MediSur

E-ISSN: 1727-897X
mikhail@infomed.sld.cu
Universidad de Ciencias Mdicas de
Cienfuegos
Cuba

Pomares Alfonso, Jos Antonio

Consideraciones conceptuales sobre motivacin
MediSur, vol. 6, nm. 1, 2008, pp. 57-62
Universidad de Ciencias Mdicas de Cienfuegos
Cienfuegos, Cuba

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=180020298009

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 Revista Electrnica de las Ciencias Mdicas en Cienfuegos ISSN:1727-897X Medisur 2008; 6(1) Especial CTS
FOLLETO
Consideraciones conceptuales sobre motivacin
Conceptual aspect of motivation
Jos Antonio Pomares Alfonso
Lic. en Psicologa. Profesor Auxiliar. MsC Ciencias de la Educacin. Facultad de Ciencias Mdicas. Cienfuegos.
INTRODUCCIN
La esfera motivacional del hombre ha sido poco
estudiada hasta el presente en la Psicologa. Esto no
puede ser explicado por falta de inters hacia esa
materia, pues desde los tiempos antiguos hasta nuestros
das, el problema de los excitantes internos de la
conducta del hombre ha ocupado constantemente a
cientficos y filsofos y los ha conducido a elaborar
diferentes explicaciones.
Las investigaciones en esta rea corresponden al siglo
XX. El hecho de que estas se hayan desarrollado de
forma algo tarda con respecto a otras cuestiones
psicolgicas, puede deberse a que la motivacin expresa
una relacin del hombre muy difcil de abordar
experimentalmente.
La mayora de los psiclogos ajenos al enfoque marxista
parten de esquemas brindados por la Biologa y la
Zoopsicologa, e interpretan las motivaciones del hombre
al igual que las del animal, como regida por impulsos
biolgicos o instintos. Este es el caso, por ejemplo, del
psicoanlisis, que plantea la libido o instinto sexual como
la fuerza motriz de la personalidad. Sigmund Freud traz
una analoga entre la motivacin de una persona y la
estructura de un tmpano, donde la mayor parte de la
motivacin aparece bajo la superficie.
Otra escuela psicolgica, el Conductismo, considerada
como una de las tres fundamentales en Psicologa,
plantea que a la ciencia psicolgica le corresponde el
estudio de los hechos medibles y cuantificables, que
todo lo subjetivo (se refiere al psiquismo) forma parte de
los rezagos de la Edad Media, reduciendo as el objeto
de estudio de la Psicologa al esquema estmulo-
respuesta (E-R). Obviamente, para los conductistas la
esfera motivacional no se inclua dentro del campo de
Recibido: 13 de diciembre de 2007
Correspondencia:
MsC Jos Antonio Pomares Alfonso.
Departamento de Psicologa
Facultad de Ciencias Mdicas de Cienfuegos.
Ave 5 de septiembre y Calle 51-A. Cienfuegos, Cuba. CP: 55100.
sus investigaciones.
El presente trabajo, acerca de los motivos profesionale
se inserta en toda una concepcin filosfica, psicolgi
y pedaggica, que es a la vez su fundamento terico
metodolgico. Esto no implica dejar de utilizar algun
postulados de otras tendencias pedaggicas o escuela
que por su utilidad prctica fuera necesario emplear.
DESARROLLO
El enfoque histrico- cultural es la tendencia pedaggi
actual que gua las ideas de esta investigacin. Vigost
abri el camino para la constitucin de una Psicolog
cientfica (1). Su visin del mundo estaba inspirada en
filosofa materialista- dialctica y construy una image
de la actividad psicolgica del hombre sobre esa bas
mediante la aplicacin del mtodo histrico gentic
sosteniendo que los distintos aspectos de la activida
psquica no pueden ser entendidos como hechos dad
de una vez y para siempre, sino como producto de un
evolucin filo y ontogentica.
