Um Olhar Sobre A Educação Ambiental No Ensino Médio

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo
ngela dos Santos Maia Nogueira da Silva
Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino

Mdio: Praticar a Teoria, Refletir a Prtica.
Dissertao de Mestrado
Florianpolis
2003
Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino Mdio:

Praticar a Teoria, Refletir a Prtica.
Dissertao apresentada ao
Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno
do grau de Mestre em
Engenharia de Produo
Orientador: Prof. Hugo Cesar Hoeschl, .Dr.
Florianpolis
2003
Ficha Catalogrfica
SILVA, ngela dos Santos Maia Nogueira da

S 586o Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino Mdio:
Praticar a Teoria, Refletir a Prtica/ ngela dos Santos Maia
Nogueira da Silva.- Florianpolis: UFSC, 2003.
103 p.:il.
Inclui bibliografia e anexos.
Dissertao (Mestrado) UFSC
ISBN
1. Educao. 2. Educao Ambiental. 3. Meio Ambiente. 4.
Poluio. 5. Preservao Ambiental. 6. Recursos
Tecnolgicos - Metodologia.
I. Ttulo
COD 574.07
4
Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino Mdio:

Praticar a Teoria, Refletir a Prtica.
Esta dissertao foi julgada e aprovada para obteno do

grau de Mestre em Engenharia de Produo no Programa de Ps-Graduao
em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina
Florianpolis, 15 de maio de 2003
Prof. Edson Pacheco Paladini, Dr.

Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo
BANCA EXAMINADORA
___________________________________
Prof. Hugo Csar Hoeschl, Dr.
Orientador
___________________________________________
Prof. Carlos Augusto Monguilhott Remor, Dr.
____________________________________
Prof. Christianne C. de S. Reinisch Coelho, Dra.
____________________________________
Prof. Tnia Cristina D. Bueno, Msc.
Tutora de orientao
5
Aos meus pais por terem sempre acreditado nos meus

objetivos. Sem o apoio e o carinho de vocs eu no
estaria aqui.
Ao meu marido lvio por me dar tanto incentivo e
ateno nas horas mais difceis.
Aos meus filhos razo de viver, amor e esperana.
6
AGRADECIMENTOS
A DEUS que sempre direciona meus caminhos ao longo de minha vida.

Aos alunos da Escola Estadual Benedito Valadares, sua direo e colegas professores.
Ao Prof. Dr. Hugo Cesar Hoeschl, pela oportunidade a mim concedida de realizar
este trabalho.
Profa. Tnia Cristina D. Bueno, tutora deste trabalho, cujas qualidades, profissionais e
humanas, sero eternamente fonte de inspirao.
Aos professores Leslie, Alessandra, Silvana, Regina, Janae, Nilson, Jordan, Elizabeth,
Fernando e Fabiane, e em especial a Professora Dra. dis Mafra Lapolli, pelo apoio e
amizade.
Ao querido irmo Paulo Mrcio e a amiga Lina , pelo companheirismo nesta empreitada, por
tornar to agradveis as idas e vindas, e palavras de incentivo e apoio em todos os
momentos.
Aos colegas do mestrado, que fizeram mais amena e motivante esta jornada.
Ao colega e amigo Lucas Bueno pelas inmeras maneiras como me ajudou e
iluminou nesta caminhada..
A toda minha famlia, amigos dos quais tive de abdicar muitas vezes a agradvel companhia..
7
A ecologia, alm de ser ambiental, social e mental, tambm

integral. Com isso se quer dizer que o cuidado para com a Terra,
nossa casa comum, no tudo. A Terra depende do sistema solar, da
nossa Via-Lctea e do Universo. Tudo est ligado a tudo. As mesmas
foras e os mesmos elementos fsico-qumicos que atuam na Terra e
em nosso corpo como a gravidade, a fora eletromagntica e a
nuclear, o oxignio, o clcio, o carbono e outros, atuam tambm nas
estrelas mais distantes. O ser humano, que se d conta deste fato,
sente-se um ser csmico. A ecologia integral v a integralidade de
todas as coisas. Ns estamos dentro da imensa cadeia dos seres que
compem o universo. Cabe-nos abrir a nossa conscincia s
dimenses universais e integrais. Isso nos liga e religa a tudo. Somos
irmos e irms das estrelas. Com elas cantamos e celebramos a
grandeza de Deus que criou tudo com sabedoria.
Leonardo Boff
8
SUMRIO
LISTA DE FIGURAS............................................................................................. 11
LISTA DE TABELAS............................................................................................. 12
RESUMO.............................................................................................................. 13
ABSTRACT..................................................................................................................... 14
1 INTRODUO........................................................................................................... 15
1.1 CONSIDERAES INICIAIS......................................................................... 15

1.2 OBJETIVOS DO TRABALHO......................................................................... 18
1.2.1 Objetivo Geral................................................................................................................................. 18
1.2.2 Objetivos Especficos............................................................................. 19
1.3 JUSTIFICATIVA.............................................................................................. 19
1.4 METODOLOGIA............................................................................................. 21
1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO....................................................................... 21
2 ABORDAGENS PEDAGGICAS.............................................................................. 23
2.1 INTRODUO................................................................................................ 23
2.2 O ENSINO E A EDUCAO.......................................................................... 23
2.3 A CAPACITAO DE PROFESSORES DO ENSINO MDIO....................... 24
2.3.1 Presencial.............................................................................................. 26
2.3.2 A Educao a Distncia como possibilidade.......................................... 27
2.4 RECURSOS TECNOLGICOS..................................................................... 29
2.4.1 Televiso/Vdeo..................................................................................... 30
2.4.2 Computador........................................................................................... 32
2.4.3 Cd-Rom.................................................................................................. 35
2.4.4 Internet................................................................................................... 36
2.4.5 Videoconferncia................................................................................... 39
2.5 AS NOVAS TECNOLOGIAS DA COMUNICAO E DA INFORMAO
(NTCI) NAS ESCOLAS............................................................................................... 40
3 EDUCAO AMBIENTAL...................................................................................... 43
9
3.1 INTRODUO............................................................................................................ 43
3.2 BREVE HISTRICO....................................................................................... 43
3.3 ASPECTOS PEDAGGICOS DA EA ............................................................ 48
3.4 CARTER INTERDISCIPLINAR DA EA......................................................... 49
3.5 EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO MDIO............................................ 51
3.5.1 Atividades na Escola.............................................................................. 53
4 INTRODUO A EDUCAO AMBIENTAL EM UMA ESCOLA DE MINAS

GERAIS.......................................................................................................................... 56
4.1 INTRODUO................................................................................................ 56
4.2 METODOLOGIA DE PROJETOS................................................................... 56
4.3 CARACTERIZAO DA UNIDADE ESCOLAR.............................................. 57
4.3.1 Aspecto Social........................................................................................ 58
4.3.2 Aspecto Tcnico..................................................................................... 58
4.3.3 Aspecto Econmico................................................................................ 60
4.3.4 Aspecto Fsico........................................................................................ 60
4.4 ENVOLVIDOS NO PROJETO........................................................................ 61
4.4.1 Poluio Visual...................................................................................... 62
4.4.1.1 Professores Envolvidos.............................................................. 62
4.4.1.2 Turmas Participantes.................................................................. 63
4.4.1.3 Perodo de Execuo................................................................. 63
4.4.1.4 Desenvolvimento das Atividades........................................................................................... 63
4.4.2 Poluio Sonora.................................................................................... 66
4.4.2.1 Professores Envolvidos............................................................... 66
4.4.2.3 Perodo de Execuo................................................................ 66
4.4.3 Jornal Ecolgico.................................................................................... 69
4.4.3.1 Professores Envolvidos............................................................... 69
4.4.3.3 Perodo de Execuo................................................................. 69
4.4.3.4.1 3 Ano A....................................................................... 70
10
4.4.3.4.2 3 Ano B....................................................................... 70

4.4.4 Avaliao.................................................................................................. 71
4.5 APROXIMAES E AFASTAMENTOS DO PROJETO................................. 71
4.5.1 Problemas Encontrados........................................................................... 71
4.5.2 Resultados Obtidos.................................................................................. 72
4.6 FALA DOS ALUNOS....................................................................................... 73
5 CONCLUSES E RECOMENDAES............................................................ 75
5.1 CONCLUSES............................................................................................... 75
5.2 RECOMENDAES PARA TRABALHOS FUTUROS................................... 76
6 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................. 78
ANEXO I............................................................................................................... 85
ANEXO II.............................................................................................................. 94
11
LISTA DE FIGURAS
FIGURA 1: Esquema dos componentes na relao computador/tratamento da

informao......................................................................................................32
FIGURA 2: Organograma atual da Escola.......................................................................59
FIGURA 3: Foto: Lixo do Municpio................................................................................63
FIGURA 4: Foto: Lixo do Municpio................................................................................63
FIGURA 5: Foto: Mata do Capo.....................................................................................64
FIGURA 6: Foto: Mata do Capo.....................................................................................64
FIGURA 7: Foto: visita a Lagoinha....................................................................................65
FIGURA 8: Foto: Trabalho com material reciclado...........................................................65
FIGURA 9: Foto: Montagem painel...................................................................................65
FIGURA 10: Foto: Montagem painel.................................................................................66
FIGURA 11: Foto: Visita fbrica de calados...................................................................67
FIGURA 12: Foto: Visita madeireira.................................................................................68
FIGURA 13: Foto: Montagem de painis de grficos.......................................................68
FIGURA 14: Foto: Maquete Mundo Atual......................................................................71
FIGURA 15: Foto: Maquete Mundo Ideal......................................................................71
FIGURA 16: Foto: Jornal mural........................................................................................71
12
LISTA DE TABELAS
TABELA 1: Diviso por sries e n de alunos da E. E. Benedito Valadares..............58

13
Resumo
SILVA, ngela dos Santos Maia Nogueira. Um Olhar sobre a Educao Ambiental
no Ensino Mdio: Praticar a Teoria, Refletir a Prtica. 103f. Florianpolis,
2003, Dissertao de Mestrado em Engenharia de Produo Programa de
Ps-graduao em Engenharia de Produo, UFSC, 2003.
O presente trabalho prope que a Educao Ambiental (EA) seja tratada no

ambiente escolar dentro de uma abordagem interdisciplinar, centrada nos princpios
de cooperao, autonomia e interao entre os educandos.
Explicita os recursos tecnolgicos disponveis em educao, tanto para utilizao em

sala de aula como na capacitao dos docentes.
Discorre sobre a evoluo da educao ambiental ao longo dos tempos, e as

peculiaridades do seu tratamento em ambiente escolar.
Prope uma metodologia de trabalho por projetos na escola, de forma

interdisciplinar, para tratar o tema Meio Ambiente. Nesse contexto, apresenta trs
trabalhos desenvolvidos em sala de aula com 304 alunos do Ensino Mdio, da
Escola Estadual Benedito Valadares, em So Gonalo do Par, Minas Gerais,
desenvolvido de modo coerente com a concepo de aprendizagem apontada na
metodologia proposta, propiciando reflexes capazes de levar alunos e professores
a se tornarem cidados comprometidos com a busca de solues para uma melhor
qualidade de vida humana.
O projeto envolveu toda a comunidade escolar, cuja mobilizao resultou em

conseqncias reais para o meio ambiente local.
Palavras-Chave: Educao, Meio Ambiente, Conscincia ambiental.

14
Abstract
SILVA, ngela dos Santos Maia Nogueira. Um Olhar sobre a Educao Ambiental
no Ensino Mdio: Praticar a Teoria, Refletir a Prtica. 103f. Florianpolis,
2003, Dissertao de Mestrado em Engenharia de Produo Programa de
Ps-graduao em Engenharia de Produo, UFSC, 2003.
This work proposes that Environmental Education be treated by the school through
an interdisciplinary approach, centered on the principles of cooperation, autonomy
and interaction among learners.
It highlights the technological resources available in education, to be used in the

classroom as well as to contribute to teacher's education.
It describes the progress of environmental education through times and the

peculiarities of its handling in the school environment.
It proposes a methodology for the school projects in an interdisciplinary way to deal

with the subject "Environment". In this context, three works developed with 304 high
school students from Escola Estadual Benedito Valadares, in So Gonalo do Par,
Minas Gerais are presented, according to the learning principles of the proposed
methodology, which in turn can trigger reflective thought that will help teachers and
learners to become more committed to new discoveries for a better quality of human
life.
All the school community took part in the project which resulted in real consequences
for the local environment.
Key words: education, environment, environmental awareness.

15
CAPTULO I INTRODUO
V em busca de seu povo. Ame-o

Aprenda com ele. Planeje com ele. Sirva-
o.Comece com aquilo que ele sabe.
Construa com aquilo que ele tem.
Kwame NKrumah
1.1 Consideraes Iniciais
O mundo vive uma poca de grandes transformaes sociais, econmicas, polticas

e ambientais, que nem sempre so positivas. Juntamente com os progressos
tcnico-cientficos convive-se com a degradao da vida humana e dos valores
sociais e individuais.
As mquinas, ao substiturem o trabalho do homem, provocam desemprego e

excluso social. A globalizao e a especulao financeira, aliadas ao consumismo
desenfreado, subjugam os pases ditos em desenvolvimento, agravando as
desigualdades sociais e deteriorando os recursos naturais.
As conseqncias desse modelo de civilizao so sentidos no meio ambiente que

se torna cada dia mais devastado e poludo.
H um descuido e um descaso na salvaguarda de nossa casa comum, o

planeta Terra. Solos so envenenados, ares so contaminados, guas so
poludas, florestas so dizimadas, espcies de seres vivos so exterminadas;
um manto de injustia e de violncia pesa sobre dois teros da humanidade.
Um princpio de autodestruio est em ao, capaz de liquidar o sutil
equilbrio fsico-qumico e ecolgico do planeta e devastar a biosfera, pondo
assim em risco a continuidade do experimento da espcie homo sapiens e
demens. BOFF (1999, p. 20).
Diante da perspectiva de um colapso dos recursos naturais, torna-se essencial o

conhecimento da Educao Ambiental (EA), para privilegiar uma mudana no
comportamento das pessoas. Estimulando-se a participao efetiva na tomada de
decises e visando reverter ou minimizar os problemas ambientais de carter local e
16
global, pode-se visualizar um futuro com melhores condies de sobrevivncia para

a humanidade.
O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e

Responsabilidade Global, elaborado na Conferncia das Naes Unidas para o Meio
Ambiente e Desenvolvimento (UNICED/92), mais conhecida como Rio 92, definiu
Educao Ambiental como:
A Educao Ambiental para uma sustentabilidade eqitativa um processo

de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de
vida. Tal educao afirma valores e aes que contribuem para a
transformao humana e social e para a preservao ecolgica. Ela estimula
a formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas,
que conservam entre si relao de interdependncia e diversidade. Isto
requer responsabilidade individual e coletiva em nvel local, nacional e
planetrio.
As preocupaes mundiais e nacionais da EA refletiram na educao brasileira

atravs de leis federais, estaduais e municipais. A Constituio Federal de 1998
atribui ao Poder Pblico a necessidade de promover a educao ambiental em
todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio
ambiente (art.225, pargrafo 1, inciso VI).
Outro documento importante sobre EA a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que

dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao
Ambiental no Brasil. Destaca em seu artigo 3 que todos tm direito educao
ambiental e o inciso II do mesmo artigo incumbe s instituies educativas,
promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais
que desenvolvem.
Essas tendncias foram integradas proposta dos Parmetros Curriculares Nacional

