ESCUELA PRIMARIA DEFERAL

RICARDO FLORES MAGN

15DPR1611F

PLANIFICACIN 2017-2018
MAESTRA: Sandra Lino Martnez GDO Y GPO: 3 A TURNO: Matutino asignatura: ESPAOL
FECHA: semana 6 al 10 de noviembre bloque: 2 TIEMPO ESTIMADO: Semanal
Prctica Social del Lenguaje: elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad
Tipo de Texto: expositivo Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingstica y cultural de Mxico.
Aprendizajes esperados:
Conoce las funciones y las caractersticas graficas de los folletos y la emplea como medio para informar.
Identifica e integra la informacin relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organiza y jerarquizar informacin.
Temas de reflexin: Propiedades y tipo de texto.
Comprensin e interpretacin. Funciones y caractersticas de los folletos.
Informacin contextual para inferir el significado de palabras. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
Bsqueda y manejo de informacin Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica.
Informacin relevante sobre un tema.
SECUENCIA DIDACTICA
PRIMERA SESIN
INICIO :lo que conozco :pag.39
Comentar con el grupo Cules son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, han sufrido lesiones?, les quedaron cicatrices?
etc.
Escribir en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedades o accidente ,y escribir como lo hubieran evitado
Por turnos, leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrn una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen.
DESARROLLO
Leer el folleto de las pginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones.
Comentar en grupo mediante una lluvia de ideas de qu tema trata?, a quin est dirigido?, contiene informacin para prevenir un riesgo?
cmo est distribuido el texto? (ttulos y subttulos), cmo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores? contiene grficas? cul es su
funcin? emplea un lenguaje especfico? si stos ayudan a prevenir una situacin de riesgo y el por qu.
CONCLUSIN
Registrar en el cuaderno la definicin de folleto, los elementos que contiene y la finalidad de este a partir de lo ya analizado por los alumnos e
ilustrar la temtica, para ello se usar material interactivo.
SEGUNDA SESION :
INICIO
Elaborar un folleto con material interactivo para que el alumno identifique e integre informacin relevante de diversas fuentes.
(tema: cinturn de seguridad para prevenir accidentes )
DESARROLLO:
Integrar equipos para elegir un tema de seguridad que sea importante difundir en la comunidad escolar. (sugerir el tema de los sismos)
Elaborar con el equipo una lista de las acciones que tendran que realizar para hacer su propio folleto:
CONCLUSION
Cada equipo dar a conocer al grupo el tema que eligi para realizar su folleto.
Tarea: investigar sobre su tema

TERCERA SESION:
INICIO
Cada equipo expone frente al grupo dnde hallaron las respuestas a su investigacin: muestra el libro, revista, folleto o material.
DESARROLLO
Comentar y registrar la importancia del uso de ndices, ttulos y subttulos como auxiliares en la bsqueda de informacin.
Realizar una actividad con material interactivo sobre el uso de los ttulos y subttulos para organizar.
CONCLUSION
Realizar su primer borrador del folleto con el tema que se investig.
CUARTA SESION:
INICIO
Diagramas para resumir y ordenar informacin. Pgina 45.
Realizar una actividad con material interactivo sobre los diagramas
Agregar diagramas a su folleto
DESARROLLO
Cada integrante del equipo elaborar un folleto con los textos que se organizo
Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribucin de espacio en cada seccin.
Comenzar a escribir. Considerar espacio para ttulos, subttulos e ilustraciones.
Resaltar los ttulos con otro color o tipo de letra.
Revisar para que no cometan errores de ortografa ni de puntuacin.
Hacer ms copias de los folletos y distribuirlas entre los compaeros de otros grupos.
CIERRE
Producto final:
Folleto sobre tema de seguridad
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS ACTIVIDAD PERMANENTE EVALUACIN Y EVIDENCIAS OBSERVACIONES
Libro de texto Lecturas en clase en voz Lista de cotejo Repasar los temas de primer bloque con las actividades que se dejaron durante la
Libreta alta Actividades echas en la suspensin.
Enciclopedia Caligrafa libreta. Tema: chistes (identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto)
Internet Dictados despus de la Libros. Producto final elaboracin de un compendio de chistes
lectura.
MATERIA MATEMTICAS Bloque 2 Desafos 18. Diferentes representaciones. 19. Cul es el mayor? 20. Baraja numrica.

