ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA LECTURA

Y ESCRITURA

M A R T H A E L E N A ALVA R E Z D U Q U E
AP R E N D I Z A J E Y M E TA C O G N I C I N D E L A
LECTURA Y ESCRITURA
D I P L O M A D O F AVA
UNIVERSIDAD DE MEDELLIN
2014
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA LA LECTURA
Y ESCRITURA

La comprensin no se
encuentra en el texto:
surge en la mente del
lector
Mc Namara,
1996
 LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
La lectura y la escritura deben ser
consideradas macrohabilidades
lingstico-cognitivas que no
involucran nicamente la
decodificacin de grafas y su
adecuada pronunciacin o
reproduccin. Estas actividades
exigen al ser humano la necesidad
de comprender lo que se lee o, en
otras palabras, de tener la capacidad
Fuente: Google imgenes. Lectura y
escritura de reconstruir el significado general
del texto y de organizar sus ideas
para plasmarlas de manera escrita.
Rodrguez (2007).
 LA LECTURA
El fin ltimo de la lectura es entender el
texto, de ah que uno de los procesos
metacognitivos implicados en la lectura,
quiz el ms importante, sea la
metacomprensin, definida como la
conciencia del propio nivel de comprensin
durante la lectura y la habilidad para
controlar las acciones cognitivas durante
stas mediante el empleo de estrategias
que faciliten la comprensin de un tipo
determinado de textos, en funcin de una
tarea determinada (Por ejemplo: extraer la Fuente: Google imgenes. Mujer leyendo
idea principal, memorizar, estudiar para un
examen, etc.).

Procesos cognitivos Lectura metacomprensin

 LA ESCRITURA
La escritura es una actividad cognitiva
compleja, y al respecto, Hayes (1996: 2)
considera que escribir es un acto
comunicativo que requiere de contexto social
y de un medio. Es una actividad generativa
que requiere motivacin, y una actitud
intelectual que exige procesos cognitivos y
memoria. En este sentido, las teoras
actuales acuerdan en definir la escritura
como un proceso complejo que exige la
Fuente: aplicacin de estrategias cognitivas por parte
Google_importancia_de_la_e
scritura_blogparamamas
del escritor, la posibilidad de discriminar
estas estrategias y autorregularlas, implica el
desarrollo de estrategias metacognitivas.
 La metacognicin es
el conocimiento y
regularizacin de
nuestras propias
cogniciones y de los
procesos mentales.
 John Flavell (1976) acua el concepto
de "metacognicin" para referirse al
conocimiento que tenemos acerca de
los procesos y productos
cognitivos.

Fuente: Tomado_ de_ flickr_plnaugle

Es la capacidad que tenemos de autorregular

el propio aprendizaje.
 METACOGNICION

Para Flavell, la metacognicin implica el

conocimiento de la propia actividad cognitiva y el
control sobre dicha actividad.

Es decir, conocer y controlar.

 METACOGNICION

Conocer la propia cognicin quiere decir tomar

conciencia del funcionamiento de nuestra manera de
aprender.

Controlar las actividades cognitivas implica

planificarlas, controlar el proceso intelectual y
evaluarlos resultados.
 La metacognicin implica dos dimensiones
muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia
cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra
manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados
de una actividad, sean positivos o
negativos.
b) La regulacin y control de las
actividades que el alumno realiza durante
su aprendizaje. Esta dimensin incluye la
planificacin de las actividades cognitivas,
el control del proceso intelectual y la
evaluacin de los resultados
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Las estrategias metacognitivas son los

procesos y habilidades de cada persona,
destacan la reflexin o pensamiento sobre el
propio rendimiento cognitivo.
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Sol (2009) afirma que una de las caractersticas

fundamentales del lector experto consiste en el uso que
hace de estrategias metacognitivas durante su proceso
de lectura y escritura de textos. Mediante estas, el lector
realiza procesos de lectura en los que interacta con el
texto, hecho que le permite realizar inferencias, emitir
juicios sobre el texto que y, en general, construir
conocimiento a travs de nuevos textos.
Las estrategias para autorregular el procesamiento cognitivo
(metacomprensin), se refieren a:

1.- Planificacin. El lector activa el conocimiento previo que tiene sobre el tema
de la lectura una vez que ha ledo el ttulo.

2.- Ejecucin o supervisin. Morles (1991) habla de tres tipos de actividades:

autosupervisin de la utilizacin de las estrategias, autocomprobacin de la
eficacia de la utilizacin de las estrategias y autoajuste de la utilizacin de las
estrategias.

3.- Evaluacin. El lector debe evaluar si ha logrado las metas que se propuso al
iniciar la lectura. Es importante que el lector sea consciente de todos estos
procesos que se estn dando antes, durante y despus del acto de leer
(metacomprensin lectora).

Fuente: Tomado_de_flickr_darren_kuropatwa
 P R O C E S O S M E N TA L E S

Nol (1997) presenta como procesos mentales involucrados

en la lectura y escritura: la memoria, la comprensin y la
resolucin de problemas. Adems, presenta igualmente
tres modalidades cognitivas:

a) La primera al respecto de los propios procesos mentales

y sus productos,

b) La segunda en relacin con las propiedades pertinentes

de la informacin y

c) La ltima recayendo sobre la regulacin.

 REFERENTES
Flavell, J. H. (1979) "Metacognition and Cognitive Monitoring", American Psychologist,
34, 10, 906-911.

Garner, R. (1988). Metacognition and reading comprehension. New Jersey: Ablex

Publishing Corporation.

McNamara, D., Kintsch, E., Songer, N., & Kintsch, W. (1996). Are good texts always
better? Interactions of text coherence, background knowledge, and levels of
understanding in learning from text. Cognition and Instruction, 14, 1-43.

Nol, B. (1997). La mtacognition. Bruxelles: De Boeck.

Sol, I. (2009). Estrategias de lectura. Barcelona: ICE de la Universitat de Barcelona y

Editorial GRAO.

Vials, F., Vega, O., & Alvarez-Duque, M. (2003). Aproximacin neurocognitiva de las
alteraciones de la lecto-escritura como base de los programas de recuperacin en
pacientes con dao cerebral. Revista Espaola de Neuropsicologa, 5(3-4), 227-249.