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NDICE Pag.
Presentacin 3
Introduccin 10
1. Tendencias mundiales 11
1.1 Globalizacin 11
1.2 Neoliberalismo 11
1.3 Sociedad del conocimiento 12
2. Polticas internacionales 13
3. Situacin interna 17
3.1 Debilidades 18
3.2 Amenazas 18
3.3 Fortalezas 18
3.4 Oportunidades 19
7. Propuesta Curricular 33
7.1 Nivel Medio Superior 33
7.2 Nivel Superior 34
7.2.1 Formacin General Universitaria 37
7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral 38
7.2.3 Escenarios de desarrollo 38
7.2.4 Descripcin de la estructura curricular 38
7.2.5 Sistema de Formacin Integral (SIFI) 43
7.2.6 Prctica Profesional Crtica 43
7.2.7 Flexibilidad 46
7.2.8 Salidas Laterales 46
7.2.9 Titulacin 46
7.3 Nivel Posgrado 47
7.4 Tcnico Superior Universitario 48
1
NDICE Pag.
Conclusiones 92
2
PRESENTACION
Se trat de un intenso ejercicio de discusin sobre las transformaciones esenciales para que
el modelo acadmico y educativo responda con eficacia y pertinencia a los requerimientos
de un acelerado avance del conocimiento, la interdependencia y la pluralidad cultural.
El proceso inici con la conformacin de mesas de trabajo para elaborar un documento para
cada uno de los siguientes ejes temticos:
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1. Fundamentos del Modelo
2. Perfil general de egreso
3. Modelo Educativo
4. Estructura Curricular
5. Reforma al Tronco Comn Universitario
6. Modelos para el desarrollo del estudiante (Tutores y PUDE)
7. Modelo de integracin social (vinculacin)
8. Actualizacin del Modelo de Regionalizacin
9. Investigacin y su integracin al modelo educativo
10. Gestin y Administracin del Modelo Acadmico
Los integrantes de estas mesas tuvieron como tarea principal analizar las propuestas de la
comunidad universitaria, difundir en sus Unidades Acadmicas los avances del proceso,
fomentar la participacin y redactar los documentos del modelo para cada eje.
La primera tarea para los participantes consisti en familiarizarse con los 10 documentos
base que en calidad de borradores propuso el Consejo de Docencia a la comunidad
universitaria, extrayendo sus tesis y propuestas principales para ser contrastadas, sustituidas
o complementadas.
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a) El anlisis de ms de 450 documentos provenientes de otras tantas ponencias
elaborados por casi mil100 universitarios, presentadas en los foros:
a. Calidad e Innovacin Educativa en la BUAP (2005)
b. Actualizacin del Modelo Acadmico Educativo (2005)
c. Reforma del Bachillerato Universitario (2005)
d. Retos y Perspectivas del Posgrado y la Investigacin en la Sociedad del
Conocimiento (2005)
e. X Aniversario de las Tutoras en la BUAP (2005)
f. 6 Congreso Internacional Retos y Expectativas de la Universidad (2006)
b) La consulta a las Unidades Acadmicas. Proceso que arroj 216 documentos que
las Escuelas y Facultades del nivel superior y medio superior, a travs de sus Consejos de
Unidad, presentaron al Consejo de Docencia. En cada Unidad Acadmica los consejeros de
unidad organizaron la consulta entre estudiantes, profesores, investigadores y trabajadores
no acadmicos para recabar opiniones sobre las propuestas de los documentos base o
nuevas propuestas sobre los diferentes temas ah expuestos.
Con respecto al nivel medio superior se integraron las propuestas de las Preparatorias y, en
el caso del posgrado, se tomaron las opiniones y propuestas a travs del Consejo de Unidad
de las Facultades e Institutos y de los resolutivos del Foro Retos y Perspectivas del
Posgrado y La Investigacin en la Sociedad del Conocimiento.
Adems se cre un sitio web para difundir la contribucin de cualquier universitario, y que
contena la informacin necesaria para motivar y sustentar la participacin as como para
dar a conocer resmenes de los avances de los documentos del Modelo Acadmico y del
procedimiento de discusin. Tambin se realizaron sesiones plenarias, al cierre de cada
fase, a las que asistieron un promedio de 275 universitarios. A lo largo del proyecto, el
calendario de reuniones y el sitio de las mismas fueron publicados con anticipacin y en
todo momento permanecieron abiertas a todo el que quisiera asistir a ellas con posibilidad
de expresar sus opiniones.
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El proyecto COPAMAE se desarroll de Enero a Julio del 2006 en tres fases, efectundose
ms de 20 reuniones por cada mesa de trabajo, las cuales se convocaron al menos una vez
por semana y un nmero aproximado de 280 reuniones de los equipos de trabajo.
Los documentos que se presentaron como conclusin del proyecto COPAMAE fueron
materia de revisin en julio y agosto de este ao, por parte del Consejo de Docencia y un
conjunto de especialistas nacionales e internacionales, para enriquecerlos.
A riesgo de simplificar demasiado, podra decirse que son tres columnas las que dan vida y
soporte al Modelo Minerva:
a) Una visin renovada de la interaccin Universidad-Sociedad,
b) una forma de aprendizaje en colaboracin en el que todos los universitarios participan y
se desarrollan personal y profesionalmente,
c) el ideario propuesto para nuestra Institucin.
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rpido, equilibrado, equitativo y sustentable, con el apoyo de sus estudiantes, profesores e
investigadores.
El ideario integra nuestra razn de ser, a dnde queremos llegar, as como los valores y
principios de convivencia acordados para todos los universitarios, porque no slo es
importante alcanzar los objetivos, sino el cmo llegar a ellos.
Es alrededor de estas tres columnas y su interaccin, que se teje el Modelo Minerva, el cual
pretende abrir nuevas perspectivas para nuestra Universidad, fortaleciendo los rganos
colegiados, promoviendo la toma de decisiones y el trabajo participativo, horizontal y
articulado en redes, de profesores y estudiantes de los tres niveles educativos y de las
diversas reas de conocimiento y fomentando la convergencia simultnea de las funciones
sustantivas de la Institucin en cada actividad acadmica, con el propsito de desarrollar
una organizacin inteligente, gil y flexible en la cual sus integrantes construyan las
oportunidades para desarrollo personal y para trascender mediante su contribucin social.
De este gran esfuerzo surge un documento de integracin que comprende siete apartados:
El documento Fundamentos del Modelo Acadmico sienta las bases del espritu del Modelo
Minerva, analiza las tendencias internacionales y nacionales que influyen en las polticas
para la Educacin Superior en nuestro pas y propone una funcin social para la
Universidad Pblica, desarrollando a partir de estos elementos un ideario para la BUAP,
con la misin, visin y principios filosficos, sociales, educativos y acadmicos, polticos,
administrativos y de gestin,
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como evitar la centralizacin de la autoridad y coadyuvar a la formacin de equipos de
trabajo.
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Es necesario reconocer el trabajo y las aportaciones de todos los universitarios que han
contribuido con sus ideas, visin y esfuerzo a la construccin del Modelo Universitario
Minerva, con ponencias y propuestas, desde las Unidades Acadmicas y Administrativas,
en las mesas de trabajo y por supuesto en las largas y enriquecedoras sesiones de las
comisiones de redaccin.
Destaca la participacin del Consejo de Docencia, rgano responsable del desarrollo del
Modelo Minerva y que ha generado, discutido, promovido y apoyado con su participacin
directa las propuestas y los proyectos que apuntan a renovacin y consolidacin de la vida
acadmica de nuestra Institucin.
Desde luego, sera sumamente difcil emprender tareas de gran envergadura para colocar a
nuestra Universidad en el plano internacional, sin el apoyo de todos ellos a quienes hago un
expreso reconocimiento por el compromiso que muestran con el futuro de nuestra Mxima
Casa de Estudios.
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Modelo Universitario Minerva
Introduccin
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1. Tendencias mundiales
La educacin superior mexicana est influida por fenmenos internacionales, mismos que
han marcado las polticas educativas que el Estado mexicano instrumenta para las
instituciones de educacin superior, ante todo para las universidades pblicas. Hay que
tener presente estas tendencias internacionales para elaborar una propuesta educativa crtica
y creativa. Estos fenmenos son: la globalizacin, el neoliberalismo y la sociedad del
conocimiento. Ante estos fenmenos la universidad debe asumir una posicin crtica.
1.1 Globalizacin
La globalizacin es un fenmeno econmico, social y cultural que no slo implica el uso de
nuevas tecnologas para la produccin econmica, sino que exige a las diversas naciones
competir en un mercado internacional. Tambin exige una educacin de calidad, con
atencin significativa para la Ciencia y Tecnologa (CyT).
La globalizacin conlleva implicaciones positivas y negativas. En el lado positivo
destacan el mayor acceso a la informacin y el conocimiento. Pero por el lado negativo, a
raz de la globalizacin se ha profundizando la brecha entre naciones, no slo en lo
econmico sino en los procesos educativos. Un ejemplo palpable de esta contradiccin es el
Tratado de Libre Comercio (TLC) entre Canad, los Estados Unidos Norteamericanos y
Mxico: el TLC abri posibilidades para empresas mexicanas de competencia
internacional, pero no remedi indignantes realidades como la pobreza, la emigracin, la
desigualdad de la riqueza socialmente producida, o problemas educativos como la
inequidad y la desercin escolar.
1.2 Neoliberalismo
El neoliberalismo es un fenmeno econmico poltico que ha priorizado las fuerzas del
mercado por encima de la poltica social. A travs de la instrumentacin de polticas de
organismos econmicos internacionales, los principios neoliberales han llevado a los pases
menos desarrollados a reducir la funcin del Estado en el mbito social y poltica, a
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liberalizar a los mercados nacionales a la competencia internacional y a introducir
mecanismos de mercado en las diversas esferas de la vida social.
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2. Polticas internacionales
El Banco Mundial (BM) sugiere varias acciones para la reforma de la educacin superior.
Entre ellas est la mayor diversificacin de las instituciones, incluyendo el desarrollo de las
instituciones privadas, brindar incentivos para que la instituciones pblicas diversifiquen
sus fuentes de financiamiento, incluyendo el costo compartido con los/las estudiantes,
vincular estrechamente el financiamiento gubernamental con el desempeo de las
instituciones, redefinir el papel del gobierno en la educacin superior y la introduccin de
polticas que den prioridad a aspectos como la calidad y equidad.
El Banco Mundial considera a la educacin superior como una de las ms altas
prioridades para el desarrollo de un pas, sealando acciones en cuatro grandes reas:
En el terreno financiero sugiere un modelo mixto con la participacin del sector
privado, instituciones filantrpicas y estudiantes, adems de contar con mecanismos
de financiamiento pblico ms consistentes y productivos.
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En el mbito tecnolgico propone el uso ms efectivo de los recursos incluyendo el
acceso urgente a las nuevas tecnologas que sean necesarias para acceder a las
principales corrientes de pensamiento a nivel global.
En el campo de la regulacin de sistemas propone una serie de principios de buen
gobierno y su puesta en marcha.
En cuanto al desarrollo curricular insiste en egresados que sean formados con mayor
flexibilidad para que continen aprendiendo en funcin de las necesidades de su
entorno, enfatizando en ciencia, tecnologa y educacin general ya que tendrn gran
demanda en la economa del conocimiento.
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Para la OCDE la autonoma universitaria ha sido un tab y una traba para el
desenvolvimiento de la relacin entre la educacin superior y la sociedad, porque ha
impedido la participacin del gobierno y de la sociedad en las universidades pblicas.
El Consejo Internacional para el Desarrollo de la Educacin (CIDE), a peticin de la
SEP, realiz en 1992 () una evaluacin de la educacin superior mexicana. Las
observaciones del CIDE incluyen: los programas educativos estn poco actualizados de
acuerdo con las necesidades actuales del pas, solo la cuarta parte de docentes es de tiempo
completo y un nmero importante de ellos cuenta slo con estudios de licenciatura, existe
una dependencia casi total de los subsidios estatal y federal en las universidades pblicas, y
hay una ausencia de autonoma en los tecnolgicos contra la excesiva autonoma en la
universidades pblicas.
