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um desafio cotidiano
Anna Maria Salgueiro Caldeira*
Samira Zaidan**
Resumo
Neste artigo, trata-se dos diferentes significados atribudos teoria, prtica e
prxis nas perspectivas positivista, fenomenolgica e histrico-crtica. Em cada
uma delas abordam-se a concepo de realidade e o significado da relao
teoria-prtica e de prtica pedaggica. Detendo-se na perspectiva histrico-crtica,
foca-se a prtica pedaggica como uma prtica social complexa, construda no
cotidiano da sala de aula e mediada pela relao professor-aluno-conhecimento.
Isso possibilita ao professor refletir sobre a dimenso crtica de sua atividade, mas
no define finalidades que antecipam idealmente sua transformao. Portanto, no
pode ser identificada com a prxis, uma vez que esta se trata de uma atividade
material que responde finalidade de transformar a realidade.
Introduo
Para melhor compreenso do tema proposto, apresentamos,
inicialmente, uma breve introduo explicitando os diferentes sig-
nificados atribudos teoria, prtica e prxis nas perspectivas
*
Professora aposentada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (FaE-UFMG) e da Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC Minas).
**
Professora da FaE-UFMG.
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As possibilidades da prxis
docente na sala de aula
A familiaridade com a prtica docente de alunos ou professores
acaba por torn-la rotineira. Mas, como atividade do cotidiano,
precisa ser analisada para ser apreendida em sua essncia, bus-
cando nela mesma os elementos que possibilitam sua passagem
para o no cotidiano, ou seja, sua superao.
Nesse sentido, os dados relativos ao cotidiano da atividade
docente, tanto se apresentam bastantes fecundos para uma re-
flexo como podem representar uma barreira ao desenvolvimento
do pensamento cientfico, uma vez que a realidade da sala de
aula no emerge num primeiro olhar e a trama ali presente pode
obscurec-la.
Assim, muitas vezes, somos capazes de enumerar e descrever
as atividades desempenhadas pelo professor, mas nem sempre
essas descries, por desconsiderarem conceitualmente as carac-
tersticas do comportamento e do pensamento cotidianos, captam
a realidade, contribuindo muito pouco para a compreenso da
ao docente. Esta, por ser familiar, torna-se opaca e mascara a
realidade. (AZZI, 1994)
Nessa perspectiva, a anlise do cotidiano deve consistir numa
leitura que ultrapasse a aparncia e capte a essncia da prpria
ao docente. Nessa anlise importante considerar que a aula,
embora acontea em um espao e tempo determinados, ante-
cedida e sucedida por outros espaos e aes a que pertencem:
a formao docente e discente, o trabalho de planejamento, a
avaliao, a cultura do professor e dos alunos, seus valores,
dentre outros. Assim, para analisar a ao docente necessrio
consider-la como prxis, uma vez que supe uma intencionali-
dade por parte do professor. E tambm importante considerar
que essa intencionalidade percebida pelo professor de maneira
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Recebido em 23/9/2012
Aprovado em 4/10/2012
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