Universidad Autnoma de Mxico

Facultad de estudios superiores

Plantel Zaragoza

Psicologa Social

DE QU MANERA EL LIDERAZGO INFLUYE EN LA INTERACCIN DE

ROLES ENTRE PROFESOR Y ALUMNO?

Estudiante: Aguilera Fonoll Brenda Sofa

Profesor: Jos Saldaa

 Introduccin
En la presente investigacin se plantea el anlisis de la influencia del liderazgo en
la interaccin de roles profesor-alumno. En este contexto, resulta esencial dar un
panorama global acerca del tema, tal como se detalla a continuacin.
Dentro de la educacin, la figura docente vara en forma gil y permanente hasta
el punto de considerar su quehacer cotidiano, si el rol de docente es orientar,
asesora o dirigir el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene que haber una
responsabilidad que dirija. La personalidad del individuo es factor
importante para determinar un estilo docente. Cuando cada
maestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurre una
integracin consciente e inconsciente de
todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de
enseanza. La asimetra constitutiva del vnculo pedaggico otorga al profesor el
poder de decisin sobre el destino del estudiante. Este poder, derivado del rol
docente, circula a travs del ejercicio de una serie de rituales propios de la tarea
docente. Si es ejercido sin arbitrariedades y con justicia, adems de democratizar
los vnculos en la clase dar la posibilidad extra de experimentar una relacin
positiva. Si por el contrario el rol es ejercido despticamente habrn resultados
negativos. La tarea del profesor es dar un significado sustancial al desarrollo.
Segn Kohlberg el educador no usa este conocimiento para hacerse un
especialista en la materia del desarrollo moral; ms bien se aplica a estimular el
proceso especfico de la interaccin social.
El profesor puede ir ms all de los objetivos de clase, trascender si se lo propone:
si es coherente en los objetivos planeados y los motivos por los cuales est
actuando, si al impartir las asignaturas plantea objetivos que pueda cumplir a corto
plazo se le dar mayor crdito a su mando y si tiene un completo dominio del tema
que est impartiendo es capaz de resolver duda que se pueda n presentar
adquirir ms atencin. La motivacin influye de manera innegable sobre el
pensamiento del alumno el cual va relacionando directamente con el aprendizaje.
Dada esta situacin, el profesor tiene gran importancia para establecer la relacin
adecuada y as propiciar la construccin de esos conocimientos
Marco de referencia

El objetivo principal de la educacin es crear

personas capaces de hacer cosas nuevas, y
no simplemente repetir lo que otras
generaciones hicieron.
Jean Piaget

1 Teora sobre el Liderazgo

Son varios los autores que se han interesado en el liderazgo y
creado varias teoras para explicarlo, entre ellas se encuentra la perspectiva del
liderazgo carismtico, propuesta por Max Weber (en Lussier y Achua, 2002) quien
utiliz el trmino carisma para explicar la influencia que no estaba asentada en la
autoridad tradicional, legal y racional, sino en la manera en que los seguidores
vean al lder y las cualidades que le adjudicaban a ste. Se ha dicho que el
carisma es la cualidad que atrae a los seguidores provocando en ellos un
compromiso que va ms all del deber, y con esto se entiende el proceso de
influencia en las actitudes de los integrantes, para que realicen conductas
relevantes en beneficio de los objetivos del grupo.

Lussier y Achua (2002) explican que diversos acadmicos han

opinado sobre el liderazgo carismtico propuesto por Weber, y llegan a las
siguientes conclusiones: 1) El carisma es resultado de la situacin social que
afronta el lder, por lo tanto el liderazgo carismtico no tiene lugar a excepcin de
que exista una crisis social. 2) Es resultado de las cualidades del lder, es decir
creen que el lder cuenta con una visin clara del futuro, habilidad para
comunicarse, confianza en s mismo as como orientacin a la accin. 3) Hay
quienes sugieren que el liderazgo carismtico brota de una interaccin entre la
situacin y las cualidades de ste, a fin de esta idea, la mayora de los tericos
creen que el carisma emerge de la forma en la que los seguidores ven al lder y no
solo influyen las caractersticas de l, sino que interviene el contexto sociocultural
en el que se encuentre.