Este enfoque se centra esencialmente en el desarro
integral de la personalidad. Super los enfoqu
dualistas legados por la Psicologa empirista del sig
XIII, basada en la separacin del individuo y la socieda
Se trata de un nuevo enfoque psicolgico donde
carcter activo de los procesos psquicos, la activida
como proceso que mediatiza la relacin del hombre y
realidad objetiva y su carcter objetal, la relacin de
actividad interna y externa y la comunicacin y
lenguaje como sistema privilegiado de signos, so
aspectos que en el contexto del aprendizaje, se concibe
como una actividad social y no slo como proceso d
realizacin individual. El estudiante asimila los mod
sociales de actividad y de interaccin social; es un suje
activo, orientado hacia un objetivo.
Aprobado: 2 de febrero de 2008
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Mucha atencin presta Vigostky al aprendizaje y al
desarrollo por su importancia en el diagnstico de
capacidades intelectuales. Devela los niveles reales y
potenciales (posibilidades) para aprender con la ayuda
de los dems; su concepto de zona de desarrollo
prximo destaca el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial determinado a travs de la
resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o
en colaboracin con otros compaeros mas capaces (2).
Todo esto ha permitido una concepcin de la pedagoga
partiendo del carcter rector de la enseanza. El
estudiante se forma mediante la colaboracin y la
actividad conjunta; partiendo de lo que an no puede
hacer solo es que puede llegar a un dominio
independiente de sus funciones, utilizando todos los
resortes de que dispone su personalidad. El profesor
posibilita el despliegue del proceso de redescubrimiento
y reconstruccin del conocimiento por parte del
estudiante, disponiendo de las condiciones de
cooperacin y de colaboracin de actividad conjunta
dentro del aula.
En las ltimas dcadas, la motivacin, parte importante
de la esfera pedaggica, ha dado origen a numerosas
teoras (Teora de las necesidades humanas, Teora de
la existencia, relacin y progreso, Teora Bifactorial y
Teora de la modificacin de la conducta) las cuales se
exponen a continuacin algunas por la relacin que
guardan con el presente trabajo.
Teoras de las necesidades humanas. Abraham Maslow.
De acuerdo a esta teora, el resorte interior de una
persona est constituido por una serie de necesidades
en orden jerrquico, que va desde la ms material a la
ms espiritual. Se identifican cinco niveles dentro de
esta jerarqua:
1. Fisiolgicas: Tienen que ver con las condiciones
mnimas de subsistencia del hombre: Alimento,
vivienda, vestimenta, etc.
2. Seguridad: Se relaciona con la tendencia a la
conservacin frente a situaciones de peligro.
Conservacin de su propiedad, de su empleo, etc.
3. Sociales: El hombre por naturaleza tiene la necesidad
de relacionarse, de agruparse informalmente, en
familia, con amigos, o formalmente en las
organizaciones.
4. Estima: A esta altura de la pirmide el individuo
necesita algo ms que ser un miembro de un grupo,
se hace necesario recibir reconocimiento de los
dems en trmino de respeto, estatus, prestigio,
poder, etc.
5. Autorrealizacin: Consiste en desarrollar al mximo el
potencial individual, se trata de una sensacin auto
superadora permanente. Ej.: Autonoma,
independencia, autocontrol.
Segn el criterio de Fernando Gonzlez en su libro
Psicologa Humanista, Actualidad y Desarrollo: El
ncleo de la Psicologa de la Personalidad de Maslow, es
su teora de la motivacin, que recoge la tradici
funcionalista de W. James y J. Dewey, y se fusiona co
el holismo y la Psicologa de la Gestalt, y con Freud
Adler desde el punto de vista dinmico. Esta teor
sinttica puede ser considerada como holstica
dinmica (3).
Teora de la existencia, relacin y progreso de Alderfer
Clayton Aldelfer llev a cabo una revisin de la teora d
las necesidades de Maslow, la cual se convertira en
teora ERG (existencia, relacin y crecimiento).
revisin efectuada por ese autor tuvo como resultante
agrupacin de las necesidades humanas en las tr
categoras mencionadas.
Existencia: Agrupa las necesidades bsicas
consideradas por Maslow como fisiolgicas y de
seguridad.
Relacin: Estas necesidades requieren, para su
satisfaccin, de la interaccin con otras personas,
comprendiendo la necesidad social y el componente
externo de la clasificacin de estima efectuada por
Maslow.
Crecimiento: Representado por el deseo d
crecimiento interno de las personas, incluyen
componente interno de la clasificacin de estima
autorrealizacin.
