BALOTARIO

Chicos estudien todo, esto es solo una ayuda, tambin repasen lo que ustedes escribieron en sus cuadernos de
todas las exposiciones.

1. Qu es Razonamiento.
Proceso a travs del cual las personas infieren datos a partir de cierta informacin inicial; es el
proceso por el cul sacamos conclusiones a partir de principios y evidencias.
2. Tipos de razonamiento. Definicin.
2.1. R. DEDUCTIVO: proceso de razonar a partir de una o ms afirmaciones generales de lo que se
conoce hacia una explicacin especfica. Forma donde se infiere una conclusin a partir de
una o varias afirmaciones. Los resultados de la deduccin siempre son vlidos, ya que siguen
las reglas establecidas por la lgica (proposiciones pueden ser falsas o verdaderas). El
razonamiento deductivo se basa en proposiciones lgicas. Existen proposiciones que pueden
ser verdadera y falsa a la vez, esto depende del contexto.
2.1.1. R. D. CONDICIONAL: se saca una conclusin en base a la proposicin S- ENTONCES. Esta
proposicin establece que si se logra la condicin antecedente, el evento consecuente se
presenta. Ejm: si los alumnos estudian, entonces tendrn altas calificaciones. Creen sus
propios ejemplos.
Las creencias previas (conocimientos anteriores) se relacionan con el razonamiento.
2.1.2. R. D. SILOGSTICO: se basa en el uso de silogismos. Permiten sacar conclusiones a partir de
dos premisas (una premisa mayor, una premisa menor y una conclusin)
2.2. R. INDUCTIVO: Es el proceso de razonamiento a partir de observaciones especficas para
lograr una conclusin probable que pueda explicar los hechos. Es aquel proceso en el que se
razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la
deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado.
3. Razonamiento deductivo: Qu es razonamiento lineal. Ejemplos. Qu es razonamiento
proposicional. Ejemplos. Razonamiento categrico. Ejemplos. OJO para estudiar:
3.1. Silogismo lineal: la relacin entre los trminos es lineal, implica comparacin cuantitativa y
cualitativa. Su tarea consiste en determinar una relacin entre dos datos que no aparecen en
la misma premisa. Existen tres formas de cmo la gente resuelve silogismos lineales.
Mediante representaciones mentales del continuo lineal (imaginacin de
representaciones visuales).
Haciendo uso de un modelo semntico que implica representaciones proposicionales
(no se usan imgenes, sino combinacin de proposicin semntica)
Empleo de la combinacin de representaciones espaciales y proposicionales.
3.2. Razonamiento proposicional: las proposiciones que intervienen pueden incluir relaciones de
diferente tipo: Relaciones de negacin, Relaciones de disyuncin (inclusiva o exclusiva),
Relaciones de conjuncin, Relaciones de implicacin material, Relaciones de equivalencia
material. Los sujetos deben decidir si una conclusin determinada se sigue necesariamente
desde las premisas en funcin de la relacin proposicional que se establezca entre ellas .
3.3. Razonamiento deductivo categrico, se caracteriza por el uso de Proposiciones cuantificadas,
vale decir, proposiciones que incluyen los cuantificadores todos, algunos, algunos no y
ninguno. Generalmente, el silogismo categrico est compuesto por tres proposiciones:
dos premisas y una conclusin (De Gortari, 1983). Por ejemplo:
Todos los intelectuales son malos deportistas
 Todos los malos deportistas son gordos
Luego, todos los intelectuales son gordos
En este caso, la conclusin extrada es vlida

4. Razonamiento Inductivo: Qu es. Ejemplos

4.1. R. INDUCTIVO: Es el proceso de razonamiento a partir de observaciones especficas para
lograr una conclusin probable que pueda explicar los hechos. Es aquel proceso en el que se
razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la
deduccin. La base de la induccin es la suposicin de que si algo es cierto en algunas
ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se hayan observado.
Ejm:
Premisa 1: Veo un cuervo de color negro
Premisa 2: Veo un segundo cuervo de color negro
Premisa 3: Veo un tercer cuervo de color negro
Conclusin: Todos los cuervos son negros.
Una forma de razonamiento inductivo es la analoga.
4.1.1. Prediccin: consiste en tomar decisiones basndose en acontecimientos futuros predecibles.
Con las evidencias que disponemos inducimos una probabilidad y tomamos una decisin.
4.1.2. Causalidad: en muchas veces nos induce a error. Es la necesidad de atribuir causa a los
fenmenos que ocurren a nuestro alrededor.
5. Semejanzas y diferencias entre razonamiento deductivo e inductivo

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO INDUCTIVO

Ambos son tipos de razonamiento, el objetivo es llegar a una
SEMEJANZAS
conclusin.
Se razona partiendo de la
particular a lo general.
Nunca podemos lograr una
Se razona partiendo de la
DIFERENCIAS conclusin segura de forma
general a lo particular.
lgica, solo llegamos a una
conclusin probable o bien
fundad en lo particular.

