A ABORDAGEM DOS GNEROS TEXTUAIS NOS LIVROS DIDTICOS DE LNGUA

INGLESA

Suzana Ferreira Paulino (Mestre, Universidade Federal de Pernambuco,

suzanafpenglish@yahoo.com.br)

Resumo: O ensino de lngua inglesa baseado nos gneros textuais compreende uma
possibilidade de aprendizagem contextualizada. A importncia desta anlise reside no auxlio
compreenso da noo de gneros textuais expressa pelos livros didticos, considerando-se
seu contexto de produo e circulao. Temos por objetivo investigar de que forma os gneros
textuais so explorados nos livros didticos de lngua inglesa. Investigamos as colees New
Ace (2006) e Connect (2006), observando como estas trabalham os gneros textuais,
identificando variedade e propostas de atividades para desenvolver a aprendizagem desta
lngua estrangeira. Este trabalho est baseado nos pressupostos tericos dos gneros textuais,
do scio-interacionismo e da competncia comunicativa. Conclumos que os gneros textuais
no so trabalhados adequadamente nestas colees de ensino e que os procedimentos
aplicados no possibilitam o contato crtico, o reconhecimento e as prticas dos mesmos, pois
no h espao para a construo dos gneros em ingls nas propostas dos livros didticos
analisados.
PALAVRAS-CHAVE: Gneros textuais, Livros didticos, Lngua inglesa.

ABSTRACT: The textual genre based English language teaching comprehends a

contextualized learning possibility. This research is worth to help the understanding of the
textual genres notion showed in the textbooks, considering its production and use context.
Our aim is to investigate how the textual genres are explored in the English textbooks. We
analyzed the New Ace (2006) and Connect (2006) collections, observing how they work with
the textual genres, identifying variety and suggested activities to develop this foreign
language learning. This article is based on the theoretical basis of the textual genres the
communicative competence. We concluded that the textual genres are not properly
approached in these English teaching collections and that the applied proceedings do not
promote the critical contact, knowledge or practice because there is no space for the
production of the suggested genres in this language in the analyzed textbooks.
KEY-WORDS: Textual Genres, Text Books, English Language.

1. Introduo

O ensino de lngua inglesa baseado nos gneros textuais compreende uma possibilidade de
aprendizagem contextualizada. Para o desenvolvimento dessa pesquisa, compreendemos a
lngua como atividade discursiva e scio-historicamente constituda. A importncia desta
anlise reside no auxlio compreenso da noo de gneros textuais expressa pelos livros
didticos, considerando-se seu contexto de produo e circulao.
Os gneros textuais constituem-se em elementos essenciais ao processo de ensino-
aprendizagem de uma lngua, pois sua funo scio-comunicativa um componente
importante para o estabelecimento das relaes sociais, interpessoais e com o mundo. Sendo
eles os mediadores da ao comunicativa, a prtica da lngua inglesa atravs dos gneros
prepara os estudantes para terem contato consciente com os aspectos textuais que fazem a
conexo do indivduo com o mundo e com outros interlocutores. Portanto, no processo de
ensino-aprendizagem da lngua inglesa eles devem ser trabalhados de forma bem orientada,
com atividades que proponham reflexo, entendimento e desenvolvimento das habilidades
que levem os aprendizes a adquirirem a competncia comunicativa. Os livros didticos,
ferramentas importantes que auxiliam o aprendizado, tm grande responsabilidade na
construo do saber referente aos gneros textuais a partir da abordagem e tratamento que
propem.
Temos por objetivo investigar de que forma os gneros textuais so explorados nos livros
didticos de lngua inglesa, uma das principais ferramentas utilizadas no processo de ensino
aprendizagem da referida lngua. Investigamos as colees New Ace (2006) e Connect
(2006), observando como estas trabalham os gneros textuais, identificando variedade e
propostas de atividades para desenvolver a aprendizagem desta lngua estrangeira. Baseamos
nossa pesquisa nos pressupostos tericos dos gneros textuais, do scio-interacionismo e do
comunicativismo.

2. Fundamentao Terica
Os pressupostos tericos sobre gneros textuais, scio-interacionismo e comunicativismo
serviram-nos de base para o desenvolvimento desta pesquisa cientfica, ajudando-nos a
compreender e analisar a presena e o tratamento dos gneros nos livros didticos de lngua
inglesa.

