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EL APOYO: SOBRE MALOS

ENTENDIDOS, FUERZA Y BALANCE


MNICA SARDI 1
Asociacin de Pedagogos de Canto de Alemania, Gesangspdagogin BDG
www.monicasardi.com www.gesang-canto.com

CMO CITAR ESTE ARTCULO: de coros y dems profesionales de la voz, el tema


Sardi, M. (2014). El apoyo: sobre malos
del apoyo es una cuestin que ocupa largos aos de
entendidos, fuerza y balance. Revista de
Investigaciones en Tcnica Vocal, Ao 2, n2,
nuestro proceso de aprendizaje. El trmino apoyo
pp. 11-22. La Plata: Facultad de Bellas Artes toma distintas significaciones para cada maestro, lo
UNLP. que denota una de las problemticas intrnsecas a la
enseanza del canto: la terminologa a utilizar y el
PALABRAS CLAVE:
AIRE | PRESIN | BALANCE | FUERZA
significado que le otorgamos. En el caso especfico
SISTEMA FONATORIO | SALUD del manejo del aire y de la aplicacin del uso del
VOCAL | PEDAGOGA VOCAL. apoyo en la prctica pedaggica no debemos perder
Recibido: abril de 2014 de vista que una prctica inadecuada puede provocar
Aceptado: junio de 2014 en el alumno dificultades que pueden derivar
incluso en problemas funcionales y orgnicos, lo cual
RESUMEN nos coloca, como pedagogos, en un lugar de gran
El presente artculo tiene por objeto intentar responsabilidad en el manejo del tema.
comprender el apoyo como un fenmeno dinmico Sabemos que el manejo del aire es una parte muy
e interdependiente, en el que los conocimientos importante del aprendizaje del canto, pero creo que
fisiolgicos se encuentran con la prctica del canto a esa afirmacin es necesario hacerle una salvedad:
y tratan de echar, en pos de un resultado vocal el aire es un elemento ms en el sistema fonatorio, es
saludable y efectivo, algo de luz sobre alguno de los uno de los niveles del sistema que debemos aprender
malos entendidos que lo circundan. a manejar, y es indispensable como los dems niveles,
pero no el ms importante, sino que es un elemento
Resto del texto imprescindible para que el sistema funcione, como
Este artculo, es el resultado de mi trabajo como todos los dems. En relacin con esta afirmacin
cantante de pera desde hace muchos aos, en los que acabo de hacer, creo necesario, al inicio de esta
que he transitado por distintas escuelas, mtodos, disquisicin, decir que el apoyo es un fenmeno
maestros y clases magistrales. Sumando tambin mi dinmico en el que los distintos componentes que
formacin como pedagoga del canto en Alemania participan en la produccin del sonido, es decir, los
y mi experiencia como maestra de principiantes, distintos niveles que necesitamos dominar, deben
amateurs, profesionales, nios y adultos desde hace interactuar funcionalmente para producir un sonido
ms de diez aos. ptimo, producto de una funcin larngea saludable.
Para los cantantes, maestros de canto, directores Si el apoyo es un fenmeno complejo y dinmico por

1 Egresada de la Maestra de Canto del Instituto Superior de Arte del Teatro Coln y del Curso de Formacin Pedaggica de la Asociacin
de Pedagogos del Canto de Alemania (BDG). Se perfeccion con maestros de la talla de Victoria de los ngeles y Christa Ludwig. Como
mezzosoprano ha cantado ms de cincuenta roles solistas en Argentina, Uruguay, Chile, Alemania, Francia, Blgica, Dinamarca,
Luxemburgo y Qatar en teatros como el Coln, Sols, La Monnaie, Gran Teatro de Luxemburgo, entre otros. Desde el ao 2002
se dedica tambin a la actividad pedaggica. Fue maestra de canto en la Escuela de Msica de Altdorf bei Landshut y de los seminarios de la
Academia de Msica de Alteglofsheim, Alemania.
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el que nuestro sistema fonatorio trabaja en conjunto que luego se ver enriquecido, o no, por las cavidades
y coordinado, el manejo del aire es una parte de ese de resonancia. Cules son las partes activas?
fenmeno y no debe actuar de manera independiente Cuerdas vocales y los distintos cartlagos y msculos
u omnipotente2 , regidora de todo nuestro sistema, que se activan para generar distintas alturas y la
sino como una parte ms del sistema que debe variacin de volumen.
trabajar armnicamente con todo el resto. Decimos
entonces que en el apoyo participan varios niveles y Nivel 4: Respiracin. La inspiracin y la
el aire, su fuerza y la musculatura de la respiracin espiracin. Los pulmones, la musculatura abdominal
son un elemento ms de ese fenmeno. e intercostal , el diafragma, la musculatura de sostn
En primer lugar, me gustara inspirada en las y la muscultura auxiliar.
distintas publicaciones y conferencias en las que
el Dr. Wolfgang Seidner reflexiona sobre el apoyo Una vez enumerados los cuatro niveles con los
(Seidner, 2010; 2013)- enumerar muy sencillamente que trabajamos en la produccin del sonido podemos,
los distintos niveles con los que trabajamos en nuestra entonces, adentrarnos en el anlisis del trabajo del
fonacin y hacer concisas consideraciones. aire en la fonacin.