Para mejorar las universidades pblicas el CIDE propone contar con personal
administrativo profesional, establecer sistemas de informacin apropiados, implantar un
sistema de contabilidad y anlisis de costos, reforzar la planeacin de la educacin superior
a nivel institucional, estatal, regional y nacional, regular la matrcula, ante todo en reas
saturadas, y efectuar estudios sobre las caractersticas socioeconmicas de los alumnos y de
desercin para establecer programas de retencin. Tambin recomienda que, en relacin
con el subsidio, el gobierno tome en consideracin reformas importantes emprendidas por
la institucin. Propone un sistema de colegiaturas que considere al nivel socio-econmico
del estudiante, la introduccin de exmenes nacionales de ingreso a la licenciatura, la
creacin de sistemas de becas y prstamos a estudiantes distinguidos de escasos recursos
econmicos, y premios de la Presidencia de la Repblica a universidades destacadas por
innovaciones importantes para mejorar la calidad de sus servicios.
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equipamiento y apoyo al personal docente. Asimismo, la SES recomienda buscar fuentes
alternativas de financiamiento.
b) Mientras los salarios se rigen por acuerdos nacionales, se han introducido
programas de estmulos para diferenciar entre sectores de acadmicos. Estos programas en
la prctica han generado individualismo, una subordinacin de la actividad acadmica a los
criterios de los distintos programas de estmulos y una prdida de planeacin acadmica.
c) Se instauran exmenes de ingreso para limitar la matrcula en las universidades
pblicas.
d) El Estado cre un sistema de universidades tecnolgicas y universidades
politcnicas para reorientar la demanda.
La BUAP debe asumir una postura crtica frente a los fenmenos econmicos y polticos
que surgen en un mundo contemporneo global. Ante las polticas educativas de los
organismos internacionales y nacionales debe formular ideas propias acerca de sus
funciones y responsabilidades y plantear alternativas de desarrollo.
En consecuencia, la BUAP est obligada a conformar proyectos educativos y
acadmicos que contengan nuevas miradas acerca de la globalizacin, del desarrollo, de la
generacin y uso de las tecnologas, de la economa y poltica del conocimiento y de la
cultura
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3. Situacin interna
Tomar posicin frente a los cambios en el entorno, sin embargo, requiere tomar en cuenta
las condiciones internas de la institucin.
Entre 1991 a 1993 la BUAP realiz una autoevaluacin a travs de diversos foros
con los sectores universitarios, as como una evaluacin externa a cargo del Consejo
Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE), coordinado por Phillip Coombs. Las
recomendaciones de esta evaluacin dieron el origen del Proyecto Fnix. De la evaluacin
externa emanaron dos medidas prcticas: el establecimiento, a partir de 1993, del examen
de admisin aplicado por el College Board y el Reglamento de Ingreso Permanencia y
Egreso de los Estudiantes de 1995.
La puesta en marcha del Proyecto Fnix implic cambiar el modelo acadmico. Para
esto, de 1992 a 1994, se llev a cabo la evaluacin curricular de los 22 planes de estudios
existentes, dando como resultado un modelo acadmico que priorizaba el desarrollo integral
del universitario en una interaccin permanente con su entorno, proponiendo la
construccin de un currculo que contemplara programas acadmicos flexibles, verstiles,
modernos y con una dimensin internacional. Este cambio incluye la implementacin del
sistema de crditos, para ofrecer a los estudiantes suficiente flexibilidad de adecuar su
desarrollo profesional a sus intereses y proyeccin en la sociedad.
Con este esquema los semestres son sustituidos por cuatrimestres, con el objetivo de
introducir al calendario escolar un periodo adicional (verano). Con ello se pretendi lograr
la flexibilidad y la formacin multidisciplinaria, ya que este perodo le dara la posibilidad
al alumno de adelantar materias con el fin de terminar su carrera en un lapso de tres aos, o
de tomar materias de otras reas.
Para la adquisicin de habilidades se introdujo un Tronco Comn Universitario, con
aprendizajes como una segunda lengua y el manejo de la computadora, y las materias de
Globalizacin, Derechos Humanos y Ecologa.
Estas polticas internas llevaron a una competencia entre escuelas de educacin
media superior, ya que aquella escuela que lograba colocar al mayor nmero de egresados
en la BUAP empezaba mayor demanda de primer ingreso. As, a partir de 1995, cuando por
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primera ocasin se present pblicamente una comparacin entre las diferentes escuelas de
educacin medio superior, se encontr que las preparatorias de la misma BUAP se situaron
en el penltimo lugar en cuanto al xito de ingreso de sus egresados.
En retrospectiva, el Proyecto Fnix present debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades, que podemos resumir de la siguiente manera:
3.1 Debilidades
La implementacin del sistema de crditos sin una estrategia adecuada, ha
atomizado la participacin de estudiantes y profesores generando apata ante los
problemas acadmicos, sociales y polticos, y ha relegado el compromiso social en
nuestro proceso acadmico y en la formacin de nuestros egresados. A pesar de la
revisin curricular inherente, los programas de estudios han ido en contra de un
modelo educativo integral que contemplara actitudes y valores junto a
conocimientos y habilidades y no han tenido la flexibilidad esperada.
No se ha logrado una interaccin orgnica entre la docencia y la investigacin
realizada en los posgrados, los institutos de investigacin y las facultades.
3.2 Amenazas
La prdida de identidad al no contar con un modelo educativo que oriente el
quehacer cotidiano de los universitarios y que renueve la forma tradicional en como
se transmite el conocimiento en las aulas.
Prdida de la viabilidad al no lograr que sus actividades sustantivas sean
pertinentes, y que su oferta educativa no cumpla con las expectativas de la sociedad,
de los universitarios y ni siquiera de los interesados a ingresar a ella como
estudiantes o trabajadores.
3.3 Fortalezas
La BUAP ha recuperado el reconocimiento social por ser una universidad relevante
a nivel regional y nacional, por tener capacidad de propuesta en los mbitos
educativo, social, cientfico y tecnolgico, generando relaciones de intercambio
acadmico con instituciones y organismos regionales, nacionales e internacionales.
En los ltimos 10 aos la BUAP ha realizado dos procesos de revisin y
actualizacin curricular, y cuenta con docentes capacitados y competentes para
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asumir procesos de reforma curricular; en la que se considera a la evaluacin y a la
acreditacin de los procesos educativos como elemental.
Se ha creado un currculo que propende a la innovacin permanente, un espacio que
posibilita el desarrollo de los universitarios ya que se abordan cuestiones
axiolgicas, se incorpora el uso de la informtica, y se capacita para el uso de una
segunda lengua.
La universidad cuenta con una planta acadmica consolidada (en la que un alto
porcentaje tiene estudios de posgrado) con capacidades de liderazgo acadmico,
cientfico y de innovacin. Su cuerpo de investigadores permite estar a la
vanguardia en la generacin y aplicacin de conocimiento en la regin y el pas.
3.4 Oportunidades
En el contexto de la sociedad del conocimiento, la BUAP participa en la
discusin con autoridades educativas, organismos internacionales y organismos
no gubernamentales (ONG) sobre la renovacin educativa
La incorporacin a la agenda del quehacer universitario la necesidad de la
resignificacin del concepto de universidad pblica y de sus funciones, un
nuevo paradigma educativo que considere el debate acerca de la formacin de
generalistas vs. especialistas, la construccin de nuevos modelos educativos,
el fortalecimiento de la generacin del conocimiento definiendo una poltica
de investigacin, y evolucionar hacia una comunidad que aprende mediante
mecanismos de gestin del conocimiento.
Conformacin de redes universitarias acadmicas que impulsen el desarrollo de
la institucin y que construyan el ideal de una renovada y ampliada comunidad
universitaria, capaz de involucrarse plenamente con el quehacer institucional y
de posibilitar polticas acadmicas y de gestin dirigidas a la renovacin
curricular permanente y a la integracin social de la BUAP.
Priorizar la capacitacin de los directivos de las Unidades Acadmicas en
materia de diseo curricular para fortalecer las interrelaciones acadmico-
administrativas y de gestin, tanto del conocimiento, como de los recursos de
todo orden que le brinden soporte a un modelo educativo y acadmico
innovador.
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Reconocer la urgencia de conformar participativamente un currculo flexible y
pertinente que ofrezca alternativas de construccin de rutas acadmicas,
diversifique opciones de titulacin, ofrezca salidas laterales, posibilite doble
titulacin, haga operativos los programas educativos interinstitucionales,
incluya a otros niveles educativos para la integracin y puesta en marcha de
programas internivel, etc.
Actualizar las formas de gestin institucional para que permitan un efectivo
cumplimiento de las funciones sustantivas de la universidad en el marco del
modelo educativo que la comunidad universitaria defina.
Por todo lo anterior se hizo necesario construir un nuevo modelo educativo que resuelva
la problemtica ya expuesta, considerando la funcin, estructura, organizacin, modelo
acadmico y de investigacin, sistemas de apoyo y gestin.
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4. La funcin social de la universidad pblica
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As, la funcin social debe generar espacios de crecimiento para los individuos y las
comunidades de todos los sectores que integran la sociedad mexicana, participando
activamente en la conformacin de una nueva ciudadana y en un desarrollo nacional y
regional equilibrado y equitativo, mediante su contribucin, en el mbito de la generacin,
aplicacin y difusin del conocimiento, a los ejes estratgicos de desarrollo y a la solucin
de los principales problemas del pas y sus regiones, en una dinmica que permita a la
nacin una incorporacin proactiva a los procesos de globalizacin y beneficiarse de sus
impactos sociales, culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos.
Nuestra visin de funcin social de la universidad pblica consta de tres ejes: 1.
Fomento de la educacin superior y de la universidad pblica como espacio para el
desarrollo social, 2. Formacin de una nueva ciudadana y 3. Contribucin a un desarrollo
humano, social equitativo, equilibrado, endgeno y sostenible.
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Esto obliga a superar el concepto de vinculacin (que considera a la universidad y a
la sociedad como entes separados que se conectan) y arribar al concepto de integracin
social (que considera a la universidad y a la sociedad como entes que conforman una
interdependencia sinergtica y auto-regulable). Esta integracin, por un lado, permite
construir espacios de aprendizaje en la realidad social y, por el otro, crear programas
educativos que son dirigidos a sectores sociales que necesitan mejorar su calidad de vida.
Bajo este paradigma, la BUAP debe incursionar en nuevas reas de investigacin
creando grupos multidisciplinarios y multiniveles (medio superior, licenciatura y posgrado)
que colaboren en la solucin de los problemas prioritarios para la regin y el pas, mediante
proyectos acadmicos-sociales realizados fuera del aula. Tambin debe abrir espacios en la
universidad para la organizacin, capacitacin, comunicacin, encuentro y aprendizaje de
distintos actores sociales.
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interaccin, comunicacin con el entorno, y proyecto de vida. Por otra parte, la
Universidad Pblica debe tener un proyecto educativo que promueva el desarrollo social y
el espacio por excelencia del debate y la libre discusin de las ideas, por lo que no debe
perder su aportacin a la cultura universal y su funcin formativa de individuos crticos y
creativos.
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Incorporacin e integracin gradual de las dems IES de la regin y de los
ciudadanos comprometidos con el conocimiento y con el desarrollo social
sustentable.
Incremento de la movilidad de acadmicos y estudiantes compartiendo los recursos
de la comunidad universitaria.
Participacin de instituciones pblicas y privadas as como de los diversos sistemas,
subsistemas y redes educativas en el desarrollo de proyectos educativos eco
regionales innovadores e incluyentes, desde el nivel bsico hasta el posgrado, que
consoliden la generacin, aplicacin y difusin del conocimiento.
Generacin conjunta de modalidades alternas y currculos flexibles para ampliar y
diversificar la oferta educativa en la regin, priorizando los sectores que han sido
marginados.
Integracin de grupos multidisciplinarios que identifiquen reas de oportunidad y
generen proyectos que incorporen cadenas de solucin con gran impacto social.
