Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
CLUJ-NAPOCA
ASISTEN SOCIAL I
CONSILIERE N COLI
ANUL III
C.F.C.I.D
Cluj-Napoca
2017
Universitatea Babe-Bolyai
Facultatea de Sociologie i Asisten Social
Denizia Gal
2017
2
Cuprins
I. Informaii generale
II. Suportul de curs propriuzis
Consilierea colar..........................................................................................
Inadaptarea colar........................................................................................
Bibliografie ...................................................................................................
3
I. Informaii generale
Descrierea cursului
Prin tematica sa, cursul Asisten social i consiliere n coli, abordeaz cteva dintre
cele mai frecvente probleme identificabile n coli i licee. Perspectivele de abordare
sunt: sistemic, ecologic, holostic. coala, familia i comunitatea sunt concepute ca un
contimuum complex, ca un sistem ale crui elemente (actori: elevi, profesori prini,
profesioniti; instituii; norme; valori; legislaie), prin influenele lor reciproce,
genereaz funcionaliti dar i disfuncii. Din zona celor din urm, se pot decupa arii
problematice care se constituie n tot attea domenii ale interveniei de specialitate.
Temele abordate sunt tratate att teoretic ct i metodologic, cursul oferind astfel, att
clarificri conceptuale ct i repere pentru intervenia de specialitate.
Obiective
4
Competenele specifice acumulate
C1 Cognitive: s cunoasc diferite concepte i teorii privind caractristiile dezvoltrii
copiilor i tinerilor de vrst colar; s dobndeasc o viziune sistemic i
ecologic pentru ncadrarea diferitelor categorii de actori colari n sistemul
Competene profesionale
comunitate.
5
Materiale i instrumente necesare pentru curs
PC pentru accesarea cursurilor online.
Calendarul activitailor
Lucrri de control Tutorial (AT) Activiti asistate Verificri
Sptmna
(TC) (AA)
Tema Termen Tematica Termen Laborator Lucrari Data Tipul
predare programat practice/ (E/C/V)
proiect
1
2
3
4
5
6
7 Funciile sociale La data v
ale educaiei, examenului
macro i micro-
sisteme
Programare curent
educative.
Asistena social
colar:
obiective,
metode de
intervenie,
probleme, nevoi,
categorii de
beneficiari.
Consilierea
scolara si
terapia.
Consilierea
colar i lucrul
cu familiile.
8
9
10
6
11 Fise La data V
de examenului
lectura
12 Inadaptarea colar:
definiii, factori,
cauze; clasificarea
formelor de
inadaptare colar;
disabilitile de
nvare. Copiii cu
cerine speciale i
copiii aparinnd
unor categorii
speciale. Educaie i
prevenie n coli:
educaie pentru
sntate, prevenia
abuzului de
substane, prevenia
comportamentelor
cu risc.
13
14
1 E
examene
Sesiune
2
3
4
E examen, C colocviu, V verificare pe parcurs
Titular disciplin,
Tutore,
Conf.dr. Denizia Gal
7
Bibliografie recomandata
Gal, Denizia, (2002), Mizele sociale ale educaiei colare, Ed. Dacia, Cluj- Napoca
Ivey, Allen, E., Gluckstern, N., Gluckstern, N., Ivey,M., (1999), Abilitile consilierului, Ed.
RisoPrint
Miroiu, Adrian, Pasti, Vladimir, (1998), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai
Muro, James, J., Kottman, Terry, (1995), Guidance and Counseling in the Elementary
and Middle Schools, Brown &Benchmark Publishers
Papalia, Diane E., Wendkos, Olds, Sally, Duskin, Feldman, Rurh, (2010), Dezvoltarea
uman, Editura Trei, Bucureti
Schmidt, John, Counseling in schools, Essential Services and Comprehensive Programs,
second edition, Allyn and Bacon Publishing Company, Massachusetts, 1996.
8
Bibliografia opional (alternativ):
Resurse web
- http://www.ucalgary.ca/resolve/violenceprevention/English/index.htm
- www.umass.edu/schoolcounseling/ PDFs/Research_Brief_2-5.pdf
http://www.cochrane.org/reviews/en/ab004606.html
Soros (2007). Efectele migraiei Copiii rmai acas
(vezi http://www.soros.ro/ro/comunicate_detaliu.php?comunicat=54)
Salvai Copiii Romnia Studiul Impactul migraiei prinilor asupra copiilor rmai acas.
9
II. Suportul de curs propriuzis
Capitolul I
Aspecte generale ale asistenei sociale colare
Tema nr. 1
Introducere
Obiective:
familiarizarea cu specificul asistenei sociale colare
actualizarea i adaptarea informaiilor privitoare la obiectivele, rolurile,
problemele i metodele de lucru cu copiii i tinerii n mediul instituional
colar
Cuvinte cheie:
asisten social colar
obiectivele interveniilor asistentului social colar
metodele interveniei colare
problemele tipice ntlnite n coli
Asistenii sociali colari i orienteaz activitatea nspre oferirea unor servicii alternative n
mediul instituional reprezentat de coli i licee, tiut fiind faptul c, principalele activiti ale
acestora vizeaz procesele de predare nvare.
Concepnd coala ca o instituie social, n care copiii i tinerii i petrec ntre 4-8 ore zilnic,
timp de 8-12 ani, este inevitabil s acceptm c, fa de activitatea principal a colilor i
liceelor, sunt necesare activiti i servicii alternative care, au ca scop optimizarea dezvoltrii
elevilor i pe alte dimensiuni dect cea strict cognitiv, care este preponderent, dac nu
exclusiv, solicitat de activitile didactice.
10
Dintre multitudinea de roluri pe care asistentul social este deprins s i le asume, asistentul
social colar poate opta, n principal, pentru dou:
1. aceea de consilier al elevului i al familiei sale i
2. aceea de mediator n cadrul ca i n afara instituiei colare.
Interveniile asistenilor sociali colari se pot realiza att prin aciuni de grup i/sau
comunitare, ct i prin aciuni personalizate care se adreseaz elevilor i familiilor acestora.
11
Privite mai ndeaproape interveniile asistentului social colar pot fi mult detaliate att pentru
o mai bun nelegere a acivitii sale ct i pentru clarificarea atribuiilor i competenelor n
raport cu ali profesioniti, n special psihologi.
12
Rezolvarea problemelor din categoriile mai sus amintite este cu att mai eficace cu ct nevoile
specifice elevilor sunt mai bine cunoscute, identificate la timp i soluionate naite de a deveni
complexe. Procesul de identificare a nevoilor i de soluionare a acestora se realizeaz prin:
intrviuri cu elevii, membrii familiilor acestora, prietenii i personalul colar
observarea elevilor n clas i n afara ei
evaluarea i/sau testare (dac este necesar n colaborare cu psihologul).
n funcie de problemele i nevoile identificate, intervenia asistentului social colar poate fi:
consiliere
individual
de grup
familial
mediere ntre
elevi
familie
coal
comunitate
orientarea nspre diferite servicii i resurse
programe recreative
programe educative
servicii medicale
servicii de psihoterapie
servicii de sntate mental
servicii juridice
ajutor n situaii de criz
violen
viol
decese
suicid
Bibliografie / Resurse web
http://www.scrigroup.com/sanatate/asistenta-sociala/Aspecte-ale-asistentei-sociale84432.php
13
Tema nr. 2
Categorii de clieni n asistena social colar
Obiective:
abordarea sistemic a interveniei colare
familializarea cu categoriile de clieni i tipurile specifice de ajutor
Cuvinte cheie:
abordare sistemic
macrosistem educativ
microsistem educativ
actori colari: copii i tineri, cadre didactice, personal administrativ,
prini, comunitate local.
Indiferent de tipul interveniei i de metodele utilizate, asistenii sociali colari vin att n
sprijinul elevilor ct i al personalului colar.
Astfel, elevii sunt ajutai:
s-i evalueze nevoile
s i formeze deprinderi de rezolvare a problemelor i de luare a deciziilor
s dobndeasc ncredere n sine i s fie capabili de autocontrol
s fac fa presiunii grupului de similaritate
14
s fac fa situaiilor stresante
s-i pun n valoare capacitile
s identifice serviciile prin intermediul crora poate obine ajutorul
s utilizeze mai bine resursele (colare, familiale, comunitare)
s-i cunoasc i susin drepturile
s-i optimizeze performanele.
Personalul colar este ajutat:
s cunoasc mai bine situaia acelor elevi care traverseaz perioade dificile sau de
criz
s vin n ntmpinarea nevoilor elevilor
s neleag modul n care diferenele economice, culturale i sociale afecteaz
elevii i relaiile lor
s recunoasc i s raporteze cazurile de elevi abuzai i neglijai.
15
Sprijinirea elevilor cu nevoi speciale constituie un alt domeniu de competen al asistenilor
sociali colari. Prin intervenia de specialitate, asistenii sociali colari pot sprijini copiii cu
diferite dizabiliti s evolueze n sensul atingerii potenialului lor maxim. n acest domeniu,
intervenia presupune:
Identificarea acelor nevoi, de factur cognitiv sau emoional, care afecteaz:
deprinderea scrierii, a cititului i/sau a calculului matematic
capacitatea de concentrare
autucontrolul
coordonarea motric
integrarea colar i social
Sugerarea unor noi modaliti de amenajare a spaiului de studiu i de organizarea a
activitilor, la coal i/sau acas:
spaiul de studiu s fie adecvat nevoilor senzorio-motrice
organizarea grupelor de activiti n funcie de nevoile de nvare.
Consilierea i sprijinirea:
elevilor
familiilor
profesorilor
prin oferirea de informaii i sau activiti educative.
Dezvoltarea programelor educative individualizate. Acestea au scopul de a-i familiariza, pe
prini, elevi i profesori, cu:
natura i gradul dizailitilor
posibilitile de intervenie pe termen scurt i lung n vederea socializrii, a
nvrii i a orientrii carierei
modificrile necesare n programul colar pentru a veni, ct mai adecvat, n
sprijinul elevilor cu dizabiliti
necesitatea de a se adresa unor servicii specializate (consiliere psiho-pedagogic,
psihoterapie, programe educative)
natura i nivelul progreselor care pot fi nregistrate prin particparea la
programele individualizate.
Dezvoltarea serviciilor partcularizate care s vin n sprijinul familiilor copiilor cu nevoi
speciale, astfel nct:
familia s tie care sunt nevoile specifice copiilor lor
16
familia s conientizeze care sunt eforturile pe care trebuie s le fac pentru a
rspunde nevoilor specifice ale copilului
familia s poat beneficia de servicii care ofer sprijin n creterea i educarea
copiilor cu nevoi speciale
familia s tie c prin eforturile sale i cu sprijinul serviciilor specializate, copilul
poate nregistra succese notabile n procesele de dezvoltare personal i
socializare.
Mai ales, n cazul copiilor cu nevoi speciale, intervenia asistentului social nu este posibil
dect ca parte a unei echipe de profesioniti la care particip:
personalul didactic i administrativ al colii
personalul didactic calificat pentru nvmntul special
medici psihiatri dar i de alte specializri
psihologi.
n afara colii, sprijinul asistentului social colar poate viza prinii i comunitatea.
Prinii pot fi ncurajai s menin o bun legtur cu coala, dar i sprijinii n ameliorarea
comunicrii cu proprii copii.
Prinii pot fi nvai:
s dea un sens pozitiv metodelor disciplinare pe care le folosesc cu copiii lor
s-i clarifice valorile i s le respecte n relaiile cu copiii lor
s-i sprijine copiii la efectuarea temelor
De un real folos este organizarea grupurilor de suport i informare pentru prinii. n cadrul
grupurilor:
prinii sunt ajutai s fac fa stress-ului
prinii singuri, aparinnd familiilor monoparentale, gsesc sprijin i suport moral
prinii pot mprti experienele pozitive dar i dificultile pe care le ntmpin
n creterea i educarea copiilor colari (n mod special n cazul celor cu copii cu
dizabiliti)
prinii pot fi nvai s previn la copiii lor fumatul, consumul de alcool i
droguri
Vizitele pe care asistentul social colar le efectueaz la domiciliul elevilor pot fi utile pentru:
a nelege mai bine care sunt nevoile i resursele fiecrui copil n parte
a nelege cum i n ce msur condiiile i stilul de via al familiei afecteaz
performanele colare.
