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1 Egresada de la Maestra de Canto del Instituto Superior de Arte del Teatro Coln y del Curso de Formacin Pedaggica de la Asociacin
de Pedagogos del Canto de Alemania (BDG). Se perfeccion con maestros de la talla de Victoria de los ngeles y Christa Ludwig. Como
mezzosoprano ha cantado ms de cincuenta roles solistas en Argentina, Uruguay, Chile, Alemania, Francia, Blgica, Dinamarca,
Luxemburgo y Qatar en teatros como el Coln, Sols, La Monnaie, Gran Teatro de Luxemburgo, entre otros. Desde el ao 2002
se dedica tambin a la actividad pedaggica. Fue maestra de canto en la Escuela de Msica de Altdorf bei Landshut y de los seminarios de la
Academia de Msica de Alteglofsheim, Alemania.
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el que nuestro sistema fonatorio trabaja en conjunto que luego se ver enriquecido, o no, por las cavidades
y coordinado, el manejo del aire es una parte de ese de resonancia. Cules son las partes activas?
fenmeno y no debe actuar de manera independiente Cuerdas vocales y los distintos cartlagos y msculos
u omnipotente2 , regidora de todo nuestro sistema, que se activan para generar distintas alturas y la
sino como una parte ms del sistema que debe variacin de volumen.
trabajar armnicamente con todo el resto. Decimos
entonces que en el apoyo participan varios niveles y Nivel 4: Respiracin. La inspiracin y la
el aire, su fuerza y la musculatura de la respiracin espiracin. Los pulmones, la musculatura abdominal
son un elemento ms de ese fenmeno. e intercostal , el diafragma, la musculatura de sostn
En primer lugar, me gustara inspirada en las y la muscultura auxiliar.
distintas publicaciones y conferencias en las que
el Dr. Wolfgang Seidner reflexiona sobre el apoyo Una vez enumerados los cuatro niveles con los
(Seidner, 2010; 2013)- enumerar muy sencillamente que trabajamos en la produccin del sonido podemos,
los distintos niveles con los que trabajamos en nuestra entonces, adentrarnos en el anlisis del trabajo del
fonacin y hacer concisas consideraciones. aire en la fonacin.
2 Omnipotencia de la musculatura abdominal: en la enseanza del canto operstico es habitual darle una gran importancia al
control abdominal muscular, provocando exceso de presin, poca flexibilidad muscular.
3 Existen controversias sobre la importancia de la participacin de la musculatura intercostal en la inspiracin y la espiracin del
cantante. Bengtson-Opitz (2010), Faulstich (1997), Seidner (2013), von Bergen (2006) le dan una importancia especial a la cola-
boracin de musculatura intercostal tanto en la inspiracin (musculatura intercostal exterior) como en la espiracin (muscultura
intercostal interior). Especialmente importante es en la espiracin ya que colabora con el recto abdominal para que el diafragma
permanezca el mayor tiempo posible en su actitud inhaladora.
12 M. Sardi / Revista de Investigaciones en Tcnica Vocal 2 (2014)
Quin es el jefe?
Die richtige Klang nimmt sich schon die richtige Atmung
El sonido correcto toma para s la respiracin correcta (Seidner, 2013).
Gramos, kilos?
Cunta fuerza necesitamos para cantar?
Al pensar en la fuerza que necesitamos para cantar recuerdo distintas
situaciones que a muchos les resultarn familiares:
Y con respeto a este tema me gustara hacer algunas reflexiones, tal vez
un poco exageradas pero que pueden ayudar a la comprensin: si el apoyo
fuera una cuestin solamente de fuerza, un fisicoculturista podra manejar
fcilmente ese mecanismo. Si el apoyo fuera una cuestin de tonicidad
muscular abdominal, cantantes con musculaturas flccidas no podran lograr
manejar el mecanismo. Si el apoyo fuera una cuestin de fuerza muscular
aislada, como muchos maestros ensean y entrenan a sus discpulos,
deberamos probar, simplemente, hacer fuerza abdominal sin ninguna
preparacin de las cavidades bucales, labios apretados, y obtendramos un
resultado completamente insatisfactorio. De ms estar de decir que considero
que el cuerpo del cantante debe estar activo y saludable. Tampoco encuentro
desechables los intentos de hacer sentir la musculatura a travs de contacto,
o de ejercicios fsicos, siempre y cuando estn orientados a experimentar
sensaciones y balancear el sistema y no a la manipulacin abdominal.
7 Cabe hacer la salvedad de que la fuerza se mide en newtons, entonces, en este caso, un fsico hablara de 5 y 50 newtons res-
pectivamente.
M. Sardi / Revista de Investigaciones en Tcnica Vocal 2 (2014) 17
El maestro registra que el sonido no est bien lengua tensa + maxilar tenso + laringe fija =
colocado, entonces pide ms apoyo: Apoya ms! fonacin insatisfactoria
El alumno genera ms presin. Luego de un rato la
voz se escucha cansada. El maestro insiste en ese Por lo tanto, para responder la pregunta de
punto. El alumno est convencido de que tiene que cmo logro balancear el sistema debemos tener en
apoyar ms, de que tiene que sentir y hacer algo ms cuenta, como ya enumeramos anteriormente, que lo
en su musculatura abdominal. importante es que haya un equilibrio de las distintas
Al final de la hora el cierre cordal comienza a ser actividades de los distintos niveles, es decir, que el
ineficiente. El alumno est frustrado, el maestro est nivel de colaboracin de los distintos integrantes
convencido de que se necesita ms fuerza. sea equilibrado, funcional, flexible y activo.
