la I.E. Asteria Castro Pareja su capacidad de expresin y

comprensin oral.

Reflexionar de manera permanente sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y

de cmo se incorporan las estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje.

Resultados esperados.

Con el presente trabajo en el marco de la investigacin accin denominado Estrategias

innovadoras para mejorar la comprensin oral se pretende lograr que nuestros

estudiantes del sexto grado de la institucin Educativa Asteria Castro Pareja se

expresen con facilidad, espontaneidad en las diferentes actividades mediante los

desempeos de comprensin y del mismo modo permitir elevar el rendimiento

acadmico de su aprendizaje en el marco de la enseanza para la compresin.

Al utilizar estrategias innovadoras en el diseo y desarrollo de las sesiones de

aprendizaje lograremos que los estudiantes:

Expresen con sus propias palabras el aprendizaje alcanzado despus de las

sesiones aplicadas.

Puedan aplicar su aprendizaje en situaciones cotidianas relacionndolas con su

entorno: declamen, argumenten, expongan, realicen debates, respondan

preguntas en forma oral,

Describan la forma en que aprenden a travs de la prctica de la metacognicin:

cmo se sienten cuando se expresan con solvencia e interactan con los otros as

mismo describan cmo aprenden, para qu sirve lo que aprenden, que

dificultades tienen.
 El instrumento elegido para la investigacin-accin es fcil aplicacin por

cunto es un instrumento basado en la tcnica de la expresin oral y es posible

registrar la informacin previa y en el momento de la intervencin.

 SESION
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. I.E.P N 84165 Asteria Castro Pareja

1.2. Nivel: Primaria
1.3. GRADO Y SECCION: 6to
1.4. Profesor (a): Digna Hinostroza Huamn
1.5. rea : Comunicacin
1.6. Tema Transversal: Educacin en
valores o formacin tica
1.7. Nombre De La Unidad: Aprendamos a ser mejores
personas para evitar la destruccin del planeta
1.8. Nombre de la sesin: Mantengamos el equilibrio
ecolgico cuidando el agua
1.9. Fecha: 29 de setiembre de 2011
1.10. Duracin: 90 minutos

II. CUADRO DE CAPACIDADES

ORGANIZADOR CAPACIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD

2. Comprensin 3.5 Lee en forma Lectura por placer Se interesa por

de textos autnoma textos de organizar su
su inters en horarios tiempo destinado
pre establecidos en el para la lectura
aula autnoma

INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS

- practica lectura en Lista de cotejo Fichas de anlisis

cadena para
afianzar su atencin Pruebas de
y comprensin desarrollo

- Completa fichas
de resmen de
 textos ledos.

Lee respetando Lee con

Desarrolla en
INDICADORES signos de pronunciacin Lee en voz alta
aula
puntuacin y entonacin
N
OR A A B C A A B C A A B C A A B C
D D D D D

APELLIDOS Y NOMBRES
 III. DESARROLLO DE LA SESIN
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS DURACI
PROCESOS METODOLOGICAS MEDIOS Y
N
PEDAGOGICO MATERIALE
ACTIVIDADES ACTIVIDADES (MINUTO
S S
DOCENTE ALUMNOS S)

MOTIVACION La docente entrega el Repartern el texto Copias del 6

texto a cada nia texto
responsable de cada Observan el grfico
grupo.

RECOJO DE Presenta el Escuchan: pronuciar 8

SABERES significado de bien las palabras del
PREVIOS palabras para la mejor texto
comprensin del texto
propuesto Usan voz alta

CONFLICTO Se coloca en la Leen el ttulo del texto: Cartel 6`

COGNITIVO pizarra un cartel con El zorro y el
el ttulo del texto. Huaychao Plumnones

PROCESAMIE La docente hace Formulan hiptesis a Recursos 20

NTO DE LA preguntas. travs de interrogantes humanos
INFORMACIO Observan el grfico. orales.
N Leen el texto
Respetan signos de
puntuacin
Narran en cadena la
historia con sus
propias palabras.