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5. Ideario para la BUAP
5.1 Principios
a. Filosficos
- La persona humana es un ser histrico-social que, con una cosmovisin propia da
sentido a su existencia, transforma su entorno y se transforma a s mismo de manera
libre, solidaria y responsable; es fin y nunca medio. En esa cosmovisin, adems de
principios y valores que orientan la vida social, es fundamental la generacin,
apropiacin, aplicacin y difusin del conocimiento natural y social. Considera a la
persona humana con actitud crtica sostenida frente a las racionalidades dominantes en
la modernidad. La asume como la persona humana con necesidad de participar en el
reconocimiento de prcticas y saberes con una orientacin de emancipacin, defensor
de la dignidad ante condiciones limitantes impuestas.
- Por ello, el humanismo crtico es el eje rector en que descansa nuestro quehacer
universitario. Promovemos la auto-realizacin del ser humano en todas sus
dimensiones, capacidades y potencialidades, pero en condiciones socio-econmico-
polticas que la hagan posible.
- La educacin es un derecho inherente al ser humano. En consecuencia, por ser un bien
pblico, la Universidad ofrece una educacin laica, con equidad y diversidad, sin
distincin de situacin econmica, gnero, ideologa, capacidades, sistema de creencias
o de pensamiento.
b. Socioeconmicos
- La BUAP se rige por el principio social contenido en el artculo Tercero de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, que establece en su fraccin
26
VII: Las universidades y las dems instituciones de educacin superior a las que la ley
otorgue autonoma, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a s mismas;
realizarn sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de acuerdo con los
principios de este artculo, respetando la libertad de ctedra e investigacin y de libre
examen y discusin de las ideas; determinarn sus planes y programas; fijarn los
trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico; y
administrarn su patrimonio.
- Siendo consecuente con la autonoma universitaria, la BUAP contribuye activamente a
la solucin de los problemas sociales, econmicos, filosficos y cientficos asumiendo
su responsabilidad en la generacin, aplicacin y difusin del conocimiento y la cultura
para el desarrollo equilibrado, justo y sustentable de nuestro pas.
- Promueve el derecho y la posibilidad de una educacin para todos a lo largo de la vida,
comprometindose con nuestra sociedad en brindar su mximo esfuerzo para contribuir
a la reduccin de inequidades entre sus sectores y a educar mejor y a ms estudiantes y
ciudadanos.
- Es una universidad abierta a la sociedad generando espacios para el desarrollo de:
conocimientos, bienestar social, convivencia, intercambio cultural entre regiones y
naciones, etc.
- La regionalizacin es una estrategia para ampliar la cobertura de la BUAP y coadyuvar
la integracin social. Es el motor de cambio para impulsar reas claves o regiones para
la cual la presencia de las Unidades Regionales con programas pertinentes contribuye
a fortalecer el desarrollo sustentable.
c. Educativos - acadmicos
- El fundamento del quehacer acadmico de la institucin es el desarrollo del individuo
en todas sus dimensiones, de tal manera que posea conocimientos, habilidades y
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actitudes valorativas que le permitan situarse responsablemente en la desigual realidad
mexicana y comprometerse con su desarrollo.
- El perfil del egresado universitario tiene que estar constituido por una formacin
integral en relacin directa con el desarrollo nacional. Los egresados as estarn
formados para un ejercicio profesional con aptitudes polivalentes, con un pensamiento
reflexivo, crtico, cientfico y creativo, que les permita adaptarse a las cambiantes
condiciones laborales y de vida, con espritu emprendedor, innovador y propositivo, con
posibilidades para el estudio autnomo y la gestin de su aprendizaje, con capacidades
para el acceso a los medios de informacin ms actualizados.
- El proceso de aprendizaje-enseanza es un espacio educativo para recrear y construir el
conocimiento poniendo en juego habilidades y actitudes valorativas a travs de la
interaccin dialgica y el ejercicio constante de un pensamiento complejo.
- El Constructivismo Socio-Cultural es una teora pedaggica, que responde a las
necesidades de la educacin que la BUAP desea fomentar. Es una de las corrientes del
constructivismo que considera el aprendizaje contextualizado dentro de comunidades de
prctica, esto permite reconsiderar que el saln de clases no es el nico sitio en el que se
promueve el conocimiento, sino que se requiere de la utilizacin de herramientas
simblicas de origen social. En esta orientacin los alumnos desarrollan sus
capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales; el maestro es investigador
de su prctica, la cuestiona, la confronta y la modifica.
- La regionalizacin abre espacios de aprendizaje para fomentar el trabajo colaborativo y
la educacin a distancia fortalece la conformacin de redes acadmicas.
- La formacin bsica y formativa debe de ser comn, definida por la academia de la
disciplina y la especializacin debe ser especfica para cada regin.
- El docente universitario cuenta con la libertad acadmica y de ctedra; para propiciar la
reflexin y la evaluacin de su prctica es conveniente hacerla de manera colegiada y
apoyarse en la investigacin educativa, entendindose la libertad de ctedra como el
derecho acadmico de libertad de pensamiento y de posturas ideolgicas acotado por el
modelo educativo que condensara la misin y visin que la institucin ha definido.
- El trabajo docente y de investigacin tiene como sustento las redes acadmicas tanto las
intra e inter-universitarias como las sociales.
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- El currculo flexible promueve la gestin del aprendizaje y la formacin integral del
egresado, asimismo la formacin y el desarrollo constante tanto del estudiante como del
docente.
- Los planes y programas se deben orientar al logro de los propsitos institucionales,
posibilitar su actualizacin constante, permitir trayectorias curriculares diferenciadas,
asegurar la realizacin de prcticas profesionales supervisadas e implementar formas
diversas para cumplir con el servicio social obligatorio.
- La investigacin es campo insoslayable de confluencia de profesores-investigadores y
de estudiantes, que se practica en diversos tipos y niveles con proyectos de impacto
social que tambin contribuyen al avance de la ciencia.
- La evaluacin es un proceso de mejora que ser considerada desde la perspectiva del
modelo educativo-acadmico.
d. Polticos
- La BUAP tiene que participar de manera crtica y propositiva en los debates locales,
nacionales e internacionales referentes a los asuntos estratgicos que incidan en la
calidad de vida presente y futura de los ciudadanos de nuestro pas y sus regiones.
humanidad que se desarrollen en nuestro pas y en cualquier parte del mundo.
- Entenderemos la poltica universitaria como el arte de negociar, concertar y buscar
acuerdos en todos los rganos de deliberacin y decisin que contempla el estatuto
universitario, con el objetivo de lograr el desarrollo de la Comunidad Universitaria y de
la sociedad.
- El desarrollo de lo acadmico y su impacto en la sociedad debe ser el elemento central
que oriente los procesos polticos universitarios.
e. Administrativos y de gestin
- Los principios administrativos y de gestin de la universidad debern estar cimentados
en el respeto, reconocimiento y apoyo a los acuerdos y polticas asumidos por los
miembros de la Comunidad Universitaria.
- La BUAP es un sistema con unidades acadmicas y administrativas interrelacionadas
entre s. Por lo tanto los universitarios promovern activamente no slo que cada una
29
funcione con calidad sino que, adems exista entre ellas comunicacin, colaboracin,
espritu de servicio e identificacin con los objetivos acordados por la Comunidad
Universitaria.
- La administracin de la universidad deber estar orientada al apoyo de su funcin social
y acadmica, siendo evaluada por su contribucin a stas y por la eficiencia, eficacia y
transparencia con la que se ocupan los recursos que la sociedad ha decidido otorgar a la
institucin. Adems, por un lado, buscar crear estructuras cada vez ms horizontales y
participativas, compartiendo conocimientos y fomentando la creatividad e innovacin
para el desarrollo institucional y, por otro lado, generar normativas con la contribucin
de la comunidad universitaria.
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de responsabilidad. La calidad de nuestros programas -teniendo en cuenta como referentes
los indicadores de los organismos externos- se guiar por los indicadores fijados por la
institucin acordes a su modelo educativo. Su pertinencia estar determinada por el
contexto social regional y nuestros currculos sern innovadores, actualizados y en
permanente cambio. La administracin y la gestin se caracterizarn por su horizontalidad,
sus procedimientos y procesos transversales. Nos veremos como una comunidad educativa
y acadmica donde el dilogo es el elemento central de la comunicacin y de la
participacin.
31
6. Propuesta de Modelo Educativo y Acadmico para la BUAP
Modelo Educativo-Acadmico
Estructura Curricular
Modelo de Integracin Social
La Investigacin y su Integracin al Modelo
Regionalizacin
Gestin y Administracin del Modelo
32
7. Propuesta Curricular
33
1. Currculo por materias, organizadas en reas de conocimiento.
2. Enfoque constructivista sociocultural
3. Transversalidad en cuanto al tratamiento de temas de importancia social, valoral, salud y
sustentabilidad
4. Contempla tres periodos anuales, al cabo de cada uno de los cuales los alumnos recibirn
la acreditacin correspondiente
5. Cada ciclo escolar tendr un corte semestral de evaluacin formativa con fines de
realimentacin del aprendizaje sin efectos en la acreditacin definitiva del curso.
6. Establecimiento de mecanismos de regularizacin a partir de asesoras y otros de carcter
preventivo
7. Sin ponderacin de crditos.
34
2. rea de integracin disciplinaria, que incluye:
2.1 Prctica profesional crtica:
a. Servicio Social (crditos: los establecer el programa acadmico)
b. Prctica Profesional
c. Proyectos de impacto social.
2.2 Asignaturas integradoras (con crditos)
3. Formacin General Universitaria conformada por cinco Unidades Didcticas:
a. Formacin humana y Social (Talleres, Seminarios y Eventos, entre otras
formas de desarrollo del curso)
b. Desarrollo de Habilidades del pensamiento superior y complejo (asignatura
curricular).
c. Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la
Comunicacin (asignatura curricular).
d. Lengua extranjera (asignaturas curriculares o acreditacin como requisito de
titulacin).
e. Desarrollo de emprendedores.(asignatura optativa con crditos)
El currculo correlacionado, que sirve de base para la organizacin de todas las asignaturas
de cada programa educativo, presenta tres componentes:
1. Materias Disciplinarias. Se orientan al cumplimiento de objetivos bsicos para el
desarrollo profesional en forma de asignaturas con crditos, entre las cules pueden
haber obligatorias y optativas.
2. Escenarios de Desarrollo. Se orientan por los objetivos particulares disciplinarios
y se concretan mediante la realizacin de eventos acadmicos, ambientes
institucionales y actividades tutoriales, cuyo valor en crdito ya est considerado en
la asignatura disciplinaria)
3. Actividades Integradoras. Se orientan por el perfil de egreso de cada programa
educativo y se concretan integradas a las asignaturas del currculo correlacionado.
Captan crditos integrados en el currculo correlacionado.
35
El currculo transversal est constituido cinco ejes, los cuales se entrelazan y a su vez
abrigan a lo largo, en tiempo y espacio, al currculo correlacionado, interceptndolo en los
aspectos cognitivos y formativo valorales.
Con esta organizacin se propicia una educacin para la vida, de corte humano y
social, en el que se desarrolle una perspectiva tica, esttica y de salud, as como potenciar
la gestin de su propio conocimiento y la investigacin en la formacin disciplinaria, el uso
de habilidades de comunicacin, tanto informacionales, digitales y de lengua extranjera.
El currculo correlacionado favorece la integracin entre asignaturas que
tradicionalmente se haban tratado de manera individual, lo que favoreci la atomizacin
del conocimiento, con esta estructura curricular se propician los nexos tanto verticales
como horizontales entre los contenidos, de tal forma que de manera paulatina se vayan
integrando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, requeridos en la formacin
del estudiante y gradualmente se irn estableciendo asignaturas integradoras.
La materia integradora promueve dos niveles de integracin, uno a nivel de los
contenidos presentes en el currculo (correlacionado y transversal), y otro a nivel social.
Estas materias constituirn el rea de integracin disciplinaria como parte de la estructura
curricular, la cual tendr diferente grado de desarrollo de acuerdo al programa educativo en
el se ubiquen. Se define como la forma organizativa de trabajo metodolgico que, apoyada
en el principio pedaggico de la vinculacin del estudio con el trabajo, tienen como
objetivo fundamental, desarrollar los modos de actuacin del profesional, a partir de la
interrelacin sistmica de cualidades acadmicas, laborales e investigativas del proceso
aprendizaje-enseanza, (Ferreira Lorenzo, Gheisa)
En relacin al nivel social esta disciplina se orienta a la aplicacin de los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas inherentes a
su profesin, promoviendo as la interaccin: universidad-mbito laboral- sociedad
Esta trama curricular, crea la necesidad de un articulado y sostenible trabajo
colegiado, como un proceso permanente de bsqueda de consensos entre los objetivos
especficos de cada asignatura y las asignaturas del rea integradora.
