Vous êtes sur la page 1sur 32

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

FACULDADE DE EDUCAO

MARIANA BURCKARTE PATELLI

NEUROCINCIA, BILINGUISMO E O PROCESSO DE


APRENDIZAGEM NA PRIMEIRA INFNCIA.

CAMPINAS

2015

0
Mariana Burckarte Patelli

Neurocincia, bilinguismo e o processo de aprendizagem


na primeira infncia.

Trabalho de concluso de curso


apresentado Faculdade de Educao da
Universidade Estadual de Campinas
UNICAMP, como requisito para concluir o
curso de Pedagogia, sob orientao da
Prof. Dra. Orly Zucatto Mantovani de Assis.

Campinas

2015

1
2
Mariana Burckarte Patelli

APROVADO EM ____/____/______

Neurocincia, bilinguismo e o processo de aprendizagem na primeira infncia.

_________________________________________________________________
Prof. Dra. Orly Zucatto Mantovani de Assis

_________________________________________________________________

Prof. Dra. Andra Patapoff Dal Coleto

3
A principal meta da educao criar homens
que sejam capazes de fazer coisas novas,
no simplesmente repetir o que outras
geraes j fizeram. Homens que sejam
criativos, inventivos, descobridores. A
segunda meta da educao formar mentes
que estejam em condies de criticar, verificar
e no aceitar tudo que a elas se prope.
Jean Piaget

4
Dedico este trabalho a todos que, com muita
pacincia me mostraram a riqueza do
aprendizado e do ensino bilngue, a todos que
dedicaram seu tempo a me ensinar mais
sobre este mundo pelo qual me apaixonei.

5
AGRADECIMENTOS

Cinco anos se passaram... Quanta coisa vivida... Passei do vestibular concluso de


curso, de uma menina ainda insegura e que sabia to pouco a uma mulher e
profissional.
Um misto de sentimentos marca este momento. Sentimento de superao, alvio,
felicidade com um gostinho de misso cumprida por estar concluindo esta etapa to
desejada em minha vida, mas ao mesmo tempo surge o sentimento de saudade,
dvidas sobre o que me aguarda no futuro.
Consegui chegar ate aqui, devo isto a vocs e serei sempre grata por aqueles que de
alguma forma participaram desta luta comigo:

A minha me, Ktia, pelas noites mal dormidas, pelos puxes de orelha durante a
infncia para que eu me dedicasse e gostasse de ler e estudar, pois se no fossem
eles, teria sido quase impossvel chegar at aqui.

Ao meu pai, Alexandre, meu incentivador, meu conselheiro, meu porto seguro, que
me ensinou a ser persistente, a lutar pelo que quero, por meus sonhos e objetivos
com muito amor. Sou o que sou, graas a ti!

Ao meu irmo Vitor, pela irmandade construda a cada dia, pelo companheirismo,
amor, partilha e alegria em viver e compartilhar esta vida comigo. Sem voc, nada
seria.

A minhas inspiraes familiares: Neide, Marilene, Marins, Letcia, Marissol, ngela,


que plantaram a semente para que eu me tornasse tambm uma educadora, que
atravs de seu profissionalismo, me serviram de exemplo durante este trajeto.

Aos meus padrinhos, Marcos e Flvia, pelo imenso apoio, conversas, estmulos e
dedicao, pela ajuda em pocas de estgio, por me fazerem compreender este
mundo mgico que ocorre em uma escola.

6
A meus familiares e amigos, que participaram deste processo, que compreenderam
minha ausncia, que se dedicaram a mim e foram sempre atentos ao que eu dizia.

Ao Emerson, pela sua ateno, companhia, dedicao e preocupao para que este
trabalho fosse concludo.

A todas as companheiras de trabalho, em especial Fernanda, Lilian e Graci, que me


ensinaram muito do que sei, que me mostraram como possvel amar muito aquilo
que se faz, que me ensinaram a dar o meu melhor atravs de exemplos, pois fazem
o mesmo. Espero seguir sempre com a alegria que me ensinaram a ter.

A turma de pedagogia 011, por todos esses anos de convivncia, respeito, parceria,
discusses, aprendizado e conquistas. Juntas, acredito que podemos fazer deste
pas, um pas melhor, atravs de uma educao de qualidade para os nossos alunos.

A Beatriz Vieira, Bianca Affonso, Gabriela Marcondes, Karla Vianna, Letcia


Peressinoto, Uli Dutra, pelo companheirismo, conversas, discusses, risadas, apoio,
ateno, conselhos e dedicao durante estes cinco anos. Muito obrigada por serem
minhas amigas, por terem feito parte desta construo do meu eu, por estarem ao
meu lado e serem amigas de faculdade que se tornaram amigas para vida toda.

A minha orientadora Orly e segunda leitora Andra, por terem me acompanhado e


contribudo na realizao deste Trabalho de Concluso de Curso. Muito Obrigada!

A Deus, por ter me dado a vida, por cuidar de mim e me permitir ser melhor a cada
dia.

A todos vocs, serei sempre grata, pois fizeram com que estes cinco anos fossem
mais intensos, de muito aprendizado e mais leves. Que esta seja apenas uma das
etapas que ainda passarei.

Obrigada!

7
RESUMO

O presente trabalho tem como objetivo identificar as relaes entre


aprendizagem, aquisio da segunda lngua, desenvolvimento cognitivo e
neurocincia. E com isso, refletir sobre os aspectos positivos na relao bilinguismo-
cognio.
Historicamente, a educao bilngue foi vista por educadores como prejudicial
para o desenvolvimento da criana. At meados da dcada de 1960, os
pesquisadores apontavam que o bilinguismo traria prejuzos e malefcios em relao
ao desenvolvimento cognitivo da criana. Aps 1960, encontramos inmeros
trabalhos favorveis ao bilinguismo. Abordo ento a questo dos benefcios ou no,
da educao bilngue.
A fundamentao terica do presente trabalho se estruturou em trs tpicos,
sendo eles: (I) desenvolvimento cognitivo com base na neurocincia; (II)
aprendizagem e aquisio da segunda lngua e (III) alfabetizao e letramento de
crianas bilngues.

PALAVRAS-CHAVE: bilinguismo; alfabetizao; neurocincia; educao infantil.

