Lecturas prueba 3 [Les parece que ojal estn listas pal domingo?

] [Pueden inscribirse de a
dos en un texto] [idealmente que fichen las que no han fichado y que descansen las que si]
[las tkm]

1) Carroll, D. (2006). Psicologa del lenguaje. Madrid: Thomson. Captulo 7, pp.167 -

202 Ja y Ro
Comprensin y memoria del discurso
Discurso: unidad ms natural de objeto de estudio supone una carga considerable para
la memoria operativa, y al mismo tiempo emplea recursos de la memoria permanente (p.
168)
Estructura del discurso local y global
La comprensin del discurso depende principalmente de la disposicin de las oraciones.
Microestructuras: relaciones existentes entre las diferentes oraciones del discurso.
Estructura global: nuestro conocimiento de la estructura correspondiente a cada gnero
discursivo.
Ambos aspectos llevan a la coherencia: el grado en que diferentes partes de un texto estn
conectadas entre s.
Cohesin
un discurso es coherente si existen relaciones semnticas entre oraciones sucesivas (p.
170)
Categoras de cohesin:
- Referencia: relacin semntica en la que la informacin necesaria para la
interpretacin de un elemento se encuentra en algn lugar del texto (p. 170)
a. Pronominal: la mujer perdi a su hijo en el centro comercial, pero lo
encontr pronto.
b. Demostrativo: ese fue el peor examen que tuve en todo el curso.
c. Comparativo: es la misma cancin que escuchamos la semana pasada.
- Sustitucin: reemplazamos un elemento lxico por otro en lugar de repetir el
primero de ellos (p. 171).
Luis trabaja en el ordenador y Mara hace lo mismo.
- Elipsis: sustituimos un sintagma por un elemento nulo (p. 171)
Ojal tuviera ms talento. Mi hermano tiene mucho ms que yo.
- Conjuncin: relacin entre sintagmas y oraciones por medio de conjunciones (p.
171)
Melisa sacaba malas notas, as que est buscando trabajo.
- Lxica: vnculo entre dos oraciones o sintagmas a travs de las relaciones lxicas
existentes entre determinadas palabras de oracin (p. 171)
a. Reiteracin: Vi a un chico ganar el concurso. El chico estaba encantado.
b. Sinonimia: Vi a un chico ganar el concurso. El chaval estaba encantado.
c. Hiponimia: Vi a un chico ganar el concurso. El nio estaba encantado.
Referencia anafrica y catafrica:
Anafrica: relacionar una expresin actual con otra que apareca anteriormente (p. 171)
En estos casos el referente previo se conoce como antecedente.
- La que mayor inters ha provocado en los psiclogos.
- permite explorar el papel de la memoria operativa en el discurso (p. 172).
- Las distancias largas entre el antecedente y la anfora suponen una carga para la
memoria operativa.
 - Permiten comprender las convenciones comunicativas en el discurso: para
establecer una comunicacin con xito es preciso utilizar el lenguaje de forma
convencional (p. 172) si establecemos una relacin extraa entre anfora y
antecedente no podremos comunicarnos porque no se nos va a entender. Adems,
desde el punto de vista cognitivo, el enunciado supone una carga inesperada.
Catafrica: utilizar expresiones para referirse a un elemento posterior.
Estrategias utilizadas para establecer una coherencia
Haviland y Clarck: diferencia entre informacin conocida y nueva.
Estrategia de informacin conocida/nueva
El proceso de comprensin de una oracin en contextos discursivos se compone de tres
fases:
1. Identificacin de la informacin conocida y nueva en la oracin correspondiente.
2. Localizacin de un antecedente en la memoria para la informacin conocida.
3. Agregacin de la informacin nueva a esta ubicacin de la memoria.
Importancia de la fase 2 las oraciones que identifican la informacin como conocida pero
no presentan antecedente claro de oraciones anteriores suelen entraar dificultades de
comprensin (p. 173)
Mtodo ms utilizado para comprobar la fase 2: medir tiempo de lectura (subjetividad ante el
tiempo de comprensin).
Mtodos ms controlados: no interesa el periodo del tiempo empleado en comprender una
oracin, sino el necesario para entender esa oracin como elemento dependiente de una o
varias oraciones anteriores (p. 173)
Correspondencia directa: correspondencias de conceptos subyacentes que han sido
introducidos previamente en el discurso (p. 174)
la informacin conocida en la oracin diana se corresponde directamente con un
antecedente de la informacin contextual (p. 173)
Ej: Sacamos unas cervezas del maletero. Las cervezas estaban calientes.
No es una bsqueda de palabras concretas. Lo importante es la repeticin de conceptos en
el discurso subyacente (p. 174)
Puentes: enlace de oraciones.
EJ: La navidad pasada, Eugenio asisti a numerosas fiestas. Esta Navidad se ha
emborrachado otra vez.
Se tarda ms en comprender que las de correspondencia directa.
Reinclusin de informacin antigua: cuando una oracin hace referencia a algo/alguien que
ya ha aparecido en el discurso pero ya no est en primer plano el receptor debe reincluir la
informacin que ha de hacer corresponder con la informacin diana (p. 175)
EJ: Ayer, un perro negro mordi a una nia. Se escap y todava estamos intentando
encontrarlo. Es pequeo y tiene un collar que pone Toby. Estaba asustada pero no result
herida. [La nia]
Identificacin de nuevos temas discursivos:
Correspondiente a la fase 3.
proceso de adjuncin de informacin nueva a la ubicacin de la memoria definida por los
antecedentes (p. 175)
Resultado de este proceso: estructura jerrquica en la memoria episdica.
El papel de la memoria operativa
