Para entrar en contexto, antes de hablar la propuesta sobre el plan de estudio, quisiera

destacar lo importante del hecho de que el IEM, naciera como un proyecto para dar respuesta a la
necesidad de atender los requerimientos del nivel secundario, por medio de un diagnostico
profundo de las problemticas del mismo, llevado a cabo por un organismo tan importante como
la UNSa, y lo que esto significa, influenciando directamente la naturaleza de la estructura del
sistema institucional de este Colegio (administracin, metodologa, etc). Es por esa razn, que la
dinmica dentro de las aulas se desenvuelve de una forma diferente a la de los dems
establecimientos secundarios como por ejemplo la asistencia imprescindible de los auxiliares
docentes, entre muchas otras.

En relacin a lo mencionado y dado el hecho de que, durante al menos 9 aos, tuve el

placer de ejercer los cargos de Ayudante de alumno, Profesor Ayudante y Profesor Adscripto en
la Universidad Nacional de Crdoba y como Profesor Suplente e Interino de la Escuela Provincial
de Msica de Salta Jose lo Gidice, desarrollar una propuesta sobre el plan de estudios vigente
de la institucin, con sugerencias para que el alumno adopte una posicin activa frente al
aprendizaje, estimulando el inters del mismo, haciendo nfasis en la enseanza socializada como
complemento a la individualizada. De la misma manera, pondr especial atencin a la diversidad,
(en todo sentido), a la creatividad y el uso del tiempo libre, a la relacin entre los medios de
comunicacin y el colegio en una sociedad meditica y al uso de recursos tecnolgicos.

En correspondencia con la idea de que deben prevalecer las tcnicas narrativas sobre las
experimentales en las que el discurso del profesor, que mediatiza el contacto del alumno con la
realidad, el beneficio que ofrece el uso de tcnicas de trabajo grupal y entendiendo a la
perfeccin la funcin que desempea el docente dentro del marco del aula y la institucin, mi
propuesta se dividir en 3 ejes principales:

1. EDUCACIN E INSTRUCCIN: combinando la transmisin de sensibilidad,

conocimientos y valores normativos con la capacitacin y el adiestramiento.
2. SUPERVISIN: en relacin a una accin positiva, dinmica y democrtica.
3. RECOLECCIN DE DATOS: OBSERVADOR PARTICIPANTE. Recoger informacin del
grupo para planificar.
 En particular, este llamado a inscripcin, involucra dos cursos de distintos ciclos, 2 ao del
1er ciclo y 3 ao del 2do ciclo, por lo que la idea se dividir en dos propuestas.

Introduccin:

Sabemos que la msica es un factor fundamental en la educacin secundaria, pero ha sido

en el momento de cursar una carrera pedaggica y aplicar estos conocimientos en la experiencia
de dar clases, que me he dado cuenta del verdadero motivo por el cual esta disciplina y su manera
de transmitirla debe evolucionar. Si de algo estoy seguro es que, si al estudiante se lo hace parte
importante en el proceso de ensear, en el desarrollo de las actividades en clase se tiene en
cuenta lo que el alumno sabe, siente y vive, el resultado es realmente asombroso.

Con respecto al compromiso interdisciplinario, me parece importante destacar que mi

propuesta no estar desarrollada en base al trabajo con otras asignaturas desde el abordaje
directo de sus contenidos especficos, sino que se articulara con los ejes globalizadores del
curriculum: Identidad, Autonoma Personal, Medio Fsico y Social, Comunicacin y Representacin.

A continuacin, mencionar las competencias bsicas que he utilizado en la realizacin de

la propuesta:

Competencia en comunicacin lingstica: trata del lenguaje como va de aprendizaje, de

expresin y comunicacin, de autorregulacin personal, de relacin e interaccin con los otros.
Competencia matemtica: se enfoca como una tarea integrada en juegos y actividades que
desarrollen las capacidades sensitivas y el ingenio de los Estudiantes.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: se alcanza mediante
actividades que potencien el contacto con determinados aspectos naturales. Los espacios
exteriores ofrecen al Alumno la posibilidad de utilizar materiales y objetos que no suelen ser
habituales en el colegio o la casa (piedras, animales, plantas, etc.) y que son de gran importancia
para el desarrollo de cualidades que le sern de utilidad en el futuro.