La teora ERG no representa solamente una form
distinta de agrupar las necesidades consideradas p
Maslow, ya que va ms all al no considerar un
estructura rgida de necesidades, en donde deb
seguirse un orden correlativo para su satisfaccin. Es
teora considera que si el individuo no logra satisfac
una necesidad de orden superior aparece una necesida
de orden inferior (frustracin- regresin). Puede
operar al mismo tiempo varias necesidades.
Variables tales como antecedentes familiares
ambiente cultural pueden alterar el orden de l
necesidades. Por ejemplo, en culturas como l
japonesas se anteponen las necesidades sociales a l
fisiolgicas.
Teora bifactorial de Hezberg.
Mientras Maslow sustenta su teora de la motivacin e
las diversas necesidades humanas (enfoque orientad
hacia el interior de las personas), Herzberg basa la su
en el ambiente externo y en el trabajo del individu
(enfoque orientado hacia el exterior).
La teora bifactorial tuvo como sustento los estudios qu
Frederick Herzberg, junto a su grupo de investigaci
desarrollara en las empresas de Pittsburg, Estad
Unidos de Amrica. La investigacin consista en u
cuestionario en el cual se preguntaba a ingenieros
contadores acerca de los factores que produca
satisfaccin e insatisfaccin en su trabajo. De dich
investigacin se lograron separar dos tipos de factores
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Factores higinicos: Estos factores permiten que la
persona no se sienta insatisfecha en su trabajo, pero
no implica que generen la motivacin necesaria para
la consecucin de los objetivos. Ejemplos: Las
condiciones de trabajo, supervisin recibida, salario,
etc.
Factores motivacionales: Representan la energa que
da el impulso necesario para conducir a las personas
a depositar sus fuerzas en la organizacin, con el
objeto de alcanzar los resultados. Ejemplos: el grado
de responsabilidad, el reconocimiento, la posibilidad
de progreso, etc.
En sntesis, la teora de los dos factores afirma, por un
lado, que la satisfaccin en el cargo es funcin del
contenido, o de las actividades desafiantes y
estimulantes del cargo, y puede estar ms relacionada
con los llamados factores motivadores; y por otro, que
la insatisfaccin en el cargo depende del ambiente, de
la supervisin, de los colegas y del contexto general, lo
que ms bien est asociado a los factores higinicos.
La falta de cobertura de los factores higinicos, traer
consigo la preocupacin por satisfacer necesidades
asociadas, lo que impedir un estado de motivacin y
provocar la insatisfaccin. La satisfaccin, incluso a un
nivel mnimo, de estas necesidades, evitar la
permanencia del estado de insatisfaccin, pero no ser
suficiente para provocar una actitud motivarte.
Teora de la modificacin de la conducta de B.F. Skinner
B. F. Skinner, dice que todas las personas son
productos de los estmulos que reciben del mundo
exterior (ntese su afiliacin conductista que lo ubica
como neo conductista). Si se especifica lo
suficientemente el medio ambiente, se pueden predecir
con exactitud las acciones del individuo.
El refuerzo positivo consiste en las recompensas por la
labor bien efectuada, produciendo cambios en el
comportamiento, generalmente, en el sentido deseado.
No slo forma el comportamiento, sino que adems
ensea.
El refuerzo negativo est constituido por las amenazas
de sanciones, que en general producen un cambio en el
comportamiento, pero de forma impredecible e
indeseable. El castigo producido como consecuencia de
una conducta indebida no implica la supresin de hacer
mal las cosas, ni tampoco asegura que la persona est
dispuesta a comportarse de una forma dada, a lo sumo
puede aprender a evitar los castigos. El autor de esta
teora propone la conducta escapista en evitacin del
castigo.
En lneas generales, el conductismo trat de establecer
un nexo entre el organismo y el medio, excluyendo los
conceptos y realidades subjetivas mediatizadoras de esa
relacin, tales como: voluntad, idea y pensamiento. Los
postulados filosficos del conductismo parten del
positivismo, y de una concepcin de la naturale
humana que considera a la persona como una mquin
capaz de aprender asociaciones y cuyo desarro
psicolgico se debe a la acumulacin de asociaciones
hbitos (3).
