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Examen de admisin

UdeA?
Por que?
Para que?
A quien favorece?
Si es necesario?
Cuando ?
De que forma?

Por que no consultarlo con los


estamentos?
Contexto Histrico
1989 - Luis Prez Gutirrez : Ex-alcalde de Medelln, Candidato
a la Gobernacin d Antioquia por el partido liberal

1992 - Rafael Aubad Lpez: Ex -accesor de Sergio Fajardo,


Nombrado por fajardo en la Junta directiva del IDEA, Presidente de
Proantioquia

1995 - Jaime Restrepo Cuartas: Ex congresista por el partido de


la U, rector de la UDES (U. con animo de lucro), representante de
ex-rectores en el CSU
Contexto actual.
24 de febrero de 2015,Designacin de nuevo rector por el CSU
Nombrado el profesor Mauricio Aliviar

Campaa rectoral:
Cambiar el examen de admisin
Cambiar el estatuto general
Cambiar el reglamento estudiantil
Reformar el estatuto profesoral
Reformar el Estatuto de contratacin.
Programa bandera del rector.
Mejorar la Calidad de los pregrados

Calidad

Desercin Cobertura

Como lograrlo
Cambiar el examen de admisin de la UdeA
Argumentos del rector para
cambiar el examen de admisin

No es predictivo de la calidad.
Mejorar el filtro de seleccin de estudiantes.
Examen de aptitud (basado en el azar)
El problema de desercin de la UdeA.
Experiencia del 2014-2, (de 1700 estudiantes estrato 1 y 2 que ganaron Pre-
saber y solo pasaron 450).

En sus declaraciones el rector toma como


principal referente el examen de la UNAL
La propuesta del rector
Inicialmente propone un examen de admisin de tipo componentes,
tomando como referente el examen de la UNAL.(video en youtube)

Luego argumenta que el examen se cambiara para el 2015-2 por un examen


donde se evalen componentes.(El Espectador).

En foros declara que no se trata de un examen de componentes, si no que se


mantendr el RL y la CL, mas una prueba para medir la vocacin (ncleo de
profundizacin en componentes

Frente a la asamblea de estudiantes, anuncia que no se trata de un examen,


que ser un proceso de seleccin de tres pruebas para medir componentes,
RL ,CL y vocacin. ). (25 preguntas de RL+25 preguntas de CL + 25
preguntas de componente segn carrera a la que se aspire)
Como es el examen de la UdeA
50% R.L, 40 preguntas
50% C.L, 40 preguntas
Principio de aprendizaje Cognitivo

Que preguntan: ecuaciones, conteo, conjuntos,


proporcionalidad, geometra, lgica, porcentajes,
analogas, sinnimos, antnimos, gramtica, figuras
literarios, compresin lectora, etc.

Tiene como objetivo identificar los aspirantes con


aptitudes para razonar, analizar, comprender y resolver.
Veamos los argumentos
planteados por la rectora
NO es predictivo de la Calidad.
Argumentos
Estudio realizado por el Observatorio de la Vida Acadmica de la facultad
de Ingeniera en la facultad
Estudio de Ciencias Econmicas sobre desercin en la facultad de
Ingeniera

Resultados
Semestre 1 y 2: desercin temprana del 25%
Semestre 5: desercin acumulada del 40%
Semestre 10: desercin acumulada del 50%
En la ultima dcada: 39400 egresados; 20400 estudiantes desertaron o con
RAI.

Por qu solo se analiza y se estudia la Facultad de Ingeniera?


Por que desertan los estudiantes?
Conclusiones de los estudios realizados:

Deficiencias acadmicas desde la formacin secundaria.

Nivel de exigencia acadmica en la facultad demasiado alto.

Factores econmicos que impiden la permanencia durante su


proceso de formacin universitaria

Ningn de los dos estudios propone cambiar el examen de


admisin.
No selecciona los mejores
estudiantes
Prueba piloto realizada en la facultad de ingeniera en 2014-2:
1700 estudiantes clasificados en sisben 1 y 2
Todos aprobaron las pruebas pre- saber con puntaje superior a 300
Solo pasaron 470
1230 estudiantes no pasaron.
Los estudiantes que ingresaron no aprobaron el examen.