Competencia cultural y artstica: La capacidad creativa a travs de las manifestaciones artsticas

en estas edades suele dar frutos bastante gratificantes ya que fomentan la capacidad creativa y la
imaginacin en la persona.
Autonoma e iniciativa personal: esta competencia tiene una clara relacin con el rea de
conocimiento de s mismo y autonoma personal (Independencia, responsabilidad, Criterio, entre
otras).

Para el 2 ao (2 y 3 div.) del 1er ciclo se propone:

Segn el plan de estudio del Instituto, el 1er Ciclo es aquel en el que se aplicarn mtodos
para, atenuar los problemas de articulacin entre los niveles primario y medio, fomentar las
prcticas de evaluacin y promocin cooperativas, orientacin personal y educacional, entre
otros.

Los principales problemas de articulacin son, por ejemplo: nuevos compaeros, ms

responsabilidades, muchas materias, muchos profesores, entre otras. La educacin primaria y
secundaria se diferencian en la complejidad que implican los diversos grados de autonoma,
decisin y responsabilidad por parte de los estudiantes. Acompaar el pasaje entre un nivel y otro
constituye una necesidad e involucra varias dimensiones.

Las estrategias preliminares a utilizar, para lograr que los alumnos se sientan cmodos y
en confianza, y de esta manera triunfar en el acompaamiento antes nombrado, son: la
hospitalidad, quiero decir, la accin de hacer que otra persona o personas se sientan parte de y
que en ese acercamiento se produzca un encuentro positivo. Tambin podemos nombrar las
Frmulas Pequeas, son pequeos detalles que suponen gran valoracin por parte de quien los
recibe, tales como el saludo inicial, conocer los nombres de los estudiantes y parte de su historia
personal, hacer rer a los estudiante por medio del humor sano y respetuoso, entre otros; y el mas
significativo, el trabajo colectivo. Todo lo anterior es necesario para repensar las formas de lo que
se ensea y como se transmite teniendo en cuenta el deseo, el inters y la motivacin, tanto del
que aprende como del que ensea.

Mi propuesta no trata de modificar o cambiar los contenidos que estn enunciados en el

plan de estudio, sino que, aspirara a encontrar la forma de resignificarlos y organizarlos para
obtener la mayor efectividad.

Como profesor actuar con compromiso para lograr alentar las iniciativas y el
protagonismo de los estudiantes, vincular el aprendizaje con el placer de conocer e investigar,
estimular el acceso a la enseanza partir de vas creativas y cooperativas y propiciar la aplicacin
de los conocimientos adquiridos en diversas situaciones.

En la dinmica dentro del curso y las actividades planteadas se llevaran a cabo Prcticas
Participativas, las que propician un espacio de reflexin, asimilacin y resignificacin. De esta
manera, el conocimiento individual entra en un proceso de socializacin. Es as que, el estudiante
no solo se enriquece a travs de la creacin colectiva del conocimiento, sino que se afianza en un
grupo de personas que de una manera u otra, va a acompaarlo en este proceso de solucionar los
problemas, antes mencionados, que se producen en los primeros aos de la secundaria.

Se tendrn en cuenta los gustos musicales e intereses de los alumnos para articularlos con
el programa de la asignatura. Es as que, en un primer momento se indagar sobre los gustos
musicales de los estudiantes para articular y transponer el saber que poseen con los contenidos
curriculares. Esta estrategia permitir ampliar el campo de sus experiencias ofrecindoles la
posibilidad de acceder a otros tipos de expresiones musicales.