ABSTRACT
This study aims to identify the relationship between learning, second language
acquisition, cognitive development and neuroscience. And with that, reflect on the
positive aspects of bilingualism - cognition relationship.
Historically, bilingual education was seen by educators as harmful to the
child's development. Until the mid-1960s, researchers indicated that bilingualism would
bring losses and harm in relation to the child's cognitive development. After 1960, we
can find numerous works in favor of bilingualism. Then approach the question of the
benefits or otherwise of bilingual education.
The theoretical basis of this work was structured in three topics , namely: (I)
cognitive development based on the neuroscience ; (II) learning and second language
acquisition (III) literacy and bilingual children literacy.

Keywords: bilingualism; literacy; neuroscience; early education.

8
SUMRIO

Introduo____________________________________________________10

Captulo I O desenvolvimento cognitivo com base na neurocincia______ 12

Captulo II Aprendizagem e aquisio da segunda lngua______________17

Captulo III Alfabetizao e letramento de crianas bilngues ___________24

Concluso ____________________________________________________28

Referncias Bibliogrficas________________________________________30

9
INTRODUO

Education is the most powerful weapon we can use to change


the world.
Nelson Mandela

Durante minha caminhada pelo curso de Graduao em Pedagogia me vi


interessada por diversas reas, como gesto educacional, alfabetizao e psicologia
com seus encantadores autores como Piaget, Vygotsky, Wallon, entre outros. Porm
o bilinguismo sempre me atraiu.
Optei pelo curso de pedagogia por diversas razes, dentre elas, aprimorar
meus conhecimentos e relao com meus alunos. Ensinava a lngua inglesa em uma
escola de idiomas.
Em meio a dvidas, dilogos, reflexes, experincias, mudana de cidades,
vou me constituindo como pedagoga, professora de ingls em uma escola bilngue e,
consequentemente, pesquisadora.
Portanto, foi exatamente a experincia de poder ensinar, em outra lngua que
me encantou e me fez chegar at aqui, foi meu trabalho que permitiu que eu
percebesse dia aps dia que todos aqueles textos que eu estava lendo, faziam
sentido, consegui fazer questionamentos, colocar teorias sobre a educao bilngue a
prova em minhas prticas educativas em sala de aula e assim, formular o tema para
meu Trabalho de Concluso de Curso.
Historicamente, a educao bilngue foi vista por educadores como prejudicial
para o desenvolvimento da criana (Hakuta e Garcia, 1989). At meados da dcada
de 1960, os pesquisadores apontavam que o bilinguismo traria prejuzos e malefcios
em relao ao desenvolvimento cognitivo da criana. Aps 1960, encontramos
inmeros trabalhos favorveis ao bilinguismo, porm, alguns com o mito de que o
bilinguismo aumenta a inteligncia. O que tambm no verdade.
H alguns que defendem o ensino da segunda lngua apenas a partir dos sete,
oito anos, para que ocorra aps o perodo de alfabetizao na lngua materna, e h
os que defendem o ensino da segunda lngua j nos primeiros anos da infncia, visto
que o desenvolvimento cerebral mais acelerado nos primeiros cinco anos de vida e
que com o passar do tempo, vai sendo reduzido.

10
Aps a imensido de artigos encontrados, foram selecionados artigos
cientficos, artigos de livros, dissertaes de mestrado assim como teses de
doutorado, todas sobre o ensino bilngue, mas com foco na educao infantil, trazendo
diferentes concepes sobre o assunto. Para tal seleo foi lido os resumos dos textos
a fim de selecionar os mais relevantes, levando em considerao o tema objeto do
estudo.
Perante diferentes opinies e concepes, tenho o intuito de provocar algumas
reflexes e esclarecimentos e pretendo identificar as relaes entre aprendizagem,
aquisio da segunda lngua, desenvolvimento cognitivo, neurocincia, refletindo
sobre aspectos positivos na relao bilinguismo-cognio.
Desse modo, espero diminuir o receio que ainda existe em expor as crianas a
duas lnguas simultaneamente, pois segundo Flory e Souza (2010), a quantidade de
crianas que se desenvolve em contexto bilngue em nosso pas crescente.
A fundamentao terica do presente trabalho se estruturou em trs tpicos,
sendo eles: (I) desenvolvimento cognitivo com base na neurocincia; (II)
aprendizagem e aquisio da segunda lngua e (III) alfabetizao e letramento de
crianas bilngues.

11
DESENVOLVIMENTO E CAPTULOS

Captulo I O desenvolvimento cognitivo com base na neurocincia.

Por meio da neurocincia, desejo relacionar o desenvolvimento cognitivo com


a aprendizagem e aquisio da segunda lngua.

At h pouco tempo, os neurocientistas acreditavam que, uma


vez completado seu desenvolvimento, o crebro era incapaz de
mudar, particularmente em relao s clulas nervosas, ou
neurnios. Aceitava-se o dogma segundo o qual os neurnios
no podiam se auto-reproduzir ou sofrer mudanas significativas
quanto s suas estruturas de conexo com os outros neurnios.
[...] As pesquisas dos ltimos 10 anos tm revelado um quadro
inteiramente diferente. Em resposta aos jogos, estimulaes e
experincias, o crebro exibe o crescimento de conexes
neuronais. (CARDOSO E SABBATINI, 2006)

A fim de explicar como o crebro funciona entre zero e seis anos de idade,
Bartoszeck e Bartoszeck (2004), abordaram e examinaram seis reas do crebro,
como: 1- o desenvolvimento pr-natal, 2- perodos crticos do desenvolvimento
cerebral, 3- desenvolvimento cognitivo, 4- ambientes enriquecidos, 5- estimulao
sensorial e 6- noes de como o crebro aprende.
Durante a ltima dcada, o nmero de estudos sobre a neurocincia do crebro
relacionando com a aprendizagem durante os primeiros anos da criana, tem crescido
rapidamente.
Comeando pelo primeiro trimestre do desenvolvimento embrionrio, o feto
particularmente afetado por neurotoxinas, gerando sequelas no desenvolvimento
cerebral das crianas. Por exemplo, a carncia de ferro na alimentao produz
profundos efeitos nas funes motoras e cognitivas.
Poro considervel do desenvolvimento cerebral se d na fase embrionria,
forma-se o tubo neural que constituir o crebro e a medula espinhal, os neurnios
tambm so produzidos durante esta fase, entre o 4 e 6 meses da gestao. Porm,
a criana no nasce com a cito arquitetura do crebro j estabelecida, ainda ocorre
grande parcela de desenvolvimento cerebral no perodo entre o nascimento e o
primeiro ano de vida. (Bartoszeck e Bartoszeck, 2004)