(PCN, 1997,1998), nos quais o tema meio ambiente aparece como uma proposta
transversal, fazendo parte integrante das diversas disciplinas do currculo escolar e
devendo ser trabalhada interdisciplinarmente para provocar as mudanas almejadas.
A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a

formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade
scioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem-estar de
17
cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do

que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes,
com formao de valores, com o ensino e a aprendizagem de procedimentos.
E esse um grande desafio para a educao. Gestos de solidariedade,
hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em
pequenas negociaes so exemplos de aprendizagem que podem ocorrer
na escola. PCN-Temas Transversais (1998, p.187).
Neste contexto, a insero do tema Meio Ambiente no currculo escolar vem

promover reflexes acerca da necessidade de preservar e defender o meio
ambiente, levando alunos e professores a se tornarem cidados comprometidos com
a busca de solues para uma melhor qualidade da vida humana.
Frente a esse cenrio, almeja-se a busca do conhecimento da interao dos

educandos com o meio em que vivem atravs de uma proposta pedaggica que
estimule a autonomia e a disciplina, preparando-os para enfrentarem de forma crtica
as questes sociais que os cercam. FREIRE (1999, p. 77) ensina:
Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos

tornamos capazes de apreender. Por isso, somos os nicos em quem
aprender uma aventura criadora, algo, por isso mesmo, muito mais rico do
que meramente repetir a lio dada. Aprender para ns construir,
reconstruir, constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e
aventura do esprito.
A Engenharia de Produo assim definida tanto pelo American Institute of

Industrial Engineering (A.I.I.E) como pela Associao Brasileira de Engenharia de
Produo (ABEPRO):
Compete Engenharia de Produo o projeto, a implantao, a melhoria e a

manuteno de sistemas produtivos integrados, envolvendo homens,
materiais e equipamentos, especificar, prever e avaliar os resultados obtidos
destes sistemas, recorrendo a conhecimentos especializados com os
princpios e mtodos de anlise e projeto de engenharia.
Esta definio clssica ressalta a multidisciplinaridade da Engenharia de Produo,

assinala o seu carter global ou sistmico e o aporte das cincias humanas. No
entanto, obscurece a importncia de outros contedos positivos propiciados pelas
cincias sociais.
18
A Engenharia de Produo pode contribuir de outro modo para a formao de um

profissional crtico, na medida em que consegue mostrar de forma concreta como se
d a trama de relaes entre tecnologia, sociedade e indivduos. Distingue-se da
engenharia em geral por incorporar mais uma dimenso: a do ser social.
Assim, a subjetividade humana est presente no apenas enquanto finalidade, mas

tambm enquanto "contexto social", onde o prprio homem um elemento
constitutivo: relaes sociais, contradies e conflitos, motivaes e projetos
pessoais passam a integrar o objeto de estudo.
Hoje vivemos diante da constatao do carter contraditrio da produo. De um

lado a produo se caracteriza pelo domnio crescente da natureza, de outro, no
mais possvel negligenciar a depredao ecolgica que acompanha o formidvel
avano das foras produtivas.
O presente trabalho se enquadra no contexto da Engenharia de Produo por

buscar solues para problemas especficos do meio ambiente enquanto processo
de educao ambiental. Desta forma, procurara delimitar o campo de ao desta
disciplina em relao s disciplinas vizinhas, o que comporta importantes
desdobramentos para o ensino e a pesquisa em Engenharia de Produo.
1.2 Objetivos do trabalho
1.2.1 OBJETIVO GERAL
Observando as necessidades citadas, objetiva-se com este trabalho implementar,

atravs da prtica pedaggica, um Projeto Interdisciplinar de Educao
Ambiental em uma Unidade de Ensino Bsico, de modo a desenvolver em
professores e aprendizes uma conscincia ambiental baseada na autonomia,
criticidade e cooperao.
19
1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS
Favorecer a reflexo sobre como os avanos da cincia e da tecnologia

contribuem para novas formas no pensar e no agir educacional;
Contribuir para o debate a respeito da prtica de uma educao ambiental

para a cidadania no cotidiano escolar;
Disponibilizar assuntos tericos sobre o tema educao ambiental, e tambm

sugerir formas de abordagem do tema em sala de aula;
Descrever o Projeto Valores J implementado na instituio de ensino.

1.3 Justificativa
Um dos maiores desafios da atualidade a preservao do ambiente terrestre, to

abalado pelo grande aumento da populao humana e o mau uso dos recursos
naturais.
O advento da industrializao propiciou um maior domnio do homem sobre a

natureza para gerar mercadorias, e em nome da produtividade permitiu-se o uso
predatrio dos recursos naturais.
Alm disso, a valorizao do ter em detrimento do ser gerou o consumismo

desenfreado transformando em insustentvel o modelo de desenvolvimento baseado
na destruio dos ecossistemas sem qualquer preocupao em assegurar a
convivncia democrtica, sustentvel e com justa distribuio de seus recursos entre
todos.
O desmatamento, a destruio da camada de oznio, acidentes nucleares,

desertificao, poluio atmosfrica, consumo desenfreado de matrias-primas, de
energia e a gerao de dejetos so algumas das questes a serem resolvidas por
20
cada uma das naes do mundo, que hoje convivem com a poluio e a misria,
principalmente os pases mais pobres.
Assim, surge a necessidade de estabelecer limites ao humana para evitar a sua

autodestruio. Faz-se necessrio disseminar uma nova relao entre os homens e
a natureza que privilegie a qualidade de vida juntamente com um desenvolvimento
sustentvel capaz de gerar uma sadia qualidade de vida para as geraes futuras.
Em razo disso inadivel buscar formas de educar, que provoquem mudanas de

atitudes. Como ensina LEONARDO BOFF (1999, p. 134), para cuidar do planeta
precisamos todos passar por uma alfabetizao ecolgica e rever nossos hbitos de
consumo. Importa desenvolver uma tica do cuidado. E o ensino formal pode
contribuir na reformulao dos comportamentos, das atitudes e na formao de
valores medida que se tornar um frum de discusso das questes que envolvem
a responsabilidade individual e coletiva na problemtica ambiental.
Em razo de a educao ambiental estar diretamente ligada ao modo de vida das

pessoas, como vivem e convivem em sociedade, necessrio que o ambiente onde
se vive seja percebido em sua totalidade, suas caractersticas e seus problemas,
buscando conscientizar o educando de seu papel na sociedade, privilegiando a
solidariedade, a partilha e o respeito.
Assim, o papel da escola atual tem levado os sistemas de ensino a repensar os seus
objetivos e buscar a renovao para conseguir formar novas mentalidades e
habilidades que ajudem o educando a entender a sociedade local e global, e
posicionar-se de forma crtica frente aos problemas sociais que o cercam.
Neste contexto, procura-se justificar a proposio de um projeto de educao que

vise gerar uma conscincia crtica sobre os fatores naturais, cientficos e sociais que
compem a problemtica ambiental, desenvolvido de forma interativa e dialgica,
caracterizado por trocas de experincias, numa abordagem interdisciplinar, que
contribua com a formao da cidadania consciente e crtica.
21
O projeto busca propiciar o envolvimento da comunidade local e provocar reaes

efetivas a favor da melhoria do meio ambiente local.
1.4 Metodologia
Segundo SILVA & MENEZES (2001, p. 20) constitui a metodologia deste trabalho:
Quanto a Natureza: Pesquisa Aplicada por abordar problemas e

interesses locais e gerar conhecimentos de aplicao prtica;
Quanto abordagem: Pesquisa Qualitativa por interpretar os fenmenos

subjetivamente e ter no processo e seu significado os mais importantes pontos

de abordagem;
Quanto aos Objetivos: Pesquisa Exploratria por envolver levantamento

bibliogrfico e o estudo de um projeto permitindo seu conhecimento;
Quanto aos procedimentos tcnicos: Pesquisa Bibliogrfica/Pesquisa-ao por

ser elaborada atravs de material j publicado em livros, artigos peridicos e na

Internet, e por envolver pesquisador e participantes de modo cooperativo ou
participativo;
Mtodo Dialtico Fenomenolgico por descrever a experincia tal como ela e

fazer a interpretao dinmica e de totalidade, considerando o contexto social,

poltico e econmico.
1.5 Estrutura do Trabalho
A estrutura da presente dissertao est dividida em 5 captulos.
No captulo I, tem-se a justificativa, os objetivos, a metodologia e a estrutura do

trabalho.
22
No captulo II so apresentadas as contribuies que as Novas Tecnologias de

Comunicao e Informao (NTCI) trazem para o ambiente escolar.
No capitulo III so destacados o histrico da Educao Ambiental, os aspectos

pedaggicos, o seu carter interdisciplinar e a abordagem no segmento ensino
mdio.
O capitulo IV constitui o cerne da pesquisa, onde so apresentados trs projetos de

trabalho executados pela autora em sua prtica pedaggica, atravs dos quais foi
possvel uma maior reflexo sobre o meio ambiente, colaborando para a formao
da conscincia ecolgica dos educandos e educadores.
O captulo V traz as concluses e as sugestes para trabalhos futuros.

23
CAPTULO II ABORDAGENS PEDAGGICAS
Precisamos contribuir para criar a escola que

aventura, que marcha, que no tem medo do risco,
por isso que recusa o imobilismo. A escola em que
se fala, em que se ama, se advinha, a escola que
apaixonadamente diz sim vida.
Paulo Freire
2.1 Introduo
Neste captulo so apresentadas as contribuies que a insero e a utilizao das

Novas Tecnologias de Comunicao e Informao (NTIC) trazem para as atividades
de capacitao de professores e apoio pedaggico em sala de aula. Ressalta-se
assuntos tais como: o ensino e a educao, capacitao presencial e distncia e
os recursos tecnolgicos mais utilizados. Tais recursos podem vir a ser de grande
valia para a Educao Ambiental quando utilizados no ambiente escolar.
2.2 O Ensino e a Educao
PUIG (2000, p. 15) assim conceitua educao:
bastante comum dizer que a educao humana resulta de processos de

instruo e de processos de formao.[...] A educao instruo na medida
em que prepara os jovens para se adaptar e para melhorar o mundo dos
saberes culturais, instrumentais e cientficos. [...] a instruo tem muito de
transmisso de saberes informativos necessrios para se viver eficazmente
no mundo cultural e profissional.
A educao formal medida que prepara os jovens para relacionar da
melhor maneira possvel com o mundo dos seres humanos; consigo mesmo,
com outros e com o conjunto de regras e normas de convivncia que
configuram a vida social. [...] A formao, como vimos, pode ser considerada
sinnimo de educao moral ou educao em valores, tem muito de
reconstruo dialgica de saberes significativos para cada um e para a
sociedade em seu conjunto.
[...] a educao o resultado da instruo e da formao, educao
intelectual e moral, afirma-se que o intelecto tambm da forma vida cvica e
moral e que a moralidade no pode ficar margem do conhecimento nem da
sua aplicao.
Assim, dois pontos importantes precisam ser considerados ao tratarmos da

educao: a instruo e a aquisio de valores morais, sociais e polticos. A escola
no pode limitar-se instruo; cabe a ela participar efetivamente da formao
24
moral e social de seus educandos. Tarefa relativamente nova no ambiente escolar,

j que at bem pouco tempo esta era desempenhada pelas famlias. Devido
necessidade de contribuir para a renda familiar, de um lado, e os progressos
pessoais conseguidos no mercado de trabalho, por outro, a posio feminina no
interior das famlias foi modificada, resultando numa nova realidade. A tarefa de
formao das crianas e jovens, que era entregue principalmente s mes,
atualmente compartilhada com a escola, que no est preparada para tamanha
responsabilidade.
Anteriormente o foco da escola era exclusivamente o ensino, que na concepo de

MORAN so as atividades didticas organizadas que propiciam aos alunos
compreender reas especficas do conhecimento. Hoje este conceito foi ampliado,
j que na educao, o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida,
conhecimento e tica, reflexo e ao e ter uma viso de totalidade. MORAN (2000,
p.12).
Um trabalho que atenda a estas exigncias requer profissionais altamente

qualificados e atualizados.
2.3 A Capacitao de professores do Ensino Mdio
A educao pblica brasileira passa por grandes modificaes. A atual exigncia

constitucional de que toda criana tenha a garantia de cursar o ensino fundamental e
ter acesso ao ensino mdio no o bastante para propiciar qualidade no ensino
ministrado nas instituies escolares. Manter o aluno na escola e combater a
repetncia escolar ainda so problemas que precisam ser superados, apesar da
ampla discusso sobre as formas mais adequadas para a organizao do tempo
escolar e da adoo de metodologias capazes de reverter o quadro atual.
Deste modo, qualquer inovao pedaggica a ser inserida no contexto escolar passa
pelo professor.
25
Os professores so freqentemente alvo de crticas quando h problemas

nas escolas, mas raramente se lhes pedem solues. No entanto, suas
opinies, crenas e aes so de extrema importncia. Afinal, so os
professores que decidem o que acontece em suas prprias salas de aula.
SANDHOLTZ (1997, p.173).
PIAGET (1985, p.129) afirmou que As mais perfeitas reformas ficam sem concluso
se no h professores disponveis, em qualidade e nmero suficientes., e
complementa ao verificar que abordagens e novas metodologias no atingiro
jamais a escola se os professores no os incorporarem at traduzi-los em
realizaes originais. Em vista disso, torna-se necessrio oferecer uma formao
continuada ao professor, que facilite o seu aperfeioamento profissional e
atualizao, a fim de garantir o sucesso pretendido.
NVOA referenda tal idia ao dizer que:
A preocupao com a pessoa do professor central na reflexo educacional

e pedaggica. Sabemos que a formao depende do trabalho de cada um.
Sabemos tambm que mais importante do que formar formar-se; que todo o
conhecimento autoconhecimento e que toda a formao autoformao.
NVOA (2001, p. 15).
O verdadeiro aprendizado do professor inicia-se aps o trmino de seus estudos na

instituio de ensino superior e conseqente ingresso no mercado de trabalho,
atuando nas escolas. O profissional da educao logo percebe as nuances e
diferenas entre a teoria e a prtica :
Samos da faculdade atualizados no domnio dos conhecimentos de cada

rea. Aos poucos vamos descobrindo que nossa docncia est condicionada
pelas estruturas e processos em que ela acontece. Os modos de viver e
trabalhar, de ensinar e aprender determinam o que somos e aprendemos.
Sabemos ou vamos aprendendo, que o que fica para a vida, para o
desenvolvimento humano so os conhecimentos que ensinamos, e
sobretudo, as posturas, processos e significados que so postos em ao,
formas de aprender, de interessar, sentir, raciocinar, interrogar. ARROYO
(2000, p.110).
Desta maneira, o professor passa por momentos de angstia e incerteza frente

tarefa de ensinar. Conseguir atuar de forma ativa, levando o educando a
desenvolver uma viso crtica da realidade e integrar as dimenses da problemtica
26
ambiental de forma mais holstica, requer a preparao do educador. Torna-se ento

necessrio fornecer-lhe condies de apoio na busca por novas metodologias e
tecnologias para atuao em sala de aula, visando corrigir eventuais defasagens ou
complementando o seu aprendizado atravs de cursos e atividades de capacitao
e aperfeioamento de docentes. Esses cursos acontecem em forma presencial, a
distncia ou atravs da integrao dos modos anteriores.
2.3.1 Presencial
Os cursos de capacitao de professores na forma presencial ocorrem normalmente

em recintos diversos ao ambiente de trabalho, preparados por universidades ou
empresas contratadas para sua elaborao e aplicao. Um bom exemplo o Pr-
Cincias em Minas Gerais.
O Pr-Cincias um programa de Capacitao de Professores do Ensino Mdio das

reas de Biologia, Fsica, Matemtica e Qumica financiado pela CAPES -
(Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior) e pela Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica do MEC (Ministrio de Educao e Cultura),
que vem sendo realizado em vrios estados do Brasil desde 1995. Em Minas Gerais,
ele coordenado pelas Secretarias de Estado de Cincia e Tecnologia e Secretaria
de Educao, muito embora, no perodo de 1998-1999, a entidade responsvel pelo
projeto tenha sido a Universidade Federal de Minas Gerais - (UFMG).
O Pr - Cincias III teve incio em outubro de 1998 e terminou em fevereiro de 1999.

