Apego y Aprendizaje Socio-

Emocional en la Educacin
Inicial: Evidencias y propuestas

Ps. Felipe Lecannelier

flecannelier@udd.cl
Un Primer tema.(y una realidad
desconocida)

Existen dificultades de Salud

Mental en la Infancia
Temprana y Edad Preescolar?
Prevalencia de dificultades emocionales, sociales y conductuales en
nios de 1 a 5 aos en 24 pases
(Ivalonga et al., 2010; Lecannelier et al., 2014; Rescorla et al., 2011,)
Prevalencia de dificultades emocionales, sociales y
conductuales en nios de 1 a 5 aos en 16 pases
reportado por Educadoras de Prvulo
(Rescorla et al., 2013)
 Diferencias Multiculturales en el temperamento
(16-36 meses) (Krassner et al., enviado)
0,6
Nivel de actividad

0,5

0,4 Alta intensidad de placer

0,3

0,2

Chile
0,1
Korea
0 Poland
U.S.A.
-0,1

-0,2

-0,3
 Diferencias multiculturales en la
Emocionalidad
0,8
Afectividad Negativa Miedo Disconfort Timidez

0,6

0,4

0,2
Chile
Korea
Poland
0
U.S.A.

-0,2

-0,4

-0,6
Negative Affectivity Fear Sadness Discomfort Frustration Motor Activation
Unsoothability ShynessPerceptual Sensitivity
 Una segunda pregunta

CMO SE SIENTEN LOS

ALUMNOS/AS CUANDO
ASISTEN AL COLEGIO?
 De acuerdo a la ltima
encuesta del MINEDUC
(225.027 alumnos de 2
Medio) el 40% reporta
sentirse triste, deprimido y
bajoneado algunas veces y
el 11% siempre
 Alrededor del 40-50% de los
alumnos refiere sentir MIEDO
cuando asiste al colegio (Lecannelier
et al., 2008).
A quien acudes cuando te hacen
Bullying?
QU PIENSAN/SIENTEN LOS
NIOS SOBRE LO QUE LES
IMPORTA A SUS PADRES?
Lo ms importante para mis padres.

El
El Esfuerzo
Rendimiento
Escolar
Escolar

El Orden Respeto a los

Domestico adultos
UNICEF, 2008
Cules sientes t que son las 3 cosas ms importantes para
tus padres.

1.-Sacar 2.-Esforzarse al
buenas notas mximo en los
en el colegio estudios.

3.-Ser
respetuoso con
los mayores UNICEF, 2008
Porqu te felicitan tus padres?.

1.-Por mi 2.-Por mi
rendimiento. comportamiento.

3.-Por mis logros.

UNICEF, 2008
 ENTONCES
CMO ES POSIBLE OBTENER UN
RENDIMIENTO ACADMICO
ADECUADO CUANDO LOS
ALUMNOS EXPERIMENTAN ALTOS
NIVELES DE ESTRS Y
EXIGENCIA?
Neurobiologa del aprendizaje
significativo
Corteza Prefrontal y
Frontal
Regulacin y
planificacin en el
aprendizaje

UN PROCESO NO PUEDE
FUNCIONAR SIN EL OTRO

AMIGDALA/SiSTEMA
LIMBICO
Reaccin de
rabia/tristeza
Lehrer, 2008
 POR LO TANTO.

Hasta que los colegios no

generen Contextos de
Aprendizaje Libres de Estrs
(C-A-L-E), el aprendizaje
significativo no ser
posible
(Lecannelier et al., 2010)
 PREVENCIN!!
PERO COMO PODEMOS
GENERAR UN C-A-L-E?
A TRAVS DE UNA
EDUCACIN Y
APRENDIZAJE SOCIO-
EMOCIONAL
Aprendizaje Socio-Emocional (A.S.E.)
Principio bsico, pero olvidado
! El colegio es un contexto
netamente social.

! El aprendizaje es un
proceso netamente
social.

! Lo social es un proceso
netamente afectivo.
PRIMER ELEMENTO..

Expresar
emociones

ES UNA
HABILIDAD
EMOCIONAL

Regular Comprender
Emociones emociones
SEGUNDO ELEMENTO: LA RELACIN AFECTIVA
Y DE APEGO ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS

La calidad de la relacin afectiva entre

profesores/as y alumnos/as explica gran
parte del rendimiento escolar, y a su vez,
el nivel de satisfaccin laboral y personal
del profesor/a (Pianta, 2006).
-CONFLICTO.
-CERCANA.
-DEPENDENCIA
 Elementos que atentan contra la creacin de una
relacin afectiva sana entre alumno/profesor (Pianta, 2009)

1.- Desatender situaciones relacionadas

a problemas de salud mental,
conducta y convivencia, y sobre-
atender a aspectos relacionados a la
capacidad acadmica del nio.
2.-Ignorar la importancia de las
variables afectivas, psicolgicas y
relacionales en el aprendizaje.
 8 de las 11 variables mas relevantes!!