Nivel 1: Control cerebral central. En ese lugar


se genera la intencin de producir un sonido altura,
texto, articulacin, volumen- con una determinada
expresin artstica. Es el cerebro quien controla todas
estas acciones.

Nivel 2: Articulacin-Resonancia. En esta


instancia, el aire expirado transita hacia afuera en
forma de sonido. Aqu formamos las vocales, las
consonantes. Tambin formamos nuestras cavidades
de resonancia para enriquecer el sonido primario que
producimos en las cuerdas vocales. Cules son los
partes activas? los resonadores: todas las cavidades
blandas factibles de ser modificadas, que estn por
encima de la laringe: su vestbulo, la faringe, la
cavidad bucal y la cavidad nasal. Como parte de la
cavidad bucal el velo del paladar en su funcin de
resonador y articulador; la lengua, los labios y el
maxilar inferior como principales articuladores.

Nivel 3: Produccin del sonido. Las cuerdas


vocales, activadas en su funcin con una determinada
presin de aire, vibran generando un sonido primario

2 Omnipotencia de la musculatura abdominal: en la enseanza del canto operstico es habitual darle una gran importancia al
control abdominal muscular, provocando exceso de presin, poca flexibilidad muscular.
3 Existen controversias sobre la importancia de la participacin de la musculatura intercostal en la inspiracin y la espiracin del
cantante. Bengtson-Opitz (2010), Faulstich (1997), Seidner (2013), von Bergen (2006) le dan una importancia especial a la cola-
boracin de musculatura intercostal tanto en la inspiracin (musculatura intercostal exterior) como en la espiracin (muscultura
intercostal interior). Especialmente importante es en la espiracin ya que colabora con el recto abdominal para que el diafragma
permanezca el mayor tiempo posible en su actitud inhaladora.
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Quin es el jefe?
Die richtige Klang nimmt sich schon die richtige Atmung
El sonido correcto toma para s la respiracin correcta (Seidner, 2013).

Esta estructura de cuatro niveles puede ser analizada en una direccin y


en la otra, pero no es casualidad que yo la haya enumerado de esta manera: es
importante para m dejar en claro que el jefe del apoyo no son los msculos
abdominales ni el diafragma.
Para que todo nuestro sistema fonatorio funcione saludablemente debemos
tener en cuenta, en lo que respecta a la respiracin, que el alumno tenga una
postura saludable, que el aparato respiratorio est activo, que cuente con una
buena inhalacin refleja, que las costillas se abran, que el diafragma baje,
que el recto abdominal se active junto con la musculatura intercostal interior
para que la accin refleja del diafragma durante la espiracin se retrase y la
espiracin extienda su duracin (ver nota 2). Es claro tambin que debemos
ejercitar los distintos elementos de nuestro sistema como la musculatura
abdominal, realizar ejercicios de respiracin en seco para activar el correcto
funcionamiento respiratorio, sobretodo en una fase inicial del aprendizaje, en
donde habitualmente debemos guiar al alumno principiante a desarrollar un
nuevo vnculo con su respiracin. Trataremos de orientar el trabajo hacia la
flexibilidad corporal, una postura que contribuya a una respiracin saludable,
una inspiracin refleja, una espiracin controlada y activa. Seguidamente
debemos entrenar el aire ligado a la produccin de sonido hablado y cantado.
El alumno, de este modo, va experimentando que, en la medida que l decide
qu tono va a producir, el cuerpo reacciona como lo necesita. El cuerpo, el
diafragma, la musculatura abdominal,realizan su trabajo por s solos, sin
necesidad de moverlos voluntariamente.
Es importante tener en cuenta que la accin de los msculos respiratorios
durante o antes de la fonacin no son necesariamente visibles, quiero decir
con sto que, de acuerdo a las distintas fisonomas, hay cuerpos en los que se
percibe visualmente la inspiracin y hay cuerpos en donde no es tan notorio.
Por tanto el control visual no debiera ser el control ms importante en nuestra
prctica pedaggica. Especialmente durante la espiracin los movimientos
son sutiles y el alumno no debe ser incitado a realizar movimientos visibles,
para evitar as la hiperfuncin de los msculos abdominales. En el trabajo
con alumnos avanzados, que ya poseen un mayor control de las funciones
y se adentran en un trabajo de mayor precisin, es sobreentendido que no
debemos pedir movimientos exagerados de la musculatura abdominal. Su
sistema fonatorio entrenado finamente, comandado por la intencin cerebral,
lograr sus objetivos. Pero ste concepto , no debemos perderlo de vista en
alumnos principiantes, sobretodo para que ellos no registren el manejo del
aire como algo exagerado y gimnstico, si no como una funcin natural que
simplemente est siendo entrenada con mayor precisin y conciencia.

