Marco histrico poltico pedaggico de la educacin

para nios/as de 45 das a 3 aos

Clase 3 - El Jardn Maternal hoy: su funcin como primer

espacio de construccin de lo pblico

Presentacin
Bienvenidos/as a la Clase 3!
Esta clase se referir al Jardn Maternal como primer espacio institucionalizado, a la
diversidad y la inclusin; y en este mismo sentido, al docente como protagonista en
la formacin de los nios/as. Tambin abordaremos temticas referidas a las familias
y el Jardn maternal.

Con esta tercera clase nos proponemos:

Favorecer la comprensin del sentido de lo pblico y de la construccin

ciudadana en el primer espacio de institucionalizacin.
Promover la reflexin y el debate sobre el respeto a la diversidad social,
cultural y psicolgica de los nios/as.

El Jardn Maternal como primer espacio institucionalizado:

diversidad e inclusin
Hemos afirmado que el Jardn Maternal es el primer espacio de construccin de lo
pblico porque es la primera instancia distinta a la familia, que conforma el mbito
de lo privado; la institucin Jardn Maternal pertenece al primer nivel educativo que,
como ya hemos visto, forma parte del sistema educativo nacional que incluye a los
bebs, nios y nias desde los 45 das de edad, momento en que un beb y un nio
o nia tienen la oportunidad de recibir educacin sistemtica, intencionada,
organizada para l por un educador/docente, ms all de la que su contexto familiar
y cultural le ofrecen.

Tambin hemos planteado diferentes modalidades que existen para brindar atencin
y educacin a la primera infancia. Existen instituciones que forman parte del circuito
integrado al sistema educativo pblico de gestin privada, como lo son los Jardines
Maternales o Escuelas Infantiles de los organismos jurisdiccionales que dependen de
los Ministerios de Educacin Jurisdiccionales o Nacionales. Existen instituciones
destinadas a la atencin y cuidado de nios/as que pertenecen a Universidades
Nacionales, tambin aquellas que forman parte de otras reas de gobierno como el
Congreso de la Nacin, por ejemplo. Adems existen instituciones municipales o
aquellos que pertenecen a Organizaciones No Gubernamentales (ONG); tambin los
que estn bajo jurisdiccin de otros ministerios, como por ejemplo los Centros de
Desarrollo Infantil (CDI), que son parte del Ministerio de Bienestar Social. Y existen

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hay instituciones que estn vinculadas a organizaciones barriales, sociedad de
fomento, sindicatos, gremios, etc.

Programa Primeros Aos. Creciendo

Juntos

A la gran diversidad de
propuestas en relacin a los
formatos institucionales, se suma
la diversidad de propuestas
educativas en las que, en muchos
casos, se le otorga especial
importancia al cuidado y la
promocin de la salud, pero adems se suma la gran diversidad que los bebs y nios
que ingresan al Jardn maternal portan en relacin con pautas culturales, contextos
sociales, saberes, experiencias de vida, historias Esto nos impone, a los educadores
y a las instituciones maternales, muchos desafos. Uno muy importante es
cmo pensar la diversidad en una institucin educativa que no es ajena a las
concepciones de construccin de homogeneidad que la escuela histricamente
defendi y de la que parti.

Es necesario, entonces, preguntarnos: Cmo pensamos entre todos

una institucin de educacin maternal inclusiva que respete la
diversidad? Una de las maneras posibles es propiciando procesos
educativos basados en la confianza, el respeto mutuo, implementando
polticas educativas facilitadoras de la construccin de ciudadana,
participando e incentivando a que las familias participen con
responsabilidad.

Paulo Freire nos advierte: A medida que tengo ms y ms claridad sobre mi opcin,
sobre mis sueos, que son sustantivamente polticos y adjetivamente pedaggicos,
en la medida que reconozco que como educador soy un poltico, tambin entiendo
mejor las razones por las cuales () percibo cunto tenemos an por andar para
mejorar nuestra democracia. (2002)

Estamos convencidos de que los conceptos de inclusin y diversidad tienen que ser
una oportunidad pero tambin sabemos que esto no es lo habitual, al menos no en
todos los casos o en todas la instituciones educativas ya que estn aquellas
instituciones que, al advertir el problema, lo transforman en una oportunidad y estn
aquellas que, al considerarlo un dilema, obturan la oportunidad. La pregunta de rigor
entonces es: Qu entendemos por inclusin y por diversidad en el contexto
institucional como espacio pblico?
En primer lugar, es conveniente afirmar que hablamos de inclusin y del respeto por
la diversidad, precisamente porque an estamos transitando el camino de la
comprensin de la necesidad de construir una escuela inclusiva que respete la
diversidad. La inclusin es parte de respetar el derecho de la educacin al que hicimos
referencia en las clases 1 y 2, que tienen todos los nios/as hayan nacido en el

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contexto en el que hayan nacido; y la diversidad es el reconocimiento de que todos,
si bien tenemos los mismos derechos, es decir igualdad ante el derecho, somos
singulares, no somos iguales.