Las principales variables predictoras del

rendimiento acadmico en la edad escolar,
son de carcter socio-afectivo
(especialmente de la edad preescolar)
(Greenberg et al., 2006)
 Efectos positivos del ASE (Zins et al., 2004)

Rendimiento
Acadmico
 ENTONCES
HACIA DONDE DEBERAMOS
IR EN LA MEJORA DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN
SOCIO-EMOCIONAL?
 APRENDIZAJE SOCIO-
EMOCIONAL COMO
Actitud afectiva APRENDIZAJE
de la educadoras.

COGNITIVO?
Las educadoras que
tienen actitudes hostiles,
centradas en la
imposicin de la
disciplina suelen generar
un clima estresante para
el aprendizaje.
(Denham & Burton, 2004)
 NUESTRA PROPUESTA
EXISTE APEGO ENTRE LOS
NIOS Y SUS
EDUCADORAS/PROFESORE
S?

Lecannelier et al., 2008;

Lecannelier &Jorquera, 2009;2014
Lecannelier, 2013
 Estas evidencias cambian totalmente el rol de
las educadoras!!!

1. Los nios desarrollan

relaciones de apego con las
EP (Denham, 2004).
2. El apego del nio con padres
y EP puede diferir en un 30-
55% (Howes et al., 1988).
La calidad del apego con las
EP puede revertir ms del
30% de los problemas de
apego con los padres (Denham &
Burton, 2004).
 LA PROPUESTA

El APEGO ENTRE LOS

ALUMNOS/AS Y LOS
EDUCADORES ES EL ESPACIO
NUCLEAR DE APRENDIZAJE.
 Sistemas de Apego & Sistema de Cuidado
(Berlin et al., 2008; Cassidy & Shaver, 2008)

SIN ESTRS
ESTRS
R
E
G
U
L
A
C
I
O
N

EX- APEGO
PLORACIN
Fomento del Aprendizaje Socio-Emocional
a travs del Apego
Lecannelier, 2008;
Lecannelier et al., 2010
Expresin de
Conductas
estresantes
Situaciones de estrs
Como ESPACIO
Para el
Aprendizaje
Socio-Emocional
Capacidad de la
educador/a de
empatizar y
Desarrollo de habilidades regular
Establecimiento de situaciones
Socio-emocionales
Un apego seguro estresantes
A.M.A.R
A.M.A.R-Cuidadores
A.M.A.R-Teraputico
 AMAR-Educacional

Psicologa UDD
 PROYECTO DE APEGO SEGURO,
DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL Y
CRIANZA RESPETUOSA EN LA
INTERVENCIN DE NIOS Y NIAS EN SALA
DE CUNA Y JARDINES INFANTILES

El modelo A.M.A.R-Cuidadores para Salas

de Cuna y el modelo A.M.A.R-Educacional
para Jardines Infantiles
(JUNJI)
 1. Sistema de Evaluacin Pre-Post (AMAR-C)
-Organizacin y patrones de apego (ADS-III).
-Desarrollo General (ASQ-3).
-Desarrollo Socio-Emocional (ASQ-SE).
-Psicopatologa adultos (SCL-90-R).
-ndice de estrs adultos (PSI-ShF).
-Cuidado desorganizado (AMBIANCE).
-Ambiente de cuidado (ITERS).
-Antecedentes pre, peri y post-natales cuidado.
2. Sistema de Evaluacin Pre-Post (AMAR-E):
-Calidad de la relacin afectiva profesora/o alumna/o (STRS).
-Salud Mental del Preescolar (CTRF-1-5).
-Agresin & Bullying (PSBS-T).
-Desarrollo General (ASQ-3).
-Desarrollo Socio-Emocional (ASQ-SE).
-Ambiente de cuidado y enseanza (ECERS).
-Bienestar Socio-Emocional del Nio.

2. Proceso de Implementacin.
-Seleccin Facilitadores por regin.
-Capacitacin nacional en manual AMAR-C. & AMAR-E
-Evaluacin Pre.
-Implementacin (16 sesiones semanales).
N total -Transferencia Tcnica (16 sesiones semanales).
Nios/as: 960 -Evaluacin Post.
Impacto positivo en la salud mental de los nios/as
Impacto positivo en los sndromes
Impacto positivo en las 5 reas del
desarrollo general
Impacto positivo en las 4 reas del bienestar
emocional
Impacto positivo en el matonaje y
prosocialidad
Impacto positivo en la cercana
educadora-alumno/a
 Por lo tanto
URGENCIA EN LA
IMPLEMENTACIN/CONCIENCIA DE
LAS VARIABLES SOCIO-EMOCIONALES
EN EL APRENDIZAJEDE LO
CONTRARIO, EL NIO/A NO SER
RESPETADO EN SUS DERECHOS Y
DESARROLLO (Lecannelier & Zamora, 2013)
flecannelier@udd.cl

MUCHAS GRACIAS!!