Por lo que la estructura de cada programa educativo, en lo referente a las
asignaturas disciplinarias, estar definida por las Comisiones de Evaluacin y Seguimiento
36
Curricular y reas de cada Unidad Acadmica del mismo, en funcin del perfil de egreso y
los objetivos del plan de estudios
Orientacin
Curricular:
Social
Participativa
Organizacin
Salidas
Curricular:
laterales
correlacionado
ESTRUCTURA
Niveles: CURRICULAR
Bsico
Currculo
y
Fomativo transversal
Administracin
Administracin
Temporal:
Curricular:
cuatrimestral,
Sistema de
semestral,
crditos
anual
37
7.2.2 Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral
Los Servicios Universitarios de Apoyo a la Formacin Integral son un concepto nuevo en el
que se expresa un conjunto de soportes de tipo acadmico y educativo que distintas reas
institucionales pueden ofrecer. Entre estas asistencias se encuentran la orientacin
educativa, que se realiza a partir de las tutoras (guas en la trayectoria acadmica,
generacin de espacios de desarrollo integral, asesora acadmica y de investigacin tutoral
y educativa), as como la asesora de expertos investigadores a grupos de estudiantes.
a) Formacin disciplinaria
La estructura de cada programa educativo, en lo referente a las materias disciplinarias, la
pertinencia de los temas de carcter transversal como parte de los contenidos disciplinarios,
el establecimiento de la naturaleza de los cursos: obligatorios u optativos, as como la
identificacin y establecimiento de las asignaturas integradoras, estar definida por las
Comisiones de Evaluacin y Seguimiento Curricular y reas del programa de cada Unidad
Acadmica en funcin del perfil de egreso y los objetivos del plan de estudios.
As mismo este trabajo estar orientado a identificar y establecer los puntos de
contacto entre las asignaturas. Siendo este contacto no slo de manera vertical (visin
tradicional), sino adems de manera horizontal y transversal, de tal modo que se promueva
la integracin de los conocimientos disciplinarios en aras de fortalecer una visin y
formacin holstica.
38
Adems debern establecer el nmero de crditos y caracterstica de la asignatura
(terica, prctica, terico-prctica, integradora), definir la temporalidad del programa y de
los cursos, determinar el nmero de crditos otorgados al servicio social, establecer l o los
idiomas que ms apoyen al estudiante (de acuerdo a su formacin disciplinaria), as como
definir si la formacin en lengua extranjera ser a travs de cursos presenciales con
crditos, o bien a travs de la acreditacin del nivel de manejo de dicha lengua. Toda vez
que el manejo de una lengua extranjera es un requisito de titulacin, es pertinente dejar a
las unidades acadmicas la libertad de elegir la forma de llevar su estudio, es decir, que de
acuerdo a sus caractersticas y necesidades optarn por tomar los cursos con sus respectivos
crditos o bien podrn hacer la eleccin por acreditacin. Cabe hacer la aclaracin de que
esto incluye la seleccin de la lengua extranjera que la unidad acadmica considere ms
importante para la formacin de sus estudiantes, no limitndose solamente al idioma ingls.
Los ejes transversales son distintos a la actual operacin del TCU, pudiendo ser la
propuesta de que sean los profesores de las unidades acadmicas quienes impartan los ejes
transversales.
c) Unidades Didcticas
1. Formacin Humana y Social (5 crditos).
a. Educacin tica-Poltica
b. Educacin en Esttica y en Arte
c. Educacin para la Salud
Cada sub-unidad se constituye de dos tipos de actividades
a) Cognitivo-Prctico: seminarios, cursos, conferencias, foros, pneles, talleres, entre
otros
b) Socio-afectivo o Vivencial: conciertos, exposiciones, obras de teatro, danza,
exposiciones, cine de arte, poesa, entre otros
2. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo (5 crditos)
39
3. Desarrollo de Habilidades en el uso de la Tecnologa, la Informacin y la
Comunicacin (5 crditos)
4. Lengua Extranjera (hasta 20 crditos o Acreditacin como requisito de titulacin)
5. Desarrollo de emprendedores (5 crditos, optativa)
d) Ejes Transversales
Dentro de los ejes transversales se encuentran: 1) Formacin humanista con tres
dimensiones: a) tico poltica, b) Educacin Esttica y en Arte, c) Educacin para la Salud,
2) Desarrollo de Habilidades de Pensamiento Superior y Complejo, 3) Desarrollo de
Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y la Comunicacin, 4) Lenguas y
5) Educacin para la Investigacin.
40
tales como plantear modelos resolviendo problemas en voz alta, debatir en el aula, plantear
preguntas que originen conflictos cognitivos, compartir y discutir estrategias (aprendizaje
cooperativo) o aprender del error, as como el desarrollo de proyectos.
41
acadmico consistente en promover y facilitar de manera sistematizada el acceso a los
conocimientos, el desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes, y la internalizacin de
valores, que demanda la realizacin de la investigacin.
La formacin para la investigacin es un proceso que supone una intencionalidad,
pero no un periodo temporal definido, pues no se trata de una formacin a la que hay que
acceder antes de hacer investigacin (por el tiempo en que dure determinado programa o
estancia), ya que tambin se accede a dicha formacin durante y a lo largo de toda la
trayectoria del sujeto como aprendiz dentro y fuera del proceso.
a) Educacin para la Investigacin. La investigacin debe introducirse desde los primeros
semestres del bachillerato y licenciaturas de todas las Unidades Acadmicas impactando
con ello el currculum institucional (correlacionado y transversal).
Esto implica incorporar actividades de investigacin en la prctica docente con el fin de
mejorar las experiencias de aprendizaje, lo que significa un nuevo rol del profesor quien
ahora requiere ser un dinamizador y gestor de ambientes de aprendizaje, en los que se
adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagacin, el descubrimiento y la construccin de conocimientos nuevos.
La enseanza universitaria, tiene que proporcionar varias habilidades a los
estudiantes, algunas de ellas se refiere a las bases tericas y prcticas para el ejercicio de
una profesin, y otras al dominio de mtodos de investigacin, que, a la larga, sirven para
saber plantearse problemas y resolverlos rigurosamente. Ambas son imprescindibles en
cualquier tipo de carrera universitaria. Adicionalmente se debe buscar que la formacin
para la investigacin oriente a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y
accin de manera tal que incida en la transformacin de la sociedad.
El desarrollo de las habilidades investigativas se logra por medio de una
metodologa pedaggica acorde con la corriente constructivista que considera la posibilidad
de que el alumno pueda a travs de la gua del profesor aplicar, optimizar y desarrollar
habilidades cognitivas de orden superior a partir de involucrarse en las actividades mismas
de la investigacin, formndose as para la investigacin.
En virtud de lo anterior, la Educacin para la Investigacin deber fortalecer las
habilidades investigativas a travs de actividades integradoras como materia sobre mtodos
de investigacin, prcticas en Laboratorios, Cursos Talleres, Prcticas Profesionales,
42
Servicio Social, Divulgacin y la construccin de Escenarios de Desarrollo, proyectos
sociales multidisciplinarios, endgenos sustentables que promuevan la vinculacin entre las
reas del conocimiento y que involucren a acadmicos, estudiantes y administradores en la
problemtica regional.
43
Para el caso del elemento curricular Prctica Profesional Crtica se cuenta con dos
asignaturas troncales en la lnea del saber hacer (Delors, 1996), con las que se pretende
conjugar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos por los estudiantes a lo largo
de la carrera, que les permitan responder convenientemente a la realidad educativa y social
a la que se enfrentan, contando con el asesoramiento de profesores-tutores de las Unidades
Acadmicas correspondientes y de los distintos espacios donde pueden realizar prcticas y
proyectos. Estas materias troncales son El Servicio Social y la Prctica Profesional, a las
que se integra la elaboracin de proyectos, los que se realizarn a lo largo de su estancia en
la universidad.
La Prctica profesional crtica es una asignatura no cursativa pero con valor en
crditos que es aprobada por el estudiante al mostrar que ha cumplido con tres requisitos:
a) Haber concluido con su Servicio Social y ste haber sido supervisado por un
acadmico de su Escuela o Facultad, quien orientar al estudiante para que su labor
contribuya a resolver problemas de los sectores marginados, vulnerables, de las regiones o
comunidades del Estado o en los programas de bienestar social del gobierno, asimismo que
sea significativa en el aprendizaje de su profesin.
b) Haber cumplido con las Prcticas Profesionales, las cuales debern haber sido
supervisadas por un profesor o investigador habilitado para impartir los cursos avanzados
de la carrera y con experiencia de campo, el cual guiar al estudiante en la eleccin del
sector en el que las desarrollar y se asegurar que sea una experiencia significativa de
aprendizaje en su profesin.
c) Haber desarrollado y concluido satisfactoriamente al menos tres proyectos durante su
carrera, cuyos requisitos bsicos son que se desarrollen en equipo, con estudiantes (y
profesores) de varias disciplinas y que genere un beneficio para nuestro pas y
especficamente nuestra regin. Estos proyectos pueden ser el resultado de un proyecto
final de materia, del trabajo de titulacin, de vinculacin, de investigacin, de los espacios
de desarrollo que genere el cuerpo tutoral o de cualquier otra actividad universitaria
acadmica o social evaluada o acreditada por acadmicos de nuestra Institucin.
El estudiante deber mostrar evidencias de que ha contribuido al desarrollo de estos
proyectos, a sus resultados e impacto en la regin, asimismo que su participacin ha sido
evaluada como satisfactoria por un acadmico de su disciplina.
44
La institucin ofrecer talleres optativos para que el estudiante se capacite para
disear e instrumentar proyectos en orden creciente de complejidad, iniciando con
proyectos de intervencin social con condiscpulos y acadmicos de su Escuela o Facultad
en el nivel bsico de su programa educativo, hasta proyectos multidisciplinarios de
emprendedores, incubacin de empresas o de investigacin en el nivel formativo avanzado
de su carrera, en colaboracin con profesores de licenciatura y de posgrado.
45
El aprendizaje basado en proyectos y la promocin del trabajo en equipos
multidisciplinarios, sern dos de los ejes transversales que permearn el quehacer
acadmico de todos los programas educativos.
7.2.7 Flexibilidad
La estructura curricular de orientacin social-participativa y organizacin de currculo
correlacionado, con su forma de administracin a travs del sistema de crditos, implica
ofrecer programas acadmicos flexibles, que permitan al estudiante conformar su propio
currculo, la movilidad acadmica tanto de docentes como de estudiantes y que permitan ser
evaluados y en su caso reestructurados o readecuados permanentemente; permitiendo
salidas laterales, nuevos esquemas de titulacin, la titulacin mltiple y nuevas
modalidades educativas.
46
Otro elemento de flexibilidad a considerar es el reconocimiento de estudios
independientes o de asignaturas cursadas en otras instituciones, modalidades o programas
educativos de la BUAP, a travs del procedimiento de equivalencia, transferencia de
crditos o de evaluacin de los conocimientos y habilidades.
7.2.9 Titulacin
La titulacin juega un papel determinante en un programa educativo del nivel superior, ya
que es determinante en la eficiencia terminal y en la posibilidad del registro de estudios.
Actualmente muchos estudiantes concluyen los crditos contemplados en el Plan de
Estudios, pero al incorporarse al mbito laboral empiezan a posponer la elaboracin y/o la
conclusin de la tesis, y en algunos casos este rezago es permanente, por lo que se ha
contemplado considerar varias opciones de titulacin, adicionales a la tradicional, entre
ellas tenemos:
Reporte tcnico, monografa o proyecto resultado de la Prctica profesional Crtica.
La realizacin de un paquete didctico, asesorado y avalado por un docente o grupo
de docentes.
La elaboracin de tesina.
Crditos de posgrado de programas del padrn de excelencia del PNP.
Entre otras opciones que cada Unidad Acadmica determine, considerando las
caractersticas de sus programas.