17
Cunoscnd ndeaproape nevoile copilului colar i ale familiei sale, asistentul social colar se
pote implica n cutarea i furnizarea de resurse, care pot fi:
de natur financiar
ajutor pentru ntreinerea locuinei
orientare nspre servicii medicale specializate (inclusiv cele de sntate mental)
oportuniti de petrecere a timpului liber
servicii specializate de ngrijire i supraveghere a copiilor
diverse alte forme de ajutor la care cei n cauz sunt ndreptii prin lege.
Lucrnd n strns legtur cu comunitile locale, asistenii sociali colari pot contribui la:
Dezvoltarea de servicii i programe:
prin identificarea nevoilor copiilor i tinerilor colari
n calitate de parteneri de dialog ai diferitelor organizaii din cadrul comunitii
oferind consultan autoritilor locole n ceea ce privete creterea nevoii de
protecie i siguran a elevilor.
Creterea comunicrii i a colaborrii mtre coal, familii i comunitate:
reprezentnd coala la diferitele ntlniri din cadrul comunitii locale
explicnd comunitii nevoile i coninutul diferitelor programe iniiate de ctre
coal
informnd elevii i cadrele didactice despre diferitele servicii din cadrul
comunitii care ar putea veni n sprijinul activitii colare.
Bibliografie / resurse web
Palaghia, Carmen, Miftode, Vasile, IMPLICAII ALE PARTENERIATULUI DINTRE COAL I
COMUNITATE N FORMAREA RESPONSABILITII LA ELEVI, n REVISTA DE ECONOMIE
SOCIAL, Vol. II Nr. 3/2012 ; http://profitpentruoameni.ro/wp-content/uploads/2013/05/02-
IMPLICATII-ALE-PARTENERIATULUI-DINTRE-SCOALA-SI-COMUNITATE-IN-
FORMAREA-RESPONSABILITATII-LA-ELEVI.pdf
18
Capitolul 2
Consilierea colar
Tema nr. 3
Fundamentele teoretice ale consilierii colare
Obiective:
clarificarea conceptelor: psihoterapie i consiliere, consiliere
colar
Cuvinte cheie:
Funciile sociale ale educaiei
Terapie
Consiliere
Consiliere colar
Una dintre definitiile date consilierii este datorata autorilor Clarkson i Pokorny
(citai de I. Dafinoiu, 2001, pag. 19): Consilierea este utilizarea priceput i
principial a relaiei interpersonale pentru a facilita auto-cunoaterea, acceptarea
emoional i maturizarea, dezvoltarea optima a resurselor personale. Scopul
general este acela de a furrniza ocazia de a lucra n direcia unei viei mai
satisfacatoare i pline de resurse. Relaiile de consiliere variaz n funcie de
cerere, dar pot fi centrate pe aspecte ale dezvoltrii, pe formularea i rezolvarea
unor probleme specifice, luarea de decizii, controlul starilor de criz, dezvoltarea
19
unui insight personal pe lucrul asupra tririlor afective sau a conflictelor interne,
ori pe mbunatirea relaiilor cu ceilali
13.03,08
O privire comparativa, a aceluiai autor, asupra specificului psihooterapiei i
consilierii, evideniaz urmatoarele caracteristici:
Consilierea poate fi considerat ca fiind centrat pe schimbarea evolutiv, n timp ce
psihoterapia, pe schimbarea revolutiv, care presupune schimbri structurale mai
profunden timp ce psihoterapia adopt, de cele mai multe ori, un model medical,
consilierea adopt un model educativ al dezvoltrii fiinei umane, n care crearea condiiilor
respectului, empatiei i autenticitii va favoriza valorificarea deplin a resurselor de care
dispune cel ce solicit ajutor.
Diferena dintre psihoterapie i consiliere este una a perspectivei istorice (Loughly,
1985). Consilierea este centrat pe ceea ce aparine prezentului, aici i acum, n timp ce
psihoterapia privete prezentul ca expresie a unei istorii ce se repet ntr-un context mereu
schimbat.
De aceea consilierea se orienteaz asupra proceselor de dezvoltare i facilitare, iar
psihoterapia pune accentul pe intervenie, tratament i reconstrucie. n timp ce consilierul
adopt o atitudine suportiv i facilitativ, psihoterapeutul interpreteaz, confrunt,
restructureaz.
De aceea, n formarea consilierilor este mai important antrenamentul n sarcini centrate pe
scop, educative,
iar formarea capacitilor de diagnostic al tulburrilor psihice, n programul de formare al
psihoterapeuilor.
Dei diferena pare minim, consilierii, de cele mai multe ori, asist oamenii n gsirea
soluiei la o anumit problem sau n controlul unei situaii de criz,
iar psihoterapeuii i propun modificri mai profunde, dezvoltarea unor noi modaliti de
rezolvare a problemelor care pot fi ulterior generalizate la noi situaii. (I. Dafinoiu, 2001,
pp.19-20).
Continund seria specificrilor, vom spune c prin consilierea colar, ca i caz particular al
cosilierii, se urmrete sprijinirea elevilor
n amplul proces de construire a caracterului,
evitarea problemelor de comportament,
corelarea intereselor personale cu cele impuse de statutul de elev,
20
i nu n ultimul rnd, orientarea n alegerea carierei.
Pentru o ct mai corect nelegere a caracteristicilor consilierii colare i a
corelativului su, orientarea carierei, trebuie specificat i faptul c premisa de maxim
generalitate care justific practicarea sa, este aceea c, fiina uman se schimb secvenial
(parcurge anumite stadii de dezvoltare), ntr-un proces de autoconstrucie permanent, tinznd
spre atingerea potennialului maxim (E. Erikson). Concomitent acestui proces de dezvoltare
personal i autoconstrucie, are loc i procesul de socializare, care la rndul su, dobndete
noi atribute n, instituia colar.
"Educaia este aciunea exercitat de generaiile adulte asupra celor care nu sunt nc
coapte pentru viaa social. Ea are ca obiectiv s provoace i s dezvolte n copil un numr
oarecare de stri fizice, intelectuale i morale, pe care le reclam de la el att societatea
politic n ntregul ei, ct i mediul special cruia i este cu deosebire destinat" (Emil
Durkheim, 1980, pag. 39).
Emil Durkheim reliefa, dintru nceput, funcia social a educaiei, precum i locul ei
central i dublu generator (producerea personalitii i producerea societii) n procesul
socializrii: sistemele de educaie, formale i informale, sunt mijloace prin care societatea
impune att (1) eul social dezirabil ct i (2) structurile care i asigur existena. nelegerea
esenei sociale a educaiei, (prin efectele acesteia: individualizarea i socializarea),
configureaz tema educaiei ca fiind una central, intrinsec sociologiei.
Att scopurile educaionale ct i mijloacele de educaie au caracteristici sociale care impun,
printr-o mutare de accent, fundamentarea social a tiinelor educaiei.
Intereseaz, n acest context, determinrile sociale i efectele sociale ale aciunilor
educaionale.
Determinrile sociale iau n considerare aspecte legate de spaiul social i de forele
sociale care i disput impunerea unor obiective educaionale concordante cu raporturile de
putere existente. De exemplu, obiectivele educaionale (regsibile n documentele
programatice i n aciuni din sfera educaiei), prezint interes pentru analiza sociologic n
msura n care reflect o anumit voin politic i prefigureaz anumite efecte sociale.
n termeni de efecte, temele specifice sociologiei colii i educaiei sunt:
amploarea acestor efecte asupra populaiei colare;
gradul de participare a populaiei colare la diferite forme i nivele ale educaiei;
factorii sociali discriminatori n privina accesului la nvmnt;
coala ca instituie social.
21
Principalele curente de gndire sociologice, conturate de-a lungul secolului XX, chiar dac
nu au reinut n sfera lor de interes n mod explicit tema educaiei, nu au putut-o totui evita.
Analizele teoriilor sociologice evideniaz un fapt indubitabil: indiferent de denumirea lor, de
aria lor de referin, de conceptele utilizate i tezele formulate, teoriile sociologice generale
pot fi citite i ca teorii sociologice ale educaiei. Menionm, spre exemplificare, "extremele"
teoretice ntre care se situeaz eforturile descriptive sau explicative ale sociologilor:
abordrile funcionalist sistemice (1964, T. Parsons), n cadrul crora coala este descris ca
avnd funcie de alocare de statusuri i pregtire pentru anumite roluri sociale. La cealalt
"extrem", teoriile individualist calitativiste au reinut n sfera lor de interes, microsocialul,
procesualitatea aciunilor educative, complexitatea conjectural a interaciunilor, propunnd,
prin aceasta, un nou model de inteligibilitate a socialului, ca reacie la teoriile de tip holist (de
exemplu cele culturaliste sau de sorginte economic) i desigur, n efortul de adecvare a
cercetrii la complexitatea i particularitile cmpului social actual. Incitante i fertile n
generarea de concepte cu o mare doz de ambiguitate ("ordine interacional" E. Goffman,
(1956) "competen interacional" H. Garfinkel (1967), "habitus" P. Bourdieu (1980)),
aceste abordri (interacionismul simbolic, modelul dramaturgic, fenomenologia sociologic,
etnometodologia), au fost mai puin productive n explicaii acceptate de comunitatea
tiinific, dar din ce n ce mai mult aplicate n cercetrile empirice, rspunznd nevoii de
complementaritate n raport cu abordrile cantitativiste (E. Stnciulescu, 1996).
Am inut s facem aceste precizri, tocmai pentru a circumscrie aria problematic
colar cmpului de nelegere sociologic: coala, n calitate de instituie social, cu
determinri i efecte sociale, ca mediu de vieuire i intracine social este direct implicat n
procesul socializrii secundare i acesta, la rndul su se afl n strns legtur cu procesul
formrii personalitii.
Aceste dou procese sunt departe de a fi lipsite de asperiti i chiar traume: s ne
gndim numai la ceea ce nseamn pentru copilul din coala primar, trecerea de la sistemul
socializant familial (restrns i securizant n condiiile familiei funcionale), la cel colar, mult
mai larg, i cu alte reguli de funcionare, n principiu, orientate de criteriul performanei. La
intrarea n clasa ntia copiii dein, bine definite, un singur rol: cel de gen (un rol de factur
biologic), i apartenena. n urma procesului de diferenire, dup criteril performanei, copilul
incepe un lung proces de inserare social, care const n asumarea de roluri i atribuirea de
status-uri, adic, n poziionarea sa pe un anumit loc intr-o structur social (iniial clasa
colar). Acest loc nu este, pentru majoritatea copiilor, unul central, nici privilegiat, i nici
mcar disputat cu doar unul sau eventual doi-trei alter (frai/surori), aa cum se ntmpla n
22
familia biologic. Prin chiar natura lor aceste procese pot fi dificil de traversat, sau chiar
resimite ca traumatizante. n practica colar copiii nu sunt nsoii, cluzii sau sprijinii n
aceste etape de dezvoltare psihosocial de ctre profesionitii care ar fi abilitai s o fac.
Eventual, femeia-nvtor suplinete, n unele situaii, n coal, anumite atribute materne,
contribuind prin aceasta la facilitarea proceselor mai sus menionate (dar aceasta nu este o
situaie reglementat instituional ci una opional).
Rezult, credem, cu destul eviden, c nc din clasele primare copii ar avea nevoie
s beneficieze de suport i orientare n sistemul n care au intrat, i care le este strin, dificil,
adesea ostil (n comparaie cu mediul de provenien, cel familial).