6. Modelos que explican a la inteligencia: Representantes, propuestas. MODELOS CLSICOS:

Unitario, Dicotmico, Multifactorial.
Capacidad para entender o comprender y para resolver problemas. Capacidad de relacionar
conocimientos que poseemos para resolver una determinada situacin.
MODELOS:
UNITARIO: Charles Spearman, propone a la inteligencia como una capacidad unitaria
denominada G. El factor g se basa en una energa o poder que dirige la elaboracin del
trabajo intelectual que consiste en descubrir las relaciones entre los distintos elementos, por
un lado, y entre las relaciones y los elementos concretos, por otro. Por ejemplo, si se ofrecen
dos palabras, "calor" y "fro", la tarea del factor "g" ser determinar la relacin entre ellas, en
este caso de "oposicin"; o bien, si se presenta "el opuesto a calor "tendr que identificar el
elemento "fro". Esencialmente se trata de una inteligencia relacional, con bases fisiolgicas,
que explica todas las conductas de naturaleza mental.
 DICOTMICO: Horn y Catell, dicen que existen dos inteligencias: I. fluida (If): es semejante al
trmino g, la If se relaciona con las tareas que no dependen de logros educativos, sino de
situaciones nuevas como la clasificacin, resolucin de problemas y razonamiento lgico
(inteligencia acadmica); y la I. cristalizada (Ic) permite cristalizar el xito en las tareas
intelectuales culturalmente relevantes como lectura, razonamiento matemtico y
conocimiento mecnico (inteligencia prctica).
Ambas inteligencias estn relacionadas ya que el logro de determinados niveles cristalizados
depende de las experiencias de aprendizaje relacionadas con la If.
La If alcanza su desarrollo ptimo hasta los 16 aos y la Ic contina mejorando hasta la edad
adulta.

MULTIFACTORIAL: Thurstone, define la inteligencia como un conjunto de factores primarios

independientes: comprensin verbal, fluidez verbal, numrica, memorstica, razonamiento
inductivo y visualizacin espacial.

7. MODELOS CONTEMPORNEOS de la inteligencia: Teora de las inteligencias mltiples. Teora de

la inteligencia emocional. Teora trirquica de Robert Stemberg
Teora de las inteligencias mltiples: Howard Gardner, sustenta la inteligencia por dos
componentes: individual y social. La dimensin individual se conecta con los procesos
cognitivos propios de cada inteligencia y la social, con el conjunto de fuerzas, de
oportunidades y de situaciones que determinan el aumento de ciertas capacidades e impiden
el surgimiento de otras.
Teora de la inteligencia emocional:
Teora trirquica: La teora de Sternberg (1985) fundamenta la conducta inteligente, aquella
que es adaptada y dirigida a metas con el propsito de la adaptacin seleccin y
conformacin de entornos del mundo real relevantes en la vida de uno mismo. Sostiene que
para entender la inteligencia es necesario entender su relacin con tres aspectos, el mundo
exterior, el mundo interior que sirve de mediador entre el mundo exterior y el mundo
interior.
o La subteora componencial es la ms elaborada. Sontiene que la mente est conformadad por
varios elementos: Metacomponentes. (supervisin en el proceso de resolucin de problemas.
Planifican, controlan, monitorizan y evalan la actividad durante el transcurso de cada
etapa). Componentes de ejecucin (Llevan a cabo las operaciones especficas planeadas por
los metacomponentes, son los que realmente realizan las tareas). Componentes de
adquisicin de conocimiento, son los responsables de la obtencin de nuevos datos.
o La subteora experiencial, se refiere al uso de la adaptacin de experiencias previas para el
manejo de nuevos problemas. Sternberg sostiene que al enfrentarnos a un problema,
primeramente evaluamos si ste es una experiencia nueva o si es un problema que ya hemos
resuelto antes. Para este componente de la teora es importante entender dos conceptos
fundamentales: la novedad y la automatizacin. Como su nombre lo indica, la novedad se
refiere al hecho de enfrentarnos a problemas nuevos y se requiere de una mayor
concentracin y esfuerzo para resolverlos. Por otro lado, Sternberg sostiene que el
enfrentarnos a un problema especfico en repetidas ocasiones nos lleva a la automatizacin
de su resolucin y esto ya no requiere tanta atencin ni esfuerzo.
o La subteora contextual (denominada tambin inteligencia prctica o social), se esfuerza por ir
ms all del mundo interno del individuo. Esta subteora destaca que la actividad cognitiva es
necesaria para ajustarse al ambiente y a los grupos sociales y que para conseguir tal
 adecuacin intervienen fundamentalmente tres procesos mentales: adaptacin, modificacin
y seleccin.