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

Sentido numrico Nmeros y sistemas de numeracin Que los alumnos asocien, mediante un juego de clculo mental, diferentes nmeros con
y pensamiento Relacin de la escritura de los nmeros una expresin aditiva equivalente.
algebraico con cifras y su nombre, a travs de su Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos nmeros.
descomposicin aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un nmero para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
Competencia Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados.
que favorecen Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO
Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____
= 53. Para ello usar la maquina numrica.
Realizar competencias en el pintarrn formando equipos, por filas, mitad de grupo o nios contra nias para hacer ms emocionante la actividad.
Se pretende el clculo mental con suma y resta.
DESARROLLO
En equipos, realizar el juego que plantea el desafo #18, donde los alumnos debern plantear expresiones de suma o resta que den como resultado
un mismo nmero. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Jugar tantas veces como sea necesario para que los alumnos refuercen el aprendizaje esperado.
Organizar equipos nuevos para seguir con los concursos:
Juagar a la comparacin de cantidades colocando smbolos que definan mayor, menor o igual en diferentes presentaciones, por ejemplo: 34+4____
38-4, 48 ____ 36, 27-2____ 25- 3, etc.
Practicar en la libreta comparacin de cantidades utilizando los signos de >, < o =.
CIERRE
De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafo #19, donde tendrn que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y
expresiones numricas.
Realizar ejercicios complementarios para la consolidacin del aprendizaje esperado.
SESIN 2
INICIO:
 Hacer uso de material interactivo con la intencin de que mediante el juego determinen el valor de las cifras en funcin de su posicin en la
escritura de un nmero.
DESARROLLO:
Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrn a varios alumnos para revisar entre todos cmo se escribe, si lo hicieron
correcto o no.
Hacer una relacin entre la descomposicin aditiva y la escritura de cantidades:

Nombre del nmero Descomposicin aditiva Nmero Nmero de

dgitos
Seis mil quinientos ochenta 6000+500+80+3 6583 4
y tres
CIERRE:
Registro de las actividades en la lista de cotejo.
Resolucin de dudas y comentarios.
SESION 3
INICIO:
Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto del grupo debe identificar sus caractersticas, si se parecen en algo o
no.
Despus decir slo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
DESARROLLO:
Resolver sumas en descomposicin y escribir el resultado con letra.
En equipos pequeos, jugar "Baraja numrica" (material recortable pginas 183-185 del libro de Desafos Matemticos). Juego que permite
identificar el valor posicional de los nmeros.
Continuar con la resolucin del Desafo # 20, pg. 45 y 46, donde los alumnos determinarn el valor posicional de nmeros con base a una
cantidad escrita con letra.
CIERRE:
Realizar ms ejercicios complementarios para reforzar el aprendizaje esperado.
Registro de las actividades.
Referencias y recursos didcticos Observaciones
Libro de texto .pginas 42 a la 45 Repasar los temas de primer bloque con las actividades que se dejaron durante la suspensin.
Material impreso (recorto y aprendo) Tema: lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparacin de tiempo con base en
Material interactivo diversas actividades.
Evaluacin y evidencias
Lista de cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto
 ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO y GRUPO 3 A
Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido.
BLOQUE 1
TEMA Tema 3. Dieta, los grupos de alimentos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple
potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.
CONTENIDOS
PARA QU ME ALIMENTO Y CMO ME NUTRO?
Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal.
Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del
cuerpo.
ESTNDARES CURRICULARES
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento, la nutricin y la relacin con el entorno, as
como las necesidades nutrimentales bsicas.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y la nutricin.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los nios. Pgina 34
INICIO
Hablar en grupo acerca de la alimentacin sana y lo importante que es alimentarse nutritivamente.
SESIN 1

DESARROLLO
En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen ms en casa y escuela y clasificar aquellos
de los que consideren nutritivos y los que consideren chatarra.
CIERRE
Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustracin del plato del bien comer investigar de forma individual
acerca del tipo de nutrimentos que les proporcionan cada uno de los alimentos.
Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada tipo de alimentos segn el plato del
bien comer.
 El Plato del Bien Comer. Pgina 35 a la 37
INICIO
Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos con altos contenidos de grasas,
carbohidratos o protenas; propiciar la reflexin en torno a la importancia de combinarlos en una dieta completa y
equilibrada.
SESIN 2
DESARROLLO
Disear individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas
que existen en su localidad y que sean de temporada.
Comentar de manera grupal cmo es su alimentacin y cmo podran mejorarla.
En equipos pequeos y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en forma de crculo para elaborar el plato del
bien comer.
CIERRE
Cada alumno en hojas blancas elaborar dibujos con los alimentos que emplearon en su dieta en la actividad anterior
y ubicarlos en los grupos de alimentos que le corresponden.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 34 a la 37.
Hojas blancas.
Colores.
Tijeras.
Cartulina.
Ilustracin del plato del bien comer.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Lista de cotejo
Libreta de las actividades.
 ASIGNATURA Formacin Cvica y tica GRADO Y GRUPO 3A
BLOQUE 2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
APRENDIZAJES ESPERADOS MBITO CONTENIDOS
Compartiendo sentimientos con los dems
Expresa sus emociones sin violencia y De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia.
respeta las expresiones de sentimientos, Aula Por qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras
ideas y necesidades de otras personas. personas.
Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Situacin didctica: En el saln de 3 A los nios reaccionan de Conflicto cognitivo:
manera agresiva ante cualquier circunstancia que sucede en su Qu sugieres para evitar que los nios de 3 A expresen sus
saln. emociones sin violencia?
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SESION 1
inicio:
Compartiendo sentimientos con los dems.
Comentar con los alumnos de qu manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?, cmo podemos decir a otra persona
que es importante y la queremos?, cmo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?
desarrollo:
Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablar al compaero sobre algo que le gusta
mucho o sobre una situacin que le desagrada. Despus de dos minutos intercambian los papeles.
Leer y analizar la informacin de las pginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las emociones y sentimientos.
ALCANZAR UNA META: actividad que consiste en establecer metas a corto o largo plazo
Instrucciones: escribe bajo en tronco la meta que tienes, recorta las ramas del rbol y escribe que debes hacer para que tu meta
se cumpla y pgalas en el rbol.
cierre:

Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para expresar de manera escrita las cosas que les gustan y las
cosas que les disgustan, para concluir.
Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.
Dar a conocer la situacin didctica y el conflicto cognitivo.
Solicitar a los alumnos den propuestas de solucin a dicho conflicto tomando en cuenta las cosas que les gustan y les disgustan a
sus compaeros del grupo.

SESION 2
inicio:
Compartiendo sentimientos con los dems.

De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde todos los compaeros escribirn las cosas que le
gustan de esa persona puede ser fsicas, emocionales o sociales. La intencin es que cada compaero les escriba lo bueno de cada
uno. Se puede llevar a cabo en forma ordenada o simplemente caminar en crculos e ir escribiendo una palabra o frase breve de lo
que les gusta de esa persona. Para lo anterior ocupar cada quien un plumn.
Platicar acerca de la actividad anterior y cmo se sintieron. Pueden leer de forma voluntaria lo que los dems les escribieron.
desarrollo:
En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. A travs de
dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.
Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo comenta la importancia de
emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y as evitar un dao a otras personas.
cierre:
Resolver las actividades de las pginas 42 y 43 de su libro de texto, en relacin a cmo expresas tus emociones?
Plantear una situacin real de intereses diferenciados para verificar mediante la observacin como expresan sus emociones.
Usar material interactivo para reforzar la temtica de una forma divertida.
Materiales y/o recursos: colores, libros de texto, hojas blancas y materiales diversos

Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo

Materia INGLES.
BLOQUE 1 DESAFOS 1.pronuncian de saludos
Intencin didctica competencia
Interpretar los saludos Comprende y usa el vocabulario bsico sobre los saludos
bsicos de ingls en la
vida cotidiana y su
pronunciacin correcta

ESTNDARES Entiende cuando los saludan y se despiden

CURRICULARES Expresa de maneara organizada ideas con sus compaero a cerca de los saludos bsicos en ingls.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
Inicio
Proporcionar a los alumnos las palabras de los saludos en ingles con su respectiva pronunciacin.
Preguntar a los alumnos si ya haban escuchado algunas de estas palabras.
Desarrollo
Entregar a los alumnos hojas de colores en el cual ellos escribirn en tarjetas los saludos de todos los saludos
En parejas practicaran la pronunciacin de dichas palabras.

Cierre
Registro de las actividades en la lista de cotejo.
Referencias y recursos didcticos
Material de audio.
Material impreso
Material visual
Evaluacin y evidencias
Lista de cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto
MATERIA
BLOQUE
Propsito de la asignatura
Identifica temporal y espacialmente
caractersticas de territorio y de la vida
cotidiana de los habitantes de la entidad a
lo largo del tiempo
LA ENTIDAD DONDE VIVO
1 Contenidos curriculares Mi entidad, su territorio y sus limites
Competencias que favorecen
Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico
Manejo de informacin geogrfica e historia
Aprecio de la diversidad natural y cultural

Aprendizaje esperado Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive
Describe la distribucin de montaas ,ros ,lagos mares ,climas ,vegetacin y fauna de la entidad
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus principales actividades econmicas
Reconoce cambios en los paisajes y la visa cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
Inicio
Divisin municipal de Estado de Mxico
Cuestionar a los alumnos lo visto en la clase pasada
Observa que municipios pertenecen al estado de Mxico y cuales conocen
Mediante preguntas se escribirn unas preguntas
Cmo se llama el municipio donde vive?
Cules municipios son vecinos del tuyo?
Cuntos municipios tiene el estado de Mxico?
En el mapa colorear la regin donde vives
Hacer una tarjeta en un hoja de color los siguientes enunciados
Mi regin se llama:__________________
Est formada por___________________ municipios
Algunos nombres de los municipios con su cabecera de mi regin son:

Municipio cabecera
a)_________________ a)_______________________

Referencias y recursos didcticos

Libro de texto .pginas 10 al 17
Material impreso
Material visual
Evaluacin y evidencias
Lista de cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto

Vo. Bo. Vo. Bo.

EL DIRECTOR DE LA ESCUELA SECRETARIA ACADEMICA MAESTRA DE GRUPO

PROFRA.FLOR GUADALUPE CRUZ SANTOS

PROFRA. SOFIA ESPERANZA ALDANA CONTRERAS SANDRA LINO MARTINEZ