Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

Asignatura: PLANIFICACION EDUCATIVA Y GESTION AULICA.

Grupo: _____10_______
Facilitador: Amalio Alcquiez
Participante __Eury Urea Checo______ Matrcula___15-7189____________

Tarea I

1. Describa correctamente los siguientes puntos.

A) Un concepto de currculo basado en competencia.

Se define el currculo como un proyecto orientado al desarrollo de los procesos
intelectuales y afectivos, mediante la promocin de aprendizajes significativos y el
desarrollo de potencialidades para enfrentar los desafos de la sociedad actual y
futura y satisfacer demandas individuales y colectivas.

Segn lo establecido en la Base de la Revisin y Actualizacin Curricular, el

currculo constituye el conjunto de propuestas y experiencias formativas en las que
participan el estudiantado, los y las docentes, la direccin del sistema educativo,
padres, madres, amigas y amigos de la escuela y toda la comunidad nacional. Se
disea con la intencin de apoyar el desarrollo pleno e integral de los y las
estudiantes desde todas las dimensiones de su desarrollo personal y social.

La incorporacin de las competencias, adems de expresar las intenciones

educativas, permite enfatizar la movilizacin del conocimiento, la funcionalidad del
aprendizaje para la integracin de conocimientos de diversas fuentes en un
contexto especfico, dando lugar a un aprendizaje significativo.

B) Las competencias fundamentales de acuerdo al diseo curricular del

Primer Ciclo del Nivel Secundario.

En el Nivel Primario, el estudiantado ha ido consolidando el dominio de las

competencias tica y Ciudadana, Comunicativa, Desarrollo del Pensamiento
Lgico, Creativo y Crtico, Resolucin de Problemas, Cientfica y
Tecnolgica, Ambiental y de la Salud, as como Desarrollo Personal y
Espiritual.

En la Educacin Secundaria se contina el proceso de desarrollo de las

Competencias Fundamentales promovidas desde los Niveles Inicial y Primario. La
Secundaria se concentra en el desarrollo del tercer Nivel de Dominio de estas
Competencias Fundamentales, las cuales se fortalecen para continuar su
despliegue a lo largo de toda la vida.

C) Base legales o fundamento terico metodolgico del diseo curricular.

Mediante la Ordenanza 03-2013 se modifica la estructura acadmica del Sistema
Educativo Dominicano, estableciendo tres niveles educativos de 6 aos cada uno,
subdivididos estos en dos ciclos. Este diseo curricular es concebido como el
documento normativo que establece una estrategia para la formacin de sujetos
democrticos y transformadores de la realidad material, social y cultural. En este
sentido el currculo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la
educacin para el logro de sus propsitos. Expresa la fundamentacin y
orientacin del proceso educativo y un compromiso de trabajo en la direccin de
promover el desarrollo de las capacidades humanas.

1. En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se

integran tres orientaciones o enfoques, investiga cuales son y explique
cada uno.

En la fundamentacin del currculo de la educacin dominicana se integran

tres orientaciones: el enfoque histrico-cultural, el enfoque socio-crtico y
el enfoque de competencias.

El enfoque histrico-cultural. El principal enfoque que orienta el presente

diseo curricular es el constructivismo histrico-cultural, el cual concibe el
aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currculo, tomo I,
como una construccin histrico-cultural que, por tanto, expresa diferencias
en tiempos, espacios y culturas diversas.
La concepcin de aprendizaje significativo es consistente con el enfoque
constructivista de orientacin histrico-cultural. Esto implica que aprender es
una actividad asumida por los y las estudiantes como una internalizacin y
apropiacin que moviliza todas sus capacidades cognitivas, emocionales y
afectivas. Es decir, toda su subjetividad. La tesis central del enfoque
histrico-cultural se sustenta en la idea de que las funciones mentales
propiamente humanas, como la atencin selectiva, la memoria lgica, el
razonamiento, el ejercicio de la voluntad y los sentimientos se originan y
evolucionan en el transcurso de actividades o prcticas sociales en las que
se comunica la historia comn y se comparten experiencias de aprendizaje.

En el enfoque histrico-cultural el lenguaje humano resulta fundamental. Se

entiende no slo como un medio para la comunicacin interpersonal, sino
una facultad indispensable para la formacin y transformacin de la
conciencia. En la escuela construimos conocimientos que ayudan a percibir,
entender y explicar el mundo de forma distinta a quien slo se maneja sobre
bases empricas.

El enfoque socio-crtico.
Dada la importancia del tema de la formacin de la conciencia crtica en el
enfoque histrico-cultural y de la relacin que se establece entre sta y el
manejo de sistemas simblicos, es comprensible que ese enfoque acoja
modalidades educativas que se han asociado con el constructivismo socio-
crtico y la pedagoga crtica que lo sustenta. Tener en mente estos
procesos, intentar entenderlos y explicarlos es la aspiracin de una
pedagoga crtica con base en el enfoque histrico-cultural.