Franco Frabboni (1984) afirma que () la escuela infantil tiene el deber de afirmarse
como coleccionadora de las necesidades reales de la comunidad social a la que sirve
() tales necesidades no sealan un panorama homogneo e integrado de
exigencias, perspectivas, valores. Todo lo contrario. El conjunto de las necesidades
socioculturales de una comunidad social est profundamente dividido, diferenciado,
recortado. Por consiguiente, las discrepancias, las contradicciones, los desequilibrios
que existen en la comunidad social determinan en la realidad escolar no pocas
repercusiones y trastornos culturales y existenciales. La escuela infantil,
particularmente, puede colaborar positivamente a que las culturas presentes en un
territorio (barrio, pueblo, Municipio, etc.) se encuentren y se integren.
Cabe retomar aqu la Resolucin 188/12 que, entre sus objetivos, expresa:

Fortalecer y afianzar la inclusin educativa ampliando y mejorando las condiciones

de acceso, permanencia y egreso desde los 45 das de edad hasta el cumplimiento
de la educacin obligatoria

Se sintetizan aqu la configuracin del sistema educativo desde los 45 das, la necesidad
de inclusin de todos los nios y nias para alcanzar el derecho a la educacin, pero
adems trabajar no solo por el acceso sino, en tanto polticas de enseanza, propiciar la
permanencia y tender hacia el cumplimiento de la trayectoria escolar del alumno hasta
egresar del sistema educativo obligatorio.

El Jardn maternal: la incursin de lo pblico en la vida de las familias y

los nios/as
Las familias, cuando llegan a un jardn maternal, necesitan encontrarse con una red
de sostn que ser la que cada institucin haya ido tramando a lo largo de su historia.
La red no solo est conformada por las personas que trabajan en la institucin sino
tambin por las ideas, las representaciones, los objetivos, los deseos que todos han
construido en ese mbito para hacerlo habitable para todos. Ese entramado es el
sostn que la institucin ofrece en trminos de seguridades, confianza para la crianza
compartida entre el jardn maternal y las familias. En este sentido, cada ao la
institucin educativa tiene que ir renovando sus tramas y redes para que todos se
sientan reconocidos, cobijados ya que, si bien muchos se quedan, otros nuevos llegan
y necesitan del reconocimiento para poder integrarse a las tramas ya tejidas. En el
preciso momento que un nio/a ingresa a una institucin de la mano de su familia,
comienza a formar parte de un grupo -el de sus pares- al mismo tiempo que las
familias formarn parte del grupo de adultos. En este sentido, es necesario sentar
las bases para establecer una relacin dialgica en la que la comunicacin del da a
da ser la condicin de posibilidad para que la maestra conozca al nio/a y su
entorno.

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 Programa de Desarrollo Social

En el dilogo compartido en el que circula la palabra es donde la maestra reconocer

a cada uno/a con su singularidad. Los gustos, costumbres, hbitos de crianza de cada
nio/a, etc., son el contenido de las comunicaciones y el punto de partida en el
conocimiento que la maestra construye acerca de cada uno. En ese momento tambin
es cuando las familias advierten que no todos tienen los mismos hbitos de crianza
o los mismos gustos y que su hijo/a no es nico para esa maestra, y que tiene que
compartirla con otros nios y nias en la cotidianeidad. Al comprenderlo, en la
mayora de los casos, las familias renuevan su confianza y la relacin afectiva con la
maestra y la institucin, se va consolidando.

Hay muchas formas que tiene un docente para conocer a las nias/os y respetar
esta diversidad cultural de la que hablamos, y cuyo conocimiento propicia la
inclusin porque prepara el terreno institucional y genera lazos para que todos
puedan caminar en l y sentirse, a pesar de las diferencias, parte integrante. En este
sentido, el modo en que la institucin aborda la inclusin es pretendidamente
participativo puesto que las familias se sentirn ms o menos invitadas a ser parte
y, en consecuencia, los nios/as sern ms o menos reconocidos como sujetos
protagonistas y tambin como parte activa de la institucin.