2.1. Gneros textuais

A comunicao exige a seleo e o uso de textos adequados para a sua efetivao. no

cotidiano das comunidades que seus membros entram naturalmente em contato com esses
referenciais textuais. A escola tem o papel de promover situaes de aprendizagem, prtica
sistemtica e uso dos gneros textuais, e desenvolver nos alunos as habilidades que lhes
permitiro interagir em sociedade. Os PCN's do Ensino Mdio sugerem o trabalho com
gneros textuais para o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento da competncia
comunicativa.

O gnero textual responde s necessidades discursivas dos interlocutores num dado contexto
de produo e de uso, portanto, a estabilidade relativa, capacidade de modificao e adaptao
em diferentes situaes de produo e recepo em um contexto enunciativo novo; e a
capacidade de preservao de caractersticas especficas, possibilitando o seu reconhecimento
e o uso dos gneros textuais, esto relacionadas a essas condies (BAKHTIN 1997;
MARCUSCHI, 2000; SCHNEUWLY, 2004).

Tais elementos so referenciais comunicativos que devem ser abordados no ensino da lngua
inglesa para aproximar os aprendizes, de forma consciente, aos processos textuais dos quais
fazemos uso para atingirmos a competncia comunicativa.

2.2. Competncia Comunicativa e Scio-interacionismo

Para Piaget, a aprendizagem se d na busca da informao no mundo, na ao sobre ele e na

construo do seu prprio conhecimento. Por outro lado, para Vygotsky, a linguagem social
e o conhecimento se constri atravs de interaes, da colaborao e do compartilhamento. O
ensino de lngua inglesa baseado nos pressupostos interculturais respaldado pela abordagem
scio-interacionista e pela abordagem comunicativa. Para Vygotsky (2003), a linguagem
social e o conhecimento se constri atravs de interaes, da colaborao e do
compartilhamento.

A abordagem scio-interacionista implica que atravs da linguagem e da interao com

outros mais capacitados que as crianas ampliam seus conhecimentos. A linguagem
entendida, aqui, como sendo um processo cognitivo, histrico e scio-culturalmente marcado.
Essa perspectiva embasa o processo de ensino aprendizagem apoiado pelo interculturalismo,
por envolver vrios processamentos cognitivos, incluindo as relaes entre produo e
compreenso de linguagem e conhecimentos culturais na comunicao.

A competncia comunicativa compreende os conhecimentos lingsticos aliados aos

conhecimentos de mundo dos indivduos. papel da escola: oportunizar aos aprendizes a
construo dos saberes que lhes possibilitam a atuao crtica na sociedade na qual se
inserem, dentre elas comunicao, avaliao, socializao e sntese. Aos professores cabe a
funo de mediar o processo de ensino-aprendizagem e aos livros didticos serem os
instrumentos que conduziro os aprendizes percepo, compreenso, reflexo e produo de
conhecimentos e habilidades para o desenvolvimento de competncias.

As referidas competncias so adquiridas a partir de um trabalho planejado e contextualizado,

baseado em atividades que relacionem a leitura, a compreenso e a produo textual s
necessidades comunicativas dos educandos. Os gneros textuais so os elementos pelos quais
os indivduos se comunicam e interagem na sociedade da qual fazem parte. Eles podem ser
orais ou escritos e devem ser praticados e produzidos; suas estruturas, funes e usos devem
ser conhecidos para orientar as relaes comunicativas humanas. A escola produz gneros
textuais especficos para servir de subsdios para o processo de ensino-aprendizagem que
servem de instrumentos para desenvolver e avaliar, progressiva e sistematicamente, as
capacidades de escrita dos alunos (Schneuwly & Dolz, 2004, p. 77), mas do cotidiano que
ela tira os gneros primrios e os transforma e trabalha. E os LDs so os instrumentos atravs
dos quais esses gneros so divulgados, apresentados ou provocados.
Para que isso ocorra, necessria a construo de um ambiente cognitivo, motivador e
comunicativo com situaes semelhantes s vividas no dia a dia para que a aprendizagem se
efetive e as competncias comunicativas sejam desenvolvidas apoiadas pelos LDs de lngua
inglesa.
2.3.Livros didticos

De acordo com Magda Soares (2003), o LD constitui-se num suporte para professores e
alunos no processo pedaggico; resultado de uma ao histrica e est presente em todas as
situaes de ensino. Segundo a referida autora o LD tem por objetivo apresentar uma proposta
pedaggica de um contedo da disciplina qual ele corresponde.