Diferencia de la memoria operativa de cada persona afecta en la comprensin del discurso.
Daneman y Carpenter (1980): existencia de recursos limitados destinados a procesar y
almacenar diversas tareas.
Tarea de alcance de lectura: leer en voz alta una serie de oraciones y recordar la ltima
palabra de cada oracin alcance de lectura: de dos a cinco palabras. Correlacin entre el
alcance de lectura y la comprensin lectora.
Menor alcance de lectura = menor capacidad de memoria operativa.
Dificultad en la comprensin de referencias alejadas.
Whitney, Ritchie y Clarck (1991): leer en voz alta y pensar en voz alta, durante la lectura.
Mayor alcance de lectura = inferencias hacia el final de un fragmento ms generales, con
ms posibilidades de interpretacin.
Menor alcance de lectura = inferencias ms uniformes a lo largo del fragmento y ms
especficas.
cuando encontramos enunciados con los que no estamos familiarizados nos resulta ms
difcil realizar inferencias apropiadas, en cambio, si disponemos de informacin en la
memoria permanente que nos ayude a interpretar la informacin nueva, ser ms fcil
extraer esas inferencias (p. 178)
Memoria del discurso
Cuando no tenemos intencin de recordar el contenido de un discurso: nuestras actividades
cognitivas primarias se ocupan de identificar el tema del discurso, enlazar oraciones y
seguir el curso de lo que se est diciendo.
Cuando se desea recordar: buscamos entenderlos, dada la estrecha relacin entre memoria
y comprensin.
Tres niveles de memoria del discurso:
Representaciones superficiales: recordar las palabras exactas que se presentan.
- Se almacena en la memoria operativa solo hasta que se ha comprendido su
significado, despus se elimina para dar espacio a la siguiente oracin.}
- Excepcin: cuando la oracin es caracterstica y fcilmente separable del resto del
discurso.
(humor, enunciados ajenos, comentarios)
Representaciones proposicionales: se comprende el significado de manera independiente
de las palabras exactas que se utilizaron.
- El discurso se almacena en forma de red de proposiciones.
- Nmero de proposiciones afecta en el tiempo de lectura.
cuando hemos comprendido un fragmento disponemos de una estructura proposicional en
la memoria episdica, y no de una representacin verbal (p. 181)
- Inferencias y representaciones proposicionales: intrnsecas al discurso. Se omite lo
que se cree que el lector puede presuponer. No afecta a la coherencia.
Dos condiciones necesarias para las inferencias automticas:
1. La inferencia debe ser necesaria para que un texto sea coherente a nivel
local.
2. La informacin en la que se basa la inferencia debe activarse fcilmente
(por enunciados explcitos o conocimiento general).
Modelos situacionales: modelo del estado del mundo tal y como se describe en el
fragmento en cuestin (p. 179)
Texto geogrfico: situacin espacial.
Texto turstico: simplifica la tarea de elaboracin de una representacin situacional
coherente.
los receptores crean un modelo de situacin espacial en lugar de almacenar las oraciones
en el orden en que se presentan (p. 185)
Esquemas y procesamiento del discurso.
Un esquema es una estructura de la memoria semntica que especifica la disposicin
general o esperada de un cuerpo de informacin.
Bartlett es el primero en utilizar dicho trmino para referirse a la memorizacin.
No es un proceso repetitivo ni reproductivo, sino una actividad por la cual retenemos la
esencia general para despus reconstruir detalles de una impresin global (188).
Las ampliaciones modernas de su trabajo se han centrado principalmente en dos tareas:
- Precisar la caracterizacin del conocimiento esquemtico
- Determinar cmo se utiliza dicho conocimiento durante la comprensin del discurso.
En cuanto a la segunda tarea:
Activacin de esquemas apropiados En el caso ms sencillo carecemos del esquema
apropiado para comprender un relato. Bartlett propone el ejemplo de un cuento esquimal
presentado a estudiantes britnicos. Como el esquema no se corresponde, ni la comprensin
ni la memoria son suficientes.
En otro caso, se puede poseer el esquema apropiado en la memoria pero no se puede activar
por alguna razn. Dooling presenta un relato (***) poco claro en el que no se puede
determinar cul puede ser el esquema adecuado, por lo que las personas enfrentadas a dicho
relato recordaban muy poco de l. Sin embargo, aquellos que recibieron un ttulo para dicho
cuento obtuvieron resultados mucho mejores.
Conclusin: No basta con tener un esquema apropiado en la memoria, sino que
tambin es preciso activarlo en el momento justo.
Reconstruccin de detalles especficos del esquema Bartlett propuso que el esquema
activado poda servir de plan de recuperacin, resumiendo ciertos detalles y no otros en
funcin de la relevancia para el esquema.
La perspectiva que ofrece el esquema activado en el momento de la codificacin parece
desempear un papel importante en nuestros esfuerzos de recuperacin de la informacin.
En relacin al tiempo de recuperacin tambin se obtuvieron resultados.
Ejemplo del robo de una casa. Situando al sujeto desde la perspectiva del dueo de casa se
recuperaba ciertos detalles, sin embargo desde la perspectiva del ladrn recuperaba otros.
Estos estudios corroboraron la funcin directiva de los esquemas en el procesamiento
discursivo.
El esquema en curso ejerce un fuerte efecto organizador en la memorizacin.
Conclusin: Los esquemas influyen en el procesamiento discursivo.