Asociind acestei situaii, din practica colar, perspectiva umanist a nelegerii
dezvoltrii umane ne asumm i promovm idealul educativ conform cruia coala trebuie s
contribuie decisiv la formarea unor personaliti contiente de valoarea i unicitate lor,
implicate activ n procesul autoconstruciei individuale.
Pentru atingerea acestui ideal, educativ, dar i general uman, coala trebuie s-
i asume funcia sa social i, prin servicii n favoarea elevilor (altele dect predarea-
nvarea) s i sprijine n autocunoatere, n asumarea responsabilitilor, n definirea
identitii, n dobndirea autocontrolului, n formarea sistemului de valori, n formarea
deprinderilor de luare a deciziilor i rezolvarea problemlor.
n fapt, prin cele de mai sus am adus argumente n favoarea necesitii de a
considera consilierea colar ca pe un serviciu permanent, funcional i destinat tuturor
elevilor (nu doar celor cu nevoi speciale sau aflai n situaii de criz). Consilierea
colar este, aadar, un drept i o nevoie a tuturor copiilor.
23
Tema nr. 4
Aspecte metodologice ale consilierii colare
Obiective:
cunoaterea orientrilor de principiu ale consilierii colare
dobndirea abilitilor de proiectare i implementare a unui
program de consiliere
Cuvinte cheie:
Principii
Obiective
Proiectare
Implementare
Evaluare
Modaliti de abordare
24
n termeni de obiective generale, consilierea colar va oferi posibilitatea ca toi
copiii:
s experimenteze triri pozitive n relaiile cu profesorii, prinii, ali aduli;
s fie capabili s-i neleag tririle, s-i valorizeze propria
individualitate, s-i dezvolte stima de sine;
s dobndeasc abiliti de coping (a face fa situaiei), astfel nct s fie
capabili s rezolve problemele fireti, specifice vrstei;
s dezvolte o atitudine pozitiv fa de via;
s contientizeze responsabilitatea pentru faptele, atitudinile,
comportamentele lor.
Principiile i obiectivele ce orienteaz activitatea de consiliere colar constituie i premisele
de la care se pornete n elaborarea programelor de consiliere. De aceea n majoritatea
programelor de consiliere vom ntlni aciuni care contribuie la:
dezvoltarea stimei de sine,
motivarea pentru schimbare,
formarea abilitilor de comunicare, de rezolvare de probleme sau de
stabilire a relaiilor interpersonale.
Proiectarea unui program de consiliere poate fi orientat de urmtoarele ntrebri:
Cine sunt beneficiarii?
Care dintre componentele programului este prioritar?
Ce competene trebuiesc dezvoltate i la ce nivel?
Ce competene profesionale va utiliza consilierul (educare, orientare,
consulta, oferire de informaii)?
Exist i alte programe educative n coal i cum pot fi ele fructificate n
programul proiectat?
Implementarea unui program are anse mai bune de a fi eficace dac este prevzut pentru un
an colar, i dac se bazeaz pe cooperarea personalului didactic.
Evaluarea se realizeaz n toate etapele programului i ea trebuie s se adreseze att
contextului colar (practici curente, populaia beneficiar, resursele, implicarea uman,
tradiiile, etc.), ct i beneficiarilor direci elevii, folosind observaiile profesorilor, ale
personalului administrativ, ale altor elevi ca i ale familiei.
Etapele evalurii sunt:
stabilirea ntrebrilor de evaluare,
determinarea categoriilor evaluate,
25
strngerea informaiilor,
aplicarea ntrebrilor de evaluare
stabilirea concluziilor,
formularea recomandrilor i a propunerilor.
Bibliografie/resurse web
Dumitracu, Hanibal, (coord.), (2012), Consilierea n asistena social, Editura Polirom, Iai:
https://books.google.ro/books?id=TNESAgAAQBAJ&pg=PT418&lpg=PT418&dq=consilierea
+psihosociala+scolara&source=bl&ots=hGi0_QgSEL&sig=zcVOSR0MPRrB6K18o2Nz6unwJ
cs&hl=en&sa=X&ved=0CEoQ6AEwBmoVChMI6r-is6G1yAIVhQgaCh2zygM-
#v=onepage&q&f=false
Zdrehus, C., (2004), Elemente de consiliere educationala, Editura Universitatii din Oradea
26
Tema nr. 5
Consilierea colar i lucrul cu famliile
Obiective:
nelegerea necesitii asocierii interveniei familiale
procesului de consiliere colar
cunoaterea criteriilor de evaluare a situaiei familiale
Cuvinte cheie:
Intervenie familial
Familia funcional/disfuncional
Nivele de cooperare familial
27
resursele familiale pentru a determina schimbri n comportamentul i atitudinile
elevilor. Pe scurt, principalele motive care ntemeiaz asocierea terapiei familiale
procesului de consiliere colar sunt:
se realizeaz o mai bun comunicare i coordonare ntre adulii semnificativi
pentru elev;
consilierul colar poate deveni avocatul elevului, ajutnd prinii (i profesorii)
s-i neleag comportamentul i motivaiile;
creterea eficacitii consilierii practicate n coal (datorat i asocierii cu
terapia familial), vizibil i msurabil prin evaluarea schimbrilor elevului i
a familiei sale.
Rmne o problem deschis modalitatea prin care consilierul colar recurge la terapia
familial:
se poate realiza, la recomandarea consilierului colar, n afara colii de ctre un
terapeut care deine o calificare special n acest domeniu (aceast modalitate
ridic probleme financiare pentru familii);
consilierul colar recomand agenii (organizaii neguvernamentale) care au
programe de terapie familial oferite gratuit;
consilierul colar lucreraz cu familia beneficiind de supervizarea unui terapeut;
consilierul colar abordeaz el nsui familia dezvoltnd un program de
intervenie limitat la centrarea pe sarcin i rezolvarea de probleme (fr a
avea scopuri terapeutice);
combinaii ale acestor modaliti.
Trebuie reinut c indiferent de modalitatea adoptat, propunerea unei familii
pentru terapie / consiliere este o chestiune delicat. Chiar dac, sub nici o form,
consilierul colar nu aduce acuzaii familiei, prinii intuiesc c participnd la un astfel
de proces, se va afla c au o contribuie la generarea problemelor copilului, i nu doresc
s se expun acestui risc. Consilierii i vor folosi, de aceea, cele mai bune abiliti de
care dispun pentru a convinge prinii c terapia/ consilierea familiei este cea mai bun
opiune pentru a-i ajuta copilul.
Propunerea unei familii pentru intervenie se realizeaz dup un anumit
pattern:
strngerea informaiilor despre copil, familie i situaie;
evaluarea informaiilor i luarea deciziei pentru propunerea terapiei / consilierii
avansarea propunerii
28
asistarea pentru nscrierea n programul terapeutic / de consiliere
asigurarea suportului continuu pentru familie i meninerea legturii ntre
terapeut i coal.
nainte de a decide dac familia are nevoie de ajutor, prin includerea ntr-o relaie
terapeutic sau de consiliere, consilierul colar trebuie s construiasc un sistem de
relaii cu diferiii membri ai familiei pentru a putea culege informaiile necesare
evalurii situaiei.
Evaluarea situaiei familiale se realizeaz prin raportarea la anumite criterii i /
sau scale de evaluare care permit aprecierea caracterului ei funcional sau disfuncional.
Propunem n continuare cteva astfel de repere.
Criteriul comunicrii:
Familia funcional: comunicarea este congruent, membrii familiei spun
ceea ce simt i ceea ce gndesc, fr teama de a fi pedepsii sau respini.
Familia disfuncional: comunicarea este incongruent, sentimentele
autentice i adevratele idei ale membrilor sunt ignorate.
Criteriul regulilor
Familia funcional: regulile sunt flexibile, clare, adaptate situaiei, membrii
familiei nelegnd necesitatea i importana lor.
Familia disfuncional: regulile sunt inflexibile, netransparente; membrii
familiei nu particip la stabilirea lor i nici nu tiu cum s le schimbe atunci
cnd situaia o impune.
Criteriul relaiilor
Familia funcional: relaiile sunt strnse i satisfctoare att n interiorul
familiei ct i n afara ei, membrii familiei demonstreaz empatie unii fa de
alii, au relaii interpersonale pozitive, sunt rezonabili.
Familia disfuncional: relaiile intra- i inter-familiale sunt stnjenitoare,
genereaz conflicte, nefericire.
Criteriul combinat: reguli, relaii, flexibilitate, .a.
Familia funcional: mprtete interese comune, patternu-uri comune i
funcionale de comunicare, se poate adapta eficient la schimbare, cultiv
respectul reciproc, se angajeaz n luarea deciziilor i rezolvarea problemelor,
membrii se bucur unii de compania altora, se simt bine mpreun.
29
Familia disfuncional manifest caracteristicile opuse. (Minuchin S., cf. J.J.
Muro, T. Kottman,1995)
Golden L. (cf. J.J. Muro, T. Kottman,1995) a identificat cinci variabile care permit
diferenierea familiilor funcionale de cele disfuncionale:
1. Resursele parentale
2. Cadrul temporal
3. Tipul i cantitatea comunicrii
4. Ierarhia autoritii
5. Relaiile dintre adulii implicai n relaia de ajutor
1. Resursele parentale. Pentru evaluarea resurselor parentale vor fi analizate:
capacitatea prinilor de a satisface nevoile fundamentale ale copilului,
comportamente i atitudini ale prinilor fa de copil i problemele sale, precum i
factori ca: stabilitatea financiar, trinicia relaiilor maritale, suportul familiei
30
extinse. n cazul n care resursele parentale sunt puternice asistentul social va
recomanda familia pentru consiliere, nu pentru terapie.
2. Cadrul temporal se refer la aspectul duratei de manifestare a dificultilor, la
caracterul lor cronic sau de scurt durat. Se recomand pentru terapie familiile cu
disfuncii cronice.
3. Tipul i cantitatea comunicrii. Este important ca pattern-urile de comunicare
s fie evaluate pentru a ti care dintre membrii familiei comunic destul de bine cu
copilul astfel nct s participe la rezolvarea problemei.
4. Ierarhia autoritii. n mod normal, n familiile funcionale prinii reprezint
puterea executiv i copiii au liberti i responsabiliti adecvate vrstei.
5. Relaiile dintre adulii implicai n relaia de ajutor. n familiile funcionale,
prinii dau dovad de incredere i sunt cooperani cu profesionistul n procesul de
ajutorare.
Dup evaluare i luarea deciziei de a recomanda familiei un program terapeutic
sau de consiliere, asistentul social va dezvolta n continuare o relie de colaborare cu
ambii prini i cu copilul, ascultndu-le prerile n legtur cu problema lor, cu
procesul la care particip, cu soluiile sau strategiile la care se gndesc.
Whiteside, 1993 (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) apreciaz c pot fi identificate trei
nivele ale gradului de cooperare n cadrul interveniei familiale.
Nivelul maxim: membrii familiei recunosc nevoia de ajutor i l solicit, fiind
contieni c datorit experienelor dureroase prin care au trecut nu pot rezolva
problema copilului lor. Fa de astfel de familii asistentul social va demonstra empatie,
respect i susinere.
Nivelul intermediar. Asistentul social tie c familia dorete s-i ajute copilul,
dar nu vrea, sau nu poate accepta ideea c sistemul familial este cauza problemei. Fa
de astfel de prini, asistentul social trebuie s dea dovad de mai mult subtilitate,
sugernd c terapia familial poate fi benefic pentru toi membrii familiei, dar n
primul rnd pentru copil, care poate fi ajutat astfel s ias din dificultate.
Nivelul minim. Membrii familiei (prinii) au o reacie negativ fa de orice
sugestie potrivit creia ei ar fi o parte din problema copilului. Asistentul social poate fi,
n astfel de situaii, destul de incisiv, pentru a dezarma familia, accentund faptul c toi
cei implicai (prini, personal colar) trebuie s doreasc ceea ce este mai bine pentru
copil. Se poate recurge, n astfel de situaii, inclusiv la autoritatea directorului colii,
31
pentru a ntri recomandarea de terapie, subliniind c numai astfel puterea lor de
influen asupra copilului va crete.