Ao longo da histria, desde seu surgimento na Alemanha, em 1583, o livro didtico (LD)
sofreu vrias transformaes. A sua trajetria possibilitou a formao de seres pensantes,
sobre isso Bittencourt (1993, p.346) afirma:

A histria do livro didtico forneceu-nos elementos para entender a

continuidade de seu uso. Nele esto contidos o contedo explcito e
o mtodo de ensino, discursos que viabilizam uma prtica na sala de
aula, nas mais variadas circunstncias educacionais. (...) o livro
didtico tem sido um dos raros objetos cuturais possveis de veicular
um conhecimento organizado e sistematizado (...) pode instigar a
produo do conhecimento e, principalmente, a histria do livro
didtico nos mostrou que pode sofrer mutaes qualitativas.

Os livros podem ser classificados em duas grandes categorias: livros de leitura seqencial e
obras de referncia, de acordo com seu contedo. O LD componente das obras de
referncia.

Na idade Mdia, devido efervecncia religiosa excessiva na Europa, o livro passou a ser
considerado como um objeto de salvao. Foi nesse contexto que pareceram, nessa poca, os
textos didticos destinados formao dos religiosos.

Wander Soares (2002) informa que o LD surgiu como um complemento aos grandes livros
clssicos. Era direcionado ao uso escolar e reforava a aprendizagem baseada na
memorizao reproduzindo valores da sociedade, divulgando as cincias e a filosofia.

O LD, especificamente, constitui-se num elemento de referncia para o processo de ensino-

aprendizagem. Ele um instrumento pedaggico que favorece o desenvolvimento intelectual
e a formao scio-poltica do educando, alm de transferir os conhecimentos orais
linguagem escrita. Em algumas situaes, o livro didtico acaba se tornando nica fonte e
meio de informao para alunos e professores.
No estudo do texto escolar, apresentado como ocorre atualmente nos livros didticos, no
existe ou h pouco espao para negociaes do significado, pois os limites de atuao do
leitor na construo dos sentidos so previamente planejados pelos professores e/ou pelos
autores das colees didticas. No h uma relao dialgica entre autor, texto e leitor. Esse
fato constitui-se numa desvantagem em relao ao texto virtual, sobre o qual discorreremos
mais adiante.

Esta ferramenta concebida para um uso coletivo e tem objetivos e funes ligados escola e
ao ensino e, portanto, no pode ser substitudo por um material que tem objetivos e funes
diferentes das suas. Ele foi criado antes de serem estabelecidos programas e currculos
mnimos, como instrumento para garantir a aquisio dos saberes escolares e da leitura,
competncias consideradas indispensveis para a incluso social das novas geraes, nas
diversas reas do conhecimento.

Os livros didticos de lngua inglesa so ferramentas utilizadas constantemente no processo

de ensino-aprendizagem do referido idioma. Eles constituem-se em elementos essenciais,
abalizados pela cultura escolar brasileira e pela prtica dos professores de todos os nveis de
ensino. Os autores de LDs de ingls tm observado a importncia da utilizao de gneros
textuais como forma de trabalho scio-historicamente contextualizado, inserindo-os no
processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira tornando as prticas pedaggicas
coerentes com as prticas comunicativas reais dos aprendizes.A presena dos gneros textuais
nesses materiais indica a preocupao com as necessidades comunicativas dos aprendizes,
promovendo uma oportunidade de contextualizao e relao das atividades escolares com a
realidade social dos indivduos envolvidos no processo.

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de lngua estrangeira apresentam os aspectos

especficos das habilidades comunicativas relacionados produo escrita em lngua
estrangeira, ressaltando a importncia de atentarmos para os contextos de produo e uso de
outro idioma para comunicao, uma vez que cada lngua possui diferentes organizaes
textuais. Decorre da um grande entrave produo escrita em lngua inglesa por alunos
brasileiros. O referido documento cita como outro fator que interfere negativamente na
produo textual escrita o fato de tal interao no se realizar face a face, mas na ausncia
fsica do interlocutor, exigindo do autor uma redao clara e objetiva, evitando ambigidades.
Eles tambm alertam para a desigualdade de acesso escrita no Brasil e as implicaes de tal
fato para os alunos das sries finais do ensino fundamental, desconhecendo e irrelevando a
funo social desta modalidade na sociedade brasileira. Ignorando as relaes entre os
gneros textuais, a sociedade e seus respectivos usos.