Por tal motivo el rector Concluye:


El examen no predice la calidad, no selecciona los mejores
aspirantes, este factor induce a que se generen los problemas de
desercin, cobertura y calidad acadmica en los pregrados.
Sobre la prueba piloto
2006, la facultad de ingeniera realiza el pilotaje en Jeric Antioquia con 21
estudiantes, pasaron 12, obtuvieron muy bueno resultados en las Pre-Saber.
inicialmente gratuito, luego pagado el 50% por el alumno.

2009, se lanza el programa Bachilleres para la U en Medelln, para 2500


estudiantes, luego 5000, una desercin de 1600 estudiantes.

2014, la alcalda de Medelln argumenta no tener fondos para financiar el


proyecto.

2015, Antioquia la ms educada con la Facultad de Ingeniera, lanzan el


programa Vamos para la U (14.000 estudiantes de las regiones, 241
instituciones)
El programa es virtual, muchos colegios presentan problemas de conectividad
Las clases son en una o mxima dos aulas, genera problemas de hacinamiento, ocasionando
obstculos de aprendizaje, psimo modelo pedaggico y altos factores de distraccin
Los cursos no son universitarios, estos no son homologables.
El curso dura 64 horas, entrena al estudiante para una prueba, no mejora su formacin
acadmica.
Prueba favorecida por el azar
Un aspirante que presente la prueba de admisin que actualmente realiza
la Universidad, tiene una alta probabilidad de ganar el examen por factores
atribuidos al azar.

Someter un estudiante a una prueba de 3 horas, con solo 80 preguntas,


condiciona un margen de error mnimo para el aspirante, as el equivocarse
en una sola pregunta es causa de perder el cupo.
Analicemos el sustento de los
argumentos planteados
Desercin
La desercin universitaria es un problema de orden mundial, por
ende nacional.
Desercin precoz: se da cuando el estudiante tiene el primer contacto con la
institucin y en el cual se forma las primeras impresiones sobre las
caractersticas de la institucin. Esta etapa hace referencia al proceso de
admisin y, por ejemplo, la falta de informacin adecuada y veraz del
programa acadmico y de la institucin al estudiante puede conducir a su
desercin precoz (Vince Tinto1989).

Desercin temprana: se presenta durante los primeros semestres del


programa cuando el estudiante inicia un proceso de adaptacin social y
acadmica al tener contacto directo con el ambiente universitario. En este
momento, algunos no logran una buena adaptacin o simplemente deciden
retirarse por razones diferentes a aqullas en las que la institucin puede
intervenir, presentndose la desercin temprana. En este segundo periodo
la formacin de expectativas equivocadas sobre las condiciones de vida
acadmica y estudiantil, las exigencias acadmicas , los intereses o
preferencias contribuyen a la desercin temprana (Vince Tinto1989).
Fuente: mineducacion.gov.co
Variables exgenas que se recomiendan
para el anlisis de la desercin.

Cada uno de estos resultados son afectados por variables


exgenas tanto tiempo variantes como estticas, y aunque los
valores de estas ltimas variables exgenas son constantes en
el tiempo, el efecto que tienen en la decisin de abandono
cambia, por eso se recomienda incluirlas en el anlisis. Entre
estas variables estn: gnero, raza, discapacidad, localizacin
de la vivienda, edad de entrada a la institucin, carcter del
colegio y puntaje en los exmenes de Estado. (Ministerio de
educacin 2009)
Desercin en Amrica latina

Fuente:mineducacion.gov.co
Fuente: Instituto Internacional para la Educacin Superior en Amrica Latina y
el CaribeIESALC, de la UNESCO
Fuente: Universidad de los Andes
La tesis del Ministerio de
Educacin
Equidad para todos
Al observar en el grfico los resultados del Examen de Estado para Ingreso a la
Educacin Superior durante los ltimos diez aos se observa que Slo el 17% de
estudiantes pertenecientes a familias con ingresos menores de dos salarios mnimos
obtienen un puntaje clasificado como alto en el examen de Estado, mientras que dicho
nivel es alcanzado por el 48.5% de los estudiantes pertenecientes a familias con
ingresos de ms de ocho salarios mnimos y el 55.5% con ms de nueve salarios
mnimos.
Fuente: MEN-SPADIES
Fuente: MEN-SPADIES
La realidad Nacional sobre la
desercin.
Fuente: UNAL-Oficina de planeacin
El ndice de desercin para las instituciones oficiales de
educacin superior es de 50,18% y es levemente menor (en 1,56%)
que el ndice para el sector privado que es de 51,74%
Fuente: UNAL-Oficina de planeacin
Fuente: UNAL-Oficina de planeacin
Desercin a nivel Nacional

