ARTIGO

ENSINO DE BIM: TENDNCIAS ATUAIS NO CENRIO

INTERNACIONAL
BIM Teaching: Current International Trends

Maria Bernardete Barisoni e-mail| CV Lattes

Eduardo Toledo Santosii e-mail| CV Lattes

Existem hoje muitas companhias no mundo todo que esto desenvolvendo projetos utilizando
processos BIM. Estas companhias esto procurando profissionais que possam efetivamente
trabalhar em projetos BIM. Para atender a esta demanda muitas universidades tm
implementado uma variedade de cursos para expor os alunos a esse novo paradigma. Contudo,
essas experincias acadmicas so relativamente novas e baseadas em pedagogias ainda no
consolidadas. Com base em reviso da literatura internacional focando experincias didticas
sobre BIM, o presente estudo resume as tendncias observadas. So apresentados os principais
Resumo

obstculos enfrentados no ensino de BIM, exemplos de como super-los e estratgias de

implementao. As estratgias so apresentadas para os nveis: introdutrio, intermedirio e
avanado. Sugere-se o estabelecimento de parcerias entre academia e indstria.

Palavras-chave: Educao BIM; Pedagogia BIM; Currculo BIM; Modelagem da Informao da
Construo; Gerente BIM.

A large number of companies throughout the world are carrying out projects that involve BIM
processes. These companies require professional employees who are able to work effectively on
projects undertaken with BIM. Several universities have been running a wide range of courses to
meet this demand and provide students with experience on this new paradigm. However, this
learning experience is relatively new and based on a pedagogical system that has not yet been
consolidated. This study draws on a review of the international literature and an investigation of
Abstract

BIM teaching practices to provide a summary of current trends observed in the area. An attempt
is made to address the main obstacles encountered with BIM teaching, as well as to give
examples of how to overcome them and introduce new strategies at introductory, intermediary
and advanced levels. We suggest partnerships between universities and industry..
Keywords: BIM Education; BIM Teaching; BIM Curriculum; Building Information Modeling; BIM
Manager. .





Gesto e Tecnologia de Projetos [ISSN: 19811543]
DOI: 10.4237/gtp.v6i2.218

Volume 6, Nmero 2 | Dezembro, 2011
67
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

1. INTRODUO
Muitas empresas, no mundo todo, esto Com base em reviso da literatura
atualmente desenvolvendo projetos internacional, o presente estudo apresenta
utilizando a Modelagem da Informao da um quadro das tendncias atuais para o
Construo (BIM - Building Information ensino de BIM. Inicialmente so abordados os
Modeling). Estas companhias esto possveis obstculos e como algumas escolas
procurando profissionais que possam esto conseguindo super-los. Em seguida
efetivamente trabalhar com esse novo so apresentadas as estratgias utilizadas
conceito. Para atender a esta demanda, as para introduzir BIM no currculo.
escolas tm implementado uma variedade de
Este estudo faz parte de uma pesquisa de
disciplinas para expor os alunos s novas
doutorado cujo objetivo construir um
ferramentas (HOLLAND et al., 2010).
modelo terico para a introduo de BIM no
Contudo, essas experincias acadmicas so
currculo de cursos de Arquitetura e de
relativamente novas e baseadas em
Engenharia Civil no Brasil.
pedagogias ainda no consolidadas.

2. METODOLOGIA DA PESQUISA
Inicialmente foi realizada uma pesquisa por Contedo (BARDIN, 2004). Este mtodo
textos do campo Ensino de BIM e envolve um processo de categorizao
posteriormente foi efetuada uma Anlise qualitativa de dados textuais em grupos de
Textual deles. Entre os critrios para seleo entidades similares ou categorias
dos textos foram utilizados termos como: conceituais. O objetivo identificar padres e
BIM Education, BIM Course, BIM Teaching, relacionamentos entre temas, os quais
BIM Curricula, entre outros. podem ser identificados a priori ou emergir
da anlise.
Aps um perodo de busca (2008 a 2009),
constituiu-se um acervo para a realizao do Inicialmente buscou-se avaliar o que os
levantamento. Os textos selecionados textos apresentavam a cerca do campo
constituiram uma base de dados a partir da Ensino de BIM. Depois procurou-se
qual foi possvel iniciar a investigao. Outra construir uma compreenso a respeito de
pesquisa de textos foi realizada no periodo quatro fenmenos: (a) escolas utilizam
2010 a 2011, e contribuiu para diferentes estratgias para ensinar BIM; (b)
complementar a base de dados inicial. escolas introduzem BIM no currculo de
diferentes formas; (c) escolas enfrentam
Para definir o perfil do campo com maior
obstculos para ensinar BIM e (d) algumas
clareza, foi utilizado o mtodo Anlise
escolas que superam os obstculos tm se
Textual e, por conseguinte, Anlise de
destacado no ensino de BIM.