12
Ainda segundo Bartoszeck e Bartoszeck (2004), por meio de estmulos
neurolgicos, nosso crebro capaz de criar (ligaes eletroqumicas, conhecidas
como sinapses) devido aos estmulos. Essas sinapses podem ser ampliadas ou
eliminadas, em perodos crticos (perodos mais propcios ao desenvolvimento de
habilidades) ao longo de nossa vida.
A neurocincia cognitiva aponta algumas etapas, perodos do desenvolvimento
da criana em que esto mais propicias a desenvolver algumas habilidades, tambm
conhecido como janela de oportunidades. Podemos aproveitar para ampliar, aprimorar
a aquisio de conhecimentos atravs de estmulos, por exemplo: a viso tem uma
boa fase de desenvolvimento dos 0-6 anos; a linguagem dos 9 meses aos 8 anos;
controle emocional dos 9 meses aos 6 anos; habilidades sociais dos 4 aos 8 anos e
segundo idioma dos 18 meses aos 11 anos, entre outros. As oportunidades de
aprendizado so maiores durante a primeira infncia e em nenhum outro momento da
vida, sero reproduzidas. Por outro lado, nosso corpo tambm pode eliminar o que
no exercitado (sinapses, neurnios), pois o consumo de energia alto.
Um ponto muito importante que sim, necessrio que haja estmulos
cerebrais diversos para que as crianas consigam se desenvolver, criar e consolidar
mais sinapses neuronais, assim o crebro consegue manter-se sempre ativo e atento,
porm, a maioria das crianas que so criadas em ambientes enriquecidos, propcios
ao aprendizado em diversas reas, com estmulos necessrios para sua fase, j tem
estmulos suficientes.
Muitos educadores citam as pesquisas cientificas sobre o desenvolvimento do
crebro para advogar prticas educacionais o mais precoce possvel, e abusam disso
para que as crianas faam de tudo ainda quando novas. Porm, o crebro no se
desenvolve igualitariamente em todos os aspectos, dando brecha para que a criana
no consiga se desenvolver em algo que seria prioridade naquele momento.
Durante o desenvolvimento cognitivo, a criana passa por diversas etapas,
evoluindo suas capacidades, como por exemplo: a capacidade sensorial; o
reconhecimento de voz, faces, objetos, locais; a compreenso das emoes, que no
incio era apenas rir ou chorar, e depois se transforma em inmeros sentimentos que
so expressos de diferentes formas; a criatividade; a noo de que o que eu penso,
pode ser diferente do que outros pensam.
Portanto,

13
Para se beneficiarem da educao formal as crianas devem ter
uma apreenso, ainda que rudimentar, de como se aprende. Ter
cincia do que no sabe, pr-requisito para que a instruo
sistemtica que a criana recebe na escola seja bem sucedida.
Pelos 5 anos de idade, com um bom grau de amadurecimento
dos circuitos neuronais e aperfeioamento das conexes e
atividades de regies do crtex, capacita as crianas a
receberem a instruo pr escolar. (Bartoszeck e Bartoszeck
2004).

A Tabela abaixo expe como a estimulao sensorial afeta os primeiros anos da


criana.

Posio Antiga Posio Moderna

Como o crebro se desenvolve depende Como o crebro se desenvolve depende


dos genes (carga gentica). de complexa interao dos genes com
as experincias de vida.
As vivncias antes dos 3 anos pouco As vivncias prvias exercem impacto
afetam o desenvolvimento posterior decisivo na cito arquitetura do crebro e
na natureza das capacidades do adulto.
O desenvolvimento do crebro linear, O desenvolvimento do crebro no
a capacidade do crebro de mudar e linear, h perodos crticos para a
aprender, cresce paralelo a progresso aquisio de conhecimentos e
da criana a fase adulta aprimoramento das habilidades
Adaptada de Shore, 1997. Por Bartoszeck e Bartoszeck, 2004.

Podemos fazer um comparativo e notar que h uma nova perspectiva em que


relaciona a investigao em neuro-desenvolvimento e vivncias do cotidiano. Com
essa comparao, podemos concluir que a posio antiga, no favorecia o
bilinguismo, contrariamente a posio moderna, que favorece os estmulos, dentre
eles o bilinguismo.
Existem diversas opinies sobre o bilinguismo, o tema objeto de inmeras
discusses, pesquisas e debates. H alguns que defendem o ensino da segunda
lngua apenas a partir dos sete, oito anos, para que ocorra aps o perodo de
alfabetizao na lngua materna, e h os que defendem o ensino da segunda lngua
j nos primeiros anos da infncia.
14
Comearei com a seguinte problemtica: Porque se defende a aprendizagem
logo nos primeiros anos da infncia?
Pois o desenvolvimento cerebral surpreendentemente acelerado nos cinco
primeiros anos de vida, o que facilita muito as sinapses e ramificaes neuronais. "O
aprendizado deve ser combinado de alguma maneira com o nvel de desenvolvimento
da criana" VYGOTSKY (1998, p. 111, apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p. 19)
Ou seja, necessrio que se estude o carter cognitivo bem como os
neuropsicolgicos, para assim, possibilitar o aprendizado da segunda lngua.

So as conexes entre eles que realmente daro conta da


incalculvel quantidade de informaes que comeam a ser
assimiladas pelos bebs to logo abrem seus olhos pela primeira
vez. Existem 100 bilhes de neurnios no crebro de um recm-
nascido, e 5 trilhes de conexes nervosas, que chegaro a 1
quatrilho nos primeiros meses de vida. Os cientistas dizem que
no h tantos genes na espcie para determinar um nmero to
grande de ligaes. Elas so formadas pela experincia, a partir
dos estmulos recebidos e das hipteses formuladas pelo
indivduo diante de uma nova situao. A partir da descoberta
dessa extrema plasticidade do crebro, que at os 4 anos
alcana uma atividade que jamais se repetir, os cientistas
formam o conceito de Janelas de Oportunidade -
importantssimo para o futuro da Educao. (SAMARA, 1998, p.
1).