Nesse perodo o programa atendeu 570 professores da Rede Estadual de Ensino. O
Pr-Cincias IV teve incio em agosto de 1999 e trmino em Dezembro do mesmo
ano e atendeu 411 professores.
A carga horria do programa de capacitao foi de 160 horas, distribudas em 4

semanas com 40 horas de atividades, e teve lugar no campus da Universidade
Federal UFMG em Belo Horizonte.
27
O nmero total de professores do ensino mdio, por rea, atendidos nas duas fases
do Programa foi de 204 de Biologia, 218 de Fsica, 353 de Matemtica e 206 de
Qumica.1 Este nmero muito aqum das necessidades reais de capacitao de
professores, pois de acordo com o censo escolar 20002, o estado possui 3.892
escolas onde so atendidos 993.009 alunos do Ensino Mdio.
Alm da pequena demanda que esse tipo de programa alcana, podem ser citadas
como desvantagens dessa capacitao a paralisao das aulas provocada pela
ausncia dos professores envolvidos no processo e os contedos pr-definidos e
ministrados no curso, que muitas vezes no vo ao encontro dos anseios e
necessidades dos professores, principalmente nas questes ambientais, variantes
de regio para regio.
2.3.2 A educao distncia como possibilidade
A necessidade de requalificao profissional constitui nos dias atuais uma

preocupao constante de todos os atuantes no mercado de trabalho. A formao
contnua no local de trabalho e a autoformao no decorrer da carreira profissional
tornam-se elementos essenciais da concorrncia industrial mundial. ROCA, (2001,
p. 202).
A educao no est distante dessa realidade. Seus objetivos no se baseiam na

formao de profissionais adestrados, moldados para se enquadrarem ao mercado
de trabalho, mas sim na formao integral do ser humano no contexto social, cultural
e poltico, e o compromisso dos profissionais da educao com sua prpria formao
torna-se imprescindvel. Logo, para alcanar os propsitos de uma aprendizagem
permanente a EAD3 apresenta-se como uma possibilidade.
1
Dados obtidos atravs do site: < http://www.mat.ufmg.br/~cristina/prociencias.html >
2
Coleo Lies de Minas, Escola Sagarana: Educao para a vida com dignidade e esperana, Vol.II, 2001,p.35
e seguintes.
3
O conceito de aprendizagem aberta faz referncias a uma soluo organizadora e de gesto do acesso
aprendizagem daquelas pessoas que, por alguma razo, no podem ou no querem iniciar estudos formais. Os
sistemas de formao aberta exigem que o estudante se envolva, de maneira muito ativa, no seu processo de
aprendizagem. (...) A formao a distncia define-se como um sistema de formao sem condicionamentos de
lugar e com poucos condicionamentos de tempo e ocupao do estudante. uma modalidade de formao com
recursos, meios, sistemas de trabalho e de organizao prprios e caractersticos. ROCA, (2001, p. 198)
28
A constituio da Mente Coletiva mediante a via interativa informatizada um

processo que transforma cada um de seus participantes, transformando seus
subsistemas pari passu na direo de novos conhecimentos e,
fundamentalmente, de novas atitudes epistemolgicas: o professor-aluno, na
medida em que desconstri o professor que era, ressetando receitas
anacrnicas, ainda que seguras, abdicando do papel de observador externo
do processo de aprendizagem, conquistando estruturas de pensamento
nunca dantes percorridas, aproxima-se de uma postura crtico-criativa do
aprender e ensinar. MARASCHIN & AXT. (2000, p.104).
ROCA (2001, p. 203), destaca os seguintes tipos de formao para os prximos

anos:
Formao personalizada: adequada ao estilo pessoal do educando, que

levar em conta os seus propsitos e metas, a maneira como melhor aprende
e o ritmo de aprendizagem mais adequado.
Formao Flexvel: caracteriza-se por utilizar vrios recursos, atividades e

meios de aprendizagem, o que contribui para que o estudante fique
comprometido com o seu prprio aprendizado.
Formao baseada em recursos: fundamenta-se na utilizao de recursos

didticos, tecnolgicos e humanos.
Formao interativa: utiliza recursos multimdia que possibilitam ao estudante

o acompanhamento do seu aprendizado, fazendo modificaes quando julgar

necessrio.
Acessvel quando necessrio (just in time): sem obstculos de espao e

tempo, a informao torna-se disponvel no instante que se fizer necessria.
Assim, o professor consciente da necessidade de capacitao, mesmo estando em

local onde no tenha acesso a boas oportunidades de educao, encontra na EAD
um campo profcuo para satisfazer seus anseios, pois tem a possibilidade de
alcanar a informao desejada no momento preciso, encontrando a melhor maneira
de aprender.
29
O que preciso aprender no pode mais ser planejado nem precisamente

definido com antecedncia. Os percursos e perfis de competncias so todos
singulares e podem cada vez menos ser canalizados em programas ou
cursos vlidos para todos. [...] De onde duas grandes reformas so
necessrias nos sistemas de educao e formao. Em primeiro lugar, a
aclimatao dos dispositivos e do esprito do EAD (ensino aberto e a
distncia) ao cotidiano e ao dia-a-dia da educao. LVY, (1999, p.158).
2.4 Recursos Tecnolgicos
Inmeros recursos tecnolgicos so utilizados atualmente em cursos de capacitao

distncia de professores do ensino mdio e em sala de aula como ferramenta
educacional. A tecnologia no aparece de forma isolada, mas faz parte de todo um
processo, elaborado detalhadamente, integrando as atividades propostas para
atingir os objetivos pretendidos em cada caso.
ROCA, (2001, p. 204-205) enumera as seguintes vantagens da aprendizagem com

tecnologias interativas:
Reduo do tempo de aprendizagem: entre os fatores que contribuem para

reduzir o tempo de aprendizagem esto a autonomia, a utilizao de meios de
comunicao, a interao com o contedo e a flexibilidade no aprendizado. A
autonomia estimula a escolha de caminhos mais eficazes; o esforo para
compreender os conceitos reduzido pela interao das mdias que
apresentam o contedo; a interatividade agua o aprendizado e a flexibilidade
favorece a criao de diferentes estilos de aprendizagem.
Reduo do custo: o investimento com projeto e execuo diludo quando o

programa se destina a um grande nmero de usurios.
Coerncia da instruo: constncia na qualidade da instruo.
Intimidade: o estudante pode voltar aos pontos duvidosos quantas vezes

julgar necessrias.
30
Domnio da prpria aprendizagem: cada estudante decide os contedos que

quer aprender e em que grau de complexidade.
Aumento da reteno: a interatividade refora a aquisio do conhecimento.

Aumento da segurana: atravs de simulaes os estudantes podem realizar

experincias perigosas sem correr qualquer tipo de risco.
Aumento da motivao: baseada no envolvimento pessoal no processo de

aprendizagem.
Acessibilidade: por permitir simular experincias dispendiosas e perigosas,

como por exemplo uma simulao de vo, este acesso proporciona a

inmeros estudantes informaes que anteriormente no estavam
disponveis, contribuindo assim para uma educao mais igualitria e de
qualidade.
Aprendizagem estimulante: a responsabilidade pela aquisio de

conhecimentos desenvolve no estudante competncias para aprender a

aprender.
O objetivo maior no consiste no fazer uma apresentao profunda de todas as

ferramentas tecnolgicas disponveis. Pretende-se apenas analisar de que forma
aquelas tidas na bibliografia consultada como mais populares, podem ser utilizadas
pelos professores.
Atualmente existem vrios vdeos, CD-Rom, pginas na Internet abordando o tema

meio ambiente disponveis para serem utilizados tanto por professores quanto pelos
alunos. A confeco de vdeos e de home page feita conjuntamente por alunos e
professores so exemplos de atividades que alm de despertarem grande interesse
nos alunos, divulgam o trabalho realizado.
2.4.1 Televiso/vdeo
31
So recursos muito versteis e tm a seu favor a popularizao de vdeos e

televises nas escolas. Imagem e udio so gravados numa fita magntica e
reproduzidos na televiso.
O vdeo tem sido amplamente utilizado pela Secretaria de Educao de Minas

Gerais em projetos de capacitao continuada e em servio no interior da escola. O
PROCAP Programa de Capacitao de Professores, em mbito estadual, teve sua
primeira fase concluda em 1999. O SIAP Sistema de Ao Pedaggica, teve incio
em 2002. Ambos acontecem nas escolas atravs de atividades presenciais e no
presenciais. As atividades presenciais contam com a exibio de um vdeo como
recurso animador ou iniciador de debates acerca do assunto tratado.
O vdeo um recurso tecnolgico que tem como uma de suas caractersticas

bsicas a possibilidade de se fazer pausas e variar a ordem do debate sobre
os temas propostos. Caractersticas: vale ressaltar que a utilizao dos
vdeos se caracteriza como uma importante forma de mediao, visto ser
possvel, atravs da imagem miditica, fazer leituras polissmicas,
contrapondo-as a uma viso padronizada da realidade, favorecendo, no
apenas a ampliao dos conhecimentos especficos, mas tambm a
integrao e posterior interao entre as vrias reas do conhecimento,
eliminando uma viso fragmentada da realidade. ROCHA,(2000, p. 67).
Entre as vrias propostas para a utilizao da televiso e do vdeo na educao

apresentadas por MORAN (2000, p. 39), pode-se destacar:
Vdeo como sensibilizao: utilizado no incio de um novo tema como forma

de motivao.
Vdeo como ilustrao: mostra ao aluno lugares ou situaes impossveis de

serem conhecidos na realidade, por distncias fsicas ou cronolgicas.
Vdeo como simulao: suprindo a deficincia de laboratrios de Qumica,

Fsica ou Biologia, tem a vantagem de mostrar experincias perigosas, muito

longas ou dispendiosas.
32
Vdeo como contedo de ensino: pode abordar temas especficos e

interdisciplinares.
Vdeo como produo: utilizado por professores e alunos para apresentao

de entrevistas, experincias, estudo do meio, trabalhos, excurses

pedaggicas, etc.
Televiso/"vdeo-espelho: a auto exibio na tela ajuda nas anlises

individuais e coletivas, destacando qualidades e defeitos.
2.4.2 Computador
Segundo CANO (2001, p. 159):
Um computador uma mquina que funciona por meio de impulsos eltricos

e carece de peas mveis. O computador, por meio de um conjunto de
dispositivos interconectados, trata a informao de forma automtica,
seguindo as instrues de um programa. Ou seja, recebe a informao,
transforma-a e apresenta-a novamente de uma forma diferente.
A cada momento os computadores sofrem atualizaes, ganhando novos recursos,

aumentando a velocidade de processamento e a capacidade de armazenar dados.
O esquema representado mostra seu funcionamento:
ENTRADA DE INFORMAO PROCESSAMENTO SADA
VISUAL
DIRETA APOIO FSICO
AUDITIVA
INDIRETA APOIO LGICO
TTIL
Figura 1 Esquema dos componentes na relao computador/tratamento da informao

FONTE: PASTOR (2001, p. 241)
33
Entrada da informao: algum dispositivo capaz de realizar a comunicao

entre indivduo-mquina, resultando na recepo da mensagem adequada.

Os mais comuns so o teclado e o mouse. Esta troca de informaes ocorre
de forma direta quando se acionar, por exemplo, uma letra e esta aparece na
tela. No acesso indireto, ao acionar uma tecla o computador realiza uma
tarefa mais complexa como selecionar opes ou executar programas.
Processamento da informao: acontece na CPU (Unidade Central de

Processamento). Aps receber os sinais o computador os transforma e

interpreta de acordo com seu suporte fsico (microprocessador, memria,
sistema operacional, etc) e suporte lgico (tipo de programa, estrutura,
funes, tarefas, etc).
Dispositivos de sada: atravs de sinais visuais, tteis ou verbais o

computador interage com o usurio. Os mais comuns so a tela (atravs de

texto ou grfico) e a impressora.
Vrias terminologias so utilizadas para denominar os programas cuja finalidade

seja auxiliar o processo de ensino e aprendizagem: EAO (Ensino Assistido pelo
computador), CAI (Computer Assisted Instruction), AAO (Aprendizagem Assistida
por Computador), CAL (Computer Assisted Learning), EBO (Ensino Baseado no
Computador), CBI (Computer Based Instruction), ABO (Aprendizagem Baseada no
Computador) ou CBL (Computer Based Learning).
De acordo com os objetivos pedaggicos desejados, os vrios tipos de software

educativo4 podem ser classificados como:
Exercitao: a finalidade treinar certas habilidades, como operaes

matemticas, vocabulrio de lngua estrangeira, etc. A mais importante

caracterstica a repetio para fixao de conceitos e a apresentao de
exerccios com gradual complexidade, introduzidos medida que o aluno
4
Conjunto de recursos informticos projetados com a inteno de serem usados em contextos de ensino e de
aprendizagem. Tais programas abrangem finalidades muito diversas que podem ir da aquisio de conceitos at
o desenvolvimento de habilidades bsicas ou a resoluo de problemas. CANO, (2002, p. 169).
34
responde corretamente. A correo das proposies automtica, sem

nenhuma interferncia por parte do aluno;
Autoria: mesmo sem possuir conhecimentos avanados de programao

possvel criar apresentaes, prottipos e projetos. A demonstrao envolve

textos, grficos, sons e animaes, o que facilita a demonstrao de frmulas
matemticas, leis fsicas, etc.
Tutoriais: a informao transmitida de forma pedagogicamente organizada,

com orientaes sobre os pontos que devem ser abordados, leituras e

atividades, como se fosse um professor eletrnico. O aluno, aps seguir o
roteiro apresentado, responde aos questionamentos feitos pelo programa de
acordo com as informaes apresentadas. O computador emite avaliao
sobre as respostas.
Aplicativos: mesmo no sendo desenvolvidos para uso educacional podem

ser utilizados em vrias disciplinas, pois no possuem aplicao especfica.