Ejemplo de planificacin de una clase:

Tema elegido: Lenguaje Musical Pentatnico.

La primera etapa es la de educar e instruir, en el que se brindar apoyo terico-tcnico

relacionado al tema y una breve representacin histrica para contextualizar el argumento. El
alumno deber entender la estructura fundamental de la escala pentatnica para entenderla y,
posteriormente, identificarla auditivamente. Para lograr esto, se proyectarn las siguientes
imgenes:

Se explicar la estructura de la escala mayor.

 Se explicar la estructura de la escala menor y de donde surge.

Finalizado y comprendido esto, pasar a explicar el funcionamiento de la escala pentatnica

Mayor y menor, como se utiliza en los distintos gneros musicales y se contextualizar,
brevemente, su intervencin histrica, brindando datos sencillos y atrapantes como por ejemplo:

La escala pentatnica es algo innato en la mente humana, es primitiva pero muy

efectiva por la carga cultural que ella contiene. Podemos encontrarla en la msica
oriental, en la msica africana y en el jazz por influencia afroamericana y en
nuestra msica sudamericana, estas escalas son prcticamente omnipresentes en
todas las culturas y prcticas musicales del mundo.

Se reproducirn distintos ejemplos de msica de todo el mundo en la que se utiliza dicha

escala para demostrar su mgico alcance y porque decimos que es algo innato en la naturaleza
humana: msica javanesa, japonesa o china, msica andina, escocesa e irlandesa, himnos, heavy
metal y jazz. Algunos investigadores aseguran que ciertos patrones musicales, entre ellos la escala
pentatnica, viene programada ya en nuestro genes, instalada por defecto, para conectarnos con
esto que se ha llamado El Inconsciente Colectivo mejorando la forma de comunicarnos.

Todo esto se dar en el marco de un discurso, que intentara atrapar, hipnotizar y

sembrar la inquietud en el alumno para promover su curiosidad y posterior investigacin
autnoma, de esta manera cada uno de ellos formara un criterio propio que se resignificar en la
interaccin con sus compaeros.

Actividad de Prctica Colectiva ( Supervisin ):

En el piso del aula se colocaran dos secuencias de la escala pentatnica menor con papel
afiche y a la vista de todos los alumnos, de esta manera:

Esta representacin de la escala pentatnica menor, ayudara visualmente a los

estudiantes, a reconocer cada sonido indicado por uno de ellos que jugara a saltar entre los
sonidos. Al principio, el docente dar un ejemplo de cmo llevar a cabo el ejercicio y brindara las
pautas necesarias para desarrollarlo de la mejor manera. Una de esas pautas ser que el
estudiante que baile el sonido, tendr que hacerlo de manera lenta y por grados conjuntos. Este
alumno tendr la oportunidad de improvisar una meloda con un gran instrumento que ser, nada
ms y nada menos, que sus compaeros de curso.

La segunda parte de la actividad, consistir en dividir el curso en dos grandes grupos y

elegir dos intrpretes entre los estudiantes para representarlos y dirigirlos. Se definir junto con
los alumnos, una meloda corta y sencilla, que interpretara la primera mitad del curso, y otra
meloda a modo de segunda voz para el segundo grupo y se ejecutara la obra en cuestin.

Por ltimo, se les pedir a los estudiantes que, a modo de trabajo prctico o tarea para la
casa, utilicen lo aprendido en casa para componer, en grupo, una meloda libre con el juego del
piano humano. Se definirn nmeros para cada tecla y ellos crearan su partitura anotando los
nmeros que correspondan y recordando la rtmica.
 El ultimo eje, Recoleccin de datos: observador participante se har efectivo en el
momento en el que los alumnos presenten sus trabajos prcticos. Esta, ser la oportunidad para
tomar notas e intervenir, y de esta manera recogen herramientas para entender el
comportamiento de los alumnos, su manera de trabajar en grupo e individualmente, el grado de
participacin y dems. De esta manera ser mas fcil entender el lenguaje del grupo y los cdigos
que manejan.