8. Qu es emocin.
Estado afectivo subjetivo que nos acompaan ante cualquier situacin.

9. Aspectos fisiolgicos de la emociones

El sistema nervioso autnomo esta en relacin con las emociones
S.N.A Simptico: acta ante situaciones de emergencia (estmulo) para huir o luchar.
S.N.A. Parasimptico: controla todo, acta despus del simptico.

10. Teora Fisiolgicas de las emociones

10.1. James dice que hay un proceso:
Estmulo (cuando percibo algo)
Activacin fisiolgica (reaccin)
Emocin
10.2. Cannon dice que la reaccin fisiolgica no debera ser la causa de la emocin, sino el
estmulo. La experiencia es necesaria para identificar la emocin. Critica la teora de James.

11. Teoras de interaccin fisiolgica y cognitiva

11.1. Schacter y Mandler dicen que la emocin va a ser interpretada y surge la reaccin.
11.1.1. Schacter dice que hay un estmulo que genera una emocin, nosotros percibimos la
activacin y tratamos de explicarlo y luego lo identifico. Frente al estmulo hay una activacin
corporal llamada auropsal
As sucede: 1. Activacin corporal: (auropsal) sistema nervioso autnomo activado
2. Percibo: me doy cuenta de la activacin (interviene, interacta con los
procesos cognitivos)
3. Explico: el porqu de la activacin
4. Evalo: para controlar mi emocin.
11.1.2. Mandler dice que el auropsal es necesario y tambin dice que:
La activacin fisiolgica prepara el terreno para una conducta emocional.
Le da ms relevancia a lo cognitivo, dice que todo es consiente.

12. Teoras cognitivas de la emocin.

12.1. Perspectiva de Arnold: Para Magda Arnold, la emocin se da solo despus de un estmulo-
acontecimiento haya sido percibido y evaluado. La evaluacin de un estmulo como bueno o
malo produce una tendencia sentida que hace que la persona o se aproxime a o evite el
acontecimiento-estimulo. Arnold defini la emocin como una tendencia sentida hacia algo
evaluado como bueno o la evitacin de algo como malo.
Para Arnold, haba tres cuestiones de vital importancia: 1) cmo la percepcin de un objeto
ambiental produce una evaluacin buena/mala; 2) cmo la percepcin buena/mala produce
la emocin; 3) cmo la emocin sentida se manifiesta en la expresin y la accin.
12.2. La perspectiva de Lazarus: la evaluacin primaria II:

El concepto cognitivo de evaluacin de Arnold fue ampliado por el trabajo de Richard Lazarus
y sus colegas (Lazarus, 1966, 1982). Propone que las personas no solo hacen evaluaciones
generales y premilitares como bueno malo, sino que tambin evalan un estmulo ms
especficamente, pueden ser amenazante, peligroso, repulsivo, etc. Y consecuentemente
estas evaluaciones especficas producen emociones igualmente especficas. Las evaluaciones
especficas conducen as a experiencias emocionales diferenciadas: una vez que se hace una
evaluacin especfica, por ejemplo como la de considerar que un estmulo puede ser
amenazante se producir el miedo y esta emocin desencadenar una conducta para
enfrentar al estmulo amenazante.

12.3. Anlisis de atribuciones

Bernard Weiner proponen que las personas realizan una evaluacin post-resultado de sus
acciones y no slo antes de un curso de accin como proponen Arnold y Lazarus. Cuando las
personas llevan a cabo alguna conducta y consiguen algn resultado, rpidamente buscan y
encuentran explicaciones para las consecuencias tanto favorables como desfavorables de sus
acciones: como cuando se consigue un ascenso en el empleo, se pierde en un concurso o se
gana en la lotera.

De acuerdo con la teora de la atribucin, la secuencia de acontecimientos es la siguiente:

estmulo (que producira una evaluacin cognitiva con resultados fisiolgicos y conductuales)
es la evaluacion de la conducta o el resultado, producto de la accin llevada a cabo, una
atribucin de tales resultados: por qu el xito o el fracaso y finalmente la emocin como
consecuencia del mecanismo de atribucin.

As, si luego de ganar un concurso. Ud atribuye la victoria a su talento y competencia

(atribucin) probablemente se sentir orgulloso de s mismo (emocin).

