Universidad Pedaggica Nacional

Unidad UPN 099 DF Poniente

La orientacin vocacional:

Como instrumento pedaggico

para un mejor proceso educativo,
rumbo a una educacin universitaria

Proyecto de Innovacin de Accin Docente

Presenta:
Altemar Delgado Arana

Mxico, D.F. Febrero de 2007

 Universidad Pedaggica Nacional
Unidad UPN 099 DF Poniente

La orientacin vocacional:

Como instrumento pedaggico para un mejor proceso educativo,

rumbo a una educacin universitaria

Proyecto de Innovacin de Accin Docente

que para obtener el ttulo de Licenciado en Educacin

Presenta:
Altemar Delgado Arana

Mxico, D.F. Febrero de 2007

 Agradecimientos

A mi familia
Con profundo amor; por creer en m,
por esos das que perd; juntos y para siempre,
gracias.

A mi esposa: Josefina
Por sus grandes preocupaciones, por sus desvelos, por su amor infinito.
Gracias.

A mi hija: Mara Jos

Por su fuerza y entereza, por su gratitud, por su don, por haber nacido.
Gracias.

A mi hijo: Hernn
Por devolverme la alegra, por su ingenio, porque caminas junto a m.
Gracias.

A mi Mam: Reyna Delia

Porque por fn venci a sus fantasmas, por darme la vida.
Gracias.

A mi Pap: Antonio
Porque a pesar de nuestras diferencias siempre ests presente.
Gracias.

A mi Asesora de proyecto
Profra. Rosa Elena Safont Magnani; por la confianza que me brind.
Gracias.

A mi Director y Amigo.
Lic. Pedro Ponce Hernndez; por darme esta oportunidad y creer en mi.
Gracias.

A todos los que tocaron una fibra:

Paula, Felciano, Berenice, Amads, Orlando, Irma, Ester, Jess, Elia, Fabiola, Roberto, Griselda, Ivn, Rolando, Aarn, Natalia, Javier, Fabin, Mariel,
Ricardo, Amads, Danniar, Jessica, Valeria, Dennise, Roberto, Ismael, Enrique, Miguel ngel, Alejandra, Erika, Mario, Pati, Fredy, Manuel, Ricardo, Juventino,
Israel, Uriel, Carlos, Jaime, ngel, Miguel, Luis, Lupita, Connie, Celia, Maru, Roberto, Dario, Lul, Maril, Mauro, Ignacio, Dante, Xochitl,
Lul, Mariana, Hctor, Claudia, Roberto, Amrica, Gilberto, Julio, Vernica, Guillermo, Marco, Ericka, Pepe, Anglica, Armando, Ana, Ivette, Omar,
Lacho, Bernardo, Conrrado, Raquel, Javier, Margarita, Sandra, Gelo, Aurora, Cuca, Pepe, Laura, Julio Cesar, Manuel, Fernando, Luis...

Entrenadores, Compaeros de equipo, Maestros, Alumnos y a todos aquellos de quienes no recuerdo sus nombres, pero han logrado encender
mi mente al recordarlos. Gracias.

A mi hermanita, gracias.
 ndice

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Dimensin del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Captulo I
La contextualizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1. Marco contextual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.1 El Medio o contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.1.1 Caractersticas histrico - polticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
1.1.2 Las delegaciones del Distrito Federal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.1.3 Caractersticas fsico geogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.2 La delegacin Milpa Alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.2.1 Lmites geogrficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.3 El contexto escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.3.1 Descripcin del inmueble . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
1.3.2 Colectivo escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3.3 El Contexto socio cultural. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1.3.4 El Contexto econmico poltico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Captulo II
El diagnstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2. Diagnstico psicopedaggico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1 Cuestionarios docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.1.1 Conclusiones del diagnstico a profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2.2 Cuestionarios a padres de familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2.1 Conclusiones del diagnstico a padres de familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.3 Cuestionarios a los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2.3.1 Conclusiones del diagnstico a los alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

4
Captulo III
La problemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3. Delimitacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3.1 Pregunta central . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
3.2 Propsito general del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3.2.1 Metas concretas a alcanzar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Captulo IV
El marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4. Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.1 Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4.1.1 La orientacin vocacional durante la Revolucin Francesa . . . . . . . . . . . . . 62
4.1.2 La orientacin vocacional en la era moderna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
4.1.3 Amrica latina: Mxico precursor de la orientacin vocacional . . . . . . . . . . 65
4.2 Definiciones y conceptos bsicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
4.2.1 Qu es la orientacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.2.2 Qu es la vocacin? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
4.2.3 La orientacin vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
4.3 Factores que influyen en la eleccin vocacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.3.1 Factores internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
4.3.2 Factores externos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4.4 El rol orientador de la familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
4.4.1 Factores Internos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.4.2 La influencia familiar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
4.4.3 Conflictos padres hijos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.4.4 El ao sabtico, del descanso a lo intolerable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.5 El profesor orientador o facilitador de una educacin para la vida . . . . . . . . . . 79
4.5.1 El rol orientador del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.5.2 Por qu es necesario un cambio de rol? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Captulo V
Caractersticas del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5. Tipo de proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
5.1 Alternativa pedaggica de accin docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
5.2 Plan de Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
5.3 Programacin de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
5.3.1 Programa del Curso taller docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
5.4 Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.5 Lnea metodolgica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
5.6 Evaluacin de la accin tutorial orientadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
5.7 Resultados de la aplicacin del Curso taller docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5.8 Informe de evaluacin final del Curso taller docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

5
Captulo VI
Reformulacin de la alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
6. La reformulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
6.1 Instrumentacin de alternativas para mejorar la calidad y la eficiencia rumbo
a una educacin superior de calidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

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 Universidad
Pedaggica
Nacional

La orientacin vocacional:

Como instrumento pedaggico para un mejor proceso educativo,

rumbo a una educacin universitaria

Proyecto de Innovacin de Accin Docente

7
 Introduccin

La orientacin vocacional representa una parte fundamental y cotidiana de una

labor profesional especializada cuyo trabajo obedece a diversas caractersticas tales
como: las capacidades, los conocimientos, las competencias y la motivacin entre
otras; donde su misin es la intermediacin entre la deteccin de preferencias y
actitudes personales, la valoracin de habilidades y la planeacin en la eleccin de
una carrera profesional. Ante esto, los alumnos de todas las clases sociales, con
problemticas completamente diferentes; es decir, diferente nivel acadmico, con
expectativas muy variadas, pero en general, confundidos respecto a lo que podran
hacer, se manifiestan optimistas en cuanto a lo que, una vez decididos, podran
lograr.

Es entonces donde se considera que la orientacin vocacional en su forma ms

abierta, tendr que aplicarse desde un proyecto educativo mucho ms activo. Hoy en
da el trabajo del orientador en las diversas instituciones de educacin secundaria,
medio superior y superior es cada vez ms difcil, debido a que el nmero de alumnos
que est ingresando a las escuelas es mayor y esto, se convertira en un atenuante
para el incremento en el nmero de deserciones a nivel escolar; es entonces donde se
considera que la orientacin vocacional fortalece el proceso personal de maduracin
de manera seria e integral.

La orientacin vocacional en algunas instituciones de nivel medio superior,

desafortunadamente, sigue en varios casos en manos de personas (no orientadores)
que sin la menor importancia le aplican a los alumnos un inventario de intereses o

8
cuestionarios de valoracin de carrera y, etiquetan la vida de una persona
determinando que a partir de esta informacin aislada se pretenda decir al alumno
cuales son sus posibilidades para estudiar alguna de las carreras que se ofrecen en un
nivel superior. En este afn de aconsejar, se termina desorientando con un tono de
certeza que el adolescente asume como la determinacin de una voz experta que
finalmente le avala la eleccin de una de estas profesiones.

Desde el punto de vista de la gestin educativa, considerada como una disciplina

social que privilegia los aspectos administrativos de la prctica educativa en sus
diferentes procesos de construccin del conocimiento, entre los cuales se cuentan las
instalaciones en las que se imparte la enseanza, los recursos tcnicos, el personal, los
sistemas de informacin, los recursos financieros, la ubicacin territorial geogrfica
de los centros educativos, la planeacin de la prctica educativa, la intervencin en el
proceso de enseanza - aprendizaje, la armona de los recursos y procesos, y la
vinculacin de estos con las diferentes instancias educativas mediante procesos
dinmicos; es inherente considerar que la orientacin vocacional est determinada a
participar en este proceso gestivo a partir de la autonoma de cada uno de los
profesores involucrados en l.

As mismo, la gestin responder a la ms alta demanda educativa debido al

inmensurable crecimiento poblacional y a la multiplicacin de la prctica educativa
especializada, esto ha hecho posible estudiar administrativamente el fenmeno
educativo en donde la orientacin vocacional servir como un instrumento para un
mejor proceso de aprendizaje significativo.

Desde la perspectiva de la educacin media superior tecnolgica se contempla un

panorama carente de verdaderas estrategias en materia vocacional; a este nivel,
algunos orientadores se casan con un modelo o sistema, sin experimentar con otros
procesos que deberan ser diferentes para cada uno de sus orientados; o ante la
apata de sus directores y profesores quienes resuelven en el mejor de los casos,
cumplir con informar a sus alumnos acerca de las carreras que pueden estudiar.

En principio se coincide que la motivacin hacia las actividades escolares es algo

que uno como profesor, promueve o limita con la dinmica misma del trabajo al que
se acostumbra a los alumnos. El grado de dificultad, la novedad y la utilidad que

9
tienen las actividades escolares harn que stas sean motivantes o aversivas. Y esto,
debemos comprenderlo mejor para que la prctica docente, en cualquier nivel, sea
eficaz.

En este sentido, el conocimiento de uno de los mayores problemas que aquej a la

educacin media superior tecnolgica en el siglo XX fue: la inadecuada
implementacin y ejecucin del rea de orientacin vocacional, provocando un
despilfarro de recursos materiales, humanos y financieros, ya que de esta manera no
ha propiciado en el alumno descubrir sus virtudes y como consecuencia, no define su
futuro profesional con seguridad.

La importancia de la orientacin vocacional es determinada como prioridad del

gestor educativo, pues es un aspecto que tiene que ver con el desarrollo de los
estudiantes y de su proyecto de vida, ya que esta actividad tiene el fin de ofrecer un
proceso que realizar el adolescente con la ayuda de diferentes personas, del
grupo de amigos o condiscpulos o de su entorno propio y personal, coordinado por
un tutor orientador que le ayudar a elegir un rea vocacional, una profesin ya sea
de trabajo, en una situacin de ocio y apoyando adems su eleccin con alternativas
reales y posibles y con propuestas de preparacin polivalente.1

Considerando que ese coordinador o tutor puede ser especficamente alguno de

sus profesores de asignatura el cual demostrar la importancia que tiene para el
estudiante de este nivel, recibir orientacin para su formacin profesional,
acadmica y social; lo cual estar determinado por la informacin, especializacin y
nivel en el que el profesor - tutor se involucrar en las actividades de orientacin
vocacional.

Es as que en este documento se expone el resultado obtenido de la investigacin

y puesta en prctica de un proyecto de innovacin docente, el cual pretende
involucrar al profesor como intermediador de las actividades del departamento de
orientacin educativa en su representatividad como tutor vocacional, partiendo de
la premisa de que el profesor es el que pasa el mayor tiempo frente a los alumnos y, es
el que mayormente tiene la posibilidad de conocer las inquietudes educativas y
profesionales de ellos.

1
RORGUEZ Moreno, Ma. Luisa. Barcelona, Espaa 1986. P. 201.

10
 Como parte de la puesta en marcha del proyecto cabe mencionar que se ha
seleccionado el plantel educativo donde un servidor se desempea como profesor
tutor de uno de los 22 grupos escolares de la institucin; este plantel es el Centro de
Estudios Tecnolgicos, industrial y de servicios No. 167 (CETis No. 167) dependiente
de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), de la Subsecretara de Educacin Media
Superior (SEMS) y de la Direccin Generar de Educacin Tecnolgica industrial
(DGETI); ubicado en territorio de la delegacin Milpa Alta, en el Distrito Federal y, se
han elegido a los profesores tutores de grupo para llevar a cabo las acciones
correspondientes del Curso taller derivado de la investigacin diagnstica, como
parte de la formacin profesional del maestro tutor, el cual facilitar el proceso de
eleccin para una carrera profesional en los alumnos de los diversos semestres con los
que cuenta esta institucin.

Es preciso determinar que el proyecto no intenta sustituir o cambiar las polticas

educativas de la institucin, sino complementar las actividades educativas de
formacin profesional de cada uno de nuestros alumnos, quienes egresarn con la
posibilidad de incorporarse al mercado laboral desempeando funciones directas o
indirectas en las diferentes reas de especializacin tecnolgica que oferta el plantel;
as mismo, tendrn la posibilidad de continuar estudiando en un nivel superior
dentro de su marco de formacin o en una distinta opcin, elegida desde el punto de
vista de las perspectivas personales de cada uno de ellos.

Es as como doy comienzo la exposicin del trabajo recopilado en este proyecto

de innovacin de accin docente, esperando que sea el principio de un trabajo
colegiado entre el colectivo escolar de nivel medio superior, las instituciones
superiores y el sector productivo y quienes finalmente evaluarn el desempeo de los
egresados que tuvieron la oportunidad de hacer una correcta eleccin de sus
preferencias vocacionales.

Este documento est integrado por los captulos siguientes:

1. La contextualizacin
El contenido del captulo, objeto de investigacin, debe ser contextualizado;
destacndose el ambiente que existe, en la escuela en cuestin y en la sociedad en
general que rodea al plantel educativo, el momento de su surgimiento y desarrollo

11
adems, revelar el modo en que ese contenido se expresa en los momentos actuales
tanto en el ambiente escolar y sociocultural actual como en el entorno inmediato del
estudiante.

No se hace exclusivamente referencia al entorno inmediato en el que se mueve el

alumno: su familia, su pueblo, su pas. Si bien es muy conveniente hacer este tipo de
referencia ya que permite una identificacin local, una relacin con el contexto en el
que convive cotidianamente, no se debe perder de vista que se busca una formacin
en la cultura universal. La contextualizacin; adems, se refiriere a situaciones en
momentos histricos y lugares diferentes al que el alumno vive.

2. El diagnstico
Para la realizacin de este captulo se ha tomado en cuenta una revisin
bibliogrfica, as como la aplicacin de instrumentos de identificacin de la
problemtica que existe en el CETis No 167. Sin el menor nimo de agotar un tema
tan polmico, slo se propone, promover una reflexin en torno a lo que parece ser
una sobre valoracin de la actividad de la orientacin vocacional de la dimensin
psicopedaggica del diagnstico.

a) El diagnstico psicopedaggico, abordar el estudio y perfeccionamiento de

algo tan complejo como lo es el mbito escolar, se incluye en su enfoque no
slo aspectos de carcter social sino tambin propio del desarrollo familiar del
estudiante.
b) Y que dicho proceso no debe ser centrado en las dificultades del aprendizaje,
sino en todas las condiciones y factores que limiten el desarrollo de las
potencialidades de los educando, en su sentido ms amplio de la definicin, lo
que apunta a su Desarrollo Integral.

3. La problemtica
En este captulo se muestra la forma en que se aborda la orientacin vocacional
desde el punto de vista del contexto escolar, la formacin vocacional es
presumiblemente la variable ms importante en el logro de un desempeo
acadmico positivo, entendido ste no slo como la obtencin de buenas
calificaciones sino como el logro de un desempeo ntegro, que incluye
interacciones sociales diversas, actitudes, disposiciones, valores morales y
conocimiento cientfico.

12
 La formacin vocacional se inicia en el contexto familiar en la medida en que
dicho ambiente fortalece cierto sistema de valores y costumbres. Por su parte, el
profesor tiene el deber de formar en sus alumnos hbitos positivos que desarrollen en
ellos normas de valor, honestidad y solidaridad que fortalezcan su identidad.

A medida que avanza el captulo se hacen una serie de cuestionamientos que

permitirn establecer una pregunta central, marco de la propuesta pedaggica de
accin docente que en el presente documento se propone.

4. El marco terico
El objeto de este captulo es presentar las caractersticas esenciales que integrarn
los antecedentes histricos, definiciones y conceptos de la orientacin vocacional
que se han presentado por diversos autores especialistas en el tema, destacando los
factores internos y externos que influyen en la eleccin profesional y, los roles que la
familia y los profesionales de la educacin desempean a lo largo de sus actividades,
en conjunto con los estudiantes.

Desarrollando con esto una reflexin al finalizar el captulo, sobre la necesidad de

un cambio de actitud en los profesores, es decir, la modificacin de los roles
educativos conductistas al paso de la presencia tutora donde desarrollemos
habilidades de asesoramiento, orientacin y educacin.

5. El marco terico
En el captulo V es presentada la alternativa pedaggica para la formacin,
desarrollo y la actualizacin continua de personal docente de la institucin, la cual
est pensada y dirigida a optimizar la accin docente dentro del saln de clase.

De esta manera se responder a las necesidades reales, tomando en cuenta al

alumno como eje central de todos los procesos y acciones educativas, a fin de lograr
los objetivos de formacin de los egresados capaces de elegir y dirigir procesos desde
el ejercicio de su especialidad con eficiencia y criterios de responsabilidad social con
estndares de calidad.

En este captulo se presenta un plan de trabajo y el programa de actividades que

sern desarrolladas mediante un Curso taller docente integrando la metodologa
instruccional que genere en el profesor la accin tutorial de orientador vocacional.

13
 6. Reformulacin de la alternativa
En este ltimo captulo se visualiza la docencia como objeto de reflexin desde los
planos gnoseolgicos, axiolgicos, praxiolgicos y de investigacin. As mismo,
como prctica social, La docencia cruza el sistema educativo generando diversos
estilos y modos de ser que afecta a los individuos que se encuentran en las redes de la
escolarizacin. En este sentido, sobre la docencia se han producido saberes y
aprendizajes continuos.

Presentando una reformulacin de la actividad como propuesta futura que

establezca un contacto permanente entre el profesor y el alumno, donde el profesor
genere en el alumno una reflexin en el transito del bachillerato.

Es entonces como el proyecto de innovacin de accin docente llamado: La

orientacin vocacional: como instrumento pedaggico para un mejor proceso educativo,
rumbo a una educacin universitaria, se presenta como el estudio de una serie de
anlisis de la prctica docente y, como el resultado de los estudios cursados en esta
unidad en la Licenciatura en Educacin plan 94.

14
 Justificacin

En Mxico, la prctica de la orientacin vocacional contina apoyada en los

modelos tericos tradicionales difundidos por algunas instituciones superiores que
todava privilegian enfoques educativos que buscan un acoplamiento entre los
intereses y las habilidades de los educandos. Una de las razones que explican la
vigencia de estas teoras, es el estrecho vnculo que desde sus orgenes la orientacin
vocacional ha guardado con los mtodos psicomtricos dirigidos a la evaluacin de
habilidades e intereses. Esta relacin contina siendo muy significativa en la mayora
de nuestras escuelas, principalmente porque hemos adoptado los modelos tericos
de orientacin vocacional que provienen de las corrientes psicolgicas y
pedaggicas norteamericanas.

Hoy en da, en casi todo el mundo, la situacin ha cambiado: la educacin media

superior es prcticamente exigida por todos los empleadores, los aos invertidos en
la escolarizacin no garantizan el empleo y los egresados universitarios se quejan de
la falta de oportunidades laborales debido a su inexperiencia y/o a que su formacin
escolar no les aport lo necesario para el ejercicio profesional.

Es frecuente escuchar a los padres decir en las consultas vocacionales que les
preocupa que sus hijos trabajen mientras estudian la preparatoria (considerando el
trmino preparatoria para nombrar el nivel de estudios medio superior que cursa un joven
de entre 15 y 18 aos aproximadamente). Al preguntarles acerca del por qu de sus
temores, la respuesta en su mayora es invariablemente la misma "si trabajan, les va a
gustar ganar dinero y van a dejar los estudios". (Pregunta aplicada a un grupo de 50
padres de familia en el Centro de Estudios Tecnolgicos, industrial y de servicios No. 167).

15
 Sin embargo, el trabajo es una de las actividades de mayor significacin en la vida
adulta; las personas dedican gran parte del tiempo al trabajo y con l obtienen o
intentan obtener una serie de satisfacciones personales y materiales. Por otro lado,
sus efectos no son siempre positivos, en ocasiones el trabajo se convierte en causa de
tensin, conflicto personal y es el principio de fuertes antagonismos sociales. Ante
estos hechos de gran trascendencia, se justifican plenamente al estudiar los
elementos y factores determinantes de la formacin vocacional de los jvenes que
estudian el nivel medio superior en Mxico.

Las carreras educativas que se ofrecen en el pas no slo tienen una relevancia
personal, tienden adems a proporcionar un impacto social determinado. El recurso
ms preciado de una sociedad es el recurso humano. La optimizacin en el empleo
de este recurso podr mejorar la calidad de vida en una comunidad. Pero, no por ello
nos debemos limitar a disear estrategias de alta seleccin de individuos para que
aquellos ms capaces logren su pleno desarrollo. Ms bien debemos pensar en
distribuir de tal modo las tareas de orientacin entre los que formamos el colectivo
escolar, para que las minoras y los grupos marginados tengan acceso al mundo del
trabajo bien remunerado.

Mediante esta investigacin no se pretende establecer las bases de la eleccin

vocacional correcta, ni mucho menos suplantar aspectos relacionados con la
psicologa o la pedagoga; sin embargo, el propsito de esto es darle al maestro las
herramientas necesarias para que sirva de facilitador a los alumnos del Centro de
Estudios Tecnolgicos, industrial y de servicios No. 167 (CETis 167); para que los
estudiantes puedan elegir de manera correcta la escuela a la cual aspiren ingresar,
olvidndose de la idea o el temor del fracaso, del qu pasar...?, qu ser de mi...?,
podr terminar una carrera...?, etctera.

