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Uma Breve Histria

das Formas de Ensinar

Contextualizando

Antepassado, de Carlos Drummond de Andrade


S te conheo de retrato,
no te conheo de verdade,
mas teu sangue bole em meu sangue
e sem saber te vivo em mim
e sem saber vou copiando
tuas imprevistas maneiras. (. .)
Refao os gestos que o retrato
no pode ter, aqueles gestos
que ficaram em ti espera
de tardia repetio,
e to meus eles se tornaram,
to aderentes ao meu ser
que suponho tu os copiaste
de mim antes que eu os fizesse. (...)

'. este poema, Drummond fala sobre como nossos antepassados so capazes de influenciar
nossas atitudes, ainda que no os tenhamos conhecido. Com base na leitura deste poema,
reflita:
> As formas de ensinar utilizadas no passado influenciam os mtodos atuais?
> possvel existir um mtodo de ensino que no tenha sido influenciado pelos pensa-
dores da educao do passado?
> Existe algum mtodo de ensino que seja totalmente livre da influncia do contexto
histrico?
2 CAPTULO 1

Estudo de caso

Proinfo - ensino e aprendizagem a distncia


Em 1997 o Ministrio da Educao criou o Programa Nacional de Informtica na Educao
- Proinfo. O objetivo inicial era fazer a tecnologia integrar as formas de ensinar nos
Ensinos Fundamental e Mdio. Com o tempo, o Programa se expandiu e, atualmente,
em parceria com algumas universidades, realiza cursos de especializao quase que inte-
gralmente a distncia.
O Programa atende basicamente a duas necessidades na rea educacional brasileira: for-
mao continuada do professor e formao de pessoas que se encontram em cidades muito
distantes dos grandes centros, o que as impede de comparecer a uma aula tradicional.
Durante muitos anos, houve enorme receio quanto ao uso da educao a distncia
em larga escala. Acreditava-se que no era possvel aprender sem a intermediao direta
de um professor e, ao mesmo tempo, que suportes miditicos eficazes e processos ade-
quados no seriam capazes de substituir a relao diria entre as pessoas no caminho
da aprendizagem. O tempo passou e o pas j conta com mais de trs milhes de alunos
matriculados em cursos nessa modalidade (dados de 2010).
Atualmente, especialistas na rea educacional j consideram o processo de ensino
e aprendizagem a distncia um caminho sem volta e vislumbram que grande parte d
formao das crianas de hoje ser realizada utilizando esta modalidade.

difcil imaginar o que nossos avs pensariam se soubessem que era possvel realizar
um curso de graduao e at de especializao on-llne, integralmente. Aqueles que nos
antecederam foram criados em uma poca na qual o professor era o detentor do saber e o
aluno, de forma passiva, deveria ser capaz de absorver o mximo de conhecimento possvel.
A forma CGQ1Cl_l~ssoas se relacionam com o conhecimento e, consequentemente, a
forma como aprendem mudou. E, na esteira, mudaram tambm as formas de ensinar. Como
ter se dado este processo? Quais as principais formas de ensinar que foram adotadas na
histria do mundo e, mais especificamente, na histria do Brasil?

Conceitos para entender a prtica


Diversos autores consideram Plato o primeiro educador de que se tem notcia. Plato nas-
ceu na Grcia antiga, por volta do ano de 427 a.c. De l pra c, podemos falar em apro-
ximadamente 2.500 anos de histria da educao e, portanto, de histria das formas de
ensinar. Provavelmente, o entendimento sobre a melhor forma de apoiar a construo do
conhecimento do outro sofreu diversas mudanas que no foram registradas, alm de algu-
mas que ainda temos notcias. Para que possamos situar a questo do mtodo, veremos
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 3

neste captulo as principais teorias da aprendizagem, conheceremos as teorias de ensino e


identificaremos as correntes pedaggicas brasileiras.
Os objetivos deste captulo so:
> Identificar os mtodos de ensino nas Idades Mdia, Moderna e Contempornea.
> Compreender como a didtica se consolidou como uma disciplina pedaggica.
> Conhecer as principais teorias de aprendizagem e analisar seu impacto nos mtodos
de ensino.
> Diferenciar as principais teorias de ensino.
> Identificar, luz das teorias de ensino, as principais correntes pedaggicas brasileiras.

Formas de ensinar atravs dos tempos


Como vimos no poema de Drummond que abre este captulo, o conhecimento humano cumu-
lativo, partindo sempre de outro que o antecede. A Idade Mdia, desta forma, herdou grande
parte de sua compreenso das formas de ensinar da Antiguidade. Em algumas sociedades do
passado, o pai possua total poder de deciso sobre o que fazer com seus filhos. A?-GRlQas
podiam ser abandonadas ou vendidas, sem algo que limitasse este tipo de decis6. A dissemi-
nao do cristianismo no Ocidente levou a Igreja a buscar uma forma de acolher as crianas
abandonadas, surgindo desta forma uma verso preliminar da educao infantil.
O foco principal das igrejas ao acolher as crianas abandonadas era garantir sua sobre-
vivncia. Portanto, antes de educar, a preocupao era aliment-Ias e vesti-Ias. Atendendo
a estas duas necessidades imediatas, as crianas eram ento educadas por monges, que
entendiam o ato de ensinar como o de fornecer subsdios e dar possibilidades para que a
criana se desenvolvesse, orientada pelo esprito cristo. O ensino ofertado pelos monges,
no entanto, no era capaz de atender a todas as crianas das grandes cidades. Por isso, a
formao profissional, que era necessria, ficava a cargo das corporaes.

Voc sabia?
Na Idade Mdia,
Corporaes, na Idade Mdia, eram associaes de pessoas
a Igreja Catlica
que exerciam uma determinada profisso. Havia corpo raes
no era somente
de sapateiros, artesos, barbeiros, alm de muitas outras.
respons.vel
pela educao
Para entrar em uma corporao, o pai formalizava um das crianas
contrato com o mestre, no qual eram estabelecidas as abandonadas. Ela
regras para o processo de ensino. O tempo para a forma- tambm cuidava da
o de um novo profissional variava de 2 a 12 anos e, ao alimentao e da
concluir o programa, o novo profissional deveria se asso- vestimenta destas
ciar corporao. crianas.
4 CAPiTULO 1

A partir do sculo VI, a Igreja dedicou muita ateno Na Idade Mdia,

criao de novas escolas no sentido de garantir a forma- as crianas


o crist das pessoas nas grandes cidades europeias. Mas aprendiam junto
nos sculos seguintes, principalmente nos sculos XI e XII, o com os adultos.

controle da educao formal foge das mos da Igreja. Pela No existia um

necessidade de se ter pessoas com uma formao adequada processo de ensino


nas reas da matemtica e da lngua, de forma a atender diferenciado, que
aos interesses comerciais, um currculo mnimo passa a ser considerasse as

exigido. Tal currculo s seria formalizado muitos anos mais especificidades


tarde. da aprendizagem
Surgem na Europa, no final do sculo XI e comeo do das crianas.
sculo XII, as primeiras universidades (Universidade de
Bolonha, na Itlia, e Universidade de Paris, na Frana). Essas universidades so fruto das
corpotaes cornerciais. que so as primeiras a sentirem a necessidade de construo de --
um conhecimento mnimo que oriente a formao de seus membros. Depois destas duas
universidades, muitas outras surgiram, principalmente nas reas de direito, medicina, astro-
nomia e lgica.
Na Idade Mdia, a criana era posta entre adultos para aprender, sem qualquer diferen-
ciao, a partir dos cinco anos de idade. Os jesutas so os responsveis pela transformao
desta situao na Idade Moderna, criando o conceito de seriao, que nos acompanha at
os dias atuais. possvel dizer, ento, que as escolas, como conhecemos hoje, so fruto da
Idade Moderna, mais precisamente do sculo XVII. nesta poca, tambm, que a disciplina
introduzida no ambiente escolar. Isso porque no bastava

ensinar o contedo - era necessrio tambm formar o esp- Somente no

rito. sculo
XVII
claro que no sculo XV j era possvel encontrar algu- vamos encontrar

mas prticas escolares que separavam os alunos em grupos o conceito de

mais homogneos, mas o sculo XVII consolida este mtodo, se ri ao, que

dividindo as turmas fisicamente e colocando professores divide as classes

regentes diferentes para cada grupo de alunos. No sculo em grupos de

XIX, a separao em classes tornou-se comum e significou a alunos homogneos.


superao do sculo anterior. O ensino passou a ser dividido
em dois: ensino primrio, ofertado s classes populares, e ensino secundrio, tambm cha-
mado de Liceu, oferecido burguesia.
No final do sculo XIX e comeo do XX, ou seja, na Idade Contempornea, os Estados
percebem que a educao a melhor forma de garantir o desenvolvimento, pois gera uma
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 5

cultura uniformizada. Por isso, a escolarizao avana de forma extremamente rpida. A


escola contempornea construda sobre as seguintes diretrizes:
> Espaos claramente definidos para educar.
> Horrios rgidos para o ensino.
> Seleo de contedos apropriados para cada srie.
> Desmerecimento de prticas de ensino no institucionalizadas.
> Obrigatoriedade de frequncia.
> Avaliao e certificao da aprendizagem.

Como se pode notar, a forma usada para ensinar hoje tem suas razes em mtodos de
ensino bem antigos. Mas, nem sempre, os pesquisadores da educao se dedicaram ao
estudo destes mtodos. A didtica, como disciplina que toma para si tal estudo s vai surgir
aps diversos mtodos terem sido testados. Afinal, como surgiu a didtica?

Formao histrica da didtica


Diversos autores associam o surgimento da didtica consolidao do ensino como uma ati-
vidade planejada. Libneo (1994) esclarece, contudo, que no se pode falar de didtica at o
sculo XVII, j que no havia teorias de ensino consolidadas. O sculo XVII utilizado como
marco em referncia publicao da obra Didacta Magna, de Comnio (1592-1670), que,
pela primeira vez, se propunha a criar princpios orientadores do processo de ensino. A ideia
de Comnio era estruturar formas de ensinar que acelerassem o processo de aprendizagem,
defendendo tambm a universalizao do ensino - inclusive para mulheres - o que era um
grande avano para a poca.

Trecho de Didacta Magna


As escolas devem ser asilos comuns da juventude.
1. Que devem ser enviados s escolas no apenas os filhos dos ricos ou dos cidados prin-
cipais, mas todos por igual, nobres e plebeus, ricos e pobres, rapazes e raparigas, em
todas as cidades, aldeias e casais isolados, demonstram-no as razes seguintes:
J. Por que todos devem ser reformados imagem de Deus.
2. Em primeiro lugar, todos aqueles que nasceram homens, nasceram para o mesmo
fim principal, para serem homens, ou seja, criatura racional, senhora das outras
criaturas, imagem verdadeira de seu Criador. Todos, por isso, devem ser encami-
nhados de modo que, embebidos seriamente do saber, da virtude e da religio,
passem utilmente a vida presente e se preparem dignamente para uma futura.
6 CAPTULO 1

Que, perante Deus, no h pessoas privilegiadas, Ele prprio o afirma constante-


mente. Portanto, se ns admitimos cultura do esprito apenas alguns, excluindo
os outros, fazemos injria, no s aos que participam conosco da mesma natu-
reza, mas tambm ao prprio Deus, que quer ser conhecido, amado e louvado por
todos aqueles em quem imprimiu sua imagem. E isso ser feito com tanto mais
fervor, quanto mais acesa estiver a luz do conhecimento: ou seja, amamos tanto
mais, quando mais conhecemos.

Apesar das novas ideias de Comnio, suas teorias no o ensino no sculo


tm registro de aplicao. O ensino da poca ainda era XVIII valorizava
fruto da Idade Mdia, portanto profundamente ligado a repetio e a
religio e baseado em metodologias que valorizavam aprendizagem
a repetio como forma de aprender e a checagem da era checada
> ---~~
capacidade de reproduo como forma de avaliar. S um pela capacidade
sculo depois, Rousseau (1712-1778) retomaria os con- de o aluno

ceitos comenianos apresentando ideias que os cornple- reproduzir o que

mentavam. o professor dizia.

Rousseau pregava que a educao deveria preparar a


criana para a vida adulta tendo como estrutura as necessidades reais. Tambm defen-
dia que o processo de aprendizagem um processo natural, ligado ao desenvolvimento
biolgico. Este filsofo francs no desenvolveu um mtodo de ensino, que s viria a
ser formulado mais adiante, por Pestalozzi (1746-1827).
Pestalozzi defendia a observao e a anlise como formas de captar a realidade, levando
a criana a construir seus prprios significados sobre os diversos fenmenos, que deveriam
ser expressos e avaliados por meio da linguagem.
Comnio, Rousseau e Pestalozzi influenciaram diversos pesquisadores da educao
nos anos que se seguiram, mas, em especial, Herbart (1766-1841). Herbart tinha o
objetivo de formular um mtodo nico de ensino que atendesse a todas as pessoas.
Para isso, direcionava suas pesquisas para a compreenso de como acontece a apren-
dizagem. A partir da, acreditava ser capaz de estruturar o mtodo mais adequado. Em
sua teoria, o processo de ensino est organizado em quatro etapas, vlidas em todas
as situaes:
1. Clareza: consistia na preparao e apresentao do contedo a ser ensinado.
2. Associao: buscava associar o conhecimento que o aluno j tinha ao novo.
3. Sistematizao: organizao dos conhecimentos novos com os conhecimentos anti-
gos.
4. Mtodo: corresponde efetiva aplicao do conhecimento que foi construdo.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 7

3.
A proposta de Herbart foi aperfeioada por seus sucessores gerando a seguinte estrutura:

Preparao
Apresentao objetiva Compreenso das Aplicao do novo
e direta do contedo, causas dos fenmenos conhecimento a
valorizando o uso de e integrao ao situaes prticas da
recursos que conhecimento prvio vida.
estimulem os sentidos. do aluno.

Apresentao da Compreenso de como


utilidade do novo novo conhecimento
conhecimento e como responde a outros
este ser utilizado na problemas similares
vida do aluno. cotidianos.

o mais interessante na compreenso de Herbart sobre o processo de ensino notar que


ele est diretamente ligado questo da aprendizagem. Este o primeiro momento que se
tem registro no qual se busca direcionar as aes instrucionais pela forma como as pessoas
aprendem. Afinal, ensinar e aprender so processos distintos.

Didtica

A noo de que ensinar e aprender so processos distin- A didtica a


tos faz com que muitos pesquisadores considerem Herbart o disciplina que
verdadeiro "criador" da didtica, ainda que compreendam que se preocupa em
as ideias foram lanadas bem antes, em Didata Magna, de compreender o
Comnio. A didtica passa a ser vista como a rea que se inte- ponto de interseo
ressa por compreender como os atos instrucionais podem levar entre ensino e
aprendizagem. Situa-se, portanto, na interseo entre o ato aprendizagem.
de ensinar e o processo de aprender.
Herbart, ao trazer a discusso do ensino orientado pelo processo de aprendizagem,
coloca uma nova questo para discusso: afinal como as pessoas aprendem? A resposta a
8 (:0 ~ULO 1

esta pergunta s encontraria pesquisas interessadas em respond-Ia muitos anos depois.


Vamos conhecer um pouco estas teorias para, em seguida, analisar as concepes de
ensino no Brasil em particular, de forma a identificar os mtodos de ensino na histria de
nosso pas.

Teorias de aprendizagem

"To importante quanto o que se ensina e o que se aprende


como se ensina e como se aprende. sr
(Csar Coll)

As teorias de aprendizagem so vistas, em diversas obras, como fruto das teorias de


ensino. Trata-se de uma perspectiva que cr que a forma como as pessoas aprendem
oriunda da forma como se ensina em determinado tempo e local. Outras correntes acreditam
no contrrio: o mtodo de ensino definir o modelo de aprendizagem. Independentemente
da postura que se adote para analisar a relao entre ensinar e aprender, possvel perceber
que as teorias de aprendizagem, de forma geral, podem ser agrupadas em trs grandes
linhas: o inatismo, o empirismo e o associacionismo.
O inatismo parte do princpio de que a totalidade das caractersticas que definem as
pessoas est presente desde o momento do nascimento. Com efeito, alguns estariam mais
aptos para aprender enquanto outros, menos providos de herana gentica, estariam rele-
gados a uma categoria que definitivamente no aprende ou, pelo menos, apresenta maior
dificuldade no que tange construo do conhecimento.

Voc sabia?
De acordo com o dicionrio Michaelis, inato quer dizer "aquilo que nasce conosco".
Voar, para os pssaros, por exemplo, uma atitude inata.

Um dos mais antigos representantes do inatismo Plato (427~347 a.C). Ao defen-


der que a alma precede o corpo e que, portanto, j teve acesso ao conhecimento,
acreditava que o processo educacional seria uma busca de informaes que esto arma-
zenadas em algum lugar, mas ainda no vieram tona. Em outras palavras, a concepo
de Plato sobre a educao entende que o processo de aprendizagem calcado no
desenvolvimento de dons que o ser humano j possui. Ou seja, no h interferncias
relevantes do meio social que no aquelas que estimulem o aperfeioamento de carac-
tersticas individuais.
JMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 9

Se o processo educativo tem o objetivo de desenvolver apti-


o inatismo
des com as quais o ser humano j nasceu, ento o inatismo acredita que todas

cr que o desenvolvimento responsvel pela aprendizagem. as caractersticas

Veremos mais a frente que outras formas de encarar o processo que definem uma

de aprendizagem no concordam com esta compreenso. pessoa esto

O inatismo, enquanto concepo de aprendizagem, foi e presentes no

ainda usado com frequncia no intuito de tentar justificar o momento em


que
nvel cultural de um determinado grupo pelo foco de sua gene- esta pessoa nasce.
alogia. Significaria dizer que filhos de pais mais cultos tenderiam Aprender seria,
a ser mais cultos, ainda que vivessem em um contexto diferente portanto, estimular
daquele no qual os pais estivessem inseridos. Esta concepo caractersticas que
de aprendizagem no encontra muitos defensores entre os pes- j existem.
quisadores da educao na atualidade. Contudo, ainda pos-
svel perceber sua manifestao em sala de aula, o que se nota, por exemplo, pela justificativa
docente de que determinados alunos no aprendem porque nasceram "sem jeito" para isso.
A maior crtica realizada ao inatismo refere-se impossi-
bilidade de mudana. Ao afirmar que o potencial de aprendi-
zagem de uma pessoa est diretamente ligado sua herana
oiolgica, defende-se a crena de que tal potencial no pode
ser desenvolvido. Ou seja, no h participao do meio na
formao das estruturas cognitivas da pessoa.
Locke (1632-1704) estudou medicina e cincias naturais,
mas entrou para a histria como um grande filsofo da teoria
do conhecimento. Uma de suas caractersticas mais marcan-
tes a slida oposio ao inatismo, pregando que o verdadeiro conhecimento deriva da
experincia real e concreta. famosa sua comparao da mente humana a uma tabula rasa,
postulando que no possvel que se criem ideias sem um ponto de partida e negando
a separao entre corpo e alma, que justificariam o acmulo de conhecimentos antes do
nascimento. atribuda a Locke a formulao da doutrina chamada de empirismo. Alm
dele, outros filsofos so identificados com a formulao desta concepo, que extrapola a
educao para se posicionar como uma forma de perceber o mundo. So eles: Francis Bacon
(1561-1626), George Berkeley (1685-1752) e David Hume (1711-1776).

Voc sabia?
Locke, no sculo XVII, utiliza a expresso "tabula rasa" para defender o empirismo.
Contudo, o termo bem mais antigo. Ele j era usado por Aristteles, que pregava que
a mente no nasce com qualquer conhecimento inato.
1 CAPTULO 1
0

o empirismo, ao contrrio do inatismo, parte do princpio de que nascemos sem saber


absolutamente nada e que todas as estruturas necessrias para que o conhecimento seja
construdo so edificadas no decorrer dos anos. Aprender, nesta teoria, significa ser capaz
de acumular o maior nmero de informaes de forma que, no futuro, se convertam em
conhecimento. O acmulo de informaes s seria possvel por meio da experincia real.
Perceba que, neste caso, aprendizagem parece acompanhar o desenvolvimento em vez
de suced-Io.

A palavra empirismo oriunda do latim empiria, que sig- o


empirismo
acredita que
nifica experincia. Tal experincia, na concepo de Locke,
est muito mais relacionada quelas advindas dos sentidos nascemos

do que aplicao de algum mtodo de comprovao ou sem saber I

refutao de uma hiptese. Por exemplo, ao nascer uma absolutamente

pess~a no sabe o que uma ma, mas capta sua cor pela nada, e que

viso, seu aroma pelo olfato, seu gosto pelo paladar, sua construmos nosso
-,
textura e forma pelo tato. Constri, com isso, seu modelo conhecimento
prprio do que vem a ser uma ma com base nas experi- por meio das
ncias que estabeleceu com ela. experincias.
No final do sculo XIX, a cincia, nos moldes em que
conhecemos hoje, se firmaria como grande dona da verdade em detrimento de outras
formas de apreenso da realidade. Tal status foi construido. principalmente, partindo da
crena de que s a experincia traduz a verdade. Desta forma, possvel perceber que a
cincia moderna essencialmente emprica, no sendo incomum encontrar na literatura
menes ao mtodo emprico, ou seja, ao mtodo baseado na experincia. Aqui, no se
trata do modelo de experincia citado anteriormente e defendido pelo filsofo ingls, mas
de um mtodo de experimentao prprio e rigoroso.
A maior crtica ao empirismo diz respeito sua essncia: se, por meio da experincia,
busca-se esclarecer o que a realidade, e se tal experincia s possvel pela apreen-
so das coisas utilizando os sentidos, como diferenciar o que percebido pelos sentidos
daquilo que verdadeiramente . Esta questo pode parecer, primeira vista, mera especu-
lao filosfica. No entanto, uma cuidadosa anlise mostra que as consequncias para o
ato de ensinar so enormes. Se acreditarmos que a verdade nica e que cabe ao outro
apenas descobri-Ia, entendemos que ensinar transmitir contedo e aprender 'decorar'.
Se, por outro lado, acreditamos que a verdade subjetiva, percebemos o ensino como
a orientao na busca de uma resposta e a aprendizagem como um processo nico e
singular, que no pode ser integralmente mensurado e, muito menos, completamente
compreendido pelo outro.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 11

Vejamos a seguir um breve quadro comparativo entre inatismo x empirismo:

Inatismo Empirismo
O conhecimento O conhecimento oriundo da
Conhecimento pr-formado e fruto do experincia, captado de fora
desenvolvimento biolgico. pelos sentidos.
Armazenamento Alterao
Aprendizagem de informaes por meio de comportamentos,
da memria. fruto da experincia.
Controle do ambiente
Uso macio da exposio
Ensino para levar o aluno a viver uma
de contedos pelo professor. experincia.
--
Mensurao da quantidade Mensurao

de informaes retidas pelo de respostas modificadas


Avaliao
aluno. e comportamento alterado.

Inatismo e empirismo parecem se opor radicalmente: enquanto o primeiro acredita que o


ser humano j nasce dotado de aptides que precisam ser desenvolvidas (desenvolvimento
precede a aprendizagem), o segundo cr que s a experincia possibilita a apreenso das coi-
sas (desenvolvimento e aprendizagem acontecem simultaneamente). Na educao, o modelo
inatista pode ser excludente na medida em que abole o empenho na formao de algum que
no nasceu com "dons" para uma determinada rea. J o modelo empirista parece preconizar
um mtodo de ensino que se centra na apropriao da realidade por meio dos sentidos, valori-
zando a subjetividade. Neste ponto, possvel que surja uma dvida: onde entram as relaes
sociais estabeleci das pelas pessoas? Qual o impacto que elas trazem para a formao?
No comeo do sculo XIX, diversos pensadores comearam a analisar o impacto das rela-
I es sociais para o ensino e a aprendizagem. Estas discusses, no por acaso, comeam em
paralelo afirmao da psicologia como uma disciplina autnoma (antes, a psicologia estava
dividida entre outras reas do conhecimento, como a filosofia e a medicina). A noo de que
existia uma relao entre o meio no qual se vivia e o modelo de educao que era oferecido
levou percepo de que a relao entre o social e o individual no se resumia a uma mera
coincidncia, mas a uma relao de causa e efeito.
Estas teorias, chamadas de associacionistas, creem que a educao fruto de uma relao
de estmulo e recompensa. Na prtica, podemos citar diversos exemplos de aprendizagem por
associao. Pense, por exemplo, na forma como as mes costumam estimular seus filhos a
cumprirem as obrigaes escolares. extremamente comum que o sucesso escolar (aprova-
o) seja recompensado com um presente; por outro lado, o insucesso tende a ser punido com
12 CAPTULO 1

um castigo. Este comportamento das mes faz com que os filhos estabeleam uma relao de
ganho ou perda buscando, como previsto, que a recompensa seja positiva.
A teoria associacionista foi gerada com base nos pressupostos do positivismo e, por que no
dizer, do prprio empirismo. Trata-se de uma concepo extremamente ampla, mas centrada
no entendimento de que as aes humanas so orientadas por relaes estabeleci das entre as

pessoas e destas com o meio. O exemplo aqui citado, da recom- Inatismo, empirismo
pensa que uma me oferece ao seu filho por conta do sucesso e associacionismo
escolar, pode soar, a princpio, extremamente mecanicista. E . so correntes
Mas h outros mtodos que utilizam estratgias diversificadas
filosficas que
para ensinar e que no deixam de ser associacionistas. I
postulam a forma
O inatismo, o empirismo e o associacionismo so correntes
como as pessoas
filosficas que orientam a forma como se cr que o conheci-
aprendem.
mento se estabelece. No so mtodos. Os mtodos de ensino
No so mtodos
so os caminhos utilizados para garantir que o outro aprenda.
de ensino.

Voc sabia?
Mtodos de ensino so formas selecionadas pelo educador para garantir que os objeti-
vos educacionais sejam efetivamente atingidos.

Com base nas trs grandes correntes, crenas na forma de ensinar mais focadas no
mtodo foram desenvolvidas. As trs principais so o comportamentalismo, o cognitivismo
e o socioconstrutivismo.

Comportamentalismo
O comportamentalismo engloba diversas teorias que tm em comum dois pontos: a crena
de que o comportamento pode ser comandado por estmulos e a busca da afirmao da
psicologia como a cincia que estuda o comportamento observvel, fugindo das teorias
freudianas que se fixavam em questes que no podiam ser observadas (id, ego e superego/
consciente, subconsciente e inconsciente).

Voc sabia?
Sigmund Freud foi um mdico neurologista, de nacionalidade austraca (atual Repblica
Tcheca). Suas pesquisas culminaram na formao da psicanlise como nova rea de
estudo e de atuao. As ideias de Freud so consideradas essenciais para o desenvolvi-
mento da cincia moderna.
A separao entre o consciente e o subconsciente, bem como as instncias id, ego e
superego, so fruto de seus trabalhos.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 1
3

o primeiro grande pesquisador a apresentar a relao O primeiro


entre estmulo e resposta foi Pavlov (1849-1936). Suas pes- pesquisador
a estudar o
quisas utilizavam animais, principalmente ces, com o obje- comportamentalismo
tivo de comprovar o condicionamento reflexo. Por meio foi Pavlov. Seus
desta teoria, Pavlov mostrou que era possvel associar um trabalhos comearam
comportamento a um condicionante, ainda que se tratasse com o estudo do
de um condicionamento reflexo. Uma experincia muito comportamento de
famosa que ele realizou com ces consistia em transferir a ces. Mais tardeJ ele
resposta de um estmulo para outro estmulo. Por exemplo: transferiu os processos
sempre que ele apresentava um pedao de carne, o co analisados para
salivava. Em seguida, ele passou a apresentar um pedao estudar humanos.
de carne e tocar um sino simultaneamente. Algum tempo
depois, apenas ao tocar o sino, o co j salivava. O grande feito de Pavlov foi mostrar que
possvel moldar o comportamento (pelo menos em animais), o que instigou pesquisadores da
psicologia a buscar compreender se esta associao tambm seria possvel em humanos.
Dando continuidade s pesquisas de Pavlov, Watson
(1878-1958) publicou, em 1913, o artigo intitulado O comportamentalismo

Psychologyas the behaviorist views it (Psicologia pela viso clssico acredita


dos comportamentalistas). Este artigo d incio a uma cor- que todos os
rente chamada de comportamentalismo (ou behaviorismo, comportamentos
do ingls) clssico, que nasce da crena de que possvel humanos podem ser
comandar todos os comportamentos humanos, bastando comandadosJ desde
para isso identificar o melhor estmulo. que se identifique o
O comportamentalismo clssico afirmava que todos estmulo adequado.
os comportamentos poderiam ser trabalhados na relao
estmulo-resposta. Diversos comportamentos, contudo, no puderam seguir esta linha.
Por isso, e_esquisadores que sucederam Watson adaptaram sua teoria no sentido de apre-
sentar outra mais abrangente sobre os comportamentos observveis. Tolman (1886-1959)
defendeu que, entre o estmulo e a resposta, haveria
o peso do organismo. Isso significa que o mesmo est- Mapas mentais
mulo poderia gerar respostas distintas dependendo do so estruturas
organismo com o qual se relacionasse. As pesquisas de que orientam o
Tolman o levaram a apresentar o conceito de aprendiza- comportamento.
gem por mapas cognitivos, que so estruturas mentais
orientadoras do comportamento a ser manifestado, dependendo do objetivo. o que
atualmente se chama de behaviorismo cognitivo. A relao entre as duas palavras (beha-
viorismo e cognitivo) sinaliza que, alm da importncia dada aos estmulos, Tolman coloca
CAPiTULO 1

a cognio dentro da discusso. Neste caso, a resposta dada a um determinado estmulo


depender fundamentalmente da inteno do organismo.
Hull (1884-1952) complementa as ideias de Tolman, fazendo oposio apenas em rela-
o questo da memria. Para Tolman, a manifestao da aprendizagem se dava pela rea-
lizao de um comportamento que correspondia a uma experincia passada. Hull defendia
que a experincia provoca alteraes neurofisiolgicas e, portanto, no se trataria simples-
mente de um processo de aquisio de memria. possvel afirmar que nesta nova viso. '
do behaviorismo, os diversos reforos de comportamento so capazes de alterar a prpria
morfofisiologia daquele que alvo do experimento.
Hull o autor que mais leva sua concepo de aquisio ou modulao de comporta-
mentos para a educao. Ao se opor ideia da separao entre corpo e mente, refora a
questo da modulao do comportamento por meio da modulao biolgica.

Voc sabia?
Neurofisiologia a disciplina da neurocincia que estuda a formao e a organizao
biolgica das estruturas cerebrais. Em sua dimenso funcional, estuda o sistema nervoso
humano.

Em 1945, Skinner (1904-1990) publica o livro Science Skinner d incio


a
and human behavior (Cincia e comportamento humano), uma nova corrente
dando incio a uma nova corrente tratada por comporta- da psicologia
mentalismo radical. As ideias apresentadas por Skinner no cognitivaJ tratada por
eram novas, mas ele teve o mrito de levar o conceito s comportamentalismo
ltimas consequncias. Para este autor, existia sim a sepa- radical. Esta corrente
rao entre o corpo e a mente, mas a mente representava caracterizada pela
o comportamento em si, ou seja, a deciso de como agir. modulao
Ao corpo seria atribuda, com isso, a responsabilidade pelo do comportamento
recebimento dos estmulos externos. com base nas
O conceito de condicionamento operante atribudo a respostas
Skinner e representa a forma mais avanada de se perceber ofertadas aos
esta viso de ensino (e aprendizagem). Neste condiciona- estmulos.
mento, um estmulo oferecido visando uma determinada
resposta.
Contudo, esta resposta s existir se ela gerar um novo estmulo, dentro dos desejos e
necessidades do respondente. Traduzindo a frmula do condicionamento operante, tera-
mos: Ed => R => Er, em que Er um estmulo de reforo ou de punio, R a resposta e Ed
o estmulo dado.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 1
5

Perceba que a grande diferena do condicionamento A teoria de Pavlov

radical para o condicionamento clssico (de Pavlov) reside acreditava que

na etiologia do comportamento trabalhado. Para Pavlov, a resposta era


a resposta a um estmulo se dava como consequncia do fisiolgica. Para

prprio estmulo e era, na maioria das vezes, de ordem Skinner, a resposta


fisiolgica. Em Skinner, o comportamento no surge de um pode acontecer pela
estmulo isolado, mas da expectativa do estmulo futuro. simples expectativa

Para compreender o condicionamento operante, pre- de um estmulo futuro.

ciso ter clareza de dois termos: reforo e punio.


> Reforo: estmulos que incentivam a ocorrncia e a repetio de um comportamento.
> Punio: estmulos que fazem com que um determinado comportamento seja evitado.

o modelo do condicionamento operante pode ser resumido na seguinte imagem:


Modelo de condicionamento operante

Supresso da
resposta

Estmulo

Nesta imagem, fica claro que o reforo leva repetio da mesma resposta quando
ocorre estmulo idntico. J a punio visa suprimir a resposta.
O comportamentalismo no uma corrente exclusiva da educao. Seu modelo de com-
preenso acerca de como os comportamentos ocorrem estudado tambm pela psicologia,
pela filosofia, sociologia, alm de diversas outras cincias. A educao, contudo, tomou para
si esta teoria, j que ela tem um impacto enorme na escolha do mtodo de ensino.

Para pensar!
Por que o comportamentalismo influenciou tanto a escolha do mtodo de ensino? Quais
os principais mtodos associados aceitao desta teoria?

Quando se aceita que o comportamento pode ser modulado por estmulos e se percebe
o processo educativo como a apresentao de comportamentos aceitveis perante o que

-:
16 CAPTULO 1

uma sociedade, em determinado local e tempo, julga correto, entende-se que o processo
de ensinar oferecer ao educando os estmulos corretos, reforando ou punindo seu com-
/---~-
portamento. Desta forma, os _ mtodos de ensino que mais se adquam so aqueles que
relacionam o comportamento; esperado ao estmulo oferecido.
Alguns anos mais tarde outras teorias foram desenvolvidas alegando que a aprendiza-
gem se d pela relao entre o aprendiz e o meio. Portanto, ensinar deveria ser estimular
este relacionamento, agindo o professor como um mediador desta situao. Skinner defen-
dia que o simples contato com o meio no levaria aprendizagem e que a cultura exige
transmissibilidade de conhecimento. Vemos, daqui, uma slida diferenciao no mtodo de
ensino baseado no comportamentalismo e dos mtodos cognitivistas e sociointeracionistas.
Em sala de aula, o comportamentalismo se manifestou principalmente pela criao e uti-
lizao das mquinas de ensinar. Estas mquinas apresentavam o contedo em uma sequn-
cia tal que permitiam que o aluno fosse apresentando as respostas esperadas. Os tipos de
aprendizado eram categorizados por Skinner em trs grupos:
> Comportamento reflexo: como a dilatao das pupilas diante da mudana na inten-
sidade da luz. Neste caso, o sujeito no tem controle do comportamento.
> Comportamento operante: so voluntrios, como escrever um texto. controlado
pelas consequncias dos estmulos.

> Comportamento respondente: similar ao comporta- o comportamento


mento operante, mas controlado pelos estmulos que operante existe pela
o precedem, como correr para atender ao chamado de consequncia do
algum que chama. estmulo, enquanto
o respondente existe
porque foi causado
No decorrer da histria, diversas crticas tm sido feitas ao
pelo estmulo.
comportamentalismo. Tais crticas dizem respeito, principal-
mente, viso mecanicista de compreenso dos processos
de ensino e aprendizagem.

Voc sabia?
Um dos experimentos mais famosos de Skinner foi a caixa de Skinner. Trata-se de uma
caixa fechada na qual era colocado um rato de laboratrio. A caixa possua apenas uma
alavanca que, quando pressionada, liberava alimento para o rato. A partir da, outros
comportamentos eram modelados, o que levou Skinner a crer que todo o comporta-
mento de todos os organismos tambm poderia ser modulado.

Uma das maiores crticas ao ensino baseado na relao estmulo-resposta o foco


na punio. Muitas vezes, o aprendiz est orientado em cumprir as atividades solicitadas
e, por cumprir no mais do que sua obrigao, no recebe qualquer reforo positivo.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 17

Contudo, ao realizar uma atividade que difere daquela que se tinha expectativa, a punio
est presente.
Apesar de educadores e pesquisadores de educao considerarem a concepo com-
portamentalista superada, ela ainda est presente em diversas salas de aula. Ainda hoje
possvel encontrar propostas educacionais baseadas em reforo e punio, alm da presena
de mquinas que se propem a ensinar. A superao desta viso de ensino parece ser, com
isso, uma expectativa no concretizada. Esta suposta superao se deve, principalmente, ao
surgimento de novas formas de perceber a aprendizagem, como o cognitivismo e o socioin-
teracionismo (ou socioconstrutivismo).

Cognitivismo
"O professor no ensina, mas arranja modos de a prpria
criana descobrir. Cria situaes-problema. "
(Jean Piaget)

o cognitivismo comea a ser estudado pela psicologia no sculo XIX e se confunde com a
prpria afirmao da psicologia como cincia. Wundt (1832-1920) considerado o precursor da
psicologia e tambm, por alguns autores, do cognitivismo. Os trabalhos de Wundt se orientavam
pela compreenso da questo da conscincia e das atividades que se estruturavam na mente.
O cognitivismo parte da premissa de que h uma instncia individual responsvel pela
relao estabelecida entre as pessoas e destas com o meio. Portanto, compreende o pro-
cesso de aprendizagem como algo individual e orgnico, que pode ser estimulado por
fatores externos, mas que no pode ser controlado. O maior objetivo dos pesquisadores
cognitivistas compreender a estrutura da mente humana. No campo da educao, este
entendimento serviria de base para a estruturao de mtodos de ensino mais eficientes,
ante a esta nova compreenso da aprendizagem.
No se pode falar do cognitivismo sem falar de Piaget (1896-1980). Ele considerado
por muitos o nome mais importante da educao no sculo XX. Bilogo, Piaget dedicou-se
a compreender as estruturas mentais que levavam construo do conhecimento, mas no
desenvolveu qualquer mtodo de ensino. Suas teorias situam-se no campo da compreenso
do fenmeno cognitivo, mas no se propem a apresentar" caminhos" a serem seguidos.
A episternoloqia gentica, a partir dos trabalhos de Piaget, tornou-se um campo de inves-
tigao que passou a ocupar espao privilegiado nas teorias de educao. Neste campo, per-
cebeu-se que no se pode fazer uma pessoa aprender um contedo para o qual ela no est
preparada. Tal compreenso serve de subsdio estruturao de currculos educacionais at
os dias de hoje, dando prevalncia aprendizagem cumulativa, que organiza os contedos
partindo dos mais simples para os mais complexos. Alm disso, notou-se que o interesse pelo
contedo a ser estudado influenciaria na construo do conhecimento.
18 CAPiTULO 1

Voc sabia?
A aprendizagem cumulativa no um conceito proposto por Piaget, mas certamente
baseado em sua obra. Por esta teoria, as pessoas constroem conhecimentos simples/que
servem de base para a construo dos conhecimentos mais complexos.

o interesse pelo contedo, discutido poucas vezes na Piaget afirma que no


obra de Piaget, mas abordado com rigor, traz uma questo
h comportamentos
tona: at que ponto o processo afetivo influencia na apren-
exclusivamente
dizagem? Em suas pesquisas, Piaget esclarece que no h
afetivos nem aes
comportamentos exclusivamente afetivos nem aes basea-
exclusivamente
das exclusivamente na cognio. Ao contrrio, h uma forte
orientadas pela
relao entre estas duas questes.
cognio. H, na
Mas a grande contribuio de Piaget se d pela afirmao
verdade, uma forte
de que a aprendizagem construda pelo aluno, jamais trans-
relao entre estas
ferida por um tutor. Esta compreenso d origem corrente
duas questes.
construtivista de ensino, na qual o professor deve ser um esti-
mulador da construo do conhecimento, orientando sua prtica pela criao de situaes que
estimulem o aprendiz a buscar respostas. Alm disso, suas pesquisas concluem que a construo
de novos conhecimentos se d basicamente por dois processos: assimilao e acomodao.
Na assimilao, o aprendiz identifica novos conceitos e busca, em seu conhecimento
preexistente, enquadr-Ios em uma lgica. Aps este enquadramento, ou a compreenso de
que o novo conhecimento no se adqua s suas estruturas atuais, o novo ser acomodado.
Entre estes dois processos h um terceiro, chamado de equilibrao. Na equilibrao, o novo
busca sua acomodao, sendo, portanto, um processo intermedirio.

Integrao de um novo dado s estruturas cognitivas j


Assimilao
presentes.

Criao de uma nova estrutura ou modificao de uma


Acomodao
estrutura existente.

Equilibrao Equilbrio entre a assimilao e a acomodao.

Afinal, como a introduo destes conceitos influencia no mtodo de ensino? Vamos


imaginar situaes nas quais uma criana aprenda por meio da assimilao e da acomoda-
o utilizando um exemplo bastante famoso: pense em uma criana que est aprendendo
a nomear os animais. Ela, at ento, s conhece o cachorro porque tem um em casa. Em
um dado momento ela apresentada a um cavalo e grita: - Nossa! Que cachorro enorme.
Na verdade, ela j possui estruturas cognitivas que fazem com que ela interprete o cavalo
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 1
9

como um cachorro grande (anda sobre quatro patas, A corrente

marrom, tem rabo, focinho etc.). Este um exemplo de construtivista

aprendizagem por assimilao (incluso do novo a uma de ensino parte


estrutura existente). Ento, o processo de ensino consiste da ideia de que a
na apresentao de situaes similares para que o aluno aprendizagem

integre o novo conhecimento a seu repertrio atual. construda pelo

Dando continuidade a esse exemplo, suponha que um aprendiz, nunca

adulto olha para a criana e responde: - Aquilo no um transferida por outra


cachorro, um cavalo. Neste momento, a criana perceber pessoa.
que existem algumas caractersticas que diferenciam os dois
animais e ter, ento, que criar uma nova estrutura cognitiva, j que no h nenhuma estru-
tura existente que identifique o cavalo. Este o processo de acomodao que tem por trs
de si a teoria de ensino baseada no confronto do conhecido com o novo.
Para Piaget, uma pessoa sempre tenta assimilar um novo estmulo. Quando esta assimi-
lao acontece, a equilibrao se d, ou seja, a estrutura cognitiva encontrou um ponto de
equilbrio. Se o estmulo for muito distinto, buscar-se- a acomodao, que tambm visa o
equilbrio estrutural.

Perceba que a teoria de Piaget, ao tratar da assimilao e acomodao do conhecimento,


refere-se muito mais a estruturas cognitivas do que aquisio de novos contedos. Por esta
razo, a inteligncia, para este autor, est ligada capacidade de alterar estruturas mentais
em prol da acomodao do novo, no ao domnio de determinado assunto. Com isso, o
mtodo de ensino est muito mais orientado ao estmulo da formao de novas estruturas
do que transmisso de informao ou conhecimento.
O impacto destas colocaes para a educao enorme. A partir destas teorias, compre-
ende-se que a estruturao de cursos e aulas no deve se dar pela perspectiva do professor,
j que a aprendizagem ocorre no aluno e, por ele, construda. Da, o termo "construti-
vismo" que se estabeleceria na educao e que se encontra presente no projeto educacional
20 CAPiTULO 1

de diversas escolas at os dias atuais. O construtivismo representa uma radical quebra com
o modelo de transferncia de conhecimento, j que o professor passa a ser um instigador,
construindo cenrios adequados para a aprendizagem, estruturando situaes-problema e
apoiando a construo do conhecimento.
Piaget tambm entrou para a histria da educao com a estruturao dos perodos
de desenvolvimento, que marcariam o tipo de aprendizagem para o qual a criana estaria
preparada. Estes perodos so conhecidos como estgios do desenvolvimento cognitivo. Os
perodos so os seguintes:

Perodo Idade
1 Sensrio-motor 0-2 anos

2 Pr-operacional 2-7 anos

3 Operacional concreto 7-11 anos

4 Operacional formal 11-15anos

No perodo sensrio-motor, que abrange os meses ini- Os estgios do

ciais da vida da criana, acontece a aprendizagem sensorial. desenvolvimento

Esta fase responsvel pela base de conhecimentos e habi- relacionam a

lidades que sero demandadas para futuras assimilaes. idade da criana

Desta forma, a criana constri o conhecimento no uso dos a seu potencial de

reflexos, coordenaes e combinaes mentais. No perodo aprendizagem.


pr-operacional, a criana j consegue se perceber sepa-
rada do mundo ligando-se ao concreto. Torna-se, portanto, capaz de compreender uma
situao completa, mas ainda no consegue perceber por um ponto de vista que no seja o
seu prprio. Esta fase caracterizada pela sensao de integral idade vivida pela criana, ou
seja, acontecimentos deixam de ser fatos isolados.
O perodo operacional concreto marcado pelo pensamento reversvel e pelo enten-
dimento de que as aes da criana repercutem no meio no qual esto inseridas. Todavia,
conforme o nome atribudo ao perodo, a criana ainda no capaz de desenvolver situa-
es em sua mente. E o ltimo perodo apresentado por
Piaget o perodo operacional formal. Esta fase carac- A classificao

terizada pela capacidade de o pensamento reter o conheci- dos estgios de


desenvolvimento por
mento e, em seguida, desenvolver situaes exclusivamente
Piaget tem impacto
no mbito mental.
direto no processo de
Ao apresentar estes estgios, Piaget influencia a forma
ensino.
como os educadores vo lidar com o mtodo de ensino. Ao
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 2
1

perceber, por exemplo, que aos oito anos de idade, a criana no capaz de abstrair uma
situao, o mtodo deveria valorizar o concreto. Um exemplo seria o ensino das operaes
bsicas na matemtica. Os nmeros so uma abstrao que representa uma quantidade
concreta. Se a criana no capaz de abstrair, o entendimento de uma operao ser extre-
mamente complicado, o que pode ser contornado pela utilizao de elementos reais em sala
de aula. Em vez de questionar qual o resultado da operao 2+2, seria adequado questionar:
se tenho duas laranjas e comprei mais duas, com quantas laranjas fiquei? Melhor ainda se
for possvel utilizar as laranjas para o ensino.
Alguns crticos de Piaget postulam que suas teorias centraram demais a questo da
aprendizagem no nvel individual, pouco valorizando os aspectos sociais. Por isso, tornou-se
to comum em pesquisas acadmicas contrapor suas ideias s de Vygotsky.

Socioconstrutivismo
Lev Vygotsky (1896-1934) cursou medicina, mas formou-se em direito. Publicou, em seus
38 anos de vida, mais de 200 trabalhos cientficos. Ele tambm no desenvolveu qualquer
mtodo, mas seu pensamento deu origem corrente educacional conhecida como socio-
construtivista ou sociointeracionista. Esta corrente fundamenta-se na crena de que o pro-
cesso de aprendizagem est mais ligado s relaes sociais estabelecidas pela pessoa do que
a questes biolgicas. famoso o caso de Amala e Kamala, as irms indianas que foram
criadas por lobos. A histria das irms, que se comportavam como os animais com os quais
conviviam, serve de ilustrao para sua forma de compreender a aprendizagem pela pers-
pectiva das interaes sociais.

Amala e Kamala ficaram conhecidas como as meninas-lobo. Eram duas meninas que
viviam em estado selvagem e foram encontradas na ndia, em 1920. Quando foram
encontradas, Amala tinha um ano e meio de idade e Kamala tinha oito anos. Ambas
cresceram junto a uma matilha de lobos e, por isso, comportavam-se como estes animais.
Andavam em quatro apoios, no falavam, no sorriam, uivavam para a lua etc. Depois
de resgatadas, foram levadas para um orfanato, no qual se iniciaria o processo de socia-
lizao. Amala morreu alguns meses depois, pela difcil adaptao. Kamala ainda viveu
mais sete anos: levou seis anos para aprender a andar e, ao morrer, com quinze anos de
idade, tinha um vocabulrio de menos de cinquenta palavras.

Vygotsky rejeitava as teorias inatistas, que pregavam que o homem j nasce com o
conhecimento potencial. Tambm rejeitava as teorias comportamentalistas e empiristas
por duvidar que fosse possvel influenciar o desenvolvimento de algum somente pela
escolha dos estmulos adequados. Para ele, a pessoa s se forma na relao com o outro
e com seu meio.
22 CAPiTULO 1

Para explicar sua compreenso sobre a aprendizagem, Vygotsky dividiu este processo
em dois: elementares e complexos. Os processos elementares correspondem s atitudes
inerentes raa humana e, sobre os quais, no se tem controle por estmulo (respirar, por
exemplo). Os complexos so fruto do processo de aprendizagem aliada ao desenvolvimento.
Ler, fazer contas, dirigir, dentre outras atividades, so processos complexos.

Voc sabia?
Para Vygotsky, a relao de uma pessoa com o mundo sempre acontece por meio de uma
ferramenta ou de um smbolo. A linguagem, por exemplo, uma estrutura simblica de
mediao.

Alm da mediao entre a ao do sujeito e o mundo, Vygotsky apresenta o prprio


sujeito como um mediador entre o estmulo e a resposta. Se, na perspectiva comporta-
mentalista o estmulo gerava uma resposta, seja a precedendo ou a sucedendo, no socio-
construtivismo esta relao deixa de ser linear. O modelo apresentado pelo pesquisador
russo abandona linearidade comportamentalista e apresenta um tringulo para a relao,
conforme a figura a seguir:

Modelo comportamentalista

'-- __ E_st_m_u_lo __ __.H .... __ R_es_p_o_st_a _ ____,H Comportamento

Modelo socioconstrutivista

Estmulo Resposta

Sujeito

Para Vygotsky, o papel da instituio educativa o de estimular interaes entre as pes-


soas e destas com um ambiente que propicie o desenvolvimento intelectual. Como todo
aprendizado mediado, este papel deve ser assumido por uma organizao capacitada para
tal. Para alm das relaes estabelecidas nestes ambientes, este autor formulou o conceito
de zona proximal. Neste conceito, o aluno distancia-se de um novo conhecimento e sua
aquisio, alm de aumentar sua bagagem cognitiva, reorganiza suas estruturas mentais,
permitindo que o aprendiz evolua.
4.

UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 2


3

Zona de Atividade Proximal

Tudo o que a pessoa capaz de


aprender se houver condies
Consegue realizar : No consegue realizar
educacionais
sozinho : sozinho, mas capaz
_______________________________________ ______________________________________ ..1

de aprender

Como se pde perceber, h diferenas significativas na Para


Vygotsky,
forma como Piaget e Vygotsky explicam o processo de apren- o trabalho das

dizagem. Se, por um lado, compreende-se que h enorme instituies escolares


relevncia quanto construo do conhecimento por parte e dos educadores
do aluno, por outro, h slida valorizao das relaes esta- acontece na Zona de

belecidas em plano social. Atividade Proximal.


Todas as formas de perceber como o ensino e a aprendi-
zagem acontecem geraram pesquisas e concepes educacionais que nos acompanham at
a atualidade. Nas duas ltimas dcadas, vrias teorias foram formuladas para esclarecer a
histria dos mtodos de ensino no Brasil. A classificao de Libneo (1994) ainda parece ser
a mais adotada. Seu modelo divide as teorias de ensino em correntes liberal e progressista,
cada uma abarcando um conjunto especfico de concepes pedaggicas.

Classificao da corrente Modelo pedaggico

Ensino tradicional

No crtica (liberal) Pedagogia renovada

Ensino tecnicista
Pedagogia histrico-crtica
Dialtica (progressista)
Pedagogia libertadora

As correntes no crticas so definidas como aquelas que utilizam o processo educativo


visando perpetuao do modelo social vigente. Nesta com- As correntes n.o

preenso, a diferenciao entre os modelos pedaggicos crticas se propem


dada pelo mtodo escolhido, no pelo fim do ato educativo. perpetua.o da
J as correntes dialticas so caracterizadas pelo foco em levar estrutura social,
o educando a construir um conhecimento que o torne pass- enquanto as
vel de mudar a realidade na qual est inserido. di aI ticas tm como
Conhecer as correntes pedaggicas fundamental para meta a crtica s
conhecer a histria dos mtodos de ensinar no Brasil. estruturas sociais.
24 CAPTULO 1

Pedagogia tradicional
muito complicado situar uma corrente educacional na A pedagogia
linha do tempo. Na verdade, as concepes pedaggicas se tradicional acredita
misturam, formando uma realidade nica em cada sala de em um mundo dado.
aula. Por questes didticas, entretanto, alguns autores as Neste caso, o papel
situam em perodos que representam seu ponto mximo de da escola o de
aceitao. A corrente pedaggica tradicional frequente- apresentar este
mente associada, no Brasil, ao perodo da Primeira Repblica
mundo ao aluno, que
(1889-1930).
um papel em
H quem acredite que a pedagogia tradicional tenha sido ebranco
ter como meta
formulada no sculo XIX, apesar de parecer estar presente reproduzir a fala dos
nos mtodos de ensino da Idade Mdia e da Contempornea. mais experientes.
Ela caracterizada pelo privilgio que se d ao conheci-
mento em detrimento do sujeito. A concepo de mundo na pedagogia tradicional a de
um mundo pronto. Neste caso, papel das instituies de ensino apresentar este mundo ao
aprendiz que, portanto, equivale a um papel em branco, no qual se poder preencher todo
o conhecimento acumulado.
Na medida em que se acredita que o mundo algo dado, pronto, e que necessrio
identificar um meio de ensino capaz de se transmitir este mundo ao outro, faz-se necessrio

supor, tambm, que os homens so iguais em sua natureza. Esta concepo de igualdade leva
crena de que possvel fazer com que todos aprendam utilizando um mesmo mtodo.
O foco do processo de ensino levar o aluno a aprender a maior quantidade de conte-
dos que for possvel. Para que este objetivo seja atingido, Libneo (1990) esclarece que o
mtodo parece consistir em trs passos:
1. Atividade sensorial: diz respeito ao contato do aprendiz com o contedo.
2. Memorizao: refere-se capacidade de reter as informaes com as quais se tem con-
tato.
3. Compreenso: relacionado capacidade de generalizar conceitos e efetivamente
aplic-Ios.

Algumas pesquisas que aprofundaram os passos apresentados por Libneo simplificam


estas etapas ao afirmar que a atividade sensorial corresponderia apresentao do conte-
do por parte do professor. A memorizao seria a necessidade de se absorver as informa-
es recebidas por parte do aluno. J a compreenso seria manifestada pela reproduo dos
conceitos ou por sua aplicao prtica.
Alguns princpios que norteiam os mtodos de ensino na pedagogia tradicional so:
> A mente um repositrio de informaes.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 25

:> O professor a figura responsvel por transmitir contedos.


:> O aluno no tem capacidade de construir seu conhecimento sozinho.
:> S existe uma verdade - aquela transmitida pelo professor.
:> A melhor forma de aprender algo repetir o conceito para exercitar.

De forma resumida, podemos dizer que, na corrente tra- Na pedagogia

dicional, ensinar transmitir conhecimentos e aprender ser tradicional, ensinar

capaz de reproduzi-Ios. Da fcil inferir que a melhor forma transmitir contedos

de ensinar pela exposio. Da mesma forma, se aprender e aprender ser capaz

ser capaz de reproduzir os contedos que foram transmi- de reproduzi-Ios.

tidos, a melhor forma de avaliar medir a capacidade de


reproduzir o que foi ensinado com exatido.
Na pedagogia tradicional, a relao entre o professor e o aluno verticalizada. Ou seja, o
professor a autoridade em sala. S ele tem algo a ensinar e o aluno deve, de forma passiva, se
submeter aos mtodos institudos, visando a reproduzir a forma e o contedo que lhe so trans-
mitidos. Libneo (1990, p. 64) sintetiza a corrente pedaggica tradicional da seguinte forma:

"O professor tende a encaixar os alunos em um modelo idealizado de homem que nada
tem a ver com a vida presente e futura. A matria de ensino tratada isoladamente, isto
, desvinculada dos interesses dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da vida. O
mtodo dado pela lgica e sequncia da matria, o meio utilizado pelo professor para
comunicar a matria e no dos alunos para aprend-Ia. "

Para pensar!
Ainda possvel afirmar que a corrente tradicional est presente nas salas de aula bra-
sileiras?

As concepes mais modernas de ensino, como veremos adiante, pregam um mtodo


que se ope radicalmente pedagogia tradicional. No se pode, contudo, dizer que a peda-
gogia tradicional j no est presente nas salas de aula. Pelo contrrio, ela ainda orienta a
prtica de diversas instituies de ensino.
Como foi visto, a pedagogia tradicional parece encontrar seu perodo histrico de maior
representatividade no final do sculo XIX e no comeo do sculo XX. Este perodo tambm
o momento no qual surgiro novas correntes que se contrapunham s concepes tradicio-
nais de educao. Estas correntes, surgidas no final do sculo XIX, vo receber o nome de
Pedagogia Renovada.
2 CAPiTULO 1
6

Pedagogia renovada
A pedagogia renovada comea a ser formulada no final do sculo XIX e vai se firmar
como uma corrente educacional no comeo do sculo XX. Seu maior objetivo era tra-
zer uma opo ao modelo tradicional de ensino. Por isso,

diversos autores a definem como uma oposio sistem- A Pedagogia

tica pedagogia tradicional. Muitos grandes pensadores Renovada vista

j sinalizavam a necessidade de mudana na compreen- por muitos como uma

so dos modelos de ensino, como Montaigne, Comnio, oposi.o sistemtica

Rabelais, Descartes e Rousseau. Entretanto, as mudanas pedagogia

na forma como se percebem ensino e aprendizagem cos- tradicional.

tumam ser lentas, da o surgimento tardio da Pedagogia


Renovada.
Se, no modelo tradicional, o aluno era visto como um ser passivo, no qual o dono
do conhecimento, na figura do professor, deveria depositar todo o saber acumulado,
no modelo renovado, o aluno passa a ser visto como um ser livre, com iniciativa e com
a possibilidade de manifestar interesse nos contedos que vai estudar. Neste sentido, o
aluno passa a ser protagonista de seu processo de aprendizagem. funo dele buscar a
soluo para os problemas e criar relaes que o apoiem em suas necessidades.
A Pedagogia Renovada abarca em si diversas correntes, entre elas:
> Progressivista, que tem em Dewey, sua base terica.
> No diretiva, calcada nas ideias de Rogers.
> Ativista-espiritualista, defendida por alguns setores da Igreja Catlica.
> Piagetiana, baseada na epistemologia gentica, de Piaget.
> Montessoriana, orientada pela filosofia de Maria Montessori.

A Pedagogia Progressivista, de Dewey (1859-1952), entendida como a corrente mais


importante na Pedagogia Renovada no Brasil, talvez por sua ampla aceitao no incio
da dcada de 1930, em paralelo ao Movimento dos Pioneiros da Escola Nova, liderado
por Ansio Teixeira. Neste modelo de ensino, a aprendiza-
gem passa a ser percebida como uma reconstruo das Na Pedagogia
experincias vividas por parte do sujeito aprendiz. Este , Renovada, o professor
inclusive, um dos pontos mais fortes que diferenciam a n.o detentor

Pedagogia Renovada do modelo que o antecedeu: a cer- do conhecimento.

tez a de que o ser humano nico e que cada pessoa cons- Ele responsvel
tri seu conhecimento de forma singular. por criar as
Se o aluno passa a ser visto como principal ator no condies para que
processo de construo de seu prprio conhecimento, o a aprendizagem
professor assume o papel no mais de detentor de toda acontea.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 27

a verdade, mas de mediador entre as condies necessrias para que a aprendizagem


ocorra e aquele que capaz de constru-Ia. Ou seja, o professor no apresenta mais con-
tedos prontos para os alunos, mas desafios que necessitam de reviso das estruturas
mentais para resoluo, alm de apoio para trilhar este caminho de descobertas.
No incomum encontrar obras que tratam a Pedagogia Renovada por Pedagogia
Nova ou, simplesmente, Escola Nova. Esta nomenclatura carrega a concepo de que
seria preciso construir um novo modelo de ensinar e, de forma radical, uma nova escola.
Este movimento no se deu de forma isolada no Brasil, o que pode ser percebido pela
contemporaneidade das ideias de Freinet (1896-1966), na Frana. Freinet pregava que a
escola no deveria preparar uma pessoa para a vida porque a escola j a vida. Portanto,
a construo do conhecimento deveria se dar em situaes reais nas quais estes conhe-
cimentos fossem efetivamente aplicados.
Bomfin (2004) situa o surgimento da Pedagogia Renovada no Brasil dentro do momento
de transio da sociedade agrria para a sociedade industrial e urbana. Em sua pesquisa,
mostra que a nova demanda por educao para atender ao mercado de trabalho exigia
que as pessoas fossem capazes de aprender a aprender, no simplesmente decorar um
contedo. Afinal, o contedo em pouco tempo passaria a ser obsoleto.
Bomfin (2004) busca em Rogers as caractersticas que mais marcam este modelo de
ensino e, consequentemente, de aprendizagem:
> Os seres humanos tm a natureza potencial de aprender.
> Aprendizagem significativa acontece quando o aluno capaz de aplicar, na prtica, o
que aprendeu.
> A aprendizagem envolve mudana na percepo de si mesmo.
> _por meio de atos que se adquire a aprendizagem mais significativa.
> A avaliao feita por outros menos importante do que a autoavaliao.

Estes princpios esclarecem que o conhecimento, na Pedagogia Renovada, entendido


como construdo (preferencialmente) por meio da experincia. Para isso, o aluno deve ser
estimulado a pesquisar, testar, criticar e perceber os contedos que tm ou no relevncia
em sua vida, descartando alguns e buscando o aprofundamento de outros.

Pedagogia Tecnicista
Quando as tendncias educacionais que compem a Pedagogia Renovada comeam a ques-
tionar o mtodo de ensino, este passa a assumir uma importncia considervel. Dentro deste
contexto de supervalorizao do mtodo, nasce um novo modelo pedaggico, conhecido
como tecnicista. Por surgir como fruto das crticas da Pedagogia Renovada forma de ensi-
nar, diversos autores englobam a Pedagogia Tecnicista como uma das diversas tendncias
que compem a Pedagogia Renovada.
28 CAPTULO 1

A Pedagogia Tecnicista aparece na dcada de 1960 no A Pedagogia


Brasil, buscando o aperfeioamento dos mtodos de ensino Tecnicista surge da
e considerando a instrumentalizao deste processo. Era pre- crtica da Pedagogia
ciso identificar formas de ensinar que facilitassem a aprendi- Renovada aos
zagem e reduzissem o trabalho do professor. mtodos de ensino.

Bomfin (2004) apresenta as seguintes caractersticas para


a Pedagogia Tecnicista:
> Racionalidade
> Eficincia
> Produtividade
> Controle
> Objetividade

Perceba que a orientao da Pedagogia Tecnicista diverge da Pedagogia Tradicional e


da Pedagogia Renovada. Enquanto a Pedagogia Tradicional tem no centro do processo de
ensino a figura do professor e a Pedagogia Renovada tem o aluno, a Pedagogia Tecnicista
atribuir valor primordial ao mtodo.

Modelo Pedaggico Centro do processo

~===~Tra=d=iC=io=n=a=1
Renovada Aluno
==~)~[~=====pr=o=fe=ss=o=r====~
)~[
~===~Te=c=ni=ci=st=a====~)~[~=====M==tO=d=O====~
O momento no qual o tecnicismo se impe como grande A Pedagogia
concepo dos processos de ensino no Brasil contemporneo Tecnicista tem
consolidao da industrializao no pas. As leis educacionais o objetivo de
de 1968 e 1971 orientam a formao do professor pela defi- desenvolver
nio de objetivos, pela capacidade de estruturar processos de habilidades

ensinar condizentes com tais objetivos e pela assertividade na nos aprendizes.


avaliao. Isto no ocorre toa: fruto de um papel que a edu- Por isso
cao desempenha neste momento, que o de prover mo tratada
de obra para o mercado. H que se considerar ainda que os por aquela que
processos educacionais nas dcadas de 1960 e 1970 deveriam Uensina a fazer".
atender s massas. Por isso, esta poca tambm marcada pelo
surgimento de diversos cursos tcnicos.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 29

Voc sabia?
Antes da Lei de Diretrizes e Bases Educacionais - Lei 9.394/1996, o Brasil era regido pelas
Leis n2 5.692/1971 - voltada para os Ensinos Fundamental e Mdio - e n2 5.540/1968 -
voltada para a normatizao do Ensino Superior.

Libneo (1994) apresenta sua teoria sobre as etapas utilizadas para se ensinar no tecni-
cismo, a saber:
1. Especificao de objetivos instrucionais operacionalizados.
2. Avaliao prvia dos alunos para estabelecimento de pr-requisitos que auxiliem a
chegada aos objetivos.
3. Avaliao prvia dos alunos para estabelecer experincias de aprendizagem.
4. Avaliao dos alunos relativa ao que foi proposto nos objetivos iniciais.

Nestas etapas, fica claro que o planejamento do ensino fundamental no tecnicismo e


parece ser a parte mais trabalhosa. O tempo dedicado ao estabelecimento de objetivos,
busca do mtodo mais adequado para ensinar, ao diagnstico prvio e avaliao costuma
ser bem maior do que o tempo despendido em sala de aula. Estas etapas so justificadas
pela prpria compreenso de homem e de mundo da Pedagogia Tecnicista, que prev que
s vlido aquilo que pode ser efetivamente mensurado.
Sobre a organizao da aula, Mager (1976) lista cinco princpios que devem ser conside-
rados nesta tendncia:
1. Contedos evoluem do geral para o especfico.
2. Apresentao em sequncia que desperte o interesse do aluno.
3. Sequncia lgica na apresentao dos contedos.
4. Apresentao das habilidades a serem desenvolvidas com clareza e lgica.
5. Apresentao da frequncia com que determinadas habilidades devem ser manifesta-
das dentro do contedo trabalhado.

A utilizao de sequncias, passos, etapas e instrumen- No tecnicismo,

tos muito comum no tecnicismo. O professor deve atuar o professor

como um tcnico que tem a responsabilidade de estruturar utiliza passos,

o ensino como um processo fabril. etapas

A identificao das razes pelas quais um determinado e instrumentos

contedo deve ser aprendido, ou mesmo a busca de ques- para


organizar
tionamentos ou crticas a determinado contedo no fazem o processo

parte da Pedagogia Tecnicista. Afinal, o aluno percebe um de ensino.

mundo pronto, no qual ele deve se integrar por meio de


habilidades que precisa desenvolver. O foco nas habilidades a serem desenvolvidas na
30 CAPiTULO 1

Pedagogia Tecnicista leva-nos a compreender este modelo pedaggico como aquele orien-
tado a ensinar o outro a fazer. Na comparao de Saviani (1986), temos o seguinte quadro
referencial para as correntes liberais:

Foco pedaggico para Saviani (1991)

Tradicional Aprender

Renovada Aprender a aprender

Tecnicista Aprender a fazer

Como voc viu, as pedagogias Tradicional, Renovada e Tecnicista so bastante diferen-


tes. Contudo, so enquadradas na corrente liberal porque se prestam, essencialmente, a
manter a ordem e a estrutura social vigente. preciso compreender, entretanto, que existem
outros modelos pedaggicos que surgiram com o objetivo de elevar o conhecimento do ser
humano a ponto de capacit-Io a buscar novas organizaes sociais. So as correntes conhe-
cidas como dialticas ou progressistas. Estas correntes so compostas por dois modelos
pedaggicos: o libertador e o crtico-social de contedos. Alguns autores incluem tambm o
modelo libertrio, mas por ter um carter eminentemente poltico, ele parece no se enqua-
drar nos estudos dos mtodos de ensino.

Pedagogia libertadora

"A liberdade, que uma conquista, e no uma doao, exige permanente busca. Busca perma-
nente que s existe no ato responsvel de quem a faz. Ningum tem liberdade para ser livre:
pelo contrrio, luta por ela precisamente porque no a tem. Ningum liberta ningum, ningum
se liberta sozinho, as pessoas se libertam em comunho. "
(Paulo Freire)

Falar da pedagogia libertadora falar da pedagogia de Paulo Freire (1921-1997). Freire


nasceu em Recife e formou-se em direito, mas foi no Magistrio que deixou seu nome
marcado. Atualmente, considerado por diversos pesquisadores da educao o nome mais
importante da pedagogia brasileira.
A pedagogia libertadora parece, inicialmente, ser uma nova corrente da pedagogia
nova, que se opunha ao ensino tradicional e focava no aluno para a construo do
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 31

conhecimento. Contudo, o pensamento dos libertadores vai se afastar das correntes


liberais quando comear a propor a formao de homens capazes de refletir sobre sua
prpria realidade visando a mudanas estruturais na sociedade.

Voc sabia?
Paulo Freire cunhou o termo "Educao Bancria" como uma crtica ao modelo tradi-
cional de ensino, no qual o professor "deposita" o conhecimento em um aluno passivo
que se atm, exclusivamente, a decorar o que lhe ensinado e a reproduzir tal contedo
na vida.

o comeo do trabalho docente de Paulo Freire seu deu com o ensino de lngua
portuguesa em escolas de Ensino Mdio. Mas suas teorias educacionais comeariam
a ser formuladas aps a experincia com a alfabetizao de adultos. O primeiro ponto
que chamou a ateno do educador foram os mtodos utilizados para ensinar o aluno
adulto, orientado pelos mtodos utilizados com crianas. Junto a isto, Freire tambm
notou que o ensino estava muito distante da realidade dos alunos, o que o tornava sem
significado.

Um exemplo frequentemente citado no mtodo que Paulo Freire


Freire utilizava para alfabetizar adultos o de uma comu- defendia que a
nidade de pescadores. Em vez de comear o processo uti- aprendizagem
lizando palavras de escrita mais simples, como acontece na deveria se dar
alfabetizao que utiliza a silabao (casa, pata, faca, por por meio de contedos
exemplo), ele resolveu buscar coisas significativas, como significativos
peixe, vara de pescar, rede, dentre outros. Desta forma, o para aquele que
aluno adulto passava a codificar uma realidade prxima a aprendia.
ele, percebendo a relevncia do conhecimento, que no Sua teoria defende
existe por si s, mas na relao entre o aluno e o meio. uma educao
As ideias de Paulo Freire comeam a ser difundidas no pr.tica, calcada
Brasil na dcada de 1960, mas so interrompidas pelo golpe em uma teoria
de 1964, quando os militares o foram a se exilar. Paulo libertadora.
Freire, entretanto, no viu suas pesquisas serem interrom-
pidas, j que continuou trabalhando com educao popular, mesmo afastado do pas. As
principais ideias da educao libertadora so:
> preciso transformar algo para conhec-Io em sua essncia.
> O conhecimento s construdo por meio de uma participao ativa do aprendiz.
> A compreenso de um assunto a sntese individual que um aluno faz deste
assunto.
3 CAPITU LO 1
2

A pedagogia libertadora surgiu da experincia da edu- A exposio oral

cao de adultos, mas no complicado inferir suas pr- no uma prtica


ticas na educao de crianas. Por ter surgido como fruto comum na Pedagogia
do pensamento crtico da educao de adultos, os mtodos Libertadora.
mais utilizados so: discusso, estudo de caso, pesquisa Os mtodos

participante, debate, trabalhos em grupo, dentre outros. valorizados so

A aula expositiva costuma ser ignorada por seguidores da aqueles que levam o
Pedagogia Libertadora, afinal, o conhecimento da vida real educando
traduz o ato de aprender. Alm disso, os textos utilizados a construir
devem, preferencialmente, ser redigidos pelos prprios edu- seu prprio
candos. Note que todo o processo estimula que o sujeito conhecimento.
atue em sua aprendizagem, buscando refletir para criticar e
transformar.
Em 1970, Paulo Freire publica a Pedagogia do oprimido (manuscrito em 1968), como
uma crtica ao modelo de ensino que se presta a perpetuar a relao opressor-oprimido. Sua
proposta, neste livro, a de que a educao se aproprie de mtodos e crenas que faam
com que aqueles que se encontram em uma situao de opresso tenham condies de
reverter o quadro, no se tornando opressores, mas libertos.

Trecho de Pedagogia do oprimido


Quem, melhor que os oprimidos, se encontrar preparado para entender o significado ter-
rvel de uma sociedade opressora? Quem sentir, melhor que eles, os efeitos da opresso?
Quem, mais que eles, para ir compreendendo a necessidade da libertao? Libertao a
que no chegaro pelo acaso, mas pela prxis de sua busca; pelo conhecimento e reco-
nhecimento da necessidade de lutar por ela. Luta que, pela finalidade que lhe derem os
oprimidos, ser um ato de amor, com o qual se oporo ao desamor contido na violncia
dos opressores, at mesmo quando esta se revista da falsa generosidade referida.

A Pedagogia Libertadora no formulou mtodos de ensino, mas o vasto registro do


pensamento de seu principal representante leva diversos autores a conclurem que possvel
adot-Io seguindo estas etapas:
:> Investigar o contedo a ser trabalhado a partir das experincias reais dos alunos.
:> Selecionar contradies sociais importantes para serem objeto dos instrumentos
escolhidos.
:> Sistematizar o contedo.
:> Preparar materiais e equipamentos que sero utilizados nas aes educacionais.
:> Propor o desvelamento da realidade social dos alunos.
UMA BREVE HISTORIA DAS FORMAS DE ENSINAR 33

A Pedagogia Libertadora se assenta sobre a relao de horizontal idade entre educador


e educando. Nesta relao, ambos aprendem e ambos ensinam. Trata-se de uma valoriza-
o do processo democrtico em sala de aula, que norteia as relaes para alm do espao
pedaggico. Tambm por isso, a avaliao mais adotada nesta perspectiva a autoavaliao
ou a avaliao realizada em grupos.

Pedagogia Crtico-Social de contedos


A Pedagogia Crtico-Social de contedos no possui um nome de referncia e parece ter
surgido no final da dcada de 1970 e no comeo da dcada de 1980, apesar de este perodo
no ser tido com exatido. O que se sabe que ela aparece

nas discusses tericas no Brasil aps a consolidao das A Pedagogia

ideias da Pedagogia Libertadora. Por integrar a corrente pro- Crtico-Social de

gressista, ela se assemelha ao ensino libertador na medida contedos valoriza o

em que busca superar a ingenuidade da ao pedaggica, conhecimento como

que se manifesta na falta de percepo das relaes educa- forma de crtica

cionais com as relaes polticas. Por se orientar pela impor- e possibilidade


tncia dos contedos, ela se assemelha ao ensino tradicional de superao dos

e pedagogia nova. Afinal, qual a caracterstica da pedago- modelos impostos


gia crtico-social dos contedos? pela sociedade.
Os pensadores que defenderam este modelo pedaggico
simplesmente no consideraram suficiente que se dominasse os contedos acumulados pela
histria da humanidade, muito menos julgaram satisfatrio que o ambiente pedaggico se
tornasse um palco de discusses polticas. Acreditavam que ambas as perspectivas tinham
sua importncia e sua razo de existir, mas no se excluam. Ao contrrio, se completavam.
Buscando esta relao de complementaridade, a pedagogia crtico-social se interessa em rela-
cionar os conhecimentos sistematizados realidade do educando.

"A Pedagogia Crtico-Social de contedos no considera suficiente colocar como con-


. tedo escolar a problemtica social cotidiana, pois somente com o domnio dos conhe-
cimentos, habilidades e capacidades mentais podem os alunos organizar, interpretar e
reelaborar as suas experincias de vida em funo dos interesses de desse" (L/BNEO,
1990, p.70).

Na concepo crtico-social de contedos, a educao o caminho para os avanos


cientficos e tecnolgicos e deve ser responsabilizada por levar a todos a instruo necess-
ria para uma vida de qualidade. Deve, ainda, se preocupar em desenvolver no educando a
capacidade de estudo e o raciocnio cientfico. Este trajeto que levar a pessoa a ser capaz
de criticar o modelo social e buscar a transformao.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 34

Correntes pedaggicas contemporneas


Mais recentemente, algumas novas correntes vm sendo As correntes
discutidas, mas ainda parecem carecer de pesquisas que as contemporneas
caracterizem com clareza. Algumas correntes de ensino que ainda precisam
podem ser destacadas entre as contemporneas so: a cor- de mais pesquisas
rente racional-tecnolgica, as neocognitivistas, as sociocrti- que as caracterizem
cas, as holsticas e as ps-modernas. com clareza.
A corrente racional-tecnolgica extremamente recente
e visa atender s necessidades do sistema produtivo, formando, essencialmente, o tcnico.
Libneo (2005) considera que ela pode ser vista como uma reformulao do tecnicismo,

mas que no tem no mtodo o centro do processo. Este centro encontra-se nos recursos, j
que os racionais-tecnolgicos abusam das tecnologias de informao e comunicao. Esta
corrente no to politizada quanto s progressistas, vistas anteriormente, e se prope a
formar tanto a elite (tcnicos que dominam os processos produtivos) quanto a mo de obra
(tcnicos que executam as atividades operacionais).
O neocognitivismo, como se supe pelo nome, faz uma busca das teorias cogniti-
vistas para aperfeio-Ias. Por um lado, esta corrente traz para a discusso pedaggica
os conceitos da psicologia moderna, como a considerao aos processos afetivos e a
singularidade subjetiva. Por outro, associa o desenvolvimento das cincias cognitivas
aos avanos tecnolgicos, buscando compreender at que ponto possvel falar de
inteligncia artificial e dos impactos que este novo conceito traz para a forma como as
pessoas aprendem.
Libneo (2005) encontra diversas abordagens para compor a corrente sociocrtica:
> Sociologia crtica do currculo: prope uma reviso dos saberes escolares respei-
tando o grupo de alunos com o qual se est trabalhando.
> Teoria histrico-cultural: defende que a ao do aprendiz sobre o meio mediada
pela cultura. Portanto, a educao deve ser orientada pelas prticas culturais.
> Teoria sociocultural: similar teoria histrico-cultural, percebe a aprendizagem como
necessariamente arraigada s prticas culturais.
> Teoria sociocognitiva: entende que a aprendizagem se d pela interao entre as
pessoas. Por isso, a escola deve prover tais situaes.
> Teoria da ao comunicativa: valoriza a comunicao como prtica pedaggica. Esta
comunicao se d com base no dilogo e na participao do aprendiz.

A viso do todo a marca da corrente holstica. Nesta concepo, a educao no pode


ser vista como algo separado da estrutura social. Dentro da corrente holstica, diversas linhas
so identificadas, de acordo com o ponto de valorizao. possvel encontrar a ecopeda-
gogia, com nfase nas questes ambientais, a naturalista, que acentua a importncia das
35 CAPiTULO 1

questes biolgicas na aprendizagem e o conhecimento em rede, que v nas relaes esta-


belecidas a fonte do conhecimento verdadeiro.
Feminismo, pacifismo, ecologia, homossexualidade, cultura local etc.. A dificuldade em
encontrar valores que sejam amplamente aceitos traz tona uma nova corrente: a ps-
moderna. Esta corrente engloba todas as que se propem a discutir a questo da diferena
e os significados das prticas pedaggicas no respeito/desrespeito a estas diferenas. Parte
do princpio de que os modelos que serviram para a educao at ento j no podem mais
ser considerados vlidos em uma sociedade que reconhece que no h igualdade de consci-
ncia, valorizando o modo de agir e pensar de cada um.
As correntes contemporneas so extremamente recentes. Todas datam da segunda
metade do sculo XX e do comeo do sculo XXI. Por isso, ainda demandam pesquisas que
as aprofundem para que se conheam suas manifestaes em sala de aula. De qualquer
forma, j possvel antever que novas formas de pensar a educao e, portanto, novos
mtodos de ensinar surgiro, sempre visando atender s particularidades que os avanos
econmicos, sociais, polticos e das demais esferas imporo.

Para debater
1. Ainda possvel identificar diversos professores que pregam uma pedagogia crtica e
aplicam, em seu cotidiano, uma pedagogia tradicional, algumas vezes repressora. Discuta
com seus colegas os motivos que levam alguns educadores a conviverem com esta duali-
dade entre o discurso e a prtica. Discuta tambm as dificuldades que podem ser encon-
tradas quando nos propomos a ensinar utilizando mtodos diferentes dos que foram
usados conosco quando estvamos na escola.

2. A corrente comportamentalista frequentemente citada na literatura como algo supe-


rado. Identifique, em alguma aula - sua ou outra que tenha acesso - manifestaes que
confirmem ou neguem esta corrente na prtica escolar.
UMA BREVE HISTRIA DAS FORMAS DE ENSINAR 36

Resumo executivo
)o O modelo escolar, tal qual conhecemos hoje, surge na Idade Mdia, muito influen-
ciado pelas aes educacionais da Igreja.
)o A escola contempornea construda sobre as seguintes diretrizes: espaos clara-
mente definidos para educar; horrios rgidos para o ensino; seleo de contedos
apropriados para cada srie; desmerecimento de prticas de ensino no institucio-
nalizadas; obrigatoriedade de frequncia; avaliao e certificao.
> A obra Didacta Magna, de Comnio, do sculo XVII, a primeira a buscar princ-
pios orientadores do ato de ensinar.
)o Herbart foi o primeiro a apresentar uma teoria para o ensino, de forma sistemati-
zada. Os seguintes passos eram previstos em sua teoria: preparao, apresentao,
assimilao, generalizao e aplicao.
)o A didtica surge da viso de que ensinar e aprender so processos distintos. Trata-se
de uma disciplina que vai se dedicar a compreender como ensinar pode produzir
aprendizagem.
)o A forma como se compreende que as pessoas aprendem influencia a forma de
ensinar. As principais concepes de aprendizagem so o inatismo, o empirismo e
o associacionismo.
:> O inatismo cr que o ser humano j nasce com algumas habilidades, que precisam
ser desenvolvidas.
:> O empirismo acredita que todas as pessoas nascem sem saber absolutamente nada,
e que vo construir seu conhecimento com base na experincia.
>- O associacionismo entende que aprender viver as relaes entre as pessoas e
destas com o meio. Portanto, s h aprendizagem na relao.
As correntes de aprendizagem geraram teorias de ensino nelas calcadas. As princi-
pais so o comportamentalismo, o cognitivismo e o sociointeracionismo.
> O comportamentalismo acredita que todo comportamento pode ser modelado por
uma relao de estmulo-resposta. O principal nome desta corrente Skinner.
:> O cognitivismo v a aprendizagem como um processo individual e orgnico, por-
tanto, no passvel de ser generalizado. O nome mais influente desta corrente
Piaget.
:> O sociointeracionismo percebe que a aprendizagem fruto das relaes sociais e
est assentado sobre as ideias de Vygotsky.
37 CAPiTULO 1

> As correntes pedaggicas no Brasil so divididas em liberais e progressistas. As


liberais so aquelas que se prestam a perpetuar a estrutura social, enquanto as pro-
gressistas buscam, por meio da educao, levar o aluno a desvelar sua realidade.
> A corrente tradicional engloba a pedagogia tradicional, a renovada e a tecnicista.
> A corrente progressista engloba a pedagogia libertadora e a crtico-social de con-
tedos.
> Recentemente, estudos tm mostrado que h novas correntes pedaggicas presen-
tes na prxis educacional brasileira. So elas: a corrente racional-tecnolgica, as
neocognitivistas, as sociocrticas, as holsticas e as ps-modernas.

Teste seu conhecimento


> Quais as principais caractersticas que a forma de ensinar atual herdou das formas do
passado (Antiguidade e Idade Mdia)?
> Como se d o surgimento da didtica como uma disciplina que vir a estudar os meios
de ensino?
> Quais as principais teorias de aprendizagem?
> As teorias de aprendizagem geraram modelos de crena em como o ensino deveria
acontecer. Quais so os principais modelos e quais as suas principais caractersticas?
> Diferencie, com suas palavras, o cognitivismo do sociointeracionismo no que diz res-
peito aos mtodos de ensino.
> Qual o foco do processo educacional nas pedagogias Tradicional, Renovada e Tecnicista?
> Diferencie as correntes liberais das progressistas.
> Escolha uma corrente contempornea e explique, com suas palavras, sua definio.

FONTE: MALHEIROS, Bruno T. Uma breve histria das formas de ensinar. In:
MALHEIROS, Bruno T. Didtica geral. Rio de Janeiro: LTC, 2015..