Gneros del discurso.

La activacin de un esquema relevante durante la comprensin del discurso ejerce una
importante influencia sobre la forma y el contenido de la memorizacin.
Los esquemas revisados hasta ahora se basaban en el contenido. Pero tambin puede hablarse
de esquemas en relacin con determinadas formas de discurso.
Se introduce el concepto de gnero, es decir, tipos de discursos. Ellos facilitan las
expectativas generales en relacin con la disposicin de la informacin.
Ejemplos:
Artculo de noticias pirmide invertida, ms a menos relevancia.
Metodologa conocida, por ello, de fcil comprensin.
Los niveles de comprensin se alinean con la capacidad del lector de encontrar los diferentes
tipos de informacin donde lo precisa.
Gnero de inters discurso narrativo: cuenta una historia. Contraste con el discurso
expositivo que busca transmitir informacin de forma lgica y organizada.

Procesamiento del discurso narrativo

Gramtica narrativa Esquema de la memoria semntica que identifica la disposicin
habitual o esperada de los acontecimientos que suceden en un relato.
En general, los relatos se componen de un contexto, uno o varios episodios y un final. A su
vez, los episodios introducen una situacin inicial que desencadena una respuesta en el
protagonista, que desarrolla un objetivo, un intento de alcanzarlo y un resultado.
Validez psicolgica de las gramticas narrativas La gramtica narrativa hace hincapi en
el concepto de episodio. Unidad importante en la memoria de relatos: los episodios
tienden a recordarse de forma total, en forma de paquetes individuales.
Black y Bower demostraron que la duracin de un episodio no afecta en la memorizacin de
otro. Glenn afirm que la estructura episdica de la memorizacin no se ve afectada por la
duracin de los episodios.
Se habla de una gran carga de procesamiento Dependiendo de la parte de los episodios
se requiere mayor cantidad de procesos. Por ejemplo, los finales, que solicitan una
recapitulacin.
Algunos estudios comprobaron que los sujetos demoraban ms la lectura al principio y al
final de la presentacin de oraciones que componen un relato. Dicha duracin se relacionaba
con la cantidad de actividades cognitivas.
Tambin concluyeron que algunos constituyentes de los relatos se recuerdan mejor que otros,
como los comienzos, intentos y resultados frente a las reacciones, objetivos y finales.
Investigaciones interculturales A partir de unos estudios, se apostaba que una gramtica
narrativa como la descrita anteriormente podra ser un esquema universal y no especfico
para una cultura determinada.

Las inaccesibilidad del conocimiento

Esta parte del texto se centra en el caso en el que no es posible activar el conocimiento
adecuado.
En el ejemplo anterior (***), la comprensin se vea gravemente afectada.
Gerrig, presentando nuevamente un pequeo fragmento parecido al anterior, denomina a la
situacin a tratar suspense anmalo. El lector participa en un mundo narrativo de manera
tal que el conocimiento relevante para mantener el suspense no est accesible de forma
inmediata (196). Ocurre cuando una historia sigue inspirndole suspense a pesar de haber
experimentado esa sensacin ya antes.
La funcin de la ficcin es proporcionar este suspense anmalo, presentarse frente al lector
como algo nuevo, aunque no lo sea. Se compara a la visin de un partido de ftbol: las
mismas situaciones se producen pero no hay dos juegos totalmente iguales.
A partir de ciertos factores, se pone en duda o no se puede decidir cules son los
esquemas a los que debe recurrirse para poder comprender totalmente el relato o la tarea
presentada.
La narrativa puede producir suspense, lo que es en parte una respuesta emocional. Dicha
capacidad de suscitar respuestas emocionales y cognitivas se consideran una caracterstica
distintiva del discurso narrativo.

Implicaciones educativas
Las actividades de comprensin que realizamos al leer o escuchar textos desempean un
papel fundamental en el proceso por el cual entendemos lo que se dice.
Para comprender un texto se debe almacenar su estructura subyacente.
Razones por las cuales un enunciado no resulta entendible para todos:
La familiaridad frente a un material familiar somos capaces de resolver varias
ambigedades, falencias o vacos de l. El procesamiento del discurso se aplica tanto a la
estructura local como a la global. Nos fiamos de nuestro conocimiento sobre la
estructura global para afrontar el texto.
Frente a material no familiar no somos capaces de hacer lo mismo debido a la ausencia de
esquemas que nos sirven de gua.
Este apartado bsicamente introduce 5 estrategias para mejorar los niveles de comprensin
frente a este ltimo fenmeno.
Procesamiento activo del discurso relaciones informacin nueva con la informacin que
ya se tiene en la memoria permanente, formular preguntas, escribir resmenes.
Conexin de proposiciones en el discurso identificar las referencias anafricas, manejar
informacin previa, observar en qu momentos es necesario realizar inferencias.
Esto ayuda principalmente en 3 cosas:
- Produce una red de proposiciones interrelacionales en donde cada concepto puede
servir de ayuda para recuperar muchos otros.
- Si no se puede inferir nada, la bsqueda explcita de dichas relaciones ayuda a
profundizar en el nivel de procesamiento.
- Identificar relaciones de subordinacin o superioridad a partir de la nocin de
relaciones permite generar una estructura de memoria jerrquica que sirve para
organizarlo en nuestra memorizacin.
Identificacin de los puntos clave Ejercitando en la explicitacin de los puntos claves o
potenciando la familiaridad con el tema se consiguen mejores resultados.
Creacin de estructuras globales Escribir resmenes que obliguen a los sujetos a
identificar determinadas proposiciones como ms relevantes o por sobre otras.
Compararlas con los posibles resmenes del propio autor.
Conversin de actividades de comprensin en tests Teniendo en consideracin el
enfoque del test, se puede generar una mayor concentracin en ciertos detalles o
estrategias que potencian la retencin y comprensin de esos aspectos.