En base a los estudios de lderes estuvo a cargo de Kurt Lewin y sus

colegas, (en Robins 2002, 347) analizaron tres comportamientos o estilos de
lderes: el autocrtico, el democrtico y el laissez-faire. El estilo autocrtico
corresponde al lder que suele centralizar la autoridad, dictar los mtodos de
trabajo, tomar decisiones unilateralmente y limitar la participacin de los
empleados. El lder que tiene un estilo democrtico normalmente involucra a los
subordinados en la toma de decisiones, delega autoridad, propicia la participacin
para decidir las metas y los mtodos de trabajo, y aprovecha la retroalimentacin
como posibilidad para dirigir a los empleados. Adems podemos dividir el estilo
democrtico en dos categoras: el consultivo y el participativo. El lder democrtico
consultivo busca obtener informacin y escucha las preocupaciones y problemas,
pero l solo toma la ltima decisin. El lder democrtico participativo muchas
veces permite que los subordinados tengan voz en las decisiones. En este caso, el
grupo toma las decisiones, pero el lder le proporciona parte de la informacin. Por
ltimo el lder laissez-faire por lo general deja a sus subordinados en total libertad
para tomar decisiones y hacer su trabajo como lo consideren conveniente,
simplemente proporcionara los materiales necesarios y contestara preguntas.

1.1 Liderazgo docente

a) En el conjunto de roles del grupo, el liderazgo emerge como rol

principal que crea y conduce la cultura grupal. En este sentido, el lder es el que
asume estas funciones:
Se constituye en punto de referencia para los miembros del grupo,
desarrollando conductas de liderazgo (poder, influencia y conduccin)
es elegido o aceptado por el grupo en el cual interaccion
 es capaz de conducir al grupo hacia sus objetivos
crea y conduce la cultura grupal
representa socialmente al grupo
b) El profesor es un lder impuesto, pero que trabaja para ser
aceptado. En el grupo de iguales del aula, ocupa una posicin diferente. El rol del
profesor se refiere al comportamiento esperado desde las funciones que le asigna
la sociedad y la institucin escolar a las que pertenece.

La eficacia del profesor descansa en una adecuacin del proceso y el

producto docente. La dinmica del liderazgo promueve la formacin del alumno.

1.1.1 Valoracin del profesor

El alumno considera al profesor como una persona de podero y

acertado en sus decisiones, algunas veces es incluso tomado en cuenta como una
persona a la cual admira y que es influyente, porque el ensear algo no slo
significa dar conocimiento sino trasmitir valores, el profesor debe estar pendiente
de la informacin que est proporcionando hacia el educando.

El reconocimiento pblico que se la da al profesor debido a su estatus o su

situacin profesional y es asumido por la comunidad educativa. Pero cuando un
docente tiene que acudir a argumentos de autoridad para hacerse obedecer
significa que el alumno no le reconoce potestad y tampoco le otorga la autoridad,
que depende de su prestigio. En cierta manera, el alumno intuye la aptitud
profesional del profesor y de ella se deriva la confianza que le merezca. La aptitud
habla de su formacin tcnica y su experiencia de trasmitir con rigor cientfico su
materia, as como su habilidad didctica para ofrecer las mejores soluciones a
problemas de aprendizaje.

Mau (2011) menciona que la autoridad segn puede ir acompaada de

diversas formas de liderazgo; en unos casos ser el prestigio arrollador del
profesor brillante; en otros , el consejo oportuno dado a un alumno. No se puede
pretender que todos tengan un mismo liderazgo, ni exigir cualidades
excepcionales para dedicarse a la docencia ya que el liderazgo es un concepto
flexible, formado por diversas habilidades.