Os processadores de texto facilitam a redao de textos com a incluso de
imagens digitais, grficos e desenhos; as planilhas eletrnicas permitem
trabalhar com inmeras informaes numricas e grandes volumes de
informao podem ser organizados e administrados pelos programas de
gerenciamentos de banco de dados.
Informativo: integram o texto instrucional com grficos, sons e animaes,

apresentando o tema numa seqncia no linear. Os programas com essas

caractersticas tornam-se agradveis, criativos e bonitos.
Jogos: podem permitir interessantes usos educacionais. O estudante, aps

conhecer as regras do jogo, elabora estratgias de atuao para sair

vencedor. Estimulam os reflexos motores, a habilidade manual, a competio
quando envolve mais de um jogador, a formulao de estratgias, entre
outros.
35
A teleducao5 mediada pelo computador baseada em cinco pontos mais

importantes, citados por DEMO (2000, p. 147):
Separao do professor e do aluno durante a maioria do processo
instrucional;
Uso da mdia educacional para unir professor e aluno e para trabalhar o
contedo do curso;
Proviso de comunicao de duplo caminho entre professor, tutor ou
agncia educacional e o aluno;
Separao do professor e do aluno no espao e no tempo;
Controle deliberado da aprendizagem pelos estudantes, maior que o controle
do instrutor distncia.
Ao utilizar adequadamente o computador, o usurio desenvolve capacidades e

habilidades, como selecionar, interpretar, manipular e compreender a informao
recebida, desenvolvendo a autonomia e a responsabilidade pelo seu aprendizado.
Um programa educativo informatizado adequado ser, ento, aquele que leva os
seus usurios a alargar os horizontes, a aumentar a auto-estima, a elevao da
atividade e da reflexo e da resoluo de problemas, etc.... MARTINS,(2001, p. 25).
2.4.3 CD-ROM
um sistema ptico de armazenamento da informao. So tcnicas

multimiditicas e hipermiditicas que integram imagem, luz, som, texto, movimento,
pesquisa, busca, links j organizados neles prprios ou com possibilidades de torn-
los presentes atravs de acesso Internet. MASETTO, (2000, p. 162).
5
Por Teleducao tomamos uma proposta educativa que se aproveita dos meios eletrnicos em toda sua
extenso e intensidade para informar e sobretudo para formar, de modo permanente e tendencialmente
distncia. DEMO, Pedro. Questes para a teleducao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997, p.235.
36
Possibilitam ao usurio o desenvolvimento de habilidades tais como o raciocnio

lgico, desenvolvimento de vocabulrio, criatividade, socializao, simulao de
situaes, entre outras, devido integrao dos recursos que comportam.
Estes recursos disponibilizam informaes e orientaes de trabalho para os

usurios ainda mais facilmente, de um lado, porque esto todos concentrados
nos materiais produzidos e, de outro, por eles se apresentarem de forma
integrada, o que significa um ganho para a aprendizagem do aluno. Aprende-
se atravs de todos os sentidos e com inmeros incentivos para a reflexo e
a compreenso do assunto que pretende seja aprendido. MASETTO, (2000,
p. 162).
2.4.4 INTERNET
PELLANDA (2000, p. 129), conceitua a Internet com sendo uma rede de interaes
entre seres humanos, propiciada pelo advento de uma tecnologia digital
representada pelos computadores pessoais conectados em rede e que obriga uma
alterao quntica na forma de pensar.
So inmeras as formas de aprendizado utilizando a Internet. As mais simples se

do atravs do acesso s informaes veiculadas pela rede, passando pela
informao de contedos especficos para quaisquer fim educacional. J as formas
mais complexas se utilizam de meios como a realizao de cursos informais, de
extenso ou regulamentados, com contedos definidos, acompanhamento e
avaliao.
Esta rede eletrnica pode ser utilizada no ensino presencial ou virtual e conta com
algumas ferramentas para melhorar a interao entre os participantes de cursos. As
ferramentas assncronas so aquelas que independem da conexo do usurio no
momento do envio das mensagens, e entre elas destacam-se:
37
O correio eletrnico: cada estudante possui um endereo eletrnico atravs

do qual envia e recebe mensagens do professor e dos colegas. Apresenta a

vantagem de poder anexar arquivos de textos, imagens, etc.
Lista eletrnica: envolve todos os participantes de um curso e auxilia na

troca de informaes importantes para todos do grupo, como orientaes

sobre trabalhos, bibliografias, respostas a dvidas, envio de trabalhos, etc.
Os membros atuantes fazem uma assinatura na lista atravs de uma
mensagem eletrnica, e assim qualquer mensagem enviada para ela
automaticamente distribuda aos participantes.
Frum: questes de interesse do grupo so colocadas em debate.

A ferramenta sncrona aquela utilizada em tempo real para troca de mensagens

entre os participantes de um curso. O Chat realizado na Internet atravs de uma
rede denominada IRC (Internet Relay Chat) e propicia o intercmbio de mensagens
entre vrios participantes ao mesmo tempo, situados em qualquer parte do mundo.
Atravs de um programa de conexo, no horrio agendado, os participantes entrae
em contato com os servidores de IRC iniciando o dilogo, propiciado pelas
mensagens escritas que aparecem na tela do computador.
A seguir, algumas aplicaes da Internet na rea da educao:
Recurso educacional: A pesquisa pode ocorrer de vrias formas: guiada pelo

professor presencial ou virtualmente; individual ou coletivamente; com

indicao de sites (home pages ou pginas) especficos para a pesquisa ou
apenas delimitando o tema. A pesquisa grupal tem a vantagem de estimular
a cooperao e a colaborao; o professor torna-se o elo entre os alunos,
coordenando as atividades e divulgando as descobertas.
Assim o papel do aluno no o de tarefeiro, o de executar atividades, mas o

de co-pesquisador, responsvel pela riqueza, pela qualidade e pelo
tratamento das informaes coletadas. O professor est atento s
descobertas, s dvidas, ao intercmbio das informaes (os alunos
38
pesquisam, escolhem, imprimem), ao tratamento das informaes. O

professor ajuda, problematiza, incentiva, relaciona. MORAN (2000, p. 48).
Encontram-se disponveis na Web6 (Web-Based Educacion), em verso eletrnica,

os principais jornais, revistas de todos os temas e livros, museus, galerias de arte e
eventos importantes; qualquer contedo proposto encontrar vasta bibliografia
disponvel na Internet.
Instrumento de comunicao: utilizando o chat ou o correio eletrnico os

alunos podem conversar, trocando informaes sobre costumes e
curiosidades com outras pessoas nos mais diversos lugares do mundo,
incentivando o aprendizado de outros idiomas.
A aprendizagem de uma lngua estrangeira o primeiro motivo para essa

atividade, mas muitas vezes essa correspondncia eletrnica faz parte de
disciplinas da rea das cincias sociais. Conhecer um pas, seus costumes,
muitas vezes, uma atividade de aprendizagem que promove outras mais
complexas. FRUTOS (2001, p. 322).
Realizao de projetos: a elaborao de trabalhos que envolvem alunos de

diferentes educandrios e situados em vrias localidades estimula a
comunicao dos participantes e a atuao em equipe. Os professores ou
organizaes preparam a proposta, selecionam a participao de todos e
coordenam a execuo do projeto, que pode envolver participantes de vrios
pases. A comunicao ocorre atravs de chats, listas de discusso e correio
eletrnico.
Os projetos de aprendizagem possibilitam a produo do conhecimento

significativo. Os alunos que se envolvem nesses processos de parceria tm a
oportunidade de desenvolver competncias, habilidades e aptides que sero
teis vida toda. O foco da ao docente passa do ensinar para o aprender
e, por conseqncia, focaliza o aluno como sujeito crtico e reflexivo no
processo de aprender a aprender, propiciando-lhe situaes de busca, de
investigao, autonomia, esprito crtico, vivncia de parcerias, qualidades
exigidas para os profissionais no sculo XXI. BEHRENS, (2001, p. 127-128).
6
A World Wide Web (WWW) ou sua denominao mais usada, a Web, (...) integrou todas as possibilidades da
Internet em uma nica interface com formato hipermdia, ou seja, uma combinao de multimdia e hipertexto.
Essa ltima caracterstica permite pular de um lugar a outro em qualquer lugar do mundo, quando o usurio
ativa determinadas palavras no texto denominadas links. FRUTOS, (2001, p. 320).
39
Transmitir contedos: A Web proporcionou um grande avano na educao

distncia. A possibilidade de comunicao entre professores e alunos e

entre os colegas de um curso, atravs de debates, foros de discusso e
trabalhos em conjunto, torna vivel o estudo proposto de uma forma mais
interativa e enriquecedora.
Auxiliar o desenvolvimento do professor: manter-se atualizado uma

preocupao do profissional e a Internet contribui significativamente para

que isto ocorra. Informaes sobre congressos, novos trabalhos em sua rea
de atuao, comunicao com colegas de outras instituies e at mesmo a
compra de material didtico so possibilidades que a Internet oferece aos
professores.
2.4.5 Videoconferncia
A videoconferncia (VC) uma tecnologia que permite a comunicao e a interao

entre pessoas situadas em dois ou mais lugares fisicamente separados. Esta
tecnologia vem se tornando um meio bastante utilizado em grandes corporaes,
como forma de treinamento distncia e como uma eficaz maneira de diminuir os
custos com deslocamento de pessoal para reunies. Os participantes falam e
escutam simultaneamente, podendo interromper o interlocutor a qualquer instante. A
videoconferncia adota duas posies : ponto - a - ponto, onde um lado chama ou
disca para o outro; ou multiponto, quando um lado chama vrios outros e todos eles
participam em conjunto.
A videoconferncia feita por equipamentos especficos, que fazem o

processamento e a codificao do udio e vdeo para serem transmitidos. Abaixo,
apresenta-se um modelo de sistema de Videoconferncia, incluindo seus
componentes tcnicos.
40
Sala de Videoconferncia: captao e visualizao de udio atravs de uma

cmera acoplada a um monitor de tev e microfone;
CODEC: Este o equipamento central do sistema. Faz a codificao,

decodificao e compresso do som e imagem;
Transmisso e Recepo: Modulao, demodulao e multiplexao. Os

sistemas de videoconferncia requerem conexo digital bidirecional de alta

velocidade para o transporte dos sinais.
O ambiente de videoconferncia melhorado quando inserimos diversos outros

equipamentos. Uma cmera de documentos, por exemplo, permite digitalizar
documentos impressos ou formas de objetos disponveis on-line para o outro lado da
conferncia (chamado de site distante). Em aulas e reunies distncia, slides
podem ser mostrados; o palestrante, com uma apresentao em powerpoint ,explica
os slides, enquanto estes so mostrados na tela do monitor principal do site distante.
Nesse contexto, o vdeocassete tambm uma ferramenta til, j que possibilita a
incluso de filmes. Todos esses recursos ocasionam uma grande diversificao de
metodologias, tornando mais atraentes e interessantes as aulas ou palestras.
2.5 As Novas Tecnologias da Comunicao e da Informao (NTIC) nas

escolas
inegvel presumir que as mudanas ocorridas no mundo atual foram provocadas

pela evoluo e aprimoramento das formas de informao e comunicao. H pouco
tempo, transaes bancrias no poderiam ser feitas dentro das prprias
residncias, atravs da INTERNET, nem tampouco assistir, em tempo real na
televiso, o atentado ao World Trade Center ocorrido nos Estados Unidos em
setembro de 2001, por exemplo.
Do Foro Mundial sobre la Educacin, ocorrido em Dakar, 2000, foi publicado o

documento intitulado Marco de Accin de Dakar Educacin para Todos: cumplir
41
nuestros compromisos comunes, onde os governos assumem os seguintes

compromissos:
Apoyar el uso en el aula de las tecnologas de informacin y comunicacin