Necesidades y motivos
La Psicologa basada en fundamentos filosfic
dialctico- materialistas, evidencia las debilidades de l
enfoques anteriores, al demostrar que la motivaci
humana est determinada por factores de tipo socia
Sin embargo, decir que entre los seguidores de es
corriente del pensamiento existe plena concordancia,
tan vago e inexacto como hablar del psicoanlisis o d
conductismo en un sentido absoluto. Para los que est
familiarizados con el tema resulta claro que Vigostk
Rubinstein, Leontiev, Bozhovich, Anasiev y Lomov, p
mencionar psiclogos de la ex Unin Sovitica,
Gonzlez Serra y Gonzlez Rey, aqu en Cuba, no dice
exactamente las mismas cosas. Luego, la Psicolog
Marxista es tambin una corriente del pensamien
psicolgico actual, producto del trabajo de diferent
investigadores, que pese a tener una orientaci
marxista no enfocan de forma idntica el estudio de l
fenmenos psquicos.
Los trminos necesidad y motivo son fundamental
para la comprensin de la motivacin (4). Dieg
Gonzlez Serra, profesor de la Universidad de la Haban
(ya jubilado) define necesidad como una propieda
psquica y su manifestacin en un estado y proce
psicolgico, y motivo el reflejo psquico, cognoscitivo
afectivo, consciente o inconsciente, del objeto meta d
la necesidad, a travs de los objetos indicadores de
posibilidad de su obtencin. (5)
Gonzlez Serra aborda el estudio de la motivacin co
un enfoque funcionalista, que en el contexto de
Psicologa Materialista Dialctica, comprende el inter
hacia la clasificacin de los motivos que orientan
conducta del hombre atendiendo a su contenido, s
analizar su funcin reguladora de la conducta.
En Cuba, el enfoque personolgico ha sido trabajad
con fuerza por Fernando Gonzlez Rey, quien parte d
la determinacin de la existencia de la intenci
profesional, como formacin motivacional compleja y d
su funcin reguladora de la actividad profesional (6).
Fernando Gonzlez Rey se adhiere al concepto d
motivo de A. N. Leontiev: objeto que responde a una
otra necesidad y que es reflejado bajo una forma por
sujeto que conduce la actividad. Este es un concep
de motivo como objeto de la necesidad. Manifiesta
tendencia a considerar el motivo como la representaci
corriente que orienta el comportamiento del sujet
Para Leontiev la necesidad es en s misma un
condicin interna de la actividad del sujeto, solo
estado negativo, el estado de ansiedad, de insuficienci
su caracterstica positiva slo la recibe como resultad
del encuentro del objeto (6).
Otra autora sovitica, L. I. Vozhovich, plantea que l
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motivos son un tipo especial de estmulo de la conducta
humana. Pueden actuar como motivos los objetos del
mundo exterior, imgenes, ideas, sentimientos y
emociones. En una palabra, todo aquello en que ha
encontrado encarnacin la necesidad (6). Fernando
Gonzlez Rey habla de una necesidad superior, que es
la cualidad estable de la personalidad portadora de un
contenido emocional constante, que orienta al sujeto en
una direccin igualmente estable de su comportamiento
en forma de relacin o realizacin con objetos y
personas, garantizando en este proceso la expresin
activa y creadora de la personalidad, que busca de
manera activa nuevos niveles cualitativos en esa
relacin. Adems, define motivo como la forma en que
la personalidad asume sus distintas necesidades, las
que elaboradas y procesadas por ella encuentran su
expresin en sus distintas manifestaciones concretas, de
tipo conductual, reflexivo y valorativo, las cuales le dan
fuerza y direccin a la personalidad.
En este trabajo se asume la definicin establecida por L.
I. Bozhovich, tambin adoptado por Mitjans1, como
trmino operativo de trabajo, y segn la cual motivo es
aquello en nombre de lo cual el sujeto realiza una
actividad a diferencia de los fines de esa actividad.
Motivacin y educacin
El trmino motivacin es muy usado por los profesores,
aunque no siempre la utilizacin es correcta. Muchas
veces se concibe la motivacin como un momento o un
paso en el desarrollo de una clase. De esta manera,
cuando el profesor introduce un tema y desarrolla
ancdotas que despiertan el inters del estudiante por
el tema se dice que cumple la motivacin de la clase. En
realidad, esto es necesario y puede recibir este nombre.
