Pedagoga en Educacin Diferencial

Evaluacin Psicopedaggica

INFORME PSICOPEDAGGICO

I. IDENTIFICACIN
Nombre :
Fecha de Nacimiento :
Edad Cronolgica :
Diagnstico :
Colegio :
Curso y/o Nivel :
Repitencias
Escolaridad :
Fecha de Evaluacin :
Evaluador :

II. MOTIVO DE EVALUACIN

En este apartado se debe sealar quien solicita la evaluacin psicopedaggica e

indicar brevemente la causa primaria que seala el profesional que deriva al nio, o en su
defecto, si es por iniciativa de los padres, sealar este hecho y consignar la principal
inquietud de la consulta al educador diferencial. Para precisar ms la derivacin se
sugiere indicar el sector y eje donde el estudiante presenta las dificultades del aprendizaje.

Por ejemplo: El alumno es derivado por . a evaluacin

psicopedaggica por presentar . Situacin que afecta el sector de
.en el eje de .

III. ANTECEDENTES RELEVANTES PERSONALES Y FAMILIARES

Antecedentes del Nio: Describir historia evolutiva del nio(a) principalmente del rea
psicomotriz y del lenguaje. Adems se consignan los antecedentes mrbidos referentes a
enfermedades y tratamiento recibido. Sintetizar por rea de desarrollo (Psicomotora,
Lenguaje, Cognitiva, Psicoafectiva).
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Antecedentes de la Familia: Se consignan antecedentes de la familia (tipo de familia,

integrantes, edad, estructura y dinmica familiar), antecedentes de Dificultades de
Aprendizaje, Dficit Atencional, Retardo Mental, Drogadiccin entre otras. Incluir en
este apartado una sntesis de las opiniones de los padres, en relacin a la dificultad
especfica y caractersticas generales del nio.

Antecedentes Escolares: Tambin es importante incorporar antecedentes escolares

relevantes. Incluir en este apartado una sntesis de las opiniones del profesor de curso, en
relacin a la dificultad especfica y caractersticas generales del nio.

Si el nio cuenta con una evaluacin psicolgica reciente (mximo un ao), consignar los
aspectos ms relevantes de esta evaluacin en especial, C.I. Total, Escala Verbal, Escala
Manual o de Ejecucin y otros que tengan relacin con las dificultades para aprender del
sujeto.
Es importante sealar que este apartado debe ser breve y no ocupar ms que media pgina.

IV. INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Incluir nombre de las pruebas y autores de los instrumentos formales. Si se

utilizan Pruebas informales, sealar e incluir en este apartado.

V. VALORACIN PSICOPEDAGGICA

Descripcin sinttica del comportamiento del estudiante durante el proceso de

evaluacin psicopedaggica: inters, reacciones emocionales, conducta (cooperacin,
niveles de atencin y concentracin), y del rapport logrado con el nio/a, durante la
totalidad de las sesiones de evaluacin).

Sealar y describir los resultados en funcin de reas de Anlisis, desarrollando el

informe de manera integrada (prrafos), presentando un Anlisis Cuantitativo y
Cualitativo en relacin a los aspectos evaluados en las diferentes reas.

Procesos Afectivo-Sociales: Aqu se consigna basado en las pruebas de

autoestima. Se redacta cmo se percibe el nio con respecto a s mismo, frente
a sus pares, a su familia, al colegio (tareas) y a los profesores. (se redacta en un
solo prrafo, mximo dos)
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Procesos Cognitivos: aqu se describen las funciones cognitivas bsicas que son
necesarias para el aprendizaje. Se analizan principalmente aquellos procesos
cognitivos que se relacionan con el motivo de derivacin del alumno, (atencin-
concentracin, memoria, percepciones, psicomotricidad, pensamiento y
lenguaje). Se sugiere investigar especialmente el lenguaje (componentes del
lenguaje), atencin-concentracin, estrategias utilizadas para memorizar y estilo
de aprendizaje que tiene el nio. En este apartado es necesario sealar los hbitos
y estrategias de estudio.
Esto se redacta en trminos de las conductas que el nio domina, las que
presentan algunas dificultades y finalmente las que no domina. Esto es por
funcin, no por prueba.

rea Instrumental: En este apartado se describen las competencias alcanzadas

por el estudiante en lectura, escritura y matemticas:

Lectura:

Nivel lector alcanzado por el estudiante (palabras, frases, oraciones, textos breves,
textos extensos), calidad de la lectura (no lee, lectura silbica, palabra a palabra,
unidades cortas, fluida), velocidad lectora (palabras ledas por minuto) y clasificacin
obtenida, nivel de comprensin lectora (nivel literal, inferencial, valorativa), adems de
la presencia de errores especficos, omisin, sustitucin, inversin, adicin, entre otros.
Cabe destacar que el trmino errores especficos no se puede utilizar en estudiantes de
primer y segundo ao, puesto que en esta etapa estn accediendo a la lectura.