(TIC).
Promover el acceso permanente y equitativo a las TIC de los docentes y las
comunidades, as como a oportunidades permanentes de capacitacin
mediante centros de informacin, redes de mejores prcticas y otros
mecanismos de difusin e intercambio de experiencias.
Adoptar y fortalecer, donde estn ya en uso, las TIC para mejorar la toma de
decisiones de poltica y planificacin de los sistemas educativos; la
administracin de las escuelas, facilitando los procesos de descentralizacin
y autonoma de la gestin; capacitar a los administradores y maestros en la
introduccin y manejo de las TIC.
Revalorizar, al mismo tiempo, la presencia del libro como instrumento
imprescindible de acceso a la cultura y como medio fundamental para utilizar
7
las nuevas tecnologas.
Com a finalidade de equipar as escolas pblicas com recursos tecnolgicos, o

governo federal lanou o Programa Nacional de Informtica na Educao
PROINFO, a iniciativa central do Pas na introduo das tecnologias de
informao e comunicao na escola pblica como ferramenta de apoio ao processo
ensino-aprendizagem. Livro Verde, (2000, p. 51). Entretanto, colocar computadores
nas escolas e at mesmo conect-las a internet no o suficiente para (...) formar
os indivduos para aprender a aprender, de modo a serem capazes de lidar
positivamente com a contnua e acelerada transformao da base tecnolgica. Ibid,
(p.45)
Faz-se necessrio encorajar os professores na utilizao de recursos tecnolgicos

mais avanados, visando o prprio aprimoramento ou mesmo seu uso como
ferramentas indispensveis s aulas. No entanto, o professor s os utilizar se
souber manuse-los e acreditar em sua eficcia.
7
Apoiar a utilizao das tecnologias da informao e comunicao (TIC) em sala de aula.
Promover o acesso permanente e eqitativo dos docentes e comunidades s TIC, bem como s oportunidades de
capacitao nos centros de informao, redes de melhores prticas e outros mecanismos de difuso e intercmbio
de experincias.
Adaptar e fortalecer, nos locais de uso, as TIC para a tomada de decises de polticas e planos dos sistemas
educativos, a administrao das escolas, facilitando os processos de descentralizao e autonomia da gesto;
capacitar os administradores e maestros na introduo e manejo das TIC.
Revalorizar, ao mesmo tempo, a presena do livro como instrumento imprescindvel de acesso cultura e como
meio fundamental para utilizar as novas tecnologias. (traduo nossa).
42
Portanto, a preocupao de atender a um paradigma emergente numa prtica

pedaggica relevante e significativa precisa aliar os pressupostos da
abordagem progressista, do ensino com pesquisa, da viso holstica. Nesse
processo de busca do todo, precisa-se levar em considerao a oferta do
instrumental de uma tecnologia inovadora, no como uma abordagem, mas
como um recurso para auxiliar a aprendizagem. BEHRENS, (2000, p. 96).
43
CAPTULO III EDUCAO AMBIENTAL
Estamos destruindo a vida com virulncia tal, que

parece suicdio. Seria uma morte procurada, se
no fosse o resultado da destrutividade humana,
aparentemente inevitvel que acabar mesmo com
tudo que vale a pena. S no o far, de fato, se se
desencadear uma nova revoluo, [...] a ecolgica,
para que a vida sobreviva.
Darcy Ribeiro
3.1 Introduo
A necessidade de reduzir o passivo ambiental e alterar gradativamente a relao do

homem com os sistemas ecolgicos regionais e planetrio levaram as polticas
internacionais a adotar a Educao Ambiental como meio para produzir atitudes
mais harmnicas e solidrias com o meio ambiente, em prol das futuras geraes.
Nesse contexto, a Educao Ambiental visa
[...] desenvolver uma populao que seja consciente e preocupada com o meio
ambiente e com os problemas que lhe so associados, e que tenha conhecimentos,
habilidades, atitudes, motivaes e compromissos para trabalhar individual e
coletivamente na busca de solues para os problemas existentes e para a
preveno dos novos. (Cap. 36, Agenda21)
Ou ainda, segundo MEDINA, (2000, p. 25): A Educao Ambiental a incorporao

de critrios socioambientais, ecolgicos, ticos e estticos, nos objetivos didticos
da educao.
Neste captulo so apresentados o histrico da Educao Ambiental, os aspectos

pedaggicos, o seu carter interdisciplinar e a abordagem no segmento do ensino
mdio.
3.2 Breve Histrico da Educao Ambiental

44
O impacto da ao humana sobre o meio ambiente varia historicamente de acordo

com o modo de produo, a estrutura de classes, o aparato tecnolgico, o
crescimento demogrfico e o universo cultural de cada sociedade.
Ao longo dos tempos, nota-se diferentes formas de atuar das populaes humanas.
reas do continente sul americano, que hoje constituem o Brasil, foram ocupadas
por grupos primitivos (8000 anos a.C.)8 onde predominava a caa e coletas
generalizadas. Basicamente, os recursos para sobrevivncia eram abundantes mas
dispersos no ambiente, o que gerou migraes das populaes e, em conseqncia,
a alterao das bases de funcionamento dos ecossistemas, ocasionada pela ao
do homem nestes locais.
Durante a idade mdia, a ruralizao da economia e o aumento das cidades

provocaram o aparecimento de problemas ambientais na Europa. Ocorreram os
desmatamentos, a poluio do ar, em funo das queimadas, e da gua.
importante ressaltar que, nessa poca, o desmatamento era considerado um
benefcio para a civilizao (DORST, 1973).
No sculo XX, a economia industrializada, centrada no espao urbano e baseada

numa tecnologia sedenta de energia e matrias primas, exerceu um impacto
violentamente destrutivo sobre o meio ambiente. Assim sendo, a sociedade
consumista e sua demanda por novos produtos e servios exige que o mercado se
adapte a esses valores. Isto gera um processo extrativista no meio ambiente ,que
proporciona o lucro almejado pelo sistema globalizado em detrimento qualidade de
vida da populao. Ao destacar as caractersticas da sociedade contempornea
MEDINA (2000, p. 19) cita o consumismo exagerado como smbolo de status,
isolamento; substituio das referncias de valor, definindo como fundamental o ter
e no o ser; a perda da essncia do ser humano como ser histrico, entre outras.
Neste incio do sculo XXI, observamos os efeitos da ao humana, que provocam

impactos danosos sobre a natureza, destruindo o equilbrio ecolgico e ameaando
8
Baseado em ALENCAR, CARPI & RIBEIRO, 2001, p5
45
a prpria continuidade dos sistemas naturais. A forma com que as questes

ambientais so tratadas est intimamente ligada ao modelo de desenvolvimento
escolhido pelos seres humanos. O homem reluta em entender a inerente relao
entre a natureza e seu bem estar, relao esta intrnseca sua prpria existncia:
A soluo dos problemas ambientais tem sido considerada cada vez mais
urgente para garantir o futuro da humanidade e depende da relao que se
estabelece entre sociedade/natureza, tanto na dimenso coletiva quanto na
individual. PCN TEMAS TRANSVERSAIS (1998, p. 169)
O ser humano, ento obrigado pelas circunstncias, criou uma srie de leis visando
defender e preservar o meio ambiente, de modo que as futuras geraes pudessem
ter uma vida sadia. Surgiram, tambm, diversas pessoas e organizaes
preocupadas em denunciar os efeitos prejudiciais das alteraes ambientais.
Em 1962, nos Estados Unidos da Amrica, a jornalista Rachel Carson lanou seu
livro Primavera Silenciosa, aclamado posteriormente como um clssico na histria
do movimento ambientalista mundial. O livro retrata a perda da qualidade de vida
produzida pelo uso indiscriminado e excessivo dos produtos qumicos e os efeitos
dessa utilizao sobre os recursos ambientais.
Em 1968 foi realizada, em Roma, uma reunio de cientistas dos pases

desenvolvidos para discutir a crise ambiental j flagrante e o futuro da humanidade.
Fundava-se o Clube de Roma. Dessa reunio foi publicado, em 1972, o relatrio The
Limits of Growth (Os Limites do Crescimento), o qual denunciava que o crescente
consumo mundial levaria a humanidade a um limite de crescimento e possivelmente
a um colapso.
No mesmo ano, realizou-se em Estocolmo, Sucia, a primeira Conferncia Mundial

de Meio Ambiente e Desenvolvimento Humano, promovida pela Organizao das
Naes Unidas (ONU). Considerada um marco histrico-poltico internacional para o
surgimento de polticas de gerenciamento ambiental, gerou a Declarao de
Estocolmo sobre Meio Ambiente e estabeleceu o Plano de Ao Mundial com o
objetivo de inspirar e orientar a humanidade para a preservao e melhoria do
46
ambiente. Reconheceu o desenvolvimento da Educao Ambiental como o elemento

crtico para o combate crise ambiental no mundo. A diretiva n 19 da Declarao
de Estocolmo dispe:
essencial que seja ministrada educao sobre questes ambientais s

geraes jovens como aos adultos, levando-se em conta os menos
favorecidos, com a finalidade de desenvolver as bases necessrias para
estabelecer a opinio pblica e dar aos indivduos, empresas e coletividades
o sentido de suas responsabilidades no que concerne proteo e melhoria
do meio ambiente em toda a sua dimenso humana.
A Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (UNESCO)

promoveu o Encontro de Belgrado, na antiga Iugoslvia, onde foram formulados os
princpios e orientaes para um programa internacional de Educao Ambiental,
publicados no documento intitulado Carta de Belgrado.
Em Tbilisi, capital da Gergia, pas integrante da antiga Unio Sovitica, realizou-se

em 1977 a Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental ,cujo produto
mais importante foi a Declarao sobre Educao Ambiental, documento tcnico que
apresentava as finalidades, objetivos, princpios orientadores e estratgias para o
desenvolvimento da Educao Ambiental.
A primeira ministra norueguesa Harlem Brundtland divulga, em 1987, o Relatrio

Nosso Futuro Comum, tambm conhecido como Relatrio Brundtland, um dos
documentos mais importantes da dcada.
Em 1992, foi realizado no Rio de Janeiro, a Conferncia da ONU sobre o Meio

Ambiente e Desenvolvimento. A ECO-92, como ficou conhecida, contou com a
participao de 170 pases e, atualmente, reconhecida como o encontro
internacional mais importante desde que o homem se organizou em sociedade.
ZAJACZWSKI (2001)
Decorridos cinco anos da ECO-92 aconteceu o encontro RIO+5 (por realizar-se

cinco anos aps o primeiro), em que representantes de pases dos cinco continentes
47
se reuniram no Rio de Janeiro para avaliar os resultados da ECO-92. Deste encontro

surgiu um documento denominado "Carta da Terra".
Para tratar do aquecimento global, no ano de 1998 aconteceu o encontro Das

Lideranas, em Kioto.
Em 2002, foi realizado em Belo Horizonte a 5 Conferncia Latino-Americana de

Meio Ambiente Ecolatina 2002, que resultou na elaborao do documento A Carta
de Belo Horizonte que prope o equilbrio entre a eficincia econmica, os valores
sociais vigentes e a conservao ambiental a longo prazo, alm de conter propostas
de aes educativas na rea de educao e informao ambiental.
Ocorrer em maio de 2003, em Espinho, Portugal, o 1 Congresso Mundial de

Educao Ambiental ( FWEEC - First World Environmental Education Congress) que
objetiva propor ampla discusso sobre a educao ambiental global.
No mbito de nosso ordenamento jurdico, a Constituio de 1988 aponta a

educao ambiental como instrumento de realizao do direito da coletividade a um
meio ambiente ecologicamente equilibrado. Com efeito, o art. 225, 1, VI da lei
maior estabelece ser atribuio do Poder Pblico promover a educao ambiental
em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do
meio ambiente.
Dessa forma, o Poder Pblico no deve apenas elaborar programas formais de

educao ambiental, mas tambm inserir a varivel educacional no prprio sistema
de controle ambiental, sendo adotada como um dos vetores de sua eficcia. A
atuao dos rgos p blicos que compem tal sistema precisa, portanto, assumir
carter proativo, primando pela conscientizao da populao para os problemas
ambientais, suas causas e formas de preveno.
A lei 9.795 de 27 de abril de 1999 dispe sobre a educao ambiental, instituindo a

Poltica Nacional de Educao Ambiental, e em seu art.3, inciso II estabelece que
48
cabe s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira

integrada aos programas educacionais que desenvolvem.
Em 25 de junho de 2002 foi editado o Decreto n 4.281 que regulamenta a lei que
institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental.
3.3 Aspectos Pedaggicos da Educao Ambiental
Os meios de comunicao de massa abordam, continuamente, temas relacionados

ao meio ambiente, e esta contribuio no pode ser desprezada. Porm, quando a
inteno formar cidados crticos e participativos, capazes de opinar e participar
decisivamente em todos os ambientes, torna-se necessrio lev-los a reflexo.
Notcias veiculadas em revistas, jornais, rdio, televiso e demais fontes de

informao muitas vezes tratam as questes ambientais e sociais de forma
superficial, e no raramente de forma negativa; faz-se apologias ao consumismo,
egosmo, desperdcio, irresponsabilidade, entre outras atitudes que prejudicam a
convivncia social.
Como o papel da escola promover o debate acerca dos problemas que afetam a
vida do aluno e de sua comunidade, em mbito local e global, os educandos
precisam ser incentivados a fazer, produzir, e refletir sobre o que fizeram, passando
a construir seus saberes de forma participativa e crtica.
[...] o ensino deve ser organizado de forma a proporcionar oportunidades

para que os alunos possam utilizar o conhecimento sobre o Meio Ambiente
para compreender a sua realidade e atuar nela, por meio do exerccio da
participao em diferentes instncias: nas atividades dentro da prpria escola
e nos movimentos da comunidade. PCN TEMAS TRANSVERSAIS (1998, p.
190).
A anlise dos fundamentos histricos da educao ambiental, acompanhada por

uma reflexo da mesma no contexto social, poltico e econmico, de extrema
importncia para que esta educao seja efetiva. O Objetivo pedaggico com a
questo ambiental deve ser bem definido, evitando a formao de um evento isolado
49
ao longo do ano letivo, permeados simplesmente por atividades de reciclagem de

lixo, de papel, etc, ou voltado apenas para a formao de uma conscincia
conservacionista, relacionada unicamente ao espao natural. necessrio
desenvolver uma forma nova de ver o mundo dentro de uma filosofia mais holstica.
Ficam assim evidentes os motivos que levam formulao de uma Educao

Ambiental que no seja exclusivamente conservacionista e informativa de
contedos, principalmente biolgicos. Mas sobretudo, que se torne formadora
de hbitos, atitudes e comportamentos que identifiquem, formulem propostas
e atuem no sentido da preservao do meio ambiente. A EA volta-se para
criao de condies de sobrevivncia futura da humanidade.
ZAJACZKOWSKI, (2001).
3.4 Carter Interdisciplinar da Educao Ambiental
Os contedos escolares encontram-se organizados por reas do conhecimento bem

sedimentadas, possuindo contornos definidos da abrangncia de cada uma delas. O
ensino est, portanto, baseado numa forma fragmentada e estanque. A pretenso
modificar esta forma arraigada de ver a educao, tornando-a mais contextualizada,
mais prxima da realidade do aluno, sem contudo criar novas disciplinas. A incluso
dos temas transversais nos currculos escolares busca fazer esta integrao.
A preocupao em recuperar este referencial unificador para nossa docncia

aconselha que tenhamos clareza das diferenas que h entre contedos mais
fechados e mais abertos. [...] O ensino nos treina, nos torna capazes de
aprender certas capacidades que podemos chamar de fechadas: algumas
estritamente funcionais como andar, vestir-se, outras mais sofisticadas como
ler, escrever e contar. So habilidades extremamente teis e imprescindveis
para a vida diria, para o trabalho, e para outros aprendizados. [...] Essas
habilidades fechadas se esgotam uma vez aprendidas. [...] H capacidades
abertas: o convvio social,a tica, a cultura, as identidades, os valores da
cidade, do trabalho, da cidadania, relaes sociais de produo, os direitos, o
carter, as condutas, a integridade moral, a conscincia poltica, os papis
sociais, os conceitos e preconceitos, o destino humano, as relaes entre os
seres humanos, entre os iguais e os diversos, o universo simblico, a
interao simblica com os outros, nossa condio espacial e temporal,
nossa memria coletiva e herana cultural, o cultivo do raciocnio, o aprender
a aprender, aprender a sentir, a ser... Esses contedos [...] nunca foram
fechados em grade, nem se prestam a ser disciplinas em disciplinas.
ARROYO (2000, p.70).
Deste modo, a contribuio esperada da incluso de temas de relevncia social no

currculo escolar propiciar o dilogo entre as disciplinas, cada uma mostrando ao
50
educando a sua forma peculiar de ver, compreender e solucionar problemas sociais

contemporneos. A proposta da interdisciplinaridade estabelecer ligaes de
complementaridade, convergncia, interconexes e passagens entre os
conhecimentos. (PCN Ensino Mdio. p.26).
O tema transversal Meio Ambiente no deve reduzir-se aos temas Ambiente e Vida,
mas aferir as relaes entre estes e os fatores polticos, econmicos, histricos e
sociais, possibilitando questionamentos acerca do desenvolvimento sustentado e
bem-estar social. Logo, todas as reas de ensino devem enriquecer o dilogo
visando a transformao de prticas sociais.
Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos

conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre
vinculados realidade cotidiana da sociedade, de modo que obtenha
cidados mais participantes. Cada professor, dentro da especificidade de sua
rea, deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar o Tema
Meio Ambiente, assim como os demais Temas Transversais. Essa adequao
pressupe um compromisso com as relaes interpessoais no mbito da
escola, para haver explicitao dos valores que se quer transmitir e coerncia
entre estes e os experimentados na vivncia escolar, buscando desenvolver a
capacidade de todos para intervir na realidade e transform-la. Tendo essa
capacidade relao direta com o acesso ao conhecimento acumulado pela
humanidade. PCN.Temas Transversais (1998, p. 193).
Entretanto, grande parte das escolas no assimilou adequadamente esses

conceitos. A educao Ambiental se restringe s reas de Geografia e de Biologia,
e aborda to somente os temas referentes ecologia contidos nos livros didticos.
Wolney Lobato (1999, p. 75) afirma que:
A Educao Ambiental vem sendo considerada uma modalidade educacional

separada da educao e dominada por uma viso tcnica (gesto) e
retificada, isto , reduzida ao conservacionismo ou reciclagem de materiais
(oficina de arte/ecologia). Ainda predomina um pensamento unidirecional.
As metas propostas para o tratamento interdisciplinar dos temas transversais, e em

particular O Meio Ambiente, s podero ser atingidas aps a devida capacitao
dos professores, que ainda no obtiveram acesso s metodologias adequadas para
trabalhar com as vrias reas do conhecimento ao mesmo tempo, cada uma
51
relevante a seu modo e com sua contribuio, ajudando assim na formao do

conceito de cidado ambiental.
3.5 Educao Ambiental no Ensino Mdio
A Lei n 9.394/96, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDB), por meio do Artigo 21, estabelece:
Art.21. A educao escolar compe-se de:

I Educao bsica, formada pela educao infantil, ensino
fundamental e ensino mdio;
II Educao superior
E ainda complementa, em seu artigo 36, que o ensino mdio a etapa final da
educao bsica. Portanto, ao assumir a incumbncia de aprofundar e completar a
educao bsica, o ensino mdio deixa de ter um enfoque diretivo para aqueles que
desejam prosseguir os estudos em cursos superiores. A preocupao dos
educadores volta-se para o desenvolvimento da capacidade do aluno em
compreender o mundo sua volta, com suas implicaes sociais, polticas e
culturais, capazes, ento, de serem levados a aprender a aprender.
Espera-se que a escola contribua para a constituio de uma cidadania de

qualidade nova, cujo exerccio reuna conhecimentos e informaes a um
protagonismo responsvel, para exercer direitos que vo muito alm da
representao poltica tradicional: emprego, qualidade de vida, meio ambiente
saudvel, igualdade entre homens e mulheres, enfim, ideais e afirmativos
para a vida pessoal e para a convivncia. PCN Ensino Mdio, (1999, p. 72).
Para o desenvolvimento de uma Educao Ambiental em sintonia com essas

orientaes, o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, documento elaborado no Frum global da ECO-92, traz
preciosa contribuio para profissionais do ensino:
1. A educao um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores.

52
2. A educao ambiental deve ter como base o pensamento crtico e

inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formal e no
formal, promovendo a transformao e a construo da sociedade.
3. A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar
cidados com conscincia local e planetria, que respeitem a
autodeterminao dos povos e a soberania das naes.
4. A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico.
5. A educao ambiental deve desenvolver uma perspectiva holstica,
enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de
forma interdisciplinar.
6. A educao ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o
respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e
interao entre as culturas.
7. A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas
causas e inter-relaes em uma perspectiva sistmica, em seu contexto
social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento
e ao meio ambiente, tais como populao, sade, paz, direitos humanos,
democracia, fome, degradao da flora e fauna, devem ser abordados
dessa maneira.
8. A educao ambiental deve facilitar a cooperao mtua e eqitativa nos
9
processos de deciso, em todos os nveis e etapas.
Nesse sentido, o estudo do Meio Ambiente deve levar o educando a desenvolver:
Conscientizao: o educando deve adquirir a conscincia e a sensibilidade

para entender o ambiente como um todo, se sentir parte integrante dele e
responsvel pelos problemas a ele relacionado.
Conhecimento: conhecer o ambiente que o cerca, seus problemas e

deficincias, sua relao com o todo; propicia ao estudante compreender a
presena e o papel do homem na natureza, tornando-o responsvel em
relao a esse ambiente.
Atitudes: o indivduo deve adquirir valores sociais, compromisso com a defesa

do Meio ambiente e motivao para proteg-lo.
Habilidade: desenvolver as habilidades necessrias para buscar solues

para os problemas ambientais.
9
site: < http://www.mec.gov.br/sef/ambiental/tratad05.shtm >
53
Capacidade de avaliao: os programas educativos e as providencias

relativas ao meio ambiente devem ser avaliados quanto aos fatores polticos,
sociais, econmicos, ambientais e educacionais.
Participao: desenvolver no educando o senso de responsabilidade e de

urgncia na busca de solues aos problemas ambientais.
3.5.1 Atividades na Escola
Na tentativa de melhorar a relao do homem com a natureza, a Educao

Ambiental apressa-se no intuito de instruir os alunos. O ponto de partida deve ser o
ambiente em que o estudante est inserido, o entorno da escola, o bairro e a cidade.
A anlise do ambiente propicia uma ampla discusso dos aspectos biolgico,
geogrfico, histrico, poltico, econmico, social e cultural, visando a leitura da
realidade e possvel interveno.
Assim, envolver os alunos em atividades interessantes onde h participao,

pesquisa, envolvimento e integrao a garantia de desenvolver o conhecimento
sobre as questes ambientais.
Uma das tarefas essenciais da escola, como centro de produo sistemtica

de conhecimento, trabalhar criticamente a inteligibilidade das coisas e dos
fatos e a sua comunicabilidade. imprescindvel portanto que a escola
instigue constantemente a curiosidade do educando em vez de amaci-la ou
domestic-la. preciso mostrar ao educando que o uso ingnuo da
curiosidade altera a sua capacidade de achar e obstaculiza a exatido do
achado. preciso por outro lado e, sobretudo, que o educando v assumindo
o papel de sujeito da produo de sua inteligncia do mundo e no apenas o
de recebedor da que lhe seja transferida pelo professor. FREIRE (1999,
p.140)
Apresenta-se a seguir sugestes de atividades educativas.
Oficina de Comunicao e Extenso Ambiental: atravs de um curso,

utilizando dinmicas e trabalhos em grupo so apresentados temas de

interesse dos alunos como por exemplo:
54
a. Elaborao de jornais ecolgicos;

b. A comunicao ambiental na era da informtica;
c. Organizao de hemeroteca ambiental na escola;
d. Fabricao de material reciclado e artesanal.
Estgios Ecolgicos: um grupo de alunos acompanha os projetos e as aes

ambientais desenvolvidas por outro grupo. Os estgios podem dar-se entre

municpios, associaes ou empresas. Em Minas Gerais diversas indstrias e
mineradoras com trabalhos na rea ambiental possibilitam a realizao de
estgios tcnicos de 30 dias.10
Audincias pblicas simuladas: forma de envolver os alunos na busca de

solues para problemas ambientais especficos. Deve conter quatro

momentos:
a. Percepo: prope-se a questo e verificam-se os conhecimentos prvios sobre

o tema;
b. Argumento para deciso: convergncias e divergncias so levantadas,
colocadas em debate e as principais posies so colocadas em destaque;
c. Atitudes de recreao: so escolhidos os participantes que iro defender a
posio de cada grupo. Aps a apresentao das argumentaes passa-se a
votar a atitude com a qual o grupo resolver o problema proposto;
d. Aes possveis: a partir da votao, os participantes verificam as aes que
podem tomar, contribuindo para a soluo da questo ambiental, como contatos
com os rgos pblicos, para que tomem as providncias cabveis, informativos
para o restante da comunidade escolar, atividades de limpeza de nascentes,
entre outras.
10
Baseado no manual de Saneamento e Proteo Ambiental para os Municpios, Vol.III, Fundao Estadual do
Meio Ambiente, MG, 1998.
55
Para que este tipo de atividade funcione, importante verificar e avaliar o

material didtico escolhido, para, posteriormente, ser utilizado de maneira
adequada pelos participantes, durante vrios momentos :
Festivais ecolgicos: a sua preparao exige, alm da mobilizao dos

participantes, muita articulao com os diversos setores da sociedade na

busca de patrocinadores e publicidade. Para que sejam interessantes, deve-
se realizar atividades bem variadas, como por exemplo : teatro, msica,
contos, poesia, pintura, cartazes, painis, murais, palestras, recursos
audiovisuais e exposies.
Trabalhos de campo: excurses a reas de preservao ou a lugares onde

existam projetos de preservao ambiental, como o caso, em Minas Gerais,

da COPASA (Companhia de Saneamento de Minas Gerais), que permite a
visita de escolas Estao de Tratamento de gua. Em data previamente
marcada, a visita feita com acompanhamento de funcionrios
especializados, que alm de mostrar todo o processo de captao e
tratamento da gua, conscientizam os estudantes da importncia da
preservao ambiental.
Num mundo em transformao, onde as mudanas ocorrem a todo instante, as

questes ambientais no fogem regra, tornando-se necessrio um aprendizado
constante e continuado. A utilizao de recursos tecnolgicos no contribui apenas
para fornecer informaes atualizadas sobre os temas de interesse, mas possibilitam
novas alternativas de aprendizagem. Deste modo, o acesso a vdeos, jornais,
revistas, televiso e principalmente a Internet, onde esto armazenadas as
informaes mais atuais, em mos de pessoas bem orientadas que saibam refletir
acerca do material disponvel, leva a uma educao permanente e contribui para a
construo da cidadania ao propiciar o desenvolvimento da autonomia intelectual e
do pensamento crtico.
56
CAPITULO IV INTRODUO A EDUCAO AMBIENTAL EM

UMA ESCOLA DE MINAS GERAIS
A tica do cuidado funda uma nova tica,

compreensvel para todos e capaz de inspirar
valores e atitudes fundamentais para a fase
planetria da humanidade.
Leonardo Boff
4.1 Introduo
A escola a sntese mais autntica do processo histrico, porque nela, atravs de

palavras ou de gestos, convive a crise de valores da famlia e da sociedade.
Assim, educar para o bem comum, a autonomia e a independncia em todos os

sentidos, requer mudanas na escola, tais como atuar e ser um organismo dinmico,
a servio da sociedade, assumindo o papel de resistncia de valores e atitudes que
a famlia j no consegue reter.
Dentro dos desafios, a educao ambiental se constitui num complexo compromisso

com a qual a escola se depara. Por ser um processo longo e contnuo de
aprendizado, a tarefa primordial consiste em selecionar, organizar e consolidar
valores no educando.
Dessa forma, ao perceber e debater os problemas ambientais existentes na

localidade onde a escola est inserida e envolver alm de professores e alunos, toda
a comunidade escolar no debate, a escola estar preparando os estudantes para o
futuro que devero compartilhar.
Este captulo aborda a implantao e execuo do Projeto sobre Educao

Ambiental na Escola Estadual Benedito Valadares, desde a escolha do ttulo pelos
alunos, VALORES J, at a sua avaliao final.
4.2 A Metodologia de Projetos

57
Ao introduzir-se a Educao Ambiental na escola, bastante adequado salientar a

metodologia de projetos, pois esta permite que os alunos trabalhem com contedos
culturais relevantes, enfrentando a discusso de questes que no podem ser
abordadas nos limites de uma nica disciplina.
A funo do projeto, segundo HERNNDEZ (1998, p. 61):
favorecer a criao de estratgias de organizao dos conhecimentos

escolares em relao a: 1) o tratamento da informao, e 2) a relao entre
os diferentes contedos em torno de problemas ou hipteses que facilitem
aos alunos a construo de seus conhecimentos, a transformao da
informao procedente dos diferentes saberes disciplinares em conhecimento
prprio.
Alm disso, esta forma de trabalho leva os professores a atuarem em equipe e de

forma cooperativa, privilegiando as trocas, o respeito mtuo e o estabelecimento de
objetivos comuns.
Segundo SCHNEIDER (2001, p. 67), cabe aos professores orientar os alunos em

todos os momentos do trabalho [ ...] definindo, escolhendo, auxiliando, colaborando
e acompanhando o desenvolvimento de cada etapa do projeto. essa postura que
permitir a avaliao de todo o processo, no enfocando apenas o resultado, alm
de permitir acertos nos rumos e atividades propostas.
O projeto de trabalho proposto baseou-se na Concepo Educacional de Paulo

Freire, contextualizado em problemas locais, e abordados interdisciplinarmente
(FREIRE, 1976).
4.3 Caracterizao da Unidade Escolar
A Escola Estadual Benedito Valadares est situada na rea central da cidade de

So Gonalo do Par, Minas Gerais, tendo como mantenedora o Governo do
Estado de Minas Gerais, atravs da Secretaria de Estado da Educao e est
vinculada 12 Superintendncia de Ensino.
58
4.3.1 Aspecto Social
A referida unidade atende um total de 895 alunos, dos quais 591 so de 5 a 8

sries e 304 do ensino mdio. So divididos em 28 turmas:
Tabela 01 Diviso por sries e n alunos da E. E. Benedito Valadares
Sries N de turmas Total de alunos

5 srie 5 173
6 srie 5 162
7 srie 4 127
8 srie 5 129
1 srie do E. Mdio 4 133
Fonte: dados obtidos na secretaria da escola (2002)
O nmero de turmas por turno:
10 turmas no matutino;

09 turmas no vespertino;

09 turmas no noturno.

