SESIN DE APRENDIZAJE

Ttulo de la sesin: Estimamos cantidades

I.- DATOS GENERALES:

I.E: 6060Julio C.T ello rea : MATEMATICA

Grado: 2D Fecha : agosto del 2017
DOCENTE: Segovia Candia Anatolia Olga
II. PROPSITO DE LA SESIN:

En esta sesin, se espera que los estudiantes aprendan a estimar cantidades utilizando
estrategias de clculo escrito y mental para resultados aproximados en situaciones
relacionados a su vida cotidiana.

III.APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS

Resuelve problemasTraduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de contar y
de cantidad. expresiones numricas estimar cantidades y las transforma en expresiones
numricas con nmeros hasta de dos cifras.
IV. DESARROLLO DE LA SESIN

ACTIVIDADE/ESTRATEGIAS
INICIO Tiempo aproximado 25 minutos.
Se conversa con los estudiantes sobre la sesin anterior: Qu actividades realizamos en la sesin
anterior?, Cmo trabajamos?, Qu juegos realizamos en la sesin anterior?,
Se recoge los saberes previos de los estudiantes. para ello, se invita a probar su habilidad en un divertido juego, se
entrega una pelota de trapo a cada uno y se indica que, tras una seal, debern lanzarla e introducir en una caja.
Luego que todos hayan lanzado las pelotas, pregunta: Cuntas pelotas creen que habr dentro de la caja?, por
qu?, Cmo pueden saberlo?,
Seguir dando ms ejemplos con la cantidad de leche, pan
Se comunica el propsito de la sesin: Hoy aprendern a estimar cantidades a partir de un referente
Se acuerda algunas normas de convivencia necesarias para trabajar en un clima favorable.
DESARROLLO Tiempo aproximado 65 minutos
Se les presenta el siguiente problema

Lola observa las cajitas que han juntado en su aula y

las cuenta. Cuntas cajitas han juntado en total?
Se promueve la comprensin del problema, para ello se invita a
leer y planteo algunas preguntas:
De qu se habla el problema?, Qu han juntado?, Cuntas cajitas
creen que hay en total?, Hay ms de 50 o menos de 50 cajitas?, Por qu?, Cmo podemos estimar la
cantidad de cajitas?
Qu nos pide averiguar?
Se propone sus estrategias de solucin. Para ello, se les brinda un tiempo razonable a fin de que
busquen alternativas, es decir, maneras de abordar el problema. Se plantea preguntas, por ejemplo:
Cmo lo resolveremos? Qu utilizaremos para estimar la cantidad?, De qu manera podemos contar la
cantidad total?, Han resuelto otras situaciones parecidas?
Ser necesario utilizar materiales concretos?, Qu materiales podremos utilizar?
FORMALIZA
Se ayuda a formalizar el conocimiento. Para ello se les pregunta: De cuntas formas lograron contar las cajitas?,
cul fue la ms rpida?, por qu?
A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades de objetos existen diferentes formas; por ejemplo,
 podemos contarnos uno por uno puede ser de solo con la vista, podemos tocar cada nio del imagen.
REFLEXION
Reflexin con los estudiantes sobre lo trabajado el da de hoy. Pregunta: Cmo resolvieron el problema?, Qu
pasos siguieron para estimar cantidades?; Qu materiales utilizaron para representar la situacin?; Les result
fcil contar agrupando?, Qu les pareci difcil?, Por qu?; Cmo se sintieron mientras realizaban la
actividad?; Ser importante conocer varias estrategias de conteo?, Por qu?

RESUELVE OTRAS SITUACIONES

Cuaderno de trabajo MED Pg.71-74

INICIO. Tiempo aproximado 10 minutos.

Para valorar y reforzar el aprendizaje de los estudiantes, responden. Por ejemplo: Qu aprendieron
sobre estimacin de cantidades?, Les servir para su vida diaria?, En qu situaciones?
Se les felicita por su esfuerzo y por cumplir los acuerdos tomados en el inicio de la sesin.

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DOCENTE SUB-DIRECTOR
 LISTA DE COTEJO
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numricas
Establece relaciones entre datos y
acciones de contar y estimar
cantidades y las transforma en Observacin
expresiones numricas con nmeros
N NOMBRES Y APELLIDOS hasta de dos cifras.
01 ALARCON LLOCLLA Andherson Smith
02 ALVARADO ARANGO Anderson Luis
03 ARPI MENDOZA Miguel ngel
04 BENDEZU ALVINES Camila Aylin Victoria
05 CRDENAS MARQUINA Aarn Takeshi N