El profesor se inviste en su rol, es decir, de la conducta que se espera de l y que

acepta, se refiere de entrada, a la fijacin de los objetivos del grupo, a la forma de
conseguirlos y al control de esos rendimientos. El rol del alumno se refiere a las
expectativas que de l se esperan y que l desarrolla o no en la escuela. En el
desarrollo del rol del alumno interviene, de una manera decisiva, la motivacin
para que puedan ser satisfechas las expectativas que sobre l ha depositado el
maestro.
Sobre el liderazgo del profesor de las muchas especulaciones, parece
acertado lo que dice Schein (1988, 20) de que lo nico realmente que hacen los
lideres sea la creacin y conduccin de la cultura, y que el nico talento de los
lideres est dado por su habilidad para trabajar con la cultura.

Quiz lo que le falta a la definicin del rol de profesor sea, precisamente, lo

de ser forjador de una cultura organizacional en la actividad productiva de la clase
aunque tambin existen elementos socioafectivos y de transferencia de la
personalidad que enriquecen la interaccin con el alumno ms all de la
instruccin en posicin de la educacin.

1.2 Aplicaciones a la enseanza

Del estudio de escuela y del aula como microgrupos se desprende la

importancia que tiene el profesor tales como: el anlisis de su rol de lder
interactivo con los alumnos, la importancia de conocer el curso del desarrollo
grupal en el aula, la medicin cuantitativa y cualitativa de las interacciones entre
los alumnos del grupo-aula por medio de la sociometra, la utilizacin de las
tcnicas de grupo, tanto como medio de aprendizaje como elemento de
dinamizacin grupal.

Aunque el profesor seas un lder impuesto, debe aspirar a ser un lder

aceptado. Gran parte de la eficacia docente depende del perfil de liderazgo que el
profesor sea capaz de disear de cara a la realidad concreta de su grupo-aula. El
liderazgo del profesor no es un valor en s, sino un valor relativo al grupo que
lidera. A veces, el desconocimiento de las relaciones afectivas entre los miembros
del grupo, incluido el profesor, dificulta la buena marcha del grupo.

1.3 Aprendizaje

El aprendizaje puede ser considerado como un cambio formativo que se da

en alguna persona, el conocimiento puede ser consciente cuando el sujeto sabe
que est aprendiendo y hace un esfuerzo para mejorar, o inconsciente cuando el
alumno simplemente por algn tipo de percepcin sensorial reciba la informacin y
la adapte a una enseanza, aunque no sea especficamente para l

1.3.1 Concepto
Aprendizaje es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades o actitudes, a travs de experiencias vividas que
producen algn cambio en nuestro modo de ser o actuar (Michel; 1998: 20)

Se considera aprendizaje slo si es til para el desarrollo posterior en

alguna rea de la vida, la mayora de las veces se considera as si es aplicable y
duradero para la persona, adems de que pueda ayudarle a resolver problemas
que se presenten o estn permanentes en la memoria, para utilizar los
conocimientos adquiridos en el momento indicado, es por eso que cuando existe
algn cambio en la conducta o en el pensamiento se dice que se ha adquirido un
aprendizaje.

Para que el aprendizaje sea duradero debe ser significativo para la persona,
tiene que ser algn aprendizaje que sea continuo, para Daz Barriga y
Hernndez (2005) el aprendizaje es considerado como significativo.

1.4 Motivacin

La motivacin en los alumnos es considerada un factor que facilita las

actitudes y las condiciones del desarrollo del aprendizajes desde edad temprana,
por lo que se lleva a cabo un proceso en el alumno para que se pueda desarrollar
eficazmente, el aprendizaje en gran medida de los diferentes tipos de enseanza
que implementan los maestros a nivel educativo.