3. OBSTCULOS
Os cursos que esto planejando introduzir BIM e dificuldades de
BIM no currculo possivelmente enfrentaro aprendizagem/utilizao das ferramentas
alguns obstculos que podem ser agrupados BIM (KYMMELL, 2008), conforme pode ser
em trs tipos: circunstncias do ambiente observado na Figura 1.
acadmico, incompreenso dos conceitos de

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

68
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

Figura 1 Tipos de obstculos para implementar BIM no currculo

Uma pesquisa que envolveu 119 escolas de ao mesmo tempo. Apesar desses desafios,
construo nos Estados Unidos constatou alguns estudos mostraram que possvel
que apenas 9% ensinam BIM na graduao ensinar BIM e prticas colaborativas no
(SABONGI, 2009). Os principais obstculos mbito de um departamento, entre
apontados pelos entrevistados foram: falta de instituies e tambm distncia, mas isto
tempo ou recursos para desenvolver um requer da escola uma certa infraestrutura
novo currculo, falta de espao no currculo (BERWALD, 2008; HJELSETH; 2008; HU,
para incluir novas matrias e falta de 2007; HEDGES et al., 2008).
materiais especficos para ensinar BIM.
Os computadores dos laboratrios muitas
Outra pesquisa que investigou 101 cursos de vezes so lentos e pode haver polticas em
Arquitetura, Engenharia Civil e que os arquivos dos alunos so apagados
Gerenciamento da Construo nos Estados diariamente, o que resulta em perda de
Unidos (BECERIK-GERBER; GERBER; KU, dados. A poltica de TI das escolas
2011) constatou que, alm daqueles geralmente no permite usar um servidor
obstculos, h falta de professores para compartilhar um arquivo central
capacitados para ensinar BIM, que o (CHIPLEY, 2010).
currculo no focado em BIM, que sua
As ferramentas BIM, em geral, so caras e os
implementao levaria tempo e que rgos
cursos encontram dificuldades para escolher
de acreditao de cursos no especificam
a ferramenta apropriada que, depois de certo
regras claras para BIM.
tempo, pode se tornar ultrapassada. Alm
Como os cursos no encontram um espao no disso, a sua natureza prescritiva faz com que
currculo para alocar uma nova matria, isto alguns estudantes usem em seus projetos
faz com que alguns optem por ensinar apenas objetos pr-definidos, prejudicando a
ferramentas BIM em Ateli de Projeto. No criatividade. Embora esses objetos possam
entanto, o ensino de projeto permanece, at ser criados pelo aluno, tarefa que toma
os dias atuais, centrado no ensino da forma e tempo, h pouco tempo na matria para
o professor geralmente interage com seus ensinar esse procedimento. Uma soluo
alunos individualmente (SCHEER, 2006). deixar que o aluno explore a ferramenta BIM
e aprenda por conta prpria, em pares ou em
Um dos conceitos que BIM introduz a
grupos. Contudo, os estudantes podem achar
colaborao, mas seu ensino requer a
difcil a criao de superfcies curvas e
integrao de diferentes disciplinas. As
geometrias complexas, enquanto outros
instituies so tradicionalmente formadas
podem se sentir desmotivados para aprender
por departamentos que no interagem entre
a ferramenta em equipe, que muito
si. No so todas as instituies que possuem
complexa para ser explorada sem nenhum
mais de um curso da rea de Arquitetura,
acompanhamento (HORNE; ROUP;
Engenharia e Construo (AEC). Alm disso,
JOHANSSON, 2005; SAH; CORY, 2008;
difcil coordenar os horrios dos professores,
TAYLOR; LIU; HEIN., 2008; SCHEER, 2006).
salas de aula e laboratrios para todas as
disciplinas, para grande nmero de alunos e

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

69
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

4. SUPERANDO OS OBSTCULOS

A partir de 2003 vrias universidades no que primeiro iniciaram, onde BIM avanou
exterior comearam a ensinar ferramentas mais rapidamente e as que hoje possuem
BIM, mas a grande maioria introduziu BIM maior quantidade de disciplinas que ensinam
entre 2006 a 2009. Excepcionalmente, BIM (BARISON; SANTOS, 2010a; BECERIK-
algumas escolas de engenharia ensinam BIM GERBER; GERBER; KU, 2011; PAVELKO;
desde 2000: o Georgia Institute of Technology, CHASEY, 2010). A evoluo do Ensino de BIM
por exemplo, pesquisa BIM desde o incio dos no perodo 1990 a 2010 pode ser observada
anos 90. As escolas de arquitetura foram as na Figura 2.

Figura 2 Evoluo do Ensino de BIM

Por volta de 2005, algumas universidades (TAIEBAT; KU; MCCOY, 2010; PISHDAD;
comearam a experimentar a colaborao em BOSORGI; BELLIVEAU, 2010).
matrias de Gerenciamento da Construo e
A desvantagem do Ateli de Projeto
Ateli de Projeto Integrado. Em 2008, BIM
Interdisciplinar e/ou Internveis a falta de
passou a ser ensinado em Ateli de Projeto
experincia de alunos iniciantes que ainda
Interdisciplinar reunindo alunos de at seis
no dominam conceitos e ferramentas BIM.
diferentes cursos de AEC (BARISON; SANTOS,
Os modelos por eles desenvolvidos so, s
2010a; HOLLAND et al., 2010).
vezes, incompatveis em termos de preciso,
A tendncia atual implementar Ateli de nvel de detalhe e posicionamento,
Projeto Inter-nveis e/ou Transdisciplinar. dificultando com isto a coordenao. Apesar
Um exemplo o Integrated Construction da interao com alunos mais experientes, o
Leadership Studio, oferecido pela Virginia tempo insuficiente para aprender inmeras
Tech, que rene alunos de cursos de AEC de ferramentas BIM. O maior problema do Ateli
vrios nveis. Outro programa em estudo pela de Projeto Transdisciplinar o envolvimento
mesma escola, chamado Integrated Real de professores de diferentes departamentos
Estate Program (IREP), incluir vrias com valores e escopos geralmente diferentes
matrias ao longo do currculo e integrar de seus alunos, sem experincia de
alunos de outras disciplinas alm de AEC colaborao e que adotam diferentes formas
de avaliao. Os alunos tambm possuem

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

70
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

diferenciadas culturas, expectativas, tipos e (TAIEBAT; KU; MCCOY, 2010; DOSSICK;

nveis de conhecimento, percepes e PEA, 2010; WU; ISSA; GIEL, 2010;
vontade de se envolver com a tecnologia DEDERICHS; KARLSHOJ; HERTZ, 2011).