32
Capitolul III
Inadaptarea colar
Tema nr. 6
Definiii, factori, cauze
Obiective:
nsuirea corect a conceptelor: adptare/inadaptare social i
colar
Cunoaterea factorilor ce pot influena inadaptarea colar
Cuvinte cheie:
Adaptare / inadaptarer colar
Intercondiionarea factorilor
Integrarea copiilor cu nevoi speciale
33
Sfera tulburrilor de adaptare este foarte larg, incluznd:
Copiii indaptai profund, cu deficite i tulburri fizice, psihice i morale;
Copiii bolnavi, cu maladii organice (epilepsie, encefalite) sau mentale (psihoze,
nevroze, etc.), cu deficite senzoriale grave, cu tulburri emoionale (hiperemotivitate),
caracteriale i voliionale (impulsivitate, instabilitate i apatie), etc.
Categoria celor care, din diferite cauze, nu se adapteaz mediului colar sau unor
dimenisiuni mai nguste ale acestora (metod, disciplin, forme de organizare); numii i
inadaptai relativi, ce prezint variate dificulti n zona caracterului,
comportamentului i randamentelor.
Disticia dintre reuita colar i adaparea colar: cea din urm are o sfer mai larg de
cuprindere, presupunnd implicarea inteligenei dar i a dimensiunii afective, motivaionale i
volitive, la care se mai adaug i factorii de personalitate (interese, sentimente, atitudini,
nsuiri temperamentale, trsturi de caracter, etc.).
Condiiile adaptrii colare pot viza att factori interni ct i factori externi. Prima
categorie este constituit din factori de ordin biologic i din varietatea factorilor de natur
psihologic.
I Factori interni
La rndul lor factorii de ordin biologic includ:
dezvoltarea fizic,
vrsta cronologic,
starea general a sntii,
echilibrul endocrin,
rezistena la efortul fizic i intelectual,
echilibrul sistemului nervos central.
Factorii de natur psihologic pot fi:
intelectuali: mobilitatea proceselor intelectuale, capacitatea de concentrare a ateniei,
selectivitatea percepiilor, aptitudinea colar, etc.
non-intelectuali: motivaie (trebuine, implusuri, interese, dorine, aspiraii), ritmul de
activitate, puterea de munc, trsturi de voin (tenacitate, perseveren, fermitate,
promptitudine), rezistena la efort.
II Factori externi
Cea de-a doua categorie de factori, cei de natur extern nglobeaz att factori de
natur pedagogic, ct i factori socio-culturali, familiali.
34
Cei de natur pedagogic vizeaz:
cerinele programei colare (gradul de adecvare al acesteiala nivelul de dezvoltare al
elevilor,
caracteristicile mediului colar,
modul de elaborare i realizare efectiv a obiectivelor,
modalitile de evaluare folosite,
orarul zilnic,
aptitudinile pedagogice,
tactul i competenele instrumentale ale profesorilor,
nivelul de activizare, motivare i ntrire a nvrii, etc.
Dup cum s-a putu observa, conceptul de inadaptare nu are o definiie clar i distinct, acest
lucru demonstrnd tocmai complexitatea acestui fenomen. Se desprind ns i puncte comune
(inadaptare scolara si sociala) precum posibilitile reduse sau chiar incapacitatea individului
de a-i asuma rolul su normal n viaa social, de a satisface normele, regulile, etc., toate
exigenele mediului su ambiant, n condiiile n care el dispune de o dezvoltare psihofizic
relativ normal.
ntrebarea care se ridic n cazul categoriei celor inadaptai social vizeaz tipul suportului i
ajutorului necesar. Cazurile de inadaptare colar reclam cerine educative speciale,
resurse speciale din partea colii. Tratarea psihopedagogic, asistarea social a acestor
elevi trebuie s fie parte integrant din sarcinile cotidiene ale colii i s vizeze cu
prioritate dimensiunile profilactice i terapeutice.
35
(Cuvntul cheie al zilelor noastre vis--vis de majoritatea copiilor cu nevoi speciale este
integrarea, ce trebuie s vizeze restructurarea i inovarea strategiilor i metodelor pedagogice
n direcia individualizrii i abordrii difereniate.)
n concluzie, trebuie avut permanent n vedere c inadaptarea colar este cauzat de cele
mai multe ori de un complex de factori, structurat din elemente de natur ct se poate de
36
diferit. Aceast natur multicauzal ne determin s nu putem vorbi de fenomenul
inadaptrii colare n sine, ci doar de elevi care prezint tulburri de adaptare. De unde i
necesitatea unei abordri individualizate a programelor recuperatorii.
Bibliografie/resurse web
37
Tema nr. 6
Cuvinte cheie:
Criterii de clasificare
Forme de inadaptare
Disabiliti de nvare
coala cascad
38
Inadaptare cu intelect liminar
Inadaptare cu debilitate mintal
Inadaptare cu deficiene intelectuale profunde
6. Dup caracteristicile stilului comportamental:
Inadaptare cu conduite agresive
Inadaptare cu conduite regresive (neurotice)
7. Dup caracteristicile structurale ale personalitii:
Inadaptare cu hiperemotivitate i anxietate
Inadaptare cu negativism i afecte
Inadaptare cu conduite antisociale
8. Dup dominana unor factori cauzali:
Inadaptare cu prevalen biologic
Inadaptare cu prevalen social
Inadaptare cu prevalen psihologic
Inadaptare cu prevalen pedagogic
9. Dup randamentul colar:
Inadaptare cu disabiliti de nvare (cu insucces colar)
Inadaptare cu preformane colare corespunztoare
10. Dup aspectul normal sau patologic al inadaptrii:
Inadaptare pe fond de normalitate psihofizic
Inadaptare pe fond patologic (cu deficiene mintale, fizice, senzoriale pronunate)
11. Dup dinamica fenomenului:
Inadaptare acut
Inadaptare cronic
12. Dup punctul de vedere psihopedagogic:
Inadaptare cu tulburri de comportament
Inadaptare cu tulburri caracteriale
Inadaptare cu tulburri neurotice sau psihopatice
Inadaptare cu tulburri de limbaj
13. Dup necesitile de colarizare:
Inadaptare necesitnd colarizare special
Inadaptare cu posibiliti de recuperare n coala de mas
De regul, exist una sau dou manifestri dominante care se asociaz cu alte fenomene
mai puin evidente.
39
DISABILITILE DE NVARE CA FORM MAJOR DE INADAPATARE
COLAR
Disabilitatea de nvare comport i alte disabiliti, care o compun (disabiliti de citire, spre
exemplu). Disabilitile de nvare pot fi specifice unui anumit domeniu sau pot avea
caracter generalizat, adic extins pe ntreg planul activitilor intelectuale.
Dificultile de nvare nu sunt permanente: ele pot fi nvinse, ameliorate sau eradicate dac
se acioneaz adecvat n acest sens.
Indiferent de dominanta abordrii disabilitilor de nvare se pot gsi totui unele elemente
definitorii, cum ar fi:
Tulburri la nivelul proceselor psihice cognitive fundamentale
Tulburri care se manifest n nsuirea cunotinelor i n asimilarea aptitudinilor
intelectuale
Disabilitile de nvare sunt datorate i altor cauze, diferite de deficienele
senzoriale, handicapurile motorii, retardurile mintale, deprivrile emoionale,
economice, pedagogice sau culturale.
Existena unei discrepane evidente ntre potenialul aparent pentru nvare i
nivelul reuitei colare
Apariia disabilitilor de nvare cu precdere la nivelul vorbirii, nelegerii
gndirii, citirii, scrierii, raionamentului, calculului matematic i abilitilor sociale
Societatea romneasc rezolv dificultile cu care aceti copii se confrunt printr-un sistem
de nvmnt rigid cu o structur deloc flexibil n care atitudinea profesorului i nota
acordat conduc la lansarea ca excepionali a doi trei copii dintr-o clas de treizeci, restul
fiind etichetai drept incapabili de succes.
40
Exemplul descris mai jos nu este nicidecum singura situaie n care un adolescent ar putea fi
ajutat s depeasc stadiul de inadaptat, dar considerm c merit a fi amintit aici.
41
direcionare elevilor. Munca lor nu se rezum la predarea din sala de curs; cu toii contribuie
la progresul elevilor prin ndrumare individual i participare la ntlnirile de grup.
42
Capitolul IV
Copiii cu cerine speciale
i
copiii aparinnd unor categorii speciale
Tema nr. 8
Etica interveniei
Obiectiv:
Cunoaterea conceptelor, valorilor, principiilor care orienteaz
intervenia n cazulcopiilor cu cerine speciale
Cuvinte cheie:
Principiul normalizrii
Principiul integrrii
Coerena sistemului legislativ
Caracteristicile nvmntului special
Atitudini pozitive
43
Conferina mondial cu privire la educaia special organizat de UNESCO, la
Salamanca, n 1994.
Normalizarea presupune:
asigurarea drepturilor persoanei cu deficiene de a duce o existen ct mai apropiat
posibil de viaa persoanelor valide
de a avea acces la condiii educative, profesionale i socio-culturale obinuite, care s le
valorizeze toate potenialitile.
schimbri pozitive la nivelul capacitilor i comportamentelor care s fac mai puin vizibil
incapacitatea.
Dup cum argumenta Ture Jonsson, 1991 (cf. T.Vrma, P.Daunt, I.Muu, 1996) consilier
UNESCO n domeniul educaiei speciale, prin prisma noii politici colare, promovat n rile
occidentale, nvmntul special trebuie s fie:
recunoscut ca o responsabilitate a tuturor celor ce lucreaz n sistemul de nvmnt;
naional, la ndemna tuturor celor care au nevoie de el;
accesibil, prin eliminarea barierelor;
descentralizat, ca parte a sistemului obinuit de nvmnt;
integrat, permind copiilor cu cerine educaionale specifice s fie educai n mediul
cel mai puin restrictiv i satisfcnd n acelai timp nevoile lor educaionale speciale;
flexibil i centrat pe copil, cu un coninut care s se concentreze pe problemele de
via mai degrab dect pe obiectivele de studiu ca atare;
comprehensiv, lund n consideraie totalitatea cerinelor copilului n timpul
colaritii;
coordonat, la toate nivelele;
profesional, practicat de profesioniti pregtii adecvat i devotai;
realist, n funcie de condiiile economice, tehnice, sociale, culturale i politice
actuale.
Totodat s-a pus n discuie problema eticii interveniei asupra copiilor deficieni i asupra
familiilor acestora, fiind vizate
toate problemele legate de tentativa de conciliere a obiectivelor normalizrii i problemele
legate de starea de confort a individului cu cerine speciale, datorate unor deficiene
(M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993), insistndu-se asupra urmtoarelor aspecte:
dreptul persoanei la integritate fizic i moral;
respectul persoanei cu nevoi speciale;
44
dreptul persoanei la protecie i securitate social;
respectul proprietii;
dreptul persoanei la confidenialitate i intimitate;
respectul preferinelor individuale ale persoanei;
dreptul persoanei la respectul diferenelor i la valorizarea particularitilor sale;
respectul mediului i calitatea vieii;
dreptul persoanei cu nevoi speciale la participare social, alturi de valizi;
respectul i facilitarea accesului la diverse servicii sociale.
Aplicaiile practice ale acestor principii etice i ale normalizrii sunt sintetizate
de J. L. Lambert,1986, (cf. M. Deru, S. Ionescu, J. Ionescu, 1993 ) astfel:
Intervenia precoce este cunoscut ca fiind o condiie sine qua non pentru sporirea eficienei
procesului de recuperare i inserie social a persoanelor cu cerine speciale.
45
s se ajute prinii s gseasc instituiile cu potenial educativ i corectiv-compensator
care sunt cele mai potrivite copilului cu nevoi speciale (V. Chi i colab., 1996).