Titulacin Mltiple
Es la posibilidad de cursar dos o mas licenciaturas y obtener la titulacin en cada una de
ellas, de acuerdo a lo requisitos correspondientes; lo que le permitir al egresado un mejor
desenvolvimiento en el mercado laboral y la posibilidad de reorientar su prctica
profesional, segn las fluctuaciones del empleo.
47
contenidos adems de cursos establecidos se puede hacer mediante seminarios,
conferencias, estancias, publicaciones, La temporalidad es establecida por cada programa
de acuerdo a sus caractersticas y requerimientos acadmicos.
Estos programas se apoyan en convenios de colaboracin a nivel nacional e internacional,
en relacin al grado de desarrollo de los cuerpos acadmicos en sus lneas de investigacin.
Estos cuerpos acadmicos estn organizados por reas de conocimiento.
De acuerdo a esta organizacin se considera que a corto plazo se establezcan
criterios homogneos en cuanto a la temporalidad y calendario escolar.
48
8. Modelo de Integracin Social
49
se enfoca al crecimiento interno de una organizacin (pas, regin, comunidad, institucin)
cuando surge la necesidad de terminar con la dependencia limitada por el ambiente externo
y se centra en la educacin, entrenamiento y en el desarrollo de ambientes innovativos y
uso de nuevas tecnologas dentro de la misma, ofrece una alternativa a la industrializacin
de los pases.
La Universidad, al insertarse con la sociedad, no asume una postura de servicio,
sino que participa de manera contextualizada en el modelo de crecimiento y desarrollo
endgeno de la sociedad, en una perspectiva local, regional, nacional e internacional, como
enfoque alternativo a las polticas de corte neoliberal que han tenido impactos negativos en
el desarrollo de Amrica Latina y el Caribe.
Por otra parte, la macrotendencia anterior se complementa con la nueva concepcin
del conocimiento cientfico y tecnolgico de Gibbons, quien afirma: un mayor
involucramiento de la sociedad en la definicin y solucin de los problemas, no significa
solamente mejores soluciones sociales, o respuestas mejor adaptadas; significa mejores
soluciones tcnicas.
Michael Gibbons, Camille Limoges, Helga Nowotny, Simn Schartzman, Peter
Scott y Martn Trow argumentan que estamos asistiendo a relevantes cambios en la forma
de producir conocimiento cientfico, social y cultural. Muestran cmo esta tendencia marca
un cambio fundamental hacia un nuevo modo de produccin del conocimiento que
sustituye, reforma o modifica a las instituciones, disciplinas, prcticas y polticas
establecidas, al tiempo que coexiste con el modo tradicional.
Bajo estas dos premisas tericas, se sustenta la pertinencia del Modelo de
Integracin Social, que se aleja de una visin servilista de Universidad. Adems, es
incuestionable que las formas como la Universidad resuelve la manera en que organiza los
flujos de conocimiento con la Sociedad, debe ser amplia y diversificada, dando cabida
incluso a formas de relacin mediadas por relaciones de valor.
Por otra parte, en Modelo de Integracin Social representa la nueva respuesta
didctica a la adopcin de un modelo educativo sustentando en el constructivismo
sociocultural, jerarquiza el papel de los significados del aprendizaje. El aprendizaje
significativo en la Universidad, incluye adems de los tradicionales, la construccin de
50
nuevos espacios de aprendizaje en la sociedad, lo cul es un argumento compartido entre
los universitarios.
Para una formacin integral del estudiante es necesario que ste se introduzca y se
integre al entorno social, para lograr un aprendizaje ms profundo, para que construya
nuevos conocimientos acerca de la realidad que en el contexto aislado del aula no se puede
lograr. Por lo que el actor universitario, necesita una reorientacin de su actuar educativo;
donde educadores como educandos, se vinculen con la realidad con base en principios y
valores.
51
y de servicios, habitualmente por separado. La integracin social, por otra parte, busca
articular esfuerzos entre esos sectores, la Universidad y las comunidades, para el desarrollo
de la regin en su conjunto, es un proceso que requiere del dilogo, la concertacin entre
todos los sectores comprometidos de la sociedad, donde la Universidad es un catalizador y
promotor de dicho proceso.
Otro aspecto que no se ha considerado suficientemente en los sistemas pblicos de
Educacin Superior, es el impacto de los ambientes de vinculacin en la dignificacin del
trabajo acadmico. El desarrollo de un conjunto de capacidades de vinculacin en los
docentes (certificaciones, consultora, investigaciones ad hoc, etc.), contribuye a minimizar
el grado de dependencia absoluta del trabajador acadmico con ingresos derivados del
tabulador universitario (hoy fuertemente afectado) en consecuencia de propiciar una
diversificacin de fuentes de sus ingresos. Ello sin embargo, requiere del establecimiento
de marcos institucionales de normatividad que faciliten el proceso y que resuelvan la
contradiccin dialctica (propicia desarrollo) entre la dedicacin del acadmico a la labor
tradicional y compartir tiempos con acciones de vinculacin e integracin.
52
desarrollo y del servicio de la comunidad universitaria a los sectores ms
vulnerables.
1
OMS (www.who.int/about/es)
53
Ubicar a la Regionalizacin como un elemento fundamental para la interaccin de
los universitarios con las regiones y sus comunidades.
Integrar horizontalmente a las diversas actividades de vinculacin y extensin que
son realizadas en la actualidad por universitarios, programas institucionales y
unidades acadmicas y darles un reconocimiento acadmico.
Fomentar el intercambio acadmico entre los universitarios, unidades acadmicas y
dependencias para desarrollar proyectos inter y transdisciplinarios que promuevan
la integracin al interior de la BUAP.
Establecer programas de capacitacin permanente de acadmicos y funcionarios
involucrados en el proceso de Integracin Social.
Generar espacios de desarrollo para la integracin social como son programas de
emprendedores, desarrollo de incubadoras, redes de vinculacin, centros de
desarrollo comunitario, etc.
Construir una estructura de gestin horizontal coordinada por el Consejo de
Integracin Social el cual definir polticas y estrategias generales y tendr la
representatividad de todos los actores que intervengan en las actividades de
Integracin Social.
54
como un catalizador para que el mosaico que conforma la sociedad construya, difunda y se
identifique con sus propios elementos culturales.
2
El Nuevo Concepto de la Extensin Universitaria. CARLOS TNNERMANN
CONSULTOR DE EDUCACIN SUPERIOR (UNESCO), 2005,. BUAP.
55
Su Visin es ofrecer opciones de educativas diversas los individuos profesionistas y
tcnicos, asimile la cultura cientfico-tecnolgica que representa la actualizacin y el
dominio de un campo sistematizado y as sea capaz de participar en el progreso y al mismo
tiempo, refuerce su formacin base, con lo que se logra, la formacin profesional
competente y de calidad que le permita certificar sus conocimientos de manera permanente.
Dentro del Modelo MINERVA, la Educacin Continua se relaciona de manera directa con
la responsabilidad universitaria de Educacin para toda la vida.
56
Los problemas sociales son de una realidad compleja e involucran conocimientos de
diversa ndole (interdisciplinarios) para su solucin, por lo que deben formarse grupos
multidisciplinarios para analizarlos y resolverlos.
La siguiente tabla presenta los mecanismos de relacin con los sectores sociales:
Sector Social Mecanismo de la BUAP para su atencin
Marginados y vulnerables - Prctica Profesional Crtica
- Currculum transversal
- Proyectos de Investigacin Social de pre y posgrado.
Regiones y comunidades - Prctica Profesional Crtica
- Currculo transversal
- Proyectos de Investigacin Social de pre y posgrado.
57
Gubernamental - Prctica Profesional Crtica
- Currculo transversal
- Consultora
- Desarrollo de proyectos de investigacin cientfica,
tecnolgica y Social de pre y posgrado.
MiPyMES - Prctica Profesional Crtica
- Consultora
- Desarrollo de Emprendedores
- Incubadora Universitaria de Empresas
Empresas de mediana y - Prctica Profesional Crtica
alta tecnologa - Consultora
- Desarrollo de proyectos de investigacin cientfica y
tecnolgica de pre y posgrado.
- Laboratorios de Servicios Tecnolgicos
58
Definir estrategias para difundir al interior de la BUAP los diversos problemas
que aquejan a la sociedad y promover la participacin de los universitarios para
su solucin.
Desarrollar un Modelo de Deteccin de Problemas y Necesidades Sociales para
realizar su diagnstico, su priorizacin y establecer su factibilidad de solucin.
Detectar y diagnosticar problemas y necesidades sociales.
Conformar grupos multidisciplinarios para solucin de los problemas detectados
por el comit o demandados por un cierto sector social.
Dictaminar la factibilidad y pertinencia de los proyectos.
Supervisar el desarrollo y evaluar los resultados de los proyectos.
8.3.8 Evaluacin
La medicin y evaluacin del desempeo e impacto de las acciones, permitir una absoluta
transparencia y objetividad de la funcin del modelo de integracin social, lo que dar una
mayor atencin a las demandas ciudadanas, mejor capacidad de respuesta eficiencia y
eficacia.
Un mecanismo eficaz para conocer los resultados y las limitaciones que enfrentan
las polticas sociales y de desarrollo humano, es la evaluacin integral. Este es un
instrumento que permite valorar los resultados de las acciones de los programas del modelo
y permite identificar las directrices que requiere la accin pblica para cumplir los
objetivos.
La influencia de la Integracin Social en los programas acadmicos se expresara
en:
1.- Indicadores que evidencien una dimensin de vinculacin Universidad-Sociedad en la
formacin del egresado, expresados a travs de:
Participacin en proyectos que contribuyan al desarrollo de hbitos, habilidades y
competencias relacionadas con el mbito laboral y social
Participacin en proyectos que contribuyan al desarrollo social y econmico de los
actores locales, regionales y nacionales.
Oferta estable de programas servicio social, de prcticas profesionales y bolsa de
trabajo en instituciones externas, avaladas por convenios institucionales.
59
2.- Indicadores que evidencien la capacidad de vincular a los actores de las Unidades
Acadmicas con proyectos a demanda de los sectores pblico, privado y social, expresados
en:
60
Integracin intersectorial.
Participacin social y comunitaria.
Desarrollo econmico.
Impacto en la Universidad.
Se fortalece la identidad de universitarios al involucrarse en tareas de proyectos que
los trascienden.
Se fortalece la vinculacin de las Unidades Acadmicas con los sectores
productivos y organismos empresariales.
Oportunidad para que las Unidades Acadmicas que participen puedan contar con
recursos adicionales a los de su presupuesto.
Incrementar su eficiencia terminal.
Permite detectar reas de oportunidad en la sociedad y al ser atendidas se
enriquecen los programas de estudio.
61
Impactos en el estudiante:
Un nmero creciente de estudiantes puede tener acceso al sector productivo como
parte de su formacin integral.
Pueden hacer sus residencias o prcticas profesionales para mejorar su experiencia
previa al ejercicio de su profesin.
Ampliarn su conciencia social.
Desarrollarn las habilidades del pensamiento complejo.
Adquirirn aprendizajes significativos en ambientes reales de interaccin.
62
9. La Investigacin y su integracin al Modelo
Como resumen de las discusiones emanadas en los diferentes foros realizados para discutir
la investigacin as como en los propios del Modelo Universitario Minerva, se puede
enunciar que la investigacin se coloca en la base de todas las actividades universitarias
destacando como principios rectores la necesidad de propiciar el desarrollo de la misma, la
necesaria e inherente vinculacin de la investigacin con la docencia y la importancia de
desarrollar investigacin encaminada no solamente al avance de la ciencia y la tecnologa,
sino hacia un examen crtico de los problemas estatales, regionales o nacionales con miras
al planteamiento de soluciones a los mismos. Estos puntos se argumentan a continuacin y
son tratados con extensin en el cuerpo del documento.
La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ratifica a la investigacin, como
una de sus actividades sustantivas fundamentales y como uno de los pilares que sostiene a
una universidad cientfica y humanstica que busca propiciar un ptimo aprendizaje en sus
estudiantes y contribuir en el avance del conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico
con la finalidad de propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la independencia cientfica y
tecnolgica del pas, garantizando la esencial libertad de investigacin, fundamentada en la
autonoma universitaria, tanto en cuanto a las lneas o los temas a desarrollar como a las
metodologas a utilizar siempre y cuando se cian a lineamientos bsicos de tica
profesional y cientfica.