2) Garca-Madruga, J. (2006). Lectura y conocimiento. Buenos Aires: Paids. Cap. 3, Commented [1]: Si me falta alguien metan
Inferencias y comprensin lectora, pp. 69 98. Mati
3) Juan Antonio Garca Madruga. Inferencias y comprensin lectora. Lectura y
conocimiento.
1. Introduccin (p. 72)
Las inferencias son un componente bsico de la comprensin, ya que permiten mantener la
coherencia local y global del texto, y son necesarias para la construccin del modelo mental
de la situacin descrita en el texto (72)
El concepto de inferencia en la comprensin lectora, sin embargo, puede ser confuso. (72)
El sistema humano de procesamiento de la informacin es limitado ya que es biolgico, a
diferencia de los computadores, por ejemplo. La lectura depende de la capacidad de la
memoria operativa del lector. Los procesos cognitivos durante la lectura suceden
paralelamente para ser ms rpidos y se recurre a dos mecanismos para optimizar el
proceso: 1) desarrollo de estrategias; mediante las cuales la mente humana es capaz de
enfocar su atencin, activar todos sus recursos, en la realizacin secuenciada de las
diversas tareas tendentes a un fin, en el caso de la lectura el logro de la comprensin del
texto (73), y 2) automatizacin; perder la conciencia de lo que estamos haciendo
cognitivamente para que no demande recursos. Por lo tanto hay procesos controlados y
procesos automticos.
La confusin en torno a las inferencias viene de que se utiliza para cosas distintas entre la
psicologa del pensamiento (inferencia = proceso mediante el cual se extrae informacin
nueva, inductiva o deductivamente, a partir de una premisa) y la psicologa de la
comprensin de textos (inferencia = proceso cognitivo de recuperar informacin de la
memoria a largo plazo).
Por ltimo, las inferencias consumen tiempo de lectura, especialmente si no son
automticas.

2. Conocimiento e inferencias (p. 74)

En el captulo anterior definimos la comprensin de un texto como la construccin de una
representacin del significado del texto, que implica una integracin entre lo dicho en el
texto y los conocimientos del lector, y conduce a la elaboracin de un modelo mental
situacional. (74-5) Esto ya es una inferencia macro que permite otras inferencias. Bransford
y Johnson en los 70s demostraron la importancia del contexto no lingstico previo para la
comprensin y la retencin de un texto utilizando ilustraciones.
Teoras sobre la organizacin esquemtica del conocimiento: marcos (Minsky), guiones
(Schank y Abelson) y teora del esquema (Rumelhart).Profundiza en las ltimas dos.
Guiones: hacen referencia a los conocimientos que los sujetos tiene sobre determinadas
situaciones convencionales, mediante la especificacin de un conjunto de acontecimientos
organizados secuencialmente, es decir, en forma temporal (76). Ejemplo: conocemos el
guin que implica ir a comer a un restaurante: llegar, pedir, comer, pagar; a los personajes
que intervienen: mesero, cocinero, clientes, etc. Esta convencin comprender textos como:
El ministro haba quedado con el subsecretario en el restaurante. El camarero les trajo el
men. Utilizaron la tarjeta para pagar la cuenta y felicitaron al cocinero (77)
Teora del esquema: Segn Rumelhart (1980) los esquemas son estructuras de datos
para la representacin de conceptos genricos almacenados en la memoria (77). Tienen
variables que deben rellenarse a partir de la informacin ambiental, la memoria o la
inferencia (por ejemplo el esquema COMPRAR-VENDER, incluye las variables
COMPRADOR, VENDEDOR, MERCANCA, ESTABLECIMIENTO y DINERO (77)). Estn
organizados por jerarqua (COMPRAR-VENDER est inserto en el esquema NEGOCIOS,
por ejemplo) y permiten diversos niveles de abstraccin y tipos de conocimiento. Los
esquemas no son solo estructuras conceptuales, tambin son procesos activos mediante
los cuales el sistema cognitivo humano interacta con el medio y construye una
representacin del mismo. La base de esa interaccin est en la existencia de dos modos
bsicos de actuacin: el procesamiento de abajo-arriba y el procesamiento de arriba-
abajo (77-8). Ambos procesamientos funcionan paralelamente y convergen generando una
interpretacin consistente de la informacin. La teora del esquema concibe la comprensin
de textos como un proceso de comprobacin de hiptesis. (78) A partir de esta teora
hay tres posibles respuestas para la interpretacin incorrecta de un texto: 1) el lector no
tiene los esquemas necesarios; 2) el escritor no presenta los indicios necesarios; y 3) el
lector halla una hiptesis consistente que no es la propuesta por el escritor. La teora del
esquema busca la armona entre al autor, el lector y el texto (80).
Crticas: la teora del esquema en su formulacin clsica es incapaz de explicar la
interdependencia entre los valores asignados a cada una de las variables, ya que se
rellenamos una variable con un determinado valor, ste afectar a los valores por defecto
de las dems variables (80); dilema terico en el que los esquemas deben estructurar la
mente pero deben ser maleables para adaptarse a todo, que Rumelhart intenta resolver
mediante teoras conexionistas o del PDP (procesamiento distribuido en paralelo) que
propone un proceso cognitivo donde hay una actuacin conjunta y en paralelo de
numerosas unidades conectadas entre s que intercambian mensajes excitatorios e
inhibitorios (80).

3. Procesos cognitivos y niveles de representacin en la realizacin de

inferencias: clasificacin y tipos de inferencias (p. 81)

3.1 Clasificacin segn el tipo de proceso mental implicado (p. 81)

Inferencias categorizadas segn los tipos de procesos mentales cuyas
dimensiones fueron mencionadas en la introduccin: automticas o
controladas; de recuperacin de conocimiento en la memoria o de generacin
de conocimiento nuevo.
Recuperaci Generacin
n

Procesos A Inferencias C
automticos puente Inferencias
Asociaciones transitivas
inmediatas en un
dominio
familiar
 Procesos B Bsqueda D
controlados activa de Inferencias
conocimiento lgicas
relacionado
Cuadro 3.1. Clasificacin de las inferencias en la comprensin de textos
(realizada a prtir de Kintsch, 1998) (81)
Ejemplo de A: Sergio se afeit rpidamente. En la oficina se dio cuenta que se
haba cortado con la maquinilla (82)
Ejemplo de B: Julia quera hacerle churros a su hijo el domingo. Cuando fue al
supermercado no se olvid de comprar aceite (82)
Ejemplo de B: scar se subi a una banqueta para cambiar las bombillas de la
lmpara (83)
Las inferencias del tipo D son las inferencias en sentido estricto; es decir, las
inferencias lgicas que se realizan, a veces, durante la comprensin de textos,
particularmente en los textos cientficos, y que tanta importancia tienen en la
prctica de la ciencia y la investigacin. Estas inferencias lgicas, deductivas,
requieren tiempo y exigen recursos cognitivos (83).