Dimensin del problema

En el planteamiento de que en cada escuela a partir de la educacin secundaria en

la Repblica Mexicana, debera de existir un departamento de orientacin educativa
dirigido en la mayora de los casos por psiclogos, pedagogos, orientadores y/o
trabajadores sociales, que dentro de sus actividades se encuentra precisamente la de
aconsejar, formar ideas, puntualizar y conducir a los alumnos junto con los padres de

16
familia para que puedan elegir cul ser el siguiente paso a seguir en esa difcil tarea
de eleccin vocacional; sin embargo, una problemtica que se ha encontrado, es la
de propiciar la reflexin en los alumnos sobre que tal vez la escuela que queremos no
es la mejor, debido a muchos factores que interfieren con el proceso de aprendizaje
2
significativo de ellos, sucede lo mismo al ingresar al nivel medio superior, volvindose
un gran reto elegir cul de las opciones educativas que se presentan en esta
integracin de escuelas, es la adecuada para el tipo de persona que sern y hacia
donde se quiere caminar cules son sus necesidades de educacin?, sus
capacidades de aprendizaje, su mbito social, la cercana con el domicilio, etctera.

En este proyecto tambin interesa considerar la transformacin en la educacin a

travs de generar en los profesores y en los estudiantes una reflexin sobre si mismo,
la cual pretende a su vez generar cambios en las actitudes personales, referentes a la
toma de decisiones en los diferentes peldaos que debern escalar durante el
proceso natural de la vida; estos sern, en diferentes aspectos tales como lo laboral, lo
social, lo humano, lo sentimental, etctera. En concreto, se intenta lograr en ellos, la
prctica de una eleccin vocacional correcta, adecuada a sus necesidades,
involucrada por completo a un proyecto de vida que ser elegido y que en las ms de
las ocasiones, no se podr cambiar sin sacrificar otros aspectos de la vida misma.

Este inters no puede reducirse exclusivamente a mejorar el nivel de competencia

laboral, ni a ajustar las caractersticas de los individuos al trabajo, o viceversa, sino a
comprender la evolucin de la compleja formacin vocacional de los seres humanos,
que se manifiesta en el desempeo educativo y ocupacional y, en la secuencia de
decisiones que van configurando su carrera.

Por su parte, el profesor tiene el deber de formar en sus alumnos hbitos positivos
que desarrollen en ellos normas de valor, honestidad y solidaridad que fortalezcan su
identidad. Esto es importante si consideramos que los medios masivos de
comunicacin crean de la noche a la maana mensajes que inducen a expectativas
crecientes, de manera que los jvenes ya no se contentan con la posicin social que
les ha correspondido afrontar sino que pretenden adquirir un nivel de vida propio de
patrones idealizados, de pases econmicamente ms desarrollados.

2
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN. Mxico; 1983. P. 46.

17
 La experiencia de los alumnos con cada uno de sus profesores es una experiencia
de orientacin vocacional, porque cuando los profesores establecen criterios de
desempeo y de evaluacin inducen a sus alumnos a un comportamiento
ocupacional con ciertas caractersticas.

La formacin vocacional no se limita a la cuestin de si los adolescentes tienen

3
capacidad para determinar que estudiar o en qu trabajan. Alicia Salvador
considera: que es parte de la formacin integral de los individuos y que est
presente a lo largo de todos los niveles educativos y de trabajo. Lo anterior nos
coloca necesariamente en una posicin comprometida, especialmente si laboramos
en un centro escolar; es decir, Cmo es posible que en este nivel educativo se preserve
con una prctica de enseanza que no les asegure a los alumnos continuar al siguiente
nivel sin tener en concreto un proyecto de vida profesional?

Al identificar entonces la problemtica en la institucin educativa habremos de

ser correligionarios de los procesos formativos en los alumnos as como de sus
aciertos y sus fracasos.

3
SALVADOR, Alicia. Buenos Aires, Argentina. 1984. P. 11-13.

18
 Captulo I
La contextualizacin

Todo el contenido objeto de un estudio, debe ser contextualizado, es decir que

debe destacarse el ambiente que existe entre el objeto de estudio y la sociedad en
general, para poder entender desde el momento de su surgimiento y desarrollo
hasta, revelar el modo en que ste se expresa socio culturalmente, as como el
entorno inmediato a l.

1. Marco Contextual
El adolescente necesita de una serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a
la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el
contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto psquicos como
sociales, y actan a modo de contextos espacio-temporales.

Durante la adolescencia, el joven se halla influido por los agentes de

enculturacin, es decir la socializacin de la cultura (familia, grupo, escuela, etc.) que
se encargarn de transmitirle conocimientos y de proporcionarle una identidad
individual y grupal. Tanto en la familia como en la escuela, va a realizar sus
aprendizajes, como el de la adquisicin del rol social y profesional; adems, influyen
en l transmitindole una serie de patrones culturales como son la valoracin del
poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc., crendole graves
contradicciones al enfrentarse con la realidad laboral, la cual es otra muy distinta y a
travs de la que no le ser posible acceder al mundo que la sociedad valora.

En este captulo se ofrece un enfoque interpretativo o fenomenolgico de los

individuos, grupos escolares y el contexto o medio educativo que rodea a la

19
institucin objeto de estudio, tocando los aspectos relevantes para describir e
interpretar el panorama en el cual se ubica el plantel escolar.

1.1 El Medio o contexto

El Distrito Federal concentra, dentro de su territorio, las actividades econmicas,
sociales y polticas ms importantes del pas, siendo el ncleo demogrfico ms
cuantioso de la Repblica Mexicana y, centro de convergencia de los Supremos
Poderes de la Unin por la Constitucin de 1824. El D.F. es la capital de los Estados
Unidos Mexicanos y cumple funciones vitales para el pas, al ser el principal centro
industrial, comercial, de comunicaciones y transportes, demogrfico, administrativo
y cultural. Posee una vasta red de vas de comunicacin de todo tipo, lo que la
convierte en la entidad mejor comunicada, pues convergen en ella las principales
carreteras y autopistas del pas. Las lneas frreas la unen tambin con los centros
urbanos y regiones ms destacadas. Dispone adems del principal aeropuerto de la
repblica con servicio nacional e internacional. Su industria est altamente
diversificada y desarrollada. Son de primer orden las ramas metlica y sus productos
derivados, el ensamblado de autos, as como las industrias de productos qumicos,
alimenticios, textiles, petrolferos y elctricos.

En la ciudad de Mxico se concentran a ms del 58% de estudiantes de educacin

superior de todo el pas, cuenta con la mayor institucin universitaria a nivel nacional,
la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), y con el principal centro de
enseanzas tcnicas, el Instituto Politcnico Nacional, adems de otros centros
educativos de gran importancia, tales como centros de bachillerato federales y
estatales, as como el mayor nmero de escuelas primarias y secundarias.

1.1.1 Caractersticas Histrico - Polticas

Desde el tiempo de los mexicas, pasando por la poca de la Colonia y la poca de
la Independencia, el territorio que ahora ocupa el Distrito Federal, ha sido el centro
capital de diversos acontecimientos histricos.

Por mandato de la Constitucin de 1924 es designado como capital del pas, el 20

de noviembre de ese mismo ao. El Distrito Federal est dividido actualmente en 16
demarcaciones polticas; hace aproximadamente 12 aos, se nos permiti elegir
democrticamente al jefe de gobierno del D.F., previa votacin de los ciudadanos, de

20
igual manera se designan las autoridades administrativas de cada una de las diecisis
delegaciones y a quien se les llama delegados, otros integrantes son los
subdelegados, los cuales son auxiliados por los comits vecinales.

1.1.2 Las Delegaciones del Distrito Federal:

a) lvaro Obregn
b) Atzcapotzalco
c) Benito Jurez
d) Coyoacn
e) Cuajimalpa de Morelos
f) Cuauhtmoc
g) Gustavo A. Madero
h) Iztacalco
i) Iztapalapa
j) Magdalena Contreras
k) Miguel Hidalgo
l) Milpa Alta
m) Tlhuac
n) Tlalpan
o) Venustiano Carranza.
p) Xochimilco

1.1.3 Caractersticas Fsico - Geogrficas

El Distrito Federal tiene una superficie de 1,529 km2, limitado al norte, este y oeste
por el Estado de Mxico, y al sur por el Estado de Morelos. Sus dimensiones mximas
son: de norte a sur 55 kilmetros y de oriente a occidente 43 kilmetros.

En general su suelo es plano, pero se localizan algunas sierras como las del Ajusco,
del Cuautzin o la sierra de Guadalupe; y elevaciones como el Cerro de la Estrella y el
de Chapultepec. Dos climas predominan, fro en las zonas montaosas y templadas
en las partes bajas. Los ros que le surcan son poco caudalosos por ser de origen
pluvial, tiene adems pequeos lagos, canales, manantiales y ros subterrneos o
freticos, de los que se obtiene un porcentaje mnimo del agua potable que se
consume en la capital.

21
 1.2 La Delegacin Milpa Alta
Es aqu, en tierras con sendas reas boscosas, que diversas tribus toltecas
comenzaron a habitar el lado sur de la futura Tenochtitln, las cuales, pocos aos
despus habran de enfrentarse por la defensa de sus territorios en contra de 9
familias o grupos chichimecas procedentes del poblado de Amecameca, quienes
terminaran dominando la regin hacia el ao de 1240.

Sin embargo, este tipo de afrentas vividas en la gnesis histrica de la hoy

delegacin Milpa Alta no culminara ah, ya que vendra un perodo elemental en la
fusin de creencias y tradiciones, la llegada de los conquistadores marcara de forma
tal la evolucin de la demarcacin que ya nunca jams sera la misma.

En el siglo XIX se puede apreciar como la demarcacin fluye de un lugar otro; tras
la Independencia qued integrada al Estado de Mxico, pero ello durara slo unos
aos, para luego integrarse como una delegacin ms del D.F.

Es en su etapa contempornea que Milpa Alta sufre algunos cambios ms: pasan
del rgimen municipal al conformado por delegaciones, comienzan con la
construccin de carreteras y de la infraestructura de la energa elctrica, da inicio la
tradicin de la elaboracin y venta del mole, y se fomenta ms la produccin del
nopal, que habra de convertirse rpidamente en un claro identificador de la regin.

1.2.1 Lmites Geogrficos

A partir del centro de la mojonera Las Nieves, que define uno de los vrtices del
lmite del Distrito Federal con el Estado de Mxico, se dirige al sur por dicho lmite
pasando por la jurisdiccin o mojonera Sayolincuautla hasta el centro de la mojonera
Xalcoyuca; contina hacia el sureste por una parte del lindero sureste del ejido de
Tetelco, colindante con terrenos de Tezompa y fracciones de la Ex-Hacienda de los
Ahuehuetes, siguiendo sus inflexiones y pasando por la mojonera Chicomocelo hasta
llegar a la mojonera Ayacjqueme, que es vrtice comn entre los ejidos de Tetelco y
Tezompa, con propiedades de este pueblo.

A partir de aqu prosigue hacia el suroeste por la lnea que define el lmite entre los
ejidos de Tetelco y Tezompa hasta el vrtice Poniente del ejido de Tetelco, a partir del
cual contina hacia el sureste por el lmite oriental del ejido de Santa Ana Tlacotenco

22
colindante con los ejidos de Tezompa y de Tecmitl, hasta llegar al vrtice oriente del
ejido de Tlacotenco, de donde prosigue hacia el suroeste sobre la lnea que limita a
este ejido con el de Tezompa, hasta la mojonera Cometitla; gira hacia el sureste por el
lindero oriente de los terrenos comunales de Milpa Alta colindantes con parte del
lindero poniente del ejido de Tezompa hasta el punto denominado El Guarda,
situado en la falda oriental del cerro de ese nombre.

Contina hacia el suroeste siguiendo el lindero oriente de los terrenos comunales

de Milpa Alta con las fracciones de la Ex-Hacienda del Mayorazgo y pasando por las
mojoneras Telepeteitla, Zoquiatongo, Cahuecatl, Pilatitla, Las Cruces y la Tranca, de
donde converge el Distrito Federal con los Estados de Mxico y Morelos; del centro
de esta ltima sigue rumbo al Poniente por el lmite del Distrito Federal con el Estado
de Morelos, pasando por el lugar llamado Yepac y las culminaciones de los cerros
Ocotecatl, Zouanquillo, Otlayucan, Quimixtepec y Chichinautzin; de este punto
abandona la lnea limtrofe con el Estado de Morelos.

Y se dirige al noroeste, en lnea recta a la cima del cerro del Guarda u Ocopiaxco
de donde cambia de direccin al noreste hasta llegar a la cima del Cerro Toxtepec; de
sta se dirige al sureste a la cima ms oriental de la Loma de Atezcayo; de aqu
prosigue al noreste, en lnea recta sin accidente definido a la cima del cerro
Tlamacazco o Tlamacastongo; de ste sigue al noreste a la cima del cerro de Teuhtli,
de donde contina en lnea recta con la misma direccin noreste hasta la cima de
cerro del Calvario, de la cual se va hacia el sureste a la esquina sureste del Casco de la
Hacienda de Santa F Tetelco, de donde sigue al sureste por todas las inflexiones del
camino que va de Tezompa a Tetelco, hasta llegar a la mojonera Las Nieves, punto de
partida.4 (Ver Mapa de Ubicacin Anexo 1)

1.3 El contexto escolar

El Centro de Estudios Tecnolgicos, industrial y de servicios No. 167, (CETis No.
167); el cual se encuentra ubicado en camino a San Isidro S/n Col. San Salvador
Cuauhtnco, Delegacin Milpa Alta; C.P. 12300 en Mxico, D.F. (Ver Croquis de
Localizacin Anexo 2) se puede llegar fcilmente por varios medios de transporte. Las vas
de comunicacin son urbanas, teniendo en cuenta que es el poblado que se
encuentra en la parte habitada ms alta de esta demarcacin.

4
GOBIERNO del Distrito Federal. Mxico, D.F. 2004. http://www.milpa-alta.df.gob.mx/milpa/geografia.htm

23
 1.3.1 Descripcin del Inmueble.
Este plantel fue construido a peticin de la comunidad de San Salvador
Cuauhtnco, en conjunto con las autoridades de la misma delegacin; durante los
aos de 1997 y 1998; se lograron concluir las gestiones ante la DGETI obteniendo la
construccin de la escuela, se don el terreno por parte de los ejidatarios comunales
de dicha poblacin y se edificaron las instalaciones; todava no habiendo concluido la
construccin del plantel, el 1 de Agosto de 1998 se comenz a laborar dentro de las
instalaciones atendiendo a una comunidad aproximada de 237 alumnos de la
primera generacin.

La meta principal del CETis No. 167 es: formar educandos a nivel medio superior
(bachilleres) con una especialidad tecnolgica y que adems puedan continuar
estudiando una licenciatura acorde con la especialidad que se curs.

Este plantel cuenta con cuatro edificaciones desplantadas en un terreno

aproximadamente de 8,200 m2 denominado Tecaxic; todos los edificios estn
planeados para planta baja y un nivel y de forma modular, conectados por pasillos
centrales formando grandes H; de estos slo dos edificios estn terminados y se les
denomina cuerpo A y cuerpo B. El tercer cuerpo denominado C, an no se
encuentra terminado segn consta en planos arquitectnicos, ya que tambin
debera tener la forma de una H y sin embargo falta un mdulo para conectarlo
con el ya existente; el cuarto edificio slo es planta baja y se encuentra edificado en
un solo mdulo. (Ver Plano Arquitectnico Anexo 3)

Dentro del Edificio A, se encuentran ubicadas todas las oficinas administrativas,

de gestin y direccin del plantel; adems, se lograron recuperar dos aulas para la
actividad escolar. Cada nivel cuenta con dos sanitarios para el personal que labora en
esta institucin tanto femenino como masculino; en el edificio B se encuentran
ubicadas la mayora de las aulas donde los alumnos toman diariamente sus clases,
adems, de contar con sanitarios para ellos. Tambin se cuenta con un laboratorio de
Fsica Qumica y un taller de medios interactivos que sirve para realizar prcticas
utilizando nuevas tecnologas para la enseanza.

En el edificio C se instalaron los laboratorios de cmputo, y el aula de dibujo

lineal geomtrico (habilitado en la actualidad para dos salones); adems de recuperar

24
un aula para tomar diversas clases. El edificio D cuenta con un laboratorio taller
para la prctica en la especialidad en alimentos, adems de contar con una cafetera y
sanitarios para los alumnos.

Actualmente todos los edificios estn siendo reacondicionados para aprovechar el

mximo de recursos que existen en esta escuela. En suma, este plantel cuenta con los
siguientes recursos y servicios para toda la comunidad.

17 Aulas donde se imparten la mayora de las clases.

2 Laboratorios de cmputo conectados en red.
1 Laboratorio multidisciplinario e interactivo.
1 Laboratorio de Fsica Qumica.
1 Laboratorio Taller de Alimentos
1 Biblioteca.
1 Taller de dibujo lineal geomtrico. (Habilitado en la actualidad para dos aulas)
1 Taller de electricidad. (Habilitado en la actualidad para un aula)
1 Auditorio con capacidad para 200 personas.
2 Canchas deportivas para bsquetbol.
1 Cancha deportiva para voleibol.
1 Cancha semiprofesional para ftbol soquer.
1 Cafetera.
2 Explanadas para diversos actos cvicos.
Diversas reas verdes.

Considero que dentro de las instalaciones de este plantel, la prctica docente es

adecuada, los salones en su totalidad se encuentran pintados de un color blanco,
atenuados con un poco de gris perla, los edificios estn pintados en paredes guindas
y pilares de color gris perla; adems, los salones de clase son de diversas medidas los
cuales pueden albergar grupos en esencia grandes, hasta de 60 65 alumnos cada
uno. Existen tambin salones pequeos donde aproximadamente caben 20 alumnos
promedio; el personal cuenta con experiencia en la educacin y creo adems que la
aplicacin de este proyecto nos permitir encontrar soluciones tanto para evitar la
desercin, orientar proyectos de vida, as como ayudar en el proceso de enseanza
aprendizaje.

25
 1.3.2 Colectivo escolar
La escuela comenz a laborar con una plantilla de 16 personas en donde 9 de
ellas desempeaban la labor docente, 2 la actividad administrativa, 3 actividades de
mantenimiento e intendencia y 2 veladores; adems el alumnado no superaba las
237 personas, de las cuales slo egresaron 97 y slo una alumna se titul; (no se
encontraron registros de exalumnos que continuaron con sus estudios a nivel superior).
En la actualidad, los alumnos superan esa cantidad llegando a 1100 alumnos
inscritos en un solo turno atendidos por 44 profesores, 17 administrativos y 9
personas ms dedicados al mantenimiento, la intendencia, y la prefectura. (Ver
Organigrama Anexo 4)

Dentro de la escuela se imparten las especialidades en Computacin, Alimentos,

Electricidad (la cual se encuentra en proceso de liquidacin) y Servicio y
mantenimiento a equipo de cmputo; de donde las tres primeras cuentan con la
modalidad bivalente de bachillerato tecnolgico y la cuarta slo se encuentra en la
modalidad de tcnico profesional. Las clases impartidas en el CETis No. 167 estn
estructuradas por semestre; estamos apegados a la seleccin de alumnos de nuevo
ingreso mediante el examen nico de seleccin para el nivel medio superior del
COMIPEMS (Comisin Metropolitana de Instituciones Pblicas de Educacin Media
Superior).

Nuestros alumnos oscilan entre las siguientes edades: para primero y segundo
semestre de 15 a 17 aos, en el tercer y cuarto semestre de 16 a 18 aos y en el quinto
y sexto semestre de 17 a 19 aos; sin embargo contamos tanto con alumnos de 14
aos y de 20 o ms aos.

1.3.3 El Contexto Socio Cultural

De la zona de influencia podemos considerar que ha quedado rebasado el lmite
de 5 Km. que se marca, en la actualidad nuestros estudiantes provienen de diversas
delegaciones inclusive del Estado de Mxico; considerando esta situacin podemos
decir que nuestra zona de influencia principal es en su totalidad la misma delegacin
Milpa Alta, seguida de las delegaciones Xochimilco y Tlhuac, as como de la
delegacin Iztapalapa, Tlalpan y considerando un porcentaje mnimo del Estado de
Mxico, de los municipios de Chalco, los Reyes La Paz y Cd. Nezahualcyotl.

26
 Tambin debemos de considerar que por la situacin geogrfica con la que
cuenta el plantel ubicado al sur del Distrito Federal, las actividades relacionadas con
la cultura y la sociedad se encuentran influenciadas primordialmente por eventos
religiosos, fiestas patronales, as como de diversas tradiciones y lo ms importante
una educacin basada en el respeto a los mayores y a los profesores, esto es, una
educacin con valores. Las estadsticas que reporta el departamento de planeacin al
interior del plantel, muestran las siguientes cifras correspondientes al ao de 2004:

a) Edades escolares en el CETis No. 167 : De 15 a 19 aos en promedio

b) Una poblacin: De un 63% de mujeres
c) Delegaciones de procedencia: Milpa Alta 41%
Xochimilco 22%
Tlhuac 17%
Iztapalapa 9%
Tlalpan 9%
Edo. De Mx. 2%

1.3.4 El Contexto Econmico - Poltico

Actualmente la delegacin Milpa Alta se encuentra administrada por el Partido
Revolucionario Institucional (PRI) y aunque no es un condicionante de la poltica
econmica de la delegacin, el ambiente que se vive en ella es diferente al de una
administracin del Partido de la Revolucin Democrtica (PRD). Las actividades
econmicas primordiales de los padres de nuestros alumnos son las siguientes:

a) Contexto laboral de los padres Empresa Privada 20%

Gobierno 35%
Obrero-transformacin 26%
Comerciante establecidos 12%
Comerciantes informales 5%
Profesionistas 2%

Aunque la delegacin Milpa Alta es considerada como la provincia del Distrito

Federal y en ella se encuentran todava terrenos ejidales utilizados para la siembra y la
cra de ganado ovino, las actividades de comercio con algunos productos del campo
es mnima y se considera como una aportacin adicional a las actividades
econmicas antes mencionadas.

27
 Captulo II
El diagnstico

Frecuentemente se presentan crticas a los programas del orientacin vocacional,

argumentando causas que van desde el mal funcionamiento de los orientadores
(falta de formacin y responsabilidad) hacia una inoperancia y funcionalidad de los
programas que se consideran totalmente fuera de la realidad de los adolescentes y
que lejos de orientar, "desorientan".