Igualmente se sostiene la necesidad de la vinculacin e integracin real de la
Universidad con la sociedad que le ha depositado su confianza y a la que se debe, por lo
que se busca que la investigacin que se desarrolle en nuestra Universidad encare los
problemas estatales, regionales o nacionales, con miras a presentar soluciones a los
mismos, sustentando el desarrollo endgeno y equitativo.
Tomando en cuenta los dos principios enunciados, corre bajo responsabilidad de la
Universidad valorizar regularmente la vigencia y pertinencia de las lneas de investigacin
que internamente se desarrollan con la finalidad de que, sin coartar la libertad de
investigacin de los investigadores o grupos de investigacin, se ratifiquen o actualicen de
63
manera peridica las temticas particulares que se considerarn de prioridad institucional
tomando en cuenta:
- el desarrollo actual de la disciplina de la que se trate
- los planes de desarrollo y necesidades de la institucin, a partir de su visin y de los
planes y propuestas emanados de sus diferentes sectores
- las demandas que la sociedad justamente efecta a la institucin a partir de sus
necesidades
64
actualmente laboran bajo condiciones de apoyo administrativo y de infraestructura muy
superiores a los que se tenan en sus orgenes, an distan de ser ptimas. El esquema
tradicional planteado, que escinda a la docencia de la investigacin, se ha desbordado y
nos encontramos al inicio del nuevo milenio con una situacin diversa y heterognea con
respecto al desarrollo de la investigacin tanto en los grados de formacin o consolidacin
de los grupos que realizan actividades de investigacin como en las disciplinas que se
cultivan. Por esta razn, se considera que ste es el momento adecuado para realizar un alto
en el camino y emprender este ejercicio de reflexin y auto-evaluacin, concientes de las
fortalezas que guarda nuestra institucin aunque igualmente de las limitaciones y
debilidades que encierra.
Se concluye indicando que en la actualidad hay consenso de que la investigacin es
una de las funciones sustantivas de la Universidad y que la generacin del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico conforma la plataforma que sustenta las actividades
acadmicas de la institucin. Hay consenso as mismo de que las condiciones actuales de la
Universidad permiten la realizacin de investigacin de calidad en prcticamente todas las
Unidades Acadmicas y que debe estar necesariamente vinculada a la docencia para
fortalecer la misma. A este ltimo respecto, se indica la necesidad de que la investigacin se
realice en todos los niveles educativos, en tanto que en el posgrado la investigacin tiene el
objetivo fundamental de formar investigadores, actualizar y especializar a profesionistas en
su campo de accin, en los dems niveles el dominio de mtodos de investigacin sirve
para saber plantear problemas y resolverlos rigurosamente, habilidades imprescindibles en
cualquier tipo de carrera universitaria.
La relacin de la docencia con la investigacin ha sido constatada a lo largo de la
historia y del desarrollo de la educacin en las universidades y debemos considerar que
actualmente la calidad de las universidades se evala a nivel nacional e internacional, con
base en diversos criterios, de los cuales, uno de los ms importantes est relacionado con la
realizacin de la investigacin y sus productos, en todas las reas del.
65
divulgacin del conocimiento. As, se considera que en los niveles ms avanzados del
sistema educativo, los docentes, dedicados ellos mismos a la investigacin, deben entrenar
a los estudiantes en sta hacindolos participar en la misma convirtiendo a las actividades
de investigacin en. el modo de la instruccin y por lo tanto en el eje central del trabajo
acadmico; la actividad de la investigacin se transforma en una forma de estudio, tanto
para estudiantes como para profesores, y en una red de compromisos interminables con el
avance del conocimiento, es que se forja un vnculo estrecho entre investigacin, docencia
y aprendizaje.
Tomando esta concepcin como base otros pases desarrollaron sus propios sistemas
de educacin superior, tratando de adaptarlo a sus condiciones particulares pero asumiendo
a la investigacin como una funcin sustantiva para la universidad. En las universidades
mexicanas, por lo tanto, siempre se ha considerado a la investigacin como una actividad
inherente al quehacer universitario.
El impulso que cobra en la segunda mitad del siglo XX el desarrollo de la ciencia y
la tecnologa, obliga a todos los pases a poner nfasis en la formacin de cuadros que
pudieran contribuir a la investigacin. En este contexto en Mxico se cre en diciembre de
1970 el Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnologa (CONACYT), primero de manera
centralizada y posteriormente en los estados, con el propsito de promover la ciencia en
todos los niveles.
En nuestro mbito, la investigacin se ha centralizado tradicionalmente en el
posgrado y son las instituciones de carcter pblico en las que alcanza un mayor desarrollo,
entre ellas la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico
Nacional (IPN) y algunas de carcter estatal entre las que destaca la Benemrita
Universidad Autnoma de Puebla (BUAP.
An as, nuestro pas tiene un rezago importante en el desarrollo de la investigacin
debido a varias causas, como la disminucin presupuestal en este rubro y por lo tanto
escasos apoyos para los proyectos, la bsqueda por parte de los investigadores de mejores
espacios de desarrollo en el extranjero ocasionando la denominada fuga de cerebros, la
escasa importancia que el sector privado le da a la investigacin y la falta de inversin en
ella, y a que el sistema educativo mexicano no considera como un eje educativo importante
para sus alumnos la enseanza de la investigacin.
66
9.2 Referentes Tericos
Para asumir la tarea de investigar, se hace necesario el desarrollo de procesos de
pensamiento, de habilidades y actitudes que conduzcan al ejercicio de la prctica
investigativa para formar sujetos que puedan apropiarse del denominado conocimiento
avanzado, el cual se caracteriza por: (CLARK, Burton, 1993)
Ser especializado, circunscrito a una materia de estudio, la que continuamente se
subdivide para formar otros campos y especializaciones.
Abierto a tener un compromiso con lo nuevo, con lo desconocido, con lo incierto,
con lo cambiante, en una actitud permanente de bsqueda.
Autnomo porque cobra independencia del conocimiento general del que
originariamente particip.
Portador de herencias culturales.
Es de vital importancia considerar que en los niveles medio superior y el superior debemos
formar en el aprendizaje de la investigacin y en el posgrado formar investigadores.
La formacin para la investigacin es entendida como un proceso que se concreta en
el quehacer acadmico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera
sistematizada la construccin de nuevos conocimientos en un campo determinado o en
torno a problemas identificados.
La posibilidad de investigar pone en juego las modalidades de pensamiento que
conlleva esta actividad, presuponen la formacin de un sujeto epistmico que comprende
que no son las relaciones reales entre las cosas sino las relaciones conceptuales entre
problemas las que constituyen el criterio de delimitacin de un objeto de investigacin.
Siguiendo esta orientacin los esfuerzos educativos universitarios se deben dirigir al
proceso de Interaprendizaje de la investigacin, lo cual incluye todas aquellas licenciaturas
para formar profesionales con habilidades bsicas para la investigacin, (formar para la
investigacin o ensear a investigar) y en el posgrado formar investigadores (investigar o
formar investigadores), destacando que se debe incidir en la formacin para la
investigacin orientada a la internalizacin de valores, esquemas de pensamiento y accin
67
en los niveles de educacin bsica y media superior y permanecer como propsito en el
nivel superior.
La base que puede sustentar esta orientacin la integran algunos de los principios de
la corriente constructivista, como:
Favorecer la construccin del conocimiento.
Considerar y problematizar los conocimientos previos.
Aprender de actividades con propsitos reales.
Partir de interrogantes significativas para el alumno y de sus intereses.
Considerarlo como un ente activo en su aprendizaje.
Concebir al docente como un agente que problematiza, genera desequilibrios,
reflexiona y crea espacios para la reflexin y adems que aprenda de la misma prctica.
Admitir que el aprendizaje se da en el aprendiz y en funcin de los dems.
Estas son las formas que diferentes instituciones y programas para la formacin de
investigadores retoman para la formacin de sus cuadros, pero para la enseanza de la
investigacin que sera el quehacer de los niveles de bachillerato y licenciatura se puede
considerar la propuesta del desarrollo de habilidades investigativas. Martnez Rizo (1991)
propone la formacin para la investigacin en ciencias humanas refirindose al desarrollo
de las habilidades para la investigacin a las que identifica como metodologas y tcnicas.
68
Institucin. Este espacio institucional es la plataforma administrativa sobre la que descansa
el Estatuto Orgnico que actualmente rige a la institucin (Capitulo tercero, Artculos 12 al
16, de las Funciones Sustantivas de la Universidad).
Actualmente la BUAP desarrolla la investigacin como un trabajo cotidiano y
sistemtico, con la finalidad de avanzar la frontera del conocimiento sobre la naturaleza, el
hombre, la cultura y la sociedad. Se preocupa a travs de las distintas reas de
conocimiento, de buscar soluciones a todos aquellos problemas relacionados con desarrollo
cientfico y tecnolgico de la humanidad, de Mxico, del estado de Puebla y los relativos a
educacin y en particular los relacionados con el quehacer universitario.
69
horizontales entre las preparatorias, las licenciaturas de reas afines (Escuelas-Facultades) y
entre posgrados de reas afines (Facultades-Institutos), as como establecer relaciones
verticales entre los tres niveles educativos (medio superior, superior y posgrado) y
finalmente entre la docencia y la investigacin.
Esta vinculacin es importante ya que favorecer una educacin inter, multi y
transdisciplinaria, adems permitir el despliegue de las potencialidades del profesorado, la
homogeneizacin y el enriquecimiento de los niveles acadmicos, as como la optimizacin
en el uso de la infraestructura.
La relacin entre los tres niveles acadmicos deber partir de una poltica
institucional que propicie la realizacin de proyectos de investigacin en donde estn
vinculados los tres niveles educativos de la BUAP debern considerarse las demandas y
necesidades de los sectores productivo y social, y establecer los mecanismos para
coordinar, evaluar y dar seguimiento a las acciones de integracin de la Universidad con su
entorno, para ello es necesario mantener la congruencia con la filosofa, misin y valores de
la Institucin.
Con todo lo anterior, ser posible formar la cultura de una investigacin integral,
que involucre a estudiantes, docentes, administrativos y directivos, promoviendo con ello la
identidad universitaria cuyo eje ser el compromiso social. Este clima institucional
facilitar el enriquecimiento de los niveles medio superior, superior y postgrado al
vincularse en procesos de investigacin, generar conocimientos y el desarrollo de
habilidades investigativas en los distintos niveles, vincular las reas de conocimiento.
Adems este contexto posibilitar divulgar el conocimiento cientfico y los
resultados de las investigaciones, promover convenios intra o extrauniversitarios,
fomentar, promover y apoyar el desarrollo de proyectos de investigacin
interdisciplinarios, as como las relaciones institucionales basadas en acuerdos entre
Escuelas, Facultades, Institutos y Universidades nacionales e internacionales y con ello el
aprendizaje continuo.
70
fortalecimiento de la investigacin y su gestin en ciencia e innovacin tecnolgica que
incluya apoyo para la formacin en posgrado de los docentes, realizacin de cursos o
talleres para la preparacin y gestin de proyectos de investigacin e innovacin
tecnolgica, incluyendo abordajes 71nter. o multi-disciplinarios y la organizacin de foros
o congresos acadmicos anuales por reas del conocimiento en donde se den a conocer
avances y resultados obtenidos.
c) Adecuacin de la Normatividad
Para poder realizar lo anterior se requerir adecuar la normatividad existente o elaborar
reglamentos o lineamientos apropiados que promuevan el desarrollo de la investigacin y
faciliten la vinculacin entre los tres niveles educativos, el establecimiento de convenios
intra e Inter.-institucionales
71
orden superior a partir de involucrarse en las actividades mismas de la investigacin, lo
cual implica vincular actividades de investigacin en la prctica docente con el fin de
mejorar las experiencias de aprendizaje a travs de la indagacin enfocada a la resolucin
de problemas tericos o prcticos. A su vez, esto implica un nuevo rol para el profesor
quien ahora requiere ser un dinamizador y gestor de ambientes de aprendizaje, en los que
se adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la
indagacin, el descubrimiento y la construccin de conocimientos nuevos.