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Para ejemplificar este punto podemos poner como ejemplo que cuando
lloramos, gritamos, tosemos, el cuerpo trabaja solo. Nadie piensa cmo
tiene que inspirar o espirar cuando grita, y el sonido se produce igual. A
la pregunta, obvia en estos casos, de pero cuando grito me canso, y eso no
debiera pasar cuando canto, puedo decir que al gritar no hay estrategias de
resonancia ni hay direccionalidad en el aire espirado que hagan que el sonido
se posicione correctamente; en esa situacin, el sistema est desbalanceado.
Como cantantes, lo que hacemos para que ese sonido sea efectivo es trabajar
con las estrategias de resonancia para que ese aire que pasa a travs de las
cuerdas est enriquecido por los resonadores y produzca un sonido efectivo.
Es decir que si la inspiracin no est impedida, o discapacitada por algn
motivo, nuestro trabajo, nuestra concentracin estar especialmente puesta
en el trabajo de articuladores y resonadores, logrando as una espiracin activa
y efectiva que contribuya al equilibrio del sistema. Entonces decimos que el
nivel que nos ocupar ms trabajo ser especialmente el nivel 2, mientras que
el nivel 3 y el nivel 4 actuarn en consecuencia, siempre y cuando haya sido
entrenado previamente, operando as sin manipulacin muscular 4 .
En la enseanza del canto, especialmente operstico, es habitual el exceso de
trabajo de la musculatura abdominal. Se insiste en la fuerza que deben tener los
msculos abdominales, la necesidad del uso de corset para poder sentir mejor
la musculatura, el uso de imgenes extremas como: cantar un agudo es como
cuando levants un piano, etc. El control del canto muy frecuentemente se
centra en el exceso de manipulacin de la musculatura abdominal.
Para el trabajo pedaggico propongo desterrar la idea de que el control
total se halla en la musculatura abdominal: el control central de nuestro
sistema se encuentra en el cerebro. Es l el que decide y enva las rdenes de
con qu texto y con qu volumen se producir el sonido. Es el cerebro el que
activa, de acuerdo a las necesidades que tenemos de expresividad, cunta es
la presin subgltica5 que tenemos que imprimir a las cuerdas para producir
el sonido, cmo reaccionar la musculatura abdominal, cmo se comportarn
nuestros articuladores, etc. Es el cerebro que equilibra nuestro sistema. Es
el cerebro que controla todas nuestras acciones y es el cuerpo correctamente
entrenado que reaccionar de la manera que se lo hemos pedido.
El maestro explica los lineamientos bsicos de la respiracin:
funcionamiento, algunos datos fisiolgicos. Da al alumno varios ejercicios
de respiracin. Uno de ellos es exhalar el aire con pausas rpidas. El maestro
explica el ejercicio desde lo que debe hacer la musculatura abdominal. El
alumno no logra encontrar la coordinacin.
El maestro le propone al alumno que no piense, entonces, el ejercicio
desde la panza sino que piense en jadear. El ejercicio funciona.
Este pequeo ejemplo 6 muestra uno de los puntos bsicos del trabajo
saludable. El aire no debe ser pensado como algo independiente, al que le
4 En la respiracin del cantante hay una optimizacin de los recursos respiratorios, que no debieran transformarse en manipula
cin muscular.
5 Presin subgltica: es la presin de aire que se genera por debajo de la glotis. Glotis: espacio entre las cuerdas vocales.
6 Todas la situaciones relatadas en este artculo fueron tomadas de situaciones reales de mi experiencia como

