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A repetio de informaes por alunos no ensino fundamental, sem outras relaes que lhes
deem significado, nos parece um ensino e uma aprendizagem que revelam o pseudossucesso
- quando o aluno apenas repete o que o professor ensina - no ensinar e no aprender.
Estabelecer metas fundamental para que as estratgias de ensino sejam adequadamente
escolhidas e para que o processo de ensinar seja sistematicamente reavaliado pelo professor.
Se ele sabe o que deseja ensinar, certamente encontrar formas de faz-lo.
Aprender significativamente dar sentido linguagem que usamos; estabelecer relaes
entre os vrios elementos de um universo simblico; relacionar o conhecimento elaborado
com os fatos do dia a dia, vividos pelo sujeito da aprendizagem ou por outros sujeitos.
Aps a ideia fundamental de que todo conhecimento uma construo que o sujeito faz a
partir das interaes com o mundo fsico e social do seu contexto, cabe a seguinte
questo: como esse sujeito se apropria dos conhecimentos? Seria se apropriar a mesma
coisa que interiorizar os conhecimentos?
E qual seria a diferena entre interiorizar e apropriar-se?
Interiorizar: o fato de algum ser capaz de repetir uma informao recebida, mesmo sem lhe dar
muito significado. Exemplo: decorar uma definio.
Apropriar-se: estabelecer relaes significativas com outros conhecimentos j elaborados pelo
sujeito, ampliando e transformando sua estrutura conceitual, permitindo que este estabelea
novas relaes medida que faa novas experincias. Exemplo: quando damos significado a um
conceito.
No ponto de vista abordado pelo autor, o papel da escola a busca pela preparao de
autores transformadores da sociedade. Elabora-se, ento, o princpio: uma funo social
da escola: ajudar a formar gerentes de informaes, e no meros acumuladores de dados.
Uma funo social da escola...: a escola uma das estruturas sociais que visam a
socializao do sujeito, assim conferindo significado social ao sujeito dentro da realidade
de seu universo.
...ajudar a formar...: a escola deve, assim como o professor, catalisar o processo de
aprendizagem, planejando sua interveno pedaggica visando facilitar a aprendizagem,
levando em considerao o processo ativo do aluno no processo, engajando-o na
interao com o docente, apoiando-se no processo dialtico.
...gerentes de informaes, e no meros acumuladores de dados.: acumular informaes
funo dos computadores. A funo do sujeito cognoscente se define cada vez mais no
sentido de ser o gerente desses dados, cabendo-lhe detectar uma situao-problema,
analis-la e toma ruma deciso em busca de uma soluo, sem deixar de abordar os
aspectos tcnicos, sociais, polticos e ticos.
CAPTULO 8: O PAPEL DOS CONTEDOS
1) Contedos factuais e contedos conceituais: conhecimentos de carter descritivo relativos
a fenmenos socialmente construdos e diretamente observveis e conjunto de conceitos e
definies relacionados aos saberes socialmente construdos.
2) Contedos procedimentais: conjunto de aes e com um fim, quer dizer, dirigidas para a
realizao de um objetivo.
3) Contedos atitudinais: contedos que desenvolvem a formao de atitudes, isto , a
predisposio do sujeito para atuar de certa maneira; preparar o sujeito para a ao
quando as circunstancias o exigirem.
CAPITULO 9: AVALIAR COM EFICCIA E EFICINCIA
A avaliao de aprendizagem deve ter sentido amplo, devendo ser cosiderados diversos
parmetros, em decorrncia da redefinio dos processos de aprendizagem.
A prova ou a avaliao dever ser instrumento para verificar se houve aprendizagem de
contedos, estando em concordncia com a forma de ensino, ou seja, ensino dentro dos
principios da construao do conhecimento.
O avaliador em sua avaliao deve considerar:
1) Que a interpretao do professor nem sempre corresponde ao queo aluno pensa.
2) O conhecimento adquirido deve ser bem estruturado.
3) Na avaliao de aprendizagem deve ser levado em considerao no s a prova
tradicional, mas que sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo,que verificar se
houve aprendizagem significativa de contedos relevantes.
4) Quanto maior a quantidade de parmetros envolvido na avaliao, mais apurada ela
ser.