Si el estudiante no posee nivel lector se debe evaluar las habilidades que sustentan
el aprendizaje de la lectura, especialmente del componente fonolgico (conciencia
fonolgica) y otras funciones bsicas.

Escritura:

Aqu se seala los niveles de escritura.

En caligrafa se describe el tipo de letra (script, cursiva o mixta) y los aspectos

generales de la regularidad de la escritura (ligado, alineacin, proporcin y tamao
inclinacin, espaciado) que ayudan a la legibilidad del texto. Adems de la diagramacin
que integra las regularidades estudiadas, adems de ensear la disposicin de los
mrgenes, sangra, presencia de ttulo y los puntos aparte. Se debe considerar la
observacin de la postura.
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Escritura a la Copia, se describe lo qu es capaz de copiar, (palabras, oraciones
trozos, e.tc) cmo es su caligrafa (letra y lnea de base =legibilidad) qu errores comete
(errores especficos, y tambin ortogrfico= relacin con el curso del menor)
Escritura al Dictado, se describe lo qu es capaz de escribir al dictado, (palabras,
oraciones, trozos, etc.), qu errores comete (errores especficos, y tambin ortogrficos)
relacin de estos con el curso del menor, uso maysculas, puntuacin, acentuacin.
Escritura espontnea, se describe qu es capaz de escribir, (palabras, oraciones
trozos,etc), qu errores comete (errores especficos, y tambin ortogrficos en relacin
con el curso del menor) como es su nivel semntico, vocabulario que usa, productividad,
sintaxis. Considerar para el anlisis las propiedades del texto.

Si el estudiante no posee nivel escritor se debe evaluar las habilidades que

sustentan el aprendizaje de la escritura, especialmente del componente fonolgico,
semntico y sintctico y otras funciones bsicas. Adems de evaluar la conciencia de lo
impreso.

Matemticas:
Preclculo: en el caso que el estudiantes que estn insertos en la Educacin
Parvularia o primeros aos de Educacin Bsica o estudiantes con discapacidad se sugiere
evaluar las funciones bsica que permitirn el desarrollo de la idea de nmero.

mbito numrico que domina, es decir, cifra que el estudiante identifica en

cualquier situacin y con la cual es capaz de operar, hacer escalas ascendentes,
descendentes, antecesor y sucesor, valor posicional de los nmeros.

Operatoria bsica tanto a nivel oral como escrita. Se describe si el estudiante

comprende las operaciones bsicas y si conoce el algoritmo correspondiente (pasos
secuenciales para resolver la operacin), que es capaz de realizar (qu sumas, restas,
multiplicacin y divisn hace (con o sin reserva=mbito)

Resolucin de problemas: en este apartado se seala el tipo de problema que el

estudiante es capaz de resolver de acuerdo a la tipologa que se utilice como referencia
(simple, simple inverso, compuesto), si comprende el enunciado del problema en cuanto
a la identificacin de los datos, reconocimiento de la pregunta, eleccin de la operacin
y ejecucin del algoritmo, respuesta y comprobacin.
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VI.- SNTESIS DIAGNSTICA

En este apartado se debe identificar en forma sinttica las necesidades educativas

encontradas en el proceso de investigacin psicopedaggica.
Se sugiere devolver la informacin en dos prrafos, en el primero se identifican
las necesidades educativas y en el segundo las causas que interfieren en el aprendizaje
(procesos cognitivos y/o afectivo sociales).

Redactar en trminos de: adecuado, con dificultades, descendido, siguiendo el

orden de las reas del informe. No repetir datos del anlisis.

VII.- DETERMINACION DE LOS APOYOS

ORIENTACIONES

Lineamientos generales que orientan el caso. Medidas a nivel personal, socio-familiares

y educativas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje en cada una de las reas
evaluadas. Se debe indicar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de acuerdo
con la frecuencia, duracin y tipo de apoyo.

Por ejemplo:
Derivacin a evaluacin psicolgica en el rea afectivo social.
Intervencin psicopedaggica dos veces a la semana por el semestre con el fin de
aumentar comprensin lectora.
Participacin en actividades extra programticas deportivas como natacin 1 vez a las
semana por todo el ao.
Indicar una promocin o repitencia,
Ingreso a Programa de Integracin,
Cambio de colegio.