Como filosofa y prctica pedaggica, el constructivismo socio-crtico usa la

problematizacin, es decir, el cuestionamiento informado de la realidad como
medio para develar el origen social de los problemas humanos, y el dilogo y
la colaboracin como herramientas para superarlos. En este contexto, la
alfabetizacin y la escolarizacin cobran un sentido especial.

No se trata de descifrar y producir cdigos, sino de entender cmo se

construyen y transforman los significados en el curso de las interacciones
sociales. As, el estudio y el uso del lenguaje en cada disciplina cobran una
dimensin distinta cuando se perciben y comprenden las relaciones entre
lengua, ideologa y poder.

Esta afirmacin, central desde la perspectiva socio-crtica, reconoce la

manera en que los discursos que se manejan en la escuela dan forma a
procesos que tradicionalmente son considerados individuales, tales como la
atencin y la percepcin, la generalizacin y la abstraccin, la deduccin y la
inferencia, el razonamiento y la solucin de problemas, la imaginacin, la
reflexin, el autoanlisis y la toma de conciencia de los propios
pensamientos, motivos, afectos y concepciones.

El enfoque de competencias.
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera
autnoma en contextos y situaciones diversas, movilizando de manera
integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. No se refieren de
forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la
ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye
motivaciones, emociones y afectos que estn situados y son mediados
culturalmente.

El valor de ese concepto deriva de su vinculacin con la actividad reflexiva

del sujeto, del nfasis en la movilizacin de los conocimientos para la
realizacin efectiva de la actividad. Lo que se marca aqu es una didctica
orientada a la activacin y utilizacin de conocimientos pertinentes para
 afrontar las situaciones y problemas que plantea el contexto de la actividad
misma.

En este caso, la actividad tiene una finalidad y esa finalidad est vinculada a
la solucin de problemas en contextos en los que se requiere la integracin
de saberes y la superacin de la forma fragmentada y reduccionista de la
enseanza tradicional.

La realizacin ptima de la actividad depende de la apropiacin y del uso de

estrategias accesibles en el medio sociocultural y de la capacidad de
movilizarse para gestionar herramientas a las que no se tiene acceso. Esta
capacidad de autogestin y de autorregulacin en el uso de los saberes no
se genera de forma espontnea. Es el resultado de un proceso de
aprendizaje que el currculo puede guiar, pero que corresponder al sistema
educativo como totalidad hacer funcionar. Aqu hay que destacar la
importancia de la formacin docente y poner en el centro las competencias
que debe desarrollar en su profesionalizacin.

El desarrollo de competencias en el proceso formativo de los y las docentes

implica la capacidad de organizar los aprendizajes para gestionar su
progreso, elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciacin,
motivar a sus alumnos y alumnas a involucrarse en sus propios procesos de
aprendizaje y en el trabajo en equipo, usar nuevas tecnologas, integrar
efectivamente a los padres y a la comunidad como participantes activos de la
gestin escolar. Slo con la apropiacin y el uso de estas competencias
podr el o la docente aspirar a apoyar el desarrollo de las competencias
fundamentales definidas en este currculo.

2. La Ley General de Educacin 6697 en el artculo 64 plantea que el

currculo dominicano debe contener unas caractersticas; investiga
cuales son y explique en qu consisten.
 Segn el artculo 64 de la Ley General de Educacin 66-97, establece que:
el currculo ser flexible, abierto y participativo.

La flexibilidad del currculo permitir respetar las especificidades de los

diferentes niveles, ciclos y grados, las caractersticas de los educandos y las
capacidades de los maestros, as como las caractersticas y necesidades de
las diferentes regiones y comunidades del pas.

El currculo es abierto porque debe permitir su enriquecimiento, a medida

que las exigencias de la sociedad lo requieran o por el desarrollo que se
operan en la ciencia y la tecnologa.

El currculo es participativo porque intervienen los diferentes sectores de la

sociedad en las distintas etapas de su desarrollo.

3. Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin entre Currculo-

Planificacin y Gestin ulica.

Planificacin. Currculo. Gestin ulica.

La planificacin educativa se En la transformacin La gestin ulica trata

encarga de especificar los curricular se define el sobre el proceso que
fines, objetivos y metas de currculo como un realiza el docente en el
la educacin. Gracias a este proyecto orientado al aula, el cual engloba todas
tipo de planificacin, es desarrollo de los procesos las actividades y

posible definir qu hacer y intelectuales y afectivos, estrategias de enseanzas

con qu recursos y mediante la promocin de y aprendizajes que se
estrategias realizar el proceso aprendizajes significativos realicen en el aula.
de enseanza aprendizaje. y el desarrollo de
potencialidades para
La planificacin es un enfrentar los desafos de
instrumento pedaggico vital la sociedad actual y futura
que direcciona nuestra y satisfacer demandas
prctica. Ella nos va individuales y colectivas.
orientando en el recorrido que
 proponemos a nuestras/os
estudiantes para la
construccin de sus
aprendizajes. Nos permite
una organizacin oportuna
que nos ayuda a tener
seguridad en lo que hacemos
en los salones de clases, nos
permite crear nuevas
posibilidades para ellas y
ellos y nos facilita la
evaluacin constante de las
competencias que van
desarrollando para tomar
nuevas decisiones y definir
otros modos de hacer1 .