Fuente: UNAL-Oficina de planeacin


Fuente: UNAL-Oficina de planeacin
Desercin a nivel regional

Fuente: UNAL-Oficina de planeacin


Conclusiones
La media nacional de la desercin esta en el 48%, la UdeA presenta una media por
debajo de la nacional, con ndice del 44%

Diferentes instituciones que presentan exmenes de admisin distintos al de la


UdeA, poseen indicadores de desercin mayores al de la Alma Mater, este elemento
permite concluir que el problema de desercin no depende ni es responsabilidad del
examen de admisin.

El Ministerio de Educacin asegura que los resultados en las pruebas de estado


tienen una mejor calificacin en estudiantes provenientes de familias con mejores
ingresos econmicos, el nivel de ingresos influye notoriamente en la vulnerabilidad
de desertar.

Las pruebas de estado no pueden ser un referente para determinar el indicador de


desercin en una institucin, el problema afecta a todas las Instituciones de
educacin superior sin importar dicho indicador.

La desercin es un problema que debe ser a mltiples factores, no solo al nivel


acadmico del aspirantes, factores como el econmico, el social, el entorno y el
personal son de vital importancia
No es predictivo de la calidad.
Calidad o Excelencia acadmica?

Elementos que definen la Excelencia Acadmica.

Cobertura
Desercin (mltiples factores)
Financiamiento (dficit de 14 billones, acuerdo 2034)
Planta docente (formacin, vinculacin,1600 docentes de
planta, 5500 docentes de ctedra)
Bienestar universitario(2% del presupuesto universitario)
Orientacin vocacional del estudiante. (factor que obedece a
la formacin recibida en las estepas previas a la E.superior)
El nivel acadmico de los aspirantes.
Mejorar el filtro de seleccin de
estudiantes.
75% de aspirantes son estratos 1,2 y 3
25% estratos 4,5,6
De los estudiantes de pregrado
93,7% son estrato 1,2,3
6,3% estratos 4,5,6

Conclusiones:
Una prueba que evalu componentes favorece en una mayor medida
a aspirantes provenientes de instituciones de carcter privado
debido al mejor nivel de formacin media que se dan en este tipo de
instituciones.
El examen actual es una prueba que garantiza igualdad de
condiciones a los aspirantes, sin importar su nivel de ingresos.
Conclusiones
El examen de admisin no es el culpable de la excelencia a acadmica en las
universidades publicas

El nivel acadmico en las diferentes estepas de formacin posteriores a la educacin


superior influye en las condiciones de ingreso del aspirante, ms no en su proceso de
formacin universitaria.

La educacin publica secundaria presenta problemas de tipo estructural causales de


la precaria formacin de sus estudiantes, motivo por el cual los egresados de
instituciones privadas poseen una formacin que les da ventajas en pruebas donde
se evalan componentes, tipo pre-saber.

El verdadero problema de la educacin superior en Colombia obedece a factores de


Financiacin, ingreso y concepcin de la educacin como un derecho constitucional
y no como un derecho o bien meritorio

En la UdeA es necesario generar estrategias que mitiguen la desercin temprana,


para ello se recomienda crear programas de acompaamiento acadmico, en donde
se integren las Universidad como institucin, el estudiante y el padre de familia como
comunidad universitaria.
La Universidad que queremos.

Ingreso o admisin?

Calidad o Excelencia Acadmica?

Educacin como derecho constitucional o


Educacin como un bien meritorio?

De que tipo de Equidad hablamos?


Cual es el verdadero
problema
Financiacin
Democracia Universitaria y participacin
Autonoma Universitaria
La poltica por encima de la academia

El examen de admisin.
Nunca olvides

Tu misin: graduarte y formarte como un


profesional integro para la sociedad

Tu compromiso: defender y cuidar la


Universidad publica y al servicio de todos
y las prximas generaciones.
OFAEIN
Oficina de Estudiantes de la Facultad de Ingeniera

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