5. ESTRATGIAS UTILIZADAS

A indstria considera BIM mais importante As escolas adotam basicamente duas
para atividades de estimativas de custo e abordagens: ensinar BIM em uma ou duas
planejamento das etapas da obra. No entanto, matrias ou utilizar BIM em vrias matrias
a maioria das escolas usa BIM para ensinar do currculo, conforme pode ser observado
coordenao 3D, visualizao de projetos e na Figura 3.
atividades de construtibilidade (PAVELKO;
CHASEY, 2010; BECERIK-GERBER; GERBER;
KU, 2011).

Figura 3 Estratgias utilizadas para implementar BIM no currculo

Na primeira abordagem a ferramenta BIM Concluso de Curso e Estgio Curricular. A
geralmente ensinada em uma matria do predominncia ensinar BIM em Ateli de
incio do curso e em outra do final do curso. Projeto, mas existem casos em que os atelis
Na segunda abordagem o modelo BIM so integrados com outras matrias. A
utilizado como um recurso para ajudar o Disciplina Especfica de BIM pode ser eletiva
aluno a compreender determinados ou integrar o currculo, ser oferecida
contedos. O professor pode criar uma isoladamente ou ser integrada com outras
ferramenta para verificar algum fator no BIM, matrias, geralmente no Ateli de Projeto. Da
como por exemplo, a segurana da obra ou o mesma forma, os workshops podem ser
aluno pode criar uma ferramenta que isolados ou integrados com algumas matrias
envolva o processo BIM como, por exemplo, e s vezes so oferecidos pela Internet para
um sistema automatizado de verificao de estudantes e profissionais (BARISON;
conformidade com cdigos (PAVELKO; SANTOS, 2010a).
CHASEY, 2010; RAJA et al., 2010;
Nos cursos de arquitetura, BIM ensinado
STRELZOFF; SULBARAN; PERCY, 2010).
principalmente nos anos finais da graduao
Independente da abordagem adotada, as e na ps-graduao. A maioria das escolas de
escolas esto introduzindo BIM em arquitetura introduz BIM em Ateli de
diferentes matrias do currculo, que podem Projeto. A segunda opo mais frequente
ser agrupadas em oito categorias: ensinar BIM em matrias relacionadas com
Representao Grfica Digital, Workshop, Representao Grfica Digital e a terceira
Ateli de Projeto, Disciplina Especfica de oferecer uma matria especfica BIM (eletiva
BIM, Tecnologia da Construo, ou obrigatria). Tambm comum a opo
Gerenciamento da Construo, Trabalho de de ensinar BIM em matrias de
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011
71
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

Gerenciamento da Construo e oferecer um Para ensinar colaborao, as escolas tm

Workshop (BECERIK-GERBER; GERBER; KU, adotado quatro abordagens: disciplinas
2011; BARISON; SANTOS, 2010a). isoladas, colaborao intra-cursos,
interdisciplinar e distncia (BARISON;
Na engenharia, BIM ensinado
SANTOS, 2010a; SANTOS e BARISON, 2011)
principalmente do 2 ao 4 ano. A maioria
e, mais recentemente, a colaborao inter-
dos cursos de Engenharia Civil introduz BIM
nveis e/ou transdisciplinar. No entanto, a
em uma matria especfica, porm outras
grande maioria das escolas que introduziu
opes significativas so ensinar BIM em
BIM o fez em apenas uma disciplina e poucas
Ateli de Projeto, em matrias relacionadas
esto tentando simular as prticas integradas
com Representao Grfica Digital e em
(BARISON; SANTOS, 2010a; SANTOS e
Gerenciamento da Construo (BECERIK-
BARISON, 2011).
GERBER; GERBER; KU, 2011; BARISON;
SANTOS, 2010a). At 2010 no havia relatos de experincias
acadmicas multinacionais especificamente
No geral, BIM mais ensinado no final da
de ensino de BIM (BARISON; SANTOS,
graduao, mas a maioria dos cursos que
2010a). Entretanto, em 2011 aconteceu uma
intencionam introduzir BIM planejam faz-lo
experincia desse tipo com alunos de quatro
nos anos iniciais do currculo (BECERIK-
nacionalidades e que estudam em quatro
GERBER; GERBER; KU, 2011).
diferentes pases (BRITO et al., 2011).