3.2 Clasificacin segn la representacin con la que se relacionan (p. 84)

En este subapartado analizaremos las inferencias en funcin de las diversas
tareas que el lector tiene que llevar a cabo, y los niveles de representacin que
tiene que construir durante la lectura (84).
Tres niveles en la representacin del texto: lingstico superficial,
proposicional de la base del texto o texto base (con dos subtipos de micro y
macroestructura) y del modelo mental situacional.
Lingstico superficial: inferencias automticas, no interesan al autor.
A) Inferencias para el logro de la coherencia local (microestructura) (p.
84): se denominan conectivas ya que conectan el texto ms all del
nivel de la oracin. Pueden ser inferencias puente/hacia atrs (ejemplo:
En el grupo haba desaparecido una persona. Fue mara quien sali
(85)), referenciales/anafricas (ejemplo: Para Emma, el xito como
escritora no era su objetivo principal, pero cuando lleg s lo valor (85))
o causales (ejemplo: Luis dio un puetazo a Juan. Juan llam al doctor.
El doctor lleg (85)). La velocidad en la que se llevan a cabo estas
inferencias depende de la memoria operativa del sujeto.
B) Inferencias relacionadas con la coherencia global (macroestructura)
(p. 86): la construccin de la macroestructura de los textos, como vimos
en el cap. anterior, implica segn Kintsch y Van Dijk (1983) la aplicacin
de diversas macroestrategias seleccin, generalizacin y construccin-
que permiten seleccionar las ideas ms importantes del texto y construir
nuevas ideas mediante la conexin de partes alejadas entre s del texto
(86-7). Se produce al recuperar lo ledo o en una segunda lectura (off-
line), no al leer (on-line). Son inferencias elaborativas u opcionales ya
que requieren de un esfuerzo del lector y no son necesarias para la
comprensin local del texto. De todas maneras, comprender globalmente
un texto es clave.
 C) Inferencias relacionadas con el modelo situacional (p. 87): la
construccin del modelo situacional es tambin una tarea inferencial, ya
que implica integrar lo dicho en el texto con los conocimientos previos
mediante una representacin que de cuenta de la situacin descrita en el
texto (87). Tambin son elaborativas ya que trascienden la comprensin
local. La construccin del modelo situacional se realiza mediante las
inferencias que implican la integracin entre lo expresado en el texto y
los conocimientos del sujeto y cmo, una vez construido, este modelo
mental gua el procesamiento del texto, para lo cual se va a actualizando
y/o especificando en funcin de las necesidades que se le plantean al
lector. (88)
D) Inferencias relacionadas con el gnero del discurso o estructura
retrica (p. 89): Dependiendo del gnero del texto (argumentativo,
expositivo, narrativo) se utilizan recursos diferentes. En las narraciones
existen ciertas expectativas que tienen los lectores: existencia de
personajes y uno o varios protagonistas, relacin temporal y causal de los
acontecimientos, y que episodios que conforman una explicacin,
complicacin y desenlace que estn relacionados.
Las inferencias elaborativas son importantes para la lectura, pero el buen lector
no es el que ms produce sino el que ms eficientemente propone hiptesis que
van a ser cumplidas. No es bueno llegar a muchas conclusiones muy rpido
porque es un desgaste cognitivo estar constantemente reelaborando las
hiptesis.
4. Teoras sobre la realizacin de inferencias (p. 92)
Existen dos teoras principales sobre la realizacin de inferencias: la teora minimalista y la
teora constructivista.
Teora minimalista: se centra en la distincin entre las inferencias automticas, que se
producen durante la lectura, y las estratgicas, que son fruto de la aplicacin de procesos
estratgicos, controlados por los propsitos o metas de los sujetos (92). Dice que las
nicas inferencias automticas son las conectivas (a partir de informacin disponible y que
sirven para la coherencia local) y se dedica al estudio de estas. Sin embargo no es una
dicotoma tan estricta, admite que a veces hay inferencias estratgicas que se realizan tan
fcilmente como una automtica.
Teora constructivista: estudia las inferencias en cuanto al modelo mental que se produce
en el sujeto cuando comprende un texto. El primer componente de la teora hace referencia
a los motivos y propsitos o metas del lector. El segundo componente tratara de precisar el
tema principal que se trata de comunicar en el texto; es decir, el proceso de generacin de
inferencias surgira en respuesta a la pregunta: cul es el tema ms importante? El tercer
componente se centra especficamente en los textos narrativos y se refiere a las inferencias
relacionadas con los personajes narrativos, las causas de sus acciones, las metas y motivos
que tienen, y qu explican sus acciones. El cuarto componente est relacionado con los
esfuerzos del lector para comprender el texto, mediante la generacin de las inferencias
conectivas que permiten establecer la coherencia local del texto. (93) Adems la teora
constructivista predice que durante la lectura se generan inferencias temticas globales
relacionadas con el tema principal del texto, as como las inferencias de metas
supraordenadas relacionadas con los propsitos bsicos de los personajes de un texto, y
las inferencias de causas antecedentes que explican los motivos o razones de sus
acciones (93). Adems sostiene la existencia de las inferencias instrumentales,
probablemente tambin son generadas on-line. Segn esta teora, la comprensin implica la
construccin de modelos situacionales de la situacin descrita, lo que implica que los
lectores representen las acciones y objetos descritos en el texto y, por tanto, los
instrumentos bsicos para la construccin del modelo situacional (94).
5. A modo de conclusin: inferencias y educacin (p. 94)
Las inferencias son fundamentales para la comprensin de textos y la relacin entre el
discurso y el sujeto lector. Se ha enfocado ms que nada en textos narrativos, que son ms
fciles de comprender ya que se tienen expectativas bajo las cuales conocemos algo de lo
que vamos a leer. Los textos expositivos (centrales para la educacin) son mucho ms
complejos ya que la informacin es nueva, los esquemas mentales tienen que ser ms
abstractos y son ms importantes las inferencias elaborativas.

