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destacar lo importante del hecho de que el IEM, naciera como un proyecto para dar respuesta a la
necesidad de atender los requerimientos del nivel secundario, por medio de un diagnostico
profundo de las problemticas del mismo, llevado a cabo por un organismo tan importante como
la UNSa, y lo que esto significa, influenciando directamente la naturaleza de la estructura del
sistema institucional de este Colegio (administracin, metodologa, etc). Es por esa razn, que la
dinmica dentro de las aulas se desenvuelve de una forma diferente a la de los dems
establecimientos secundarios como por ejemplo la asistencia imprescindible de los auxiliares
docentes, entre muchas otras.
En correspondencia con la idea de que deben prevalecer las tcnicas narrativas sobre las
experimentales en las que el discurso del profesor, que mediatiza el contacto del alumno con la
realidad, el beneficio que ofrece el uso de tcnicas de trabajo grupal y entendiendo a la
perfeccin la funcin que desempea el docente dentro del marco del aula y la institucin, mi
propuesta se dividir en 3 ejes principales:
Introduccin:
Segn el plan de estudio del Instituto, el 1er Ciclo es aquel en el que se aplicarn mtodos
para, atenuar los problemas de articulacin entre los niveles primario y medio, fomentar las
prcticas de evaluacin y promocin cooperativas, orientacin personal y educacional, entre
otros.
Las estrategias preliminares a utilizar, para lograr que los alumnos se sientan cmodos y
en confianza, y de esta manera triunfar en el acompaamiento antes nombrado, son: la
hospitalidad, quiero decir, la accin de hacer que otra persona o personas se sientan parte de y
que en ese acercamiento se produzca un encuentro positivo. Tambin podemos nombrar las
Frmulas Pequeas, son pequeos detalles que suponen gran valoracin por parte de quien los
recibe, tales como el saludo inicial, conocer los nombres de los estudiantes y parte de su historia
personal, hacer rer a los estudiante por medio del humor sano y respetuoso, entre otros; y el mas
significativo, el trabajo colectivo. Todo lo anterior es necesario para repensar las formas de lo que
se ensea y como se transmite teniendo en cuenta el deseo, el inters y la motivacin, tanto del
que aprende como del que ensea.
Como profesor actuar con compromiso para lograr alentar las iniciativas y el
protagonismo de los estudiantes, vincular el aprendizaje con el placer de conocer e investigar,
estimular el acceso a la enseanza partir de vas creativas y cooperativas y propiciar la aplicacin
de los conocimientos adquiridos en diversas situaciones.
En la dinmica dentro del curso y las actividades planteadas se llevaran a cabo Prcticas
Participativas, las que propician un espacio de reflexin, asimilacin y resignificacin. De esta
manera, el conocimiento individual entra en un proceso de socializacin. Es as que, el estudiante
no solo se enriquece a travs de la creacin colectiva del conocimiento, sino que se afianza en un
grupo de personas que de una manera u otra, va a acompaarlo en este proceso de solucionar los
problemas, antes mencionados, que se producen en los primeros aos de la secundaria.
Se tendrn en cuenta los gustos musicales e intereses de los alumnos para articularlos con
el programa de la asignatura. Es as que, en un primer momento se indagar sobre los gustos
musicales de los estudiantes para articular y transponer el saber que poseen con los contenidos
curriculares. Esta estrategia permitir ampliar el campo de sus experiencias ofrecindoles la
posibilidad de acceder a otros tipos de expresiones musicales.
En el piso del aula se colocaran dos secuencias de la escala pentatnica menor con papel
afiche y a la vista de todos los alumnos, de esta manera:
Por ltimo, se les pedir a los estudiantes que, a modo de trabajo prctico o tarea para la
casa, utilicen lo aprendido en casa para componer, en grupo, una meloda libre con el juego del
piano humano. Se definirn nmeros para cada tecla y ellos crearan su partitura anotando los
nmeros que correspondan y recordando la rtmica.