Entendemos que, a medida que el Estado va asumiendo la responsabilidad de

promover polticas pblicas dirigidas a esta franja etaria y la sociedad va
reconociendo la importancia de la educacin temprana, paulatinamente se irn
regulando no solo los formatos existentes sino su supervisin, especializacin de los
docentes, desarrollos curriculares, para ir garantizando la inclusin y el respeto por
la diversidad.

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No caben dudas de que el primer espacio pblico al que acceden los nios/as es
subjetivante y, en este sentido, requiere cumplir con todos los requisitos que un
espacio de formacin necesita tener para promover el desarrollo y la formacin
integral de nios y nias.
La Nacin y algunas jurisdicciones han avanzado en el desarrollo de acciones
concretas para apoyar y propiciar el desenvolvimiento de la educacin de los nios/as
de 45 das a tres aos elaborando diseos curriculares, efectuando asistencias
tcnicas por parte de las direcciones provinciales del nivel. Este posttulo es, sin ir
ms lejos, una muestra de la intencionalidad del Estado por mejorar la calidad
educativa de la primera infancia.

No obstante, en los distintos territorios a lo largo y ancho del pas, la situacin difiere
en relacin con la idea de educacin de la primera infancia, las representaciones en
torno del Jardn Maternal, las concepciones en relacin a la tarea y roles de la mujer,
las concepciones de cuidado y educacin.

Hace ms de veinte aos Hebe San Martn de Duprat y Ana Malajovich (1993) en la
obraPedagoga del Nivel Inicial, a propsito de caracterizar y definir al Nivel Inicial,
sealabancontradicciones aparentes que se presentan como reales problemas
vinculados al nivel inicial y con mayor fuerza al Jardn Maternal. Las autoras
expresaron, en aquel momento, que la falta de polticas pblicas profundizaba
algunos dilemas que aparecen formulados en forma antagnica, como lo son por
ejemplo:

Nio responsabilidad exclusiva de la familia vs. nio responsabilidad de la

sociedad.
Rol de la familia en la educacin de los hijos vs. papel del Estado en la
educacin
Iniciativa privada vs. responsabilidad del Estado
Mujer productora vs. mujer reproductora
Rol tradicional de la mujer como principal responsable de la tarea de educar
a sus hijos vs. nivel inicial (jardn maternal para este caso en particular)
Dichas contradicciones dan visibilidad a una serie de cuestiones que ponen en el
centro de la escena a:

El lugar del Estado

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 El lugar de las familias
El lugar de la mujer en relacin a la educacin de los hijos/as.
En general, advertimos que en la sociedad existen diferentes opiniones en relacin a
la educacin temprana. Tal como lo mencionamos en la clase 1, podemos afirmar
que, histricamente, cost mucho el reconocimiento a la educacin de los nios/as
en esta franja etaria por parte de la sociedad y, sobre todo, si se trata de los nios/as
entre 45 das y tres aos, ya que la sociedad considera que esta educacin tiene que
ser impartida por la familia y bajo la expresa tutela de la madre, y que se hara en
instituciones educativas, solo en aquellos casos en que la mam necesite trabajar
fuera del hogar. En este sentido, se considera al Jardn Maternal como el mejor mal
ya que solo las familias o las madres que no puedan cumplir con sus obligaciones
primordiales de ser mujer, que es la de ser madre, son las que haran uso de dichas
instituciones.

No cabe duda de que en estas afirmaciones se perfila una representacin social de

nio/a, de mujer, de madre y de educacin. Dicha afirmacin, en la actualidad, no
se profundiza cuando decimos que la mayora de los nios/as que son
institucionalizados son los ms carenciados ya que hoy, esta realidad, caracteriza a
los nios/as y madres de los diferentes sectores sociales, justamente, a partir del
cambio de rol que la mujer ha tenido en los ltimos tiempos.

Es necesario explicitar que, a pesar de que las tensiones enunciadas siguen en

algunos casos -sectores sociales, jurisdicciones ms o menos presentes- no se puede
negar que se ha avanzado enormemente desde las polticas pblicas en las
concepciones de derecho a la educacin de los bebs y nios. Como hemos dicho,
este posttulo da cuenta de la valoracin que el Estado, a travs del Instituto Nacional

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de Formacin Docente INFD- y la Direccin Nacional de Educacin Inicial, hace de
la educacin para los nios/as de 45 das a 3 aos.
Para concluir este acercamiento a la reflexin respecto a la incursin de lo pblico en
la vida de los nios/as y las familias, y teniendo en cuenta el anlisis realizado en
torno a las contradicciones aparentes, se hace necesario enfocar la mirada
especialmente en cules son las representaciones sociales que portan los educadores
y/o adultos significativos que tienen a cargo la atencin y educacin de los nios/as
en el Jardn Maternal.