Segundo NASCIMENTO E SANTOS (2013) O perodo mais enriquecedor tanto


no aspecto fsico, como no psicossocial, entre os 2 e 6 anos, pois um perodo
marcado pela interao social. nesta fase que a criana percebe que h uma
realidade nova, que pode ser manipulada pela imaginao e palavras. necessrio e
determinante perceber a maneira como se lida com as crianas, pois isso afeta as
suas habilidades motoras, o desenvolvimento intelectual e o desenvolvimento afetivo,
pois esto intimamente interligados ao desenvolvimento psicomotor.
Portanto, "Fortalecer as conexes mais usadas entre os neurnios ainda ,
alis, a explicao para o aprendizado preferida por nove entre dez neurocientistas"
Houzel (2002 p. 124, apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p. 24).

Nesse perodo, a criana pode ser capaz de falar qualquer


lngua, tantas quantas ela for exposta. Na prtica, resulta num
falante bilngue, sem o sotaque da lngua materna, j que a
15
criana aprender a segunda lngua como se fosse sinnimo da
primeira. O caminho sinptico para que isso acontea o
mesmo. (NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.29).

Assim, durante esse perodo, a criana extremamente curiosa e procura


constantemente vivenciar novas e diversificadas experincias. Neurons change their
behavior with experience: they learn, remember, and forget. (KOLB; WHISHAW,
1996, p.65)
Levando-se em considerao que h perodos propcios para o aprendizado,
que certas habilidades deveriam ser estimuladas, devemos compreender que se as
mesmas no forem estimuladas, elas no se tornam impossveis de aprender, porm
ser mais custoso para o crebro, pois ter que refazer certos caminhos sinpticos
que foram desfeitos devido falta de uso.
Bartoszeck e Bartoszeck (2004) abordam que:
"A compreenso sobre o funcionamento do crebro humano est
continuamente evoluindo. [...] A pesquisa sobre o crebro no pode receitar como os
educadores devem ensinar. Os educadores no podem abandonar seus prprios
"insights" de como ensinar baseado em suas experincias e estudos." (p.19).
Em suma, o crebro humano, em diferentes propores, est em constante
alterao, em desenvolvimento; portanto devemos compreender como nosso crebro
funciona, os estmulos que so necessrios, qual o melhor perodo para tais estmulos
e aplica-los, levando em considerao que a interao entre gentica, as vivencias,
cultura e ambiente, so imprescindveis para que o crebro e a criana continuem se
desenvolvendo.

16
Captulo II Aprendizagem e aquisio da segunda lngua.

Gostaria de iniciar definindo o que aquisio e o que aprendizagem segundo


Stephen Krashen (1977):
Aquisio subconsciente, natural, sem ateno para as formas lingusticas e
ocorre com crianas.
Aprendizado consciente, formal, com feedback, correo de erros e regras,
um programa de estudos e ocorre com adultos.
Tanto um adulto quanto uma criana podem adquirir uma nova lngua, no caso
da criana, pode ser adquirida inevitavelmente, enquanto os adultos podem adquiri-la
ou aprend-la.
Diferentemente de Krashen, para a psicologia cognitiva, a aprendizagem um
processo de alteraes no sistema neural, um fortalecimento das conexes
sinpticas, que necessita da consolidao. No h diferena entre aquisio e
aprendizagem. A consolidao, de acordo com Wixted (2004, apud Eysenck e Keane,
2007), um processo que envolve um aumento rpido e duradouro na possibilidade
de que os neurnios ps-sinpticos desencadeiem potenciais de ao em resposta
aos neurotransmissores liberados dos neurnios pr-sinpticos, ou seja, a
consolidao um processo no qual um impulso nervoso estimula e fortalece a reao
do neurnio ps-sinptico.
Eysenck e Keane (2007) apontam que as aprendizagens novas so mais
propensas ao esquecimento que as aprendizagens mais antigas. E que o fator sono
ajuda a consolidar aquilo que aprendemos, pois o sono tem um efeito positivo sobre
a memria quando ocorre em um intervalo menor aps a aprendizagem. Sendo assim,
o sono contribui para a fixao da aprendizagem.
Outro fator positivo para a aprendizagem a prtica distribuda, que aponta que
aprendemos melhor se houver uma maior frequncia (repetio) do que se houverem
muitas informaes de uma vez.
Portanto, o termo aprendizagem, que pode se dar de diversas formas,
consciente ou inconscientemente, de maneira formal ou informal, implcita ou explcita.
Quando a aprendizagem se d de maneira explcita, ela consciente, a
ateno fator primordial para a formao, enquanto a aprendizagem implcita no
necessita de ateno, se aprende inconscientemente, no h como avaliar o

17
aprendizado, porm evidenciada pelo desempenho, ocorre a qualquer momento,
idade, em qualquer lugar ou contexto, produz tambm, efeitos mais duradouros
atravs das associaes e consolidao, a aquisio de lngua materna um exemplo
de aprendizagem implcita.
Definio do Dicionrio da Academia Brasileira de Letras (2008) "bilinguismo
[gis] (bi.lin.guis.mo) s.m. 1. Uso regular de duas lnguas por um falante ou uma
comunidade: O bilinguismo oficial no Canad."
De acordo com o dicionrio Oxford (2000) bilngue definido como: ser capaz de falar
duas lnguas igualmente bem porque as utiliza desde muito jovem.

Na viso popular, ser bilngue o mesmo que ser capaz de falar


duas lnguas perfeitamente; esta tambm a definio
empregada por Bloomfield que define bilinguismo como o
controle nativo de duas lnguas (BLOOMFIELD, 1935, apud
HARMERS e BLANC, 2000). Opondo-se a esta viso que inclui
apenas bilngues perfeitos, Macnamara prope que um
indivduo bilngue algum que possui competncia mnima em
uma das quatro habilidades lingusticas (falar, ouvir, ler e
escrever) em uma lngua diferente de sua lngua nativa
(MACNAMARA, 1967 apud HARMERS e BLANC, 2000).