El ultimo eje, Recoleccin de datos: observador participante se har efectivo en el
momento en el que los alumnos presenten sus trabajos prcticos. Esta, ser la oportunidad para
tomar notas e intervenir, y de esta manera recogen herramientas para entender el
comportamiento de los alumnos, su manera de trabajar en grupo e individualmente, el grado de
participacin y dems. De esta manera ser mas fcil entender el lenguaje del grupo y los cdigos
que manejan.
El 2 ciclo es similar al primero solo que con la diferencia que, el alumno comienza con un
proceso de orientacin a la que se le agrega la dimensin vocacional y se inicia el estudio del uso
de la tecnologa relacionado a la fsica. La msica es matemtica, fsica, qumica, vocacin y
tecnologa as que la siguiente propuesta ser concebida a partir de esa idea.
Tomando como punto de partida, los contenidos del programa de 3 ao del eje, Lenguaje
Musical: el Sonido como materia prima, y del eje, Apreciacin Musical: La Percepcin y el
entorno sonoro, propondr una serie de experimentos para explicar dichos fenmenos.
En un primer momento se les dar a los alumnos cierta cantidad de datos que a ellos les
permita entender parte del experimento y deducir por medio de su propio juicio una serie de
preguntas que el docente ira formulando en el proceso.
Partiendo de esta idea, y esperando que el resultado sea la motivacin para investigar y
sacar conclusiones basadas en el criterio de los alumnos, se adelantara el siguiente
cuestionamiento, proponiendo una serie de hiptesis que debern ser comprobadas:
- El sonido es vibracin?.
- El sonido se propaga?.
- Como se propaga?.
Otro experimento similar es tomar un cartn de papel higinico, poner un globo en una de
sus puntas y con un pequeo trozo de espejo o de CD cortado pegado en el globo. Un estudiante
hablara dentro del tubo mientras otro apunta un laser al espejo del globo, este se reflejara en el
pizarrn y podr apreciarse la vibracin de su voz en la pared.
El sonido se propaga en el aire, que es un medio elstico. Una vibracin es una onda y el
sonido se propaga de esta forma, como una onda, como las que se producen en el agua al caer
una piedra:
Onda sinusoidal.
Hay dos tipos de ondas las Longitudinales y las transversales, por medio de un muelle
demostraremos como se propagan ambas ondas.
este es el muelle.
Dos alumnos tomaran cada uno de los extremos del muelle, y para lograr obtener una
onda transversal uno de ellos deber mover su mano de arriba hacia abajo mientras el otro la
mantiene quieta, y para las longitudinales, de la misma manera pero de atrs hacia adelante,
apoyando el muelle en una superficie recta, de esta forma el muelle simbolizara una y otra.
De esta manera veremos como en una onda transversal las partculas vibran en ngulo
recto en relacin con la direccin de la onda (de arriba hacia abajo) y en las longitudinales las
vibraciones son paralelas a la direccin de la onda.
Por ltimo, el docente preguntara a los alumnos sobre como creen ellos que se propagar
el sonido en un medio gaseoso, uno lquido y uno slido y se sembrar la duda con la siguiente
pregunta para ser resuelta en otra clase, porque el sonido viaja de maneras diferentes por cada
uno estos estados?, porque? Y de qu manera podramos comprobarlo por medio de una
experiencia en clase?
De esta forma, el docente, deja una incertidumbre en los estudiantes para darles la
oportunidad de investigar y sacar sus propias conclusiones sobre la consigna. En la siguiente clase,
la actividad principal estar a cargo de los alumnos, la misma dar luz a las preguntas
anteriormente formuladas y ellos tendrn la oportunidad de explicar con definiciones y demostrar
con experimentos las ultimas hiptesis.
CONCLUSIN:
Para terminar, quisiera retomar la idea de trabajar con el deseo el inters y la motivacin
del alumno y del docente. Y para lograr esto debemos:
2 y 3 AO DE LA ASIGNATURA FORMACIN
MUSICAL
06/11/2017