APLICACIN Lee y comprende Responden interrogantes Lpiz 25

fichas de resmen. de 4 niveles de
comprensin: literal, Borrador
inferencial, crtico y Mapa de
fichas de resmen. concepto
TRANSFEREN Resnponden prguntas Lee y responden 25`
CIA de opinin personal preguntas sugeridas por
el texto

META Fomenta el desarrollo Devuelve lo prestado Objetos: lz,

COGNICION de valores morales y borrador
control de emociones.

EVALUCION Revisa las respuestas Entrega a la docente las Copias

escritas. respuestas

EL ZORRO Y EL HUAYCHAO

El zorro tena, hace muchos aos la boca chiquita y bonita. Un da que andaba de paseo
vio sobre un cerro cantando a un huaychao. Este pajarito es parecido al gorrin. Tiene
el plumaje gris claro y cantar mueve alegremente las plumas blancas de su cola.

El zorro se quedo admirado del lindo pico largo del ave y le dijo zalamero:

- Que hermosa flauta amigo huaychao y que bien tocas! Podras prestrmela slo por
un momento? Yo la tocar cuidadosamente.

El ave se neg, pero el zorro insisti tanto que al fin el huaychao le prest su pico. Pero
le recomend que para tocar se cosiera en el hocico a fin de que la flauta sonara mejor.

Y as, sobre el cerro, el zorro se puso a cantar soplando la flauta.

Despus de algn rato, el huaychao reclam su pico, ms el zorro se neg.

Deca el ave :

- Yo slo lo uso por momentos y t la tocas sin descansar.

El zorro no le haca caso y soplaba sin tregua para un pblico de pequeos animalitos
que se haban reunido a su alrededor.

Con la msica despertaron unos aases (zorrinos) y saliendo de sus cuevas subieron al
cerro en animado pandilla. Al ver al zorro tocando se pusieron a bailar y con ellos
todos los animales del campo.

El zorro no pudo guardar la seriedad por mucho tiempo y de pronto rompi a rer, pero
con la ris se le descosi el hocico y se le rasg la boca de oreja a oreja.

El huaychao antes de que el zorro se recuperara de la sorpresa, recogi su pico y se echo

a volar.

Desde all, dice el cuento, se quedaron los zorros con la boca enorme en castigo por no
querer devolver con agrado lo que le dan prestado.

(Popular)
 ACTIVIDADES DE COMPRENSIN LECTORA

VOCABULARIO

Escribe el significado de las siguientes palabras (procura hacerlo con tus propias
palabras):

1. Admirar:
2. Insisti
3. Seriedad

PREGUNTAS DE COMPRENSIN (Literal) Recuerda responde con tus propias

palabras

1. Cmo era la boca del zorro hace mucho9s aos?

2. A quin vi el zorro mientras paseaba?
3. Cmo es el Huaychao?
4. De que se qued admirado el zorro?
5. qu le pidi prestado el zorro al huaychao?
6. Qu le recomend el huaychao al zorro?
7. Qu ocurri cuando el huaychao reclam su pico?
8. Qu le pas al zorro mientras tocaba para los zorrinos?
9. Qu hizo el huaychao antes que el sorro se recuperara?
10. Qu castigo recibi recibi el zorro?

PREGUNTAS DE ENJUICIAMIENTO (Inferencial)

1. Crees que hizo bien el huaychao en prestar su pico al zorro? ?Porqu?

2. Hacia bien l zorro en no devolverle el pico? Porqu?

PREGUNTAS DE RECREACIN (Crtico)

 1. Qu crees que hubiese hecho el zorro si el huaychao no le prestaba el pico?
2. Qu hubiese hecho el huaychao si el zorro no se le descosia la boca?

PREGUNTAS DE EXTENSIN (Opinin)

1. Prestas tus cosas a cualquiera? Porqu?

2. Qu haces cuando alguien no te quiere devolver o te devulve malogrado algo que le
haz prestado?
3. Conoces personas que no saben devolver las cosas prestadas? Qu les aconsejaras?

RESUMEN ESQUEMATICO (Fichas de resumen) Responde con tus propias palabras: