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Certificao N.

C 364

MANUAL DE FORMAO

ACOMPANHAMENTO DE
CRIANAS: RELACIONAMENTO
EMPTICO E AFETIVO
UFCD 3240

rea de Formao: 761 Servios de Apoio a Crianas e Jovens


Entidade Formadora: Avalforma, Lda.
Concepo/Autoria: Ins Pereira Mendes
Validao: Maria Eugnia Amaro

Fase: Desenvolvimento Processo: CON.SUP.P5 Documento: D5 Pgina 1 de 43


Certificao N. C 364

FICHA TCNICA DO SUPORTE


Curso: Tcnicas de Animao UFCD 3258 (Aco N. 2)
Destinatrios: A Unidade de Formao dirige-se a activos empregados e desempregados,
que pretendem aperfeioar as suas competncias, numa perspectiva de adaptao a novos
processos de trabalho e/ ou elevar os nveis de habilitao escolar e qualificao profissional.

Contedos (tipo):
Textos de enquadramento terico dos contedos/temas
Tabelas, grficos, quadros e/ou figuras de apoio aos textos tericos
Exerccios e/ou actividades de aprendizagem para execuo autnoma por
parte do utilizador (formando)
Propostas de resoluo dos exerccios

Contedos organizados em captulos


Ilustraes de orientao para a execuo de determinadas operaes (numa
lgica demonstrativa)
Glossrio
Legislao (extractos relevantes para a formao em causa)

Bibliografia
Links de interesse

Explorao esperada por parte do utilizador:

Durante a formao, como suporte de apoio s actividades dos planos de


sesso

Durante a formao, como forma de aprofundamento da aprendizagem


realizada em sala

Aps a formao, como ferramenta de apoio transferncia do aprendido


para o posto de trabalho

O suporte pode ser utilizado numa lgica de auto-aprendizagem pelos formandos?

Sim No Apenas nalguns captulos

Autor: Ins Pereira Mendes

Data de entrega para validao:

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ndice

1.Relacionamento interpessoal da criana ............................................................ 4

2.Desenvolvimento da criana e o papel da acompanhante ......................... 15

3.Criana e a creche ...................................................................................................... 25

4.Criana e o jardim-de-infncia ............................................................................. 32

5.Criana e as atividades de tempos livres .......................................................... 37

Bibliografia ....................................................................................................................... 43

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1.Relacionamento interpessoal da criana

A primeira infncia uma fase da vida das crianas que envolve mudanas
significativas a nvel fsico, cognitivo e social e por tais motivos considerada
como decisiva no seu processo de crescimento. As experincias ocorridas
durante esse perodo influenciam fortemente a criana e a relao que
estabelece com as pessoas que a rodeiam.

Por tudo isto, uma fase de maior vulnerabilidade, que exige a todos os
cuidadores da criana proteo, segurana, afetividade e um ambiente
educativo acolhedor e propcio ao desenvolvimento das suas potencialidades.

Assim que nasce, o beb inicia o seu processo de explorao e conhecimento


do mundo, necessitando para isso de relaes e vnculos afetivos que lhe
transmitam segurana. Para que este processo ocorra, e a criana desenvolva
todas as potencialidades de forma global e equilibrada, despertando assim a
sua curiosidade e pensamento crtico, essencial o estabelecimento de um
vnculo afetivo coeso e seguro com a criana e com a famlia.

Os primeiros anos de vida da criana correspondem a uma importante fase do


seu crescimento, onde atravs dos seus sentidos ela inicia o conhecimento,
adaptao e explorao do mundo exterior. Entender e respeitar as
caractersticas de cada etapa que a criana vai atingindo, proporcionando apoio
e demonstrando compreenso, permitir que o seu desenvolvimento acontea
de forma harmoniosa.

Atendendo a todas as caractersticas desta faixa etria, o Projeto Educativo do


baseia-se nos seguintes princpios:

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a) Respeitar o beb e a criana enquanto ser nico, ajudando-a a
reconhecer e a lidar com os seus sentimentos;
b) Valorizar as formas de comunicao nicas expressas por cada beb e
criana;
c) Reconhecer os problemas como oportunidades de aprendizagem,
estimulando a criana a resolver as suas dificuldades;
d) Respeitar os ritmos prprios de cada criana, promovendo a qualidade
do seu desenvolvimento, pois nesta fase etria as mudanas ocorrem
muito mais rapidamente que em qualquer outro perodo da vida;
e) Respeitar a forma prpria de aprendizagem de cada criana,
experimentando o ambiente atravs dos sentidos (vendo, ouvindo,
saboreando, cheirando, sentindo) e atravs da interao social;
f) Respeitar a interligao de todas as reas do desenvolvimento
(cognitivo, social, emocional, fsico e linguagem);
g) Cuidar, suportar e atender plenamente criana, reconhecendo que
esta est totalmente dependente dos adultos para satisfazer as suas
necessidades;
h) Ter em ateno que a atuao dos profissionais dever ser pautada
pelo conhecimento das caractersticas e necessidades de cada grupo
etrio.

Para crescer saudvel toda a criana tem necessariamente que estabelecer


laos afetivos. So estas relaes de afetividade que lhes transmitem
segurana, bem-estar e lhes permite criar com os adultos uma relao de
confiana.

Durante esta etapa, a interao com os pais fundamental, visto a troca de


informao diria entre a famlia e a escola relevar-se uma estratgia
importante para o bom desenvolvimento da criana.

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No decorrer do dia-a-dia da criana, so muitos os sinais que ela, subtilmente,
emite. Por essa razo importante que a escola e a famlia dediquem a sua
ao observao da criana, estando desta forma atentos e sensveis s suas
necessidades e potencialidades.

Atravs da observao e da vivncia diria determinam-se as caractersticas de


cada criana, os seus traos de personalidade, assim como se avalia o seu
processo de crescimento e desenvolvimento.

A criana necessita do conforto e da confiana que as interaes fsicas


transmitem. Precisa de estar perto do adulto, precisa de colo, precisa que a
abracem e embalem. O auto imagem e o auto estima que a criana vai
desenvolvendo so influenciadas pela frequncia e o tipo de interaes que tem
com os adultos. De notar que a criana extremamente sensvel
comunicao no-verbal e forma como se comunica com ela.

Tendo em linha de conta estas informaes, a famlia e a escola devero


procurar assegurar que as mensagens verbais e no-verbais emitidas criana
no sejam contraditrias, para que desta forma exista coerncia entre aquilo
que se diz e o que se exprime atravs do corpo, dos movimentos e da
expresso facial. A criana poder assim aprender respostas sociais e
comportamentos positivos atravs da observao do comportamento do adulto.

Cada criana um indivduo com um potencial nico, que deve ser


compreendida individualmente nos seus interesses e preferncias, embora, por
vezes, seja necessrio impor certos limites.

Os seus comportamentos positivos devem ser encorajados, semelhana dos


comportamentos negativos que devem ser igualmente reprovados, para que a
criana comece a adquirir entendimento sobre o que deve e no fazer.

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neste sentido que Projeto Educativo de Creche devem existir diretrizes bem
claras sobre o que as crianas podem e no fazer quer em contexto familiar
como educativo.

Sabemos assim que:


no decurso dos primeiros anos de vida que se elaboram as estruturas
fundamentais da personalidade (afetividade, inteligncia, competncias
comunicativas e sociais);
Existe relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem em sequncias
ou perodos otimizados pela interveno adequada ao nvel do
desenvolvimento das crianas;
H uma relao estreita entre o equilbrio afetivo e social (sentir-se aceite,
valorizada, amada) e os progressos efetuados noutras dimenses do
desenvolvimento;
O desenvolvimento depende da estimulao que a criana encontra no seu
meio envolvente;
A criana dos trs aos seis anos distingue-se pela sua curiosidade, desejo
de saber, de explorar e experimentar;
A construo do saber deve tomar como ponto de partida o que a criana
j sabe, valorizando os seus saberes como fundamento para novas
aprendizagens e modificaes dos esquemas de conhecimento;
Os progressos realizados so em grande parte o resultado da atividade da
prpria criana;
A criana aprende atravs da atividade ldica. O jogo infantil um veculo
primrio de aprendizagem e um indicador do crescimento individual. O
brincar permite que a criana progrida ao longo da sequncia do
desenvolvimento.

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Procuraremos, de seguida, dar conta dos principais marcos do desenvolvimento
emocional at ao incio da adolescncia.

Desenvolvimento emocional dos 0 aos 12 meses


possvel detetar-se manifestaes de emoes positivas e negativas e
diferenas individuais muito precocemente. O sorriso, por exemplo, aparece
poucas horas aps o parto. s cinco semanas so j detetveis vocalizaes
semelhantes ao riso e aos dois meses so visveis manifestaes de raiva e
frustrao no beb.

A confirmar a precocidade do aparecimento das expresses de algumas


emoes bsicas, e o possvel carcter inato das emoes bsicas, uma vez que
mais de 95% das expresses faciais apresentadas pelo beb parecem ser de
alegria, tristeza e raiva.

Os primeiros comportamentos de evitamento, por seu lado, comeam a emergir


entre os 4 e os 6 meses e a partir desta altura possvel observar-se
comportamentos de aproximao/abordagem relativamente estveis at aos 13
meses.

Tambm a frustrao e o medo parecem revestir-se de alguma estabilidade no


primeiro ano de vida. possvel detetar por volta dos 4 meses a emergncia da
capacidade do beb deslocar a sua ateno de estmulos aversivos, uma
competncia embrionria do desenvolvimento posterior do controlo por esforo.

pelo final do primeiro ano de vida que se comea a desenvolver o sistema


atencional anterior que vai ser largamente responsvel pelo desenvolvimento
da capacidade de autorregulao voluntria, ou por esforo.

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Na realidade, uma das principais tarefas nestas idades prende-se com o incio
da modulao das experincias emocionais. neste perodo que a criana,
atravs da exposio s expresses emocionais dos outros, comea a
apreender as relaes existentes entre emoes e comportamento e a ser
capaz de se envolver em interaes sincronizadas.

A maior coordenao nas interaes com os adultos prestadores de cuidados


contribui para o desenvolvimento da capacidade do beb de se autorregular. Ao
mesmo tempo, a emergncia de emoes positivas vai contribuindo fortemente
para um saudvel desenvolvimento fsico e mental da criana.

medida que as semanas e os meses vo passando, vai emergindo uma maior


acuidade na discriminao e reconhecimento de expresses faciais que,
juntamente com uma maior preciso nos comportamentos expressivos, cada
vez mais bem emparelhados com circunstncias especficas, facilita a
comunicao pais-filhos e aproxima-os, o que sustenta a tese de que o
desenvolvimento da intimidade acompanha o desenvolvimento emocional.

Componentes de expresses como o sorriso, ou a manifestao de emoes de


interesse, tristeza ou raiva alimentam uma das tarefas desenvolvimentais gerais
destas idades: a construo de relaes de vinculao.

Tambm o jogo comea a fazer parte das relaes afetivas mais prximas e
nele comea a ser visvel uma capacidade crescente, por parte da criana, de
manipular as suas expresses emocionais com o objetivo de regular o
comportamento dos adultos, por exemplo, quando finge comear a chorar.

Desenvolvimento emocional dos 2 aos 5 anos


Aos dois anos, aproximadamente, h um grande aumento da capacidade da
criana para nomear emoes. Se aos dois anos a criana parece ser j capaz

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de usar rtulos emocionais, aos trs comea a falar das experincias
emocionais dos outros e aos quatro capaz de perceber que as reaes
emocionais podem variar de pessoa para pessoa.

O conhecimento emocional fortemente acelerado neste perodo, comeando a


estabelecer-se ligaes entre o sistema emocional e cognitivo que facilitam a
compreenso dos outros, o estabelecimento de relaes sociais empticas e a
internalizao de normas sociais pela observao das expresses faciais das
figuras de socializao.

Por volta dos 3 anos a criana tem j conhecimento de todas as emoes


bsicas e nesta altura que tendem a aumentar os comportamentos de raiva e
de oposio.

Enquanto, para alguns autores, estas emoes facilitam o desenvolvimento de


uma maior autonomia e da conscincia de um self autnomo, para outros, a
emergncia de um sentido de self contribui para o aparecimento de expresses
emocionais fortes e para o aparecimento das chamadas emoes sociais, como
a culpa ou a vergonha.

Por esta altura, aproximadamente metade das conversas entre mes e filhos
so sobre as causas das emoes e sentimentos. De qualquer forma, entre os
dois e os cinco anos aumentam significativamente as conversas entre pais e
filhos com contedo emocional.

A partir dos dois anos e meio as crianas comeam tambm a ser capazes de
simular a sua expresso emocional e a perceber que os outros podem fazer o
mesmo, oque contribui significativamente para o seu entendimento das
relaes sociais, para uma gesto mais eficaz das interaes interpessoais e
para a emergncia da capacidade de empatizar com os outros.

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A emergncia das emoes sociais por volta do segundo e terceiro ano de vida
tende a facilitar a adoo de comportamentos pr-sociais e um melhor
ajustamento das aes da criana em concordncia com o que o seu meio
social espera dela. No entanto, estas emoes ainda no esto bem
interiorizadas e dependem da presena de um adulto ou de outra pessoa por
perto para se manifestarem.

medida que as emoes sociais, com cariz auto-avaliativo, se vo repetindo, a


criana vai sendo capaz de estabelecer ligaes mais apuradas entre
sentimentos, comportamentos e consequncias das suas aes. As outras
emoes bsicas continuam a ser fundamentais e, por exemplo, a alegria tende
a promover comportamentos de jogo e a interao com os pares e a tristeza a
aproximao social e suporte emocional.

Com o tempo regista-se um progressivo aumento das capacidades de


autorregulao da criana, com alguns estudos a apontarem para uma grande
acelerao neste processo entre os 18 e 49 meses de idade.

5.3 Desenvolvimento emocional dos 6 aos 12 anos


Sabe-se que o temperamento caracterizado por alguma estabilidade durante
este perodo e por uma relativa continuidade das caractersticas anteriores,
havendo, no entanto, refinamento do sistema atencional anterior e
consequentemente da capacidade de autorregulao da criana.

A entrada na escola assinala um perodo de grandes mudanas. Os padres de


comunicao recproca, e em particular uma comunicao aberta com os pais,
so de grande importncia para o desenvolvimento da autorregulao da
criana, da avaliao que faz de si mesma e do desenvolvimento de
competncias sociais.

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As grandes tarefas com que as crianas destas idades se defrontam passam


pelo desenvolvimento de um sentido de autoeficcia e de confiana em si
mesma, pelo desenvolvimento de relaes de amizade e pela adaptao ao
meio escolar.

A capacidade de resolver problemas aumenta como consequncia do


desenvolvimento dos recursos cognitivos, o que obriga os adultos a alterarem
os seus padres de comunicao com a criana e adaptarem-se sua crescente
autonomia e capacidade de raciocnio mais elaborado. Estas competncias vo
ser essenciais para uma melhor compreenso das regras do mundo social e das
interaes com agentes sociais mais diversificados.

As crianas passam agora, em geral, mais tempo longe dos pais e participam
mais ativamente noutros sistemas sociais onde, no s se espera que sejam
capazes de manter um relacionamento adequado e pr-social com os pares,
como de apresentar resultados em termos de aprendizagem e desempenho
acadmico.

Por tudo isto, os desafios tambm aumentam bem como a exposio crtica
social e fontes de perturbao. imperativo que as crianas desenvolvam
estratgias mais diversificadas e eficazes para lidarem com o stress e que
desenvolvam competncias para dar conta do aumento de situaes de risco a
que esto expostas.

Espera-se que os pais consigam auxiliar a criana a integrar estes novos


acontecimentos e a expandir o seu repertrio de estratgias de autorregulao.

Esta tarefa dificultada por um lado, pelo facto de as crianas nestas idades
exprimirem menos abertamente as suas emoes, exigirem mais dos pais e se

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desiludirem mais facilmente com a sua incapacidade de dar resposta a todas as
suas necessidades e preocupaes, enquanto, por outro lado, os pais esto
agora tambm um pouco mais afastados e distantes da criana.

Alm do mais, a emergncia de emoes em contexto de relacionamento com


os pares e a discusso e comunicao sobre essas emoes podem contribuir
largamente para o desenvolvimento da capacidade de tomada de perspetiva
social. As mesmas interaes sociais podem despoletar e ser ao mesmo tempo
motivadas pela ativao de emoes como a alegria ou o interesse.

exigido s crianas que aprendam a lidar mais eficaz e independentemente


com as suas experincias emocionais negativas. Ao contrrio do perodo
anterior, as crianas comeam agora a sentir emoes auto-avaliativas ou
sociais mesmo na ausncia de uma audincia, mas a avaliao que fazem dos
estmulos pode variar conforme as idades.

Espera-se que neste perodo desenvolvimental as crianas sejam cada vez mais
capazes de controlar e regular a expresso das suas emoes em funo do
tipo de interlocutor social.

Entre os cinco e os sete anos as crianas progridem no sentido de controlar as


suas interaes sociais e ir ao encontro dos guies culturais para a expresso
emocional, que vo interiorizando. As crianas em idade escolar parecem ter
internalizado aquilo que a cultura local das emoes e como devem, ou no,
expressar ou lidar com as suas emoes de uma forma adaptativa.

No entanto, dependem ainda muito do apoio dos agentes de socializao para a


regulao das suas emoes e s a partir dos 7 anos que comeam a ser
mais independentes. Em situaes de algum controlo percebido as crianas
comeam a utilizar estratgias de resoluo de problemas para lidarem com as

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emoes, mas recorrem ainda ao evitamento e afastamento quando sentem
pouco controlo sobre a situao.

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2.Desenvolvimento da criana e o papel da


acompanhante

A nvel legislativo vem mencionado na Lei de Bases do Sistema Educativo, em


relao funo de acompanhante de crianas/ assistentes de ao educativa e
pessoal auxiliar de educao:
O pessoal auxiliar de educao deve possuir, como habilitao mnima, o
ensino bsico ou equivalente, devendo ser-lhe proporcionada uma
formao complementar adequada.
Os assistentes de ao educativa devem possuir, como habilitao mnima,
a escolaridade obrigatria, tendo tambm acesso a formao
complementar.
A formao do pessoal no docente visa:
o A melhoria da qualidade dos servios prestados comunidade
escolar;
o A aquisio de capacidades e competncias que favoream a
construo da autonomia das escolas e dos agrupamentos de
escolas e dos respectivos projetos educativos;
o A promoo na carreira dos funcionrios, tendo em vista a sua
realizao profissional e pessoal.

Atividades e funes desempenhadas por estes profissionais:


Acompanhar e apoiar as crianas no desenvolvimento das atividades
quotidianas, tendo em conta a idade e as caractersticas das crianas;
Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo de
refeio, respeitando os seus horrios e rotinas;
Ajudar as crianas nas suas tarefas de higiene pessoal, respeitando os
seus horrios e rotinas;
Deitar as crianas e vigi-las enquanto dormem;
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Acompanhar as crianas aos jardins, parques infantis e outros locais ao ar
livre;
Vigiar as crianas, garantindo e promovendo a sua segurana em todos os
momentos.
Vigiar as crianas nas salas de aula, nos espaos de recreio, de repouso e
de refeies, garantindo e promovendo a sua segurana em todos os
momentos;
Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo de
refeio;
Prestar cuidados de higiene pessoal s crianas e auxili-las nestas tarefas
e a vestirem-se, de acordo com a idade e estado de desenvolvimento da
criana;
Acompanhar as crianas em passeios, excurses, visitas de estudo e outros
locais de desenvolvimento de atividades complementares.
Assegurar as condies de higiene, segurana e organizao do local onde
as crianas se encontram, bem como, dos brinquedos e outros materiais
utilizados.

As crianas pertencentes faixa etria dos 0 aos 3 anos apresentam


caractersticas e necessidades diferentes das crianas entre os 3 e os 6 anos,
da que o papel dos profissionais (auxiliares de educao e educadores de
infncia) na creche deva tambm ser diferente do que no jardim-de-infncia.

O papel dos profissionais est relacionado com vrios fatores, dos quais se
destacam:
Quantidade e tipo de formao: nvel de formao, formao especfica,
experincia profissional, tipo de programa;
Caractersticas do ambiente de trabalho e indicadores de qualidade: rcio
adulto-criana, tamanho dos grupos, salrios, nmero de horas de

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trabalho, estatuto legal dos contextos de atendimento (e.g. com ou sem
fins lucrativos);
Caractersticas pessoais: idade, anos de servio, temperamento, crenas,
valores, ideia.

PERFIL PROFISSIONAL ACOMPANHANTE DE CRIANAS


(Segundo o Catlogo Nacional de Qualificaes)

DESCRIO GERAL
Cuidar de crianas com idade at aos 12 anos durante as suas atividades
quotidianas e de tempos livres, garantindo a sua segurana e bem-estar e
promovendo o seu desenvolvimento adequado.

ACTIVIDADES

1. Colaborar e/ou executar a planificao das atividades a


desenvolver com as crianas nos diversos contextos em que atua.
1.1. Colaborar com o/a responsvel pelas atividades de tempos livres no
seu planeamento e organizao, em funo dos temas a desenvolver;
1.2. Efectuar a programao das atividades dirias a realizar com
crianas no domiclio, tendo em conta o nmero e a heterogeneidade
das crianas.

2. Cuidar de crianas em Atividades de Tempos Livres (ATL).


2.1. Acompanhar e apoiar as crianas no desenvolvimento de atividades
de tempos livres, tendo em conta a idade das crianas e a programao
estabelecida

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2.2. Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo
de refeio
2.3. Ajudar as crianas nas suas tarefas de higiene pessoal e a vestirem-
se;
2.4. Acompanhar as crianas em deslocaes e transporte para a
realizao de atividades fora do espao do ATL
2.5. Vigiar as crianas, garantindo e promovendo a sua segurana em
todos os momentos.

3. Cuidar de crianas no domiclio.


3.1. Acompanhar e apoiar as crianas no desenvolvimento das atividades
quotidianas, tendo em conta a idade e as caractersticas das crianas
3.2. Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo
de refeio, respeitando os seus horrios e rotinas
3.3. Ajudar as crianas nas suas tarefas de higiene pessoal, respeitando
os seus horrios e rotinas
3.4. Deitar as crianas e vigi-las enquanto dormem;
3.5. Acompanhar as crianas aos jardins, parques infantis e outros locais
ao ar livre
3.6. Vigiar as crianas, garantindo e promovendo a sua segurana em
todos os momentos.

4. Cuidar de crianas em creches, jardins-de-infncia e


estabelecimentos similares.
4.1. Vigiar as crianas nas salas de aula, nos espaos de recreio, de
repouso e de refeies, garantindo e promovendo a sua segurana em
todos os momentos
4.2. Preparar e dar as refeies ou auxiliar as crianas durante o perodo
de refeio

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4.3. Prestar cuidados de higiene pessoal s crianas e auxili-las nestas
tarefas e a vestirem-se, de acordo com a idade e estado de
desenvolvimento da criana
4.4. Acompanhar as crianas em passeios, excurses, visitas de estudo e
outros locais de desenvolvimento de atividades complementares.

5. Assegurar as condies de higiene, segurana e organizao do


local onde as crianas se encontram, bem como, dos brinquedos e
outros materiais utilizados.

6. Informar os encarregados de educao e/ou o/a educador


responsvel pelas crianas sobre eventuais problemas de sade ou
outros respeitantes s suas rotinas dirias.

SABERES

Noes de:
1. Fases do desenvolvimento infantil.
2. Processo de socializao da criana.
3. Comportamentos disfuncionais da criana.
4. Modelos e espaos pedaggicos.

Conhecimentos de:
5. Normas e procedimentos de segurana, higiene e sade e de proteo
do ambiente respeitante atividade.
6. Programao e desenvolvimento de atividades de tempos livres.
7. Comportamentos e hbitos alimentares.
8. Comportamentos e hbitos de higiene.
9. Cuidados primrios de sade infantil.
10. tica e deontologia profissional.

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11. Preveno de acidentes e segurana da criana.
12. Tcnicas de animao.

Conhecimentos aprofundados de:


13. Tcnicas de comunicao e relacionamento com crianas.
14. Programao e desenvolvimento de atividades quotidianas no
domiclio.
15. Organizao, manuteno e higiene de materiais, equipamentos e
espaos.

SABERES-FAZER
1. Utilizar os princpios de organizao aplicados planificao de
atividades.
2. Aplicar as tcnicas de desenvolvimento de atividades quotidianas no
domiclio.
3. Aplicar as tcnicas de desenvolvimento de atividades de tempos livres.
4. Aplicar as tcnicas de animao e dinamizao de atividades ldicas.
5. Assegurar o bem-estar e a segurana das crianas.
6. Promover hbitos adequados de alimentao.
7. Promover hbitos de higiene pessoais.
8. Promover regras sociais de conduta.
9. Estimular a autonomia nas crianas.
10. Desenvolver rotinas e regras de acordo com o desenvolvimento de
cada criana.
11. Interpretar os sinais e cdigos no-verbais das crianas.
12. Aplicar os cuidados primrios de sade infantil.
13. Utilizar as tcnicas de higiene, manuteno e organizao de
materiais, equipamentos e espaos.
14. Detetar eventuais problemas de sade e de desenvolvimento da
criana.

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SABERES-SER
1. Adaptar-se criana e sua famlia.
2. Comunicar de forma clara, precisa, persuasiva e assertiva.
3. Trabalhar em equipa.
4. Estabelecer relaes interpessoais empticas.
5. Gerir conflitos.
6. Motivar e valorizar as crianas.
7. Demonstrar estabilidade emocional e autocontrolo.
8. Ser imparcial e distanciar-se face aos problemas dos outros.
9. Demonstrar segurana e confiana.
10. Revelar capacidade de observao.
11. Revelar compreenso e sensibilidade.
12. Demonstrar capacidade de liderana de forma a impor regras.
13. Agir e fazer agir em conformidade com as normas e procedimentos
de segurana, higiene e sade e de proteo do ambiente.
14. Respeitar os aspectos ticos e deontolgicos da profisso.

Uma das funes do adulto, na educao da criana, favorecer a sua


aprendizagem e assegurar que as suas vivncias contribuam para um
desenvolvimento integral. Nesse sentido, devero esforar-se para que todas as
experincias se processem num ambiente fisicamente seguro, cognitivamente
desafiador e emocionalmente estvel.

durante esta fase que, se todas as necessidades da criana forem


prontamente atendidas, elas desenvolvem a confiana e gradualmente
adquirem autonomia.

Quando algum se assume como vigilante de uma, quer seja como profisso ou
como familiar ou amigo, presume-se que essa pessoa cuide da(s) criana(s)

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durante as atividades quotidianas e de tempos livres, garantindo a sua
segurana e bem-estar e promovendo o seu desenvolvimento adequado.

Assim, espera-se que o vigilante, seja ele um profissional ou no, desempenhe


funes especficas que ajudaro a criana a estruturar de forma harmoniosa o
seu desenvolvimento fsico, emocional e cognitivo.

consensual que a criana para se desenvolver tem necessidade de regras e


rotinas, tanto em famlia como na escola. Para no haver muitas dissonncias
cognitivas desejvel que haja um bom entendimento entre os adultos que
convivem com a criana no sentido de lhe dar segurana e bem-estar.

Um fator importante no desenvolvimento da criana a socializao que implica


disciplina. O desenvolvimento de uma personalidade saudvel e com relaes
sociais satisfatrias pode ser descrita em termos de um equilbrio entre a
necessidade da criana fazer exigncias a outros e a sua habilidade para
reconhecer as exigncias que os outros lhe fazem que comea durante o
primeiro ano de vida, um ano que fundamental mas no irreversvel para o
desenvolvimento da criana.

A disciplina converte-se num aspeto muito real no segundo ano de vida da


criana, embora as bases das boas prticas disciplinares devessem ter sido
estabelecidas muito antes mediante o cuidado responsvel e carinhoso e o
estabelecimento gradual de rotinas.

desejvel que os pais e profissionais da educao se preocupem em educar


as crianas nos seus deveres e direitos, na tolerncia, pondo de lado o lema
deixar fazer mas marcando regras, exercendo controlo e, ocasionalmente,
dizendo no.

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Certificao N. C 364
Os Pais e educadores devem estar de acordo quanto ao modo como podem
estabelecer regras e rotinas, como por exemplo, sempre que possvel, tentar
dizer sim; fazer advertncias razoveis antes das transies de atividades; dar
alternativas adequadas; estabelecer poucas regras e ir introduzindo-as
medida das necessidades; ser claro e direto; e, manter-se firme.

As crianas que so educadas com limites, que so confrontadas com a


frustrao e que interiorizaram regras e rotinas, normalmente so crianas que
demonstram possuir uma grande empatia pelos outros, so competentes
naquilo que fazem, participam ativamente no grupo de pares, mostram afeto e
raramente so hostis. Exercem controlo sobre os seus impulsos, sabem dialogar
e negociar.

Os trs primeiros anos de uma criana so fundamentais para a aprendizagem


e experincias que est a adquirir e que formaro a sua personalidade. Sendo
assim, desejvel propor normas bsicas de disciplina desde a primeira idade
para ir adquirindo costumes que, com o tempo, se convertem em hbitos.

Quando h conflitos entre as crianas, o educador deve utilizar procedimentos


de mediao, sem tomar partido ou resolver por elas, mas auxiliando-as a
descreverem os seus pontos de vista e sentimentos, favorecendo a
coordenao dos mesmos.

Os conflitos podem ser aproveitados como oportunidades de aprendizagem,


portanto, os mesmos no pertencem ao educador, no cabendo a ele resolv-
los, mas sim mediar (aquele que auxilia na busca de resolues satisfatrias
para todos) e, oferecer oportunidades para a realizao de propostas de
atividades sistematizadas que trabalhem os sentimentos e os conflitos
interpessoais.

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Certificao N. C 364
O educador deve ser descritivo, objetivo e direto em momentos de crise,
quando se quer colocar uma limitao firme ou nas situaes que preciso
mostrar autoridade, visto que a fora no se transmite por longas explicaes,
nem discusses.

Os pequenos conflitos dirios no devem ser motivos para se perder tempo


com discusses estreis e reaes exageradas. prefervel evitar desgastes
desnecessrios, no os encarando como tragdias e nem to pouco
desencadear discursos, lies de moral, ou grandes reflexes.

Quando se quer evidenciar uma mensagem a fala do adulto ser levada mais a
srio se for objetiva e firme. Procurar manter-se calmo e controlar suas
reaes. No sofrer com o problema e sim, administr-lo. ainda conveniente
que se demonstre respeito mtuo.

a participao e a troca de vivncias, os conhecimentos, saberes e


habilidades, somados afetividade, atitudes e prticas dos educadores, que
facilitam e promovem o bem-estar, o desenvolvimento, a proteo e a
participao das crianas, contribuindo para o seu desenvolvimento integral.

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3.Criana e a creche

A creche uma resposta social de mbito socioeducativo que se destina a


crianas at aos 3 anos de idade, aps o perodo de licena dos pais, prevista
na lei de proteo da maternidade/paternidade, durante o perodo dirio
correspondente ao trabalho dos pais, proporcionando s crianas condies
adequadas ao desenvolvimento harmonioso e global e cooperando com as
famlias em todo o seu processo educativo.

Para alm do acolhimento das crianas durante o perodo de trabalho dirio dos
pais, o objetivo da creche consiste em:
Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana;
Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos favorecendo
uma progressiva conscincia como membro da sociedade;
Estimular o desenvolvimento global da criana incutindo
comportamentos que favoream aprendizagens significativas e
diferenciadas;
Desenvolver a expresso e a comunicao
Despertar a curiosidade e o esprito crtico
Proporcionar criana ocasies de bem-estar e de segurana;
Colaborar com a famlia no despiste de inadaptaes e deficincias, e
na deteo de algum tipo de precocidade.

A partir das grandes transformaes na organizao familiar decorrentes ou


associadas revoluo industrial, a creche tornou-se uma instituio social e
assistencial que apoia as famlias. A instituio creche passa a desempenhar um
papel educativo que, at ento, era essencialmente destinado famlia nuclear
ou ampliada, partilhando com os pais a educao dos seus filhos, sem os
substituir.
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Certificao N. C 364

Permitindo uma comunicao permanente e uma socializao constante de


forma a proporcionar um desenvolvimento adequado criana, a creche deve
proporcionar atividades diversificadas que favorecem por um lado o contacto
fsico entre a criana adulto e, por outro, um desenvolvimento de linguagem
mais cedo e de uma forma mais complexa.

Com o papel vital de satisfazer as necessidades bsicas da criana, garantindo


um ambiente seguro e saudvel, o desenvolvimento integral e harmonioso de
todas as potencialidades e competncias da criana e organizao curricular da
creche dever contemplar um ambiente calmo, seguro, estimulante e felicitador
de aprendizagens e interaes sociais e afetivas.

O carcter educativo da creche engloba, por isso mesmo, tudo o que acontece
no seu dia-a-dia organizado e planificado tendo uma vista os interesses a
necessidade da criana, bem como as necessidades de aprendizagem pessoal e
social, expresso e comunicao e conhecimento do mundo.

A necessidade de ter de confiar um filho ao cuidado de pessoas (ou


instituies) que no tm para com a criana qualquer grau de parentesco ou
lao emocional mais profundo torna-se fonte de insegurana para muitos pais.

Mas, mesmo com preocupaes, ansiedades, medos, angstias, sentimentos de


culpa resultantes da separao dos seus filhos e da partilha deste amor com
algum externo estrutura familiar, as opes tm de ser feitas, tm de ser
estabelecidos critrios de deciso e tm de ser resolvidos os problemas.

As famlias consideram trs aspectos quando procuram cuidados no-parentais,


Contextos e sentido do desenvolvimento humano na 1 Infncia
nomeadamente:

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i) A satisfao das necessidades bsicas de manuteno;
ii) As experincias coerentes com os valores da famlia e;
iii) As metas de desenvolvimento e educao includas no curriculum.

Hoje em dia, por razes de vria ordem, parece verificar-se uma certa
tendncia para a famlia se alhear de algumas das suas funes educativas
tradicionais, o que se traduz, por exemplo, no prolongamento da estadia diria
da criana na creche. Tal facto torna o profissional de educao um
incontornvel modelo de referncia de aprendizagem social e, como pessoa, o
educador deve oferecer-se como modelo de relao a diferentes nveis

Por outras palavras, o educador, antes de mais, pessoa. Algum que tem
valores; valores que pesam na sua vida social, pessoal e profissional. Enfim,
valores que influenciam a sua viso de mundo.

Neste sentido, os profissionais de educao de infncia tornam-se componentes


vitais do sistema de apoio famlia, desempenhando, na sociedade moderna,
um papel semelhante ao da famlia alargada de anos atrs.

O profissional de educao um verdadeiro membro da famlia e no um


inimigo ou um rival da famlia. Por sua vez, a complexidade dos contextos
educativos para a 1 infncia exige ao educador uma relao constante e
tridica entre si, o prprio contexto e as famlias.

O desenvolvimento de relaes positivas e cooperantes entre os profissionais


de educao e as famlias de estratos socioculturais muito diversificados
tambm requer dos educadores um grande profissionalismo baseado num
misto de experincias, formao, educao e valores pessoais.

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A sua qualidade profissional associa-se sua capacidade para compreender,
valorizar e rentabilizar os diversos ambientes que fazem parte da vida das
crianas.

As relaes entre a famlia e os educadores, entre pais educadores-escola,


elementos do contexto social da criana tornam-se de inigualvel influncia.
Estas relaes devem assentar e desenvolver-se numa base de confiana
idntica que se deseja para as relaes educador-criana

Pais, educadores e assistentes operacionais devem trabalhar como uma equipa


dinmica e participativa, pois tudo na vida da criana est interligado. Os pais
podem e devem obter informaes sobre o dia da criana atravs de conversas
informais com os elementos da equipa educativa.

No entanto, nas reunies formais, em que o desenvolvimento da criana


analisado e discutido pela Educadora de Infncia e pelos pais tambm um
importante momento para a passagem de informao.

Atravs da comunicao, preferencialmente direta e diria, desenvolve-se o


respeito mtuo entre todos os envolvidos na educao e crescimento da
criana. Desta forma, cria-se o reconhecimento que todas as partes contribuem
para o desenvolvimento harmonioso e integral da criana.

Pais, educadores e assistentes operacionais devero assegurar que a adaptao


da criana ao contexto educativo se processe da forma mais gradual possvel.

Os servios educativos apropriados em termos de desenvolvimento para


crianas de creche) so bem diferentes de todos os programas de jardim-de-
infncia. Em creche estes so determinados pelas caractersticas e necessidades
especficas das crianas durante os trs primeiros anos de vida.

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At aos trs anos a relao criana-adulto passa por diversas etapas. Durante
os primeiros nove meses de vida, elas iniciam as primeiras interaes sociais e
conseguem distinguir as pessoas estranhas das pessoas amigas. Reagem de
uma forma positiva s interpelaes das pessoas conhecidas. Se o adulto
estranho podem ter uma reao de desagrado e de evitamento.

A criana pequena consegue desenvolver uma relao de confiana e de


segurana em relao ao adulto se este por sua vez responder s necessidades
fsicas e emocionais da criana. As crianas desta idade necessitam de sentir
que o adulto algum que lhe d apoio e carinho nas interaes com o mundo
que a rodeia.

Do ponto de vista das crianas, as relaes interpessoais afiguram-se como


determinantes: em grande parte, a sua vitalidade, a sua atitude perante o
mundo e a vida esto relacionadas com a forma como foi ou no amada desde
o incio da sua existncia. As pesquisas no campo do desenvolvimento
destacam a importncia crucial das relaes sociais como fonte primria de
variao no desenvolvimento scio emocional.

As crianas destas idades vo desenvolvendo padres de relacionamento com


os outros, sendo at j capazes de imitar aes, gestos e palavras que lhe so
repetidas pelo adulto. , portanto, necessrio que o adulto saiba encorajar
estas iniciativas e potencialidades da criana pequena atravs de atividades e
material educacional.

Na creche os momentos de rotina como mudar a fralda, banho e alimentao


so essenciais, quando intencionalizados com tempos educacionais capazes de
promover o crescimento fsico, as competncias cognitivas e a comunicao das
crianas. Em tarefas simples como a alimentao, o adulto deve ser capaz de

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saber at que ponto a criana necessita de ajuda sendo paciente e sabendo
encorajar a criana.

Deve ajudar quando necessrio mas nunca dever tirar criana o prazer de
experimentar e de progredir na tarefa. Tambm em momentos de rotina como
seja o banho, o adulto deve ter a conscincia de promover o desenvolvimento
da criana, sendo capaz de a fazer interagir com ela e com o meio envolvente.

necessrio que o adulto conhea a criana, saiba reconhecer as suas


capacidades e as suas necessidades. Para isto, o adulto necessita centrar a
planificao da sua atividade educativa na observao da criana. importante
que a prtica educacional em creche seja intencionalizada e que se esquea a
ideia generalizada de que em creche nada h a planificar ou a trabalhar para
alm do proporcionar o bem-estar fsico e um bom servio de guarda.

O trabalho com crianas dos zero aos trs anos pressupe o cuidado e a
educao como intrnsecos relao quotidiana. De um lado, as crianas
necessitam de cuidados essenciais ligados s questes de alimentao,
vesturio, sade, pelos quais todos os seres humanos so subjugados. Do
outro, necessitam tambm da interferncia imediata, em especial, do adulto,
para a realizao destes cuidados e outras tarefas do dia-a-dia.

Por conseguinte, entende-se que as unidades de educao infantil devem ir


mais alm da funo de guarda e cuidado, ou seja devem realizar um
trabalho de forma planeada, organizando espaos adequados no sentido de
estimular o processo de desenvolvimento (motor, cognitivo, emocional, social)
das crianas.

Cabe ressaltar, porm, que a instituio educativa no substitui a ao da


famlia. Pelo contrrio configura-se como um lugar de interao e socializao

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das crianas, complementar ao familiar e que por isso necessita de uma
relao de confiana e de responsabilidade entre ambas.

Cuidar e educar significa compreender que o espao/tempo em que a criana


vive exige o seu esforo particular e a mediao dos adultos como forma de
proporcionar ambientes que estimulem a curiosidade conscincia e
responsabilidade.

A ao conjunta dos educadores e demais membros da equipa da instituio


essencial para garantir que o cuidar e o educar acontecem de forma integrada.
Essa atitude deve ser contemplada desde o planeamento educacional at
realizao das atividades em si.

Para educar, faz-se necessrio que o educador crie situaes de aprendizagem,


se quiser alcanar o desenvolvimento de habilidades cognitivas, psicomotoras e
scio afetivas, mas , sobretudo, fundamental que a formao da criana seja
vista como um ato inacabado, sempre sujeito a novas inseres, a novos
recuos, a novas tentativas.

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4.Criana e o jardim-de-infncia

O Jardim-de-Infncia uma resposta, desenvolvida em equipamento,


vocacionada para o desenvolvimento da criana, proporcionando-lhe atividades
educativas e atividades de apoio famlia. Resposta com interveno integrada
da Segurana Social e da Educao.

De acordo com a lei-quadro da Educao Pr-Escolar, a valncia de Jardim-de-


Infncia visa prosseguir os seguintes objetivos:
Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em
experincias de vida democrtica numa perspetiva de educao para a
cidadania;
Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito
pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia
do seu papel como membro da sociedade;
Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o
sucesso da aprendizagem;
Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito pelas suas
caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream
aprendizagens significativas e diversificadas;
Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de
linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de
sensibilizao esttica e de compreenso do mundo;
Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana,
designadamente no mbito da sade individual e coletiva;
Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e precocidades,
promovendo a melhor orientao e encaminhamento da criana;

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Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer
relaes de efetiva colaborao com a comunidade.

O jardim-de-infncia tem trs tarefas principais:


Cuida do bem-estar da criana e promove o seu desenvolvimento fsico e
psquico.
Fomenta formas de comportamento morais elementares, assim como a
considerao ou respeito por outras pessoas (dever de educao).
Proporciona saber s crianas, poder e capacidade de ao (transmisso
de saberes).

As crianas frequentadoras do Jardim-de-Infncia tm ainda os seguintes


direitos:
Igualdade de tratamento, independentemente da raa, religio,
nacionalidade, idade, sexo ou condio social;
Serem tratados com delicadeza, amizade e competncia pelos Educadores
e demais funcionrios;
Utilizar os equipamentos da Instituio disponveis para a respetiva sala de
atividades e espaos de recreio;
Terem acesso a um conjunto de atividades educativas adequadas s suas
idades, interesses e necessidades de forma a proporcionar um
desenvolvimento global (nvel cognitivo, psicomotor e scio afetivo);
Receberem cuidados adequados de higiene, segurana e alimentao;
Terem uma alimentao cuidada e diversificada de modo a satisfazer as
necessidades prprias da sua idade;
Respeito pela sua identidade pessoal e reserva da intimidade da vida
privada e familiar;
No estar sujeito a coao fsica e/ou psicolgica.

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O Jardim-de-infncia, nas suas origens, surgiu como espao de atendimento, s


crianas, como resposta s necessidades das famlias, em resultado das
mudanas ao nvel da organizao do trabalho nas sociedades contemporneas.

As primeiras razes que levaram criao de espaos e de servios de


atendimento a crianas foram de ordem assistencial (tomar conta de crianas
enquanto as mes trabalham), tambm esta nova realidade foi acompanhada
pelo desenvolvimento de reas como a da sade e das cincias da educao.

Se, numa primeira fase, a relao entre os jardins-de-infncia e as famlias era


entendida como a complementaridade, e substituio garantida pela primeira
instituio segunda, atualmente, os discursos (talvez mais do que as
prticas), vo no sentido de articulao mtua, em que uns se entendem como
parceiros dos outros.

Aos jardins-de-infncia emprega-se por vezes a palavra escola o que pode


induzir em erro uma vez que se trata essencialmente de centros para crianas
entre os 3 anos de idade e os 5/6 anos.

Nos jardins-de-infncia no existem lies com carcter formal e um contexto


onde as crianas e adultos so supervisionados por pessoal especializado e
onde as crianas se desenvolvem num ambiente de incentivo educacional
juntamente com outras crianas e adultos 51 o que implica um alargamento
das suas experincias ao mesmo tempo que vo desenvolvendo as suas
aptides.

Os Jardins-de-infncia tm que garantir cinco horas dirias de atividades


curriculares e podem ou no garantir a componente de apoio famlia.

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As atividades dos jardins-de-infncia sero organizadas e orientadas com base
numa articulao permanente entre educadores e as famlias que possa
assegurar a indispensvel informao e esclarecimento recprocos.

Neste sentido deve procurar-se que:


a) As famlias, organizadas ou individualmente, assegurem aos
educadores uma informao correta que facilite o conhecimento da
criana e favorea o seu acompanhamento;
b) Os educadores promovam as aes necessrias ao esclarecimento e
sensibilizao das famlias sobre os objetivos e mtodos das diversas
etapas e fases das atividades.

fulcral a participao da famlia, seja na elaborao do projeto educativo, na


organizao e preparao de festas, passeios, na colaborao com a
administrao e gesto do jardim, na preparao e participao em atividades.

Ser de extrema importncia que os pais estejam mais intimamente ligados


ao jardim-de-infncia, uma vez que estas crianas ainda de tenra idade, com
muitas necessidades afetivas, motoras e cognitivas. Uma maior colaborao e
participao das famlias ajudaro a ultrapassar dificuldades e problemas
existentes, assim como a compreender melhor os comportamentos de algumas
crianas.

famlia caber sempre o papel principal na tarefa educativa dos primeiros


anos de vida de uma criana; o jardim-de-infncia poder colaborar nessa
tarefa, a partir dos trs anos, mas no pode, nem deve, substituir a famlia.

Desta forma, uma colaborao entre ambas as partes ser ideal para se
conseguir obter mais sucesso no processo educativo de uma criana, e para
que esta possa usufruir da educao a que tem direito.

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O educador quando colocado numa sala de jardim-de-infncia, com um grupo


de crianas, deve criar relaes afetivas e de socializao que lhe permitam
realizar um diagnstico das competncias e aprendizagens que as crianas
possuem, assim como das necessidades e motivaes que manifestam.

Posteriormente, e sempre de acordo com o projeto educativo do Agrupamento


e as Orientaes Curriculares, define o projeto que tenciona desenvolver com
aquele grupo, tendo conscincia de que tal um instrumento de trabalho
suscetvel de ser alterado e enriquecido mediante as manifestaes que as
crianas vo demonstrando.

As atividades dos jardins-de-infncia centrar-se-o na criao de condies que


permitam criana, individualmente e em grupo, realizar experincias
adaptadas expresso das suas necessidades biolgicas, emocionais,
intelectuais e sociais.

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5.Criana e as atividades de tempos livres

Por influncia de formas de atendimento a crianas em idade escolar, que por


vezes incluem crianas do jardim-de-infncia, encontramos as expresses
"ocupao de tempos livres" ou "atividades de tempos livres".

Esta segunda designao tem vindo progressivamente a substituir a primeira,


por se considerar que a referncia ao termo "ocupao" poderia significar um
tempo apenas preenchido sem o estmulo e interesse que devero marcar
qualquer tempo educativo.

O termo "tempos livres" tem a sua origem na oposio entre trabalho e lazer.
Em relao a adultos, poderemos considerar que as atividades realizadas
voluntariamente e sem remunerao, num espao distinto do local de trabalho,
sero consideradas atividades de lazer.

Qualquer que seja o tipo de atividades a que os adultos se dedicam nos seus
tempos livres ou de lazer sua caracterstica determinante corresponderem a
uma grande liberdade de escolha, apenas ditada por gostos e interesses
pessoais.

Com as crianas a situao de liberdade de escolha diferente sobretudo


porque as chamadas "atividades de tempos livres" so fundamentalmente
organizadas como resposta s necessidades das famlias. No so, neste caso,
as crianas em idade pr-escolar ou as que j frequentam o 1. ciclo (que
embora um pouco mais velhas, ainda precisam de "ser guardadas") que
escolhem ou decidem frequentar as atividades de tempos livres.