La representacin social es la representacin mental que cada quien

tiene y construye en relacin al contexto social de pertenencia y
referencia respecto de las personas, las cosas, los fenmenos. Las
mismas son representaciones inconscientes, nacen y se manifiestan
sin reflexin mediante. Son visones naturalizadas de la realidad social
y sus manifestaciones. Paradjicamente, si bien son representaciones
que cada uno/a tiene, es decir, son individuales, para ser construidos
fue necesario ser parte de un contexto social y cultural determinado.
No todas las personas tienen las mismas representaciones cuando son
parte de diferentes contextos sociales y culturales ya que cada
contexto connota de modo particular la idea sobre algo, o sobre
alguien.

El educador/docente como protagonista

En este sentido, pensando en la institucionalizacin, es que se hace necesario
explicitar algunas cuestiones en relacin con el docente/educador del Jardn
maternal, en clave de su protagonismo en el mbito de una institucin para la
formacin de las nias y los nios.
Es necesario reconocer el rol que le compete al educador desde el primer nivel del
sistema educativo. La tarea de educar es una tarea poltica desde el momento en que
se han explicitado los fines y principios de la educacin en el marco de una poltica
pblica educativa. En ese contexto, el educador del Maternal asume un compromiso
tico, poltico y pedaggico, de construccin de subjetividad propia de cada docente
y de cada uno de los sujetos que conforman el proceso educativo: los nios y nias.
Adems, los docentes/educadores son los mediadores entre los nios y la cultura,
entre los nios y la realidad social y natural, entre los nios y el mundo adulto, entre
los nios y la norma, entre los nios y el conocimiento.

Es necesario generar las condiciones institucionales para que lo expuesto sea posible
de desarrollar como parte de la tarea cotidiana con otros/as. De este modo, se hace
posible trabajar en equipo, construir un proyecto educativo a partir de la verdadera
participacin de todos los actores en los procesos de evaluacin y mejora de las
prcticas.

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Desafos del Nivel Inicial, en particular de la Educacin Maternal
El Nivel Inicial, como dijimos antes, es el primer espacio pblico por el cual transitan
los nios/as y es el espacio en el que se produce un encuentro entre generaciones y
culturas; lugar en el que los adultos significativos tienen la responsabilidad y la
obligacin de materializar los objetivos que las polticas pblicas actuales sealan
como el horizonte de posibilidades para la construccin de una sociedad ms justa.
Este aprendizaje tiene que iniciarse desde la ms temprana infancia, por lo que
requiere de adultos responsables y comprometidos con la tarea que desarrollan.

Lneas de trabajo:
Estrategias intersectoriales para el desarrollo infantil (45 das a 3
aos). Es preciso avanzar en las acciones territoriales de integracin de las
instituciones educativas y no educativas que atienden a nias/os en esta
franja etaria en los contextos de mayor vulnerabilidad. Para ello, es prioritario
fortalecer el trabajo intersectorial, implementar campaas informativas,
relevar y sistematizar informacin cuali-cuantitativa sobre las ofertas
disponibles y concretar propuestas en las que el carcter educativo de la
oferta se concrete y visualice.

Dotacin de ludotecas escolares, bibliotecas de literatura infantil;

bibliotecas para el docente. Entendiendo que la sola presencia del material
no garantiza por s misma la mejora de las prcticas docentes y de los
aprendizajes de los nios/as. Es prioritaria la planificacin de instancias de
formacin profesional continua y el seguimiento de las acciones que permitan
materializar esta lnea de trabajo.

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 Mejoramiento de la trayectoria escolar de los nios/as. Entendiendo
que, para mejorar las trayectorias escolares de los nios, es preciso fortalecer
la enseanza y, en cada jurisdiccin, planificar acciones que permitan el
desarrollo e implementacin curricular. Tambin es un desafo para el nivel
llevar adelante una propuesta educativa orientada a trabajar sobre la
memoria, la identidad y los derechos humanos. Es preciso considerar que
todas las acciones que tiendan a fortalecer la enseanza y la organizacin
institucional dirigidas a maestros, directores y supervisores tienen como fin
ltimo el mejoramiento de las trayectorias escolares.