6 ESTRATGIAS DE ENSINO EAPRENDIZAGEM DE BIM

Em seguida, os alunos desenvolvem o modelo

As estratgias de ensino/aprendizagem de
de um pequeno edifcio (ou partes dele) com
BIM podem variar de acordo com o nvel de
rea usualmente inferior a 600 metros
competncia que se deseja alcanar. Existem
quadrados para, a partir dele, extrair
basicamente trs nveis: introdutrio,
quantidades, aprender a manipular o modelo
intermedirio e avanado (BARISON;
e aprender os tipos de componentes bsicos
SANTOS, 2010a), que esto sintetizados na
e seus comportamentos. Recomenda-se o
Figura 4.
projeto de uma residncia unifamiliar
moderna. A modelagem pode ser
6.1 Nvel Introdutrio acompanhada de mtodos analgicos,
esboos e axonometrias para que os alunos
Neste nvel, BIM pode ser ensinado em tenham o contato com propores fsicas
matrias relacionadas com Representao (BARISON; SANTOS, 2010b, BROWN; PEA;
Grfica Digital. O propsito desenvolver FOLAN, 2009).
algumas das competncias de um Modelador
O aluno de arquitetura pode criar a
BIM e tambm de um Facilitador BIM. Para
volumetria do edifcio, fazer uma pesquisa
cursar esta matria no preciso conhecer
sobre um componente primrio (portas,
CAD, nem ter habilidades em computao
janelas, brises e moblia) e, com base na
(BARISON; SANTOS, 2010b).
pesquisa, desenvolver e detalhar um novo
Os objetivos so aprender ferramentas BIM, componente. O aluno de engenharia pode
de preferncia aquelas mais utilizadas na identificar um componente de sua escolha
rea; obter uma boa fundamentao em nas reas de estruturas e/ou instalaes,
conceitos BIM; explorar conceitos bsicos de listar as informaes necessrias para a sua
modelagem e entender como comunicar construo, categorizar essas informaes ao
diferentes tipos de informao. As longo do ciclo de vida, esquematizar a ligao
ferramentas BIM podem ser ensinadas por e gerenciamento dessas informaes e
meio de palestras, workshops e laboratrio. planejar o compartilhamento dessas
Os alunos resolvem exerccios e fazem informaes com outras disciplinas (KOCH;
pequenos trabalhos individuais para praticar HAZAR, 2010; BROWN; PEA; FOLAN, 2009).
a ferramenta BIM. Recomenda-se que o aluno
primeiro faa modificaes num modelo A avaliao pode incluir uma verificao
existente antes de iniciar a modelagem de um baseada em exerccios individuais
projeto (BARISON; SANTOS, 2010b; (componentes ou modelos simples), provas
TAIEBAT; KU; MCCOY, 2010; BROWN; PEA; escritas sobre os conceitos BIM e
FOLAN, 2009). apresentao de trabalhos (BARISON;
SANTOS, 2010b).

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

72
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

6.2 Nvel Intermedirio completa e uma descrio do projeto a ser

modelado. Antes de iniciar a modelagem, o
Neste nvel, BIM pode ser ensinado em Ateli aluno deve aprender padres BIM, contratos,
de Projeto Integrado e matrias de configurao de protocolo de modelagem e
Tecnologia da Construo. O propsito compartilhamento de arquivo central
desenvolver algumas das competncias de (BROWN; PEA; FOLAN, 2009; KORMAN;
um Analista BIM e ampliar as habilidades de SIMONIAN, 2010; CHIPLEY; 2010; TAIBAT;
um Modelador BIM. Como pr-requisitos, o KU; MCCOY, 2010).
aluno deve conhecer fundamentos de projeto, Na experincia de Korman e Simonian (2010)
representao grfica e ter experincia em os alunos verificam os sistemas na seguinte
uma ferramenta BIM (BARISON; SANTOS, ordem: estrutura, ar-condicionado,
2010b). instalaes sanitrias, proteo contra
Os objetivos so aprender outras incndios, hidrulica, eltrica, automao,
ferramentas BIM, tcnicas avanadas de telefonia e comunicao. Cada equipe une os
modelagem 3D, conhecer sistemas do edifcio modelos individuais em um modelo BIM
e explorar funcionalidades de famlias na comum, detecta interferncias, prepara
ferramenta BIM (BARISON; SANTOS, 2010b; relatrios de reviso, resolve conflitos, extrai
BROWN; PEA; FOLAN, 2009). quantidades, planeja etapas da obra e analisa
custos. As equipes se renem uma vez por
Um ateli que foca em projeto paramtrico semana para coordenar o projeto e atualizar
pode explorar tcnicas mais abstratas como a o plano de implementao BIM. Cada aluno
criao de parmetros e frmulas para revisa seu projeto e apresenta pedidos de
criao de formas em processos de Projeto informao ou Request For Information (RFI)
Generativo. Um ateli que foca em sobre os problemas detectados que exigem
sustentabilidade pode explorar a realizao uma soluo de engenharia. Os professores
de anlises, simulaes e visualizao do do curso, que representam os engenheiros
modelo. Um ateli que foca em documentos responsveis pelos sistemas, respondem aos
da construo pode explorar a criao de RFI.
elementos arquitetnicos, detalhes em 3D,
listagem de materiais, criao de O projeto a ser modelado pode ser de um
especificaes e gerao de documentaes pequeno edifcio j construdo, com forma
(BROWN; PEA; FOLAN, 2009; BARISON; razoavelmente retangular, de estilo moderno,
SANTOS, 2010b; LIVINGSTON; 2008; que permita explorar importantes questes
KORMAN; SIMONIAN, 2010). de projeto e, de preferncia, ter entre 1000 e
5000 metros quadrados e, que esteja
Os alunos desenvolvem um modelo BIM em localizado dentro ou nas proximidades da
grupos, em que cada indivduo assume um universidade. O aluno pode desenvolver
papel especfico. Recomenda-se a rotao de solues de projeto sustentvel para
papis, pois a diviso de papis desencoraja a melhorar o ambiente fsico do prdio. No
aprendizagem individual e o aluno se torna caso de edifcios com certificao LEED, o
um especialista em determinado assunto. aluno pode aprender alm da ferramenta
Quando tambm exigida a entrega BIM, conceitos de sustentabilidade e como
individual, h risco de o aluno cair num silo e seria o projeto se BIM fosse utilizado. O aluno
ver seu projeto dependendo de outros, tambm pode visitar o prdio para identificar
neutralizando assim o trabalho em equipe e lacunas entre o modelo e o projeto real, sanar
prejudicando a familiarizao do aluno com dvidas sobre detalhamento, conversar com
outras disciplinas (TAIBAT; KU; MCCOY, o proprietrio e/ou responsvel pelo projeto
2010; HOLLAND et al., 2010; DEDERICHS; e/ou construo, ter acesso aos dados de
KALSHOJ; HERTZ, 2011; WU; ISSA; GIEL, operao e manuteno, alm de poder
2010). comparar o desempenho real com o
projetado (WU; ISSA; GIEL, 2010; RASHED-
O maior desafio desta abordagem o fator
ALI et al., 2010; BARISON; SANTOS, 2010b;
tempo, que deve ser utilizado para aprender
algumas ferramentas, fazer a modelagem e BROWN; PEA; FOLAN, 2009).
desenvolver atividades analticas. Uma A avaliao pode incluir apresentao dos
soluo vivel o professor fornecer um arquivos em formato nativo, de ferramentas
modelo j completado para que os alunos de integrao e deteco de interferncias,
faam vrios tipos de anlises. Se houver CAD, IFC e PDF, alm de demonstrao do
tempo para o aluno modelar, o professor modelo, processos utilizados na modelagem e
deve fornecer a documentao eletrnica 2D lies aprendidas (KORMAN; SIMONIAN,
GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011
73
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