13. Relacin de la emocin y atencin

La emocin condiciona la atencin, la atencin depende de cmo se encuentran mis emociones

para sostener mi atencin.
OJO para estudiar: cuando hay algo emocional en el ambiente, ese estmulo podra captar la
atencin y hacer ms difcil que la atencin se centre en los aspectos no emocionales de a
situacin. La emocin puede perjudicar el rendimiento en tareas de atencin, especialmente si
la tarea requiere prestar atencin a los aspectos no emocionales del estmulo.
La emocin condiciona a la atencin.
Los estados emocionales condicionan la seleccin de los estmulos.
14. Relacin de la emocin con la percepcin
La emocin condiciona la percepcin, una actitud positiva permite darnos una perspectiva
global, la actitud negativa centra la atencin en un solo punto, impidiendo tener una perspectiva
amplia.

15. Relacin de la atencin con la memoria. (Contenido, Codificacin y Recuperacin).

Contenido: A mayor carga emocional mayor contenido de recuerdo.
Codificacin: Las emociones intensas hacen que guardemos informacin sobre los detalles
principales y dificultan guardar los detalles secundarios.
Recuperacin: Recordar depende de mi disposicin de nimo. Se hace uso de memoria explcita
(semntica y episdica) y operativa.
16. Semejanzas y diferencias entre motivacin, activacin y direccin.

MOTIVACIN ACTIVACIN DIRECCIN

SEMEJANZAS Implica movimiento y acciones de parte del individuo.
DIFERENCIAS Proceso dinmico Tendencia a la Camino a seguir,
que energiza las movilizacin, uso de para seleccionar los
acciones del esa energa. objetivos y metas.
individuo.

17. Explica TOTE a travs de un caso. (Ejemplificar ustedes mismos)

18. Semejanzas y diferencias entre planes y metas. Ejemplos

PLANES METAS
SEMEJANZAS Necesita haber una incongruencia en el estado actual
y el estado ideal.
DIFERENCIAS Son estrategias o recursos
Recursos cognitivos con la
cognitivos que las personas
intencin de alcanzar un fin.
utilizan para conseguir un fin
 o resolver una situacin.

19. Representante y propuestas del modelo de conducta propositiva:

REPRESENTANTE: Tolman
MODELO: Estudia la conducta como un todo, siempre existe un estmulo y una respuesta. Los
procesos cognitivos estn entre el estmulo y la respuesta. Los proc. Cognitivos estn
compuestos por:
Cogniciones: Todo proceso mental que me llevara a alcanzar mi meta.
Propsito: Surgen de las necesidades de la persona que me llevan a alcanzar la meta.

20. Representante y propuesta de la teora del campo de fuerza de Lewin:

REPRESENTANTE: Lewin
MODELO: Modelo de Espacio Vital (contiene todo lo que se percibe o me afecta, sea positivo o
negativo) En el espacio vital son importantes las metas. En el espacio vital tenemos:
20.1. Una necesidad.
20.2. Preocupacin por la necesidad. (Tensin)
20.3. Cambio de Conducta.
20.4. Alcanzo mi meta.
Espacio Vital -> Metas ->Propsitos a Alcanzar +
-> Tratar de Evitar -
21. Representante y propuesta de la teora de la atribucin
REPRESENTANTE: Heider
MODELO: Encuentra la causa de hechos que estn sucediendo, sobre todo los extraos o
inesperados. Las personas tienen a creer que un hecho queda explicado satisfactoriamente,
cuando se descubre porqu sucede, este es el elemento motivante.

22. Qu es la disonancia cognitiva. Establezcan ejemplos ustedes mismos.

Festinger: consistencia cognitiva: La disonancia cognitiva, la oposicin entre dos ideas
importantes, produce el malestar que surge cuando una persona siente que ha obrado de una
forma incorrecta y que se ha equivocado. Una conducta y un pensamiento que entran en
conflicto.
El sujeto es disonante en dos situaciones:
Mantener dos pensamientos o cogniciones en conflicto:
Realizar alguna conducta que entre en conflicto con algn pensamiento o creencia.
Formas para requilibrar el Sistema Cognitivo:
Cambiar su creencia natural.
Cambiar su conducta.
Aadir menos elementos cognitivos (creencias, emociones)

23. Qu es indefensin aprendida. Establezcan ejemplos ustedes mismos.

Exposiciones repetidas de un evento adverso, hacen que las personas aprendan que no pueden
controlar el evento. De acuerdo a Seligman, Es un estado psicolgico que se produce cuando los
acontecimientos son incontrolables. El Organismo suele estar indefenso frete a una determinada
consecuencia cuando sta ocurre independiente de todas las respuestas voluntarias.