Es indispensable definir cul es el rol que desempea el maestro en el aula

porque los alumnos aprenden a travs de diferentes tipos y mtodos, para lo cual
es necesario tomar en cuenta que la informacin recibida no se procesa de igual
manera para todos los alumnos. En un entorno educativo se considera primordial
importancia el desarrollo del profesor como un ejemplo, por decirlo as, para el
alumno, ya que cada xito o fracaso que aparece es atribuido como un logro de
enseanza por parte del docente.

1.4.1 Motivacin escolar

La adquisicin de nuevo aprendizajes puede considerarse como el motivo
fundamental por el cual acuden a la escuela los estudiantes, adems obtener una
apropiada formacin que incluya los conocimientos adecuados, para es necesario
encontrar en la escuela un factor importante que sea significativo para el alumno y
potencie su desempeo en cada clase. El objetivo que lo lleva a estar motivado y
permanecer as durante la carrera en comn acuerdo con el profesor para que
lleguen a un trabajo en equipo.

La motivacin puede definirse como la fuerza interior que impulsa a una

persona hacia el logro de un objetivo, todo aprendizaje requiere de esa fuerza,
pues si hay emocin el aprendizaje se hace ms participativo. (Michel; 1998:23)

La participacin del profesor es indispensable para lograr cualquier clase d

aprendizaje, pues constituye un vnculo que debe formarse para que el alumno
que interacte directamente con los trminos e informacin que se le estn
presentando incremente su motivacin. Esta relacin suele darse en las clases
diarias, donde el profesor se encarga de resolver las dudas que pueda tener el
alumno y as quede ms clara la informacin. La motivacin es el medio que
impulsa a desarrollar una actividad de cualquier tiop, puede ser una satisfaccin
personal o social, de acuerdo con lo que se planee realizar y los recursos con los
que se cuenten.
La motivacin se puede presentar en el alumno en dos puntos: intrnseca o
interna y la extrnseca o externa. La primera se describe como la motivacin
personal que lleva al alumno a desarrollarse por motivos personales o especficos
del mismo, y que se emplea para cubrir las necesidades que se le estn
presentando.

La motivacin interna es el deseo de realizar una conducta que surge a

partir de las misma conducta realizada (Morris; 2005: 292).

La motivacin externa o extrnseca est relacionada con los factores

exteriores que influyen en el individuo para aprender, se puede considerar como
cualquier accin o situacin por la que el sujeto acta diferente.

La motivacin extrnseca se relaciona con el inters que nos despierta el

beneficio o recompensa externa que vamos a lograr al realizar una actividad
(Daz-Barriga y Hernndez; 2002:67)

Por todo lo anterior, el profesor debe ser un mediador para que el alumno
pueda descubrir las recompensas que puede lograr mediante la actividad
propuesta, as como los errores que puede llegar a tener. Esto no significa que el
docente sea responsable totalmente de lo que pueda suceder al educando, sino
que debe ayudarle a entender a travs de la enseanza la manera de
desempearse satisfactoriamente dentro de cualquier ambiente que lo requiera.

Metodologa

Planteamiento: De qu manera el liderazgo influye en la interaccin de roles

entre profesor y alumno?
Objetivos:
Saber qu papel juega la obediencia
Cmo se da el poder en la interaccin
Cmo funciona el liderazgo en el saln de clases
El liderazgo tiene influencia sobre el rendimiento escolar
Escenario: Consiste en focalizar el trabajo de campo a travs de la observacin
e interpretacin del fenmeno en una sola institucin social, en una o varias
situaciones sociales. En esta opcin, consiste en describir lo que ocurre en un
saln de clases en cuanto a la asignacin de actividades por el docente para
arribar a una explicacin etnogrfica de lo que sucede entre los protagonistas . La
observacin se dar en el Aula 1121 de primer semestre de Medicina de Campus I
Edificio A.
Participantes: Grupo 1121 de Medicina.
Es importante el primer ao, ya que es cuando la interaccin empieza a tomar
forma con los docentes y el educando y se empiezan a delinear los limites.
Tipo de estudio: Etnogrfico (microetnogrfico)
Sirve como estudio descriptivo de una cultura o cierto grupo de gente.
Esta investigacin se centrara en normas culturales de un grupo reducido es la
descripcin del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas; el
enfoque etnogrfico sostiene que: los hbitos, la costumbre, los roles, los valores y
las normas del ambiente en que se vive, son interiorizados por los individuos y
generan patrones de conducta individual y social
La etnografa requiere ser fiel a los hechos observados y las palabras escuchadas.
En esta caso ser un estudio microetnogrfico: Focaliza el trabajo de campo a travs
de la observacin e interpretacin de una institucin social en una o varias situaciones
sociales