Ampliacin de la oferta educativa en jardines externos a las unidades

penitenciarias, en contextos de interculturalidad y bilingismo, en
escuelas secundarias para alumnos padres/madres. Para cumplir con el
derecho a la educacin inicial de todos los nios y nias del pas, en algunos
casos, quizs sea necesario desarrollar nuevos formatos organizativos para la
atencin educativa de poblaciones especficas. Estas propuestas tambin
debern ser sostenidas por un trabajo de acompaamiento pedaggico,
sistemtico y planificado.

Profundizacin de los vnculos de la escuela con las familias, las

organizaciones sociales y la comunidad. La escuela pblica, para
considerarse realmente de todos, necesita fortalecer los vnculos y el trabajo
participativo con la comunidad a la que pertenece. Para esto es indispensable
garantizar la participacin real (no solo formal y simblica) en la vida
institucional. Este es un proceso que no se da naturalmente, sino que es
preciso construir las condiciones para que la participacin de todos ocurra. Es
importante recordar que, para que la participacin sea real, todos los actores
deben participar en el diseo, el desarrollo, la evaluacin y reformulacin de
los proyectos educativos que proponen mejoras.

Articulacin con el nivel primario y entre ciclos del mismo nivel: Juego
y Alfabetizacin cultural. Pensar las trayectorias escolares implica realizar una
atenta mirada profesional sobre los momentos de pasaje entre ciclos y niveles
del Sistema Educativo. Es preciso orientar estos proyectos hacia la
construccin de continuidades pedaggicas y didcticas, de manera que los
nios puedan afrontar tambin los cambios propios de estas transiciones. En
lo curricular, dos cuestiones prioritarias a abordar son el juego y la
alfabetizacin cultural.

Profundizar estrategias de Enseanza de la Educacin Sexual

Integral: Acompaar el proceso de implementacin de la Ley 26.150 de
Educacin Sexual Integral desde el Nivel Inicial implica promover una
perspectiva que enfatiza la calidad de la formacin y la informacin, la
inclusin de valores, la generacin de condiciones para el ejercicio de los
derechos y la promocin de la salud.

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 La Educacin Artstica en el Nivel Inicial. La presencia de la Educacin
Artstica resulta imprescindible para la inclusin social, la construccin de
ciudadana, el desarrollo del pensamiento divergente y la vinculacin con el
mundo del trabajo. En lo que respecta al Nivel Inicial, y de acuerdo a lo
establecido en la Resolucin 111/10 del CFE, la Educacin Artstica posibilita
el aprendizaje de diferentes modos de expresin y comunicacin, a partir de
experiencias ldicas que involucran el desarrollo de diversas capacidades.
Resulta primordial la exploracin y experimentacin tcnica y compositiva con
sonidos, imgenes, movimientos, apelando a pensar en qu es lo que se est
haciendo y qu es lo que se quiere decir; se formaliza a travs de la msica,
las artes visuales, la danza y el teatro.

La educacin intercultural bilinge en el Nivel Inicial. La Modalidad de

EIB intenta abordar la interculturalidad basada en el conocimiento del otro,
interpelando las subjetividades de los actores con el fin de avanzar hacia una
perspectiva dialgica entre docentes, madres y/o padres cuidadores,
educadores infantiles comunitarios y la comunidad educativa en general.
Cultura, cosmovisin, religin, juegos, msica, cantos, melodas, relatos
forman parte de conocimientos ancestrales, transmitidos de boca en boca y,
muchas veces, la propia lengua materna que apoya los procesos de enseanza
y de aprendizaje presentes y futuros y otorga a los nios un marco de
seguridad y confianza que favorece el inicio de una trayectoria escolar exitosa.

La modalidad de Educacin Especial en el Nivel Inicial. Los nios y nias

con discapacidad son tambin nios que asisten al nivel inicial. En este
sentido, es que se propone que la trayectoria escolar solo tenga como
requisito para el pasaje de ao/sala/seccin la edad cronolgica y, en el caso
de los nios/as con discapacidad que requieran apoyos, se les brinde una
trayectoria abierta y flexible que privilegie la asistencia a la escuela de
educacin comn.

Modalidad de Educacin en contextos de privacin de libertad y Nivel

Inicial. En los ltimos aos se visibiliz la existencia de diversas infancias,
que no siempre fueron tenidas en cuenta desde sus verdaderas oportunidades
de acceso a la educacin inicial. Es el caso de los nios de 0 a 4 aos que
viven con sus madres en crceles y penales del pas. Se trabaja para que
estos nios tengan la oportunidad de concurrir a jardines maternales y de
infantes extramuros, compartiendo experiencias educativas con otros nios
de su edad, tal como es su derecho.