Para el 3 ao (1 y 2 div.) del 1er ciclo se propone:

El 2 ciclo es similar al primero solo que con la diferencia que, el alumno comienza con un
proceso de orientacin a la que se le agrega la dimensin vocacional y se inicia el estudio del uso
de la tecnologa relacionado a la fsica. La msica es matemtica, fsica, qumica, vocacin y
tecnologa as que la siguiente propuesta ser concebida a partir de esa idea.

Tomando como punto de partida, los contenidos del programa de 3 ao del eje, Lenguaje
Musical: el Sonido como materia prima, y del eje, Apreciacin Musical: La Percepcin y el
entorno sonoro, propondr una serie de experimentos para explicar dichos fenmenos.

En un primer momento se les dar a los alumnos cierta cantidad de datos que a ellos les
permita entender parte del experimento y deducir por medio de su propio juicio una serie de
preguntas que el docente ira formulando en el proceso.

Ejemplo de planificacin de una clase:

Todo descubrimiento en la historia de la humanidad comenz con una sencilla pregunta,

por ejemplo, por conocimiento general, se sabe que Sir Isaac Newton descubri la gravedad en
1666 cuando le cay una manzana en la cabeza. Pero la evidencia sugiere que aunque la
observacin de una manzana cayendo comenz su estudio de la gravedad, tard aos en
desarrollarla completamente. En 1680, Isaac Newton concluy un objeto ms grande ejerce un
fuerza de gravedad ms grande sobre un objeto ms pequeo. Cuanto ms cerca se encuentren
los objetos entre s, ms grande ser la fuerza.

Partiendo de esta idea, y esperando que el resultado sea la motivacin para investigar y
sacar conclusiones basadas en el criterio de los alumnos, se adelantara el siguiente
cuestionamiento, proponiendo una serie de hiptesis que debern ser comprobadas:

- El sonido es vibracin?.
- El sonido se propaga?.
- Como se propaga?.

Antes de cada experimento, el docente interrogar de manera espontanea a los alumnos a

modo de diagnstico, para entender el saber previo de todos y cada uno de ellos para que, al final
de cada ensayo, se produzca una resignificacin del conocimiento inicial (que es aquel con el
que el alumno cuenta antes de la experiencia) en un saber Final (es el resultante de la de su
conocimiento inicial + la experiencia).

1 Experimento: El sonido es vibracin?

Este primer experimento es muy sencillo e ilustrativo. Se le pedir a 6 alumnos que

intervengan, uno de ellos deber sostener una vara de metal fina, sostenida por dos hilos. Otro le
aplicara un pequeo golpe a la vara para producir un sonido mientras los dems estudiantes que
intervienen analizaran de cerca el fenmeno y lo explicaran al resto del curso.
 De esta forma comprobaremos que el sonido si es una vibracin.

Otro experimento similar es tomar un cartn de papel higinico, poner un globo en una de
sus puntas y con un pequeo trozo de espejo o de CD cortado pegado en el globo. Un estudiante
hablara dentro del tubo mientras otro apunta un laser al espejo del globo, este se reflejara en el
pizarrn y podr apreciarse la vibracin de su voz en la pared.

De esta manera, el estudiante entiende, en un primer momento, porque decimos que el

sonido es vibracin y luego la experimentar con su propia voz, y lo ms importante es que podr
ver esa vibracin.

2 Experimento: El Sonido se propaga?...

Exactamente igual que en el primer experimento, se elegirn 6 alumnos. Dos de ellos

tomaran, uno cada uno una pandereta y la colocarn frente a la otra, y un tercero golpear la
pandereta que no tenga la pelotita de telgopor. As, quedara comprobada la segunda hiptesis.
 Es as que el estudiante entender que el sonido es una vibracin que se propaga en el
aire, pero, como se propaga?, nuestro siguiente experimento lo demostrara.