As atividades relacionadas produo de textos escritos devem enfatizar as conexes

existentes entre o conhecimento de mundo de cada aluno e os diversos modos de organiz-lo
em textos para a comunicao contextualizada e coerente.
Deve-se compreender o espao de produo histrica, social e cultural da linguagem.
Entender tambm que os alunos possam conectar o contedo vivenciado e trabalhado aos
objetivos da aprendizagem e que a situao de comunicao deve ser explcita e clara,
atentando o autor do texto, qual a finalidade e para quem escreve.

Para auxiliar no processo de ensino aprendizagem da lngua inglesa, especificamente o

desenvolvimento da habilidade escrita, a escolha de ferramentas apropriadas essencial.
Portanto, o livro didtico de ingls constitui-se num material referencial para apoiar alunos e
professores a alcanar a competncia relacionada capacidade de expressar-se em outro
idioma atravs da modalidade escrita.

Os alunos devem ser estimulados a produzir gneros textuais orais e escritos na escola de
forma a associar a prtica educacional sua experincia diria, contextualizada em suas aes
comunicativas e seu espao sociocultural. Contudo, os objetivos de cada atividade devem ser
enfatizados e esclarecidos. Essa prtica deve ser fundamentada em orientaes muito claras,
exemplificadas, apresentando seus usos, funes e referncias da estrutura formal e
contextual. Isso se deve importncia de o aluno de lngua inglesa produzir gneros textuais
orais e escritos, conhecendo sua forma de estruturao e o meio social em que os mesmos
circulam, servindo comunicao. Alm disso, os aprendizes devem ser informados da
necessidade e essencialidade de levar em considerao seus conhecimentos prvios, suas
experincias de vida, e incentivados a aplic-los em suas produes para enriquecer seu texto.

Os PCNs LE apresentam os seguintes critrios para avaliao das habilidades comunicativas

no processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa:

Demonstrar compreenso geral de tipos de textos variados, apoiado em elementos icnicos (gravuras,
tabelas, fotografias, desenhos) e/ou em palavras cognatas;
 Selecionar informaes especficas do texto;
Demonstrar conhecimento da organizao textual por meio do reconhecimento de como a informao
apresentada no texto e dos conectores articuladores do discurso e de sua funo enquanto tais;
Demonstrar conscincia de que a leitura no um processo linear que exige o entendimento de cada
palavra;
Demonstrar conscincia crtica em relao aos objetivos do texto, em relao ao modo como escritores
e leitores esto posicionados no mundo social;

Demonstrar conhecimento sistmico necessrio para o nvel de conhecimento fixado para o texto.
(BRASIL, p. 83)

3. Metodologia

Para a execuo desta pesquisa procedemos aos seguintes passos metodolgicos: foi realizada
uma anlise documental, na qual, inicialmente, efetuamos a seleo e a delimitao do corpus.
Escolhemos as colees didticas para o ensino da Lngua Inglesa New ACE, da editora
Longman, e Connect, da Cambridge University Press, atendendo ao critrio de serem bastante
adotadas por escolas e professores de lngua inglesa no Brasil, de acordo com pesquisa
realizada e divulgada pela SBS.

A coleo New ACE composta por quatro livros que se direcionam s sries finais do
ensino fundamental. Assim como esta, a Connect tambm composta por quatro livros
voltados para as quatro sries finais do ensino fundamental. Analisamos todos os livros de
cada coleo. Primeiro a New ACE e depois a Connect. Procuramos identificar a presena dos
gneros textuais como conhecimento a ser desenvolvido pelos aprendizes e investigar a
abordagem proposta pelos autores dos referidos livros didticos para o trabalho com este
contedo. Os pressupostos tericos que embasaram nossa pesquisa foram a Lingstica
Aplicada, a Competncia Comunicativa, o Scio-interacionismo e os Gneros Textuais.

4. Anlise dos dados

O processo de ensino aprendizagem de uma lngua estrangeira envolve aspectos que vo alm
da aprendizagem de estruturas lingsticas. Ensinar um outro idioma apresentar outras
prticas sociais, costumes e comportamentos que representam o povo da lngua estudada para
que os aprendizes tenham um entendimento global desta e que reconheam no outro um ser
com identidade cultural. Os gneros textuais atuam na comunicao humana como elementos
que vo disseminar os conceitos, as prticas, as escolhas, os comportamentos e tradies dos
povos envolvidos no referido processo comunicativo. Portanto, eles so de suma importncia
para a aprendizagem da lngua inglesa, pois fazem a intermediao entre as interaes
humanas e baseiam as relaes dos indivduos em sociedade.