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damos rdenes casi gimnsticas y responde o no, sino como el medio que
hace posible que podamos expresarnos. Luego ese objetivo se logra gracias
al equilibrio en la totalidad del sistema y a su correcto funcionamiento y no
slo al trabajo de la musculatura abdominal. A la vez vemos que al quitar el
control remoto a la musculatura en s misma y poner el acento en la intencin
cerebral de lo que queremos expresar, el aire trabaja en funcin de nuestro
objetivo.
Asimismo podemos decir que en este ejemplo vemos, tambin, el paso
del ejercicio de aire seco y el ejercicio aplicado al sonido que, en general,
simplifica los caminos hacia un correcto manejo respiratorio.

No siento el apoyo? Qu tengo que sentir?


El alumno est convencido de que no siente muchas veces, a dnde se siente y cmo sentimos
el apoyo, necesita sentir algo que no siente, tal vez nuestra respiracin cuando fonamos. Podemos
porque sa es su idea o porque alguna vez as se lo realizar distintos ejercicios para que el alumno
explicaron. descubra dnde siente esa conexin del aire en su
cuerpo cuando canta: consonantes en donde se
Qu debemos sentir cuando el sonido est perciba la reaccin rpida de la panza con p,t,k; una
apoyado? Cunto debemos sentir? Adnde larga exhalacin con shhh; los consabidos ejercicios
debemos sentirlo? de staccato, en los que la musculatura reacciona a la
intencin cerebral; el staccato, vinculado con la risa;
Primero, creo necesario volver a recordar que el portato, vinculado con un sonido de queja; todos
la respiracin no es el apoyo. Solemos confundir permiten encontrar la tan buscada conexin con
apoyo con respiracin, que es un elemento ms de el aire. Estos ejercicios permiten registrar tambin
nuestro sistema; el apoyo es un fenmeno complejo que la accin de la musculatura abdominal suele ser
e interdependiente. Entonces, cuando un alumno ms suave de lo que muchas veces imaginamos.
nos pregunta cmo se siente un sonido apoyado, en Es importante en este punto dejarle claro al
primer lugar es importante saber como pedagogos alumno que no debe sentir rigidez en su musculatura
que el fenmeno del apoyo es muy difcil de sentir abdominal, sino que la importancia radica un juego
y de entender para un principiante. El alumno de flexibilidad y actividad. Todos los elementos de
principiante ir sumando sensaciones y experiencias su sistema deben trabajar funcionalmente y de esa
que con el tiempo harn que el rompecabezas de su manera el aprender de a poco balancear su sistema.
produccin vocal cobre sentido. Asimismo creo que Las sensaciones kinestsicas que generan esos
es bueno explicarle esta diferencia: una cosa es sentir ejercicios son las ayudas que nos da el cuerpo para
que nuestros msculos trabajan cuando emitimos y sentir esa conexin. Lo importante en ese caso es
otra es sentir que el sonido est apoyado. Un sonido dar al alumno los ejercicios para que las descubra y
apoyado es un sonido que est siendo producido en las pueda registrar cuando canta. Esas sensaciones
un sistema equilibrado, en donde el aire, las cuerdas, sern el resultado de la accin sobre el nivel 2,
los articuladores y resonadores trabajan equilibrados, producto de la accin del nivel 1 y del nivel 3 y no
coordinados y producen un sonido efectivo, producto de la manipulacin del nivel 4.
de saludables funciones fonatorias. Sumado a ese trabajo respiratorio conectado con
La pregunta de cmo se siente el apoyo remite la produccin vocal, el maestro ir guiando al alumno