Entre estes dois extremos encontram-se outras definies, como por exemplo,
a definio proposta por Titone, para quem bilinguismo a capacidade individual de
falar uma segunda lngua obedecendo s estruturas desta lngua e no parafraseando
a primeira lngua (TITONE, 1972 apud HARMERS e BLANC, 2000).
Portanto, quais seriam os benefcios para a aprendizagem e desenvolvimento
cerebral da aquisio da segunda lngua por crianas?
Uma criana com proficincia em duas lnguas intensifica sua ateno, inibindo
outros estmulos, ou seja, intensifica sua habilidade de focar em um dos diversos
estmulos que possa estar recebendo. Outra caracterstica apresentada, alm da
acelerao do desenvolvimento cognitivo a que a criana tem certa antecipao na
percepo da relatividade dos nomes. A criana cria uma relao entre o nome e o
objeto, exemplo: bola, ball.
Utilizarei duas perspectivas para analisar as implicaes na aprendizagem.
Para a perspectiva piagetiana, o desenvolvimento cognitivo da criana passa
por quatro perodos principais: sensrio-motor (do nascimento at cerca dos 2 anos),
pr-operatrio (dos 2 aos 6 ou 7 anos aproximadamente), operatrio-concreto (dos 7
18
ou 8 anos at aos 11 ou 12 anos) e operatrio-formal (a partir dos 11, 12 anos,
prolongando-se fase adulta). Ou seja, o desenvolvimento psquico comparvel ao
crescimento orgnico. No presente trabalho, abordaremos apenas as duas primeiras
fases, devido ao foco ser a fase da infncia e alfabetizao.

O construtivismo uma teoria epistemolgica para a qual o


conhecimento fruto de uma construo pessoal, resultado de
um processo interno de pensamento em que o sujeito coordena
diferentes noes entre si, atribuindo-lhes um significado,
organizando-as e relacionando-as quelas que j possua. [...]
Possibilitando-lhe adaptar-se s situaes novas, facilitando o
acesso a novas aprendizagens, compreenso de novas
situaes e inveno de solues a problemas que se possam
apresentar na vida, graas a sua capacidade de compreender e
generalizar. MANTOVANI DE ASSIS E DAL COLETO (2015, p.
19)

Flory (2010) analisou as influncias do bilinguismo obre o desenvolvimento


cognitivo a partir da teoria de equilibrao de Piaget. Para a psicloga, os estmulos
de duas lnguas em um mesmo ambiente, gera um desequilbrio, ou seja, da tentativa
de a criana em compreender e assimilar o que ouve ou l, s suas estruturas
cognitivas que se modificam em funo do objeto novo a ser assimilado.
Segundo Piaget, o sujeito conhece atravs da incorporao e relao do novo
aos conhecimentos que o mesmo j tem, e que,

frente realidade, as crianas elaboram hipteses e por meio de


assimilaes e acomodaes, reformulam conhecimentos da
criana, e com isso ocorre aprendizagem atravs da
reequilibrao sucessivamente seu conhecimento e que ao
interagir com seus pares e adultos, procuram entender a
realidade que as cerca. MANTOVANI DE ASSIS E DAL
COLETO (2015, p. 6)

Assim, constroem pensamentos mais complexos, desenvolvem sua


capacidade de compreenso, bem como a de comunicao.
Mas, para isso, de extrema importncia que a criana queira aprender,
conhecer o novo, pois se no, ela no buscar esta reequilibrao e assim a
assimilao e as vantagens no acontecero.

19
Para Piaget, a capacidade de adaptao que define a inteligncia no
herdada, a nica coisa que se herda a possibilidade de construir os instrumentos
que podem fazer com que se construa a inteligncia - os instrumentos lgicos que
organizam a imaginao e a percepo da realidade. Ou seja, Piaget formulou a teoria
que defende a ideia de que o desenvolvimento da inteligncia resulta de uma
construo progressiva do indivduo, fruto da interao entre o meio fsico e social.
A inteligncia como uma funo adaptativa e se desenvolve passando por
quatro perodos de desenvolvimento. Utiliza-se a base de informaes que j se tem
e atravs do exerccio do rgo cerebral a experincia adquirida. O primeiro perodo,
o sensrio-motor caracterizado pelo contato com o novo, com o mundo exterior e
tambm pelos reflexos corporais.

Portanto, na poca em que as crianas entram nas creches,


conhecer sinnimo de agir. [...] A palavra, s vezes, comea a
ser pronunciada na presena de um determinado objeto, mas
apenas como parte de outras aes. (FARIA 1997 apud
NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.25).

O segundo perodo, pr-operatrio marcado pela inteligncia simblica, pela


representao, incio de construo de imagens. Com a linguagem, o jogo simblico,
a imagem mental, etc., a situao muda, em contrapartida, de uma forma notvel...
(PIAGET, 1990, apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.25). Nessa fase, a imagem
assume uma posio de significante simblico, evoca o significado que lhe
corresponde, mesmo que de forma incompleta. A criana j rene, em pensamento,
as caractersticas captadas dos objetos, mas no o faz ainda atravs da linguagem
(FARIA, 1997, apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.26).
Segundo Mantovani de Assis e Dal Coleto (2015, p.3) "A aprendizagem escolar
corresponde a um processo de estruturao progressiva", ou seja, necessrio que
cada indivduo estruture seu aprendizado a partir da sua maneira de ver a si prprio,
de ver o mundo e de agir sobre ele, formulando assim, um processo contnuo de
conhecimento.
O Papel do professor para esta perspectiva consiste em criar condies
favorveis a construo do conhecimento, disponibilizando diversos materiais,
trabalhando "ao lado das crianas, num clima de cooperao e respeito mtuo,
incentivando-as a fazer perguntas e procurar respostas, organizando situaes que

20
possam gerar conflitos cognitivos ou scio cognitivos que por sua vez desencadeiam
o processo de equilibrao responsvel pela construo do conhecimento."

J a perspectiva Vigotskiana, tambm conhecida como sociointeracionista,


mais complexa, pois leva em considerao o contexto social, histrico e cultural de
cada um. Vigotski aponta que todos estes fatores atingem diretamente o
desenvolvimento cognitivo, tambm aponta a linguagem como o mais importante
sistema de signos para o desenvolvimento cognitivo de uma criana.

Ao longo do desenvolvimento das funes superiores ou seja,


ao longo da internalizao do processo de conhecimento os
aspectos particulares da existncia social humana refletem-se
na cognio humana: um indivduo tem a capacidade de
expressar e compartilhar com os outros membros de seu grupo
social o entendimento que ele tem da experincia comum ao
grupo [...] os contedos socialmente elaborados do
conhecimento humano e as estratgias cognitivas necessrias
para a sua internalizao so evocados nos aprendizes segundo
seus nveis reais de desenvolvimento. (JOHN-STEINER;
SOUBERMAN, 1998 apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013,
p.27).