De diversos lados, hemos escuchado, visto, sentido o vivido lo que de una manera
abrupta ha aparecido como la panacea para resolver un problema; ya no digamos lo
vocacional, sino toda clase de conflictos que aparecen en la educacin, en las
instituciones educativas con los estudiantes, entre estudiantes y maestros, entre
maestros, incluso en los servicios administrativos, etc.

Un objeto de investigacin en la prctica docente no se define solamente en los

estrechos marcos de una prctica institucional, esto sin tomar en cuenta que tal
prctica podra incluso ser completamente ideolgica: el objeto de una investigacin
de la prctica docente se lo da la propia prctica, aunque tenga como mediadora a la
institucin, es decir, la prctica siempre se remite a una unidad coherente que
enmarca un campo de fenmenos cuya circunscripcin define una problemtica.

Es entonces cuando el problema de la orientacin vocacional requiere ser

abordado ya que ocupa un lugar destacado entre los temas en debate de los
especialistas en educacin y trabajo en el mundo actual. Los jvenes recurren
masivamente y en forma indiscriminada a los servicios de orientacin poniendo en
evidencia la grave falta de informacin respecto de las ofertas acadmicas as como

28
 5
de sus propias capacidades e intereses en relacin con la oferta. La amenaza del
desempleo (que excluye a miles de jvenes de participar en la vida social) se
constituye a la vez en un factor que dificulta la elaboracin de proyectos para el
futuro.

En este captulo, la fundamentacin principal es el proceso de un diagnstico

psicopedaggico, en el cual, estn implicados la escuela, el profesor, el alumno, la
familia y el orientador, ya que la realidad de la escuela es el resultado de un juego de
interrelaciones complejas entre los distintos colectivos.

En la tarea profesional, hay dos momentos fundamentales que debemos tomar en

cuenta, uno es el diagnstico y otro es el tratamiento. Para ambos momentos
convergen los saberes de los ejes que sustentan la psicopedagoga: el mdico, el
psicolgico, el pedaggico y el tico-filosfico. Esta transdisciplinaridad permite el
estudio del hombre en situacin de aprendizaje.

Desde el eje psicolgico significa el aporte de las diferentes escuelas en el

conocimiento de lo evolutivo; la interpretacin psicoanaltica de las etapas del
proceso, las tcnicas psicomtricas y proyectivas para la deteccin, la evolucin del
enfoque, entre otras.

Desde el eje pedaggico, las teoras del aprendizaje y la didctica para la evolucin
de las metodologa utilizadas, los procedimientos del aprender, as como modificar el
campo de los hechos pedaggicos para optimizar las condiciones de la enseanza.

El eje mdico nos da el desarrollo normal y los factores orgnicos que determinan
patologas del aprendizaje, as como los cuadros gnoseolgicos.

Y el eje tico-filosfico es el propio accionar del psicopedagogo y su adhesin a un

encuadre axiolgico personal y las cuestiones deontolgicas para su ejercicio
profesional y, de lo cual se desprende el diagnstico psicopedaggico.

5
DBOLI, Marta - KESNER, Gabriela. Buenos Aires, Argentina; 2006. http://www.cbc.uba.ar/dat/prog/art23.html

29
 1. Diagnstico Psicopedaggico
Durante los meses de septiembre y octubre del perodo escolar Ago-2004 Ene-
2005, se llev a cabo la aplicacin de una serie de cuestionarios dirigidos
principalmente a profesores, alumnos y padres de familia, seleccionados cada uno al
azar todos ellos del CETis No. 167, con el propsito de obtener informacin sobre las
caractersticas de la dinmica educativa, formas de comportamiento, tanto de
hbitos como de actitudes y de la forma en la que los alumnos son guiados u
orientados; adems de un constante seguimiento por medio de la observacin en
cada uno de los cuestionamientos realizados, todo esto con el slo propsito de
identificar los metodos de orientacin vocacional de los adultos hacia los jvenes,
tanto en el contexto escolar como en el ncleo familiar.

Los cuestionarios se aplicaron permitindose el anonimato, para que se

contestara con la mayor veracidad posible, la suficiente confianza, sinceridad y sin
temor alguno de ser evidenciados en ningn momento, estos instrumentos de
diagnstico ofrecieron los siguientes datos:

1.1 Cuestionarios a docentes

Este primer cuestionario se encuentra dividido en tres categoras de anlisis y fue
aplicado a 20 profesores del CETis No. 167.

En la primera categora, se hace referencia a la relacin profesor - alumno -

orientacin, con el fin de descubrir si existe tal relacin o se encuentra distendida por
algn motivo.

1. Conoces o sabes de algn alumno que no le guste lo que est estudiando?

30
 En esta primera respuesta podemos darnos cuenta de que los profesores se
encuentran enterados de la situacin educativa que prevalece al interior de los
grupos y, lo cual no es muy alentador ya que la mayora reconocen las perspectivas y
preferencias de sus alumnos con respecto a su educacin y las preferencias que los
alumnos tienen con respecto a la estancia en la institucin.

2. Sabes de sus motivos?

Estas respuestas nos muestran el grado de atencin que han puesto los profesores
para atender y escuchar los motivos por los cuales los estudiantes estn en
desacuerdo con su situacin educativa, el porcentaje es significativo y nos permite
entender que los alumnos depositan su confianza en alguien mayor.

3. Se han acercado a ti solicitando apoyo?

Como en la pregunta anterior, nuevamente observamos un alto porcentaje de

profesores que dicen haber sido interceptados como una fuente de apoyo a las
diversas necesidades de los alumnos. Por ende, se analiza la interrelacin entre
profesor, alumno y orientacin; es entonces que se determina que s existe tal
relacin

31
 4. Te han confiado alguna vez sus intereses profesionales?

Especficamente las respuestas a esta pregunta arrojaron un porcentaje halagador

de la confianza que han depositado los alumnos en el profesor, con respecto a una
caracterstica profesional que puede ser de inters.

5. Tus alumnos faltan con frecuencia a clase?

Aunque pareciera ser que esta pregunta queda fuera de lugar, su respuesta me ha
permitido confirmar cul es el grado de atencin y respeto que el profesor tiene para
con sus estudiantes. Y aun que el pasar lista no demuestra que el alumno conozca o
no el tema o temas desarrollados en clase, confirma el grado de inters que existe por
la escuela y su relacin con lo que el alumno desarrolla en ella.

Esta pregunta est relacionada estrechamente con la primera pregunta de este

cuestionario, es decir que los alumnos pueden expresar sus deseos de superacin; sin
embargo, los motivos por los cuales suelen ausentarse a clase pueden ser diversos,
externos o internos y nos muestran que la intencionalidad de sus inasistencias puede
ser un atenuante de la falta de una orientacin familiar y/o profesional.

32
 Segunda Categora: En esta segunda parte del cuestionario el profesor responde
una serie de afirmaciones colocando la primera palabra que les viene a la mente con
respecto del tema o temas presentados.

6. Considero que mis alumnos estn aqu por

La obligacin puede entenderse y es explicada as por algunos autores, como los

6
factores externos que influyen en la toma de decisiones de una persona... En este
caso en particular los maestros consideran con un valor alto el compromiso que los
alumnos adquieren con sus tutores al ingresar a la escuela y no estar de acuerdo con
esta decisin.

7. Mis alumnos no...

Muchas de las veces que los profesores clasificamos a los alumnos utilizamos
trminos que etiquetan de alguna manera los comportamientos que los propios
alumnos manifiestan en clase; la mayora de los estudiantes presentan una falta de
inters hacia las clases tradicionales en cualquier escuela.

6
DAZ Martnez, Silvia A. Mxico; 2005. http://www.ilustrados.com/publicaciones

33
 Es cierto que las causas de esta empata son ocasionadas por diversos factores del
aprendizaje, podramos hablar de las condiciones en las que se desarrolla la prctica
educativa, la falta de motivacin de los profesores hacia sus alumnos, la forma de
evaluar, etctera; es decir, los maestros tomamos y creemos que ese inters que han
ido perdiendo los estudiantes es por que no tienen la responsabilidad de estudiar, de
realizar sus tareas en casa o de preguntar si por casualidad les surgiera una duda, y
eso lo diagnosticamos como falta de responsabilidad.

8. Mis alumnos s:

La palabra que se present con mayor frecuencia en la afirmacin No. 8, nos

muestra nuevamente un porcentaje elevado de profesores que opinan que sus
alumnos son flojos para las cuestiones escolares, sin embargo el otro cincuenta por
ciento de los profesores afirma que sus alumnos s trabajan o tienen
responsabilidades de estudio; lo que nos da como resultado un anlisis preocupante
por un lado y, por el otro se reconsidera el esfuerzo que hacen los alumnos por
aprender.

9. Creo que mis alumnos prefieren:

34
 La diversin, el no estudiar y la eleccin de otra carrera son indicadores que
muestran la poca motivacin que tienen los estudiantes al estar inmersos en una
escuela que no eligieron, o por que alguien ms decidi colocarlos en sta sin
consultar cules eran sus pretensiones educativas.

10. Ellos slo hablan de:

Es importante destacar que en esta segunda parte del cuestionario aplicado a

profesores frente a grupo del CETis No.167, se analizan las creencias de los docentes
con base en lo que su propia prctica les ha permitido identificar como los
indicadores ms importantes y que aparecen frecuentemente en las nuevas
generaciones que ingresan al plantel.

Como lo demuestra la respuesta de la pregunta diez al ser respondida con un alto

grado de consistencia en aquellos temas que los profesores creen les interesa ms a
los alumnos y que de alguna manera intervienen en el desarrollo de sus capacidades
de estudio.

35
 Tercera Categora: Es en esta tercera parte donde el maestro contesta cuatro
categoras previamente identificadas, las cuales permitirn medir el porcentaje de
incidencias.

11. Tus alumnos mantienen la disciplina al interior de las aulas?

La disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para

conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms
rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La
principal necesidad para adquirir este valor es la autoexigencia; es decir, la capacidad
de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la
mejor manera.

Adems, la disciplina en la escuela se manifiesta como la necesidad de formar

moralmente a los escolares; es decir, cuando nos referimos a la disciplina en la escuela
hablamos de aspectos concretos de una conducta, respeto por si mismo y por los
dems, convivencia en grupo dentro de la escuela. Dentro del contexto escolar,
tanto el docente como el alumno cumplen roles bien diferenciados en el proceso
educativo; el primero sin presentarse como el dueo de la verdad, sugerir reglas de
convivencia que surgen de su misma condicin de adulto de mayor experiencia.

Esta delicada tarea de formacin moral de los alumnos no implica la ausencia de

jerarqua y autoridad, ambas son imprescindibles ya que garantizan una justa
relacin. La incidencia mostrada durante el anlisis realizado a esta pregunta significa
al profesor mantener el control de su clase ante cualquier situacin, el significativo 70
por ciento demostrado en la estadstica por los profesores indica que existe control
de clase en la mayora presentada.

36
 12. Faltas a tus clases?

Uno de los factores que inciden de forma negativa en las clases con respecto a la
motivacin y a la secuencia de los temas abordados en ellas es el de el ausentismo por
parte de los profesores, la estadstica nos muestra que en el CETis 167 la frecuencia
con la que faltan no es muy comn; podramos decir que se encuentra dentro de los
parmetros permitidos dentro del sistema, ya sea por faltas justificadas, comisiones u
otras actividades administrativas.

13. Te gusta participar en actividades extra escolares?

Las actividades extra escolares son parte del trabajo docente que se desarrolla en
la mayora de los centros educativos estas pueden ser: culturales, deportivas,
acadmicas o recreativas; en su condicin de anlisis, el compromiso mostrado por
los profesores se pone de manifiesto con un elevado porcentaje de respuestas
afirmativas.

37
 14. Has ayudado a tus alumnos fuera de clase?

Asistir a los alumnos fuera de las horas de trabajo se ha convertido en un hbito

practicado por los maestros del CETis 167, esta ayuda se pretende comprender
desde diversos puntos de vista, ya que no slo se provee de ayuda acadmica sino
que tambin se orienta en diferentes aspectos a los alumnos, por ejemplo lo familiar,
lo social, etctera.

15. Has tratado de orientar a tus alumnos sobre algn tema en especfico?

Singularmente encontramos que el docente intenta servir de gua social a lo largo

de su carrera educativa, utilizando sus conocimientos y su experiencia profesional
para intentar orientar a sus alumnos sobre distintos tpicos; sin embargo, en muchas
ocasiones desconoce las tcnicas y procedimientos de orientacin vocacional, as
mismo tambin desconoce las modificaciones y reformas educativas que se
establecen a nivel profesional; su intencin es apreciada por los alumnos quienes
toman los consejos de buena manera.

2.1.1 Conclusin del diagnstico a profesores

Debido a los resultados obtenidos mediante el instrumento de verificacin

38
aplicado a compaeros profesores de diferentes materias, determina que un
porcentaje alto de alumnos tienen la confianza de comentar las cosas que se refieren
a la eleccin de la escuela y su carrera con sus maestros, sin embargo es preocupante
que los maestros piensen que los alumnos estn ah de paso y que no les interesa en
los ms mnimo la preparacin acadmica.

Es importante mencionar que el profesor aplicar las diferentes metodologas, se

capacitar de forma constante para poder guiar las expectativas que cada alumno
presente como necesidades de formacin profesional; dando seguimiento a travs
del Departamento de orientacin educativa, y apoyados por los diferentes
departamentos involucrados en la transicin de la informacin correspondiente al
alumnado. As es como la propuesta recogida de este trabajo promover la
transformacin de la prctica docente pasiva del profesor, convirtindola en una
conducta activa e interesada basada en su actividad docente y sin afectar el proceso
de enseanza aprendizaje que cada uno ha establecido en el aula.

1.2 Cuestionarios a padres de familia

En el segundo cuestionario, se hace referencia a la relacin que existe entre los
padres de familia y su conocimiento de lo que a sus hijos les motiva. Es importante
tomar en cuenta que la mayora de los cuestionarios fueron contestados por ambos
padres de familia. Un estudio muy importante demostr que las madres y los padres
les hablan a sus hijos de manera diferente. Las madres simplifican sus palabras y
cuando hablan con l, se ponen a su nivel. Los hombres no son tan propensos a
modificar su lenguaje para hablar con sus hijos.7 Durante la aplicacin de los
cuestionarios se realizaron tambin otros comentarios, los cuales se anotaron a
continuacin junto con los resultados obtenidos en los instrumentos.

El presente cuestionario se desarroll con los siguientes indicadores:

Marca con una x la opcin en la que se haya participado de este cuestionario y

contesta cada una de las siguientes preguntas de la manera ms honesta posible.

7
MACCOBY, Eleanor E. Nueva York; 1999. P. 269.

39
 Quin contesta este cuestionario?

1. Cul es la actividad que desempea el padre o tutor?

En esta tabla de porcentajes podemos encontrar que las actividades ms comunes

entre los padres de los alumnos oscilan entre el comercio, el autoempleo y el ser
empleado de alguna fbrica; esto nos demuestra que la estructura socioeconmica
en donde se desarrolla el alumno es en un nivel medio bajo con todo lo que esto
implica. Sin embargo tambin preocupa la caracterstica de aquellos alumnos que no
cuentan con el apoyo del padre el cual ha dejado la casa por diversas circunstancias.

40
 2. Cul es la actividad que desempea la madre o tutora?

El contexto en donde la madre o tutora se desenvuelve es prcticamente el hogar,

esto se considera como la tendencia dominante ya que el grueso de la poblacin es
semirural y, las costumbres familiares son muy arraigadas, esto quiere decir que tal
vez el ndice de machismo predomina la zona.

3. Usted platica frecuentemente con su hijo (a) sobre algn tema?

La relacin entre padres e hijos es frecuente, las plticas familiares sobre temas
que involucran a la familia pretenden ser buenas y constantes; siendo as, podemos
deducir de esta pregunta que el concepto de familia y el rol de los padres se cumple
en un 80% siendo descuidado por un mnimo de la poblacin encuestada. Es ah
donde se deber trabajar con ms minuciosidad sobre los aspectos que afectan las
relaciones intrafamiliares.

41
 4. Permite que sus hijos (a) s elijan la ropa y los zapatos que han de vestir?

Educar a los hijos bajo la perspectiva de la eleccin correcta dentro del mbito
familiar, utilizando los momentos en donde el adolescente puede elegir los artculos
que ha de vestir y eso, lo hace sentir apreciado, incorporado y/o tomado en cuenta,
formando en l un carcter decisivo, orientado e inclusivo.

5. Permite que sus hijos (a) s vean televisin?

En esta pregunta en especfico, no es muy grato saber que los alumnos ven la
televisin en demasa en lugar de preferir leer un libro por ejemplo, aunque la
respuesta ser alentadora siempre y cuando el joven acepte las reglas para ver la
televisin en la casa.

42
 Por qu?

Normalmente las familias dependen econmicamente de un solo miembro, la

figura paterna en la mayora de los casos representa la oportunidad de vivir una vida
para el adolescente en donde no se les exija durante cinco o seis das a la semana, el
realizar tareas escolares, estudio u otras actividades relacionadas a la escuela, es
entonces que el alumno tiene la posibilidad de distraerse fcilmente.

En la segunda parte de las respuestas nos damos cuenta de las razones ms

frecuentes del porque los alumnos prefieren ver la televisin sobre de otra actividad y
es preocupante en el sentido que los padres descuidan parte de la educacin de sus
hijos porque tienen que dedicarle ms tiempo al trabajo; nuevamente queda
demostrado el supuesto de que la situacin econmica es precaria y que
posiblemente se encuentran desarrollndose en un nivel medio - bajo.

6. Como Pap o Mam no les permito:

43
 Los padres ayudan a sus hijos a darse cuenta de que algunas actitudes y
comportamientos en particular tienen ciertas consecuencias. Por ejemplo, los padres
son ms propensos a decirles a sus hijos que los otros nios no van a querer jugar con
ellos si ellos no son amables. O que si no sacan buenas calificaciones no podrn ir a
una buena universidad o no podrn conseguir un buen trabajo. Los padres ayudan a
sus hijos a prepararse para la realidad y rigor del mundo, y las madres los ayudan a
protegerse en contra de esta realidad y este rigor. Estos dos estilos de crianza son
necesarios para los nios a medida que crecen para convertirse en adultos.

7. Como Pap o Mam si les permito:

Segn el psiquiatra Joan Corbella una contingencia cada vez menos valorada
educativamente es la necesidad de dar a los hijos mecanismos para aprender a tolerar
frustraciones y a darse cuenta de que, en el transcurso de la vida, se encontrarn con
gran cantidad de imponderables que ellos no podrn controlar y que debern
aceptar.8 Una de las preocupaciones de los padres es generar en los hijos la suficiente
confianza como para establecer los canales adecuados de comunicacin, que les
permitirn conocer lo que sus hijos estn o dejan de hacer; sin embargo, en la
mayora de los hogares mexicanos esto no sucede debido a diferentes factores que
alteran la concretacin de estos conductos.

No se trata de una manera utpica y romntica de ser padres, sino de una forma
sensata y sensible de afrontar la paternidad. Hay que estar presentes y disponibles
para atender las necesidades de los hijos y crear en ellos el valor de la confianza.

8
CORBELLA Roig, Joan. Barcelona, Espaa; 1994. P. 56.

44
 8. l, ella o ellos estudian porque yo:

Los padres desean que sus hijos desarrollen todo su potencial. Sin embargo, es
importante buscar la realizacin de esta meta sin desanimar a los nios. Los padres,
en teora, estn dispuestos a poner todo lo que est en sus manos para ayudar a sus
hijos a desarrollarse. Sin embargo, en la prctica, la mayora de las veces actan de
forma contraria a lo que sera conveniente para lograr una realidad.

Los padres pueden ayudar a sus hijos a desarrollar su personalidad procurando

que no se guen por los impulsos - respuesta a los estmulos de la moda, de la
publicidad o de la propaganda; sino llevndoles a que se rijan por la voluntad
inteligente y asesorada por quienes tienen autoridad para proponerles ideales de
vida que valgan la pena.

9. Mi hijo(a) tiene que ser:

45
 Los padres desean que sus hijos sean exitosos, que sean felices y bien
encaminados. Que se sientan bien sobre s mismos. Algunos comentarios de los
padres son: deseamos que sean cariosos y respetuosos de otros, que se comporten
bien y motivados y que sean independientes. Todos los padres tienen los mismos
deseos y aspiraciones para sus hijos. Sin embargo, la mayora de los padres enfrentan
los mismos problemas sobre el comportamiento de los hijos. Nos molestamos
cuando tenemos que repetir las cosas tres veces. Pasamos mucho en discusiones.
Nos cansamos de regaar, las manipulaciones y las peleas. Nos agotamos de los
gritos y las amenazas. A veces, parece que todo lo que hacemos es castigar. Nos
sentimos culpables por estar enojados, pero parece ser la nica manera de obtener
resultados. Nos culpamos y nos sentimos ineficaces por no saber qu hacer.

Los padres, que desean que sus hijos sean responsables, no se dan cuenta que
para aprender a caminar, hay que caerse; que para aprender a ser responsable, hay
que gozar de oportunidades para serlo y poder demostrarlo, aunque se cometan
errores.

10. Mi hijo(a):

Los padres tienden a apoyar a sus hijos incondicionalmente y les permiten

actitudes un poco fuera de lugar con la condicin de que continen estudiando o
asistiendo a la escuela.

2.2.1 Conclusin del diagnstico a padres de familia

La familia cumple un rol fundamental en la afirmacin de cada uno como
persona, quienes no recibieron desde pequeos el cario y la proteccin de sus

46
padres o de otras personas que hayan cubierto su vaco difcilmente logran plenitud
personal sin grandes esfuerzos. Una familia tiene un buen clima personal cuando los
adultos y los hijos se sienten queridos, con cierto poder y tienen metas comunes. De
esto depender la satisfaccin que cada uno sienta por ser miembro de este grupo
humano que llamamos familia.

A lo largo de su desarrollo, esta unidad familiar atraviesa diversas crisis,

momentos de cambio, de rupturas, a los que sobrevendrn luego, las consecuentes
reacomodaciones que permitirn la aparicin de nuevas maneras de relacionarse, de
comunicarse, de convivir.