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para ir trabajando otras partes del sistema fonatorio. De a poco el alumno ir entrenando cada uno
El apoyo, como dijimos, es el resultado de un sistema de los elementos del sistema. As ir adquiriendo la
fonatorio que trabaja equilibrado y en forma conjunta. experiencia para poder lograr un sonido apoyado.
No podemos decir que el apoyo es slo el trabajo Al consultar a cantantes acerca de qu es lo
respiratorio, si no el trabajo conjunto del sistema. que experimentan cuando sienten su voz apoyada,
Se trabajar la apertura de los resonadores, todos coinciden en manifestar una sensacin de
una cavidad bucal amplia, un velo del paladar con conexin corporal, de vibraciones, de balance, de
tendencia al bostezo, la laringe baja, producto de cierto esfuerzo fsico pero no de esfuerzo extremo
una inspiracin que la ayudado a posicionarse all, concentrado en el abdomen. Extrema puede ser la
y no producto de una accin voluntaria y rgida y concentracin que se imprime en el manejo de todo
una articulacin activa y flexible. el sistema, no la fuerza abdominal.

Gramos, kilos?
Cunta fuerza necesitamos para cantar?
Al pensar en la fuerza que necesitamos para cantar recuerdo distintas
situaciones que a muchos les resultarn familiares:

Un reconocido maestro intenta explicar cmo funciona la respiracin,


entonces posa su puo fuerte sobre el recto abdominal del alumno y cuando
ste canta el maestro lo empuja. El alumno, mientras canta, debe resistirse a
esa fuerza.

Otro maestro pide a la alumna que haga abdominales hasta que la


musculatura se fortalezca para sostener sus agudos.

En estas descripciones aparece una pregunta central sobre el


funcionamiento del apoyo: necesito mucha fuerza para cantar?

Y con respeto a este tema me gustara hacer algunas reflexiones, tal vez
un poco exageradas pero que pueden ayudar a la comprensin: si el apoyo
fuera una cuestin solamente de fuerza, un fisicoculturista podra manejar
fcilmente ese mecanismo. Si el apoyo fuera una cuestin de tonicidad
muscular abdominal, cantantes con musculaturas flccidas no podran lograr
manejar el mecanismo. Si el apoyo fuera una cuestin de fuerza muscular
aislada, como muchos maestros ensean y entrenan a sus discpulos,
deberamos probar, simplemente, hacer fuerza abdominal sin ninguna
preparacin de las cavidades bucales, labios apretados, y obtendramos un
resultado completamente insatisfactorio. De ms estar de decir que considero
que el cuerpo del cantante debe estar activo y saludable. Tampoco encuentro
desechables los intentos de hacer sentir la musculatura a travs de contacto,
o de ejercicios fsicos, siempre y cuando estn orientados a experimentar
sensaciones y balancear el sistema y no a la manipulacin abdominal.

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Para seguir reflexionando en esta direccin, me gustara mencionar estudios
que el Dr. Hubert Noe menciona en su conferencia dictada en el Congreso de la
Asociacin de Pedagogos del Canto en la ciudad de Mainz, Alemania, en la que
especifica que, segn diversos estudios, para cantar un Do de pecho del tenor se
necesitan movilizar 500 gramos de fuerza, mientras que para que una persona de
contextura media pueda realizar un abdominal se necesitan movilizar, de acuerdo
al peso corporal, alrededor de 50 kg de fuerza (Noe, 2013). 7
Entonces: apoyar no es cinchar sin medida, apoyar es encontrar el
balance entre la presin de aire, la condicin de la cuerda para soportar
una determinada fuerza, la correcta posicin de la laringe y la correcta
utilizacin de resonadores y articuladores; es decir, es encontrar el balance
entre los niveles 2, 3 y 4 bajo la direccin del nivel 1. En consecuencia,
la cantidad de fuerza que generamos no es importante, pero s lo es el
permanente balance entre los distintos niveles.
Es importante mencionar nuevamente que el exceso de presin subgltica sobre
una cuerda que no resiste, puede llevar enfermedades en las cuerdas que requieren
largos perodos de rehabilitacin. Es algo que debemos tener muy presente en el
desarrollo de nuestras lecciones de canto por la responsabilidad que nos compete.

Cmo balanceamos nuestro sistema?