Se recomienda que cuando se derive a un especialista indicar el objetivo de la

derivacin. Por ej. Derivar a neurlogo con el fin de evaluar rea de atencin
concentracin.

Estas orientaciones deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo, fundamentarse,

y estar asociadas con los hallazgos del informe. Incluir derivaciones a otros profesionales
cuando sea pertinente.
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SUGERENCIAS

En este apartado se consignan estrategias pedaggicas que ayudarn al alumno(a) a

superar sus barreras en el aprendizaje. Deben estar dirigidas a padres y/o profesores.

Estas sugerencias deben ser atingentes, posibles de llevar a cabo y estar asociadas
con los hallazgos del informe.

ANEXOS
Se deben incorporar los protocolos de las pruebas con el anlisis correspondiente.
Si existen pruebas estandarizadas se deben incorporar el anlisis estadstico en el
protocolo y no en el informe.

ASPECTOS FORMALES:

La redaccin del informe debe respetar la estructura del informe solicitado por la
USS, adems se debe resguardar que el texto tenga una adecuada redaccin
(coherencia y cohesin) y ortografa (literal, acentual y puntual) adems de un
lenguaje tcnico acorde al texto y destinatarios. Se debe incorporar al finalizar el
informe el nombre y firma del evaluador, pero se debe consignar la calidad de
estudiante.

El texto debe estar procesado en hoja tamao carta, en tipo de letra, tamao 12. La
correccin ortogrfica y la redaccin del texto influirn en la calificacin.
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PAUTA DE EVALUACIN DE INFORME
PSICOPEDAGGICO

En la siguiente pauta la valoracin significa:

4: Manifiesta totalmente lograda la competencia.
3: Manifiesta medianamente la competencia, pudiendo mejorar.
2: Manifiesta logro incipiente de la competencia
1: No presenta logro de la competencia
DIMENSIONES 4 3 2 1
I. Identificacin:
1. Presenta de manera completa los datos de la identificacin: Nombre, fecha
nacimiento, edad cronolgica, diagnstico clnico y opcin educativa (optativo),
establecimiento, curso/nivel, repitencias, escolaridad, fecha, Educadora.
II. Motivo de Evaluacin:
2. Se identifica quin pide la evaluacin psicopedaggica. Describe brevemente
las barreras del aprendizaje observadas (subsector y eje o mbito y ncleo).
III. Antecedentes relevantes personales y familiares:
3. Consigna antecedentes personales: historia evolutiva del nio, enfermedades e
historia escolar. Consigna antecedentes familiares referidos a enfermedades,
dinmica familiar, factores protectores y de riesgo del nio y su familia)
IV. Instrumentos y/o procedimientos:
4. Se mencionan procedimientos e instrumentos de evaluacin utilizados para
evaluar al alumno en estudio, ya sean formales e informales. Se debe anotar el
nombre del o los autores de los instrumentos formales.
V. Valoracin psicopedaggica:
5. Descripcin sinttica del comportamiento del estudiante durante el proceso de
evaluacin psicopedaggica (inters, reacciones, conductas, etc.)
6. Descripcin de los resultados y/o hallazgos en funcin de los instrumentos y procedimientos
aplicados (cuantitativos sintetizados y cualitativos)
rea:
rea:
rea:
rea
7. La informacin se presenta con un lenguaje tcnico apropiado, evitando
categoras diagnsticas.
VI. Sntesis diagnstica:
8. Sintetiza las necesidades educativas detectadas. Redacta con una
nomenclatura atingente al caso evaluado.
VII. Determinacin de los apoyos:
9. Orientaciones: Presenta lineamientos y medidas generales que orientan el caso
evaluado (Derivaciones, intervencin, participacin en actividades, repitencia,
ingreso a PIE, cambio de colegio, etc.)
10. Sugerencias: Presenta estrategias de aprendizaje que son un real aporte a la
familia y docentes y que permitirn al alumno progresar en su currculo escolar y/o
mejorar hbitos de estudio y conductas.
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VIII. Anexos: Presenta protocolos aplicados de pruebas y/o procedimientos.
IX. Aspectos formales: La redaccin del informe respeta la estructura de este,
presenta adecuada coherencia y cohesin, respeta ortografa literal, acentual y
puntual. Se evidencia un lenguaje tcnico acorde al texto. Firma el informe
psicopedaggico.
TOTAL
NOTA