Los jvenes no slo deben ser amados por sus padres, deben sentirse amados y
cuidados por ellos. Este sentimiento les da la seguridad para actuar en todos los
campos, al vivenciar sus triunfos, autoestimarse, sentirse capaces. Se puede afirmar
que un alto grado del xito o fracaso que se obtenga en la vida est determinado por
la autoestima que haya desarrollado el individuo en cuestin. Esta autoestima
difcilmente pueda lograrse dentro de otro medio que no sea el familiar. Ah es donde
el individuo aprende todo sobre los dems y sobre s mismo.

La escuela contina la educacin familiar y completa la accin del hogar

brindando acceso al mundo de los conocimientos de manera sistematizada, en un
tiempo y espacio determinado para ellos, tratando de ofrecer igualdad de
oportunidades para todos los nios. Nunca el maestro podr remplazar a la
educacin familiar, si podr ser un gran colaborador de la importante tarea
educadora de los padres.

El pap puede aportar mucho al rendimiento escolar a travs de una

preocupacin sistemtica, un apoyo cercano y clido en relacin con el mundo de las
tareas y de la institucin educadora. En general ambos padres tienden a controlar y
exigir, son pocos los que conocen los nombres de los profesores o la materia en la que
les est bien o mal y en qu necesitan ayuda. Ms bien reciben la libreta de notas al
final del semestre y hacen los comentarios pertinentes.

La idea es seguir de cerca, apoyar y estimular el rendimiento del adolescente, ms

que controlar o castigar, ya que se ha visto que los padres indiferentes tienden a
generar hijos poco creativos y ms dependientes en cuanto al rendimiento escolar.

47
 Una casa donde estn funcionando la radio y la TV. al mismo tiempo durante todo
el da, donde no hay silencio, todos entran y salen, abren y cierran puertas, donde no
hay momentos de tranquilidad, va a transmitir una sensacin de inquietud e
impaciencia a todos los miembros de la familia.

2.3 Cuestionarios a los alumnos

En el ltimo cuestionario, se menciona la importancia que tiene todo aquello que
los alumnos piensen y analicen dentro de su contexto escolar y con referencia a sus
padres.

1. Cul fue tu primera eleccin para estudiar la prepa?

La tendencia expansiva de la demanda por estudios medios superiores ha

rebasado la oferta de lugares en las escuelas con mayor tradicin; sin embargo, el
crecimiento de las ofertas tcnicas ha alcanzado en los ltimos aos un ndice de
aceptacin entre los jvenes que aspiran a continuar estudiando el nivel medio
superior.

2. Consideras que es acertado estudiar en el CETis 167?

48
 Desde su origen, el carcter y el significado de la educacin tecnolgica ha sido
influida por un fenmeno de ndole sociocultural. Aparece en el siglo XVII como una
necesidad del desarrollo industrial y de la organizacin productiva dependiente del
desarrollo tecnolgico. En Mxico, la educacin tecnolgica atiende el 65% de los
alumnos que potencialmente ingresan al nivel medio superior y, son estas
instituciones las que han mostrado un incremento en su tasa de crecimiento
poblacional en los ltimos aos.

3. En mi casa prefieren que yo:

En la mayora de los alumnos encuestados la constante presentada es que sus

padres prefieren que estudien y se preparen; sin embargo, un alto ndice indica que
los padres han comunicado sus deseos de que sus hijos trabajen, tal vez para que
ayuden en los gastos que implican el sostenimiento de un hogar, por la necesidad de
que se incorporen de manera temprana a una labor como sinnimo de
responsabilidad o tal vez porque ellos no tuvieron la oportunidad de estudiar y lo
consideran una perdida de tiempo.

4. A mi me gusta ms:

49
 Parece que ser felices a esa edad debera ser cosa fcil, la edad del crecimiento
fsico, la edad del estudio, del soar, del deporte, la edad del amor no lo son; el
incremento de las actitudes de indiferencia, el enojo, entre otras son advertidas
desde la perspectiva escolar ya que sus preferencias por desarrollar ciertas actividades
que deberan ser parte de su crecimiento son cambiadas por otras de menor mrito
como el estar observando la televisin por perodos largos.

5. Mi mam dice que yo:

La percepcin que los adolescentes tienen de sus padres es reflejada en muchas

de sus actitudes y es as como una frase repetida por 16 aos en la vida de un hijo,
puede llegar a lastimar la autoestima. Qu no los decepcione?... de que manera un
hijo puede decepcionar a sus padres si, cuando ellos fueron jvenes nunca se
preguntaros si haban decepcionado a los suyos. Sin embargo, el rol de madre
necesita tener claros valores en su papel, a fin de aprender a mantener un equilibrio
entre sus hijos, su pareja, los exigentes quehaceres del hogar, las responsabilidades
del trabajo y la necesidad de cultivar sus amistades. Todo hogar debe estar lleno de
felicidad y armona; debe ser una escuela para la vida. Qu est pasando? Hacia
dnde nos llevan los problemas en el seno del hogar? Qu clase de personas se estn
formando cuando sus propias madres se sienten tan vacas e incapaces de enfrentar
la vida con propsito y vigor? Acaso toda la culpa descansa sobre las madres?

50
 6. Mi pap dice que yo:

Un rasgo distintivo que se presenta en la familia es, a veces, la escasa

comunicacin de parte de los padres hacia los hijos, que explique las formas de
hacer las cosas en las distintas situaciones de aprendizaje. Parece ser que la
comunicacin puede homologarse al silencio, y el silencio reemplaza muchas veces
un castigo drstico o una reprimenda y tambin por lo contrario, mediante un gesto
de felicitacin como pueden ser: una palmada en la espalda por parte del padre, una
comida que le guste al hijo o la hija por parte de la madre, un permiso especial, etc.
No obstante, la comunicacin verbal directa se reservar para las situaciones que
efectivamente lo ameriten, como cuando se comete una falta grave; pero se usar
permanentemente la metfora y la enseanza a travs de diversos mecanismos
culturales para cumplir el rol de padre en el proceso educativo de los hijos.

7. A mi me gustara ser como:

La tendencia expansiva de la demanda por estudios medios superiores ha

rebasado la oferta de lugares en las escuelas con mayor tradicin; sin embargo, el

51
crecimiento de las ofertas tcnicas ha alcanzado en los ltimos aos un ndice de
aceptacin entre los jvenes que aspiran a continuar estudiando el nivel medio
superior.

Los adolescentes son el producto de nuestra escolarizacin, de nuestros procesos

de integracin o rechazo que ahora se nos manifiestan con msica, o ruido. Los
comportamientos paradjicos en ellos, sus contradicciones que se pueden entender
como ensayos, como tentativas de repetir el ciclo real sin tiempo para insertarse en
el cotidiano circuito de la sociedad; muchos viven sus vidas dependiendo ms de lo
que les va sucediendo que de sus propias metas.

A los adolescentes les gustara ser el yo ideal que han conceptualizado.9 Esas
imgenes proyectadas pueden ser realistas o no; imaginar ser lo que nunca sern,
puede conducirlos a la frustracin y al desencanto. En otras ocasiones los
adolescentes proyectan una imagen idealizada y luego se esfuerzan por convertirse
en esa persona.

8. La materia que ms me gusta es:

Lo que importa no es tanto el contenido, sino el orador; es decir, el profesor debe

saber captar la atencin y hacer interesante la clase; el problema es que algunos
profesores intentan ensear, no intentan que los jvenes aprendan. Es injusto para el
profesor planear los temas de la clase, llegar temprano, actualizarse, responder a
todas las preguntas aunque a veces se salen del tema, incluso hablar en un lenguaje
ms sencillo y de todas formas se aburren; si pensamos en las materias que no les
gustan veramos que las respuestas seran diversificadas por el resto del nmero de las
materias que se llevan en el semestre.
9
STRANG, Ruth. Nueva York : Toronto : Londres. 1957. P. 64

52
 Se necesita encontrar diferentes maneras de referirse a la relacin entre la
argumentacin y los conocimientos generados dentro de la complejidad de la clase.
Tradicionalmente, los problemas que conciernen a la estructura de una clase se han
estudiado en trminos de la lgica del discurso o de la conviccin personal de los
participantes.

9. El profesor de:

Intentar entender al adolescente no es justificarlo, ni dejar de actuar frente a l. Es

tener la posibilidad de que nuestras acciones actuales generen un significado para su
vida futura.

10. Creo que tengo aptitudes para:

Cuando se les pregunt a los alumnos sobre sus preferencias y hbitos de estudio,
ellos siempre prefirieron echar relajo, bailar, jugar, platicar de cosas triviales y pocas
veces hablaron de lo que les gustara ser ms adelante.

53
 2.3.1 Conclusin del diagnstico a los alumnos
Los adolescentes y jvenes de hoy tienen diversas experiencias, resultado de las
diferentes realidades polticas, econmicas, sociales y culturales existentes en sus
comunidades. En los mbitos urbanos de rpido cambio, los jvenes obtienen de los
dems, y cada vez ms, de los medios de difusin masiva, la mayor parte de su
informacin acerca del mundo que los rodea, de lo que han de esperar y de la manera
de comportarse. La tensin entre padres y madres, que tienden a percibir a los
adolescentes como nios necesitados de proteccin, y el mundo exterior, que les
impone demandas como si fueran adultos, refleja el dilema central de la adolescencia
moderna.

Son pocos los padres y madres que regulan el uso que sus hijos hacen de la
televisin, unas veces por ignorancia y otras por falta de tiempo. Sin embargo, no
todos los contenidos son adecuados para ellos. Hay pocos programas televisivos
pensados para esta audiencia y toda la familia acaba viendo los reality-shows en
turno, los programas de parodias o el concurso del da. Programas que entretienen
pero que son poco educativos, sobre todo vistos de forma inapropiada.

Es conveniente reflexionar sobre qu les gusta a los adolescentes hijos de la

televisin y, el uso que hacen de ella. Para mayor claridad, durante la etapa de la
adolescencia es donde se presentan los siguientes parmetros:

1. Curiosamente, son, segn los estudios de audiencia que se aplican en

nuestro pas, los que menos ven la televisin de la familia. Empiezan a ser
autnomos y tienen muchos intereses.
2. Si no tienen alternativas, tienden a ver la televisin. Y por supuesto,
encienden el televisor cuando estn solos en casa.
3. Muchas veces ven la televisin en detrimento de sus deberes escolares,
sobre todo si estn poco motivados por el estudio.
4. A veces dejan de salir con los amigos o de hacer otras actividades por ver la
televisin. Pero depende del carcter del adolescente.
5. Los mayores no programan su consumo televisivo, pero tienden a tener
preferencias: el mismo canal, la misma serie.
6. Los seducen las pelculas de adolescentes y la msica, as como algunas
series (programas cmicos y comedias televisivas), y
7. Tienen tendencia a acostarse tarde por ver la televisin.

54
 Captulo III
La problemtica

La problemtica educativa abarca un amplio espectro de disciplinas y saberes

acadmicos y educar implica el propsito de plasmar una personalidad, sacar a luz de
lo que potencialmente tiene el joven, para que se convierta en un hombre o una
mujer para que lleven a plenitud todo aquello que ellos pueden ser en su condicin
humana.

Pero la clave en toda problemtica educativa y en toda intencin de reformar y de

mejorar nuestro sistema educativo est en la persona del maestro, en las cualidades
del maestro, en aquel que debe ayudar a que esos alumnos sean verdaderamente
hombres y mujeres de bien y tenemos que tratar de que la autoridad educativa del
maestro sea puesta otra vez en la consideracin que merece

Es fundamental aproximarse a las diversas controversias epistemolgicas y

metodolgicas relacionadas y estructuradas alrededor de la educacin, pues a partir
de la globalizacin y la propia complejidad, se replantean una serie de postulados y
de roles que junto a los cambios impuestos tanto por la globalizacin y la
complejidad exigen y demandan nuevos desafos en materia de educacin, donde el
Estado tiene un papel trascendental en el sentido de exigirse una educacin de
calidad, libre, pertinente, integral y ser formador de ciudadanos.

3. Delimitacin del Problema

Los orientadores sealan que los problemas principales de orientacin de los
jvenes son: la bsqueda de empleo, los problemas familiares y las toxicomanas.

55
Como problemas subyacentes a la consulta sobre desarrollo de la carrera, sealan
como ms significativos los problemas familiares y los problemas personales.10

Los resultados obtenidos permitirn conocer las caractersticas de la orientacin

vocacional que se brinda en el CETis 167; saber cmo se distribuye la demanda del
servicio y describir las caractersticas internas y externas que influyen en los alumnos
para elegir una carrera profesional; describiendo adems, cuales con las reas donde
se desarrolla la accin orientadora y la influencia que genera entre la poblacin
docente y su diario proceder.

El diagnstico psicopedaggico nos muestra que el problema de la eleccin no se

da con las mismas caractersticas en cada uno de los alumnos encuestado. Los hay,
aunque son los menos, en los que la decisin es rpida y segura sin necesidad de
mayor "deliberacin porque las condiciones en la escuela y la familia han favorecido
este acto. En otras, es un proceso lento del que slo pueden salir adelante con una
ayuda de un experto. Para otros ms, el problema de la eleccin se torna una
situacin conflictiva que pudiera ser un indicador de un pobre desarrollo personal.

Para un adolescente elegir es difcil porque est demasiado cerca y a veces

encerrado en su individualidad a s mismo, viviendo su interioridad por encima de
todas las cosas, una decisin en funcin de las oportunidades que le ofrece la
sociedad, cuando l tiende en ese perodo de autoanalizarse, a crear un mundo de
fantasa y su imagen de la realidad est sumamente adherida a sus vivencias
personales que teme equivocarse.

El profesor podr (en la medida que domine los aspectos psicolgicos y sociales que
caracterizan a la adolescencia), orientarlos ya que la experiencia que adquiere curso
tras curso, semestre con semestre que pase con ellos lo ubica en una posicin
ventajosa para asumir el rol de orientador, incluso que los propios padres; para los
cuales la entrada de sus hijos en esta etapa afecta la dinmica familiar y no siempre
estn en condiciones de asumir con la comprensin requerida, los cambios que en su
hijo operan y manifiestan, "no lo entiendo, no s qu le sucede, est muy extrao, ya no
cuenta sus cosas, ni quiere estar con nosotros, todo lo que hago le parece mal".

10
IMBRIOSCIA, Fernando / SINIUK, Diego. Argentina; 2003. http://www.unlu.edu.ar/la_orvoc.htm

56
 Antes slo el analfabeta corra el riesgo de quedar marginado de un trabajo
decoroso, ahora tambin los analfabetas tecnolgicos11 y los que no alcanzan a
actualizarse de acuerdo al ritmo de la tecnologa, se suman al sector marginado
porque no pueden ocupar un lugar en el proceso productivo o bien, lo ocupan
temporalmente, en el sector que an no se ha reconvertido y tiende a desaparecer

En las culturas ms cerradas y estructuradas, cuando un nio ha crecido lo

suficiente para pasar a la vida adulta, debe cumplir con diversas pruebas que avalen
su aptitud para ese ingreso para el que fueron preparados. A partir de all, esos
jvenes tienen por delante un camino de normas para poder trabajar, buscar pareja,
establecer su hogar, criar a sus hijos y morir como sus padres lo hicieron.

Cuanto ms organizada est su vida, afirma Erik Erikson,12 ms seguridad tienen

acerca de su futuro. Desde su niez son educados para adquirir las destrezas y las
pautas para su inclusin comunitaria.

La religin y los mitos sostienen su identidad cultural y personal. En cada

individuo se forma un modelo mental que tiende a mantener el sistema establecido,
reforzando las creencias del legado histrico que les pertenece y al que pertenecen.

La eleccin vocacional es una tarea sumamente compleja: requiere del

conocimiento de muchos factores que inciden en ella, unos de ndole personal pero
otros surgen del medio ambiente que rodea al joven.

Parece que en generaciones anteriores la eleccin era ms sencilla: la oferta

profesional no era tan amplia como ahora y no se exiga un nivel de conocimientos
superiores a la licenciatura (maestras, doctorados, diplomados, etc.), como en la
actualidad. Ahora la especializacin se hace cada vez ms necesaria y la competencia
laboral es ms fuerte y exigente.

Dada esta problemtica en el desarrollo de los individuos, surgen las siguientes

interrogantes de investigacin:

11
ANZALDA, Ral. Mxico; AMPO, 1997. P. 185.
12
ERIKSON, Erik. Buenos Aires, Argentina; 1971. P. 139.

57

Qu es orientacin?

Qu es vocacin?

Qu es profesin?

Cul es la relacin entre profesin y vocacin?

Qu es la orientacin vocacional y para qu sirve?

La orientacin vocacional Debe ser obligacin de la familia o de la escuela?

La orientacin ser concebida como una instancia necesaria a lo largo de
toda la vida, o como una consulta puntual en el momento de ingresar al
mundo del trabajo o acceder a otros niveles de educacin formal?

Cmo ayudar al educando en la eleccin de un proyecto de vida?

Cmo ampliar su informacin y su visin de los trabajos y los estudios?

Con qu fin se deben planear estrategias orientadoras que ayuden a
enfrentar con autonoma las situaciones de transicin y su insercin en el
mbito socio-laboral?

El profesor debe acompaar al sujeto en la construccin de un proyecto que
tome en cuenta su historia y su experiencia cultural as como el conocimiento
y relacin con su entorno?

Ser posible que desde la escuela y con la intervencin del docente formado
en esta problemtica la orientacin puede ayudar a preparar a los jvenes para
las mltiples transiciones que debern enfrentar en su vida?

El maestro Podr fortalecer la identidad personal y cultural, estimular la
formacin, desarrollar los recursos personales: como la auto confianza, la
autoestima, el sentido crtico, la autonoma, los valores ticos y mejorar su
habilidad para resolver problemas complejos?

La accin del profesor ayudar a retener a los sujetos en el sistema educativo,
ayudarlo a ser el sujeto de su historia, elevar sus recursos y evitar la exclusin de
su contexto?

Es posible considerar que la orientacin vocacional llegar a influir en los
resultados educativos obtenidos por los estudiantes del CETis 167, en relacin
directa con las preferencias educativas y su vnculo con la eleccin correcta de
un proyecto de vida?

3.1 Pregunta central

Es posible que los profesores se involucren en el proceso de orientacin de sus
alumnos para mejorar los niveles de motivacin y as obtener mejores resultados en el
proceso enseanza aprendizaje, hacia una futura educacin universitaria?

58
 Una eleccin reflexiva y madura es el fruto de una personalidad equilibrada y
segura en la cual las determinantes extremas como las relaciones familiares y la
formacin escolar han condicionado en gran medida este resultado. Un joven que ha
tenido una adecuada comunicacin con sus padres desde nio, que ha podido
asumir responsabilidades por sus actos, acorde con las caractersticas psicolgicas de
la edad, primero pequeas y luego cada vez ms importante, que ha sido escuchado
por sus padres cuando ha necesitado su ayuda, habr tomado decisiones y
aprendido a interpretar sus xitos y fracasos como productos de su esfuerzo
personal. En el momento de la eleccin, tambin sentir dificultades y podr
experimentar angustia y dudas de sus capacidades, sus intereses y sus objetivos en la
vida, como es tpico de cualquier adolescente. No obstante, tendr ya alguna
experiencia y ser este problema como uno ms que puede ser enfrentado del
mismo modo que otras. Y ser sujeto de su eleccin y no objeto de las contingencias
de su entorno.

3.2 Propsito general del proyecto

Este proyecto intenta abrir un espacio para innovar en la cotidianeidad docente y
sus prcticas, para volver ms explcita, ms crtica, la funcin que cada docente
desempea en forma espontnea como acompaante y facilitador del proceso de
aprender a elegir contando con recursos terico-prcticos que lo ayuden a
desarrollar su tarea de accin tutorial.

Todo educador por el slo hecho de serlo asume una funcin orientadora, razn
por la cual deber prepararse para su tarea y actualizarse en forma permanente. No
se intenta Integrar la orientacin vocacional en el proceso educativo como una
instancia fundamental de la formacin de los alumnos; sino que se pretende
capacitar al docente para que pueda realizar una funcin de acompaamiento
vocacional en las distintas etapas evolutivas de los sujetos de aprendizaje, adems de
brindar conocimiento especializado que le permita al docente planificar y desarrollar
estrategias pertinentes al proceso de orientacin vocacional.

3.2.1 Metas concretas a alcanzar

Preparar al maestro en la funcin tutora en orientacin vocacional.
Implementar la docencia como tarea orientadora y tutorial.

59

Apoyar al profesor en la informacin vocacional y ocupacional: qu informar,
cmo informar y a quin informar.

Brindar al docente los instrumentos y recursos orientadores.

El proceso de conocimiento personal no implica slo identificar aquellos intereses

y capacidades existentes, sino aprender a ampliarlos y a enterarse de las alternativas
educativas y profesionales. La orientacin vocacional debe evitar que se fuercen las
respuestas, de manera tal de ampliar los horizontes, "los jvenes deben prepararse
para tareas laborales cambiantes. Hoy no podemos pensar en trayectorias lineales de
estudio y de trabajo, sino que cada vez se presentan con mayor frecuencia
ramificaciones.

Para alcanzar estas metas y el propsito real del proyecto se desarrollar una
propuesta pedaggica con los profesores del plantel, a travs de un Curso taller
cuya experiencia se narrar en el Captulo V.

60
 Captulo IV
El marco terico

4. Marco Terico
La orientacin vocacional como rea de estudio e investigacin tiene su
pertinencia en el inters manifiesto hacia el desarrollo humano en los procesos de la
educacin. Cada uno de los estudiantes plantea necesidades de asesoramiento,
donde la orientacin vocacional cobra un papel significativo alrededor de la
formacin integral, aspiracin de toda educacin formal.

La dialctica generada sobre el hombre y el trabajo se ha visto asistida por la

orientacin vocacional y la formacin profesional, en la bsqueda de un punto de
equilibrio y de adecuacin en ambas, donde se logre un planificado desarrollo
paralelo del hombre y del trabajo.