Al decidir cunta presin subgltica vamos como tambin dice nuestro dicho popular: El hilo
a enviarle a nuestras cuerdas decisin que se corta por lo ms delgado.
depender de nuestra intencin de cmo hacer ese Si tenemos en cuenta esta reflexin y no
sonido- no debemos perder de vista que el aire que perdemos de vista nuestra idea de que la respiracin
enviamos es parte de un sistema total que debe es un elemento ms del sistema que queremos
mantenerse balanceado y que ninguno de sus manejar y no el elemento jefe de nuestro sistema,
miembros debe sufrir maltrato o fuerzas que no debemos acordar con que el nivel 4 es el elemento
pueda manejar. En este sentido es importante tener ms fuerte de este sistema con su musculatura
en cuenta , como ya lo hemos mencionado, que un poderosa; y las cuerdas vocales, el elemento ms
exceso de presin puede generar modificaciones dbil de nuestra cadena, por lo que la fuerza que
orgnicas en las cuerdas (por ejemplo, ndulos) vamos a imprimir a nuestras cuerdas para que
como as tambin modificaciones en la calidad del vibren va a tener como principal parmetro la
sonido. cantidad de fuerza que la cuerda pueda soportar.
En la decisin de cunta fuerza vamos a imprimir Para eso volvemos a recordar los 500 gr y los 50 kg
y cmo vamos a balancear nuestro sistema, es del Prof. Hubert Noe.
interesante esta reflexin que, a travs de un dicho Por considerar que la respiracin es el
popular, hace el Dr. Hubert Noe (2013): Jede jefe de nuestro sistema y no tener en cuenta que
Kette ist immer nur so stark wie ihr schwaechstes las cuerdas son la parte ms dbil, se desemboca en
Glied, que significa literalmente cada cadena es una situacin que es habitual en las clases de canto,
siempre tan fuerte como su miembro ms dbil o especialmente lrico:

7 Cabe hacer la salvedad de que la fuerza se mide en newtons, entonces, en este caso, un fsico hablara de 5 y 50 newtons res-
pectivamente.
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El maestro registra que el sonido no est bien lengua tensa + maxilar tenso + laringe fija =
colocado, entonces pide ms apoyo: Apoya ms! fonacin insatisfactoria
El alumno genera ms presin. Luego de un rato la
voz se escucha cansada. El maestro insiste en ese Por lo tanto, para responder la pregunta de
punto. El alumno est convencido de que tiene que cmo logro balancear el sistema debemos tener en
apoyar ms, de que tiene que sentir y hacer algo ms cuenta, como ya enumeramos anteriormente, que lo
en su musculatura abdominal. importante es que haya un equilibrio de las distintas
Al final de la hora el cierre cordal comienza a ser actividades de los distintos niveles, es decir, que el
ineficiente. El alumno est frustrado, el maestro est nivel de colaboracin de los distintos integrantes
convencido de que se necesita ms fuerza. sea equilibrado, funcional, flexible y activo.
Si hay mucho trabajo en el nivel 4 y el nivel 3
Lo primero que me pregunto es: el maestro no puede soportarlo, tenemos un problema, y si a
quiere que el alumno enve ms presin subgltica? eso le sumamos que el nivel 2 est inactivo o tenso
O quiere que balancee mejor el sistema? Aqu nos y no trabaja adecuadamente con la capacidad de
encontramos nuevamente con la confusin, que ya resonancia para direccionar el aire que queremos
fue aclarada anteriormente, entre aire, respiracin, transformar en sonido, obtenemos como resultado
presin subgltica y apoyo. un sistema en desbalance.
La pregunta siguiente es: el sistema
est balanceado? Estoy generando mucha presin
de aire: las cuerdas estn pudiendo soportar esa
presin? Cmo estoy trabajando con el nivel 2?
Cmo estn trabajando los articuladores: labios,
lengua, maxilar? Y los resonadores?
Muchas veces lo que sucede es que
el sonido no se escucha apoyado, no porque no
haya suficiente aire, sino porque las estrategias de
resonancia no son las correctas. Una configuracin
habitual a tener en cuenta en situacin de clase es:

La relajacin extrema es la solucin para


el balance perfecto?
Ante esta problemtica con respecto a cunta presin debo generar y cmo
logro balancear el sistema, observamos a menudo en las lecciones de canto el
accionar de un maestro a quien le han enseado que est prohibido mencionar
el trmino apoyo, que el apoyo es malo, que es sinnimo de fuerza extrema;
entonces, el apoyo no existe en esas clases de canto. Se trabajan ejercicios con
mnima presin de aire, mxima relajacin del maxilar y la lengua.
Entonces, de nuevo nos encontramos con la problemtica del balance,
ahora en la inversin de los anteriores ejemplos. En este caso es posible
que el sistema est balanceado: hay poca presin de aire, hay poco trabajo
articulatorio y de estrategias de resonancia y esto da como resultado una voz
que no es apta para emitir sin amplificacin artificial. En el caso de la msica