Cerinele speciale ale interveniei
n ansamblul atitudinilor pozitive sunt prefigurate mai multe elemente eseniale:
acceptarea diversitii psihologice, sociale i culturale, ca resurs pozitiv;
stabilirea unui climat pozitiv n activitatea cu elevii;
comunicarea socio-afectiv i cognitiv cu copiii, profesorii i prinii;
utilizarea formelor individualizate de lucru
aplicarea metodelor interactive;
identificarea i utilizarea celor mai adecvate resurse educative;
(Text cf. Chi, V., Popovici, D., Preda, V., afer, A., Parteneriat n formarea profesorilor pentru educaia
integrat, Cluj-Napoca, 1996).
*** Educaia special o ans pentru integrare a copiilor cu cerine educative speciale;
http://articole.famouswhy.ro/educatia_speciala_-
_o_sansa_pentru_integrare_a_copiilor_cu_cerinte_educative_speciale/
46
Tema nr. 9
Copiii aparinnd unor categorii speciale
Obiective:
Cunoaterea caracteristicilor copiilor aparinnd diferitelor categorii
speciale
Dobndirea unor strategii de intervenie
Cuvinte cheie:
Copiii cu prini divorai
Copiii din familiile cu prini vitregi
Copiii cu prini alcoolici
Copiii cu deficit de atenie
Copiii dotai i talentai
Cursanii vor ti:
S identifice caracteristicile fiecrei categorii de copii aparinnd
categoriilor speciale
S abordeze difereniat fiecare categorie
Divorul a devenit una dintre cele mai rspndite probleme din ultimele decenii, iar numrul
de copii colari care au prini divorai, a crescut simitor. n urma unor cercetri, efectuate n
SUA n anul 1982, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) unul din cinci elevi locuia cu unul dintre
printii divorai.
Dei nu toi copiii sunt afectai n mod grav de divorul prinilor, totui muli dintre ei,
manifest dificulti sociale i emoionale. Acei copii care au un puternic sprijin economic i
social, schimbri minime ale mediului lor, o gndire pozitiv fa de ei inii i prini cu
abiliti parentale adecvate, se pare c au o adaptare optim dup divor.
Altor copii, divorul prinilor le poate afecta profund viaa i modul de relaionare.
47
De-a lungul primului an de via de dup divor, muli prini au dificulti, fcnd din
ngrijirea copilului o prim prioritate, reacionnd la stresul personal i la greutile
financiare, nemaiavnd, de multe ori, energia mental sau emoional necesar pentru a
asigura un sprijin corespunztor nevoilor copiilor lor. Aceast situaie creaz dificulti
copiilor deoarece i pentru ei este o perioad grea, plin de stres, de aceea ei au nevoie mai
mult dect oricnd de mai mult susinere i dragoste dect de obicei.
Copiii se confrunt cu:
mutarea,
legarea de noi prietenii,
schimbarea colii,
restngerea sprijinului financiar,
mutarea ntr-o locuin mai mic, etc.
Copiii pot suferi de pe urma unor procese dure privind dreptul la custodie, la care se
poate aduga
conflictul dintre prini,
mprirea ncrederii,
a loialitii i
nevoia de "nlocuire" a printelui absent.
ntre 6 i 8 ani, copilul nu deine abilitatea de a-i separa propriile nevoi de cele ale
prinilor. Majoritatea copiilor, din aceast categorie de vrst, reacioneaz la divorul
prinilor
experimentnd sentimente de pierdere i tristee.
De obicei, sunt speriai de lipsa de siguran a situaiei, i, de multe ori,
starea de anxietate le induce comaruri sau fantezii terifiante.
Ca rezultat al sentimentelor de team sau pierdere, unii copii devin dezorganizai,
inclusiv n activitile colare.
La aceast vrst, copiii se pot simi abandonai, neiubii de ctre printele absent, i pot fi
furioi deoarece se simt respini. Muli copii nu tiu cum s-i exprime suprarea i de aceea
o ndreapt, n mod greit, asupra printelui custode, asupra altor copii ( colegi ) sau asupra
profesorilor. Uneori aceti copii se simt singuri i le lipsete printele cellalt ( ne-custode ),
chiar dac i petrec o parte din timp mpreun. Chiar dac cei doi prini mpart custodia
copilului, simplul fapt c timpul petrecut cu un printe ( sau cu amndoi prinii ) este
raionalizat i planificat din vreme, poate s creeze sentimente de pierdere i / sau de abandon.
Copiii din aceast categorie de vrst pot s simt "mparirea loialitii" fa de prini. Ei
cred c trebuie s aleag de partea cui vor fi, chiar dac prinii nu le cer acest lucru. n cazul
n care unul sau ambii prini ncearc s atrag copilul n conflict, se creaz o tensiune
teribil asupra copilului, deoarece acesta nu-i poate mulumi pe amndoi. De multe ori copiii
ateapt o reconciliere, mprirea loialitii putnd da natere unor planuri sau fantezii legate
de mpcarea prinilor lor.
n coal copiii din aceast categorie de vrst au dificulti de organizare a muncii lor. Pot
avea probleme de concentrare pe intervale scurte de timp. Izbucnesc n lacrimi la cea mai
mic provocare, punnd la grea ncercare rbdarea colegilor i a profesorilor. Se supr foarte
48
repede la orice mic incident izbucnind n lacrimi; nainte de divorul prinilor nu reacionau
aa. Aceti copii necesit un grad mai mare de susinere, deoarece de multe ori sentimentele
de abandonare i de respingere afecteaz ncrederea lor n sine i sentimentul de competen.
10.04.08
Copiii mai mari, cu vrste cuprinse ntre 9 i 12 ani, reacioneaz puin diferit deoarece
acetia pot s-i separe nevoile lor proprii i dorinele de cele ale prinilor. De asemenea
i ei experimenteaz sentimente de pierdere, respingere, neajutorare, team i singurtate. Pot
s se simt ruinai sau stnjenii de faptul c prinii lor urmeaz s divoreze, sau se pot
simi mai puin puternici deoarece nu pot controla comportamentul prinilor lor. Ca un
rezultat al acestor triri, copiii la aceast vrst, de multe ori manifest tulburri
psihosomatice ca dureri de cap, dureri de stomac, etc.
n coal, copiii din aceast categorie de vrst pot avea dificulti de concentrare, s-i
ndeplineasc cu greutate sarcinile colare, dificulti care pot afecta serios activitatea lor
colar. Deoarece aceti copii pot avea simptome psihosomatice, ei cer nvoire foarte des
pentru a se prezenta la cabinetul medical. Copiii utilizeaz aceste iretlicuri pentru a obine
atenia i susinerea care este absent n mod curent n familiile lor. Deoarece furia la adresa
prinilor divorai este sentimentul predominant la acest stadiu de dezvoltare, adesea i auzi
pe aceti copii fcnd comentarii negative vis-a-vis de persoana mamei sau a tatlui lor. De
multe ori i descarc furia cutnd tot felul de conflicte cu profesorii i cu colegii lor. De fapt
ei caut s obin un nivel de control care s compenseze sentimentul de neputin pe care l
ncearc vis-a-vis de divorul prinilor.
Thompson i Rudolph, 1992, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spuneau c factorii care au o
importan mai mare n cazul tensiunii i al conflictului nainte de divor sunt durata mare a
conflictului dintre prini i modul n care prinii se acomodeaz ( adapteaz) imediat dup
divor, acetia fiind chiar mai importani dect consideraiile de dezvoltare a copilului. Se
crede totui, c toi aceti factori sunt importani i c ntr-un program de consiliere i
ndrumare, va trebui s nelegem toate elementele care pot influena modul n care va
reaciona copilul la divorul prinilor.
Strangeland, Pellegreno i Lundhold, 1989, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) au construit
urmtorul chestionar utilizndu-l ca un mod de msurare a atitudinilor, a credinelor i a
comportamentului copiilor fa de familiile lor, coal, sntate i divorul prinilor. Acest
instrument l ajut pe consilierul colar prin faptul c poate fi aplicat fiecrui copil n parte.
49
Consilierul citete fiecare afirmaie rugnd copiluil ca la fiecare afirmaie s spun "da" sau
"nu".
Chestionar:
50
46. Am mult timp pentru mine
47. Rd mult
ntrebri despre divor
48. Pot s vorbesc cu uurin cu ali copii despre divor
49. Cred c mama i tata vor fi iar mpreun
50. Lucrurile sunt mai bune pentru prinii mei de cnd au divorat
51. Pot discuta cu mama despre divort
52. Uneori sunt ngrijorat c am fcut ceva care i-a fcut pe prinii mei s
divoreze
53. Ajut n cas mai mult dect o fceam nainte de divor
54.tiu c prinii mei nu vor mai locui niciodat mpreun
55. Lucrurile sunt mai bune pentru mine de cnd au divorat prinii mei
56. Am neles de ce prinii mei au divorat
57. Sunt ngrijorat s nu fiu lsat singur
58. Pot discuta cu tata despre divor
n funcie de rspunsurile copilului la acest de chestionar, consilierul va putea evalua care este
"rspunsul" copilului fa de divorul prinilor, utiliznd urmtoarea list (Wallerstein i
Blakeslee, 1989, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995):
1. Copilul contientizeaz c divorul a avut loc, c prinii nu mai sunt cstorii i c
trebuie s se obinuiasc cu realitatea.
2. Copilul tinde s se elibereze de orice conflict rmas ntre prini si s se concentreze
asupra propriei persoane i asupra a ceea ce nseamn " s fii copil " .
3. Dorete rezolvarea pierderilor datorate divorului - pierderea unui printe, a
mediului familial, a prietenilor sau a unui mod mai confortabil de trai.
4. Depete suprarea/furia i sentimente de auto - nvinovire
5. Acceptarea faptului c divorul este permanent i c prinii nu se vor mpca.
6. Dezvoltarea unor ateptri i sperane realiste privind relaionrile.
Toate acestea sunt importante mai ales pentru adolesceni deoarece stadiul lor de dezvoltare
nseamn nvtare, stabilirea i meninera relaiilor bazate pe dragoste.
Fiecare copil percepe n mod diferit procesul unui divor. Cea mai bun cale
de a ajuta copilul este de a-i arta modul n care se poate adapta la schimbrile cauzate de
divor. Pentru aceasta consilierul colar trebuie s lucreze cu copilul, cu profesorii i cu
prinii acestuia.
51
(a) mrirea abilitii lor de a nelege i a exprima sentimente proprii fa de divor, (b) s
vad c i ali copii au experiene semntoare cu ale lor, (c) s nvee mai multe despre ceea
ce implic procedura de divor i cum afecteaz n mod normal persoanele i familiile lor, (d)
mbuntirea imaginii de sine i a atitudinilor fa de prinii lor (Cantrell, 1986, cf. J.J.
Muro, T. Kottman,). Cu ajutorul consilierului copiii vor putea s se adapteze foarte bine
acestei perioade de criz din viaa lor, fr s fie afectat comportamentul colar i nvarea.
Profesorii. Atunci cnd prinii divoreaz, profesorii au un rol foarte important, asigurnd
continuitatea n mediul copilului. La nceputul strategiei, consilierul se consult cu profesorii
n legtur cu comportamentul copilului n clas, n ce msur a fost influenat de divor, i
cum pot acetia s ofere sprijin copilului care trece prin aceast perioad tulbure. Profesorii
vor trebui s poat recunoate reaciile severe emoionale a copilului la divorul prinilor i
modul adecvat n care s prezinte copilul consilierului colar.
Prinii. Este foarte important s se lucreze cu prinii divorai astfel nct acetia s ajute la
minimalizarea consecinelor cauzate de divor. Prinii trebuie s tie cum s vorbeasc cu
copilul despre divor far s-i adnceasc mai mult sentimentele de vinovie. Consilierul
colar adesea ofer suport prinilor divorai prin servicii de consiliere, sau poate sugera
apelarea la de resursele comunitare prin intermediul grupurilor de suport a persoanelor
divorate. Este esenial ca prinii s se mpace cu propriile lor emoii (triri) i reacii, astel
nct s poat dovedi o maxim ntelegere a problemelor copilului n aceast perioad.