El criterio de Maria Luisa Rodrguez, cuando al referirse a la conducta vocacional,

considera que sta se aprende. Al respecto sostiene que: la motivacin, la
experiencia, el modelado y la formacin inicial de una persona por lo que se refiere a
los tipos de trabajo y a las experiencias laborales influyen directamente sobre el tipo
de elecciones ocupacionales que esta persona va a hacer, sobre su manera de
identificarse con el trabajo y su estabilidad y equilibrio en l. Este aprendizaje se logra
sistematizar en los niveles educativos y en las polticas educacionales, con ms
contundencia y eficacia.

Es un hecho ampliamente conocido y discutido por la comunidad educativa de

nuestro pas que existe un divorcio entre la escuela y el mercado laboral, puede

13
RODRGUEZ Moreno, Ma. Luisa. Barcelona, Espaa; 1992. P. 48.

61
afirmarse que, hay falta de correspondencia entre el mundo educativo y el mundo
del empleo. Dada la heterogeneidad de los procesos productivos de nuestra
economa, gran parte de la educacin que pretende preparar para ellos es irrelevante
y al mismo tiempo se observa una creciente devaluacin de la educacin formal.15

4.1 Antecedentes.
En todo trabajo de investigacin, es importante conocer los antecedentes del
objeto investigado, puesto que ellos nos informan sobre tres necesidades bsicas de
todo estudio: la procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio. Es
as como al intentar investigar sobre orientacin vocacional, surge de inmediato la
necesidad de hacer un recorrido por su origen y su desarrollo.

En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen remoto se
puede atribuir a Ramn Llull (1235-1316) en su Obra Doctrina Pueri (1275). En ella
el autor hace un esbozo de programa de educacin, dedicado a su hijo, donde
presenta una descripcin de profesiones. Considera que la educacin debe tener en
cuenta la variedad de temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene en
16
que cada sujeto elija la ocupacin por la cual tiene ms disposicin natural.

En vez de aceptar la concepcin moderna de que las escuelas deberan formar a

los estudiantes para trabajos especficos, en el momento histrico actual tiene ms
sentido educar a los estudiantes a teorizar de manera diferente sobre el significado
del trabajo en un mundo postmoderno. La indeterminacin y no el orden debera
convertirse en la gua principal de la pedagoga, en la que las visiones mltiples, las
posibilidades y las diferencias estn abiertas en la intencin de leer el futuro de forma
contingente en vez de una perspectiva de un discurso de grandes narrativas que
asume en vez de problematizar las nociones especficas de trabajo y progreso.16

4.1.1 La orientacin vocacional durante la Revolucin Francesa

En el ao de 1789 durante el perodo de La Revolucin Francesa, representado
por el movimiento social y poltico, cambiara definitivamente el contrato social y la
forma en que las personas decidirn su futuro, por lo menos en cuanto a su profesin
y la libertad para optar por una formacin universitaria.

14
GUEVARA Niebla, Gilberto. Mxico; 1977. P. 23.
15
SIGUAN, Miguel. Barcelona, Espaa; 1981. P. 64
16
GIROUX, Henry. Espaa; 1994. P. 110-111.
62
 La libre eleccin de la profesin es un hecho que se ha impuesto desde el siglo
XIX. Anteriormente, la juventud no elega su profesin, antes de la Revolucin
Francesa, la profesin y posicin de la familia eran hereditarias, es decir, el hijo varn
del campesino sera tambin campesino; el hijo del artesano aprendera el oficio
paterno; el del comerciante se dedicara al comercio. As, se transmitan por herencia
las profesiones y cargos de padres a hijos en una viva tradicin social y gremial. Antes
del S. XVIII, el ejrcito, las nacientes industrias y la emigracin ofrecan posibilidades
de empleo para aquellos que no podan practicar el oficio de sus mayores o explotar
las tierras heredadas.

Las hijas solteras permanecan en el hogar paterno, desempeaban servicios

domsticos en otras casas o ingresaban en conventos. Los hijos varones menores de
artesanos tenan la posibilidad de iniciar el aprendizaje en casa de otro artesano
amigo o pariente. El fomento del comercio y las manufacturas y la consiguiente
necesidad de mano de obra para las nuevas actividades econmicas, debilitaron
naturalmente las restricciones profesionales y ofrecieron posibilidades de trabajo y
de progreso a capas cada vez ms amplias de la poblacin. La burguesa se convirti
en el rector de la economa creciente as como de la ilustracin y luch cada vez con
ms energa por la eliminacin de las restricciones sociales y por el libre despliegue de
las aptitudes individuales.

Antes y durante la Revolucin Francesa en 1789 existieron espritus liberales que

se interesaron en las cuestiones referentes a la enseanza profesional, a la eleccin de
las profesiones y hasta la orientacin profesional. Leibnitz reconoci la necesidad de
una preparacin especial para las distintas profesiones; Locke exigi una formacin
prctica y utilitaria junto a la antigua instruccin docta; Federico el Grande conoca
las desventajas de la organizacin social rgida y plante el problema de la eleccin
de profesiones en su intercambio epistolar con Voltaire. Tambin Pascal se preocup
por lo casual de la eleccin de las profesiones: El azar decide... lo ms importante de
toda la vida es la eleccin del oficio. Pero estos reconocimientos tericos no
lograron un efecto prctico porque el momento propicio no haba llegado, y an
estaba lejos imaginar una transformacin revolucionaria. La situacin existente era
considerada cosa del destino; Pascal menciona precisamente que el destino otorga
la profesin y la patria. La Revolucin Francesa al grito de Libert, Egalit,
Fraternit, aboli las barreras que haban impedido la libre eleccin de profesiones,

63
gracias a ello los integrantes de todas las clases sociales pudieron acceder a los oficios
con las oportunidades que se abrieron, la orientacin vocacional se desarroll como
idea y como institucin; se impuls la libre eleccin de profesiones y surgi para el
hombre la interrogante sobre la decisin adecuada.

El establecimiento del primer laboratorio de psicologa experimental en Leipzing

Alemania, por Wilhem Wundt en 1879, propici la invencin de numerosas pruebas
para tratar de conocer y cuantificar las caractersticas de las personas desde luego
que los objetivos de este laboratorio no eran de orientacin ni de ayuda para resolver
problemas de los individuos, pero fue antecedente por la popularizacin de dichas
pruebas, que fueron utilizados luego de la seleccin profesional (orientacin
profesional) bajo la cual encontramos la utilizacin de la orientacin en forma
sistemtica.17

En Suiza en 1900 se promulga las Leyes Cantnales del Aprendizaje y fundan

tambin el llamado patronato de aprendizaje para pobres y Otto Stoke establece una
Oficina de Consejo Profesional para Jvenes. En 1902, en Munich, Alemania se crea la
primera Oficina de orientacin profesional.

En 1909, Declory funda en Bruselas, la Oficina Internacional de orientacin y

Seleccin profesional; en 1916 se organiza el Instituto de Anlisis Psicofisiolgicos
para la seleccin profesional en Ginebra y la liga de Suiza de orientacin profesional.

Uno de los autores ms importantes en la elaboracin de guas profesionales fue

Frank Parsons, quien es considerado como el padre de la orientacin vocacional, al
crear en 1909, el Departamento Vocacional de Boston; y un poco ms adelante, en el
ao de 1919, se crea en Espaa el Instituto de orientacin profesional, el cual
represent la base para la orientacin en Hispanoamrica.

4.1.2 La orientacin vocacional en la era moderna

La idea de orientacin vocacional cobr mayor impulso a fines del siglo XIX, y se
institucionaliza en tiempos de la Primera Guerra Mundial, siendo su finalidad
fundamental facilitar a los individuos la eleccin prudente de la carrera para favorecer
su desarrollo. Hoy en da, los jvenes tienen la libertad de elegir su profesin y la
orientacin vocacional, es un apoyo que les permite ejercer esa libertad.
17
BELTRN Resndiz, Carlos. Mxico; Tesis UPN, 2002. P. 37.

64
 En la guerra de 1914 se plantea la exploracin de las aptitudes en beneficio de una
labor de orientacin encaminada a la ubicacin ocupacional; en cuanto a su labor
educativa surge a partir de 1929 la concepcin de orientacin educativa y se hace
posible la seleccin ocupacional y el perfeccionamiento de la realizacin de las
tareas.

El 23 de septiembre de 1923 se crea con carcter oficial en Francia el Instituto de

Estudios para el Trabajo y orientacin profesional con el fin de encontrar las
habilidades fsicas e intelectuales de los jvenes para obtener diversas colocaciones
en el rea comercial e industrial. Y en Francia tambin en 1938 se crea el Centro de
orientacin vocacional.

Hoy el problema de la orientacin exige ser reconceptualizado como problema

claramente interdisciplinario, donde la teora enfoca los nudos estructurales de sus
relaciones complejas y la investigacin emprica y las intervenciones orientadoras
encuentran las situaciones concretas donde se establece la prueba y enriquecen con
adecuados y efectivos productos el nivel terico y emprico.

Todas estas transformaciones sociales han modificado y ampliado la mirada del

orientador incluso ms all del sistema educativo formal y no formal hasta abarcar la
diversidad de los programas de proyeccin comunitaria y la atencin de los sistemas
econmicos, laborales, tecnolgicos y socio-culturales. Estas nuevas dimensiones de
la orientacin, requieren de un intercambio con diferentes instancias mundiales a los
efectos de intercambiar experiencias, investigaciones, modelos tericos y de
intervencin.

4.1.3 Amrica Latina: Mxico precursor de la orientacin vocacional

Poco a poco Amrica Latina se fue empapando de todos estos nuevos avances
que se realizaban en la eleccin de la carrera en el viejo continente. En el caso de
Mxico, es a partir de 1925 que se inicia la formacin del Departamento de
Psicopedagoga e Higiene, encargado de apoyar a los estudiantes con problemas en
sus clases por aprendizaje, conducta y comportamiento, as como tambin orientaba
y recomendaba en lo que se poda seguir preparando. Dicho departamento
represent la principal base de lo que hoy conocemos como La orientacin
vocacional.

65
 Con relacin en esto, fue a partir de 1932 que la Secretara de Educacin Pblica
empieza a ofrecer los servicios de orientacin vocacional a los(as) mejores
alumnos(as) con el propsito de que puedan continuar cursos o una carrera
profesional y en el ao de 1933, la Universidad Autnoma de Mxico empieza a
organizar conferencias para plantear lo que son los contenidos profesiogrficos para
los alumnos, extendindose esta prctica, unos aos ms adelante, al nivel
bachillerato para la eleccin de los servicios que ofertaban las universidades.

No es, sino hasta 1952 en que el sistema educativo nacional, establece el servicio
de orientacin educativa vocacional en las secundarias siendo sus objetivos ayudar a
los estudiantes en problemas de estudios, personales y profesionales. Este servicio
sobrevivi en algunas escuelas por inercia, mientras que en otras desapareci
totalmente; es decir que, la atencin prestada a este servicio fue de poca
importancia, hasta el perodo de 1968 a 1971 en que la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), implementaron cursos sobre
orientacin educativa en sus respectivas escuelas. En 1972, la SEP vuelve a fijarse en la
orientacin educativa, al aprobar el proyecto denominado: secundaria
experimental Mexicana, en donde a este servicio se le considera como un elemento
de gran importancia junto con las reas curricular y administrativa. Es a partir de este
proyecto, que nuestro pas ha venido incrementando su nmero de orientadores y
18
mejorando paulatinamente las habilidades y capacidades de los mismos.

En 1977 la Organizacin de los Estados Unidos de Amrica (OEA), realiz una

investigacin en nuestro pas, referente al programa de desarrollo educativo de esa
organizacin, y entre sus conclusiones establece las siguientes: coexisten en el ciclo
bsico de la educacin media toda las modalidades de avance de la orientacin
escolar.

El nivel de avance de la orientacin escolar en este ciclo, no depende del tiempo

de funcionamiento de las escuelas, sino del enfoque educativo que la sustenta y de la
coordinacin e implementacin tcnica de su funcionamiento. La orientacin
escolar est ms estructurada en el ciclo bsico que en el nivel medio superior.

El 3 de Octubre de 1984, se publica en el Diario Oficial de la Federacin, el

decreto de la creacin del Sistema Nacional de Orientacin Educativa (SNOE), los
18
SECRETARA de Educacin Pblica. Mxico, D.F. 2005. http://www.dgeta.edu.mx/

66
fundamentos para la creacin de este sistema se encuentra en el Programa de la
orientacin vocacional, de la Subsecretaria de Educacin Superior e Investigacin
19
Cientfica de la Secretaria de Educacin Pblica, Enero de 1984. En donde estn
plasmadas las condiciones en que se encuentran la orientacin escolar, destacndose
las siguientes:

a) Entre las causas principales de la desercin escolar, estn las limitaciones

econmicas y la falta de orientacin escolar.
b) Alteraciones de las oferta y la demanda de profesionistas en el mercado de
trabajo.
c) Ausencia de orientacin profesional en futuros egresados de las instituciones
de educacin superior.
d) El bajo nivel acadmico de los estudiantes en todos los niveles educativos.
e) Falta de personal calificado para las tareas de orientacin educativa, as como
de las instalaciones adecuadas para su desarrollo.
f) En este mismo documento se plantea como objetivo general: promover un
proceso de orientacin, para que los estudiantes de los niveles del Nivel Medio
Superior de todo el pas, elijan adecuadamente su carrera futura,
coadyuvando adems a utilizar mejor los recursos destinados a su formacin.

Por otra parte, la SEP estableci un Programa de orientacin educativa y

vocacional para todas las escuelas secundarias federales siendo sus objetivos
generales los siguientes:

1. Aprovechar las diversas oportunidades de tipo educativo, social y recreativo

que le ofrecen la escuela y el medio circundante.
2. Realizar actividades que estimulen desenvolvimiento personal.
3. Encontrar las soluciones adecuadas a los problemas educativos, psicolgicos y
vocacionales que se le presenten.
4. Valorar sus posibilidades y limitaciones a fin de establecer buenas relaciones
con la comunidad.

4.2 Definiciones y conceptos bsicos

Escoger un destino, optar por una vocacin, es nada menos que escoger y optar

19
SECRETARA de Educacin Pblica. Mxico, D.F. 2005. http://ses4.sep.gob.mx/

67
por una vida en la cual el desarrollo de la personalidad alcanzar su plena expansin,
y en la que el sujeto conseguir una integracin a la vez personal y comunitaria.

La orientacin es sinnimo de toma de conciencia, un saber en donde se est, a

dnde se va, y por qu caminos y medios ir, as como tambin capacita al individuo
para conocer sus rasgos personales, aptitudinales e intereses, y por consiguiente es
sinnimo de educacin, ya que toda educacin comporta un sentido
20
orientacional.

La orientacin vocacional permite ofrecer a todos los individuos una ocupacin

acorde con sus aptitudes e intereses, Para ello se intenta, por una parte, que cada
sujeto conozca sus posibilidades y limitaciones y, por otra, que a la vista de las
caractersticas y exigencias de las distintas actividades profesionales elija aquella que
est ms en consonancia con su situacin personal.21

En su ms amplio sentido se refiere a la orientacin de seres concretos,

suministrndoles una serie de respuestas para problemas esenciales de la vida, que
llevan a un modo de concebir el mundo y la existencia. Y se hace necesario ahondar
en este plano pese a los interrogantes que plantea, porque educacin y orientacin
pretenden llevar a las personas a un mejor conocimiento de s mismas y de los fines
personales que deben cumplir.

En este plano los problemas de la orientacin se confunden con otros de alcance

general y slo se pueden intervenir en ellos considerando los progresos cientficos,
sociales y tcnicos, organizacin de la cultura y las ciencias humanas. La orientacin
as concebida contribuye a que evolucionen las ciencias de la educacin, pero esta
contribucin es indirecta e incierta, y las aportaciones de los orientadores se
convierten a su vez en interrogantes cuando plantean problemas tan generales como
el conocimiento del hombre y la sociedad. El problema de la orientacin deja de ser
puramente tcnico y econmico para convertirse en moral y axiolgico.

En sentido ms restringido la orientacin relega las grandes interrogantes del

plano anterior, preocupndose por conseguir una actuacin eficiente, y sus
posibilidades en el plano educativo son tan grandes que para algunos autores pasa a
ser sinnimo de educacin.
20
LAVARA Gros, Eliseo. Madrid, Espaa; 1968. P. 58-60.
21
CASTILLO Ceballos, Gerardo. Mxico, D.F. 1989. P. 175-182.

68
 "En este sentido la orientacin se define como la ayuda tcnico-psicolgica dada
para que los seres en desarrollo o sus representantes comprendan sus posibilidades
dentro de reas de vida que aspiran a racionalizarse, (escolar, cultural y econmica)
se integren eficientemente en ellas y superen su lucha por mantener el equilibrio, la
unidad y los fines personales ante los problemas evolutivos o las fuertes
contracciones del ambiente.22

4.2.1 Qu es la orientacin?
Es fundamentalmente guiar, conducir, indicar de manera procesal para ayudar a
las personas a conocerse a s mismas y al mundo que les rodea: es auxiliar a un
individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con
significado, capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal,
dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de
23
ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre

Otros autores como ngela R. (1989-1994) toman como definicin de

orientacin: El proceso educativo que propicia en el individuo la adquisicin de
conocimientos y experiencias que le permitan tomar conciencia de s mismo, de su
realidad econmica, poltica y social, de tal manera que cuente con elementos
necesarios para la toma de decisiones respecto a su desarrollo personal y a su
compromiso social.

Le Gall, define, de un modo general, la orientacin como el esfuerzo por saber de

qu manera pueden desarrollarse al mximo las fuerzas latentes de cada
personalidad en formacin. Ciertamente el problema cardinal de la educacin ha
sido siempre un permanente intento de conocer las posibilidades del alumno para
desarrollarlas al mximo y conseguir encauzarle hacia los estudios y profesiones en
que ms puede rendir y para los que ms aptitudes posea. En definitiva, lo que se
pretende es la felicidad personal del individuo, felicidad que depende en gran parte,
del grado de perfeccionamiento conseguido y de la actividad profesional elegida. No
es de extraar por tanto, que, frecuentemente, se identifique la orientacin con la
misma educacin, pues en ltima instancia, el proceso educativo consiste en formar
al alumno y orientarlo hacia aquellas actividades que ms se ajusten a sus
necesidades e intereses.

22
GARCA Hoz, Victor. Madrid, Espaa. 1960. P. 125.
23
GAECA, G. Mxico; Tesis UPN, 2001. P. 243.

69
 1.2.2 Qu es la vocacin?
Etimolgicamente la palabra vocacin proviene del latn vox y significa
accin y la palabra efecto del latn vocare. Para algunos filsofos, como Heidegger,
la nocin de vocacin ha sido fundamental. As en ser y tiempo, identifica a la
vocacin con el llamado del cuidado y como ste es el ser de la existencia, la vocacin
puede ser de la existencia, la vocacin puede ser el llamado de la existencia.24

Segn Javier Serrano, la palabra vocacin viene de la voz latina vocare y significa
llamado, una inclinacin natural hacia la actividad para la que uno est mejor
preparado. Orientacin proviene de la palabra oriente, que es el punto cardinal
25
bsico y es la referencia principal para tomar un rumbo.

Entre los individuos existen substanciales diferencias fsicas, psicolgicas,

culturales y sociales, es explicable que existan diversidad de intereses, motivaciones,
metas, ideales y ocupaciones entre personas que, de alguna manera, le permitan su
auto-realizacin en el trabajo que efecten, ya sea ste una profesin o un oficio. El
proceso de seleccin vocacional implica un verdadero anlisis de lo que realmente se
desea hacer, a algunas personas les gusta pensar en la vocacin como algo mgico
que, si se posee, abre todas las puertas del xito.

Sin embargo, la vocacin suele irse conformando a medida que prestamos mayor
dedicacin a determinado tipo de conocimientos y habilidades.

Para el adolescente definir el futuro no es slo definir qu hacer, sino

fundamentalmente, quien ser, y quien no ser. El quin quisiera ser o el quin no
quisiera ser, tiene que ver con las identificaciones con los otros (reales o fantaseados).
As se define en cuanto a su relacin con los dems, es decir, sobre la base de
identificaciones con los otros. Una persona tiene identidad ocupacional, o ha
adquirido sus distintas identificaciones, si sabe qu es lo que quiere hacer, de qu
manera y en qu contexto; en cambio la identidad vocacional es el por qu de la
26
asuncin de una identidad ocupacional.

La identidad vocacional, segn Bohoslavsky, integra aspectos del pasado,

presente y futuro del individuo, por lo que en cuanto a la accesibilidad a una eleccin

24
CORTADA de Konah, Nuria. Mxico; 1997. P. 91.
25
SERRANO, Javier. Mxico; 1999. P. 121
26
SERRANO, Javier. Mxico; 1999. P. 124
70
vocacional determinada, es importante el pasaje de las identificaciones con
identificarse e identificar a. Esto supone un grado de integracin de relaciones
objetales pasadas, que de acceso al adolescente a identificarse con gustos,
aspiraciones, estilo personal, etc.; y al mismo tiempo el identificara con profesiones,
27
trabajos, etc.

Retomando lo anterior podemos ver cmo otros autores definen el concepto de

vocacin.

Maran la define, un tanto literalmente, como algo muy parecido al amor, y

que implica exclusividad en el objeto amado y absoluto desinters en servirlo...28 . En
este sentido, la vocacin sera la religiosa, como una expresin ms pura del amor
hacia un objeto altsimo, para el cual no se precisa aptitud alguna.

Segn Piron, la vocacin correspondera a la actividad profesional deseada,

conforme a la orientacin de las tendencias personales profundas; resulta de un
conjunto de motivaciones (instintivas, afectivas y utilitarias) que incitan a elegir un
29
oficio y no otro, segn la atraccin o repulsin experimentada. Este tipo de
motivaciones nos atraen, nos ponen en movimiento y nos pueden perfilar a la
concepcin de vocacin.

El concepto de vocacin se ha ido desplazando para dejar sitio al de aptitud, hasta

casi confundirse; dada la relacin existente entre ambas.