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popular sucede a menudo el siguiente fenmeno: hay poca presin de aire, no
hay estrategias de resonancia, la voz se escucha dbil, con un deficiente cierre
cordal, aunque en ese mundo en el que el micrfono es parte de la produccin
del sonido vocal no es necesariamente un problema. Todo sucede en un bajo
nivel de energa; es parte de un estilo y no se necesita, en principio, ms.
En el canto lrico no es posible una emisin de sonido de esas
caractersticas, entonces lo que vemos es que, si bien el sistema trabaja en
un mismo nivel de energa, no produce el resultado deseado. Para lograr una
voz rendidora necesitamos un cuerpo entrenado en funcin de la fonacin;
una espiracin, unos articuladores y resonadores activos , unas cuerdas
que vibren saludablemente con la presin subgltica que se les enva, una
respiracin activa y flexible y un cerebro que controle todo nuestro sistema.
En pocas palabras: necesitamos un sistema activo y balanceado.

Sabemos de qu hablamos?
Como fuimos viendo en los distintos puntos fenmeno dinmico y complejo con una palabra
del artculo, nos encontramos una y otra vez con que connota estaticidad. Sin embargo, si buscamos
la problemtica del lenguaje en las lecciones de en el Diccionario de la Real Academia Espaola,
canto. Qu queremos decir con los trminos que aparecen definiciones como:
utilizamos? Saben nuestros alumnos a qu nos
referimos exactamente? Lo sabemos nosotros? Hacer que algo descanse sobre otra
En este punto es interesante reflexionar acerca cosa: apoyar el codo en la mesa; favorecer,
de la palabra apoyo. Apoyo viene, en realidad, de patrocinar, ayudar; dicho de una fuerza:
proteger y ayudar a otra; cargar, estribar: la
la palabra italiana apoggio, del verbo apoggiare, columna apoya sobre el pedestal, apoyarse
en espaol: apoyar. El apoggio es un trmino en el bastn; dicho de un sonido, de una
que empezaron a utilizar los maestros del bel slaba o de una palabra: ser articuladas
canto a principios del siglo XVII, en Italia, y que con ms sonoridad o intensidad o
vinculaban con la sonoridad de pecho y de cabeza. detenindose en ellas.
Apoggiare in testa y apoggiare in petto, ya desde su
denominacin, eran conceptos que se vinculaban En estas definiciones podemos ver que la
con los distintos elementos de la fonacin: registro palabra en s se presta a diferentes interpretaciones.
en relacin con cmo se produce el sonido, la De todas ellas nos gustan y nos resultan aplicables
respiracin, la resonancia. las que hablan de favorecer, de ayudar, porque
Como ya mencion, en el uso de las clases conllevan algo de solidaridad y colaboracin, la
de canto se suelen confundir los conceptos idea de hacer que algo descanse sobre otra cosa:
de respiracin, aire y fuerza abdominal con la nuestras partes ms dbiles sostenidas por las
palabra apoyo. Yo me preguntara, entonces, qu ms poderosas, ayudadas y no violentadas. Y,
apoyamos? Con qu apoyamos? naturalmente, la ltima que habla del sonido, la
Yo dira que apoyamos al sonido, apoyamos articulacin y la intensidad, porque remite a este
el sonido. Y con qu lo apoyamos? Con todo el complejo fenmeno. De ellas desechara la idea de
sistema, con cada uno de los niveles que interactan cargar, estribar, porque remite a algo que tiene que
armnica y efectivamente. ver con deponer una fuerza sobre algo.
Asimismo es interesante que se denomine a un En algunas publicaciones sobre pedagoga del