Lo anterior, para llevarse a cabo, implica el planteamiento de estrategias particulares
de formacin que permitan desarrollar habilidades investigativas a travs de la
participacin de los estudiantes en procesos investigativos, bajo la tutela o gua de los
profesores.
72
de desarrollo regional utilizando aquellos recursos naturales caractersticos de la zona, que
impacte en los grupos sociales ms desfavorecidos, de alta marginacin. Impartir cursos de
capacitacin educacin continua a la poblacin en general, con el fin de favorecer la
eficiencia de las actividades en las diversas reas productivas de la poblacin. Promover la
investigacin en la educacin tcnica para el desarrollo de tecnologas y, a la vez, buscar
financiamientos alternativos en tecnologa de punto a travs de alianzas o convenios con el
sector social y productivo, considerando la aplicacin de tecnologa desarrollada por
investigadores de la institucin o el ofrecimiento de servicios especializados que garanticen
una alta calidad.
73
en las que funcionan sus programas, a partir de los criterios de pertinencia, impacto y
calidad que se establezcan.
El trabajo de diagnstico requiere que se elabore una metodologa sistematizada
para la revisin de los objetivos de los distintos programas de posgrado y que se
establezcan los indicadores institucionales de calidad tomando como referencia los
nacionales e internacionales para finalmente adecuar las polticas de la Universidad.
Un diagnstico situacional del posgrado en la BUAP, permitir el anlisis de
tendencias, definicin de objetivos y estrategias, presupuestos y la retroalimentacin del
proceso mismo para los ajustes necesarios, con miras a elaborar un plan general estratgico
que contemple la vinculacin entre la investigacin y el posgrado como parte del Plan de
Desarrollo Institucional a partir del cual cada facultad deber elaborar su proyecto en donde
desglose metas especificas de corto y mediano plazo, as como de los recursos necesarios
para su realizacin.
La necesidad de llevar a cabo evaluaciones a las labores sustantivas de los
posgrados tiene la intencin de planificar recursos, rendir cuentas y lograr cambios y
mejoras. Los programas de posgrado en nuestra universidad enfrentan varios retos, entre
ellos el de la calidad, de ah que una meta inmediata ser lograr su ingreso y permanencia
en el Padrn Nacional de Posgrado, lo que demanda flexibilidad y creatividad para
enfrentar el futuro. Asimismo, se requiere tener polticas claras que permitan planificar el
desarrollo del posgrado y la apertura de la oferta de acuerdo a los principios de la misin y
visin de la Universidad. Como estrategia particular de ampliacin de cobertura se puede
contemplar la imparticin de cursos en la modalidad a distancia, no presenciales, a travs
del Web, siempre y cuando se garantice que cumplan con los requisitos de seriedad y
calidad, para lo cual debern establecerse los criterios correspondientes.
9.5 Instrumentacin
Es importante que para lograr avanzar en el sentido programado todos los actores
universitarios involucrados, docentes, estudiantes, administrativos y funcionarios de alguna
manera en el quehacer investigativo se integren en las actividades correspondientes, y en
especial la VIEP en relacin estrecha con la VD generen las polticas y efecten todas las
74
estrategias y acciones necesarias para impulsar el desarrollo de la investigacin y del
posgrado en la BUAP.
Pueden iniciarse un conjunto de acciones a partir de identificar cules son los
elementos educativos comunes que actualmente existen entre los niveles educativos que
pertenecen a la BUAP e iniciar el dilogo entre los profesores con el fin de elaborar un
programa de trabajo acadmico conjunto.
Existe inters por la discusin y generacin de estrategias didcticas y pedaggicas
para la enseanza de los contenidos programticos y su evaluacin acadmica, la
generacin de lneas de investigacin educativa, la temporalidad de los proyectos, los
criterios de calidad de las investigaciones, la aplicabilidad de los resultados en corto,
mediano y largo plazo y la generacin de recomendaciones didcticas y pedaggicas
aplicables a los niveles medio superior y superior para el mejoramiento del proceso
aprendizaje enseanza, en funcin de las Lneas de Generacin y Aplicacin del
Conocimiento los cuales requieren de implementar las correspondientes estrategias y
acciones que permita desarrollar la instrumentacin determinada.
75
acuerdo al desarrollo de mtodos didcticos, entre otros aspectos, por lo que sera
conveniente una revisin y correccin cuando menos cada 3 5 aos.
76
10. Gestin y Administracin del Modelo
77
su conjunto, pues la Educacin Superior no solamente debe ser profesionalizante, sino
tener un mayor impacto en la sociedad mediante la incorporacin de programas
educativos dirigidos a los integrantes de los diversos sectores que necesitan educacin
para transformar y mejorar su calidad de vida, aprovechando al mximo los pocos
recursos econmicos a su alcance.
Es por eso que se propone hacer de los estudiantes el centro de la actividad
institucional, para propiciar su participacin en espacios donde la reflexin, la
creatividad y el desarrollo del pensamiento crtico contribuyan a su formacin integral y
al progreso social en su conjunto generando espacios y posibilidades para el desarrollo
de los ciudadanos como individuos y como miembros de una sociedad a la que debern
integrarse y fortalecer. Es en este contexto que se propone retomar los objetivos de la
Gestin Universitaria y la Gestin Acadmico Administrativa del Modelo Universitario
Minerva.
78
10.2 Visin de la Gestin Universitaria a 2009
79
organizaciones pblicas, privadas y de la sociedad civil, de manera que el xito de la
institucin est estrechamente vinculado a nivel nacional e internacional y
comprometido con el xito y desarrollo de la regin metropolitana de la ciudad de
Puebla, del estado de Puebla y del sureste del pas.
Promover una distribucin equilibrada de los recursos que permita cerrar las brechas de
calidad, generar las condiciones necesarias para el aseguramiento de la acreditacin de
los programas educativos y de la gestin de la calidad en los procesos acadmico
administrativos.
80
Se considera que esta nueva estructura organizacional estar encabezada por rganos
colegiados donde el acadmico deber tomar decisiones independientes de su esfera
docente-investigativa, a partir del poder que le confiera su conocimiento especializado y
la recogida de informacin del contexto en la base de los acadmicos, teniendo como
elementos de apoyo especialistas en la decodificacin y la elaboracin de respuestas
concretas - tales como expertos en psicopedagoga, redes de investigacin educativa,
entre otros y como rganos de coordinacin los directivos en la toma de decisiones en
cuanto a la estrategia, la opcin a ejecutar, la ejecucin y seguimiento a las mismas.
La cultura institucional deber fundamentar la organizacin y gestin de nuevos
flujos de comunicacin, otorgando ms importancia a estructuras colegiadas, que
aseguren la implementacin y desarrollo de la propuesta curricular.
El funcionamiento de la estructura organizacional, estar configurado por redes
administrativas acadmicas y gestin por procesos que debern facilitar y potenciar los
objetivos del modelo educativo acadmico:
Para cumplir con los objetivos del nuevo modelo acadmico es importante
contar con un clima organizacional que permita el desarrollo profesional y estudiantil,
que trae en cadena el compromiso social universitario en la institucin y con la
universidad.
81
Misin
Visin
Valores
Colegiado
Cultura Liderazgo Acadmico
Organizacional Comunicacin
Estrategia de Cambio Estratgica
Cultural
Programas Educativos
EVALUACIN
Gestin por Aseguramiento
procesos Mejora continua
acadmicos y
administrativos
Normatividad
Figura 1
82
la Vida Universitaria (Estudiantes, Profesores y Personal Administrativo y Directivo),
las Estrategias Administrativas (Estructura Organizacional, Informacin y
Transparencia, Actualizacin del Personal Universitario y Procesos Acadmico-
Administrativos) y los Factores Regulativos (Normatividad y Planeacin Educativa).
83
CARACTERSTICAS DEL ENTORNO
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Desarrollo Administracin
Plan de Estudios
reas Acadmicas
Cursos
84
El Modelo Universitario Minerva pretende potenciar las funciones sustantivas de la
Universidad como institucin pblica: docencia, investigacin e integracin social,
enfatizando la necesidad de interrelacionarlas para permitir al estudiante un desarrollo
integral, a travs de la incorporacin de todos los aspectos de integracin e investigacin
contemplados a lo largo de su trayectoria acadmica.
85
10.6 Actores de la vida universitaria
86
Transformacin y reorganizacin de los servicios de apoyo acadmico (bibliotecas y
cmputo) a servicios compartidos a travs de la conformacin de Centros de Gestin de
Informacin y Documentacin, soportados por la red de Conectividad y Tecnologas de
Informacin. Adems de la integracin de planta fsica con servicios mltiples a usuarios en
espacios con tecnologas ptimas.
Se propone una redefinicin de la misin y visin, as como una reingeniera de la
Direccin General de Bibliotecas en su organizacin y funciones, para transformarse en la
Direccin de Recursos de Aprendizaje, conformando una subred acadmica
administrativa teniendo como nodos al Sistema Institucional de Informacin Acadmica
Administrativa, a la Direccin General de Modalidades, as como la intervencin de la
comunidad acadmica, como resultado de la cultura creada a travs del Eje transversal:
Desarrollo de Habilidades en el Uso de la Tecnologa, la Informacin y Comunicacin
(DHTIC)
El trabajo acadmico en un concepto ms amplio, donde los acadmicos tengan las
condiciones de conjugar su visin profesional y cientfica con las prioridades
institucionales, orientados a los procesos de aprendizaje o formacin de recursos humanos,
entre otros, deber evaluarse en funcin a los objetivos institucionales, por pares
acadmicos quienes definan sistemas por rea de conocimiento que fundamenten y
transparenten las decisiones de permanencia y desarrollo de los miembros del personal
acadmico.
87
Capacitacin y formacin del personal administrativo y directivo en una filosofa de calidad
en el servicio mediante su actualizacin en el uso de tecnologas y la adopcin de
estructuras organizativas ms eficientes y centradas en las necesidades del usuario.
a) Evaluacin
Objetivo
Fortalecer la cultura de evaluacin y transitar a una evaluacin integral, creando las
condiciones para el aseguramiento de la acreditacin de los programas de estudio.
Estrategias
Creacin del nodo institucional de Evaluacin Acadmica e Investigacin Educativa, para
la evaluacin y mejora del modelo y su operacin.
b) Admisin
Objetivo
Contribuir a la aplicacin de la poltica de admisin de la institucin, que cumpla con los
principios de capacidad, formacin previa y deseo de estudiar.
Estrategias
Actualizar el proceso de admisin mediante la elaboracin de instrumentos de evaluacin
elaborados por un colegiado institucional y expertos.
88
Mediante la mejora continua de los procesos de Admisin, Reinscripcin, y Certificacin
proporcionar la informacin y servicios que requiere el nuevo modelo educativo
acadmico.
c) Sistema de Tutoras
Objetivo
Desarrollar la plataforma del Sistema de Tutoras para la Formacin Integral (SITFI) como
un elemento del currculum transversal en su componente de escenarios de desarrollo.
Estrategia
Definir la estructura y operacin del SITFI as como la integracin por reas de
conocimiento.
d) Infraestructura
Objetivos
Reorientar la infraestructura institucional para apoyar la creacin de espacios de desarrollo
y que al mismo tiempo favorezca la interaccin entre los integrantes del proceso educativo.
Adecuar espacios de estudio y trabajo grupal en las bibliotecas que favorezca la interaccin
activa de los estudiantes.
Estrategias
Actualizar el plan maestro de obras conforme a los requerimientos del Modelo Minerva.
Generar un plan de mejoramiento de la infraestructura de apoyo a la vida estudiantil
89
Estrategias
Actualizar los reglamentos existentes y elaborar aquellos pertinentes al nuevo modelo
acadmico educativo
Otorgar una representacin ante los rganos colegiados a las Unidades Regionales
Objetivo
La planeacin en el mbito acadmico deber propiciar la incorporacin de sistemas y
mecanismos para acceder a la acreditacin de sus planes y programas acadmicos y
administrativos as como a la certificacin de sus procesos y procedimientos que soportan
el quehacer acadmico.
Construir e instituir el sistema de planeacin acadmica se debern identificar los planes y
programas que institucionalmente se desean desarrollar.