Se da el caso de sentir vocacin por algo determinado sin tener aptitudes para
ello, y es muy frecuente observar unas aptitudes en una persona sin que sta haya
odo ninguna seal en un sentido o en otro. Existen en el hombre tres planos de
motivacin: el que se dice, el que se cree, y el que se es. El problema reside en descubrir
las autnticas motivaciones, ya que suele confundirse la vocacin con trminos
como: inters, aficin, inclinacin, y no todas las vocaciones son reales, si nos fijamos
en cuestionarios que se han realizado anteriormente a estudiantes y responden que
eligieron la carrera por vocacin, nos daremos perfectamente cuenta de que esto es
falso ya que la mayora de los estudiantes eligen una opcin educativa profesional
que no les agrada y para la cual no sienten o mantienen una mnima atraccin.

27
SERRANO, Javier. Mxico; 1999. P. 126
28
MARAON, Gregorio. Madrid, Espaa; 1996. P. 56
29
PIRON, Henri. Argentina; 1966. P. 427.
71
 4.2.3 La orientacin vocacional
Un proceso de ayuda para los adolescentes para su insercin en el estudio de la
profesin seleccionada y que conlleva la adquisicin de los conocimientos, destrezas
y habilidades necesarias para su insercin en el campo laboral.30 La orientacin es,
fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para ayudar a las
personas a conocerse a s mismas y al mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a
clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado
capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal, dentro de un
clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano
responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre.31

En este sentido, hablar de la complejidad del mundo laboral, asociada a los

contextos socioeconmicos y culturales, constituye un factor de gran incertidumbre
en la eleccin de la carrera.

En realidad se refieren a la tcnica correcta para eleccin de una vocacin. La

32
eleccin de vocacin es una expresin de la personalidad. John L. Holland explica
en su libro que durante varios aos se hizo costumbre interpretar las puntuaciones
obtenidas por una persona en los inventarios de inters vocacional y su eleccin de
vocacin en funcin de sus intereses vocacionales, como si estos fueran diferentes de
la personalidad o independientes de ella. Una larga historia de adhesiones a tal
concepto produjo una literatura independiente conocida como medicin del inters.

Al explicar diversas teoras, Holland aborda de manera sustentada la

particularidad de los seres humanos al elegir de manera conciente la vocacin a la
que se ha de dedicar, agrupa en diversos modelos a las personas segn su
comportamiento tales como: realista, intelectual, social, convencional,
emprendedor y artstico. As mismo analiza su herencia biolgica y social, unida a su
historia personal, sus capacidades, habilidades y puntos de vista, etctera.

Los adolescentes no saben cmo guiarse, y cuando lo hacen solos y estn

confundidos, probablemente hagan una eleccin equivocada. Es por ello que se
hace necesaria la orientacin vocacional dentro de las instituciones educativas,
particularmente en el nivel medio superior, pues muchas veces los adolescentes

30
SERRANO, Javier. Mxico; 1999. P. 122
31
RODRGUEZ Moreno, Ma. Luisa. Barcelona, Espaa; 1991. P. 325.
32
HOLLAND, John L. Mxico; 1978. P. 35.
72
requieren apoyo para tomar una decisin acorde con sus habilidades, capacidades,
aptitudes e intereses.

Para Ma. Luisa Rodrguez la raz de la palabra orientacin se refiere a guiar,

gestionar, gobernar, de manera que para las personas que lo soliciten un orientador
es aquella persona que dirige o gobierna a los orientados con una finalidad. La
orientacin vocacional es un proceso, un recorrido, una evolucin mediante la cual
los orientadores reflexionan sobre su problemtica y buscan caminos para su
33
elaboracin

Los orientadores muchas veces no realizan su tarea como quisieran.

Probablemente esto se deba a que no cuentan con los recursos econmicos
suficientes para hacerlo, pues las autoridades educativas no le dan la importancia que
merece. Si la orientacin vocacional es un proceso, entonces debera realizarse como
tal para que surtiera los efectos esperados, y no slo ser un documento informativo o
una pltica, debe haber seguimiento en el proceso de avance de cada alumno.

Todo lo que se trabaje durante la orientacin vocacional tiene por finalidad

movilizar al orientado para poner en prctica su protagonismo en cuanto a
conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones reflexivas y de mayor autonoma,
que tomen en cuenta tanto sus propias determinaciones mentales como las
circunstancias sociales.

4.3 Factores que influyen en la eleccin vocacional

Son muy diversos los factores que inciden en el logro de los objetivos propuestos
dentro de los procesos institucionales. El servicio de orientacin educativa que se
encuentra inmerso en el proceso educativo, no escapa de esta premisa, por lo que
presenta la situacin actual de este servicio, implica necesariamente identificar los
factores y elementos que en l intervienen, posibilitando u obstaculizando el alcance
de sus metas. En este sentido, son vastos los factores y elementos que se
interrelacionan de manera compleja, afectando el desarrollo, los resultados y la
calidad de los servicios de la orientacin vocacional.

La poltica educativa, la organizacin general del servicio de orientacin, los

recursos humanos y materiales, as como la actitud de los directivos y docentes de los
33
MULLER, Marina. Buenos Aires, Argentina; 1986. P. 173.

73
centros escolares, son los principales aspectos que han influido en la modalidad de
este servicio en el cual en lo general han resultado altamente insatisfactorios, aunque
sera injusto no reconocer la existencia de algunas excepciones.

4.3.1 Factores Internos

Algunos de los factores que se tienen que tomar en cuenta son las aptitudes
(virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para ejecutar alguna
labor o accin humana), los intereses (mvil de la inclinacin hacia una carrera o
profesin), la personalidad y las motivaciones que posee la persona. Lo anterior,
puede conocerse mediante la aplicacin de bateras psicomtricas destinadas a
ayudar a los jvenes a obtener un conocimiento personal ms amplio, lo ms cercano
a sus posibilidades.

Varios autores distinguen los factores internos como: los intereses, aptitudes y
habilidades.34 La eleccin vocacional es una expresin de la personalidad, es una
decisin que se relaciona con la identidad. En la medida que un adolescente tenga
claro cules son sus caractersticas, intereses y habilidades, ms cerca est de acertar
en la eleccin.

a) Los intereses (mvil de la inclinacin hacia una carrera o profesin),

b) las aptitudes (virtudes o talentos que una persona tiene o puede desarrollar para
ejecutar alguna labor o accin humana) y
c) las habilidades (la personalidad y las motivaciones que posee la persona).

Sin embargo, la identidad suele estar en formacin a la edad en que los jvenes
deben decidirse por una carrera u oficio. Muchas veces nos encontramos con una
auto-imagen distorsionada y voluble a las presiones del medio. En esta etapa las
amistades y la familia cobran vital importancia, por lo que una tarea importante en la
labor de orientacin es ayudar a los jvenes a diferenciarse, a reconocerse a s mismos
y a valorar sus propios intereses y deseos, antes de revisar lo que el sistema les pueda
ofrecer. El reconocimiento de las habilidades e intereses es un proceso largo que se
inicia a veces desde las etapas ms tempranas de la infancia.

34
CRITES, John O. Buenos Aires, Argentina; 1978. P. 137.

74
 4.3.2 Factores Externos
Entre algunos de los aspectos externos a los jvenes que influyen en su decisin,
podemos sealar a la familia, el entorno social, cultural y econmico. As como la
informacin que pudieran tener sobre las distintas profesiones ya que el mayor
nmero de veces desconocen los perfiles, planes de estudio y campos laborales.

Los factores externos se refieren a la oferta y al sistema que existe para acceder a
estudios superiores ya sean tcnicos o universitarios.

La eleccin vocacional slo puede ocurrir cuando el sujeto maneja informacin

acerca de distintas reas y carreras en forma ms o menos detallada: Qu ramos se
estudian? Cules son las actividades generales que desempea un profesional de la
carrera en discusin? En qu mbito ejerce su profesin u oficio (oficina, naturaleza,
trabajo con personas)? Si esta informacin no est disponible no podemos hablar de
eleccin propiamente. Otro factor externo es el concurso o sistema de ingreso a la
educacin superior, en las universidades tradicionales y en algunas privadas.

Con lo anterior, podemos concluir que el papel de la orientacin vocacional en la

eleccin profesional de los jvenes es de suma importancia ya que pretende vincular
en forma armnica e integral sus capacidades psicolgicas, pedaggicas y
socioeconmicas con su desarrollo personal, profesional y social. Integra al joven de
diversas maneras:

1. Psicolgica, al descubrirle sus capacidades e intereses, ayudndole a

explicarse los cambios bio psicosociales.
2. Pedaggica, al brindarle elementos que propicien el desarrollo de sus
habilidades y destrezas.
3. Socioeconmica, sealndole cuales son sus posibilidades de desarrollo
profesional, el campo y mercado de trabajo de las diversas profesiones, que le
permitirn elegir la carrera ms acorde con sus intereses y las necesidades de
formacin de profesionistas del pas.

75
 4.4 El rol orientador de la familia
Elegir un camino profesional es probablemente la decisin ms difcil que
enfrentan los jvenes al concluir su etapa escolar. Desorientacin, falta de
informacin, presiones familiares y sociales, a lo que muchas veces se suman factores
econmicos, pueden convertirse en demasiadas variables para manejar a los 17 18
aos.

Muchos de los problemas que surgen a la hora de elegir una carrera por la
confusin comn que se hace entre la orientacin vocacional, que es la orientacin de
la persona hacia la vida -sus proyectos y valores- , con la orientacin profesional, que se
refiere nada ms a la eleccin de una continuacin de los estudios de la escuela, con
el fin de estar preparado para desempearse laboralmente.

Estamos acostumbrados a preguntar a los nios qu te gustara 'ser' cuando

grande?, cuando lo correcto sera preguntarles qu te gustara 'hacer'? Un individuo
no es abogado, sino que se desempea como tal, ya que adems es una persona
que se expresa en muchas otras dimensiones.35 Es as, como un simple cambio en el
lenguaje puede darnos una visin completamente distinta, y no centrar todo el
sentido de la vida en una profesin. Estamos acostumbrados a manejarnos por la
vida siguiendo patrones establecidos, sin pensar en la posibilidad de desviarnos,
porque este desvo supone novedad, desconocimiento, experimentacin y tal
36
situacin parece innecesaria e intil. Es decir, condicionamos a los hijos,
llevndolos por caminos idnticos, ofrecindoles propuestas ya conocidas, evitando
todo contacto con situaciones que supongan utilizar la imaginacin, apegndonos
exclusivamente a lo ya hecho. As, de manera paulatina y con la ayuda de
numerosos factores externos, el nio que despus se convertir en adolescente se va
alejando cada vez ms de la posibilidad de ser un ser creativo.

A juicio de un orientador, tener claridad en este punto, lejos de restarle

importancia al tema de la eleccin acadmica, puede ayudar al joven a tomar una
eleccin ms coherente y menos presionada, ms estudiada y menos instintiva.

35
CARLETTI, Andrea F. Buenos Aires, Argentina; 2005. www.losandes.com.ar/trabajosdeinvestigacin/andrea_carletti.pdf
36
Idem.

76
 4.4.1 Orientacin y apertura, la mejor ayuda
Tomando en cuenta lo anterior, se considera que la orientacin comienza desde
que el nio ingresa al colegio. Es tarea de la familia y la escuela darle las posibilidades
para que encuentre su misin en la vida, para que clarifique sus intereses y vaya poco
a poco elaborando su proyecto de vida.

Las actividades extraprogramticas, clubes y, en general, el contacto y apertura

hacia al mundo, le permiten al menor probar sus capacidades y descubrir con qu
tipo de actividades se siente ms a gusto. A medida que el joven crece, tanto la familia
como el colegio deben estar atentos a tres elementos bsicos que permitirn una
mejor orientacin al momento de elegir:

1 Sus aptitudes: habilidades fsicas, intelectuales y sociales.

2 Sus intereses y aspiraciones: cosas o actividades que lo impulsan a
comprometerse e invertir su tiempo y esfuerzo.
3 Personalidad: manera de ser y comportarse.

Las actividades que el joven realiza son un buen indicador de sus intereses y las
notas, de algn modo, reflejan sus aptitudes. Si tiene slo nmeros rojos en
matemticas y quiere ser ingeniero civil, es obvio que ese no es el camino ms
adecuado. Pero tambin hay que tomar en cuenta que cuando el alumno tiene un
37
gran inters por un rea especfica, es capaz de superar sus limitaciones.

Por otra parte, los test que se aplican en los colegios tambin pueden contribuir a
dar ms claridad en estos puntos, siempre que quienes los evalen los enmarquen en
un contexto de conocimiento previo y de entrevistas con el joven.

4.4.2 La influencia familiar

La funcin de los padres es acompaar a sus hijos en el proceso de eleccin de su
carrera, pero la decisin debe ser libre y personal del alumno. Los padres y el colegio
38
deben orientar, mostrar las distintas alternativas a las que puede optar.

Sin embargo la familia siempre ejerce influencia sobre la decisin del joven.
Cuando los padres son profesionales, los hijos tambin sienten que deben serlo. Por
el contrario, cuando los padres no tienen estudios superiores y la situacin
37
BION, Wilfred R. Buenos Aires, Argentina; 1972. P. 151.
38
BION, Wilfred R. Buenos Aires, Argentina; 1972. P. 164.

77
econmica no alcanza para costear una carrera, el joven tiende a no proyectarse, lo
que incluso se refleja en una baja de su rendimiento escolar.

Las familias con generaciones de ingenieros, abogados, mdicos, carteros,

comerciantes u cualquier oficio o profesin es una muestra de cmo el ambiente en
que est inmerso el adolescente incide en su decisin.

4.4.3 Conflictos padres - hijos

La influencia de la familia no es necesariamente negativa. Los problemas se
producen cuando el hijo quiere estudiar una carrera que no es del gusto de los paps
o que los hace temer por su seguridad econmica futura, como normalmente ocurre
con las carreras artsticas. Para evitar estos conflictos, es muy importante la forma en
que se conversa con los hijos acerca del tema.

Algunos padres temen que el joven est tomando una eleccin equivocada, por
inmadurez o influenciado por las carreras de moda. Pero el orientador enfatizar
que la familia puede sugerir sin imponer, puesto que la opcin del joven debe ser
tomada en conciencia y libertad. Una opcin forzada puede traer consecuencias
negativas.

Un simple me gustara que fueras ingeniero es una forma sutil de ejercer

presin. El orientador recomienda que la mejor manera de abordar el tema ser:
empezar planteando al joven las preguntas qu te gustara estudiar? y luego dar el
punto de vista propio, respetando la eleccin del hijo o hija.

Una persona que entre a la universidad presionada tiene muy alto porcentaje de
fracaso desde el primer ao.

4.4.4 El ao sabtico, del descanso a lo intolerable

A pesar de la orientacin, muchos jvenes an se sienten inseguros al salir de sus
estudios, y optan por esperar un ao antes de solicitar el ingreso en un centro de
educacin superior.

Para Bleger, un ao de descanso puede permitir al joven definir mucho mejor

qu quiere hacer. Durante ese tiempo puede estudiar en un curso preuniversitario, o

78
hacer estudios y cursos que antes no pudo realizar por falta de tiempo, estudiar
idiomas o realizar accin social...39 Desde ese punto de vista, puede considerarse un
ao ganado y no perdido.

Claro que todo depende de caso y la madurez del joven para aprovechar ese ao
o desperdiciarlo. Y eso es algo que los padres deben evaluar en conjunto con su hijo.
Puede resultar una experiencia sumamente positiva, pero depende del contexto de
cada familia.

4.5 El profesor orientador o facilitador de una educacin para la vida

En los ltimos tiempos, coincidiendo con todo el proceso de Reforma educativa
iniciado en nuestro pas, se ha producido una revitalizacin de la orientacin en los
contextos educativos. Se ha empezado a valorar y asumir el enorme potencial de
calidad educativa que se puede generar a travs de la accin orientadora.

De este modo, la orientacin ha ido consolidando un estatus propio a medida que

se ha visto que es un factor determinante del rumbo del cambio y mejora de los
centros educativos.

Los orientadores han empezado a ser percibidos desde otra ptica, distinta a la de
pocas pasadas. Frente a la figura del experto que realizaba muchas veces una labor
que poco incida en la prctica educativa, se ha erigido en los ltimos tiempos una
nueva concepcin del rol del orientador que trabaja desde la prctica y con los
prcticos de la enseanza. Un orientador es el que:

a) promueve el cambio institucional.

b) fomenta la colaboracin.
c) anima y genera alternativas de desarrollo interno, etc.

Este cambio de concepcin, amparado por una perspectiva ms didctica de la

orientacin, ha hecho que el asesoramiento y apoyo a los centros se vea hoy en da
como un elemento clave, no slo en lo que respecta al diseo de los nuevos
proyectos educativos/curriculares, sino a la elaboracin de los propios planes de
40
accin tutorial.

39
BLEGER, David. Buenos Aires, Argentina; 1964. P. 75.
40
ESCUDERO Muoz, J. M. - GONZLEZ, Ma Jos T. Madrid, Espaa; 1984. P. 76-78.

79
 La formacin en el desarrollo de valores constituye un objetivo esencial en la
educacin. Teniendo en cuenta que las concepciones pedaggicas actuales abogan
por un carcter participativo de la enseanza donde el estudiante asume un papel
cada vez ms protagnico en la conduccin de su aprendizaje y donde el profesor
deja de ser la figura autoritaria que impone el conocimiento y decide qu y cmo
aprender, se ha hecho muy comn en los ltimos aos escuchar la expresin: "el
profesor es un facilitador del aprendizaje".

Sin embargo, la funcin del profesor no es slo la de facilitar la libre expresin de

las potencialidades "que trae" el estudiante, sino la de disear situaciones de
aprendizaje que planteen retos al estudiante para que en el proceso de solucin de
las tareas de aprendizaje, en condiciones de interaccin social, puedan formar y
desarrollar dichas potencialidades. El profesor, por su formacin profesional, es la
persona capaz de conducir, guiar al estudiante al plantearle tareas que estimulen la
construccin de conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que conducen al
41
alumno a su desarrollo personal.

Qu diferencia existe entonces, entre un profesor facilitador y un profesor

orientador en el proceso enseanza aprendizaje, en sus estudiantes? Mientras que
el profesor facilitador debe esperar a que cada estudiante sienta la necesidad de
manifestar sus valores para crear las condiciones que favorezcan su expresin y
aceptar que cada estudiante es potencialmente diferente y que, por tanto, manifiesta
en diferentes momentos y de diferente forma esta necesidad, el profesor orientador
disea las situaciones de aprendizaje que estimulan la formacin y desarrollo de
valores como reguladores de la actuacin del estudiante, en condiciones de
interaccin social. Ello implica disear tareas de aprendizaje que propicien la
reflexin del estudiante en torno a la importancia de los valores que se pretenden
formar para su vida personal y profesional, tareas que los estimulen a asumir una
posicin activa, flexible y perseverante en la expresin de sus valores en un clima de
participacin democrtica sustentada en la aceptacin, la confianza y el respeto a la
diversidad de opiniones y en el que el profesor es una autoridad no impuesta sino
ganada por su ejemplaridad y condicin de modelo educativo.

41
GONZLEZ, Vivian. La Habana, Cuba; 1999. No. 3 Vol. 19, P. 13.

80
 4.5.1 El rol orientador del profesor
Por mucho tiempo se consider que la orientacin vocacional era una actividad
que se programaba para el perodo de la vida correspondiente a la eleccin de la
profesin. Por suerte este enfoque ha ido quedando atrs, se considera que la
orientacin vocacional es un proceso permanente que debe ofrecerle al nio, al
adolescente, al joven y tambin al adulto. De manera tal, que la eleccin profesional
no es una solucin rpida para un problema urgente para el cual el sujeto no tuvo
preparacin previa. Esto lgicamente impone un reto a la institucin educativa pues
su misin es que el joven vaya preparndose para la eleccin de la carrera y que ello
constituya un verdadero acto de autodeterminacin. Para lograr autenticidad en ese
momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha producido a lo largo
de aos y ha de proporcionar una serie de conocimientos preparatorios, de
informacin sobre el medio social, laboral y educativo, as como vivencias y
reflexiones sobre sus caractersticas personales y su afinidad o no con las exigencias
de la carrera que desea estudiar.

El perodo en que los adolescente deben terminar cul ser el camino a seguir o
qu estudiar? presenta sus problemas, pues no sobreponen dos crisis, propia del
evento vital por el cual estn transitando que es el de la adolescencia y otra, por ser
precisamente en esta poca de menos ajuste emocional, cuando debe concretarse el
destino profesional de una persona. Este hecho justifica an ms la conveniencia de
integrar la orientacin vocacional a la escuela y contribuir a que profesores, alumnos
y padres asuman la responsabilidad que les cabe para ayudar al proceso de
orientacin.

En todos los individuos el problema de la eleccin no se da con las mismas

caractersticas. Los hay, aunque son los menos, en los que la decisin es rpida y
segura sin necesidad de mayor "deliberacin porque las condiciones en la escuela y la
familia han favorecido este acto. En otras, es un proceso lento del que solo pueden
salir adelante con una ayuda experta. Para otros ms, el problema de la eleccin se
torna una situacin conflictiva que pudiera ser un indicador de un pobre desarrollo
personal.42

Para un adolescente elegir es difcil porque est demasiado cerca y a veces

encerrado en su individualidad a s mismo, viviendo su interioridad por encima de
42
BRUNO, ngel. Buenos Aires, Argentina; 1996. P. 151

81
todas las cosas, una decisin en funcin de las oportunidades que le ofrece la
sociedad, cuando l tiende en ese perodo a autoanalizarse, a crear un mundo de
fantasa y su imagen de la realidad est permeada de sus vivencias personales. El
adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. La confusin de
intereses lo llevan a expresar "no s qu me gusta, ni para qu sirvo" obviando otros
factores de la eleccin, e incluso idealiza las profesiones para adecuar la realidad a sus
fantasas. A la pregunta por qu seleccionas esa carrera?, responden que las
caractersticas que ellos poseen estn en correspondencia con la profesin elegida.