3 Experimento: Como se propaga?...

El sonido se propaga en el aire, que es un medio elstico. Una vibracin es una onda y el
sonido se propaga de esta forma, como una onda, como las que se producen en el agua al caer
una piedra:

Onda sinusoidal.

Hay dos tipos de ondas las Longitudinales y las transversales, por medio de un muelle
demostraremos como se propagan ambas ondas.

este es el muelle.

Dos alumnos tomaran cada uno de los extremos del muelle, y para lograr obtener una
onda transversal uno de ellos deber mover su mano de arriba hacia abajo mientras el otro la
mantiene quieta, y para las longitudinales, de la misma manera pero de atrs hacia adelante,
apoyando el muelle en una superficie recta, de esta forma el muelle simbolizara una y otra.
 De esta manera veremos como en una onda transversal las partculas vibran en ngulo
recto en relacin con la direccin de la onda (de arriba hacia abajo) y en las longitudinales las
vibraciones son paralelas a la direccin de la onda.

Por ltimo, el docente preguntara a los alumnos sobre como creen ellos que se propagar
el sonido en un medio gaseoso, uno lquido y uno slido y se sembrar la duda con la siguiente
pregunta para ser resuelta en otra clase, porque el sonido viaja de maneras diferentes por cada
uno estos estados?, porque? Y de qu manera podramos comprobarlo por medio de una
experiencia en clase?

De esta forma, el docente, deja una incertidumbre en los estudiantes para darles la
oportunidad de investigar y sacar sus propias conclusiones sobre la consigna. En la siguiente clase,
la actividad principal estar a cargo de los alumnos, la misma dar luz a las preguntas
anteriormente formuladas y ellos tendrn la oportunidad de explicar con definiciones y demostrar
con experimentos las ultimas hiptesis.

CONCLUSIN:

Para terminar, quisiera retomar la idea de trabajar con el deseo el inters y la motivacin
del alumno y del docente. Y para lograr esto debemos:

1. Fomentar las buenas relaciones entre compaeros favoreciendo el trabajo

cooperativo en detrimento del competitivo.
2. Los docentes hemos de fomentar en los alumnos la motivacin adecuada
suscitando el inters y sintonizando con sus deseos de autonoma, progreso,
reconocimiento o, sencillamente, bienestar (motivacin inicial).
3. Recurrir al aprendizaje emocional, que le permitira al alumno soportar las
dificultades y sentirse capaz de afrontar los retos planteados.
4. Cuidar la autoestima del alumno, hemos de adecuar las actividades a sus
posibilidades y facilitar las expectativas de logro.
5. Los alumnos deberan entender la verdadera utilidad de lo que van a aprender, y
el proceso de aprendizaje ha de ser propicio al ser presentado de forma atrayente.
6. Los docentes debemos ser conscientes de que las tareas propuestas ms creativas
y diferentes a las actividades habituales motivan ms que las puramente
mecnicas.
7. El conocimiento previo de los intereses y aptitudes de nuestros alumnos, junto a
un enfoque interdisciplinar, permiten optimizar la motivacin y el aprendizaje.
8. Fomentar la autonoma, ayudar a asumir responsabilidades y tomar decisiones.
9. Acompaar a nuestros alumnos en el proceso de educar, asumiendo que tienen
conocimientos previos y que debemos fomentar la reflexin y profundizacin
sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar el aprendizaje.
10. Debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por lo que
hacemos y ser responsables de la creacin de un clima emocional positivo que
favorezca la continua adquisicin de conocimientos y hbitos sociales adecuados.
 PROPUESTA SOBRE EL PAN DE ESTUDIOS

2 y 3 AO DE LA ASIGNATURA FORMACIN
MUSICAL

INSITUTUTO DE EDUCACIN MEDIA DR.

ARTURO OATIVIA

PROF. GUSTAVO MARIANO FLORES

06/11/2017