Destacamos alguns gneros textuais presentes nas colees New ACE e Connect: carta
pessoal, conversao, bilhete, lista, entrevista, carto postal, nota fiscal, entrevista, journal,
schedule, e-mail, newsletter, travel brochure, chat, menu, calendrio, artigo, mapa, grfico,
entre outros. Os gneros textuais encontrados esto distribudos da forma apresentada na
tabela abaixo:

A coleo New ACE

Resultados da New ACE 1 New ACE 2 New ACE 3 New ACE 4

primeira coleo
analisada
Gneros textuais Conversao Conversao, Conversao, Conversao,
encontrados carta pessoal, carta pessoal, newsletter,
bilhete, lista, entrevista, journal, travel
nota fiscal journal, brochure, carta,
schedule, e-mail lista
Tabela representativa dos gneros textuais presentes na coleo New ACE

A coleo Connect

Resultados da Connect 1 Connect 2 Connect 3 Connect 4

segunda coleo
analisada

Gneros textuais Conversao, Conversao, e- Carto postal, e- Conversao,

encontrados calendrio, mail, chat, menu mail, artigo, e-
agenda, home de restaurante, conversao, mail,
page, e-mail, grfico, pesquisa, mapa, dirio, pesquisa,
pster, comercial, formulrio, convite, lista, carto postal,
 carta pessoal, catlogo online, pesquisa, carta pessoal,
carto postal, artigo de site, panfleto, caa-
rvore entrevista, carta relatrio, caa- palavras,
genealgica, de f. palavras. grfico.
caa-palavras.
Tabela representativa dos gneros textuais presentes na coleo Connect

As tabelas nos revelam que os gneros textuais da modalidade escrita so mais privilegiados,
em detrimento dos que pertencem oralidade. Um grande nmero de gneros escritos foi
encontrado, enquanto que os orais s figuraram atravs de uma nica expresso, a
conversao, ao longo de toda a coleo. Dessa forma, percebe-se o menor valor atribudo por
autores de LDs de lngua inglesa aos gneros orais. Atravs da pesquisa empreendida nos
referidos livros didticos, observamos a existncia de alguns gneros textuais, distribudos nas
colees. Contudo, estes no eram trabalhados adequadamente, pois figuravam apenas como
ilustrao e meio para o desenvolvimento e prtica de aspectos gramaticais. No
identificamos a presena de quaisquer elementos que definissem os gneros textuais
apresentados, tampouco questionamentos para que os alunos descobrissem de que gnero se
tratava. Tal descoberta poderia apenas ser observada atravs da inferncia. Tambm no h
orientaes sobre as funes e os usos variados que cada um desses gneros possui no
processo comunicativo ou seus contextos de utilizao.

A prtica da produo do gnero textual desconsiderada nas referidas colees de livros

didticos de lngua inglesa analisados, sendo solicitado aos alunos, nas produes escritas,
apenas a realizao de frases isoladas sobre quaisquer temas. Os modelos de gneros
abordados servem apenas de pr-texto para o trabalho de aspectos gramaticais. Tal afirmao
confirmada pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira, quando no
referido documento h o trecho a seguir:

(...) os livros didticos, em geral, no cumprem esse objetivo, pois os

textos que neles se encontram so, na maioria das vezes, elaborados
e/ou selecionados tendo em vista o ensino do componente sistmico,
que na proposta destes parmentros no fim, mas sim um dos tipos
de conhecimento que possibilitam a aprendizagem de Lngua
Estrangeira pelo envolvimento no discurso.
(BRASIL, PCNs LE, p. 92)
Os referidos livros didticos focalizam a abordagem de decodificao da palavra escrita,
privilegiando o conhecimento sistmico em detrimento dos conhecimentos textuais e de
mundo, por exemplo, desconsiderando a construo social, interacionista da comunicao.
Por conseguinte, tal abordagem no fornece possibilidade de desenvolvimento de atitude
crtica por parte dos alunos, pois no h a formao da conscincia de que a produo escrita
um ato social que favorece a comunicao e a interao social que constitui o ser humano e
permite a sua ao em sociedade.

Como prope a competncia comunicativa, o uso coerente da lngua, atravs do

desempenho do falante, sabendo o que falar, a quem, quando e de que forma que o indivduo
demonstra sua capacidade. Ela interliga as noes lingsticas, scio-culturais, contextuais e
de conhecimentos de mundo para que na interao desses aspectos o desenvolvimento da
competncia comunicativa intercultural ocorra satisfatoriamente.