Pero lo que no resulta admisible es limitar el concepto
de motivacin a crear inters por una clase. La
motivacin es un aspecto muy importante de la
personalidad y el profesor puede y debe contribuir a su
desarrollo. (3)
El problema de la motivacin est ntimamente
relacionado con la formacin y desarrollo de la
personalidad y tiene una importancia fundamental para
el educador.
Motivacin, afectividad y valores
Relacionar la motivacin y los valores en el proceso
docente educativo es importante, puesto que ello
permite una fundamentacin ms integral de la
importancia que tiene esta esfera psicolgica en el
proceso formativo de nuestros jvenes.
Motivacin es el trmino adaptado a la psicologa en
que ha devenido el concepto filosfico de valor. De
hecho, solo motiva lo que para uno vale. Si algo no vale
es que no motiva.
En el proceso de socializacin del ser humano a travs
1
Mitjans Martnez A. Investigacin hacia el estudio en estudiantes de Educacin Superior. Aproximacin al estudio d
la esfera motivacional de la personalidad. (s.l.: s. e.); 1983. p. 45.
del aprendizaje, el sujeto interioriza las normas
valores de una sociedad y los hace suyos; es as que
muestran como valores en la persona. A travs d
proceso de aprendizaje se incorporan nuevos element
cognitivos, pero aquellos que son significativos llegan
convertirse en valores. Esa significacin est dada por
influencia de la afectividad en el sistema personalidad.
Los motivos profesionales
Al abordar el tema de los motivos vinculados con
profesin, o sea, los motivos profesionales, es preci
analizar el desarrollo de la educacin vocacional
profesional.
Fernando Gonzlez Rey, ante la interrogante se edu
la orientacin profesional del joven?, alega que
orientacin profesional de la personalidad no es innat
ni hereditaria, sino que se forma y desarrolla en funci
del complejo sistema de actividades, influencias
interacciones a travs del cual transcurre la vida d
individuo. El sujeto puede poseer de forma hereditar
predisposiciones fisiolgicas que favorezcan
desarrollo de aptitudes y destrezas vinculadas con un
esfera concreta de actividad (7).
Investigadores como Domnguez (1992), Brito (1987
Ibarra (1988), Valds (1984), Rivera (1986) y Gonzl
Maura, (1984, 1996), se han ocupado del nivel d
desarrollo de la motivacin profesional, representad
como tendencia orientadora de la actividad profesiona
expresado bajo el concepto de intencion
profesionales, como formacin psicolgica similar, p
su naturaleza, a la autovaloracin y los ideales qu
presupone la elaboracin personal del proyec
profesional, integrado por los niveles de relacin en
plano valorativo reflexivo y comportamental concreto.
Pichs (8) aborda los aspectos de la motivaci
profesional en maestros primarios con la elaboracin d
una propuesta para contribuir a su mejora.
La educacin de la orientacin profesional de
personalidad es un importante aspecto del comple
proceso de su educacin y desarrollo. El sistema d
influencias de este proceso formativo est compues
por la familia, la escuela y la sociedad en su conjunto.
La familia juega un papel esencial, especialmente en
desarrollo de intereses y de caractersticas de
personalidad, importantes en esa esfera. Las opinion
y valoraciones de los padres y de la familia en genera
tienen una gran influencia en el desarrollo de l
intereses y el sistema valorativo de los hijos. Un clim
familiar autoritario y centrado en la crtica resul
daino para el desarrollo pleno de la esfe
motivacional. El nio debe expresar con libertad s
gustos, inclinaciones y reflexiones. Cuando la famili
sin atender el desarrollo real de los interese
capacidades y aspiraciones del joven, ejerce presin e
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el sentido de una profesin determinada, puede
afectarse el desarrollo ulterior de la personalidad. Los
padres no deben imponer, pero tampoco desatender el
proceso de desarrollo de los motivos profesionales.