Os alunos so provenientes tanto da sede quanto das comunidades rurais, e a

nica escola estadual de ensino regular do Municpio.
Logo, por atender a maioria os alunos do Municpio, as classes sociais a que eles
pertencem so as mais diversas.
4.3.2 Aspecto Tcnico

59
A E. E. Benedito Valadares tem o seguinte organograma:
Colegiado Diretora
Escolar
Vice- Vice-
Diretora Diretora
Professores Secretaria Biblioteca Servios

Gerais
ALUNOS
Figura 2: Organograma atual da escola

Fonte: Dados obtidos na Secretaria da Escola (2002)
O quadro geral de funcionrios est composto da seguinte forma:
01 Diretora;

02 Vice-diretoras

01 Secretria

05 Auxiliares de secretaria;

02 Supervisoras;

01 Bibliotecria;

01 Auxiliar de Biblioteca;

13 Professores Efetivos;

60
20 Professores Contratados;

13 Auxiliares de Servios Gerais.

A Habilitao dos 33 professores a seguinte:
15 Professores com Especializao;

15 Professores com Licenciatura Plena;

03 Professores cursando Faculdade.

4.3.3 Aspecto Econmico
Os recursos para manter a escola so oriundos:
Secretaria de Estado da Educao, para pagamento de funcionrios,

manuteno do prdio e de equipamentos e materiais de consumo e

pedaggico;
Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), proveniente do Ministrio da

Educao (MEC) para aquisio e manuteno de equipamentos, materiais

pedaggicos e de consumo;
Colegiado Escolar11 para suprimento e manuteno de todos os setores da

escola, atravs da realizao de eventos como festas, rifas entre outras

atividades.
4.3.4 Aspecto Fsico
rea do terreno: 7352 m

rea ocupada pelo prdio: 834 m em 2 andares
11
rgo coletivo de decises e de anlises de toda a organizao e funcionamento da escola,
conforme definies indicadas no Projeto Poltico-Pedaggico da escola. Composto por
representantes dos seguimentos que compes a comunidade escolar: professores, alunos, pais,
servidores e direo da escola. Fonte: Plano Poltico Pedaggico da E. E. Benedito Valadares, 2002.
61
rea construda: 1668 m

rea de educao fsica: 384 m
rea de horta escolar: 234 m
rea de jardim: 900 m
rea de recreao descoberta: 1194 m
A escola possui ainda as seguintes salas de aulas e instalaes:
10 salas de aulas de 43 m cada;

1 sala de multimeios de 43m;

1 biblioteca de 43 m;

1 sala de professores de 18 m;

1 sala de diretoria de 12 m;

1 sala de vice-diretoria de 12 m;

1 secretaria de 9 m;

1 sala de espera de 2 m;

1 sala de arquivo de 5 m;

1 gabinete dentrio de 9 m;

1 almoxarifado de 3 m;

1 depsito de 4 m;

1 cozinha de 65 m;

1 despensa de 4 m;

5 banheiros de 2 mcada;

1 galpo coberto de 174 m.

4.4 Envolvidos no Projeto
A idia de implementar um projeto sobre EA na escola surgiu do questionamento

feito pela autora aos seus pares sobre a importncia e as dificuldades para tratar o
tema em suas salas de aula (anexo 1).
62
A reflexo e os resultados do questionamento motivaram o corpo docente, que fez a

proposta aos alunos, e estes prontamente aceitaram o desafio.
Inicialmente, os professores se reuniram com a equipe pedaggica da escola e

definiram os temas de estudo e programaram o perodo de capacitao. Visando
agilizar o processo, o trabalho foi dividido em grupos: levantamento bibliogrfico
efetuado na biblioteca da escola, vdeos abordando os temas de interesse e
pesquisa na internet. Para o dia de estudo programado, os grupos repassaram o
material pesquisado para os demais, os vdeos mais interessantes foram assistidos
e os sites da internet que serviriam de apoio ao projeto foram definidos12.
Este trabalho se atm s atividades desenvolvidas pela autora com seus alunos do
ensino mdio.
4.4.1 Poluio Visual
O projeto, desenvolvido nos primeiros anos do Ensino Mdio, teve como principais
objetivos conhecer e identificar os problemas ambientais do municpio e as
conseqncias que a exposio poluio visual causam ao ser humano, alm de
verificar as possveis formas de reciclagem do lixo domstico, buscando formar uma
conscincia ecolgica nos alunos.
4.4.1.1 Professores Envolvidos
Fsica ptica, gases, degradao ambiental

Qumica gases, vapor
Biologia Efeitos fsicos, conceituao de Meio Ambiente e Ecologia
Matemtica grficos e porcentagem
Geografia localizao, mapas, economia
Portugus Textos e teatro
Arte Reciclagem
12
Os sites definidos como apoiadores do projeto foram: < http://mma.gov.br /port/sdi/ea > <
http://bio2000.hpg.ig.com.br/educacao_ambiental.htm >< http://www.redeferre.hpg.ig.br/poluicao >
63
4.4.1.2 Turmas Participantes
1 ano A do Ensino Mdio, perodo matutino com 29 alunos;

1 ano B do Ensino Mdio, perodo matutino com 30 alunos;
1 ano C do Ensino Mdio, perodo noturno com 38 alunos;
1 ano D do Ensino Mdio, perodo noturno com 36 alunos.
4.4.1.3 Perodo de Execuo
Segundo semestre do ano de 2002.
4.4.1.4 Desenvolvimento das atividades
Em sala de aula, foi definido que os alunos seriam divididos em grupos para
levantamento bibliogrfico, efetuado na biblioteca da escola e na internet.
Posteriormente, os dados levantados foram debatidos com o restante da sala.
Paralelamente, foram exibidos dois vdeos: Brasil, o Pas do desperdcio13, que
trata do problema do lixo gerado nas cidades e seus prejuzos ambientais e sociais,
e Cidado Ambiental14, que aborda a importncia de preservar nascentes, cursos
dgua e lagoas.
Num segundo momento, foram efetuadas as visitas aos locais selecionados pelos
alunos e professora:
lixo do Municpio;

FIGURA 3 e 4: Fotos da visita ao Lixo do Municpio
13
Documentrio Educativo produzido pela TV Cultura So Paulo
14
Documentrio educativo produzido para a Secretaria de Educao do Municpio de Contagem
MG, por Intervalo Cinema e Vdeo Ltda.
64
Mata do Capo: local prximo ao centro urbano onde existiam rvores

frondosas e oito nascentes. A derrubada da mata ciliar para formao de

pastos fez com que secassem as nascentes, restando apenas uma;
FIGURA 5- Foto: visita a Mata do Capo
FIGURA 6- Foto: visita a Mata do Capo
Caminhada pela Cidade, localizando os pontos de poluio visual (lixos

jogados pelas ruas, nos cursos dgua, entulhos, pichao, etc) .

65
FIGURA 7- Foto: visita a Lagoinha
Durante as visitas, os alunos tiraram fotos para confeco de painis fotogrficos

para exposio. A cada retorno escola, o debate era proposto para enfatizar os
problemas ambientais e a necessidade de transformar o convvio com a natureza.
Os alunos prepararam tambm uma pea teatral, escrita, dirigida e encenada por
eles, abordando o tema. No dia da culminncia do projeto foi apresentada a pea, os
trabalhos confeccionados nas aulas de Artes e os painis foram expostos para
visitao dos alunos de outras escolas do Municpio, pais e visitantes.
FIGURA 8-Foto: trabalho material FIGURA 9-Foto: montagem painel

reciclado
66
FIGURA 10-Foto: Montagem painel
4.4.2 Poluio Sonora
Projeto desenvolvido nos segundos anos do Ensino Mdio teve como principais
objetivos conhecer e identificar os locais e equipamentos que emitem sons, verificar
os ndices ideais de exposio aos sons e aqueles prejudiciais ao ser humano.
Fsica Ondas sonoras, degradao ambiental

Biologia Efeitos fsicos, conceituao de Meio Ambiente e Ecologia
Matemtica grficos
Geografia localizao, mapas, economia
Portugus Textos
2 ano A do Ensino Mdio, perodo matutino com 25 alunos;

2 ano B do Ensino Mdio, perodo noturno com 39 alunos;
2 ano C do Ensino Mdio, perodo noturno com 34 alunos.

67
Os alunos foram divididos em grupos para levantamento bibliogrfico, efetuado na

biblioteca da escola e na internet. O material coletado foi compartilhado com o
restante da classe atravs de exposio oral e debates.
Foram exibidos, paralelamente, dois vdeos: Poluio, que trata da poluio

sonora, visual e das guas nas cidades e seus prejuzos ambientais e sociais, e
Cidado Ambiental15, que aborda a importncia de preservar o meio ambiente.
Com a utilizao do decibelmetro16 foram medidos os sons emitidos por aparelhos

eletrodomsticos trazidos pelos alunos e tambm dos existentes na escola. Com a
mesma finalidade foram efetuadas as visitas aos locais selecionados pelos alunos e
professora:
Fbrica de calados;

FIGURA 11-Foto: visita fbrica de calados
Madeireira;

15
Documentrios educativos produzidos para a Secretaria de Educao do Municpio de Contagem
por Intervalo Cinema e Vdeo Ltda.
16
Aparelho de medida utilizado para verificar a amplitude de sons.
68
FIGURA 12-Foto: visita Madeireira
Caminhada pela Cidade, medindo a amplitude de sons nos cruzamentos de

ruas e locais mais movimentados.
FIGURA 13-Foto: Montagem painis de grficos
Durante as visitas, os alunos efetuaram as medidas dos decibis a que esto

expostos os funcionrios das empresas visitadas e dos transeuntes das avenidas
com trfego de caminhes e carros.
A cada retorno escola eram feitos grficos das medidas efetuadas e comparados
com a tabela confeccionada pelos alunos dos nveis ideais de exposio sonora. O
debate era proposto para enfatizar os problemas detectados e a necessidade de
reduzir a exposio a sons elevados.
No dia da culminncia do projeto, foram apresentados os grficos elaborados pelos

alunos, e os visitantes tiveram a chance de verificar as medidas dos decibis dos
69
eletrodomsticos comuns utilizados nas residncias. Os alunos montaram tambm

uma rplica de danceteria, para mostrar os nveis sonoros do ambiente. Na sada,
foram expostos cartazes contendo os prejuzos fsicos causados pela poluio
sonora.
4.4.3 Jornal Ecolgico
Este projeto, desenvolvido nos terceiros anos do Ensino Mdio, teve como principais
objetivos conhecer e identificar os problemas ambientais do Municpio e atuar como
repassador de informaes para a comunidade escolar.
Fsica Aparelhos pticos, eletricidade, degradao ambiental

Biologia Conceituao de Meio Ambiente e Ecologia
Matemtica Grficos e tabelas
Geografia Localizao, mapas, economia
Portugus Textos
3 ano A do Ensino Mdio, perodo noturno com 36 alunos;

3 ano B do Ensino Mdio, perodo noturno com 37 alunos.

70
O tpico escolhido pelos alunos do 3 ano foi Jornal Ecolgico. As duas turmas
fizeram uma abordagem bem diferente.
4.4.3.4.1 3 ano A
Elaboraram um vdeo, intitulado Jornal Ecolgico , expondo os problemas

ambientais do Municpio, contendo filmagens do lixo, lagoas, nascentes, tratamento
de esgoto do Curtume So Sebastio e entrevistas com autoridades (Prefeito
Municipal, Presidente do CODEMA17, entre outros), questionando as providncias
que esto sendo tomadas para minimizar o problema ambiental.
Fizeram tambm duas maquetes mostrando o Mundo Atual e o Mundo Ideal,

enfocando de um lado a falta de planejamento e cuidado com o meio ambiente e de
outro o cuidado ao tratar a gua e o esgoto e a gerao de energia atravs de
usinas elica e solar.
Na culminncia do projeto, o vdeo foi exibido para os visitantes e as maquetes

foram expostas.
4.4.3.4.2 3 ano B
Elaboraram um vdeo-jornal sobre o desenvolvimento do projeto. Formularam

questionrios avaliando a proposta de cada turma da escola, acompanharam o
desenvolvimento dos trabalhos entrevistando alunos, fazendo filmagens da
confeco dos trabalhos e pesquisas de cada turma. Montaram tambm um jornal
mural com todas as informaes que eles obtiveram. O mural ficou exposto para
visitao e o vdeo foi apresentado no fechamento do projeto.
17
CODEMA Conselho de Desenvolvimento do Meio Ambiente
71
FIGURA 14-Foto: maquete Mundo Atual FIGURA 15-Foto: maquete Mundo Ideal
FIGURA 16-Foto: Jornal Mural
4.4.4 Avaliao
A avaliao em todas as turmas foi contnua e permanente, possibilitando a reflexo

do que havia sido feito e do que ainda existe por fazer.
Aps as apresentaes finais, foi proposta uma auto-avaliao do processo para

verificar se os conhecimentos adquiridos foram relevantes e a reflexo sobre todo o
processo, buscando detectar os progressos alcanados pelos alunos frente aos
problemas ambientais locais.
4.5 Aproximaes e Afastamentos do Projeto
Durante o desenvolvimento dos trabalhos, foram observadas algumas situaes que

influenciaram na realizao dos projetos e participao nas atividades propostas.
4.5.1 Problemas Encontrados

72
Alguns professores, apesar de participarem ativamente das pesquisas,

assistido aos vdeos disponveis e planejado atividades, no colaboraram nas

sadas dos alunos para as visitas externas;
A direo da escola no participou de forma efetiva do projeto, suscitando

descontentamento, principalmente por parte do alunado;
A inexperincia de alguns professores em utilizar a metodologia de projetos e

o trabalho interdisciplinar dificultou o desempenho das propostas em algumas

turmas;
Alguns professores no participaram do projeto; alegaram expressamente

dificuldades em assumir mudanas na forma de trabalho, o que provocou

atrito entre os mesmos e os alunos;
O envolvimento com problemas locais gerou crticas aos rgos pblicos

provocando reaes por parte dos responsveis.
4.5.2 Resultados Obtidos
Aceitao integral do tema por parte dos alunos, professores, escola e

entidades visitadas, tornando-se assunto da mdia regional, contribuindo com

a socializao do conhecimento;
Dedicao dos professores envolvidos dentro e fora da escola, auxiliando e

acompanhando os trabalhos, visitas, entrevistas e demais atividades do

projeto;
Dedicao total dos alunos para com as atividades do projeto;

A visitao aos locais onde eram evidentes os problemas ambientais causou

um impacto favorvel, privilegiando o debate entre os participantes;

73
O projeto influenciou a participao das comunidades circunvizinhas ao lixo,

provocando manifestaes de repdio ao descaso das autoridades municipais

para com os problemas ambientais, o que resultou em cobrana de atitudes e
busca de direitos legais, culminando com a conseqente retirada do mesmo
do permetro urbano.
4.6 Fala dos Alunos
A seguir so apresentados alguns depoimentos de alunos a respeito dos trabalhos

por eles elaborados.
Thiago: " Hoje uma coisa que est acabando com o meio ambiente a poluio
visual. Este foi o tema escolhido pela nossa turma [...] se no fizermos algo, em
breve, viveremos em um verdadeiro lixo, portanto cada um deve fazer a sua parte
para criarmos um mundo melhor."
Geraldo Luiz: "Aconteceu nesta escola a realizao do projeto Valores J. [...] Ao

aprofundar neste trabalho, descobrimos que cada vez mais o homem est
prejudicando no s a natureza, mas a ele mesmo."
Ana Paula: " de suma importncia trabalhar sobre o meio-ambiente, pois nos
conscientizamos do mal causado quando sujamos. [...] Este trabalho nos enriqueceu
e nos fez trabalhar unidos."
Fernando Csar: " Durante todo o projeto buscamos informaes, dados, fatos e
provas concretas de poluio visual em nossa cidade. [...] A necessidade de
conscientizao em nossa cidade muito grande. [...] A escola um lugar onde
todos se informam e informamos outros."
Juliana: " A escola est de parabns pelo projeto, porque escola tambm para
mostrar as coisas da vida."
74
Betnia: " Com o estudo do meio ambiente tomamos conhecimento do estrago que
ns mesmos fazemos.
Joelmo: " muito importante estudar o meio ambiente na escola, porque ao mesmo
tempo que aprendemos estamos tendo lies de como preservar e manter o Meio
Ambiente. "
Estas so transcries de trechos de relatrios e avaliaes elaboradas pelos

alunos. inegvel a contribuio que o estudo sobre o meio ambiente trouxe para a
formao de uma conscincia ecolgica entre eles.
75
CAPTULO V CONCLUSES E RECOMENDAES
5.1 Concluses
Este trabalho pretendeu fazer uma reflexo acerca da insero da Educao