As, el estudiante se auto valora como comprensivo, solidario, con deseos de

ayudar a los dems y por eso considera que debe estudiar medicina, orientndose
slo por una visin parcializada de esta profesin desconociendo que es una carrera
que supone sacrificio desde el tiempo de estudiante, hasta la abnegacin que exige
un horario de vida extraordinaria; as mismo, la sensibilidad en su relacin con los
pacientes y al mimo tiempo la firmeza para enfrentar el contacto con el dolor y la
muerte. Pero este adolescente como muchos otros, tiene una informacin pobre que
puede tener consecuencias cuando al cursar los primeros aos de la especialidad se
percata de que: esto no es lo ellos pensaban, y se sienten frustrados y quieren
reorientarse profesionalmente. Quin responde por este tiempo perdido en el que
la sociedad hizo una inversin de recursos humanos y materiales y el joven regresa a
43
una etapa que ya debi haber vencido. En el costo personal y social que ocasiona
esta situacin se cobra una cuota de responsabilidad enorme.

El profesor en la medida que domine los aspectos psicolgicos y sociales que

caracterizan a la adolescencia estar en mejores condiciones para orientarlos, ya que
la experiencia que adquiere curso tras curso con ellos lo ubica en una posicin ms
ventajosa para asumir el rol de orientador que a los propios padres, para los cuales la
entrada de sus hijos en esta etapa afecta la dinmica familiar y no siempre estn en
condiciones de asumir con la comprensin requerida los cambios que en su hijo
operan y manifiestan - no lo entiendo, no s qu le sucede, est muy extrao, ya no me
cuenta sus cosas, ni quiere estar con nosotros, todo lo que hago le parece mal -. Esto
puede agudizarse cuando el adolescente tiene que seleccionar la profesin,
momento en el cual los padres se preocupan de sus hijos y adoptan distintas
actitudes desde sobreprotegerlos y considerar que ellos no estn preparados para
elegir y que deben ser los padres los que tomen una decisin; los que se
43
IBARRA Mustelier, Lourdes. La Habana, Cuba; 1993. P. 27

82
desentienden y expresan que son los hijos los que deben determinar su futuro sin
tener en cuenta si stos estn o no en condiciones de hacerlo hasta los que dudan si
su hijo sirva para algo y solicitan la ayuda del psiclogo o del profesor depositando en
otros esta tarea.44

Una escuela formalista, con normas externas, con profesores que no se sienten
motivados por la labor que realizan, que no tienen tiempo de conversar, ni de
conocer a sus alumnos, con planes de estudios compuesta por programas rgidos
que no conceden espacio para hablar al joven de su futura responsabilidad como
ciudadano y de la eleccin profesionales una escuela con disciplina que se imparten y
no son ubicadas en el lugar que ocupan en los marcos de la ciencia, donde no se
aprovechan al mximo las potencialidades creativas y en la cual el joven se coloca en
una posicin pasiva, donde no toma decisiones, no se despiertan sus intereses, ni la
responsabilidad individual de los estudiantes, ni se movilizan para la bsqueda de
informacin por s mismo, el proceso de orientacin vocacional es formal y no
promueve el crecimiento personal de los alumnos.

En cuanto a la funcin orientadora docente, los buenos profesores y maestros

siempre guiaron, ms all de transmitir conocimientos. Crear la figura de orientador
es un modo de institucionalizar una parte de la accin educativa orientadora, si se
proporciona una preparacin especfica al cuerpo docente, o se implementa la
formacin psicopedaggica ya existente. Desde la orientacin, el profesor o maestro
puede guiar al alumno o al grupo con intervenciones que realice, ms all de su
especfica actividad docente.

El profesor-orientador asume entonces 2 roles:

a) El de docente de su asignatura y,
b) El de orientador

Formar un profesional competente, responsable y comprometido con el

desarrollo social significa trascender el estrecho esquema de que un buen profesional
es aquel que posee los conocimientos y habilidades que le permiten desempearse
con xito en la profesin y sustituirlo por una concepcin ms amplia y humana del
profesional entendido como un sujeto que orienta su actuacin con independencia y
44
IBARRA Mustelier, Lourdes. La Habana, Cuba; 1993. P. 54

83
creatividad sobre la base de una slida motivacin profesional que le permite
perseverar en la bsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliado por
sus conocimientos y habilidades en una ptica tica y creativa. Ello implica que el
proceso de formacin profesional, debe desplazar el centro de atencin de la
adquisicin de conocimientos y habilidades a la formacin integral de la personalidad
del estudiante, de la concepcin del estudiante como objeto de la formacin
profesional a la de sujeto de su formacin profesional.

Para ello, cada profesor se constituye en un orientador de los estudiantes y en un

facilitador de las actividades de aprendizaje. Se cuenta con su experiencia docente
para estimular y conducir el trabajo de los jvenes y, muy particularmente, para
ayudarlos en el proceso de toma de conciencia frente a la realidad laboral que estn
prximos a iniciar.

4.5.2 Por qu es necesario un cambio de rol?

Ensear, hoy da, significa motivar e involucrar a los estudiantes en un proceso de
construccin y reconstruccin de sus propios conocimientos, habilidades, actitudes,
afectos, formas de comportamiento y valores. Es hacer que vivan y sientan que la
ciencia es una actividad humana y no un conjunto de conocimientos que deben
aprender de memoria. La mayora de las corrientes pedaggicas contemporneas
abogan por un cambio conceptual en la educacin, que generalmente consiste en
mover el centro de atencin de la enseanza al aprendizaje, en reconceptualizar la
actividad de estudio del alumno, considerando que el profesor debe actuar como
orientador, facilitador o mediador del aprendizaje del estudiante. En nuestra opinin,
el cambio conceptual en la educacin requiere necesariamente de una nueva
concepcin de la enseanza, del papel del profesor en el proceso de enseanza
aprendizaje.

Para Vigotsky, la actividad humana es el proceso que media la relacin entre el ser
humano (sujeto) y aquella parte de la realidad que ser transformada por l (objeto de
transformacin). Dicha relacin es dialctica, el sujeto resulta tambin
transformado, porque se originan cambios en su psiquis por medio de signos que,
como el lenguaje, sirven de instrumentos.45

45
VIGOTSKY, Lev. La Habana, Cuba; 1982. P. 58

84
 La orientacin del sujeto en la situacin que enfrenta con relacin al objeto, est
basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la planificacin de
futuras acciones.

El profesor, es decir el sujeto que ensea, tiene a su cargo la direccin del proceso
de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar, regular, proponer y
46
corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad. El profesor debe estar en
constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas y con el
resto de la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como una
personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea como
tal.

Lo que diferencia al proceso de enseanza aprendizaje de otros procesos, su

peculiaridad, es que lo que se transforma no es un objeto material inanimado, sino
un ser humano, una persona que se modifica a s misma con la ayuda de otras
personas ms capaces, especialmente con la gua, orientacin y mediacin del
profesor. Es por ello que el objeto de la actividad del profesor no es exactamente el
alumno, sino la direccin de su aprendizaje; pero para que dicha direccin sea
eficiente, el profesor debe concebir al alumno como una personalidad plena que con
su ayuda construye y reconstruye sus conocimientos, habilidades, hbitos, afectos,
actitudes, formas de comportamiento y sus valores, en constante interaccin con el
47
medio socio cultural donde se desenvuelve.

46
TRISTAN, Bauer. La Habana, Cuba; 1985. P. 102.
47
GONZLEZ Pacheco, Otmara. Ibagu, Colombia; 1996. P.32.

85
 Captulo V
Caractersticas del proyecto

5. Tipo de Proyecto
El proyecto pedaggico de innovacin, pretende con su desarrollo favorecer la
formacin y transformacin de la prctica docente cotidiana, es decir: enfatizar la
dimensin pedaggica de la docencia; se entiende como una herramienta
terico-prctica; surge de la prctica educativa y es pensando para esa misma
prctica; ofrece una alternativa al problema significativo para alumnos, profesores
y comunidad escolar, que se centra en la dimensin pedaggica y se lleva a cabo en la
prctica docente propia.48

La lnea utilizada en este proyecto es de accin docente, ya que al utilizar como

alternativa ejercicios de aproximacin a la orientacin vocacional dirigidos a los
profesores para que intervengan en el asesoramiento de sus alumnos, utilizando los
mtodos adecuados para orientar, as como el desarrollo de las tcnicas y modelos
terico prcticos que le permitirn guiar a los estudiantes a travs de la toma de
decisin hacia la eleccin correcta de su carrera profesional, mediante un Curso
taller docente, con un mximo aproximado de 12 sesiones, de 1 hora 40 minutos
cada una y contemplando una sesin por semana.

El criterio de innovacin de la prctica docente propia, consiste en lograr

modificar (transformar) la prctica que se haca antes de iniciar el proyecto49

El proyecto responde a la especfica problemtica de cmo ayudar a los alumnos

de 6 semestre del CETis 167 para que puedan elegir una vocacin a partir de los

48
ARIAS, Marcos D. Mxico; UPN, 1994. P. 64
49
ARIAS, Marcos D. Mxico; UPN, 1994. P. 66

86
conocimientos de sus profesores. Al elegir, seleccionar y crear los ejercicios segn las
caractersticas del grupo docente. Se han considerado las siguientes fases que
comprende el proyecto de accin docente:

1. Elegir el tipo de proyecto.- Considera la delimitacin, el planteamiento y

alternativa del problema as como los propsitos para la misma.
2. Elaborar la alternativa del proyecto.- En la cual se han tomado en cuenta tres
componentes fundamentales:
a) Recuperacin y enriquecimiento de los elementos metodolgicos, terico
y prcticos que sirvan de base a los maestros en su quehacer didctico y a
su vez que sirvan para fundamentar la alternativa docente.
b) Estrategia general de trabajo: es decir, elaborar y adecuar los ejercicios de
orientacin vocacional como alternativa.

5.1 Alternativa pedaggica de accin docente

Como ya se habl anteriormente, el proyecto intenta abrir un espacio para
innovar en la cotidianeidad docente desde la escuela y, con la intervencin del
profesor formado en esta problemtica; la orientacin puede ayudar a preparar a los
jvenes para las mltiples transiciones que debern enfrentar en su vida.

La presente alternativa promueve la formacin de profesores orientadores en

acciones tutoriales, quienes desarrollaran habilidades en accin con la orientacin
vocacional y, sern el enlace de las diversas instancias y personas que se encuentran
involucradas en el proceso educativo para atender las caractersticas particulares de
cada alumno, tanto de ndole personal como acadmico.

Actualmente, las teoras cognoscitivas que se centran en la educacin, nos

permiten ver posibles soluciones en la capacitacin y habilidades de los educandos
en el proceso de eleccin, no slo para que se ubiquen, sino tambin para que sepan
cmo elegir satisfactoriamente el rea u ocupacin futura.

La accin tutorial, se respalda en las posibilidades de la organizacin y el

aprovechamiento eficiente del personal docente, de la escuela, de los equipos y los
espacios fsicos de la Institucin, en un proceso de articulacin de esfuerzos y
programas institucionales, que permitirn elevar los ndices sobre una correcta
eleccin de carrera universitaria.

87
 Si consideramos que algunos de los factores que influyen en el rezago educativo
son: las condiciones desfavorables econmicas de los estudiantes, el nivel cultural de
la familia a la que pertenecen, la decepcin temprana de la vida estudiantil, el bajo
rendimiento acadmico y la falta de mtodos apropiados de estudio, entre otros; por
lo que se propone como parte de este proyecto, el instrumentar la metodologa de la
accin tutorial orientadora, ya que es una actividad de caractersticas formativas,
adems de ser una manera de participar en la transformacin cualitativa del proceso
educativo en el nivel medio superior.

Por otro lado el Departamento de orientacin educativa considera un doble

mbito de competencia. Por un lado orienta y apoya a los profesores - tutores que lo
soliciten, as como a los alumnos que han sido canalizados por los mismos. Si bien la
funcin del profesor-tutor, es en si misma orientadora, la orientacin educativa
apoya la accin orientadora y tutorial en actividades propias como son: la entrevista,
la consejera y la accin tutorial.

En este sentido la accin tutorial resulta ser una tarea de equipo entre profesores,
orientadores y directivos de la Institucin Educativa, participando con diversos
niveles de responsabilidad.

Dentro del proceso tutorial orientador se contempla preparar a los estudiantes de

nivel medio superior para:

a) Percibir el horizonte profesional y personal como una estructura cambiante,

b) Manejar esta estructura con base en esquemas de acomodacin y bsqueda
ocupacional,
c) Ser ms responsable de s mismo en el proceso selectivo,
d) Verificar la eleccin las veces que sea necesario,
e) Generar y evaluar las alternativas ocupacionales que ms le satisfagan,
f) Que su aprendizaje en este proceso no sea temporal,
g) Aprender a generar criterios para su decisin,
h) Identificar las limitaciones de su decisin,
i) Generar los indicadores de una buena eleccin y de las elecciones de alto
riesgo, y
j) Ser capaz de enfrentarse al mundo universitario y/o laboral de manera diestra.

88
 5.2 Plan de Trabajo
El propsito es presentar el diseo de un plan de trabajo de orientacin
vocacional y laboral para fortalecer el proceso de formacin tutorial de los profesores
de educacin media superior y profesional del Centro de Estudios Tecnolgico,
industrial y de servicios No. 167, mediante un Curso taller docente de asesora que
involucre a todos los participantes involucrados en la docencia, durante el perodo
Agosto 2005, Enero 2006.

Y como parte de la formalizacin del proyecto y de las actividades que este centro
educativo lleva a cabo, fue necesario solicitar de manera formal a la directora del
plantel Dra. Celia Margarita Corona Hernndez, un espacio donde se realizara el
Curso taller; as mismo, se solicit que cada uno de los docentes encargados de la
materia de tutoras contara con el tiempo suficiente para acceder al mismo; como
resultado se obtuvo la aprobacin dotndonos de los recursos necesarios para llevar
a cabo esta labor. (Ver Solicitud Anexo 5)

El Curso taller docente tiene como principales metas dos principios bsicos para
la integracin de la orientacin vocacional al mbito del proceso educativo:

a) El primero, es crear un proceso en el que participen todos los agentes

educativos en las acciones de orientacin vocacional (maestros, psiclogos
escolares, orientadores, pedagogos, padres de familia, etctera) y,
b) El segundo, ser un proceso preventivo y no teraputico. La orientacin
vocacional en este enfoque deja de ser un proceso de ayuda al estudiante
que la solicita espontneamente porque manifiesta una situacin
conflictiva respecto a la eleccin profesional, para convertirse en un
proceso de prevencin en el que se trabaja para el desarrollo de las
potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlos para la
realizacin de una eleccin profesional responsable.

La actividad orientadora se realiza, ante todo, en vinculacin estrecha e

indisociable con la prctica docente en el cumplimiento de la funcin tutorial. La
tutora constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un
concepto integral de la educacin.

89
 Las actividades de ejercicio de la funcin tutorial, como parte que son de la
funcin docente, estn incluidas entre las obligaciones del profesor. Tanto aquellas
que tienen lugar en horas lectivas, cuanto las desarrolladas fuera de stas, se realizan
dentro del horario de los profesores, como parte de su trabajo docente. Es tarea de las
Administraciones educativas dotar a los centros y a los profesores de los medios
necesarios para llevar a cabo la funcin tutorial.50

A continuacin se presenta la planeacin que gui el desarrollo del Curso taller

docente, as como la descripcin de la puesta en prctica de las sesiones planeadas y
sus resultados.

50
LVAREZ Prez, Luis. Madrid, Espaa; 2000. P. 76

90
91
92
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101
102
 5.3 ProgramacindelasActividades
Uno de los objetivos de la educacin est referido a la educacin integral de la persona,
atendiendo el desarrollo global de la personalidad como ya se menciono en el captulo
cuatro,enlobiopsicosocialyenlocultural,yproveyendodelosinstrumentosposiblespara
favorecerelprocesopersonaldeopcinvocacionalocupacional.

Elegir es conflictivo. Es responsabilidad institucional, no excluyendo a otros agentes o

instituciones, acompaar al alumno en este proceso de aprender a elegir para que pueda
construir el propio proyecto de vida en su contexto social, educacional, poltico, laboral y
econmico, que sabemos acta como un poderoso condicionante en la toma de
decisionesdelosalumnos.

Para lograr lo anterior, se ha concebido un modelo de programa que oscile de lo

tradicional de la orientacin vocacional a un modelo integral que incluye principalmente
a los tutores, orientadores y profesores, involucrados en las actividades acadmicas del
CETisNo.167,considerandolossiguientesaspectos:

Conformarunequipomultidisciplinarioquesehagacargodelaactividad.

EstablecerelprogramadentrodelProyectoInstitucional.

Lograrqueelequipomultidisciplinarioactecomoorientadores,estoimplicaque
todos los docentes tutores enseen a sus alumnos a pensar y a saber elegir desde el
ingresoalainstitucin.

Realizar actividades que permitan al orientado contextualizarse socio
culturalmente.

Lograr una mayor participacin de los padres de los orientados y de los docentes en
elproceso.

Lograr una mayor profundizacin de marcos tericos por parte del equipo
multidisciplinario.

103
5.3.1 ProgramacindelasActividades

104
 5.4 Metodologa
Las prcticas de orientacin vocacional en nivel medio superior estn dirigidas a la
poblacin de la escuela, a los alumnos y a sus familias, as que se entiende que no pueden
acceder a estas actividades otros grupos etreos de la comunidad (nios, adultos y
ancianos). La modalidad de atencin es grupal en algunos casos, individual en otros, y
mixtaenlamayorarestante.

Elprincipalagentedederivacindelosestudiantessonlosprofesoresylosdirectivosde
la institucin educativa. Los mtodos para la difusin de las actividades ms utilizados por
los orientadores son los peridicos murales, las carteleras comunitarias, el contacto
directoyanunciosenlasclasesdelosdocentes.

Los servicios de orientacin se ofrecen a pedido de los consultantes en la mayora de los

casos, el de las actividades grupales instrumentadas o en otros las consultas individuales,
porloquepodemosobservarqueelenfoquedelosserviciosesclaramentepreventivoyno
correctivo.

Algunosautoressealanqueentrequelosalumnosesperanobtenerdelaorientaciny
el asesoramiento, sobresalen el aumento de la propia autoestima para buscar un empleo,
el esclarecimiento de los propios intereses, actitudes y aptitudes, informacin de las
opciones de carrera, informacin acerca de los empleos posibles y la adquisicin de
competenciasenlabsquedadeunempleo.

5.5 LneaMetodolgica
a) La organizacin del tiempo favorecer el desarrollo de los profesores
orientadoreslograndoconellolaautonomadelosalumnos.
b) El alumnado ser protagonista de su propio aprendizaje, en un clima acogedor y
tranquilo, guiado por los docentes que se encuentran la mayor parte del tiempo
conviviendoconellos.
c) La metodologa tendr un enfoque globalizador y partir de los intereses de los
alumnosyalumnasparahacerloscontenidossignificativos.
d) Se intenta favorecer el aprendizaje cooperativo, mediante tcnicas y mtodos de
enseanzaaprendizaje.
e) Se procurar que el profesorado trabaje en equipo, a fin de llegar a consensuar
acuerdos,seguimientosyevaluacindelaprcticadocente.

105
 f) Seevaluaralalumnado,alprocesodeenseanza-aprendizaje,alprofesoradoylos
distintosrganosyresponsablesdellaorientacinvocacional.
g) La evaluacin ser diagnstica, continua y formativa, valorando los momentos
iniciales,procesualyfinal,conelfindeinformarsobrelosprogresosydificultadesen
laconsecucindelosobjetivoseducativosprogramadosparaadecuarlaactuacin
encadamomento.

5.6 Evaluacindelaaccintutorialorientadora
Esta accin tutorial, deber estar a cargo de un responsable que coordine y lleve a cabo
el seguimiento y evaluacin del desarrollo de las actividades, considerando los siguientes
aspectos:

a) Planificacinadecuadadelproceso(deseablevs.posible).
b) Congruencia entre los fines, objetivos y recursos para el desarrollo de la accin
tutorial.
c) Programacin equilibrada de la actividad tutorial, que considera la carga
acadmicadelosprofesorestutores(horarios).
d) Adecuadadistribucindepersonasytareasenlaactividadtutorial.
e) Espaciosadecuadosparalatutoraenlainstitucin.
f) Tiemposuficientedeltutorydelosalumnosparalatutora.
g) Formacinyactualizacinpreviadelosdocentescomotutores.

La calidad de accin tutorial viene definida por un conjunto de relaciones de

coherencia entre los elementos y componentes que son considerados en el esquema de
evaluacinqueseadopteparaestaactividad,talescomolasmetasyobjetivosdelatutora,
contenidos asignados, actividades y recursos, planificacin, costos y previsin de
problemas.

Algunoscriterioseindicadoresgeneralesparaevaluarlaaccintutorialson:

a) Comportamientodelatasadedesercin.
b) Comportamientodelosndicesderezago.
c) Comportamientodelatasadeeficienciaterminal.
d) Comportamientodelareprobacin.

106
 Laevaluacindelaintervencintutorialdebepartirde:

1. Un anlisis del contexto sociocultural y econmico donde el alumno se

desenvuelve.
2. Determinacindelospropsitosalosquedeberesponderlatutora.

Estosproductosy/oresultadosdelaaccinorientadorason:

a) Elrendimientoescolardelosalumnos.
b) Elcomportamientoescolardelosalumnos.
c) Elniveldesatisfaccindelosagenteseducativos.(padresdefamiliayprofesores).
d) Losndicesdeparticipacindelosalumnosypadresdefamiliaenlasactividades.
e) Atencinalasdificultadesdelaaccintutorial.(Mejoracontinua).

Las dificultades que enfrentan los tutores para llevar a cabo las actividades
correspondientes deben ser atendidas por el responsable de la coordinacin de la accin
tutorial, que puede ser desde el Subdirector Acadmico, los Jefes de rea o algn profesor
designadoparatalesfines.

El responsable aplicar a los alumnos el instrumento para valorar la calidad de la tutora

para tener una evaluacin de carcter cualitativo que permita detectar problemas y
sugerencias,conelfindemejorarestaaccin.