O familie vitreg este familia format ca rezultat a cstoriei dintre doi parteneri, din care cel
puin unul a fost cstorit anterior i care include cel puin un copil nscut naintea cstoriei
celor doi ( Walsh, 1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Aceste familii sunt conoscute ca
fiind familii mixte recstorite. ngrijorrile cercettorilor fat de efectele, asupra copiilor,
datorate locuirii n familiile mixte, sunt contradictorii.
Unele studii arat c copiii provenii din familiile vitrege au mult mai multe probleme dect
copiii provenii din familii cu prini nedivorati. Alte studii arat c nu exist nici o diferen
de atitudini, concepte proprii sau comportamente ntre copiii care provin din familiile vitrege
i cei care provin din familiile nedivorate.
Indiferent cum privim lucrurile copiii din familiile vitrege au mai multe probleme dect
ceilali copii, au un set distinct de reprezentari i griji care interfereaz cu performana lor
colar. De aceea ei au nevoie de consilierul colar care le poate oferi sprijinul necesar pentru
a dezvolta un comportament normal n raport cu caracteristice stadiului lor de dezvoltare.
52
2.1. Strategii de intervenie
Walsh (1992, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) a fcut unele sugestii privind strategiile de
intervenie pe care le poate utiliza consilierul colar pentru a ajuta copiii provenii din
familiile vitrege s nving greutile i s minimalizeze orice problem care poate afecta
negativ nvarea i performana colar. El a identificat 20 de tipuri de probleme (situaii)
care pot afecta membrii unor familii vitrege:
1. Cum ar trebui s-l numeasc (strige) pe noul printe ? Deoarece nu exist un mod
social bine stabilit de numire a noului printe, de multe ori copilul se izbete de aceast
problem. n acest caz consilierul va discuta cu copilul i-i va invita i pe prini la coal
astfel nct s gseasc mpreun o soluie convenabil pentru membrii familiei.
2. Cum s-i manifeste copilul afeciunea fa de noul printe far s fie neloial
printelui absent ? Adesea problema copiilor este dac pot iubi dou persoane care joac
acelai rol. Ei cred c nu pot s-l iubeasc pe printele vitreg atta timp ct l iubesc nc pe
printele natural. Consilerul poate rezolva aceast tensiune creat de sentimentul de loialitate
divizat, prin simple discuii ntrind convingerea copiilor c pot s-i iubeasc att printele
vitreg ct i pe cel natural.
3. Unii copii simt c recstorirea unui printe nseamn a-l pierde pe cellalt
printe natural i astfel pot dezvolta sentimente de durere. Aceste sentimente de pierdere pot
s diminua interesul copilului pentru coal. Munca consilierului const n a asigura copilul c
printele natural nu l-a prsit i s-l ajute s pstreze contactul fizic i emoional cu acesta
sau cu bunicii din partea acestuia. Uneori printele natural i rudele din partea lui sunt cu
adevrat pierdute, n acest caz consilierul trebuie s trateze situaia ca un proces de doliu,
ajutnd copilul s treac prin stadiile pierderii celui drag.
4. Membrii familiei pot s aib reciproc ateptri nerealiste. Aceast situaie se
produce atunci cnd copilul crede c va fi dezamgit, lucru care nu este adevrat de fapt. n
acest caz sarcina consilierului va fi de a-l face pe copil s-i exploreze sentimentele care au
dus la aceast situatie, s caute motivele, asigurnd-ul c n orice familie nou constituit
exist o perioad de acomodare n care membrii familiei ajung s se cunoasc mai bine.
Totui este bine s se discute i cu noul printe explicndu-i c exist posibilitetea ca copilul
s nu i iubeasc printele vitreg sau c acesta s-ar putea s nu poat iubi copilul altuia.
5. Adesea copilul viseaz c va putea reuni familia natural. Acesta poate fi
considerat un conflict intre membrii familiei mixte, atta timp ct copilul nu renun la ideea
de a reface familia destrmat. n acest caz consilierul va utiliza terapii cognitiviste care s-l
fac pe copil s acepte realitetea i s renune la aceste fantezii.
6. Familiile vitrege trebuie s se strduiasc s-l introduc pe printele adoptiv n
procesul de educare / disciplinare al copilului. Cercetrile ne arat ca copilul se simte mai
bine n familiile n care printele vitreg nu-i asum un rol autoritar, dar care dezvolt treptat
sentimente de prietenie fat de copil. Astfel copilul se simte mai confortabil n aceast familie
i este mai disciplinat, mai ales dac mama sprijin hotrrile tatlui vitreg.
7. n familiile mixte adesea exist confuzii de rol. Deoarece n prima familiie rolurile
erau bine stabilite, n noua familie, acestea trebuiesc renegociate i relaionate. Consilierul
poate ajuta copilul s se acomodeze cu noile atribuii in cadrul familiei vitrege.
8. Conflictul ntre membrii familiei vitrege poate fi o problem mai ales cnd copiii
nu au aceptat nc problema divorului. Este nevoie ca membrii acestor familii s nvee s
coexiste ntr-un mod armonios, deoarece conflictul poate afecta n mod negativ att copilul
ct i membrii familiei. Cel mai bun mod de intervenie pentru consilier este munca cu
ntreaga familie.
53
9. Inevitabil exist o competiie pentru timpul petrecut cu copilul. Copiii pot s-i
mpart timpul ntre prinii custozi sau ntre printele custode i cellalt printe ne-custode.
Cnd familia vitreg s-a format, copilul poate simi c este nevoit s aleag ntre prini,
avnd sentimente exacerbate de mprire a loialitii. Copilul poate deveni, irascibil deoarece
este nevoit s-i mpart printele natural cu cel vitreg. Consilierul poate s exploreze
semtimentele copilului s gseasc modaliti prin care acesta s-i exprime nemulumirea,
utiliznd consilierea individual, consilierea n grup sau terapia familial, urmrind s reduc
conflictele i tensiunile dintre membrii familiei vitrege.
10. Recstorirea poate crea o extindere complex i confuz a reelei familiare.
Copiii pot fi afectai avnd poziii diferite n cadrul noii familii extinse, cu expectaii i reguli
conflictuale. Ei pot s aib dificulti de nelegere privind modul n care vor continua
relaionrile cu familia extins a printelui ne-custode. Consilierul va apela la activiti de
desen sau la genograme pentru a-l ajuta pe copil s exploreze aceste relaionri, de exemplu
"Acesta sunt eu i cele dou familii ale mele" (Evans, 1986).
11. Sexualitatea este o alt dificultate pe care membrii unei familii mixte trebuie s o
rezolve. "Graniele" sexuale sunt diferite n familiile recstorite fa de cele din familiile
naturale. Aceast problem apare mai ales acolo unde sunt adolesceni sau aduli care
dezvolt fantezii sexuale n legtur cu un alt membru al familiei. Aceste fantezii de regul
sunt menite s produc tensiuni i un comportament distant ntre membrii familiei. Exist
posibilitatea ca aceste fantezii s fie puse n practic, astfel producndu-se conflicte, anxietate
n rndul familiei. Rolul consilierului va fi, mai ales n colile gimnaziale, de a ajuta familia
s dezamorseze aceste tensiuni sexuale i s restabileasc "graniele" sexulale n cadrul
familiei. Dac se constat c exist interaciune sexual ntre printele vitreg i copilul vitreg,
sau ntre copiii vitregi, atunci consilierul va trebui s raporteze acestea la autoritile tutelare.
12. Dureaz pn cnd familiile mixte vor deveni armonioase. n general dureaz
aproximativ doi ani pn cnd familiile vitrege dezvolt relatii de coeziune. Dac familia
rezist acestei perioade, aceasta va funciona mai departe ca o familie unit.
13. Copilul plimbat ntre cele dou familii separate dezvolt reacii adverse. Copiii
adesea experimenteaz un sentiment de ntrerupere atunci cnd li se schimb modul de via.
Nu este simplu s gseti o soluie pentru aceast problem atunci cnd prinii divorai i
mpart dreptul de custodie, iar copilul petrece zilele de luni pn vineri n familia vitreg a
mamei, iar week-end-ul l petrec n familia tatlui. n acest caz profesorii trebuie s ajute
copiii nesolicitndu-i prea mult n zilele de luni, evitnd astfel dezvoltarea unei conduite
agresive fa de coal, ceea ce poate avea consecine negative serioase.
14. Societatea n general are idei preconcepute fa de familiile vitrege. Copiii, mai
ales adolescenii tineri sunt extrem de sensibili fa de ceea ce cred ceilali despre ei i familia
lor, i pot s se simt rnii sau suprai de aceste "cliee" negative vis-a-vis de familiile
vitrege. Consilierii pot ajuta noua familie a copilului s treac de aceste prejudeci iar pe
copil s-l fac s neleag c nu este nimic n neregul cu structura familiei lui actuale.
Consilierii pot de asemenea s-i ncurajeze pe profesorii i ceilali angajai din coal s
realizaze acomodarea prinilor vitregi planificnd conferine de educare a prinilor, picnicuri
cu familiile elevilor, serbri, etc.
15. Uneori membrii familiei cred c familiile mixte sunt "diferite, inadecvate sau
deficiente". Aceast concepie negativ proprie despre propria familie, interfereaz cu
abilitatea copilului de a nva, astfel consilierul trebuind s ajute copilul s-i exploreze
atitudinile, ideile, sentimentele.
16. Unii membrii ai familiilor mixte au o imagine de sine negativ. Exist multe date
empirice mixte referitor la aceast problem, dar se consider c dac membrii familiei au
interaciuni stabile, pozitive cu alii, atunci au mari anse ca stima proprie (imaginea de sine)
s creasc, indiferent de modul n care este organizat familia. Consilierul trebuie s mpart
54
aceste cunotine teoretice membrilor familiei i s-i ajute s-i construiasc o imagine de sine
pozitiv.
17. Conflictele printeti datorate educrii copilului adesea au un impact negativ
asupra relaiilor maritale i influeneaz negativ performana i comportamentul colar. n
acest caz consilierul va lucra cu prinii fie dnd consultaii, fie nscriindu-i la orele de
educaie pentru prini destinate n special prinilor vitregi.
18. Multe familii vitrege au probleme financiare. Problemele financiare crez tensiuni
i astfel copiii preiau grijile prinilor lor. Copiii nu vor mai putea s-i cumpere lucrurile pe
care i-i le permiteau nainte de divor, iar rezultatul este un sentiment de deprivare care poate
evoca anxietate, furie sau dezaprobare. Consilierul va ajuta copilul s evite s-i asume
problemele prinilor ca i cum ar fi ale lui. Totodat se va ntlni i cu membrii familiei
pentru a stabili tipul de consiliere necesar depirii acestei situaii.
19. Prinii pot avea conflicte nerezolvate din prima csnicie. Atunci cnd ex-soul nu
i poate rezolva propriile probleme fa de alte persoane, exist tendina de a menine copilul
ntr-o continu ostilitate. Consilierul trebuie s discute cu printele(ii) ct de important este
s evite implicarea copilului n problemele nerezolvate din cstoria anterioar. Dac nu pot
s lucreze cu prinii, atunci consilierul va lucra cu copilul, ajutndu-l s-i stabileasc nite
limite prin care s poat ocoli problemele printeluii s-l ajute s cunoasc modurile prin
care copilul s refuze s participe la acest conflict parental.
20. Adesea printele ne-custode se angajeaz ntr-o competiie pentru afeciunea
copilului i timpul petrecut cu acesta. Acest nivel de intensitate crescut nu continu mult dup
recstorirea unui printe natural. De multe ori copilul exploateaz aceast competiie, iar
atunci cnd afeciunea scade ca intensitate, ei se simt abandonai i descurajai. Consilierul l
poate ajuta pe copil pregtindu-l pentru ambele situaii prin explorarea sentimentelor,
clarificarea valorilor i discuii asupra relaionrilor n sedine individuale, de grup, sau cu
familia.