Ambiental no segmento ensino mdio.
O tema Meio Ambiente est intimamente ligado necessidade de capacitao dos

docentes. O trabalho de forma interdisciplinar e o conhecimento diverso da rea de
atuao requerem a incluso de novos saberes e habilidades. Alm disso, a
velocidade das mudanas do mundo moderno torna os saberes transitrios e em
constante mutao, tornando a aprendizagem permanente parte importante da vida
dos professores daqui para a frente.
Em razo disso, abordou-se as propostas mais usuais de capacitao de

professores, dando enfoque especial a EAD, que pode dar-se de forma continuada e
em servio, evitando que o professor se afaste da unidade de ensino, eliminando os
transtornos causados pela substituio dos mesmos.
Levar o educando a tornar-se um cidado crtico e criativo, conhecedor e usurio de

tecnologias, includo no contexto social e ambiental, requer preparao. Assim,
investir na capacitao de professores a melhor forma de diminuir o atraso social e
cultural do nosso povo.
A Educao Ambiental contribui para a incluso do indivduo a partir do momento em

que aborda as relaes do homem com a sociedade e a natureza, e leva o
educando a refletir e agir, suscitando nele uma viso crtica da realidade ambiental.
Ao implementar-se um projeto de EA, observou-se a procura pelo conhecimento de

forma cooperativa e participativa. Isso s foi possvel porque os professores
buscaram na metodologia interdisciplinar formas de complementao de seus
76
saberes, analisando os pontos em comum entre as disciplinas e formas de

transcend-las.
O aluno vivenciou todo o processo: escolhas, pesquisas, grupos de trabalho,

visitaes, correes que se apresentaram durante o percurso e exposio de
resultados. Esse envolvimento resultou no posicionamento mais claro e consciente
dos alunos frente aos problemas ambientais locais, comprovados pelos trabalhos e
relatrios apresentados.
O tema Meio Ambiente possibilitou o dilogo e a aproximao entre professores e

alunos, o que tornou o estudo e a convivncia muito mais prazerosos. Em
conseqncia, o projeto Valores J contribuiu na busca de soluo dos problemas
ambientais locais e provocou mudanas reais na comunidade, propiciando uma
qualidade de vida mais saudvel e contribuindo para a consolidao da cidadania.
Dessa forma, o trabalho aqui apresentado permitiu verificar que a interveno

pedaggica e metodolgica empregada foi vivel, contribuindo de forma relevante
para a reflexo, a discusso e a outros estudos, pesquisas e aes de EA; e
tambm pde beneficiar o processo de capacitao de professores que buscam
inseri-la de forma interdisciplinar e como tema transversal do currculo no processo
educacional.
5.2 Recomendaes para Trabalhos Futuros
O conjunto deste trabalho reflete algumas contribuies, questes e recomendaes

que possam ser oferecidas aos professores educadores de maneira geral,
especialmente, aos disseminadores de teorias e mtodos pedaggicos de insero
da EA nos currculos de forma transversal e interdisciplinar.
Recomenda-se estudo sobre:
Uso das Novas Tecnologias de Comunicao e Informao na Formao em

servio dos Professores;

77
Atualizao dos docentes atravs de capacitao em servio para tratar as

questes ambientais;
Aprendizagem atravs da metodologia de projetos;

Criao de novas propostas de implementao da Dimenso ambiental nas

diversas reas da sociedade;
Projetos abordando propostas de implementao dos outros temas

transversais nos sistemas educacionais.

78
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na Internet via <www.mat.ufmg.br/~cristina/prociencias.html>, acessado em
20/11/2001.
ZAGACZKOWSKI, Helena. Educao Ambiental. [on line] disponvel na internet via

< www.wln.com.br/~helena/documento2.htm> Acessado em 10/10/2001.
84
ANEXOS
85
ANEXO I
O Anexo I apresenta o questionrio de pesquisa aplicado em 33 professores da E.

E. Benedito Valadares, So Gonalo do Par MG e os respectivos grficos de
resultados da pesquisa.
O projeto inicial da autora consistia em realizar uma pesquisa de campo em

estabelecimentos regulares de ensino da rede estadual, com a finalidade de verificar
o posicionamento dos professores frente Educao Ambiental e ao uso
pedaggico de tecnologias nas atividades educativas, na planificao de aulas e nos
currculos escolares.
Porm, ao aplicar o questionrio da pesquisa para os colegas professores da

referida escola, evidenciou-se a disposio dos mesmos em realizar um projeto de
EA na escola, desde que a autora fosse a coordenadora do mesmo.
A motivao para abraar o projeto foi imediata, pois como professora poder
favorecer atravs da prtica pedaggica, a construo de uma nova conscincia
ambiental atuando efetivamente junto aos alunos, professores e comunidade escolar
desafiante.
86
QUESTIONRIO DE PESQUISA
DADOS
Nome: MASP (ou CI):
Instituio de Ensino: Disciplina(s) leciona:

1- 1-
2- 2-
Formao Profissional:
86 Ano Formatura: ___________________
Superior Completo
Superior em Curso Tempo de Magistrio: _____________
Mdio anos
Habilitao:_________________________
Endereo:
Estado Civil: Sexo:
Turno(s) de trabalho: Ps Graduao:

Matutino Sim
No
Vespertino
Em curso
Noturno
2- QUESTES GERAIS
1. Teve, em seu curso de magistrio e/ou licenciatura/bacharelado, formao

visando:
a. O trabalho interdisciplinar?
Sim No No Sabe
Qual a sua avaliao? Excelente Bom Regular Ruim Pssimo
b. Preparao para tratar os Temas Transversais?

Sim No No Sabe
c. Abordar o tema Educao Ambiental?

Sim No No Sabe
87
2. Como professor, trabalha questes ambientais com seus alunos?

No Raramente Regularmente Freqentemente
3. Como voc toma conhecimento das questes ambientais do cotidiano?

(marque as 3 principais)
Televiso Rdio jornais revistas revistas especializadas
livros didticos livros /revistas paradidticos palestras simpsios
congressos
4. Qual(is) o(s) principal(is) problema(s) ambiental(is) da sua comunidade

escolar? (marque as 2 principais)
Poluio Tratamento de gua esgoto saneamento
Lixo Preservao nascentes desmatamento eroso
Questes sociais outros_______________________________
5. Como voc acha que a EA deve ser abordada em sala de aula? (marque as 2
principais)
Interdisciplinarmente como um contedo apenas como informao
Tratando de problemas locais No deve ser abordada
6. Que resultado voc acredita alcanar ao tratar da EA na sua prtica

educacional? (marque apenas o principal)
Mudana de valores sociais Preservao do meio ambiente
Formao de conceitos Responsabilidade com os problemas ambientais
Outros: _________________________________________________
7. Quais as principais dificuldades que um professor tem na prtica didtico-

pedaggica para ministrar EA com eficincia? (Marque as 2 principais)
Falta de conhecimento Falta de interesse Falta de capacitao
Falta de tempo para preparar o contedo Falta de meios (laboratrios,
transporte para excurses, etc)
8. Qual a melhor forma de preparar o professor para de tratar da EA dentro de

seu contedo?
Cursos presenciais oferecidos Sistema (S. Educao/Superintendncia/ etc)
Cursos (capacitao em servio) tratando temas gerais
Cursos (capacitao em servio) tratando problemas locais
Outros: __________________________________________________
9. A seu ver, qual o melhor local / mdia para ocorrer um curso de capacitao
em EA?
Local indicado pela Superintendncia (cursos presenciais)
Na prpria escola, utilizando:
TV Vdeo Computador internet videoconferncia
Material disponibilizado ao professor para estudo individual, utilizando:
TV Vdeo Computador internet videoconferncia
Outros: ________________________________________________
10. Responda em breves palavras, qual a importncia que voc realmente atribui
abordagem do tema Meio Ambiente na educao bsica?
88
Grficos da Pesquisa
1- Dados
Grau de Formao
9%
Ensino Mdio
Ensino Superior
91%
reas de Atuao
25% Linguagens, cdigos e suas

42% tecnologias
Cincias da natureza, matemtica e
suas tecnologias
Cincias humanas e suas tecnologias
33%
89
Turnos em que o professor trabalho
17%
38%
1 Turno
2 Turnos
3 Turnos
45%
Sexo
38%
masculino
feminino
62%
Tempo de Atuao no Magistrio
14%
0 a 5 anos
6 a 10 anos
50%
mais de 10 anos
36%
90
2- Questes Gerais
Teve, em seu curso de magistrio e/ou licenciatura, formao visando o

trabalho interdisciplinar?
33%
sim
no
67%
Teve, em seu curso de magistrio e/ou licenciatura, formao

visando tratar os temas transversais?
42%
sim
no
58%
Teve, em seu curso de magistrio e/ou licenciatura, formao visando

abordar o tema EA ?
35%
sim
no
65%
91
Como voc toma conhecimento das questes ambientais do cotidiano? (marque as 3

principais)
100%
90%
80%
70%
Revistas
60%
50%
40%
Livros paradidticos
Rdio Revistas
30% especializadas
20%
10%
0%
TV Internet Jornais Livros didticos Congressos
Como professor, trabalha questes ambientais com seus alunos?
6%
33% 22% No
raramente
regularmente
frequentemente
39%
92
Qual(is) o(s) principal(is) problema(s) ambiental(is) da sua comunidade

escolar?
2%
26% 36% Poluio
Lixo
Questes sociais
Esgoto
36%
Qual a principal dificuldade que um professor tem na prtica didtico-

pedaggica para ministrar EA com eficincia?
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Falta de Falta de Falta de Meios Falta de Falta de Tempo
conhecimento Interesse Capacitao
Como voc acha que a EA deve ser abordada em sala de aula?
interdisciplinarmente/tratando
10% 0% problemas locais
Como contedo
apenas como informao
90% no deve ser abordada

93
Que resultados voc acredita alcanar ao tratar EA na sua prtica

educacional?
mudana de valores sociais

35%
45%
Preservao do meio ambiente
Responsabilidade com os
20% problemas ambientais
94
ANEXO II
O Anexo II traz transcries das reflexes realizadas pelos alunos acerca do projeto.
95
96
97
98
99
100
101
102
103

Um Olhar Sobre A Educação Ambiental No Ensino Médio

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo

ngela dos Santos Maia Nogueira da Silva

Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino

Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino Mdio:

Orientador: Prof. Hugo Cesar Hoeschl, .Dr.

SILVA, ngela dos Santos Maia Nogueira da

ngela dos Santos Maia Nogueira da Silva

Um Olhar sobre a Educao Ambiental no Ensino Mdio:

Esta dissertao foi julgada e aprovada para obteno do

Florianpolis, 15 de maio de 2003

Prof. Edson Pacheco Paladini, Dr.

Aos meus pais por terem sempre acreditado nos meus

A DEUS que sempre direciona meus caminhos ao longo de minha vida.

A ecologia, alm de ser ambiental, social e mental, tambm

1.1 CONSIDERAES INICIAIS......................................................................... 15

4 INTRODUO A EDUCAO AMBIENTAL EM UMA ESCOLA DE MINAS

4.4.3.4.2 3 Ano B....................................................................... 70

FIGURA 1: Esquema dos componentes na relao computador/tratamento da

TABELA 1: Diviso por sries e n de alunos da E. E. Benedito Valadares..............58

O presente trabalho prope que a Educao Ambiental (EA) seja tratada no

Explicita os recursos tecnolgicos disponveis em educao, tanto para utilizao em

Discorre sobre a evoluo da educao ambiental ao longo dos tempos, e as

Prope uma metodologia de trabalho por projetos na escola, de forma

O projeto envolveu toda a comunidade escolar, cuja mobilizao resultou em

Palavras-Chave: Educao, Meio Ambiente, Conscincia ambiental.

It highlights the technological resources available in education, to be used in the

It describes the progress of environmental education through times and the

It proposes a methodology for the school projects in an interdisciplinary way to deal

Key words: education, environment, environmental awareness.

V em busca de seu povo. Ame-o

1.1 Consideraes Iniciais

O mundo vive uma poca de grandes transformaes sociais, econmicas, polticas

As mquinas, ao substiturem o trabalho do homem, provocam desemprego e

As conseqncias desse modelo de civilizao so sentidos no meio ambiente que

H um descuido e um descaso na salvaguarda de nossa casa comum, o

Diante da perspectiva de um colapso dos recursos naturais, torna-se essencial o

global, pode-se visualizar um futuro com melhores condies de sobrevivncia para

O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e

A Educao Ambiental para uma sustentabilidade eqitativa um processo

As preocupaes mundiais e nacionais da EA refletiram na educao brasileira

Outro documento importante sobre EA a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que

Essas tendncias foram integradas proposta dos Parmetros Curriculares Nacional

A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a

cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do

Neste contexto, a insero do tema Meio Ambiente no currculo escolar vem

Frente a esse cenrio, almeja-se a busca do conhecimento da interao dos

Mulheres e homens, somos os nicos seres que, social e historicamente, nos

A Engenharia de Produo assim definida tanto pelo American Institute of

Compete Engenharia de Produo o projeto, a implantao, a melhoria e a

Esta definio clssica ressalta a multidisciplinaridade da Engenharia de Produo,

A Engenharia de Produo pode contribuir de outro modo para a formao de um

Assim, a subjetividade humana est presente no apenas enquanto finalidade, mas

Hoje vivemos diante da constatao do carter contraditrio da produo. De um

O presente trabalho se enquadra no contexto da Engenharia de Produo por

1.2 Objetivos do trabalho

1.2.1 OBJETIVO GERAL

Observando as necessidades citadas, objetiva-se com este trabalho implementar,

1.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Favorecer a reflexo sobre como os avanos da cincia e da tecnologia

contribuem para novas formas no pensar e no agir educacional;

Contribuir para o debate a respeito da prtica de uma educao ambiental

para a cidadania no cotidiano escolar;