3) Carroll, D. (2006). Psicologa del lenguaje. Madrid: Thomson. Captulo 8, pp.

205 - 237. AMPARO
Hablar es una de nuestras ocupaciones favoritas :). La produccin lingstica es el tema
del que se ocupa este captulo, puesto que actualmente se conoce mucho ms acerca de la
recepcin del lenguaje que sobre su produccin. Esto se debe, sobre todo, a que resulta
ms fcil estudiar el paso del habla al pensamiento que viceversa.
Para comprender el proceso de produccin, sin limitarse a la mera identificacin de los
rasgos fsicos del habla resultante, es preciso conocer la procedencia de las ideas del
habla, no es de extraar que los avances en este campo sean lentos.
MODELO GENERAL DE PRODUCCIN (Levelt, 1989): conceptuacin (conceptuar lo que
se desea comunicar), formulacin (formular esa idea en forma de plan lingstico),
articulacin (ejecutar el plan por medio de los msculos del habla y del aparato fonador) y
autosupervisin (revisar nuestro discurso para corroborar si dijimos lo que queramos decir y
de la forma en la que queramos).
Cmo chequear si este modelo se realiza tal cual? Una forma de saberlo es mediante el
estudio de los errores del habla o lapsus linguae.
El anlisis cientfico de los lapsus linguae es interesante para poder determinar si existen
pautas uniformes respecto al momento y la forma en que se producen. Estos errores son
ms frecuentes cuando estamos nerviosos o bajo presin: probablemente cometeremos
ms errores cuando estemos cansados, ansiosos o ebrios, sin embargo, la mayora de los
estudios al respecto se ha centrado no tanto en los factores que pueden influir en la
frecuencia de los errores del habla, sino en la naturaleza de los propios errores.
Tipos de lapsus linguae:
Desplazamiento: un segmento de habla desaparece de la ubicacin que le corresponde y
aparece en otro lugar (esta tarde viene ts (vienes t))
Intercambio: desplazamiento doble en el que dos unidades lingsticas intercambian sus
respectivas ubicaciones (con samor a jabn)
Anticipacin: un segmento posterior ocupa el lugar de uno anterior. A diferencia del
desplazamiento, el segmento que aqu se introduce en el lugar del otro tambin permanece
en su ubicacin correcta, por lo que al final aparece duplicado (eso se vena venir)
Perseveracin: un segmento anterior sustituye a uno posterior (coger el colso (bolso))
Adicin: aadidura de material lingstico (que Carlos vienga maana)
Omisin: se prescinde de algn elemento (est muy caliete (caliente))
Sustitucin: un segmento es reemplazado por un elemento intruso. Se diferencia de los
errores descritos anteriormente en que aqu la fuente de intrusin puede no aparecer en
ninguna otra ubicacin de la oracin (le pusieron alestesia (anestesia))
Fusin: el hablante tiene en cuenta ms de una palabra y los dos elementos en cuestin se
fusionan en un nico elemento (jugo de manzndanos (manzana/arndanos)
Como norma general, los errores tienden a producirse en un solo nivel lingstico por
emisin.
Propiedades comunes de los errores de habla: cuatro generalizaciones regulares
propias de los errores de habla: 1) los elementos que interactan entre s tienden a provenir
de entornos lingsticos similares, 2) los elementos que interactan entre s tienden a
presentar una cierta similitud, 3) incluso cuando los errores dan lugar a elementos
lingsticos nuevos, normalmente se cien a las reglas fonotcticas de la lengua y 4) los
errores del habla siguen pautas de acentuacin: los segmentos que se intercambian entre s
suelen recibir una acentuacin mayor o menor en la palabra o sintagma en el que aparecen,
pero como sea, ambos reciben el mismo grado de acentuacin.
Los errores del habla no suelen ser aleatorios, de hecho, se producen siguiendo pautas
bastante regulares.
Explicacin de los errores del habla:
Explicacin freudiana: clsica teora de Freud que postula que los hablantes tienen ms
de una idea en mente al mismo tiempo. Entonces, los errores de habla derivaran de la
accin contradictoria de dos intenciones diferentes, en donde una es consciente y la otra es
ms propia del inconsciente, pero logra salir de ese lugar y molestar e interferir con la
primera.
Explicacin psicolingstica: esta explicacin se enfoca en los mecanismos del lenguaje.
En este sentido, los errores lingsticos ocupan un lugar en las teoras psicolingsticas
similar al de los trastornos afsicos. Idea de que las unidades lingsticas como rasgos
fonticos, fonemas y morfemas constituyen unidades de planificacin durante la produccin
de una emisin. Una teora de la produccin lingstica afirma que la produccin de
emisiones se lleva a cabo siguiendo una serie de fases, cada una de ellas dedicada a un
nivel diferente de anlisis lingstico. Los errores de habla pueden dar mucha informacin
acerca de estas fases especficas.
MODELO GENERAL DE PRODUCCIN
Formulacin de planes lingsticos: algunos expertos sostienen que existira cierto
sistema de representacin mental diferente del lenguaje que sera el encargado de dar
origen a las ideas que se plasmarn luego en palabras. Segn esta postura, las ideas
toman forma en dicho sistema para despus adoptar una forma lingstica, aunque no
existe conformidad de opiniones sobre las propiedades de esta representacin mental
prelingstica. Lo que s se puede ofrecer con seguridad es una explicacin detallada del
proceso de organizacin de ideas en pautas lingsticas:
Modelos seriales de planificacin lingstica: el proceso del habla puede considerarse
como la sucesin de una serie de fases, cada una de ellas dedicada a un nivel de
planificacin lingstica.
Modelo de Fromkin (1971-1973)

Fase Proceso

1 Generacin del significado que se desea transmitir

2 Elaboracin de un perfil sintctico de la oracin, especificando qu espacios

estn destinados para las palabras

3 Asignacin de valores de acentuacin de diferentes espacios destinados a

las palabras

4 Seleccin de sustantivos, verbos y adjetivos apropiados del lxico mental,

los que se colocan en los espacios destinados a las palabras

5 Adicin de palabras funcionales (artculos, preposiciones y conjunciones),

prefijos y sufijos.