Fase: Desenvolvimento Processo: CON.SUP.P5 Documento: D5 Pgina 37 de 43


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Este tipo de "atividades livres" tal como as que designamos de animao
socioeducativa, so fundamentalmente uma forma social e institucional de
apoio s famlias.

A organizao e disponibilizao deste tipo de atividades deve merecer uma


cuidadosa reflexo, tendo em conta o contexto, os interesses das crianas, as
possibilidades existentes em cada comunidade e as opinies dos pais. Cabe ao
educador alertar os pais para que no tenham tendncia a multiplicar este tipo
de atividades, colaborando com eles para que as crianas sejam consultadas na
deciso.

As instituies que realizam prticas com caractersticas de tempos livres ou de


animao infantil devem faz-lo com o apoio de um educador, para alm de
poder existir pessoal no docente que apoiam nas atividades, que deve
respeitar continuamente as questes de segurana para que o direito a jogar e
brincar seja exercido em segurana.

Um aspeto relevante diz respeito ao facto de os Centros de Atividades de


Animao Infantil que recebem a Componente de Apoio Famlia terem por
necessidade estar ligados a diversas instituies, nomeadamente a Segurana
Social e a Cmara Municipal, entre outros.

Um Centro de Atividades de Animao Infantil pressupe uma organizao e


uma dinmica direcionada para a vertente ldica e tem como principal
finalidade proporcionar criana liberdade de escolha e promover a
participao do seu pblico, nomeadamente o pblico infantil.

No que concerne organizao do espao fsico, estes centros podero estar


organizados por espaos onde decorrem as atividades de animao ou tambm
conhecidas como atividades de tempos livres.

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A mudana de espao fsico muitssimo importante. Se ficarem na sala em


que levam a cabo as atividades curriculares, quer as crianas, quer os adultos,
sero com muito mais facilidade levados a repetir tudo o que foi feito durante o
dia atividades, modo de estar. Mudar de espao e materiais (livros, jogos,
brinquedos e outros), permite aos profissionais e s crianas estarem mais
aptos a recriar uma outra dinmica.

Para equipar este espao no ser necessrio material muito sofisticado, mas
to s que favorea a polivalncia e a intimidade, afastando- se das
caractersticas mais estruturadas da sala de jardim-de-infncia.

O espao exterior ter de ser cuidado e, sempre que possvel, equipado com
materiais que permitam experincias diversificadas. No espao interior, sofs
para convvio, um colcho para cambalhotas, materiais que permitam a
recriao de espaos (pequenos biombos, cordas, panos coloridos, lenis)
livros, msica, jogos sociais e tudo quanto favorea o convvio e a
informalidade.

Espaos como uma Ludoteca, Biblioteca, Oficinas ligadas s reas de


expresses e Ginsio so alguns que podero receber as crianas da
Componente de Apoio famlia e permitir que elas realizem as atividades de
uma forma ldica e sintam prazer nessa realizao.

Os espaos e os materiais utilizados para o desenvolvimento das atividades de


animao socioeducativa ou, como normalmente designamos, prolongamento,
devero ser sempre que possvel diferentes. No que concerne aos espaos
utilizados, estes devero ser diferentes do espao da sala onde se realizam as
atividades curriculares.

Fase: Desenvolvimento Processo: CON.SUP.P5 Documento: D5 Pgina 39 de 43


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Relativamente aos materiais, devero privilegiar-se aqueles que possam ser


utilizados diversas vezes e que sejam facilmente deslocveis, como caso dos
materiais de jogo simblico e de psicomotricidade.

importante que o trabalho realizado no prolongamento de horrio seja


desenvolvido num espao ldico e recreativo assente na trilogia brincar, jogar,
competir. Dever ainda ter a animao como objetivo central, a socializao de
grupos e acima de tudo a satisfao da criana. Dever tambm ser conduzida
tendo por base a diversidade cultural e social para que as experincias e
competncias das crianas sejam enriquecidas

Ser necessrio que todos os profissionais envolvidos nos tempos de animao


e nas refeies (num estabelecimento ou agrupamento de estabelecimentos)
tenham um tempo calendarizado de reunies, coordenadas pelo diretor
pedaggico, para poderem refletir, planear e avaliar o seu trabalho.

Ser um espao formativo em que todos tero voz para porem em comum os
seus saberes, as suas dificuldades, as suas resistncias, num clima de apoio
mtuo, de solidariedade profissional e formao cooperada.

Haver certamente recuos, fragilizaes, conflitos a gerir, respostas a criar.


Viver tudo isto num clima de progresso profissional nem sempre fcil. Ser
necessrio que, embora de forma mais espaada, os profissionais de animao
se possam reunir com o corpo docente trocando xitos e dificuldades,
articulando comportamentos e preocupaes, securizando-se mutuamente
sobre a existncia efetiva de um continuum educativo para todas as crianas.

Fase: Desenvolvimento Processo: CON.SUP.P5 Documento: D5 Pgina 40 de 43


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A componente de apoio famlia necessita de ser desenvolvida pelas equipas
educativas que encontraro formas de a enriquecer e aprofundar, adequando-a
s caractersticas especficas da comunidade a que se destina.

O papel dos educadores na animao socioeducativa tem sobretudo a ver com


o seu papel organizacional contribuir para que a organizao d resposta s
necessidades da populao que atende. No entanto, o educador tem tambm
um papel importante em assegurar uma certa continuidade educativa entre os
dois momentos e garantir, tambm, a sua diversidade.

Em estabelecimentos onde a auxiliar ou ajudante da sala que assegura a


animao socioeducativa est uma parte do tempo com a educadora, torna-se
mais fcil estabelecer esta articulao garantindo uma certa continuidade que
no se torne uma repetio.

O estatuto institucional do pessoal que assegura a componente de apoio


famlia pode ser diverso: desde ajudantes ou auxiliares de jardim-de-infncia,
que acompanham atividades curriculares, at pessoal contratado para o efeito,
que s exerce essa funo.

Sendo a animao socioeducativa uma atividade profissional, aqueles que a ela


se dedicam devero ter oportunidades de formao em servio, quer na
instituio, quer em conjunto com outros profissionais que desempenham as
mesmas funes, sem descurar as ocasies de formao que decorrem do
trabalho de articulao com os educadores.

Organizar este tempo em funo das crianas, estando atento ao modo como
se comportam, se esto divertidas e interessadas ou se esto tensas, cansadas
ansiosas ou aborrecidas, para saber se dispem de um clima securizante e de
bem-estar, atravs dos cuidados que lhes so prestados, dos espaos e

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materiais de que dispem, procurar saber o que as diverte e interessa, ouvir as
suas sugestes e ideias, ser, por ventura, a condio mais importante para
garantir um atendimento de qualidade no tempo de animao socioeducativa.

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Bibliografia

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Silva, Raquel, et al. Adaptao psicossocial da criana ao pr-escolar, Anlise


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