06 CHACON CHOQUE Abelardo Jess

07 CHANCASANAY MENDOZA Leonel Abel
08 CHIROQUE ORTEGA Romina Lucero
09 ESPINOZA GONZALES Ximena Xiomara
10 FLORES PEA Brucce Cesar
11 FLORES PEA Katety Guadalupe
12 GARCIA ARRESE HUAYTA Jos Fernando
13 GUARDIA GONZALES Abraham L
14 HUANACO HUAMANI Valeria Carmen del
15 HUILLCAHUA BAUTISTA Alison Saori
16 ISLA ALANOCA Eduardo Javier
17 MAMANI MATTA Josep ngel
18 MELENDEZ JUNCO Ma Antonella
19 MEZA MEZA Juan Jos
20 PORRAS MEZA Yuri Efran
21 RAMOS PACHECO Luana Briguitte
22 RUIZ MUOZ Nicols
23 TARDIO QUISPE Flix Marcelo
24 TARDIO QUISPE Iyari Antonela
25
26

Lo hace . Lo hace con apoyo _ No lo hace

 SESIN DE APRENDIZAJE

Ttulo de la sesin: DESCUBRIMOS LA OTRA PARTE

I. DATOS GENERALES:
I.E: 6060 Julio C.T ello rea : Matemtica
Grado: 2 D Fecha. Agosto del 2017
DOCENTE: Anatolia Olga Segovia Candia

II. PROPSITO DE LA SESIN:

En esta sesin se espera que los estudiantes aprendan a resolver problemas aditivos de
combinacin 2, con resultados menores que 100, haciendo uso de material concreto.

.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEO
Resuelve problemas Comunica su Establece relaciones entre datos de una o ms
comprensin acciones de separar cantidades (combinacin 2) y las
de cantidad. sobre los
nmeros y las transforma en expresiones numricas (modelo) de
operaciones adicin o sustraccin con nmeros naturales de hasta
dos cifras.

IV. DESARROLLO DE LA SESIN.

Inicio Tiempo aproximado 25 minutos.
Se plantea las siguientes preguntas, a fin de recoger los saberes previos: de los estudiantes sobre
acciones relacionadas con la nocin de quitar o separar, por ejemplo Cuntos nios han asistido
el da de hoy?, si hay 20 nios en el aula, de las cuales son 8 nias, Cuntos nios son?

Se les comunica el propsito de la sesin:Hoy aprendern a TODO

resolver problemas aditivos que implican acciones de quitar o 20
separar con material concreto.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia 8 ?
que los ayudarn a trabajar en armona. PARTE PARTE
DESARROLLO Tiempo aproximado 75 minutos
Se propone el siguiente problema:

Hay 35 estudiantes en el aula de 2 grado, de los cuales

22 se lavaron la mano. Cuntos no se lavaron la mano?

COMPRENSIN DEL PROBLEMA:

Se promueve la comprensin del problema para ello se invita a leer y subrayar los datos partir de
las siguientes preguntas: De qu trata el texto?, Cuntos estudiantes hay en total?, Cuntas nias
se lavaron la mano?, Qu nos pide averiguar el problema?
Se pide que expliquen el problema con sus propias palabras.
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIAS:
Se promueve la bsqueda de estrategias para saber solucionar el problema planteado: Qu haremos
para resolver el problema? Cmo lo haremos? Qu haremos primero? Qu necesitaremos?
Qu nos pide hacer el problema?, Qu materiales nos ayudarn a resolverlo?
Se les invita a resolver en parejas, entregando materiales Base Diez (barras y cubitos), chapitas y/o
semillas que les ayude hallar la solucin al problema.
 Se les entrega a cada grupo de parejas un papelote y se pide que grafiquen lo que han realizado.
Pueden utilizar material concreto, dibujos, esquema.

REPRESENTACIN GRFICA:
D U
3 5 -
2 2

1 3

Despus que hayan representado el problema usando materiales se pregunta: Cmo resolvieron el
problema?, Qu cantidad han separado?, La cantidad total aumento o disminuyo?, Habr otra
manera de resolver este problema?
FORMALIZACIN:
Se formaliza los aprendizajes de los estudiantes preguntando: Qu hicimos para saber la otra
cantidad de nios? Cul es la cantidad de nios?, Cundo disminuye se suma o se resta?
Comunicarles que hemos separado una parte de la cantidad total.
Se reflexiona con los estudiantes sobre la resolucin del problema a travs de preguntas. Te fue
fcil encontrar la respuesta? Cmo lo lograste? Te ayud usar los materiales? Qu estrategias los
ayudaron?; tuvieron alguna duda?, Cul?, Cmo la han aclarado?
TRANSFERENCIA:
Se plantea otras situaciones, ficha de practica

Se invita a los estudiantes a desarrollar ficha de prctica.

CIERRE. Tiempo aproximado10
Reflexin sobre lo que han trabajado en la sesin y se propicia la meta cognicin a travs de
algunas preguntas, como: Qu han aprendido hoy?; Cmo lo han aprendido?, los ha ayudado
utilizar material concreto?, Para qu les servir lo que han aprendido?

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DOCENTE SUB-DIRECTOR