Para Vigotsky, o pensamento e a linguagem humana so a chave primordial


para o entendimento da natureza da conscincia humana. Para ele, a palavra
desempenha um papel central e imprescindvel no seu desenvolvimento bem como
na evoluo histrico-social da mesma. Da mesma forma, a linguagem determinada
por perodos cruciais de aperfeioamento e expanso, assim como outras habilidades,
que tero seu lugar e espao no desenvolvimento neuropsicolgico da criana.
Portanto, nessa perspectiva, o educador assume a posio de mediador do aprendiz,
como um companheiro mais experiente.

H interferncia da segunda lngua na lngua materna? Quais so as vantagens


desta exposio?
Com o crescente avano tecnolgico, globalizao, intercmbio entre pessoas
de diversas nacionalidades, culturas e lnguas, tem se tornado cada vez mais comum
o aprendizado de uma segunda lngua, pois a comunicao um instrumento
imprescindvel para o mundo.

21
Percebemos cada vez mais a exposio das pessoas a outras lnguas, desde
muito cedo a criana comea a compreender expresses, vocabulrio em outras
lnguas, sem perceber que estes vocabulrios no fazem parte de sua lngua materna.
Esta exposio ocorre de maneira natural, por meio de filmes, documentrios,
entrevistas, programas de TV, desenhos animados, bem como nos jornais, nas
revistas, nos nomes de loja, nos nomes de produtos do supermercado, nas marcas,
nas ruas, na internet, nos jogos de computador, em brinquedos msicas nomes de
pessoas e at mesmo em nosso dicionrio.
Sendo assim, a escola tem um papel importante no processo de formao do
sujeito, pois necessrio que se oferea criana a vivncia destes diferentes
saberes e contato com outras lnguas. Por isso cada vez mais importante preparar
o aluno para esse universo multilingustico e multicultural j no incio de sua vida
escolar (MORINO; FARIA, 2005 apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.30).
Atravs do contato com a segunda lngua, no se trabalha apenas a
aprendizagem de novos vocabulrios, de um exerccio intelectual e sim, uma
experincia de vida. Desta forma, possibilita ao aluno a aprendizagem atravs da
criao, contribuio, relao de contedos e informaes.
Segundo Flory (2010) em sua tese de doutorado, no caso da aquisio, as duas
lnguas so adquiridas simultaneamente, portanto provvel e comum que a criana
passe por perodos nos quais misture as duas lnguas, que esteja falando uma lngua
e utilize palavras em outra, ou ento utilize palavras em outro idioma para expressar
ideias, s vezes na mesma sentena. Por muito tempo isso foi entendido como um
erro na aquisio da lngua, o que no ocorre. A maioria das pessoas acha que um
bilngue como dois monolngues numa nica pessoa, e no . Seria necessrio que
a pessoa vivesse as mesmas experincias nas duas lnguas, o que no possvel.
Por isso, s vezes a criana utiliza-se de palavras em outras lnguas, pois conhece
aquele determinado vocabulrio atravs da experincia que tenha vivido em uma das
lnguas, mas no na outra.
A mistura de vocbulos ento, natural. Assim como a separao dos dois
idiomas ocorrer gradualmente e naturalmente, medida que a criana tome
conscincia das diversas situaes que est situada.
Segundo Gordon,
Quando as crianas comeam a adquirir uma segunda lngua
em uma idade precoce, elas desenvolvem a fluncia com maior
22
facilidade e falam sem sotaque. A idade um fator importante
na aquisio da lngua materna e isso se aplica tambm no
desenvolvimento do bilinguismo. Assim, as crianas que falam
uma segunda lngua por ouvirem tal idioma no ambiente em que
vivem, esto adquirindo-a como se fosse a sua lngua materna,
ao passo que, se comeam a falar aos 12 anos estaro
aprendendo-a como se fosse qualquer outro objeto de estudo.
(GORDON, 2000 apud NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.31).

Portanto, de acordo com os textos abordados e outras pesquisas, de grande


significncia que o despertar do interesse pela segunda lngua ocorra o quanto antes,
pois contribui para a formao escolar dos alunos. Vale ressaltar que este interesse
pode ser estimulado atravs de jogos, brincadeiras, filmes, msicas, enfim, de forma
divertida e que a juno das duas perspectivas piagetiana (maturao biolgica
relacionada com os estgios do desenvolvimento) e vigotskiana (que aborda a
interao do indivduo com o ambiente) que trs algo de grande importncia. Seria um
equivoco optar por apenas uma das perspectivas.

A Neurocincia mostra que a criana pode aprender uma


segunda lngua desde cedo, desde que ela seja estimulada
corretamente, sem exageros, respeitando-se seu ritmo, idade e
habilidades inerentes. Sem nus lngua materna. Um novo
olhar sobre a prtica pedaggica no ensino de lnguas, diante da
contribuio neurocientfica, mostra-se cada vez mais
necessrio e oportuno. Isso demonstra a estreita ligao de
aplicabilidade existente na interface Linguagem, Educao e
Neurocincia. (NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.34).