Se recomienda realizar reuniones semestrales o anuales con todos los tutores

participantes,enlasquecomentenimpresionesyexperiencias,quepromuevanacciones
preventivas y correctivas de mejora. En estas reuniones se pueden retomar algunos
aspectoscomolossiguientes:

a) Dificultadesparadesarrollarlaaccintutorial.
b) Resolucindeproblemasacadmicosdelosalumnos.
c) Mejoraglobaldeldesempeodelestudiante.
d) Mejoradelacapacidaddelalumnoparaasumirlastareasqueimplicasuformacin.
e) Impactodelaactividadtutorialenelfortalecimientoinstitucional.

107
 La importancia de estas reuniones reside en la posibilidad de analizar y considerar las
propuestas para mejorar la accin tutorial y establecer la metodologa ms conveniente
parasudesarrollo.

5.7 ResultadosdelaaplicacindelCursotallerdocente.
En el ciclo escolar de Septiembre a Noviembre de 2005 se imparti el Curso taller
docente de orientacin vocacional para tutores en el CETis No. 167, teniendo una
coberturadel90%deprofesoresencargadosdelprogramadetutoras;comoapoyoaeste
programa se realizaron 12 sesiones colectivas de informacin general e introduccin a la
orientacinvocacional.

Serealizaron21trabajosacadmicos,destacandolaparticipacingrupal,ladiscusin
y el debate de las actividades de contenido del Curso taller docente. El apoyo de las
autoridades del plantel as como de los encargados de la Oficina de orientacin educativa
fue fundamental para la aplicacin y desarrollo de ste. Cabe mencionar que en todas las
sesiones se cont con la participacin activa tanto de la Lic. Diana y del Lic. Ramn,
responsable y encargado de la Oficina de orientacin educativa del plantel
respectivamente.

Durante el desarrollo del Curso taller docente para Profesores Tutores se revisaron
documentosdesarrolladoresdelosconceptosfundamentalesparalacomprensindelas
actividades de orientacin y tutora; de la misma manera, se presentaron tablas
estadsticas de los niveles de desercin y aprovechamiento escolar de los alumnos de la
generacin 2003 2005, como un referente de anlisis de la problemtica vocacional del
plantel.

108
 5.8 Informe de evaluacin final del Curso taller docente
La orientacin vocacional: Como instrumento pedaggico para un mejor proceso
educativo, rumbo a una educacin universitaria.

El presente cuestionario fue aplicado a los docentes tutores inscritos al curso, los
recuentos, transcripciones y comentarios se presentan como una compilacin de los
mismos.

Seccin de preguntas:

1. En general, Le parece adecuada la estructura del Curso taller?

2. Aadira algn tema o actividad?

3. En caso de que su respuesta halla sido afirmativa, indique el ttulo y, elabore

brevemente el contenido que debera tener.

No hubo ninguna respuesta a esta pregunta.

109
4. Las actividades programadas se han concebido con una duracin mxima de 1
hora con 40 minutos. Usted mantendra, aumentara o reducira la duracin?

5. Se han expuesto con claridad las propuestas y el contenido de cada seccin?

6. Considera que son viables o aplicables en su contexto, los contenidos que se han
impartido?

110
7. Los conceptos expresados durante el Curso taller, Han cubierto sus
expectativas?

8. Indique una opinin sobre el contenido del material disponible durante el Curso
taller.

9. Seale los aspectos del curso que ms le han gustado.

Trascripcin de las respuestas.

La posibilidad de potenciar las teoras y darles un nuevo sentido.

La seccin No. 3 La orientacin como ciencia.
La posibilidad de una tutora orientacin.
Las condiciones para una orientacin tutorial.
La duracin y las exposiciones por parte del ponente

111
 10. En general, le parece adecuada la estructura del Curso taller?

11. Seale los aspectos que han hecho falta en el Curso taller

Trascripcin de las respuestas.

El resto.
Ser ms realista.
Prcticas docentes.
Ms ejemplos de prcticas docentes a llevar a cabo.
Una aproximacin ms prctica y crtica.

12. Incluya a continuacin cualquier otra sugerencia, crtica o recomendacin que

considere pertinente para mejorar el Curso taller docente.

Trascripcin de las respuestas.

Excesiva teorizacin y poca concrecin en cuanto a instrumentos reales para

afrontar la tutora.
Reconducir el mdulo o sesin No. 10
Debera complementarse con otros cursos sobre cuestiones pedaggicas,
pues nadie nos ensea a ensear.
Que no est tan espaciado cada sesin en el tiempo, es decir, todas las sesiones
en una o dos semanas, por ejemplo.

La evaluacin es uno de los puntos clave de cualquier sistema formativo. Est

reconocido, en general, que dentro del sistema de formacin la evaluacin es uno de
los puntos susceptibles de mejora continua. La valoracin de la funcin de los tutores

112
es un mbito en el que todava no hay experiencia suficiente, debido posiblemente,
al insuficiente reconocimiento de la labor tutorial que implica un alto grado de
amateurismo que dificulta la misma evaluacin.

Los resultados presentados en el anterior cuestionario, aplicado a 15 tutores de las

diversas especialidades en el CETis 167, muestran los resultados al Curso taller
docente para tutores.

El final del curso es tiempo de recapitulacin, reflexin y evaluacin; durante este

periodo pudimos proponer a los maestros tutores una serie de actividades en las que
se analice la participacin activa de las funciones del tutor frente a su grupo de
tutorados. Segn las pretensiones, las actividades pueden ir desde una sencilla
reflexin sobre lo que hacen y lo que les gustara hacer, hasta una investigacin sobre
el compromiso que hace la intervencin psicopedaggica en la orientacin
vocacional y las alternativas o dificultades que encuentran durante el proceso.

Como parte de la evaluacin del curso y conocidas las causas del estudio y la
evolucin del problema el tutor puede ayudar a establecer un pronstico y apuntar
ya propuestas de accin para abordar su resolucin.

Debido a que el tutor ayuda a formar personas, debe personalizarse l primero.

Tiene que identificarse con respecto al trabajo que deber realizar, tener una
concepcin real del mundo, de la vida, del hombre, de la sociedad, adems de
poseer los conocimientos cientficos y pedaggicos coherentes. La prctica y la
experiencia debern ser el criterio para validar el trabajo educativo como profesor-
tutor.

En este sentido la accin tutorial resulta ser una tarea de equipo entre profesores,
orientadores y directivos de la Institucin Educativa, participando con diversos
niveles de responsabilidad y, formando grupos interdisciplinarios de profesores que
aporten sus ideas para resolver la problemtica de una eleccin vocacional
adecuada.

Como parte de la culminacin de Curso taller docente, se solicit a la autoridad

del plantel una constancia de termino del mismo, agradeciendo el apoyo de todos

113
 Captulo VI
Reformulacin de la alternativa

Dentro de un marco de reflexiones y experiencias acerca de la accin tutorial en

orientacin vocacional; para llegar a resaltar en ello, la importancia del maestro
como gua, como orientador, como conductor, como coordinador e incluso como
director de las actividades de los alumnos nos conduce al planteamiento formal del
papel de maestro tutor en su quehacer cotidiano.

Dada la complejidad y la multiplicidad de alternativas del mundo actual y la

variedad de opciones en trminos de plan y programas, es menester una buena
orientacin vocacional, previa a la eleccin de los estudios superiores. Ya elegido el
camino es fundamental ratificarlo o rectificarlo prontamente, dado que la
experiencia muestra que hay fracasos, totalmente evitables, debidos a una mala
eleccin del camino.

Trabajar en el anlisis de determinadas estrategias didcticas orientadas a la

resolucin de problemas de orientacin vocacional, pretende aportar a los
profesionales de la enseanza y a quienes tienen a su cargo la iniciacin al
aprendizaje de la misma en educacin media superior, un elemento de reflexin que
enriquezca su accin tutorial docente en beneficio de la formacin de los estudiantes
que tienen a su cargo, obliga a generar una reformulacin de la alternativa
presentada en este trabajo de accin docente, es entonces que no podemos
adjudicarnos los conocimientos como una verdad inherente y tcita sin reflexionar
en las posibilidades de cambios constantes y de crecimiento, en beneficio de mejores
estrategias de aprendizaje

114
 6. La reformulacin
Aunque la tutora es, sin lugar a dudas, una modalidad de la prctica docente, s se
desea que esta actividad se incorpore plenamente a la cultura de los profesores del
CETis No. 167 es necesario concebir mecanismos para su reconocimiento como un
componente esencial de la trayectoria acadmica. Probablemente, algunas
instituciones contemplan en su normatividad las actividades de tutora a los
alumnos. En caso contrario, ser muy importante establecer, con absoluta claridad,
que tener un nombramiento acadmico implica tanto horas dedicadas
exclusivamente a la docencia frente a grupo, como tiempos en los que debern
desarrollarse actividades de apoyo acadmico, tales como la asesora a los alumnos o
la tutora.

Las estrategias para su incorporacin dentro del conjunto de actividades del

personal acadmico pueden ser de distintos tipos, tales como la asignacin de un
tiempo definido con un horario y una ubicacin precisas, en los cuales el profesor
deber estar disponible para la atencin de los alumnos (tutora individual o en
pequeos grupos).

Con el propsito de avanzar en este terreno se propone que, para efectos de

asignacin, consideracin entre las actividades acadmicas, seguimiento y
evaluacin, el tiempo dedicado a la tutora se compute como horas frente a grupo.
Esta decisin permitira que cada institucin determine la amplitud de la carga
especfica de las horas de tutora que se consideren convenientes para los profesores
de las distintas categoras.

Asimismo, se recomienda que se definan dos modalidades generales que pueden

englobar los distintos tipos de tutoras que se establezcan en la institucin de
educacin media superior CETIS No. 167:

a) Tutora en orientacin vocacional individual o en pequeos grupos.

b) Se recomienda un grupo de estudiantes para su acompaamiento a lo
largo de un periodo definido.

Se parte entonces de la necesidad de que la tutora en orientacin vocacional sea

incorporada como una actividad ordinaria, curricular, debidamente estructurada y

115
por tanto considerada para efectos de promocin o reconocimiento dentro de los
instrumentos legales de la institucin.

Por lo anterior, la evaluacin de las actividades de tutora, se debe realizar a travs

de encuestas a los alumnos que se benefician de la misma o mediante mecanismos
de seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes que participan en estos
programas. Sus resultados deben tener un impacto en la evaluacin general de todas
las actividades acadmicas del profesor y en la evaluacin al desempeo docente.

Es importante insistir en que la definicin de mecanismos de asignacin,

seguimiento y evaluacin slo ser posible si el marco legal de las instituciones de
educacin superior contempla esta actividad como un elemento enriquecedor del
proceso formativo. En caso contrario, ser necesario abordar el proceso de reformas
legislativas que sustenten en forma adecuada esta actividad.

El ingreso a la educacin superior implica a los estudiantes un proceso ms de

adaptacin que no siempre resulta apacible, sobre todo si consideramos que algunas
de las caractersticas del sistema educativo universitario son totalmente diferentes a
las experiencias escolares anteriores.

Si se compara con la organizacin y dinmica de los anteriores niveles educativos

cursados, el ambiente de la Universidad no slo resulta novedoso sino hasta
desconcertante: ausencia de prefectos, libertad para entrar y salir del plantel en
cualquier momento, posibilidad para seleccionar asignaturas de inters,
participacin activa en las sesiones de clase y disposicin del mobiliario en los
salones, entre otras.

Por otro lado, una buena parte de los profesores tratan en clase, principalmente,
los aspectos instructivos relacionados con la carrera elegida: calificaciones,
contenidos, exmenes, investigaciones, etc., olvidando los aspectos formativos de su
labor docente, las necesidades de los alumnos, sus dificultades y la atencin de las
diferencias individuales.

Se hace necesario entonces que un Programa de Tutoras en orientacin

vocacional contribuya de una forma ms sistemtica en la formacin de los

116
estudiantes, estimule el mximo aprovechamiento de sus potencialidades y,
favorezca la adquisicin de habilidades, destrezas, actitudes y el desarrollo de valores
que vayan ms all del mbito acadmico, es decir, hasta lo personal y lo social.

Se requiere entonces establecer un contacto permanente y formal entre el

docente y el alumno, de tal forma que el profesor acompae al estudiante en su
transitar por el bachillerato; lo oriente respecto de sus derechos y obligaciones,
recomiende estrategias de estudio y formas de trabajo que aseguren aprovechar al
mximo los servicios que ofrece la institucin, y apoyarlo para sortear las dificultades
que se le presenten durante sus estudios, logrando as, hbitos que le permitirn
superar los acontecimientos de un cambio en su vida que muy posiblemente ser el
ingreso al nivel educativo superior.

6.1 Instrumentacin de alternativas para mejorar la calidad y la eficiencia

rumbo a una educacin superior de calidad.
Los diversos organismos que durante la ultima dcada han analizado el sistema de
educacin superior mexicano tales como el Centro de Investigacin y
Documentacin Educativa, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos, la Secretara de Educacin Pblica y la Asociacin Nacional de
Universidades e Instituciones de Educacin Superior (CIDE, OCDE, SEP, ANUIES
respectivamente), sealan como sus principales problemas una baja eficiencia,
determinada a travs de sus altos ndices de desercin y un importante rezago en los
estudios, resultado de altos ndices de reprobacin y bajos ndices de titulacin.

Entre los factores a los cuales se atribuye esta situacin, se incluyen la rigidez y
especializacin excesiva de los planes de estudio; el empleo de mtodos de
enseanza obsoletos, con una escasa vinculacin entre la teora y la prctica; la
inexistencia de programas integrales de apoyo a los alumnos; el rol inadecuado del
profesor frente a las necesidades actuales del aprendizaje; una evaluacin centrada
exclusivamente en el alumno y no en los procesos y una inadecuada orientacin
vocacional; todo esto ocurre durante los niveles anteriores de estudio, entre la
infancia y la adolescencia y se recrudece principalmente en la etapa donde los
jvenes estudiantes cursan la segunda mitad de sus estudios en bachillerato.

Las polticas nacionales que impulsaron la expansin y la descentralizacin de la

educacin superior en las dcadas de los setenta, ochenta y parte de los noventa

117
tuvieron bsicamente como objetivo responder a una demanda social de ttulos
universitarios e incrementar el nivel de escolaridad de la poblacin. Ello produjo con
el tiempo desajustes considerables en la relacin de la educacin superior y el sistema
de empleo, lo que se puso de manifiesto, entre otros aspectos, por el desempleo y el
subempleo de los graduados universitarios, el incremento en el tiempo de transicin
entre educacin y empleo y en menores diferencias salariales entre profesionistas y
personas con menores niveles de educacin.

Ante esta situacin, en el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 se

establecieron polticas para continuar fomentando el crecimiento del sistema de
educacin superior procurando equilibrar la oferta educativa con las necesidades
sociales y las aspiraciones formativas de los estudiantes y su relacin con los
mercados laborales, con el desarrollo de las profesiones, los requerimientos del
sector productivo, las necesidades tecnolgicas y las perspectivas del avance
regional. El Gobierno Federal ratific en el PRONAE (Programa Nacional de Educacin)
captulo II, que la expansin del sistema de educacin superior debe ser un medio de
coadyuvancia eficaz del desarrollo social y econmico y, en particular, responder a las
necesidades de los mercados laborales. Para ello ha promovido, en coordinacin con
los gobiernos estatales, las siguientes polticas:

Ampliar la cobertura con sustento en planes estatales de desarrollo de la

educacin superior y de la ciencia y la tecnologa que comprendan
estudios de oferta y demanda, proyecciones de crecimiento, uso ptimo
de la capacidad instalada, la situacin del mercado laboral y las
necesidades de formacin de profesionales, cientficos, humanistas y
tecnlogos para coadyuvar al desarrollo sustentable de la regin y que
procuren la inclusin de aquellos grupos de poblacin que han tenido
mayores dificultades de acceso.

Apoyar prioritariamente la apertura de programas educativos o el

incremento de matrcula en programas para los cuales existe o se prev un
mercado demandado de profesionistas. Realizar investigaciones sobre el
mercado laboral de los profesionistas que coadyuven a la toma de
decisiones en los mbitos de la planeacin nacional, estatal e institucional.

118
 Fomentar en las instituciones pblicas, en el marco de los procesos de
planeacin que den lugar a la formulacin, desarrollo y actualizacin de sus
PIFI (Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional), la revisin y
actualizacin de su oferta educativa para asegurar su pertinencia, tomando
en consideracin informacin sobre el mercado laboral de los
profesionistas, la opinin de los egresados, empleadores y, en general, de
los sectores sociales y productivos; el establecimiento de programas de
estancias de profesores y estudiantes de las instituciones en las empresas y
de personal tcnico de stas en las instituciones; el establecimiento de
mecanismos eficaces para la vinculacin entre las instituciones y las
organizaciones empresariales con el fin de atender la demanda de las
empresas y el desarrollo de las diferentes ramas industriales; y la
incorporacin de representantes de la sociedad en los rganos de gobierno
51
o consultivos de las instituciones, entre otros.

Las polticas federales y estatales han coadyuvado a la construccin y desarrollo

de un complejo y diversificado sistema de educacin superior que ha crecido y se ha
desarrollado significativamente en la ltima dcada. El impacto de estas polticas
puede evidenciarse en la mejora continua de los indicadores del sistema. No
obstante, las polticas deben continuar, en un contexto de mayor participacin
democrtica, enfrentando los retos de la expansin con equidad, de la mejora
continua y el aseguramiento de la calidad, y de una mejor planeacin, coordinacin y
gestin, para que el sistema y las instituciones que lo conforman puedan responder
con mayor oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas de la sociedad
del conocimiento, de la globalizacin, del desarrollo social y econmico del pas y de
las grandes transformaciones nacionales en curso.

51
RUBIO Oca, Julio. Mxico; 2006. P. 65

119
 Conclusin

El informe PISA (Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes) de la OCDE

(Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos) sobre el rendimiento
acadmico de alumnos de 15 aos pone de manifiesto el elevado porcentaje de
alumnos mexicanos que no alcanzan los niveles mnimos en comprensin de la
escritura, en matemticas y en cultura cientfica y, un porcentaje significativamente
menor de alumnos que alcanzan un alto nivel de excelencia, lo cual nos alerta de que
queda mucho por hacer en el campo educativo.

La participacin en el espacio de la Educacin Media Superior nos impone una

adecuacin necesaria de la prctica del maestro de bachillerato a las caractersticas
de la escuela actual. Cabe entonces esperar que la formacin para facilitar una
adecuada atencin educativa a la diversidad no sea obviada.

En los captulos anteriores de este documento se estableci como premisa la

importancia que tiene preparar a los profesores como tutores de su propia accin
docente; esto propiciado, por una serie de cuestionamientos acerca del rol que ellos
ejercen ante los estudiantes del nivel medio superior y el concepto de orientacin
vocacional para nuestros alumnos en materia de una correcta y adecuada
formulacin de un proyecto de vida. En esencia, el maestro deber manifestar nuevas
actitudes, actitudes de verdadero liderazgo basado en una cultura y desarrollo
integral de sus alumnos, est llamado a ser un acompaante de la educacin y no un
protagonista de ella, con una concepcin prospectiva de la educacin que le permita
coadyuvar al desarrollo integral de la futura sociedad.

120
 Para Emmanuel Kant este proceso consiste en un progreso del gnero humano
hacia lo mejor, idea heredada de Wolf, de donde se deduce que la educacin
contribuya a la perfectibilidad humana. Cree adems, que el hombre es lo que la
educacin hace de l y donde el bienestar de las actuales y futuras generaciones
depende, desde luego, de una ptima orientacin dirigida por los maestros.

La accin tutorial es una actividad pedaggica que tiene como propsito orientar
y apoyar a los alumnos durante su proceso de formacin. Esta actividad no sustituye
las tareas del docente, a travs de las cuales se presentan a los alumnos contenidos
diversos para que los asimilen, dominen o recreen mediante sntesis innovadoras. La
tutora es una accin complementaria, cuya importancia radica en orientar a los
alumnos a partir del conocimiento de sus problemas y necesidades acadmicos, as
como de sus inquietudes, y aspiraciones profesionales.

Desde mi muy particular punto de vista, considero que la accin tutorial

orientadora ha de estar integrada en el currculum escolar y en el seno de la
comunidad educativa; y la atencin a la diversidad ha de ser cosa de todos. La nueva
dimensin de la orientacin vocacional debe abarcar a toda la comunidad educativa,
es decir, a la totalidad de los alumnos, de los profesores y a las familias.

Se ha destacado tambin que la educacin es un proceso caracterizado por la

relacin interpersonal, debido a que est impregnada por fenmenos emocionales,
de donde se pueden derivar efectos sobre el estrs o la depresin. Estos dos son,
precisamente, causas importantes de bajo rendimiento entre el profesorado. Lo cual
sugiere que se le debe prestar una atencin especial entre el profesorado, como
primer destinatario de la enseanza. Por extensin, el profesorado debera contribuir
al desarrollo emocional de los estudiantes. La educacin emocional es un proceso
educativo continuo y permanente, puesto que debe estar presente a lo largo de todo
el currculum acadmico y en la formacin permanente a lo largo de toda la vida.

En consecuencia, el sistema educativo debe garantizar una educacin en valores y

una formacin ciudadana acordes con la sociedad actual, orientada en sus propios
proyectos y con la que es posible y deseamos que para un futuro tengamos un mejor
rendimiento de nuestros estudiantes.

121
 Hay que dotar de mayor autonoma al profesorado y a los orientadores en la toma
de decisiones, ya que nuestro sistema educativo sigue siendo excesivamente rgido.
Una mejor formacin inicial de los profesionales de la educacin implica disear
planes de accin que puedan repercutir en una mejor calidad de la formacin, inicial
y/o permanente, del docente.

Si hubiramos de resumir en una frase las conclusiones, habramos de elegir

esta frase:

Hay que aunar voluntades e ilusiones para llevar a cabo una

educacin de calidad para todos y entre todos.

(Annimo)

122
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123
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125
Anexos

126
Mapa de ubicacin
Anexo - 1

127
Croquis de localizacin
Anexo - 2

128
Plano Arquitectnico
Anexo - 3

129
Organigrama
Anexo - 4

130
Oficio de Solicitud y aceptacin del Curso - taller docente
Anexo - 5

131
Oficio de Solicitud de constancia y constancia de trmino
Anexo - 6

132