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RELAJACIN: Musicoterapia para nios con sordera

Los disminuidos auditivos pueden tener distintos


grados de sordera pero an aquellos que son el
100% sordo, tambin tienen posibilidades de
reeducacin a travs de la Musicoterapia.

Si el nio con dficit no es atendido tender a


replegarse cada vez ms en s mismo, dado lugar a
problemas de ndoles afectivas, nerviosas y de integracin social, ya que sienten una
limitacin al no poder establecer una buena comunicacin con el medio que los rodea.

La Musicoterapia como tcnica y como expresin aporta a estos nios la vivencia de la


msica a nivel individual y grupal.

El deficiente auditivo no oye como lo hace una persona normal. Percibe vibraciones y
sensaciones acsticas sin una significacin ni estimacin concreta.

La percepcin de la vibracin es apreciada desde la concepcin fetal; en donde el feto


percibir las sensaciones rtmicas del corazn de la madre, como tambin otras ms o
menos intensas provenientes del exterior (sonido, ruidos, ritmos, etc.)

Es por tanto la regin donde se sentirn las primeras sensaciones rtmicas, el centro
donde se generan y repercuten los movimientos, donde se percibe la vibracin.

Existen otros sistemas de percepcin que se desarrollan ms para suplir la carencia de


audicin, como mecanismo de compensacin de nuestro organismo, como son:

El sistema kinestsico nos proporciona informacin del propio cuerpo: posicin


en el espacio, postura, movimiento, equilibrio y orientacin. La kinestsica ser el
factor determinante del establecimiento de la relacin entre el cuerpo y el medio,
ya que le permite la exploracin y adaptacin a una realidad espacio temporal.

Sentido tctil podemos decir que se percibe la msica hasta distinguir las
vibraciones en trminos de ritmo, acento, intensidad, tiempo, movimiento y
carcter. La importancia de las vibraciones es decisiva en el aprendizaje de
articulacin de sonido y palabras, ya que este consiste en la percepcin de la
fibracion delos fonemas en el rostro, garganta, trax del profesor, que el nio ha
de interiorizar y asimilar para poder reproducirlo ms adelante, mediante el tacto.
Sistema visual perciben los movimientos y ritmos. Es de gran importancia la
observacin de expresiones corporales, grafas, instrumentos, melodas y
danzas.

Segn la prdida auditiva as ser la atencin especfica:

50-60 db Atencin especial en los primeros aos en aulas de centros normales.

No tendr habla o lenguaje al empezar en la escuela. Programa


60-75 db adecuado en la Musicoterapia.

Profundamente sordos, son pocos casos. Auriculares especiales en el


75-85 db nio pequeo. En Musicoterapia partiramos de una vivencia de sentir
el sonido y el ritmo.

Son capaces de responder al ritmo, de discriminar y comparar sonidos. Llegara a


expresarse con gran desenvoltura si capta las propiedades del ritmo, reforzando su
seguridad y autoestima, creando una variada y rica fuente de estmulos.

El desarrollo rtmico es importante desde dos perspectivas:


El ritmo en las palabras: prosodias, canto, recitaciones, expresiones verbales,
rimas, melodas.
El ritmo en el movimiento: percusiones corporales, marchas, danzas, expresin
corporal, manejo de instrumentos.

El sonido ser percibido por un sistema global, total de percepcin y se precisar de la


ayuda de auriculares y aparatos especiales.

A. OBJETIVOS
Integracin escolar y social. Fomentar las relaciones.
Desarrollo de las capacidades intelectivas.
Desarrollo psicomotor.
Desarrollo sensorial y perceptivo. Vibraciones sonoras. Elementos y parmetros
musicales. Nuevos reflejos. Dinamismo.
Desarrollo de la locucin. Coordinacin pensamiento-palabra. Lectura labial.
Control de la respiracin.
Mejora de la locucin, acentuacin y ritmo.
Aumentar la confianza en s mismo y la autoestima.
Despertar el inters por los ruidos y sonidos.
Adquisicin de destrezas.
Sensibilizacin afectiva y emocional. Posibilidades musicales. Refuerzo del yo.
Acercamiento al mundo.
Cultura musical. Integracin en la cultura tradicional y de su tiempo.
Liberacin de las pulsiones y energas reprimidas. Potencias latentes.
Desarrollo de la discriminacin auditiva.

La mayora de los nios sordos pueden percibir algunos de los variados elementos de la
msica ayudando en:

Su evolucin intelectiva formando conceptos de sonido.


Elevar su autoestima al sentirse capaces de hacer msica.
Desarrollar mejores relaciones interpersonales; participacin plena y con alegra.
Obtener un profundo conocimiento del mundo.

Es importante contar con la ayuda de auriculares y aparatos especiales. Tambin


debemos trabajar a nivel grupal e individual. Todo depende de:

Grado de deficiencia y de inteligencia.