tica y confidencialidad sobre los datos de los sujetos:

El consentimiento informado

El uso del consentimiento informado responde a una tica kantiana donde los
seres humanos deben ser tratados como un fin en s mismos y nunca como un
medio para conseguir algo. As, los participantes del estudio deben estar de
acuerdo con ser informantes y, a su vez, deben conocer tanto sus derechos como
sus responsabilidades dentro de la investigacin. Un aspecto para tener en cuenta
es cunta informacin debe darse a los informantes, ya que existe el riesgo de que
se les predisponga de manera positiva o negativa para los objetivos de la
investigacin. La responsabilidad moral como investigadores es la que determine
la implicacin metodolgica en este punto. Es importante reconocer que la
informacin suministrada se convierte en un elemento que influye en la
autenticidad del estudio debido a que, al tener el informante conocimiento de la
intencionalidad de la recoleccin de los datos, puede dar respuestas socialmente
aceptables. La finalidad del consentimiento es que los individuos acepten
participar en la investigacin cuando esta concuerda tanto con sus valores y
principios como con el inters que les despierta el aportar su experiencia frente al
fenmeno estudiado, sin que esta participacin les signifique algn perjuicio moral.
La confidencialidad

Los cdigos de tica hacen nfasis en la seguridad y proteccin de la identidad de

las personas que participan como informantes de la investigacin. La
confidencialidad se refiere tanto al anonimato en la identidad de las personas
participantes en el estudio, como a la privacidad de la informacin que es revelada
por los mismos, por tanto, para mantenerla se asigna un nmero o un pseudnimo
a los entrevistados. El pseudnimo puede ser elegido por el participante, lo cual
permitir que este sienta confianza en el proceso y tenga credibilidad en la
confidencialidad en los resultados de la investigacin. Adems, frente a la
confidencialidad es importante que los investigadores se planteen la cuestin tica
de si puede ser que los informantes deseen ser reconocidos e identificados, o los
centros donde se han realizado los estudios deben ser mencionados o no, y
cundo se debe dar reconocimiento a ciertas fuentes de informacin. En s, la
prctica de la investigacin cualitativa presupone una amplia dimensin tica y
moral que supera en ocasiones los simples requerimientos tcnicos para la
recoleccin de la informacin, prevaleciendo el bienestar de las personas sobre
los fines acadmicos y cientficos.

Recoleccin de datos: Observacin Participante. Al emplear la observacin

participante hay que considerar dos aspectos: la interaccin que establece el
investigador con los informantes y su papel como instrumento para la recoleccin
de los datos Consiste en observar a la vez que participamos en las actividades
del grupo, integrndose a la accin como un miembro ms en la que se est
investigando, utilizando nuestros sentidos de manera sistemtica de manera que
as observaremos, describiremos y explicaremos el ambiente.

Anlisis de datos: Una vez finalizadas las observaciones se analizaran los datos
como no existen reglas formales para la realizacin de anlisis cualitativos, si
suelen realizarse en las siguientes cuatro etapas: Preparacin y descripcin del
material bruto, reduccin de los datos, eleccin y aplicacin de los mtodos de
anlisis, anlisis transversal del caso estudiado.

Bibliografa:
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