2010).
Uma desvantagem desta abordagem que os
6.3 Nvel Avanado professores tm menos controle sobre os
projetos e a experincia dos alunos pode
No nvel avanado, BIM ensinado em variar dependendo do nvel de colaborao
Gerenciamento da Construo e em Ateli de do representante da empresa. Outra
Projeto Interdisciplinar ou tambm desvantagem o tamanho varivel dos
conhecido como Ateli de Colaborao projetos, que pode exigir mais trabalho do
Profissional. O propsito desenvolver professor. Quando as instituies envolvem
algumas das competncias de um Gerente clientes da indstria para patrocinar os
BIM. Como pr-requisitos, o aluno deve ter projetos, elas devem definir como eles sero
conhecimentos de tecnologia da construo, envolvidos, o tipo dos projetos e quais sero
materiais e mtodos de construo, prtica os benefcios para os alunos (ARNOLD,
profissional e ter experincia na utilizao 2010).
das principais ferramentas BIM (BARISON;
SANTOS, 2010b). Os alunos de cada curso devem criar um
modelo relevante para sua respectiva
Os objetivos so aprender tcnicas de BIM e disciplina. Nesta fase, o problema principal
processos relacionados tais como a a comunicao devido s diferenas nas
interoperabilidade, conceitos e ferramentas ontologias de diferentes disciplinas
de gerenciamento BIM, implementao de (BARISON; SANTOS, 2010b). Os alunos Os
BIM, estudos de casos, processo de formao alunos planejam um fluxo de trabalho para o
de equipes e dinmicas de equipes projeto e o atualizam de acordo com a
(BARISON; SANTOS, 2010b; MCCUEN; necessidade (HOLLAND et al., 2010). A
FITHIAN, 2010). apresentao final deve incluir uma banca
composta de professores, consultores do
Um nico projeto ao longo da matria
suficiente. Os alunos desenvolvem um projeto real e, se possvel, o proprietrio do
edifcio e o construtor, que fariam a reviso
modelo BIM em equipe, mas com alunos de
do projeto comparando o cronograma e os
outros cursos. O professor no faz a
custos do projeto real com o projeto dos
distribuio tradicional de papis: as equipes
estudantes (HOLLAND et al., 2010).
so criadas pelos prprios alunos por meio
de auto-seleo baseada em preferncias A avaliao pode se basear na forma como o
individuais e habilidades, mas com o auxlio projeto foi realizado, nas apresentaes
do professor (HYATT, 2011; BARISON; visuais e verbais do BIM, leituras, anlise de
SANTOS, 2010b; MCCUEN; FITHIAN, 2010; casos BIM, participao em sala de aula,
DEDERICHS; KARLSHOJ; HERTZ, 2011; relatrios de visitas tcnicas, integrao dos
STARZYK; MCDONALD, 2010). membros e lies aprendidas (BARISON;
SANTOS, 2010b; HOLLAND et al., 2010). Os
O projeto a ser abordado deve ser um pouco
estudantes tambm podem ser avaliados com
mais complexo, real, ter entre 5000 e 15000
metros quadrados, de preferncia que esteja base na extenso com que eles abordaram e
em processo de construo e em local de fcil integraram os objetivos de pr-construo na
proposta final, tal como a diviso do trabalho
acesso para visitas dos estudantes, com
(Work Breakdown Structure - WBS), custeio,
informaes (plantas e detalhes) disponveis
planejamento das aquisies, planejamento
aos alunos e, se possvel, que seja escolhido
pelo mtodo do caminho crtico (Critical Path
pelos prprios alunos. Para isso necessrio
manter contato com empresas de construo Method - CPM) e planejamento de
civil para conseguir apoio na permisso de minimizao de riscos para a segurana
(TAIEBAT; KU; MCCOY, 2010).
uso dos projetos e acompanhamento. Eles
podem fornecer para os alunos os Os modelos BIM construdos pelos alunos
documentos ainda no modificados dos podem ser avaliados em termos de sua
projetos de uma construo real que esteja capacidade de superar problemas de
em andamento. O proprietrio do edifcio arquitetura e de engenharia, quanto ao nvel
assumiria o papel de cliente, e juntamente de contedos de informao do modelo
com os projetistas dariam feedback e BIM/IFC, alm da preciso e organizao
participariam das avaliaes (BARISON; (BARISON; SANTOS, 2010b).
SANTOS, 2010b; SALAZAR; VADNEY;
ECCLESTON, 2010; HOLLAND et al., 2010).