4. Presentar en un cuadro de tres columnas la relacin y diferencia entre

competencias especficas, competencias fundamentales y
Competencias laborales-profesionales.

Competencias Competencias Competencias

fundamentales. especficas. laborales-
profesionales.

Expresan las intenciones Las competencias especficas Las competencias

educativas de mayor relevancia corresponden a las reas laborales-profesionales
y significatividad. Son curriculares. Esas se refieren al desarrollo
competencias transversales competencias se refieren a de capacidades
que permiten conectar de forma las capacidades que el vinculadas al mundo del
significativa todo el currculo. estudiantado debe adquirir y trabajo. Preparan a las
Son esenciales para el desarrollar con la mediacin y los estudiantes para
desarrollo pleno e integral del de cada rea del la adquisicin y
ser humano en sus distintas conocimiento. Se orientan a desempeo de niveles
dimensiones, y se sustentan en partir de las Competencias laborales-profesionales
los principios de los derechos Fundamentales y apoyan su especficos y para
humanos y en los valores concrecin, garantizando la solucionar los
universales. Describen las coherencia del currculo en problemas derivados
capacidades necesarias para la trminos de los aprendizajes. del cambio en las
realizacin de las situaciones de trabajo.
individualidades y para su Esas competencias
adecuado aporte y participacin estn presentes en las
en los procesos democrticos distintas especialidades
de cara a la construccin de de las Modalidades
una ciudadana intercultural, Tcnico-profesional y
que contemple la participacin, las Artes, as como en
el respeto a la diversidad, la la formacin laboral que
inclusin de todos los sectores incluyen los
y grupos de la sociedad. Subsistemas de
Educacin de Personas
Jvenes y Adultas y
Educacin Especial.

5. Presentar en un esquema los componentes del diseo curricular del

Primer Ciclo de Nivel Secundario.

Es la capacidad para actuar de manera

eficaz y autnoma en contextos
diversos movilizando de forma
Competencias
integrada conceptos, procedimientos,
actitudes y valores.

Los contenidos son mediadores de

aprendizajes significativos. Son los
conocimientos o saberes propios de las
 Contenidos reas curriculares, a travs de los
cuales se concretan y desarrollan las
competencias especficas.

Son secuencias de actividades y

procesos, organizados y planificados
sistemticamente, para apoyar la
Estrategias de enseanza y aprendizaje
construccin de conocimientos y el
desarrollo de competencias.

Se definen como instrumentos,

productos y materiales auxiliares que,
al ser utilizados durante las situaciones
Medios y recursos para el aprendizaje
didcticas favorecen el desarrollo de las
competencias fundamentales y
especificas asumidas en cada
asignatura.

Se definen las actividades como todas

las acciones organizadas
pedaggicamente que forman parte de
Actividades
una situacin de aprendizaje y que
tienen por finalidad proporcionar al
estudiantado la oportunidad de vivencia
y experimentar comportamientos
asociados con el desarrollo de las
competencias.

La evaluacin es un proceso
sistemtico y continuo de recogida de
Orientaciones para la evaluacin informaciones relevantes, con la
 finalidad de que los actores del proceso
educativo reconozcan y aprecien la
eficacia de la enseanza y la calidad de
los aprendizajes.

Te invito revisar los contenidos de un grado de tu rea de formacin en el

Diseo Curricular del Nivel Secundario del Primer Ciclo, luego realiza lo que
se te indica.

A) Hacer un comentario comparativo de los contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. El comentario debe hacer referencia a: (Hay
relacin, estn divorciados, hay secuencia).
Segn lo que pude observar, los contenidos estn relacionados uno con otros y
llevan una secuencia ya que, los contenidos conceptuales establecen el concepto
o idea de lo que se va a tratar, los contenidos procedimentales muestran que
proceso se utilizar para dar repuesta a la situacin presentada y los actitudinales
expresan o establecen el valor o actitudes que se le da a la situacin presentada
por los contenidos conceptuales.

B) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para desarrollar las

competencias especficas de esa rea en ese grado.
Para el desarrollo de las competencias por parte del estudiantado es necesario
que ste enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en diversos contextos. El educador y la educadora cumplen un
papel fundamental, pues son responsables de planificar y disear estas
experiencias que permitirn poner en prctica las competencias, as como tambin
de ofrecer acompaamiento y retroalimentacin durante el proceso. Todo esto se
logra con una buena estrategia de enseanza y aprendizaje a travs de la
planificacin.

C) Redacta un prrafo explicando que se puede hacer para que los

estudiantes alcancen los indicadores de logros de esta rea y de este grado.
Elaborar una buena planificacin donde los contenidos y estrategias a utilizar
estn bien establecidos, para as lograr en los estudiantes un aprendizaje
significativo y puedan desarrollar sus habilidades.