55
4. Copiii cu prini alcoolici
Copiii alcoolicilor n mod normal au o stim de sine sczut, un deficit al controlului extern,
probleme de nvare, simt c nu sunt iubii i c nu merit s fie iubii. Au dificulti n a
avea ncredere n ali oameni i adesea nu relaioneaz bine cu cei de vrsta lor. Ei pot s
exprime suprare sau ostilitate fa de ambii prini i fa de ali aduli care pot avea o
oarecare autoritate. Sunt suprai pe printele alcoolic pentru c bea, pe printele nealcoolic
pentru c nu face nimic s-l mpiedice pe cellalt s bea i pe alte figuri autoritare c nu tiu
despre aceast situaie i nu pot s o previn. Aceti copii sunt nesiguri i confuzi datorit
lipsei de consecven din familiile lor. Copiii alcoolicilor pot s aib stari de anxietate
profund (grav) deoarece sunt ncontinuu ngrijorai de situaia din familiile lor. Uneori se
pot simi vinovai penru c nu au prevenit aceast situaie.
Exist cteva caracteristici comportamentale ale copiilor aflai la coal i care sunt folosite ca
indicii cum c n familia acestor copii exist probleme pe legate de alcool (American
Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 1991, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995), i
anume:
1. Performan colar sczut
2. Fuga de la coal (chiul)
3. Izolare social i / sau retragere dintre cei de vrsta lor
4. Dac copilul are prieteni, refuz s-i invite acas la el
5. Copilul se plnge des de unele tulburri somatice (dureri de stomac, dureri de
cap, etc.)
6. Agresivitate i ostilitate fa de colegi; certre
7. Dispoziie oscilant ( trist, vesel)
8. Evidene de copil abuzat incluznd semne fizice, tresriri i altele
9. Evidene de copil neglijat, incluznd igien deficitar, copilul se plnge de
foame, i altele.
10. Este trist cnd printele(ii) nu vine la edine, serbri, excursii, etc
11. Comportament extrem incluznd minciuna, agitatie motric, etc
12. Distorsiuni ale nivelului de responsabiliti asumate, mergnd pna la a
nvinovi pe alii de comportamentul lor
13. Comportament violent incluznd furt, vandalism i violen
14. Evidene ale abuzului de alcool i drog
Toi aceti factori sunt indicatori ai consumului de alcool i drog n familia copilului. Pot fi
indicatori i pentru alte probleme din cadrul familiei, de aceea consilierul trebuie s
investigheze situaia din familie dac observ la copil unul sau mai muli indicatori.
56
3.2. Modele de consiliere i strategii de intervenie
Datorit acestui cod al tcerii impus copiilor din familiile de alcoolici, ei au nevioie s fie
ajutai s nvee s se exprime, s aib ncredere n alii, si sa-i permit s experimenteze alte
emoii (triri) pozitive. Consilierul trebuie permanent s ncurajeze copilul s aib ncredere n
el, s fie consecvent, s se asigure c folosete un limbaj i un comportament adecvat, i sa-i
cear permisiune copilului atunci cnd dorete s vorbeasc cu alii despre el. Consilierii
trebuie s fie siguri c dein experiena necesar pentru a lucra cu aceti copii, trebuie s se
bazeze pe o intervenie bine planificat, pentru ca acetia s se simt n siguran. Consilierul
trebuie s fie bine documentat privind problematica abuzului de alcool i droguri i modul n
care-i poate afecta pe membrii familiei.
Terapia cognitiv comportamental se utilizeaz cel mai des n cazul acestei categorii de copii.
Consilierea de grup pare s mearg bine n cazul copiilor alcoolicilor, deoarece ei pot vedea
c nu sunt singurii aflai n acest tip de situaie. n cadrul sedintelor de grup, consilierul
continu s construiasc relaiile bazate pe ncredere cu copiii, creterea respectului de sine,
exersarea competenelor sociale, explorarea i exprimarea sentimentelor i s construiasc un
grup de suport bazat pe nelegere. Wilson i Blocher, 1990, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995)
sugereaz consilierilor s utilizeze urmtoarele tehnici de consiliere n grupurile de copii:
1. Biblio-consiliere utiliznd cri de genul "Tata m iubete", "Tata este bolnav",
" Cuca de sticl", "Florile momentului","Du-m la plimbare ncet","Alii deosebii ca i
mine ", "Mama nu arat ca o alcoolic", etc. Consilierul poate s organizeze ntregul grup
dup subiectul unei cri didactice, cum ar fi de exemplu "Un elefant n sufragerie".
2. Jocuri de rol care vizeaz situaii care se ntlnesc n familie i ci imaginare de a le
accepta.
3. Tehnici raionale de prelucrare a emoiilor prin care copilul s nvee s se
acomodeze n mod rezonabil cu propriile lor comportamente i reacii.
4. Activiti de contientizare menite s-i ajute pe copii s-i contientizeze propriile
lor gnduri i sentimente. Tehnici ca "scaunul gol" i ajut pe copii s cunoasc punctele de
vedere i experiene ale altor oameni.
5. Exerciiile de asertivitate ajut pe copiii s aib grij de ei n situaii stresante.
6. Tehnicile de relaxare ajut pe copiii s depeasc mai bine situaiile stresante i
strile de anxietate.
Black, 1981, (cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995) spunea c majoritatea copiilor din familii cu
probleme de alcool, se regsesc n roluri de erou, ap ispitor, copil pierdut i mascot.
Fiecare dintre aceste roluri are modele caracteristice de intervenie.
Copilul erou. De cele mai multe ori copilul care joac acest rol este cel mai mare dintre
fraii din cadrul familiei. Ei cred c sunt responsabili pentru toate relele ntmplate n familie.
Aceti copii dezvolt un fel de mreie, i ncearc s previn toate relele care se pot petrece
n familie. Ei cred c dac pot s fie "suficient de buni", prinii lor nu vor mai consuma
alcool. "Datoria" lor este de a compensa comportamentul alcoolicului, sau s mascheze
comportamentul negativ al alcoolicului prin comportamentul lor pozitiv. Acesti copii cred c
trebuie s ncerce s-i fac pe ceilali fericii, fiind foarte ateni la nevoile celorlali.
La coal aceti copii sunt perfecioniti, sunt foarte severi cu ei nisi la activitile
extracolare, cu comportamentul lor. Acetia sunt copiii care plng dac au uitat un cuvnt la
o dictare, sau dac nu au ctigat o ntrecere sportiv. Ei i pertrec mult timp educndu-i pe
57
ceilali. Aceti copii sunt primii care consoleaz pe un coleg de clas suprat, sau primii care
ncurajeaz un coleg deprimat. De regul, ei nu beneficiaza de o consiliere adecvat deoarece
comportamentul lor este exact acela pe care profesorii doresc s-l ncurajeze. Ei fac totul bine,
nu exist nici o notificare cum c ar suferi de anxietate, sunt ntotdeauna responsabili i i
neglijeaz propriile nevoi.
n cadrul interveniei directe cu copii din aceast categorie consilierii vor trebui s-i ajute s-i
exprime n mod verbal durerea i sentimentele de respingere. Odat realizat acest pas
consilierul va trebui s fortifice legtura copilului cu profesorul prin discuii despre cum este
s fi responsabil i s faci o schimbare deteapt, iar n acelai timp ncurajndu-l s respecte
regulile i s evite "poziiile" de putere. Dac consilierul poate gsi un mod constructiv de a-i
reine atenia "apului ispsitor", acesta poate constitui un mod de a substitui un
comportament pozitiv, unuia negativ. Consilierul poate lucra pentru dezvoltarea
competenelor sociale, l poate ncuraja s-i fac prieteni apropiai, alii dect cei pe care i
frecventeaz n mod obinuit, deoarece, de cele mai multe ori, "apii ispitori" se asociaz cu
alii din aceeai categorie crendu-i noi necazuri.
Copilul pierdut. Acesti copii sunt, de regul, singuratici, vistori, i trec prin via fr nici
un el. Ei pot fi ruinoi, retrai, speriai, singuratici i confuzi. Acesti copii de regul nu cer
ajutor deoarece nu tiu cum s o fac. Comportamentul lor colar este adecvat, profesorii nu-i
58
recomand consilierilor i de aceea nevoia lor de suport rmne ignorat. Consilierii pot
atrage atenia profesorilor s fie ateni la copiii care par s se ignore pe ei nii. Cel mai bun
mod n care profesorii i pot ajuta pe aceti copii este s le acorde atenie atunci cnd
interacionaez i sunt activi n clas. Trebuia s-i ncurajeze s participe la discuiile din clas
i la activiti i s evite s-i lase s viseze cu ochii deschii. Consilierul poate s-i ajute pe
acesti copii construindu-le stima de sine, dragostea de munc i spiritul de competiie,
nvndu-i modaliti de relaionare. Consilierii trebuie s tie c ncheierea relaiei de
consiliere cu acest categorie de copii este dificil deoarece ei nu doresc s renune,
simindu-se n siguran n aceast relaie.
Copiii mascot. De cele mai multe ori copiii mai mici se regsesc n rolul de mascot a
familiei: ei sunt cei detepi, cei care distrez i / sau cei care fac ruti. Prin astfel de
comportamente ei reuesc s distrag atenia membrilor familiei, inclusiv de la consumul de
alcool, sau de la manifestrile asociate acestuia.
La coal, mascotele sunt adesea clovnii clasei. Le place s fie n centrul ateniei, dar au
dificulti de concentrare n activitatea colar. n munca cu profesorii, consilierii trebuie s le
explice cauzele comportamentului neadecvat al acestor copii precum i s le recomande
ignorarea acestuia. Profesorii la rndul lor, vor trebui s lucreze cu ceilali copii
recomandndu-le s ignore comportamentul perturbator al copiilor mascot. n alt ordine de
idei, copiii mascot pot s fie sensibili i responsabili, profesorii trebuind s le dea, n acest
caz, sarcini i responsabiliti de lider.
Consilierii i vor nva pe aceti copii s-i exprime adecvat sentimentele, nevoile ca i
modaliti constructive prin care s atrag atenia i aprobarea celorlali. Dac este posibil,
consilierul va lucra cu aceti copii pentru educarea autocontrolului, astfel nct ei s-i poat
evalua realist propriul comportament, fr a mai solicita, n acest scop, atenia altora care s-i
corecteze. Deoarece comportamentul acestor copii este impulsiv, consilierul va lucra i pe
temele lurii deciziilor i rezolvrii de probleme.
59
4.1. Caracteristicile copiilor cu ADHD
60
i c o fac n mod sporadic. Multor aduli care au cunoscut copii cu ADHD nu le vine s
cread c acetia nu sunt n stare s realizeze lucruri elementare.
Munca consilierului n aceste situaii este de a-i ajuta pe prinii i pe profesorii acestor copii
s cunoasc care sunt priblemele asociate acestor tulburri i care sunt interveniile posibile.
Munca cu copiii. Exist mai multe tipuri de intervenie direct asupra copilului. Cel mai
comun tratament este cel medicamentos. n majoritatea cazurilor medicul alege tratamentul cu
antidepresive, sau stimulente. Deoarece este o decizie a medicului, consilierul colar nu
intervine n luarea acestei decizii. Oricum consilierul colar este informat cu privire la aceast
decizie i poate monitoriza efectele medicaiei dup ce a fost prescris. Este foarte important
pentru consilierul colar s cunoasc tipul de tratament necesar copiilor cu ADHD i care pot
fi efectele secundare ale acestor medicamente.
Efectele secundare ale acestor medicamente pot fi de scurt durat i pot consta n apetit
sczut, insomnii, dureri de cap, dureri de stomac, stri care pot fi eliminate prin reducerea
dozrii.
Alte probleme ce pot aprea n legtur cu medicaia sunt de natur psihologic, adulii
exprimndu-i ngrijorarea vis--vis de riscul de a deveni dependeni (copiii) de droguri, sau
c medicamentele acestea pot crea o predispoziie spre un comportament adictiv n viitor.