La escuela desarrolla capacidades, intereses y cualidades
de la personalidad, por lo que constituye el primer
peldao en la formacin profesional. En el proceso
docente-educativo el nio adquiere conocimientos,
desarrolla habilidades y capacidades que resultarn
decisivas en la conformacin de los motivos
profesionales. La escuela proporciona conocimientos
sobre la naturaleza, el pensamiento y la sociedad. Las
caractersticas de los planes de estudios, y
especialmente la forma de su imparticin, contribuirn o
no a desarrollar intereses y capacidades vinculadas a un
rea especifica del conocimiento; a veces, los alumnos
crean rechazo a ciertas materias, no por su contenido
sino por la forma en que son impartidas.
La sociedad, con su sistema de valores y sus mltiples
formas de influencia, ejerce gran influencia sobre la
educacin de la orientacin profesional. El sistema de
valores se trasmite a travs de mltiples vas:
1. Los adultos que se relacionan con el joven.
2. La prensa.
3. La cultura.
4. Los medios de difusin masiva.
5. El trabajo de las organizaciones polticas y de masas.
Estas influencias, muchas veces de forma indirecta y no
concientizada, van formando un sistema de valores que
se expresan en la orientacin profesional. Los estmulos
morales y materiales asociados a unas profesiones u
otras, no pueden constituir un importante elemento. No
basta la informacin sobre la profesin, resulta
imprescindible que estos se valoren adecuadamente,
apoyados en acciones concretas.
Etapas del desarrollo profesional
Segn Fernando Gonzlez Rey (7) las etapas del
desarrollo profesional son las siguientes:
1. Desarrollo de intereses y capacidades bsicas.
2. Desarrollo de motivos profesionales y proceso de
eleccin profesional.
3. Reafirmacin profesional.
En la primera etapa los resultados fundamentales que se
deben alcanzar son: desarrollo de intereses diversos,
fundamentalmente vinculados a las asignaturas.
En la segunda etapa ocurre un estrechamiento, o una
polarizacin del espectro de intereses y del desarrollo de
motivos profesionales. Aqu ocurre el proceso de
formacin de los motivos profesionales y la eleccin
profesional. La familia, la escuela y la sociedad juegan
un rol importante en esta etapa. El rol de padres
maestros, como orientadores profesionales, as como l
actividades escolares y extraescolares desarrolladas co
estos fines, cobran especial importancia.
El desarrollo de la orientacin profesional de
personalidad no culmina con la eleccin. As, en
tercera etapa se consolidan de los motivos profesional
en el proceso de preparacin para el desempeo de
futura profesin y en la actividad laboral misma. Es
etapa puede subdividirse en dos subetapas. La prime
es el proceso de reafirmacin profesional que
desarrolla mediante el estudio y la preparacin para
profesin; la segunda es la reafirmacin profesion
vinculada con la actividad laboral.
En la primera juegan un papel decisivo las influenci
educativas en el seno del centro de estudios, l
actividades curriculares y el papel de los profesores.
estudio de los contenidos propios de la profesin y l
actividades planificadas para el desarrollo de hbitos
habilidades profesionales, deben encaminarse a que
joven experimente vivencias, individualice la informaci
significativa y le de un sentido propio a l
conocimientos y experiencias que asimila; es en es
proceso que se forman los motivos profesionales.
insuficiente desarrollo de la orientacin profesional de
personalidad en etapas precedentes y las dificultades d
proceso de eleccin profesional, determinan la necesida
de no descuidar el proceso educativo de la personalida
en esta etapa.
La etapa final es en la que el estudiante se forma
desarrolla como mdico y complementar todo u
proceso de educacin profesional que se inici en
familia aos atrs, la proximidad a la futura activida
laboral, finalizar todo un proceso de educacin
formacin profesional que de haber transcurrid
satisfactoriamente, implicar un egresado mediante
cual se manifieste un alto grado de correspondenc
entre intereses individuales y sociales, es decir, un
adecuada aproximacin de los motivos profesionales y
encargo social de la institucin.
CONCLUSIONES
Es evidente que el tratamiento del tema de los motivo
vinculados con la profesin, o sea, los motiv
profesionales, requiere necesariamente del anlisis d
desarrollo de la educacin vocacional y profesional.
educacin de la orientacin profesional de
personalidad es un importante aspecto del comple
proceso de su educacin y desarrollo, proceso en el qu
interactan factores tan importantes como la familia,
escuela y la sociedad en su conjunto, y en el que l
motivos emergen como un valor social que debe s
cultivado y educado de manera sistemtica e integral.
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