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

74
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

Figura 4 Nveis de proficincia em BIM Fonte: Barison e Santos (2010b)

7 CONSIDERAES FINAIS

recomendadas aulas em laboratrio e

As universidades tm um papel importante
palestras sobre ferramentas BIM, conceitos e
nesta transio, que fazer com que a
tpicos da indstria. As palestras devem ser
prxima gerao de profissionais entendam
ministradas por professores e especialistas
BIM como um processo que suporta o
BIM. Tambm importante revisar estudos
trabalho em colaborao (LOCKLEY, 2011).
de caso, fazer visitas a empresas e canteiros
O primeiro passo para implementar BIM em de obras, atividades que so essenciais para o
um currculo saber quais so os nveis de aluno entender a sequncia de um projeto
proficincia em BIM que um aluno deve (BARISON; SANTOS, 2010b; HYATT, 2011).
alcanar, ou seja, identificar competncias
A aprendizagem baseada na resoluo de
BIM e determinar como e quanto tempo deve
problemas (Problem Based Learning - PBL)
ser gasto no currculo para desenvolv-las.
e/ou a aprendizagem baseada em projetos
Em Barison e Santos (2011) possvel
(Project Based Learning - PBL) so
encontrar um elenco de competncias do
apropriadas para o desenvolvimento de
Gerente BIM. Contudo, mais pesquisas sobre
projetos BIM com equipes de estudantes em
competncias de especialistas BIM se faz
que o professor assume um novo papel: o
necessrio.
Gerente BIM do Projeto (HJELSETH, 2008;
A metodologia de ensino BIM deve se aplicar HEINTZ, 2010).
s metas de cada nvel. Nos trs nveis so
A equipe responsvel pelo Ateli de Projeto indstria para dar consultoria. Os desafios
Integrado ou Interdisciplinar deve possuir logsticos podem ser parcialmente resolvidos
um coordenador, um professor assistente, determinando uma hora de reunies com
um professor de cada disciplina para dar todas as turmas de atelis de projeto no
atendimento aos alunos e colaboradores da mesmo espao fsico. O professor de projeto

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

75
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

no precisa saber como usar a ferramenta relatrios, artigos, webinars e mdulos de

BIM, uma vez que o professor de TI sabe e ensino de BIM contendo exerccios
pode lhe dar o suporte e vice-versa. interativos e desenvolvidos com a
Professores mais experientes de outras participao de profissionais da indstria
universidades podem ser convidados para (BARISON; SANTOS, 2010b; HEINTZ, 2010;
ministrar cursos virtuais e assim, ajudar aos WU; ISSA; GIEL, 2010; CLEVENGER et al.,
professores iniciantes (HOLLAND et al., 2010; HYATT, 2011).
2010; BROWN; PEA; FOLAN, 2009;
Como o conceito de interoperabilidade um
RASHED-ALI et al., 2010; HEINTZ, 2010).
dos maiores obstculos na implementao de
O desenvolvimento do modelo BIM deve ser BIM pela indstria, os professores deveriam
auxiliado por tutores e completado com a se esforar para apoiar padres abertos
aprendizagem autodirigida. Inicialmente os (BARISON; SANTOS, 2010b). Para resolver o
alunos podem trabalhar com um colega mais problema de compatilhamento de arquivo
experiente para adquirir o conhecimento central, recomenda-se usar um nico
necessrio e mais tarde serem introduzidos servidor (HEINTZ, 2010) e compartilhar BIM
s prticas integradas, primeiro com alunos por meio de computao em nvem
do mesmo curso e, posteriormente, com (PUDDICOMBE; LUTZ; STEPHENSON, 2010).
alunos de outros programas. Se as escolas
A academia e a indstria devem estabelecer
no tm outros programas para simular a
parceria para transferncia de conhecimento.
prtica integrada, elas devem utilizar
Alunos e professores se beneficiam ganhando
prticas colaborativas de aprendizagem
experincia, identificando temas de pesquisa
distncia. Contudo, antes de trabalhar com
e produzindo materiais didticos
alunos de outros programas ou
significativos. As empresas se beneficiam
universidades, os estudantes devem ser
resolvendo problemas de projeto de forma
instrudos sobre os papis dos membros e
inovadora (COATES; ARAYICI; KOSKELA,
suas profisses e ter experincias prvias em
2010; POLLOCK, 2010).
colaborao com o suporte de BIM
(BARISON; SANTOS, 2010b). Ao invs de tentar forar uma mudana no
currculo, a academia deveria primeiro
Os recursos didticos devem estar em acordo
envolver-se com a indstria promovendo
com o padro Industry Foundation Classes
BIM ou pensamento colaborativo em sua
(IFC), com as ferramentas BIM adequadas
equipe de pesquisa, ensino e consultoria
para cada disciplina, devem incluir jogos e
(LOCKLEY, 2011). Por outro lado, a indstria
ambientes virtuais de teleconferncia e chat,
deve estar disposta a investir na academia,
tais como laboratrios, atelis, web log
tendo tempo para visitar a sala de aula,
pblico, wikis para o processamento, acesso,
discutir com professores e alunos as
apresentao, avaliao, debates e
tendncias e cenrios atuais, compartilhar
apresentaes dos projetos. Recomenda-se
modelos genricos e fornecer aos estudantes
texto digital com componentes de auto-
materiais atuais para que pratiquem os
avaliao e recursos audiovisuais como a
conhecimentos que aprenderam (PAVELKO;
gravao de palestras e oficinas, livros,
CHASEY, 2010).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Arnold. A. (2010). Construction Industry Involvement in the Capstone Senior Design Class. Proc.,
2010, ASEE Annual Conference and Exposition, American Society for Engineering Education,
Louisville, KY, <http://soa.asee.org/paper/conference/paper-view.cfm?id=23788> (Feb. 10, 2011).
Barison, M. B., and Santos, E. T. (2010a). BIM Teaching Strategies: an Overview of Current
Approaches. Proc., ICCCBE 2010 International Conference on Computing in Civil and Building
Engineering. University of Nottingham, Nottingham, UK,
<http://www.engineering.nottingham.ac.uk/icccbe/proceedings/pdf/pf289.pdf> (Feb. 10, 2011).
Barison, M. B., and Santos, E. T. (2010b). Review and Analysis of Current Strategies for Planning a
BIM Curriculum. Proc., CIB W78 2010 27th International Conference, Virginia Tech, Cairo, Egypt, 1-
10, < http://itc.scix.net/data/works/att/w78-2010-83.pdf> (Feb. 10, 2011).