Estrategias
Mejorar un subsistema de informacin para toma de decisiones, administracin y control de
las actividades de planeacin y operacin acadmica.
Asegurar la calidad de los planes y programas educativos coordinados por lderes
acadmicos; mediante la formacin de recursos humanos para la docencia y la
investigacin, identificando alumnos talentosos y nuevos lderes; generacin y aplicacin
del conocimiento (en la docencia y la investigacin) y la divulgacin del conocimiento.
90
Estrategias
Centrar la atencin de la planeacin educativa en las funciones bsicas de la docencia,
identificando como prioritarios los procesos de aprendizaje enseanza centrados en los
estudiantes, los docentes y el plan de estudio
91
Conclusiones
92
La propuesta curricular que nos traza MINERVA, significa ubicar la accin
institucional y de las unidades acadmicas alrededor de cada uno de los programas
educativos. Es ah donde el Modelo Universitario Minerva debe tomar forma.
La necesidad de aplicar reformas en los planes educativos en todas las facultades presupone
dos premisas bsicas: en primer lugar, implica que desde la administracin central hasta las
reas acadmicas, se tendr que trabajar desde inicios del 2007 en una estrategia para
adecuar los programas existentes
Los cambios que introduciremos en los planes y programas deben considerar los
avances en el conocimiento en cada rea de especializacin. Al respecto cabe sealar que el
conocimiento avanza a ritmos cada vez ms veloces, lo cual implica que las reformas
prcticamente deben ser permanentes. Ello requiere que la reforma curricular se transforma
en una tarea permanente para todos los profesores involucrados en cada programa:
solamente ellos saben cules han sido los cambios en su campo, y solamente ellos saben
como incorporar estos avances al currculo. Aun as, es menester sealar que los cambios
deben situar a la BUAP en la frontera del conocimiento en los distintos niveles educativos.
Estamos abocados a un intenso trabajo de desarrollo curricular, donde las nuevas figuras
que nos plantea la estructura curricular del Modelo MINERVA, debern quedar sintetizadas
en la evaluacin y el seguimiento de los cada uno de los planes y programas de estudio.
Ello ser el marco propicio alrededor del cul deber constituirse las redes acadmicas que
den soporte organizacional al trabajo colegiado de nuestros docentes.
En este proceso de reformas, tendremos que trabajar intensamente en aspectos
acadmicos y administrativos de forma paralela; para ser viable una reforma acadmica,
deber respaldarse en estructuras y criterios administrativos que fomenten estas nuevas
formas de trabajo.
Cabe destacar que cualquier reforma de los planes y programas solamente puede
realizarse a travs de las decisiones de los profesores involucrados en cada programa
educativo. La responsabilidad en el aprendizaje de los estudiantes corresponde al conjunto
de profesores que participa en cada programa, quienes tendrn que tomar las decisiones
pertinentes para garantizar un aprendizaje de calidad. Las reformas tendrn al Modelo
Universitario Minerva como referencia o gua, pero las decisiones prcticas que de ah se
93
derivan, debern ser tomadas por los directamente involucrados en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Con un vector de integracin curricular, materializado en las componentes
correlacionada y transversal de los planes de estudio, se crearn los espacios de desarrollo
donde se interrelacionan y dimensionan las funciones sustantivas de docencia,
investigacin y extensin universitaria.
Enfrentar el reto de una formacin integral nos llevar a la reestructuracin de los
procesos en todo el sistema de apoyos y servicios a la docencia, donde la figura del tutor
acadmico emerge con renovado significado y trascendencia en la vida universitaria.
En los prximos meses, no habr tarea ms importante que posicionar el Modelo
Universitario MINERVA en la comprensin personal de cada uno de los actores de la vida
institucional. Ello nos lleva a un intenso proceso de capacitacin centrada en los procesos
que dan soporte a la propuesta curricular del modelo y desarrollar una activa labor de
comunicacin estratgica.
Ser de gran importancia la creacin de un nodo Institucional de Formacin y
Capacitacin Universitaria que atienda las necesidades derivadas del Modelo en los
principales actores de la vida universitaria: docentes, directivos y administrativos. Debemos
propiciar una prctica acadmica Transversal, Integral, Flexible, Equitativa, Sustentable e
Intercultural, congruente con los enfoques tericos que sustentan el Modelo: Formacin
Integral y Pertinente, Constructivismo, Orientacin Sociocultural y Humanismo. Es decir,
la capacitacin tendr un rol estratgico para compaginar el Modelo Minerva con la vida
universitaria.
Igualmente, es menester la creacin de un nodo de Evaluacin Acadmica e
Investigacin Educativa que centre sus acciones en la investigacin educativa, que permita
realizar procesos de evaluacin fundamentados en el mtodo cientfico, propiciando con
ello la obtencin de evidencias confiables y vlidas sobre el desarrollo del Modelo Minerva
en los tres niveles bsicos de atencin de la gestin y administracin del Modelo: Plan de
Estudios, reas Acadmicas y Cursos.
Con acciones en el terreno de la evaluacin acadmica y la investigacin educativa
se pretende sustentar y dar seguimiento a los indicadores institucionales representativos de
la calidad acadmica generados durante la aplicacin del Modelo. Adems, estas evidencias
94
y las recomendaciones de las evaluaciones externas asegurarn la toma de decisiones para
lograr la acreditacin de los programas acadmicos y el mejoramiento constante del
Modelo.
Al plantearnos el reto de configurar nuestra relacin con el entorno, bajo un
paradigma de Integracin Social, estamos asumiendo con firmeza nuestro compromiso
social de pensar bien para vivir mejor.
La propuesta de Integracin Social representa la adopcin de un modelo educativo
sustentando en el constructivismo sociocultural y jerarquiza el papel de los significados del
aprendizaje en el entorno social, configurados por los espacios de desarrollo curricular que
iremos definiendo a travs del trabajo colegiado de las academias.
Por vez primera estaremos construyendo los procesos de vinculacin desde una
perspectiva de orden curricular. En este sentido, la tarea de definir lo que se ha denominado
Prctica Profesional Crtica y rea de Integracin Disciplinaria, como espacios de
desarrollo para vincular la formacin universitaria con la realidad socioeconmica, nos crea
la necesidad de un esfuerzo de integracin hacia dentro de la Universidad, donde se
entrelaza la necesidad de un abordaje interdisciplinario, en el marco de un programa
educativo y extendido a la relacin con otras disciplinas.
Debemos redimensionar las actividades de Extensin y Difusin de la Cultura,
dndole a la Extensin una dimensin curricular y a la Difusin de la Cultura un papel
preponderante en la divulgacin de las actividades cientficas de la BUAP, extendiendo su
mbito a la promocin y desarrollo cultural para lograr que las comunidades del Estado de
Puebla se integren al mundo globalizado sin perder su riqueza cultural.
La BUAP se integra como un actor de la vida social, sin limitar su accin a la
interpretacin del destino de su sociedad. El ideal se presenta en el sentido que la
comunidad sea educadora con la Universidad. Para ello, debemos asumir con
responsabilidad el rol de agente activo de transformacin social, en un marco de respeto
hacia el entorno y al sentido de una autonoma universitaria responsable.
Tenemos que asumir la misin universitaria de educar para toda la vida. Es en este
sentido que la Educacin Continua deber configurarse bajo una perspectiva de orden
curricular, que se articule desde las academias, se vincule a los programas educativos pero
95
que d respuesta dinmica e innovadora a las exigencias de formacin y capacitacin del
entorno que nos lo demanda.
En el esfuerzo de integracin social, contamos con una renovada estrategia de
regionalizacin. Es en ella donde la institucin tiene las mayores oportunidades de impactar
con xito en el desarrollo humano, endgeno, equilibrado y sustentable en la regin.
Ser un reto estratgico tomar las decisiones institucionales que permitan desplegar las
capacidades de las unidades regionales, convirtindolas en espacios universitarios de
integracin social, para generar ambientes de desarrollo humano que, mediante la
educacin y participacin ciudadana, promuevan el compromiso de los universitarios con el
desarrollo integral y el pensamiento crtico y libre, en comunidades que aprenden.
Para lograr un perfeccionamiento de la labor de integracin Universidad-Sociedad,
ser necesario que todas las Dependencias y Unidades Acadmicas, compartan un mismo
enfoque, an cuando estructuralmente cada una de ellas adoptar la forma que mejor se
adecue a sus dinmicas internas. Es por ello que se define la creacin de una Red
Universitaria de Integracin Social, como respuesta operativa que sintetice la expresin del
proceso de integracin en la vida acadmica institucional.
Desde el punto de vista de la normatividad institucional, debemos abordar la
creacin de un Consejo de Integracin Social que acte como mecanismo de mediacin
responsable entre la vida acadmica interna y las demandas crecientes de la sociedad.
El Modelo Universitario Minerva ratifica a la investigacin como una de sus
actividades sustantivas fundamentales y pilar que sostiene a esta universidad pblica, que
busca propiciar un ptimo aprendizaje en sus estudiantes y contribuir en el avance del
conocimiento cientfico, tecnolgico y humanstico.
El propsito del Modelo Educativo- Acadmico es el fortalecer la investigacin en
la institucin mediante la vinculacin de los diferentes niveles educativos, considerando la
formacin para la investigacin en el pregrado y la formacin de investigadores en los
posgrados, participando en procesos investigativos que tengan un impacto social.
Debemos asumir el reto de optimizar la integracin curricular desde nuestro
bachillerato hasta el posgrado. Ello nos llevar a la adopcin de reformas curriculares que
tomen en cuenta las experiencias internacionales y nos permitan converger hacia los
96
modelos internacionales de formacin universitaria y aprovechar las oportunidades de una
activa movilidad internacional de estudiantes y acadmicos.
Constituye un eje estratgico de la investigacin en el Modelo formar la cultura de
una investigacin integral, que involucre a estudiantes, docentes, administrativos y
directivos, promoviendo con ello la identidad universitaria cuyo eje ser el compromiso
social.
Debemos orientar la investigacin aplicada, especialmente en las Unidades
Regionales, a proyectos de desarrollo local utilizando aquellos recursos naturales
caractersticos de cada zona, para que provea oportunidades a los grupos sociales menos
favorecidos, de alta marginacin.
Con el fin de consolidar la integracin de la investigacin al Modelo Minerva se
requieren esquemas estructurales que faciliten el trabajo multidisciplinario. De manera
especial se requiere aprovechar la organizacin por Divisin de Estudios Superiores y la
creacin de reas del Conocimiento, para optimizar la conformacin de cuerpos
acadmicos y favorecer el trabajo en grupos.
Las acciones que emprenderemos en los siguientes aos dependern de una gestin
y organizacin que debe ser gil, eficiente y altamente participativa. Es importante que para
lograr avanzar en el sentido programado todos los actores universitarios se integren y que
las distintas dependencias administrativas generen las polticas y efecten todas las
estrategias y acciones necesarias para impulsar el desarrollo acadmico en la BUAP.
Introducir los cambios, sin embargo, corresponde ante todo a los profesores involucrados
directamente en los programas educativos. Es por ello fundamental fortalecer las
estructuras acadmicas, con la creacin de rganos colegiados por reas de conocimiento
(ACO).
Los ejes estratgicos de la Propuesta de Gestin y Administracin del Modelo se
centran en los estudiantes, profesores y plan de estudios, dando como resultado de la
interaccin de estos tres elementos el proceso enseanza aprendizaje. Se considera
importante realizar una gestin acadmico-administrativa en estos ejes estratgicos en tres
niveles bsicos de atencin: plan de estudios, reas acadmicas y cursos.
Se considera que una estrategia importante a implantar ser el concepto de
planeacin educativa en los tres niveles de atencin de la gestin: Planes de Estudio, reas
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Disciplinarias y Cursos y fortalecer de sta manera las funciones pedaggicas de la
Universidad.
Los puntos anteriores constituyen los desafos centrales para el Modelo
Universitario Minerva: el Modelo es un sumario de una enorme riqueza de ideas y
propuestas de la comunidad universitaria. Para convertirse en una innovacin genuina,
nuestro Modelo debe conjugar ideas internas con desafos externos, en un mundo de
permanente cambios, mediante el trabajo coordinado de todos los actores.
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