Hymes (1972) postula que o ensino de lngua inglesa deve desenvolver um tipo de
competncia que vai alm do conhecimento lingstico, das noes estruturais do idioma e
suas caractersticas, mas diz respeito capacidade de o aluno comunicar-se com povos de
outras sociedades e de diferentes referncias de mundo. Para isso, os interlocutores utilizam-
se de diversos gneros textuais a fim de concretizarem seus objetivos comunicativos.
Levando-se em considerao tal pressuposto, os livros didticos analisados no promovem a
competncia comunicativa, uma vez que no do a devida ateno ao trabalho com os gneros
textuais, discutindo suas formas e ,princimpalmente, seus usos e suas funes com vistas
concretizao da comunicao na sociedade. Ainda, no estimulam a reflexo, tampouco a
produo orientada de tais elementos como base para uma atuao crtica e consciente nas
suas prticas interativas.

Entendemos que a prtica de ensino baseada no desenvolvimento da competncia intercultural

deve ser incentivada e promovida por professores e escolas de idiomas, uma vez que ela
inerente competncia comunicativa do aluno e que resultar na construo de um cidado
crtico perante as constataes e investidas estrangeiras de monoplio e imposio de saberes
e prticas socialmente convencionadas e estabelecidas de um povo para outro. Os livros
didticos tm papel importante nesse processo porque podem ser vetores de transformaes e
promotores de senso crtico atravs de sua abordagem, seus textos e suas atividades propostas
para que os alunos desenvolvam conhecimentos lingsticos, textuais e comunicativos.
Os livros didticos, sendo ferramentas utilizadas para ajudar no desenvolvimento de
conhecimentos que promovam a ampliao dos universos lingstico e cultural do estudante,
devem ter trabalhos adequados com relao aos gneros textuais que envolvam os aprendizes
ativamente na construo da aprendizagem e promova exposio, compreenso, prtica e
utilizao dos gneros presentes em sua proposta.

Dessa forma, esses estudantes tero o direito de desenvolver conscincia de cidado do

mundo, saber comunicar-se e compreender as estruturas textuais e culturais da lngua
estudada.

Consideraes Finais

Conclumos, a partir dos dados analisados, que os livros de lngua inglesa pesquisados no
esto adequados para o trabalho com os gneros textuais em uma proposta comunicativa. Os
autores apresentam exemplos de diversos gneros e propem atividades de produo,
permitindo o contato dos alunos com os mesmos. Contudo, a reflexo sobre os usos e funes
sociais atribudas a eles no abordada. Dessa forma, a prtica descontextualizada e
incoerente com uma proposta scio-interacionista-comunicativa para o trabalho relacionado
lngua inglesa.

Os alunos devem ser estimulados a ter contato com uma grande quantidade de gneros
textuais, suas estruturas, funes e usos nas mais diversas situaes comunicativas da
sociedade, entendendo que, dessa forma, durante o uso dos gneros textuais a reflexo sobre
esses aspectos estar presente, fornecendo-lhes subsdios para compreender nossa linguagem.

No processo de ensino-aprendizagem de lngua inglesa imprescindvel que os aprendizes

saibam a importncia dos gneros textuais nas interaes sociais, suas relaes de
comunicao, compreenso e relao entre os interlocutores. Tal afirmao confirmada
pelos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira, como podemos observar
abaixo, num trecho extrado do referido documento oficial:

No ensino da produo escrita e oral particularmente importante

fazer com que o aluno se d conta de como os trs tipos de
 conhecimento: de mundo, sistmico e da organizao textual esto
articulados na construo do significado. O aluno precisa perceber o
ato interacional envolvido na escrita e na fala, pois quem usa a
linguagem o faz em relao a algum, com um propsito determinado
etc., ou seja, para agir no mundo social. Em suma, no escreve ou fala
simplesmente para cumprir uma tarefa escolar, sem se dar conta de
quem so os participantes envolvidos, seus propsitos etc.
(BRASIL, PCNs Lngua Estrangeira , 1998, p.102)

Para finalizar, ressaltamos que no trabalho educacional de aprendizagem da lngua inglesa,

baseado nos gneros textuais, deve ser enfatizada a interao social como forma de
construo de significados referenciais de um grupo, que os aprendizes sejam ativos neste
processo, focalizando a construo de sentido e a adequao textual s suas necessidades
comunicativas. O aprendiz deve ser visto como ser discursivamente constitudo, no apenas
um reprodutor passivo de elementos gramaticais.

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