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

76
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

Barison, M. B., and Santos, E. T. (2011). Competencies of BIM Specialists: Comparative Analysis of
Literature Review and Job Ad Descriptions. Proc., ASCE 2011Workshop of Computing in Civil
Engineering, ASCE, Miami, FL. 594-602, <http://dx.doi.org/10.1061/41182(416)73> (Feb. 10,
2011).
Bardin, L. (2004). Anlise de Contedo, Edies 70, Lisboa, 3nd ed., 1977.
Becerik-Gerber, B., Gerber, D. and Ku, K. (2011). The pace of Technological Innovation in
Architecture, Engineering and Construction Education: integrating recent trends into the curricula.
Electronic Journal of Information Technology in Construction, 16, 412-431,
<http://www.itcon.org/data/works/att/2011_24.content.09244.pdf> (May 2, 2011).
Berwald, S. (2008). From CAD to BIM: The Experience of Architectural Education with Building
Information Modeling. Proc., AEI 2008 Building Integration Solutions 2008, The Architect
Engineering Institute, Denver, CO.
Brito, J. N. de S., Kehl, C., Isatto, E. L., and Formoso, C. T. (2011). International Collaborative
Construction Management: Lies aprendidas e o papel da Tecnologia da Informao. Proc., TIC
2011 V Encontro de Tecnologia de Informaes e Comunicao na Construo, Rede BIM Brasil,
Salvador, Brazil.
Brown, N. C., Pea, R. B., and Folan, J. (2009). Teaching BIM: Best Practices for Integrating BIM into
Architectural Curriculum? Autodesk University 2009, <
http://aucache.autodesk.com/au2009/sessions/5267/AU09_TeachingBIM_ED122_1.pdf> (May. 2,
2011).
Chipley, M. (2010) Moving Beyond BIM - Essential Skills for Next Generation Engineers. Proc., The
BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Clevenger, C. M., Ozbeck, M. E., Glick, S., and Porter, D. (2010) Integrating BIM into Construction
Management Education. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa,
Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Coates, P., Arayici, Y., and Koskela, L. (2010) Using the Knowledge Transfer Partnership model as a
method of transferring BIM and Lean process related knowledge between academia and industry: A
Case Study Approach. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa,
Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Dederichs, A. S., Karshoj, J. and Hertz, K. (2011) Multidisciplinary Teaching: Engineering Course in
Advanced Building Design. Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice, 37,
12-19. http://dx.doi.org/10.1061/(ASCE)EI.1943-5541.0000030
Dossick, C. S., and Pea, R. B. (2010) Bringing Together A, E and C in a Problem-based
Collaborative Studio. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa,
Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Hedges, K. E., Denzer, A. S., Livingston, C., and Hoistad, M. (2008). Socially Responsible
Collaborative Models for Green Building Design. Proc., AIA Research for Practice Program Grant,
University of Wyoming, Laramie, WI.
Heintz, E. (2010). Transforming Design Education. Proc., 3rd International Conference on Internet
Technologies and Applications, iTAP, Wuhan City, China.
Hjelseth, E. (2008) A Mixed approach for SMART learning of building SMART. Proc., ECCPM 2008
eWork and eBusiness in Architecture, Engineering and Construction. Alain Zarli and Raimar Scherer,
London, UK.

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

77
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

Dossick, C. S., and Pea, R. B. (2010) Bringing Together A, E and C in a Problem-based

Collaborative Studio. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa,
Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Holland, R., Messner, J., Parfitt, K., Poerschke, U., Pihlak, M., and Solnosky, R. (2010). Integrated
Design Courses Using BIM as the Technology Platform. Proc., The BIM-Related Academic Workshop,
Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Horne, M., Roup, M., and Johansson, M (2005). Building Information Modeling for visualization in
AEC Education. Proc., 5th International Conference of Construction Applications of Virtual Reality,
INESC-ID, Durham, NC. <http://virtual.inesc.pt/convr2005/papers/7_.pdf> (Jun. 28, 2011).
Hu, W. (2007). Implementing a Simultaneous Construction Model to Educate Undergraduates in
Collaboration. Proc., Annual Conference of the ASEE, American Society for Engineering Education,
Honolulu, HI,
<http://icee.usm.edu/icee/conferences/asee2007/papers/2152_IMPLEMENTING_A_SIMULTANEO
US_CONSTRUCTION.pdf> (Jul. 22, 2008).
Hyatt, A. B. (2011). A Case Study in Integrating Lean, Green, BIM into an Undergraduate
Construction Management Scheduling Course. Proc., 47th ASC Annual International Conference,
Associated School of Construction, Omaha, NE.
<http://ascpro0.ascweb.org/archives/cd/2011/paper/CEUE304002011.pdf> (May 2, 2011).
Koch, D., and Hazar, D. (2010) Integrating BIM into mechanical, electrical and plumbing (MEP)
construction management curriculum. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and
Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May, 2, 2011).
Korman, T. M., and Simonian, L. G. (2010) Enhancing Student Learning of Mechanical, Electrical,
and Plumbing Coordination through the use of Building Information Modeling. Proc., The BIM-
Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Kymmell, W. (2008) Building Information Modeling: Planning and Managing Construction Projects
with 4D CAD and Simulations. McGraw Hill, New York, NY.
Livingston, C. (2008) From CAD to BIM: Constructing Opportunities in Architectural Education.
Proc., Architectural Engineering National Conference 2008: Building Integration Solutions. ASCE,
Denver, CO.
Lockley, S. (2011) BIM and Education. BIM Report, Riba Enterprises LTD, London, 37, 12-19, <
http://www.thenbs.com/pdfs/bimResearchReport_2011-03.pdf> (Apr. 7, 2011).
McCuen, T., and Fithian, L. (2010) Team Processes and Dynamics Demonstrated in
Interdisciplinary BIM Teams. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond
Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Pavelko, C., and Chasey, A. D. (2010) Building Information Modeling in Todays University
Undergraduate Curriculum. Proc,. The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa,
Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Pishdad, P. B., Bosorgi, A., and Belliveau, Y. J. (2010) Towards promoting a collaborative mindset-
reaping the benefits of big-BIM in an integrated Real Estate program. Proc., The BIM-Related
Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa, Washington