23
Captulo III Alfabetizao e letramento de crianas bilngues.

Primeiramente, gostaria de diferenciar os termos alfabetizao e letramento,


que diferentemente da Lngua Inglesa na qual o termo literacy se refere a ambos os
processos, so dois processos distintos.
De acordo com Bortoline (2009 apud NOBRE E HODGES, 2010) a alfabetizao
envolve os processos de codificao e decodificao da escrita enquanto que o
letramento um processo cuja criana constri aos poucos suas prticas letradas a
partir do uso social da lngua.
Segundo as autoras NOBRE E HODGES (2010), o conceito de letramento se
assemelha muito ao bilinguismo, pois em ambos os conceitos, se faz essencial o
domnio sobre o uso social da lngua. Este domnio poder definir se o indivduo
letrado ou bilngue.
Bilinguismo e letramento se favorecem mutuamente, uma vez que bilngues
so expostos a uma maior quantidade de informaes, aspectos sociais e culturais
dos dois idiomas, o que faz com que seja letrado nas duas lnguas.
Para desmistificar a ideia de que a alfabetizao simultnea de duas lnguas
pode causar confuses lingusticas, Bialystok e colaboradores (2005), defendem que
o bilinguismo, na verdade, contribui com o processo de alfabetizao, pois a criana
bilngue possui uma capacidade maior de compreenso da escrita e seus
mecanismos, assim como uma facilidade em transferir os princpios de leitura de uma
lngua para outra.
A lngua materna, no entanto, essencial para a aquisio da segunda
lngua, pois ela proporciona a base necessria para que a criana possa construir
suas hipteses e viso de mundo.
O papel que a segunda lngua desempenha nas sries iniciais auxiliar as
relaes socioculturais da criana, permitindo um desenvolvimento cognitivo mais
slido, trabalhando as potencialidades individuais e coletivas. Portanto, a criana
consegue perceber que por meio de seu trabalho, possvel mudar, transformar o
meio em que vive. Sendo possvel ento, construir uma nova forma de pensar, uma
nova mentalidade, em que a criana seja capaz de transmitir e compreender os
conhecimentos do mundo, fortalecendo uma viso crtica e questionadora, para que
busque e construa seu prprio conhecimento.

24
Pode parecer difcil, complicado ensinar uma segunda lngua para alunos da
educao infantil e primeiros anos do fundamental, mas na verdade, no , pois a
criana est aberta a descobertas, experimentaes, a criana est com o processo
de desenvolvimento e maturao de seu crebro em alta e com isso facilita as
conexes neuronais e o aprendizado.

A educao de crianas em um ambiente sensorialmente


enriquecedor desde a mais tenra idade pode ter um impacto
sobre suas capacidades cognitivas e de memria futuras. A
presena de cor, msica, sensaes (tais com a massagem do
beb), variedade de interao com colegas e parentes das mais
variadas idades, exerccios corporais e mentais podem ser
benficos (desde que no sejam excessivos). Na verdade,
existem muitos estudos mostrando que essa "estimulao
precoce" verdadeira. (CARDOSO E SABBATINI, 2006)

Atravs de um ambiente saudvel, agradvel, estimulante e ldico, possvel


alcanar bons resultados no processo de ensino-aprendizagem da segunda lngua,
com resultados muitas vezes surpreendentes. Deve-se repensar a abordagem
educacional, aperfeio-la, pensar em elementos que estimulem a interao entre
colegas, pois todos ns aprendemos por meio de interaes sociais. Se frequentar
uma escolinha de Ingls desde cedo, o aluno vai brincar com os colegas, descobrir
regras e estabelecer relaes tudo isso nesse idioma. (LESSA 2008 apud
NASCIMENTO E SANTOS, 2013, p.34).
Quando se trabalha com a educao de uma segunda lngua, muitas coisas
so envolvidas, da questo fonolgica, pois desenvolve a pronncia de uma nova
lngua, amplia a capacidade de comunicao e compreenso questo psicossocial
e tambm cultural, pois se trabalha a concentrao, aplicao dos conhecimentos no
cotidiano, pensamento lgico e rpido. Tudo isso ocorre, pois h uma interao entre
corpo, crebro e ambiente.
A aquisio da segunda lngua neste perodo de grande importncia no
desenvolvimento infantil, pois se utiliza do mesmo caminho sinptico da lngua
materna, ou seja, a transmisso de informaes.
Bialystok e colaboradores (2005) defendem que o bilinguismo traz
contribuies sobre a aquisio da alfabetizao.

25
Para esses autores, uma primeira vantagem do bilinguismo
ajudar a criana a desenvolver uma compreenso geral da
leitura e suas bases em um sistema de escrita simblico; isso
quer dizer que o bilngue tende a compreender mais
rapidamente que o monolngue como o sistema escrito funciona
e como fazer sentido da decodificao da linguagem. No
menos importante, a outra contribuio do bilinguismo
ressaltada pelos autores o potencial de transferncia dos
princpios de leitura de um sistema para o outro, ou seja, as
estratgias que a criana desenvolve em uma lngua podem ser
transferidas para a outra. (BIALYSTOK E COLABORADORES,
2005 apud NOBRE E HODGES 2010, p.186)

Segundo Carraher e Rego (1981,1984) um obstculo na alfabetizao de


crianas monolngues o Realismo nominal, conceito criado por Piaget, que se refere
a dificuldade que a criana tem em compreender que a palavra escrita no traz em si
caractersticas do objeto a que se refere".
De acordo Baker (2000 apud NOBRE E HODGES, 2010) as crianas bilngues
tem uma tendncia a compreenderem melhor as arbitrariedades da lngua uma vez
que conhecem duas palavras para denominar o mesmo objeto.
Tomemos como exemplo a palavra formiga, que em Ingls significa ant e uma
palavra pequena, assim como o animal.
O Realismo nominal, embora no haja pesquisa que comprove, parece ser
mais bem lidado em crianas bilngues, que entendem que um objeto pode ser
representado por palavras curtas ou longas. Crianas bilngues tambm parecem ter
mais facilidade para diferenciar as letras grfica e sonoramente, pois so mais
expostos a diferentes formas de letras atravs de livros e informativos em geral e
embora possam ter nomes diferentes, as letras so as mesmas.
O som das letras, no entanto, pode parecer um complicador, mas Segundo
Bialystok e colaboradores (2005) crianas bilngues apresentam uma maior
conscincia metalingustica, pois manipulam melhor os sons.
Dillon (2009 apud NOBRE E HODGES, 2010) aponta que nveis altos de
conscincia metalingustica e transferncia lingustica so encontrados em sujeitos
com grande fluncia em uma segunda lngua. Crianas bilngues que so expostas a
culturas letradas e impressas em ambas as lnguas, tm o potencial de desenvolver
certa conscincia e um conhecimento mais sofisticado sobre materiais escritos,
convenes escritas, direcionalidade, entre outros aspectos.
26
Antigamente, uma pessoa era considerada bilngue se apresentasse
proficincia nas duas lnguas. Com o passar do tempo, surgiram diversas definies
e discusses sobre o assunto. Atualmente define-se o indivduo bilngue como aquele
que capaz de fazer o uso social de duas ou mais lnguas no seu dia a dia. (Grosjean,
1999 apud NOBRE E HODGES, 2010).
Portanto, bilngue aquele que consegue se comunicar, expressar e
compreender duas lnguas.