Si hay mucho trabajo en el nivel 4 y el nivel 3
Lo primero que me pregunto es: el maestro no puede soportarlo, tenemos un problema, y si a
quiere que el alumno enve ms presin subgltica? eso le sumamos que el nivel 2 est inactivo o tenso
O quiere que balancee mejor el sistema? Aqu nos y no trabaja adecuadamente con la capacidad de
encontramos nuevamente con la confusin, que ya resonancia para direccionar el aire que queremos
fue aclarada anteriormente, entre aire, respiracin, transformar en sonido, obtenemos como resultado
presin subgltica y apoyo. un sistema en desbalance.
La pregunta siguiente es: el sistema
est balanceado? Estoy generando mucha presin
de aire: las cuerdas estn pudiendo soportar esa
presin? Cmo estoy trabajando con el nivel 2?
Cmo estn trabajando los articuladores: labios,
lengua, maxilar? Y los resonadores?
Muchas veces lo que sucede es que
el sonido no se escucha apoyado, no porque no
haya suficiente aire, sino porque las estrategias de
resonancia no son las correctas. Una configuracin
habitual a tener en cuenta en situacin de clase es:
Sabemos de qu hablamos?
Como fuimos viendo en los distintos puntos fenmeno dinmico y complejo con una palabra
del artculo, nos encontramos una y otra vez con que connota estaticidad. Sin embargo, si buscamos
la problemtica del lenguaje en las lecciones de en el Diccionario de la Real Academia Espaola,
canto. Qu queremos decir con los trminos que aparecen definiciones como:
utilizamos? Saben nuestros alumnos a qu nos
referimos exactamente? Lo sabemos nosotros? Hacer que algo descanse sobre otra
En este punto es interesante reflexionar acerca cosa: apoyar el codo en la mesa; favorecer,
de la palabra apoyo. Apoyo viene, en realidad, de patrocinar, ayudar; dicho de una fuerza:
proteger y ayudar a otra; cargar, estribar: la
la palabra italiana apoggio, del verbo apoggiare, columna apoya sobre el pedestal, apoyarse
en espaol: apoyar. El apoggio es un trmino en el bastn; dicho de un sonido, de una
que empezaron a utilizar los maestros del bel slaba o de una palabra: ser articuladas
canto a principios del siglo XVII, en Italia, y que con ms sonoridad o intensidad o
vinculaban con la sonoridad de pecho y de cabeza. detenindose en ellas.
Apoggiare in testa y apoggiare in petto, ya desde su
denominacin, eran conceptos que se vinculaban En estas definiciones podemos ver que la
con los distintos elementos de la fonacin: registro palabra en s se presta a diferentes interpretaciones.
en relacin con cmo se produce el sonido, la De todas ellas nos gustan y nos resultan aplicables
respiracin, la resonancia. las que hablan de favorecer, de ayudar, porque
Como ya mencion, en el uso de las clases conllevan algo de solidaridad y colaboracin, la
de canto se suelen confundir los conceptos idea de hacer que algo descanse sobre otra cosa:
de respiracin, aire y fuerza abdominal con la nuestras partes ms dbiles sostenidas por las
palabra apoyo. Yo me preguntara, entonces, qu ms poderosas, ayudadas y no violentadas. Y,
apoyamos? Con qu apoyamos? naturalmente, la ltima que habla del sonido, la
Yo dira que apoyamos al sonido, apoyamos articulacin y la intensidad, porque remite a este
el sonido. Y con qu lo apoyamos? Con todo el complejo fenmeno. De ellas desechara la idea de
sistema, con cada uno de los niveles que interactan cargar, estribar, porque remite a algo que tiene que
armnica y efectivamente. ver con deponer una fuerza sobre algo.
Asimismo es interesante que se denomine a un En algunas publicaciones sobre pedagoga del
Banegas, C.; Aldaburu, M.I.; Pelicori, I.; Schvartz, Bengtson-Opitz, E. (2010). Anti-Aging para la voz
C.; Herrero, L. (2007). Caligrafa de la voz. Buenos I-II. Hamburgo (Alemania): Ediciones Timon.
Aires: Editorial Leviatn.
Faulstich,G. (2011). Ensear a cantar, aprender a
Bengtson-Opitz, E. (2010). Anti-Aging fr die cantar. Augsburg (Alemania): Editorial Wissner.
Stimme I-II. Hamburg (Deutschland): Timon
Noe, H. (2013). Todava apoys o ya cants? Aspec-
Verlag
tos del cantar III. Documentacin XXV Congreso
Faulstich,G. (2011). Singen lehren - Singen lernen. de Asociacin de Pedagogos del Canto de Alemania
Augsburg (Deutschland): Wissner Verlag (BDG) 2013 Mainz (Alemania).
Noe, H. (2013). Sttzt Du noch oder singst Du Seidner, W. (2010). ABC del cantar. Berlin (Alema-
schon? Aspekte des Singens III. Dokumentation nia): Editorial Henschel .
XXV. Jahreskongress des BDG 2013 Mainz
Seidner, W. (2013). Voces presionadas o voces tim-
(Deutschland).
bradas - Una ficcin? Vox Humana, Ao 9, Cua-
Seidner, W. (2010). ABC des Singens. Berlin derno 3. Nuremberg/Viena (Alemania/Austria):
(Deutschland): Henschel Verlag. BDG.
Seidner, W. (2013). Druck- und Klangstimme Von Bergen, H. (2006). Nuestra voz: su funcin
- eine Fiktion? Vox Humana, Jahrgang 9, Heft y cuidado II. Berna (Suiza): Editorial musical
3. Nrnberg/Wien (Deutschland/sterreich): Mller & Schade.
BDG.
Von Bergen, H. (2006). Unsere Stimme -
Ihre Funktion und Pflege II. Bern (Schweiz):
Musikverlag Mller&Schade.