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

78
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

D.C.,<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_
1210.pdf> (May 2, 2011).
Pollock, A. (2010) Collaborate - Adapt Innovate. Proc., The BIM-Related Academic Workshop,
Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Puddicombe, M. S., Lutz, M. and Stephenson, P. (2010) Building Information Modeling - Necessary
but not Sufficient: A Cross Functional Perspective. Proc., The BIM-Related Academic Workshop,
Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Raja, J. Q., Issa, R. A., Hinze, J., and Olbina, S. (2010) Integrating of Construction Safety in Design and
Construction Education through the use of BIM. Proc., The BIM-Related Academic Workshop,
Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Rashed-Ali, H., Solovyova, I., Ohlenbusch, D., and Rees, M. (2010) Integration and
Interdisciplinarity in the Design Studio, an Experimental Approach. Proc., National Solar
Conference, American Solar Energy Society, Phoenix, AZ. <http://www.ases.org/papers/117.pdf>
(May 10, 2011).
Sabongi, F. J. (2009) The Integration of BIM in the Undergraduate Curriculum: an analysis of
undergraduate courses. Proc., 45th Annual Conference of ASC, Associated School of Construction,
Gainesville, FL., <http://ascpro0.ascweb.org/archives/cd/2009/paper/CEUE90002009.pdf> (May
2, 2011).
Salazar, G., Vadney, T. J., and Ecleston, D. (2010) Collaborative Term Project between Worcester
Polytechnic Institute & Boston Architectural College. Proc., The BIM-Related Academic Workshop,
Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Sah, V., and Cory, C. (2008) Building Information Modeling: An Academic Perspective. Proc., IAJC-
IJME International Conference, International Association of Journal and Conferences, Nashville, TN.
<http://www.ijme.us/cd_08/PDF/196%20IT%20301.pdf> (Oct. 29, 2009).
Santos, E. T., and Barison, M. B. (2011) BIM e as Universidades. Revista Construo Mercado,
Editora Pini Ltda., So Paulo, 115 <http://revista.construcaomercado.com.br/negocios-
incorporacao-construcao/115/o-desafio-para-as-universidades-formacao-de-recursos-humanos-
208417-1.asp> (Dec. 29, 2011).
Scheer, D. R. (2006) From an Educational Perspective: BIM in the Architectural Curriculum.
Government/Industry Forum, October 31, 2006, National Academies' Federal Facilities Council,
Washington D.C.
Starzik, G. F., and McDonald, M. (2010) The Collaborative Dance: Only Three Steps. Proc., The BIM-
Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa, Washington
D.C.,<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_
1210.pdf> (May 2, 2011).
Stelzoff, A., Sulbaran, T., and Percy, C. (2010) Teaching BIM Code Compliance through
Interdisciplinary Student Collaboration. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and
Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).
Taiebat, M., Ku, K., and McCoy, A. (2010) BIM in Integrated Learning Environments for
Construction: The Students Perspectives. Proc., The BIM-Related Academic Workshop, Salazar and
Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

79
 Ensino de BIM: tendncias atuais no cenrio internacional

Taylor, J. M., Liu, J., and Hein, M. F. (2008) Integration of Building Information Modeling into an
ACCE accredit construction management curriculum. 44th ASC Annual International Conference,
Associated Schools of Construction, Auburn, AL.
<http://ascpro0.ascweb.org/archives/cd/2008/paper/CEUE246002008.pdf> (May 2, 2011).
Wu, W., Issa, R. R. A., and Giel, B. (2010) Integrated BIM and Sustainability Curriculum. Proc., The
BIM-Related Academic Workshop, Salazar and Raymond Issa, Washington D.C.,
<http://www.buildingsmartalliance.org/client/assets/files/bsa/bsa_conference_proceedings_1210
.pdf> (May 2, 2011).

Agradecimentos
Os autores agradecem CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e ao
CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) pelo suporte a esta
pesquisa.

DADOS DOS AUTORES

(i) Doutoranda em Engenharia de Construo Civil e Urbana da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo (EPUSP) | e-
mail:barison@uel.br |CVLattes: http://lattes.cnpq.br/1548146429892238
(ii ) Professor Doutor da Escola Politcnica da Universidade de So Paulo| e-mail: eduardo.toledo@poli.usp.br |CV Lattes:
http://lattes.cnpq.br/8615127367466231

GTP | Volume 6, Nmero 2 | So Carlos | p. 67-80 | Dezembro, 2011

80