Toate aceste ngrijorri nu sunt fondate deoarece prin atenta urmrire a modului n care se
administrez medicamentele i prin educarea copiilor, a prinilor, i a profesorilor privind
natura medicaiei se pot ndeprta aceste bariere psihologice privind efectele secundare.
61
4. Exist cineva care s asiste prinii n efortul de a monitoriza medicaia? Este esenial ca o
persoan avizat s urmreasc dac medicaia are efectul scontat (profesor, asistent
medical, medic, consilierul colar).
5. Ct de sever este afeciunea (ADHD)?
6. Ce fel de resurse financiare are familia? Evaluarea medical, monitorizarea i medicaia
cost destul de mult. Dac familia are fonduri limitate, consilierul trebuie s caute un loc unde
serviciile au costuri mai reduse.
7. Copilul a beneficiat de o alt evaluare fizic i psihic care s elimine existena altor factori
cauzali? Uneori simptomele similare ADHD, sunt provocate de alte cauze. Consilierii trebuie
s ajute familiile s investigheze i aceast posibilitate.
8. Exist un istoric a acestor disfuncii, psihoze sau alte tulburri? Dac exist antecedente n
familie atunci trebuie recomandat un alt tip de intervenie special.
9. Ce resurse din zona colar pot fi oferite familiei i ce resurse vor cuta n alt parte?
Un alt gen de intervenie asupra copilului poate fi modificarea comportamental
(Barclay, 1990, cf. J.J. Muro, T. Kottman, 1995). Consilierii vor trebui s lucreze direct cu
aceti copii, sau pot fi consultani ai profesorilor. Majoritatea consilierilor i profesorilor care
lucreaz cu astfel de copii tiu c nu trebuie s piard timp explicndu-le cum s fac s-i
modifice comportamentul. n schiarea programului de modificare comportamental pentru un
copil cu ADHD este important s parcurgem urmtorii pai:
1. Definirea comportamentului scontat n urma interveniei i durata interveniei.
2. Identificarea antecedentelor comportamentale.
3. Identificarea consecinelor comportamentale
4. S lum n considerare modul n care comportamentul anterior sau consecinele acestuia
poate afecta comportamentul int.
5. Dezvoltarea interveniei n funcie de antecedente sau consecine anticipate.
6. Evaluarea efectelor interveniei.
Este dovedit c terapiile prin joc i terapiile n grup nu dau rezultate n cazul copiilor cu
ADHD. Dar, atta vreme ct copiii au ndemnri sociale sczute, consilierii se pot oferi s-i
ajute s-i antreneze aceste ndemnri introducndu-i pe copiii cu ADHD n grupuri formate
din copii care au doar deficit social i copii care utilizeaz n mod corespunztor ndemnrile
sociale. n cadrul activitilor de grup se vor include lecii de ndemnri convenionale,
moduri de rezolvare a conflictelor, rezolvare de probleme, i controlul agresivitii.
62
copilului. Consilierul trebuie s-i fac pe prini s renune la rolul de "avocat" al copilului, i
s-i fac s aib o atitudine realist fa de copilul lor. Unii prini au o atitudine
supraprotectoare i nu las copilul s se confrunte cu consecinele comportamentului lor.
Aceast atitudine este greit deoarece copiii pot crede c nu sunt responsabili pentru deciziile
i copmportamentul lor.
Munca cu profesorii. Profesorii tolerani i suportivi sunt cheia succesului n munca cu copiii
cu deficit de atenie. Consultarea cu profesorii este poate cel mai util serviciu pe care
consilierii l pot face pentru a-i ajuta pe acesti copii. Pentru nceput consilierii trebuie s-i
informeze pe profesori despre comportamentul tipic al copiilor cu ADHD i despre ceea ce
copilul nu poate face. Este important s informm profesorii c prin modul n care lucreaz cu
copiii cu ADHD, i pot ajuta s-i controleze comportamentul. Credem c este bine s se
neleag diferena dintre (a) a nelege c majoritatea tipurilor de comportament i de
interaciuni sunt funcii ale tulburrilor lor i (b) a ls aceti copii s-i foloseasc
"tulburarea" ca o scuz pentru comportamentul lor neadecvat i pe care nu au nici o intenie
de a-l schimba.
63
5. Copiii dotai i copiii talentai
Deoarece singurul criteriu formal utilizat pentru aprecierea unui copil ca fiind dotat este
coeficientul de inteligen, muli copii talentai i dotai rmn neobservai, sau nu sunt
stimulai pentru dezvoltarea n sensul aptitudinilor pe care le dein. Kaplan, n 1976, (cf. J.J.
Muro, T. Kottman, 1995), utiliznd date de la Institutul Naional de Pregtire a Copiilor
Dotai i Talentai (SUA), a sugerat c exist cel puin 6 tipuri de copii (supra)dotai, dup
cum urmeaz:
1. Aptitudini intelectuale generale. Din aceast categorie fac parte copiii care au IQ
mare i preferine pentru lecii complexe i diverse. Aceti copii sunt curioi, inventivi,
creativi.
2. Aptitudini cognitive speciale: gndirie creativ sau productiv. Aceti copii gsesc
cele mai originale soluii la probleme. Au mai multe idei deodat, ncercnd adesea
soluii neobinuite i interesante. Le place s improvizeze, neutiliznd niciodat
aceeai formulare pentru un lucru. Se bucur atunci cnd i expun ideile i i exprim
opiniile.
3. Aptitudini artistice n domeniul artelor vizuale. Aceti copii au un talent artistic
deosebit, i impun stndarde de performan foarte i ateapt ca talentul lors fie
recunoscut.
5. Aptitudini colare deosebite. Aceti copii exceleaz la una sau doua discipline
colare i i petrec tot timpul i i consum ntreaga energie concentrndu-se
asupra acestora.
6. Aptitudini de conductor. Aceti copii dein cu precdere competene sociale i
interpersonale. Sunt carismatici i au capaciti organizatorice deosebite, fiind
responsabili i demni de ncredere.
6. Aptitudini psihomotrice. Aceti copii au dexteriti manuale i capaciti de micare
ieite din comun. De obicei exceleaz la atletism.
n ciuda calitilor lor copiii dotai au dificulti de relaionare. Doresc s se integreze, dar tiu
ca sunt diferii. Uneori merg pn acolo nct pretind c nu posed cunotine i abiliti care-i
fac s fie deosebii. Alii se nchid n sine i prefer reveria nsingurat. Copiii cu astfel de
manifestri prefer s rmn blocai n faa calculatorului, sau s citeasc foarte mult.
O alt problem caracteristic a acestor copii este nevoia lor exacerbat de perfeciune,
autoexigena crendu-le tensiuni i anxieti, care frecvent se i somatizeaz (dureri de
stomac, dureri de cap, ulcere).
O alt problem este legat de nivelul performanelor colare. Activitatea colar fiind foarte
uoar pentru ei i fiind siguri de reuit, neglijeaz studiul, devenind, n unele situaii, elevi
mediocri.
Unele probleme colare ale copiilor dotai se pot datora gndirii lor divergente. Cu alte
cuvinte, n multe cazuri, profesorii i trateaz ruvoitor deoarece au preri i opinii diferite de
ale lor.
64
Toate acestea pot conduce, nc de timpuriu, la pierderea interesului fa de coal, copiii
simind c nu au nimic de nvat i n consecin, adopt un comportament perturbator, lipsit
de respect fa de clas i profesori sau dimpotriv, fiind plictisii i descurajai.
Frecvent, copiii dotai au probleme de relaionare cu prinii i cu ali membri ai familiei. Unii
prini resimt disconfort n raport cu modul diferit de a fi al copiilor lor. Alii sunt
supraprotectori sau exagerat de preocupai de capacitile lor, fcnd presiuni asupra copilului
pentru obinerea performanelor ( "s fie cel mai bun").
Munca cu copiii. Consilierii vor putea ajuta copiii dotai s depeasc problemele descrise
mai sus, utiliznd tehnici de relaxare (pentru depirea stresului autoindus de perfecionismul
lor, sau provocat de exigenele prineilor), edine de grup, avnd ca scopuri: formarea
competenelor sociale, managementul timpului, formarea abilitilor de nvare, discutarea
dificultii de a fi "diferit", etc. Discuiile din cadrul grupului permit exprimarea deschis, i
ofer posibilitatea suportului social i emeional reciproc.
Munca cu prinii. A avea un copil talentat sau dotat / supradotat n familie, poate avea
urmtoarele consecine: (a) altereaz rolurile normale din cadrul familiei, (b) afecteaz
sentimentele prinilor (percepia) fa de ei inii, (c) solicit un effort de adaptare i (d)
adesea familia este perceput ca special att n comunitate ct i la coal.
Consilierul trebuie s lucreze cu prinii convingndu-i s nu fie supraprotectori, sau s
stopeze presiunea pe care o exercit asupra copilului cerndu-i perfeciunea. Este important,
de asemenea, ca prinii s fie sftuii s nu fac comparaii ntre copii, pentru a nu ntri
ideea acestora c sunt "diferii" i pentru a contientiza valoarea fiecrui copil. n principiu,
rolul consilierului, n munca cu prinii, este de a-i face s "vad", adic s contientizeze: ce
nseamn a fi dotat / talentat, care sunt nevoile cognitive, emoionale, sociale ale copiilor ca i
problemele lor specifice, cum s caute i s valorifice resursen favoarea copiilor lor. Aceste
teme pot fi abordate n edine individuale sau de grup.
Consilierii pot ajuta profesorii s recunoasc diferitele categorii de talente, problemele sociale
sau emoionale ale acestora, problemele legate de abilitile de nvare ca i cele familiale.
Mesajul de fond trebuie s fie acela c i copii cu caliti nnscute au nevoie, poate chiar mai
mult dect alii, de ajutor i susinere.
Reaciile emoionale ale profesorilor pot interfera cu cele ale elevilor dotai / talentai. Unii
profesori se simt concurai "ncercai", sau chiar sfidai, de aceti copii care, n anumite
domenii, i pot surclasa. n astfel de situaii s-ar putea ca unii profesori, n ncercrea de a
65
deine controlul clasei, s reacioneze cu ostilitate (intimidare, jignire, umilire). Pe de alt
parte, unii profesori consider c elevii dotai / talentai trebuie s-i depseasc posibilitile
i de aceea exercit asupra lor presiuni. Consilierii vor recomanda profesorilor s-i rezolve
problemele de interferen, iar n caz de insucces, poate fi recomandat mutarea copilului n
alt clas unde s fie valorizat.
66
Bibliografie
Albert Lorincz-Eniko, (1999), Adolescentul dezadaptat, Ed. Komp-Press
Dafinoiu, I., (2001), Elemente de psihoterapie integrativ, Polirom, Iai
Fodor, Ladislav, (1998), Premisele psihopedagogice ale cercetrii i prevenirii
inadaptrii colare i a dizabilitilor de nvare, Presa Universitar Clujean, Cluj-
Napoca
Gal, Denizia, (2002), Mizele sociale ale educaiei colare, Ed. Dacia, Cluj- Napoca
Gal, Denizia, (2001), Dezvoltarea uman i mbtrnirea, Presa Universitar Clujean,
Cluj- Napoca
Ivey, Allen, E., Gluckstern, N., Gluckstern, N., Ivey,M., (1999), Abilitile
consilierului, Ed. RisoPrint
Miroiu, Adrian, Pasti, Vladimir, (1998), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai
Muro, James, J., Kottman, Terry, (1995), Guidance and Counseling in the Elementary
and Middle Schools, Brown &Benchmark Publishers
Neculau, Adrian, Ferreol, Gilles, (2008), Violenta. Aspecte psihosociale, Polirom
Stnciulescu, Elisabeta, (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Polirom, Iai
Stnciulescu, Elisabeta, (1997), Sociologia educaiei familiale , Polirom, Iai
67
68