6 Expresin de la oracin en cuanto a segmentos fonolgicos, segn las

reglas fonotcticas.

Este modelo permite explicar la distribucin de la actividad mental de produccin.

Independencia de las unidades de planificacin: las fases anteriormente descritas son

independientes entre s. La mayora de los errores del habla contiene fallos solo en un nivel
de planificacin. Fromkin afirm que los segmentos fonticos son unidades independientes
de la planificacin del habla y que los rasgos fonticos son una unidad de planificacin
psicolgicamente real.
Secuencia de las unidades de planificacin: cuando una unidad de habla es objeto de
intercambio o desplazamiento a un entorno de habla diferente, tienen lugar determinados
procesos fonolgicos que especifican la representacin fontica exacta.
Por su parte, cuando un morfema se desplaza del espacio que le corresponde y se coloca
en otro espacio, adopta la forma correspondiente al nuevo espacio que lo acoge. Este es un
proceso fonolgico denominado acomodacin, es decir, los elementos que se ven
desplazados u omitidos se acomodan a su nuevo contexto, aunque este sea errneo. Estos
procesos respaldan la idea de que la representacin fontica de la oracin (fase 6) se
formula despus del nivel en el que se producen los errores.
Dependencias discontinuas: fenmeno por el cual una palabra de una clusula depende
de la forma de otra palabra no adyacente.
Las clusulas se planifican como unidades completas, aunque las palabras de la clusula
acaben separadas en la emisin final.
La planificacin de clusulas precede a la planificacin en el nivel de palabras.
PROCESOS DE EDICIN
Existen indicios de que los procesos de edicin intervienen entre la planificacin de una
emisin y su articulacin. Estas operaciones de edicin representan una forma de
comprobacin til para determinar si la emisin planificada es aceptable desde un punto
de vista lingstico y social.
Errores de habla de laboratorio: una forma de inducir errores consiste en modificar la
naturaleza de los pares de palabras que preceden al par que debe decirse (tambin llamado
par diana). Este mtodo se conoce como tcnica de facilitacin fonolgica.
En la tcnica de laboratorio se establece, mediante similitud fonolgica, un plan de habla
alternativo que compite con el plan de producir el par diana. Cuando dicho plan alternativo u
opuesto se genera, pero no se llega a producir, se trata de un proceso de edicin
encubierto. Este fenmeno se conoce como efecto de sesgo lxico: los errores de habla
provocados que dan lugar a palabras son ms frecuentes que los errores que resultan en
pseudopalabras, esto pasa tambin en el caso de los errores espontneos.
En ocasiones, desarrollamos ms de un nico plan lingstico durante el proceso del habla y
cuando esto ocurre, los diversos planes pueden competir por su produccin.
Nueva mirada a la teora de Freud: las ideas que tenemos en mente tienden a influir en
los tipos de errores de habla que cometemos. Estas ideas estn en lo que el texto denomina
patrimonio cognitivo. Explicacin que encaja con los errores de habla de ndole sexual.
Modelos paralelos de planificacin lingstica: una alternativa al modelo serial propuesto
por Fromkin son los modelos paralelos, segn los cuales existen varios niveles de
procesamiento que actan simultneamente en el curso de la produccin del lenguaje.
Segn Dell (1986), existen cuatro niveles de nodos en la memoria permanente: el
semntico, el sintctico, el morfolgico y el fonolgico. Las representaciones individuales del
mensaje pretendido se producen en cada nivel, sin embargo, a diferencia del modelo serial,
dichas representaciones funcionan en paralelo: cuando se activa un nodo en un nivel,
tambin pueden activarse otros nodos del mismo o de diferentes niveles.
Este modelo permite explicar el efecto de sesgo lxico as: las palabras autnticas
presentan nodos morfolgicos, pero no as las pseudopalabras. En consecuencia, los
errores que favorecen la aparicin de palabras autnticas pueden producirse mediante
expansin regresiva, lo cual no ocurre en el caso de las pseudopalabras.
Otro efecto que este modelo explica bien es el de similitud fonolgica: tendencia de dos
fonemas intrusos a ser fonolgicamente similares a los fonemas diana en su composicin
de rasgos distintivos.
Y otro aspecto relacionado con este modelo es el de las velocidades del habla: las
velocidades del habla lentas suelen relacionarse con un nmero menor de errores de habla,
porque disponen de mayor tiempo para que la activacin se expanda desde el morfema
actual hasta los sonidos correctos y para que decaiga la activacin de los sonidos
previamente activados. Por tanto, este modelo predice que con velocidades del habla ms
lentas se producir una tendencia ms pronunciada a que los errores den lugar a palabras y
morfemas existentes.
ARTICULACIN
Es necesario tener en cuenta que la articulacin depende de aspectos fsicos que son los
que permiten la produccin del lenguaje. En el caso del lenguaje oral, estos aspectos
pertenecen a tres grupos de msculos: el respiratorio (pulmones y tracto vocal), el sistema
larngeo (cuerdas vocales) y el sistema supralarngeo (lengua, labios, dientes, mandbula y
velo del paladar). Todas estas estructuras tienen tambin otras funciones. Sin embargo,
cuando se emplean para la produccin del habla, su coordinacin es diferente.
Control motor del habla: este comienza con los comandos motores emitidos por el
cerebro, los que especifican una serie de ubicaciones de destino de las emisiones en el
tracto vocal.
Los seres humanos alternamos entre planificacin del habla y puesta en prctica de
nuestros planes. Planificamos nuestras emisiones por ciclos: expresamos una parte del
mensaje deseado, hacemos una pausa para planificar la emisin siguiente, articulamos esa
emisin, hacemos otra pausa y as, sucesivamente.
Duda: por qu dudamos al hablar? Porque la planificacin lingstica es muy exigente
desde el punto de vista cognitivo y resulta difcil planificar una emisin completa de una sola
vez. Por ello, normalmente solo planificamos una parte de la emisin cada vez. Las pausas
de vacilacin se producen en los periodos en que ms se duda y responden a una
recuperacin lxica.
Otro factor que influye en el dudar y en la recuperacin lxica es la cantidad de vocabulario
de la que se dispone para elegir. A mayor vocabulario, ms posibilidades de dudar.
Y una tercera variable que influye en la recuperacin lxica es el uso de gestos. Estos
pueden ayudar al hablante a formular segmentos de habla coherentes facilitando la
recuperacin de palabras ms esquivas del lxico interno.
Procesamiento incremental: capacidad de poner en prctica planes mientras nos
dedicamos a formular otros. La idea segn la cual nuestras pausas son ms breves y de
carcter interno en la oracin es la que hace atractivo un modelo paralelo como el del
procesamiento incremental.
AUTOSUPERVISIN
Est claro que editamos de forma abierta lo que decimos. Estas modificaciones se conocen
como autocorrecciones. Tres etapas: interrumpir lo que estay diciendo, decir algo como
upsi, perdn y reparar la emisin.
Autointerrupciones: el tiempo de produccin de las autointerrupciones tras la deteccin de
un error se basa en dos fuerzas contrarias: un impulso de corregir el error inmediatamente y
un deseo de completar la palabra que estamos emitiendo. En consecuencia, las
interrupciones suelen realizarse en el primer lmite de la palabra despus del error.
Edicin de expresiones: la expresin de edicin (como eehh o y) transmite al oyente el
tipo de error que se est corrigiendo. Las diferentes expresiones de edicin no son
totalmente intercambiables y la expresin utilizada segn sea el caso transmite el tipo de
edicin que est realizando el emisor.
Autocorrecciones: tras la interrupcin y la expresin de edicin, tiene lugar la
autocorreccin. Tres tipos de correccin: instantnea, retraso anticipatorio y nuevo
comienzo.
En su mayora, las correcciones de error son de carcter conservador: el hablante conserva
gran parte de su emisin original intacta y altera el elemento errneo. Los nuevos
comienzos, en cambio, son ms proclives de producirse cuando la emisin original es
contextualmente inapropiada.