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canto, en Alemania, se evita utilizar el trmino discutamos sobre todas estas cuestiones, para
apoyo solo, por lo que se lo acompaa de la palabra poder servirnos de las nuevas investigaciones
juego. Ellos dicen que la palabra Sttze, como y de las experiencias de otros. As podremos
traduccin de la palabra apoggio, remite a algo comprender mejor y transmitir con ms claridad los
esttico, a algo bloqueado. Sin embargo, al buscar conocimientos a nuestros alumnos. As podremos
en el diccionario de sinnimos aparecen, al igual poner ms luz a nuestra prctica como cantantes.
que en espaol, otras acepciones como ayudar o De a poco iremos evitando cada vez ms los malos
favorecer. Sttztespiel, o juego del apoyo, aparece entendidos y el canto dejar de ser algo encriptado
como opcin para denominar este fenmeno con o mgico, de lo que algunos poseen la verdad
ms propiedad, y as echar ms luz en nuestra revelada y sin lugar para las dudas ni la reflexin.
prctica pedaggica diaria (Seidner, 2010). Por eso creo que un maestro de canto debe
En este punto, aparecen otras problemticas asociadas contar con los conocimientos fisiolgicos del aparato
que no vamos a abordar en este artculo pero que es fonador, no tiene que ser mdico ni especialista pero
interesante nombrar para que reflexionemos. Por ejemplo: tiene que conocerlos y poder transmitirlos sencilla
y lgicamente para que el alumno pueda, tambin,
* La mayora de los maestros que contar con ellos como herramienta de ayuda en
aprendieron de maestros que nacieron a su proceso. Un maestro debe tener claridad en
principio del siglo pasado cantan y siguen sus conceptos y poder explicarlos en palabras y
enseando como en el siglo pasado, llevarlos a la prctica a travs de ejercicios. Un
mientras que los estudios cientficos y la maestro de canto debe contar con conocimientos
comprensin de nuestro cuerpo y nuestro pedaggicos o, por lo menos, poder transmitir sus
canto avanzan todos los das. conocimientos de diferentes formas. Es el maestro
quien debe bucear en su experiencia para poder
* Los maestros que siguen creyendo encontrar la manera en que el alumno entienda
que no es necesario tener conocimientos los diversos procesos. Un maestro de canto debe
de fisiologa y que la experiencia lo puede acudir a la experiencia propia de su propio canto
todo. y ser emptico con la situacin fsica, emocional y
vocal del alumno. Un maestro debe, tambin, ser
Me gustara alentar, como profesionales de intuitivo. Un maestro debe seguir experimentando
la voz que somos, a que leamos, investiguemos, con su propio instrumento. Un maestro debe

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seguir entrenando su voz. Un maestro debe La voz no es el lenguaje.
poseer sensibilidad y personalidad artstica para No es la palabra.
poder ayudar a que el alumno descubra su propia Es el sonido del alma.
sensibilidad y personalidad artstica. (Cristina Banegas, 2007)
Creo importante, en este proceso, que el
maestro tenga en claro cul es su objetivo, que tenga
registro de cmo se siente el apoyo cuando est
funcionando adecuadamente y que posea un odo
funcional para poder registrarlo auditivamente.
El maestro debe poder explicar
lgicamente este sistema y su funcionamiento
y pueda traspasar estos conceptos a ejercicios
prcticos que ayuden al alumno a experimentar
en su propio cuerpo el apoyo como un fenmeno
saludable, dinmico e interactivo.
Creo, por ltimo, que es necesario
volver a recalcar que, como el apoyo es el resultado
de un sistema que debe funcionar armnica y
equilibradamente, nuestro trabajo como maestros
es el de entrenar la totalidad de este sistema, y cada
uno de esos niveles enumerados en los que todos
equilibradamente deben prestar su colaboracin.
Entrenamos la respiracin: la inspiracin y
la espiracin. Entrenamos la articulacin y la
resonancia. Entrenamos la funcin larngea: altura,
volmen. Entrenamos la coordinacin de todos
estas funciones. Decidimos qu importancia y
preponderancia le damos a cada nivel. Decidimos
cmo lograr ese equilibrio.
Finalmente, me gustara mencionar
una sencilla comparacin que surgi de una
conversacin entre distintos pedagogos acerca
del tema. Al hablar del apoyo como fenmeno
dinmico e interdependiente surgi la comparacin
del mismo con el funcionamiento de un auto: el
cerebro es el conductor; la palanca de cambio,
el acelerador, el freno y el embriague son los
articuladores, los resonadores y las cuerdas vocales;
y el aire, nuestro combustible. El cerebro planea y
desea; los articuladores, resonadores y las cuerdas
concretan ese deseo; y el aire proporciona la energa
para que ese deseo sea realidad.
Porque, ms all de toda disquisicin
tcnica, pedaggica o fisiolgica, qu es el canto
sino la posibilidad de expresin del alma en la voz?

M. Sardi / Revista de Investigaciones en Tcnica Vocal 2 (2014) 21


Referencias bibliogrficas: Referencias bibliogrficas [Traduccin]:

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