Tonicidad e impulso motor.
Inters y curiosidad.
Habilidad del profesor.
Seleccin de un repertorio atractivo y asequible.
Material adecuado.
Buena acstica.
Mtodos adecuados.

Las respuestas ms importantes se darn por medio del movimiento. Las actividades y
elementos que se deben trabajar son:

Ejercicios de relajacin (activa o pasiva, generalmente ser dirigida)


Ejercicios que muevan a la accin.
Produccin de diferentes vibraciones.
Produccin y discriminacin de ruidos.
Produccin y discriminacin de sonidos diversos y musicales.
Distintos ejercicios y Juegos de ritmos, con o sin instrumentos.
Diferentes posibilidades de Emisin de la voz.
Juegos musicales.
Expresin corporal y diferentes efectos sonoros.
Manejo de instrumentos de percusin.
Grficos del sonido, asociaciones y vivencias.
Movimiento y danzas; muy importante porque el nio descubre su propio ritmo
interno.
Improvisacin y creacin de ritmos.

Por lo general los nios escogen ms los cuentos acompaados de lminas de colores,
msica de efectos sonoros, juegos rtmicos y asociativos, danzas y orquestas de
percusin.

B. MSICA Y LENGUAJE

Las relaciones entre la msica y el ritmo fonatorio son fundamentales en la reeducacin


de los nios sordos. Podr llegar a travs de la prctica musical a percibir el lenguaje
por la va auditiva, que es la base fisiolgica para la adquisicin del habla. Al escuchar
su voz adquirir un dominio de la voz que le conducir al perfeccionamiento del
lenguaje. La msica auxiliar de una manera muy especial el aprendizaje de la lectura
labial y la articulacin.

La Musicoterapia aplicada a los nios hipoacsticos debe tener en cuenta que un


tratamiento para mejorar la locucin y la relacin existente entre habla, audicin y ritmo.
La conexin entre palabras-frase-esquema-prosdico-rtmico y su prctica mejorar no
slo la expresin verbal sino tambin los ritmos inadecuados y los defectos de
articulacin. Cuanto ms temprano comencemos la terapia, ms efectivos sern los
resultados.

La Musicoterapia:
Mejora la articulacin.
Mejora la cualidad de la voz.
Mejora el fraseo.
Desarrolla el control de los tonos, clase y volumen.
Ayuda a la expresin de unidades de pensamiento.
Desarrolla la discriminacin del lenguaje.
Desarrolla la discriminacin del habla.
Mejora la locucin mediante un adecuado y correcto ritmo.

La iniciacin a la discriminacin de sonidos diferentes y contrastados que se da con


tambores, sirenas efectos sonoros reales y grabados de los que se dispondr en las
sesiones.
Empezaremos el aspecto afectivo a travs del cuerpo, del conocimiento y manejo del
mismo. Intervienen la lectura labial, atencin, concentracin, coordinacin, ritmo.

Trabajos y ejercicios a realizar:


Percepcin de resonancias mediante la impresin tctil y la vibracin de la voz
humana.
Ejercicios para adquirir la voz.
Ejercicios para el desarrollo del volumen de la voz.
Los sonidos y su simbolizacin: grafismos.
Asociacin de palabras ritmadas.
Frases con sentido rtmico.
Juegos y ejercicios de ritmo y prosodia.
Lectura labial.
Practicar la velocidad de la lengua y labios.
Polirritmias con diferentes fonemas.
Montaje de poemas, narraciones, cuentos, refranes, adivinanzas, retahlas...
Creacin y montaje de frases, poemas, cuentos de nios.
C. CANTO

Es una de las actividades ms delicadas para realizar con estos nios ya que la
actividad estar en funcin del grado de deficiencia observada.

Podr discriminar los sonidos agudos y graves, deben explorar los diferentes juguetes
sonoros y captar de una manera clara a travs de la vista y de la recepcin de
vibraciones.

Posando las manos sobre un piano, guitarra... podremos iniciar breves ejercicios con
sonsonetes y melodas para fortalecer labios, lengua, control de la saliva, respiracin,
ritmo y fuerza de ejecucin. El piano es una gran caja de resonancia.

El nios hipoacstico no puede percibir toda la gama de sonidos existentes en nuestro


sistema musical y apreciar la significacin. Pero s puede entonar y cantar determinadas
canciones, siempre que est adaptadas a su grado de hipoacusia.

Existe una relacin entre la discriminacin de los tonos, y la habilidad para discriminar el
habla.