4) Karmiloff-Smith, A. & K. Karmiloff, K. (2005). Hacia el lenguaje. Madrid:

Morata. Dan & Joche
Captulo 1 qu es la adquisicin del lenguaje?
El desarrollo del lenguaje comienza dentro del tero, una vez que el sistema auditivo del
brocacochi est ready (alias a las 20 semanas de gestacin aprox.) y lo hacen escuchando la
voz de la madre, por lo tanto, s importa el idioma que ella hable. As, desarrollan una
atencin especial hacia el habla humana.
Esto es un gran avance en los estudios sobre la adquisicin del habla porque se han podido
desarrollar nuevas tecnologas muy creepy como micrfonos en el tero pa cachar que
miechica escucha la guagua (el texto pone mucho nfasis en este punto, que antes slo se
estudiaba desde que empezaba el habla ms entendible, pero que despus empezaron a
interesarse por la etapa pre-lingstica).
La principal controversia en el estudio de la adquisicin (rama de la psicolingstica
evolutiva) es si el lenguaje nace o se hace. Alias si es biolgico (teoras nativistas, que
supongo son las innatistas) o cultural (enfoque cognitivista y enfoque social). Las autoras
optan explcitamente por no entenderlo como una dicotoma sino como una relacin dinmica
entre ambas.
Las teoras nativistas, con Chomsky como su principal representante en la dcada de los
60, responde al conductismo diciendo que es imposible que los aos vayan por ah sin algo
como una gramtica universal (GU) biolgica o si no lo haran todo psimo. La GU se basa
en que a cada uno de los idiomas del mundo subyace un conjunto comn de principios
universales, a pesar de las muy diferentes caractersticas superficiales de cada lengua (p. 18).
Estos mecanismos no solo son innatos sino tambin especializados de dominio, osea solo se
dedican al lenguaje.
En la otra esquina, Piaget y los cognitivistas gritan que los mecanismos generales del
aprendizaje se aplican sin ms a las entradas lingsticas, una vez establecidos en el
desarrollo cognitivo general (p.19). Es decir, una vez que lo cognitivo est ready, el lenguaje
es slo una cosa ms que se aprende igual que todo, no tiene ndespecial.
Hay otros ms liberales, como Bruner, que dicen que la interaccin social es lo fundamental.
Estas son las teoras sociales. Aun as, al igual que los cognitivistas, dicen que el lenguaje se
aprende igual que todo lo dems.
Los argumentos de las autoras para su postura de relacin dinmica son 1) el cerebro
contina desarrollndose ampliamente en el perodo postnatal lo que indica que los factores
externos experienciales son imprescindibles; 2) si bien los procesos de aprendizaje no son
especficos de dominio (como decan los nativistas), s son, en el perodo de adquisicin,
relevantes para el dominio (p.20), osea, los mecanismos se van especificando con el
tiempo, en funcin de la experiencia (p. 21)