Modalidad de Educacin domiciliaria y hospitalaria en el Nivel Inicial.

Para garantizar el acceso, la permanencia y el egreso universal del sistema
educativo, es necesario ofrecer diferentes opciones organizativas y formatos
institucionales que permitan adquirir, por diferentes vas, los conocimientos y
aprendizajes necesarios para actuar en la sociedad y desarrollar el propio
proyecto de vida. El logro de la igualdad educativa para los nios y nias que
se encuentran impedidos de acceder o permanecer en las escuelas del sistema
educativo debido a situaciones de enfermedad, que se complejizan muchas
veces debido a la vulnerabilidad social, exige el desarrollo e implementacin
de una oferta educativa flexible y adaptada, que le permita acceder a una

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 educacin de calidad con el fin de lograr la continuidad en el sistema
educativo.

Modalidad de Educacin Rural en el Nivel inicial. La inclusin de todos

los nios en el nivel inicial implic abrir secciones y jardines para los nios
que habitan en las zonas rurales, a fin de garantizarles su escolaridad. Esto
signific pensar en nuevas modalidades de organizacin de los grupos, en
especial estructurar salas multiedad, adecuar las propuestas educativas a las
caractersticas particulares de cada comunidad, sus modos de vida, sus
tiempos, su cultura. Tambin es necesario desplegar mejores estrategias para
lograr la sistematicidad y continuidad necesaria en los procesos de
construccin de conocimientos, que muchas veces se dificulta por la
imposibilidad de asistir diariamente a clases.
Todo esto involucra un desafo para los educadores/maestros que, da a da, recorren
grandes distancias para ir a ensear, pero tambin involucra un trabajo muy
articulado con los docentes de otros niveles educativos con los cuales se comparte el
espacio y el tiempo de tarea.

Tenemos por delante la tarea de mejorar la enseanza para asegurar que todos
puedan ejercer su derecho a acceder desde temprana edad al conocimiento
socialmente significativo, disfrutando plenamente su infancia.

Hasta la prxima clase.

Actividad
Foro "La educacin/el jardn Maternal, primer espacio de construccin de lo
pblico".
Para abordar lo trabajado en esta clase les proponemos:

Participar en el foro de discusin que llamamos La educacin/el jardn

Maternal, primer espacio de construccin de lo pblico
Los invitamos a argumentar a partir del rol del Estado en la construccin de los
conceptos de inclusin y diversidad desde las polticas pblicas para la primera
infancia.

Por otro lado pueden plantear si han visualizado en sus lugares de trabajo alguna/s
de las fugas que plantean Abad y Cantarelli.

Tambin sera interesante que compartamos en el foro si pueden observar en las

organizaciones en las que realizan su tarea de educar a la primera infancia, pensando
en la construccin de la subjetividad responsable, algunas de sus notas, historizacin,
construccin, articulacin o imaginacin

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Bibliografa de lectura obligatoria
Abad, S. Y Cantarelli, M. Clase de presentacin, Clase 1, Clase 2, Clase 3 y
Clase 4 en el marco del CICLO DE FORMACIN EN PLANEAMIENTO Y GESTIN
DE POLTICAS EDUCATIVAS, Ministerio de Educacin, ao 2009-2010.
Programa Nacional de Formacin Permanente (Res. CFE 201/13).

Bibliografa de referencia
Frabboni, Franco (1984) La educacin del nio de 0 a 6 aos. Madrid. Espaa.
Editorial CINCEL.
Ley de los Derechos de Nios, Nias y Adolescentes N 26.061, Buenos Aires,
Congreso de la Nacin.
Malajovich, Ana y San Martn de Duprat, Hebe (1993) Pedagoga del Nivel
Inicial
Spakowsky, E. (2014); Polticas Educativas en Nivel Inicial; indito; MEN
Trayectorias escolares: debates y perspectivas. Abyg, Luca e balo, Cristina.
En Pensar la escuela MEN. 2011. Pginas: 27 a 29.

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 3: El Jardn Maternal hoy: su

funcin como primer espacio de construccin de lo pblico. Mdulo: Marco histrico
poltico pedaggico de la educacin para nios/as de 45 das a 3 aos. Especializacin
docente de Nivel Superior en Educacin Maternal. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

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