27
CONCLUSO

Diante das descobertas da Neurocincia, fato irrefutvel que o futuro


profissional, social, afetivo, familiar e educativo de uma pessoa perpassa estritamente
por uma Educao Infantil slida e de qualidade. Na verdade, mais que oferecer os
primeiros rudimentos do conhecimento humano, a educao infantil constitui-se na
base da educao.
A idade pr-escolar um perodo extremamente rico para criana, tanto no
aspecto fsico quanto psicossocial, pois nessa fase que a criana inicia suas
relaes sociais, percebe que a realidade pode ser manipulada pela linguagem e
imaginao.
As implicaes do desenvolvimento cerebral na aquisio de segunda lngua,
por crianas pr-escolares, so positivas, pois, a estrutura cerebral da criana oferece
disponibilidade de aproveitamento sinptico de toda e qualquer informao
proveniente do meio em que ela est inserida, nesta fase o desenvolvimento cerebral
surpreendentemente acelerado, o que facilita muito as sinapses e ramificaes
neuronais.
Bilinguismo e letramento se favorecem mutuamente, uma vez que bilngues
so expostos a uma maior quantidade de informaes, aspectos sociais e culturais
dos dois idiomas, o que faz com que seja letrado nas duas lnguas.
Quando as duas lnguas so adquiridas simultaneamente, provvel que a
criana passe por perodos nos quais misture as duas lnguas, que esteja falando uma
lngua e utilize palavras em outra, ou ento utilize palavras em outro idioma para
expressar ideias, s vezes na mesma sentena. Por muito tempo isso foi entendido
como um erro na aquisio da lngua, pensava-se que a alfabetizao simultnea e
duas lnguas poderia causar confuses lingusticas, o que no ocorre. A maioria das
pessoas acha que um bilngue como dois monolngues numa nica pessoa, e no
. Seria necessrio que a pessoa vivesse as mesmas experincias nas duas lnguas,
o que no possvel. Por isso, s vezes a criana utiliza-se de palavras em outras
lnguas, pois conhece aquele determinado vocabulrio atravs da experincia que
tenha vivido em uma das lnguas, mas no na outra, a mistura de vocbulos ento,
natural.

28
O bilinguismo, na verdade, contribui com o processo de alfabetizao, pois a
criana bilngue possui uma maior capacidade oral, de compreenso da escrita e seus
mecanismos, assim como uma facilidade em transferir os princpios de leitura de uma
lngua para outra.

29
REFERNCIAS

BARTOSZECK, A. B.; BARTOSZECK, F. B. Neurocincia dos seis primeiros


anos: implicaes educacionais. Harpia, v. 1, n. 2, p. 1-25, 2004.

BIALYSTOK, E.; LUK, G.; KWAN, E. (2005). Bilingualism, biliteracy and learning to
read:
interactions among languages and writing systems. Scientific Studies Reading. 9, 43-
61.

CARDOSO, S. H.; SABBATINI, R. M. E. Aprendizagem e mudanas no crebro. 2006.


Disponvel em: http://www.cerebromente.org.br/n11/mente/eisntein/rats-p.html.
Acesso em 17 out. 2015.

EYSENCK, M. KEANE.M. Manual de Psicologia Cognitiva. 5 Ed. Porto Alegre:


Artmed, 2007.

FLORY, E. V.; SOUZA, M. T. C. C.. Bilinguismo: diferentes definies, diversas


implicaes. Intercmbio, v. XIX, p. 23-40, 2010.

FLORY, E. V Influncias do Bilinguismo Precoce sobre o desenvolvimento infantil:


uma leitura a partir da teoria da equilibrao de Jean Piaget. Tese de Doutorado.
2009. Disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/47/47131/tde-
31052009-105610/pt-br.php

HAKUTA, K.; GARCIA, E. Bilingualism and education. Psycologist Association. 1989


p.374-379. Disponvel em: http://psycnet.apa.org/journals/amp/44/2/374/

HARMERS, J e BLANC, M. Bilinguality and Bilingualism. Cambridge: Cambridge


University Press, 2000

KOLB, B. WHISHAW, I. Q. Fundamentals of human neuropsychology. 4 ed. New York:


W.H. Freeman, 1996.

KRASHEN, S. D. El modelo del monitor y la actuacin de los adultos en L2, In Muoz


Liceras, Juana. La adquisicin de las lenguas extranjeras. Cap.8, p. 142-148, Madrid:
Visor, 1977.

LETRAS, ACADEMIA BRASILEIRA DE. Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa. 2


ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2008.

MANTOVANI DE ASSIS O. Z.; DAL COLETO A. P. Desenvolvimento e aprendizagem


segundo o ponto de vista de Jean Piaget. 2015.
30
MEGALE, A. H. Bilingismo e educao bilnge discutindo conceitos. Revista
Virtual de Estudos da Linguagem ReVEL. V. 3, n. 5, agosto de 2005.

MILESKI, I. ; GONALVES, T. S. A relao da memria e da aprendizagem na


aquisio de L2. In: I Seminrio Internacional de Aquisio da Linguagem, 2014, Porto
Alegre, EDIPUCRS, 2011. v. 1. p. 1-19.

MOURA, E. Biologia educacional- noes de Biologia aplicadas Educao.


SoPaulo: Editora Moderna, 1994.

NASCIMENTO D. C.; SANTO, E. E. O despertar da segunda lngua na primeira


infncia: uma anlise sob a perspectiva neuropsicolgica. Caderno Intersaberes, 2013

NOBRE, A. P. M. C.; HODGES, L. V. S. D. A relao bilinguismo- cognio no


processo de alfabetizao e letramento. Cincias & Cognio 2010; Vol 15 (3): 180-
191

SAMARA, H. As janelas de oportunidade e o papel da Educao Infantil no sculo


XXI. Disponvel em: http://www.escolamobile.com.br/as-janelas-de-oportunidade-e-o-
papel-da-educacao-infantil-no-sec-xxi/ Acesso em 22 ago. 2015.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos


psicolgicos superiores. Organizadores: Michael Cole... [et al.]; Trad. Jos Cipolla
Neto, Lus Silveira Menna Barreto, Solange Castro Afeche. 6 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. Traduo de Jferson Luiz Camargo;


Reviso Tcnica Jos Cipolla Neto. 2 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

31