Ejercicios y tipos de canciones


Entonar con voz aguda diferentes silabas y vocales.
Entonar con voz grave diferentes silabas y vocales.
Acentuar determinadas slabas.
Ejecucin de canciones seleccionadas que cumplan:
Fciles de entonar y que sean breves
Letra adaptada.
Motivos correctos.
Frases construidas adecuadamente.
Agradables y graciosas.
Comprendidas y memorizadas.
Dilogos meldicos.
Lectura labial.
Ostinados meldicos.
Montajes de formas simples.

Utilizaremos la fononimia en unas ocasiones y en otras el diseo meldico mediante una


lnea imaginaria trazada con la mano en el aire, adems de grabados, cartulinas,
diapositivas, retroproyector, fotocopias...

D. RITMO Y MOVIMIENTO

El ritmo para el nio con deficiencias auditivas es un factor de vital importancia para la
comprensin del mundo que le rodea y es capaz de crear comunicacin entre s y le
otro. Se expresa con alegra y soltura.
La actividad rtmica es una de las formas ms efectivas para lograr que el nio sordo
disfrute de la interaccin social y comparta una serie de actividades de grupo en las que
puede expresarse junto a nios capaces de or.
La utilizacin del ritmo en el movimiento da lugar a una mejor coordinacin motora y
corporal, una aptitud y desenvoltura del equilibrio y control postural, as como una
rehabilitacin de la organizacin motriz.

El acercamiento del nio al mundo del oyente se realiza a travs de la prctica y


capacitacin rtmica y del entrenamiento auditivo.

El ritmo acta como regulador de movimientos, provoca los reflejos y es el agente del
desarrollo sensorial, motriz, emocional, mental y social de los nios con deficiencias
auditivas. Todos estos movimientos son la preparacin al ritmo que va a proporcionar la
regulacin de los movimientos.
El ritmo es la unin del corporal y lo espiritual. Se debe llevar a cabo en grupo pues les
facilita mucho integrarse desde el principio.

Como sugerencias, proponemos lo siguiente:


Vivencias del pulso y tempo.
El movimiento de balanceo debe ser el primer ritmo.
Imitacin y creacin.
Juegos rtmicos con percusiones temporales.
Juegos rtmicos con desplazamiento.
Juegos rtmicos sobre el suelo.
Independencia rtmica.
Realizacin de dilogos rtmicos.
Improvisacin de ritmos.
Diferentes tipos de marcha.
Crear movimientos.
Expresar corporalmente estados anmicos, emocionales, fsicos y situaciones de
grupo.
Mostrar una danza y dibujar la coreografa.
Bailar diferentes ritmos.
Descubrir movimientos lentos, fuertes, pesados, livianos, percusivos,
descendentes, ascendentes, en diagonal, en suspensin, continuos, discontinuos,
circulares, cuadrados.
Vivencia corporal de sonidos: rrrrrr (vibracin)...
Creacin de frases de movimiento.
Hallazgo de palabras clave que sean motivadores y capaces de producir
movimiento.
Discriminacin y juegos con parmetros.

E. DANZA CON SORDOS


La danza puede exteriorizarse, sentir su cuerpo, salir de su soledad interior y
comunicarse con el otro, con el grupo, liberando de esta manera sus angustias mediante
una metodologa correcta, pues habremos conseguido que sea capaz de expresar
sucesivamente todo su mundo interior. La danza es expresin de vida y la podemos
considerar como un juego, un grito, una splica, un sentimiento.

F. LOS INSTRUMENTOS

Comenzaremos utilizando los elementos de percusin de nuestro cuerpo.


La expresin y vivencia musical debe inspirarse en los orgenes de la msica y su
resonancia afectiva. Las percusiones temporales nos proporcionan la toma de
conciencia de la pulsacin a nivel grupal e individual.

Deben predominar los de percusin de gran tamao, sobre todo los de parche: bombo,
tumbadora, timbales pues producen vibraciones ms intensas tocando la superficie con
las manos. Los instrumentos con resonancias graves son los de parche pequeo como
el pandero y la pandereta adems de su fcil manejo que les permite desplazarse con
ellos.
Los instrumentos de placa son de gran inters, especialmente el metalofn y xilofn por
las resonancias graves y la riqueza de sus sonidos, altura de sus notas, variacin
rtmica, efectos rtmicos y sonoros, los glissandos seran el efecto del viento, el trmolo
la cada de una hoja.

Los instrumentos de metal no son muy apropiados salvo dos:


Los cascabeles con correas que se fijan a las muecas o tobillos de los nios
mientras se mueve.
Los platillos de gran dimetro cuya vibracin es perceptible a travs del aire.
El piano nos ayudar con los contrastes de altura, matices de intensidad y
duracin y sus efectos sonoros.
Otros instrumentos son los de la orquesta pero slo con los nios de hipoacusias
leves.
La audicin debe planificares por la orquesta, con lminas de instrumentos,
juegos de imitacin, trabajos con dibujos y de forma individual.