Vous êtes sur la page 1sur 4

2011

A B C ANALFABETISMO ZERO

JUSTIFICATIVA:

Tendo como referncia legal a Constituio de 1988 que diz: A educao, direito de
todos e dever do Estado [...], ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio
da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (art. 205); educao bsica
obrigatria e gratuita [...], assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que
a ela no tiveram acesso na idade prpria; (inc. I, art. 208); erradicao do
analfabetismo; e universalizao do atendimento escolar; (inc. I e II, art. 214);
consubstanciada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n
9394/96), pelo Parecer CNE/CEB n. 11/2000 e Resoluo CNE/CEB n. 1/2000 que
instituem Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos
justifica-se a elaborao, implantao e implementao de um projeto que tenha como
meta a reduo em 100% os ndices de analfabetismo no municpio de Maca,
oferecendo a adolescentes, jovens e adultos a aprendizagem da leitura e da escrita
(alfabetizao), oportunizando-lhes a elevao da qualidade de vida e ajudando-os a se
tornarem cidados plenos, durante no mnimo 8 (oito) meses e, no mximo 10 (dez),
com quatro dias de aulas por semana (segunda a quinta-feira), com uma carga horria
mnima de 240 horas e 120 dias, comprometendo-se a Secretaria Municipal de
Educao a desenvolv-lo enquanto houver demandas amplamente reconhecidas.

OBJETIVOS GERAIS:

Reduzir em 100% os ndices de analfabetismo no municpio de Maca, oferecendo a


adolescentes, jovens e adultos a oportunidade de alfabetizao, garantindo-lhes a
aprendizagem da leitura e da escrita, a fim de promover-lhes a elevao da qualidade de
vida e seu exerccio de cidadania. Ter durao de, no mnimo, 8 (oito) meses e, no
mximo, 10 (dez), com quatro dias de aulas por semana (segunda a quinta-feira), com
uma carga horria mnima de 240 horas e 120 dias letivos.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Fazer a chamada pblica para conhecer a demanda, por meio das escolas da rede
municipal de ensino e das mdias (rdio, televiso, jornais) e outras formas de
divulgao;
Disponibilizar nas escolas e na SEMED ficha de inscrio para que adolescentes,
jovens e adultos possam se inscrever no projeto;
Conhecer, por meio das fichas preenchidas as demandas existentes;
Organizar, a partir da demanda apresentada, espaos e horrios de atendimento a
adolescentes, jovens e adultos que se cadastraram no projeto;
Disponibilizar salas de aula nas escolas da rede pblica municipal para implementar o
projeto;
Organizar, de acordo com a demanda, espaos alternativos para funcionarem como
salas de aula, desde que a demanda apresentada seja em locais onde no haja sala de
aula disponvel nas escolas da rede municipal;
Contratar e capacitar professores alfabetizadores, tendo os mesmos, como pr-
requisito o curso de formao de professores;
Efetivar a matrcula dos alunos, compondo as turmas com, no mnimo 10 (dez) e
mximo, 20 (vinte) alunos;
Fornecer material didtico a alunos e professores (cadernos, lpis, borracha, papel,
lpis de cor, canetinha, papel pardo, cola, tesoura, e outros);
Acompanhar pedagogicamente o desenvolvimento do projeto, dando suporte didtico-
pedaggico aos professores, em reunies semanais com os mesmos, todas as sextas-
feiras;
Supervisionar o cumprimento dos dias letivos e da carga horria das turmas;
Orientar adolescentes, jovens e adultos atendidos no projeto para o desenvolvimento
de outras competncias que tambm so necessrias para o mundo do trabalho,
encaminhando-os, de acordo com o desejo subjetivo, para cursos de qualificao
profissional no CETEP;
Convencer adolescentes, jovens e adultos a continuarem seus estudos, aps
alfabetizados, nas turmas da Educao de Jovens e Adultos, a fim de que possam
concluir a Educao Bsica.

REFERENCIAL TERICO

O grande educador Paulo Freire tinha como preocupao assegurar a todas as pessoas o
exerccio pleno da cidadania, por meio da educao, sendo a primeira etapa desta o processo de
ensino e aprendizagem da leitura e da escrita, ou seja, a alfabetizao.
Alfabetizar no s decodificar e codificar letras, ir alm do processo mecnico da
leitura e da escrita, dominando o que se l e escreve, interpretando diferentes textos e fazendo
uso dos gneros textuais em todas as situaes em que tal emergncia se configura. Como bem
explica a professora Magda Soares (1998), [...] no basta apenas saber ler e escrever,
preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever, saber responder s exigncias de leitura e
de escrita que a sociedade faz continuamente [...].
Apesar da ausncia de escolarizao, adolescentes, jovens e adultos no podem ser
recebidos no espao escolar com a viso preconceituosa de que so analfabetos, iletrados ou
incultos, considerando o que diz a professora Magda Soares:

[...] um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e


economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a
escrita tm presena forte, se interessa em ouvir a leitura de jornais
feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros leem para ele, se
dita cartas para que um alfabetizado as escreva, [...], se pede a algum
que lhe leia avisos ou indicaes afixados em algum lugar, esse
analfabeto , de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita,
envolve-se em prticas sociais de leitura e de escrita. (p. 24)

Portanto, sendo ele um sujeito histrico-cultural e concebendo a alfabetizao como um


conhecimento bsico a ser desenvolvido e adquirido por meio da mediao relacional educando
e educador, a metodologia a ser desenvolvida ter como orientao didtico-pedaggica um
processo de ensino e aprendizagem que tem como ponto de partida o Letramento, a
Alfabetizao Lingustica e a Alfabetizao Matemtica.
Alis, na contemporaneidade, h uma nova exigncia que se constitui como um novo
divisor social para dar conta das desigualdades sociais e que j est instalada na questo de uma
educao universalizada. o acesso rede tecnolgica de computadores que supe a leitura e a
escrita enquanto novas formas de expresso e de linguagem.
A alfabetizao digital dever ser tambm um grande apoio para o sucesso deste
projeto, considerando, como bem ensina Lvy (1994) que o acesso informtica deve ser visto
como um direito e, portanto, adolescentes, jovens e adultos devem poder usufruir de uma
educao que inclua uma alfabetizao tecnolgica, sendo ela vista no como um curso de
informtica, mas, sim, como um aprender a ler essa nova mdia. Assim, o computador deve estar
inserido em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos,
entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais entre outras, sendo resposta a questes
ligadas cidadania.
Tendo como objetivo fundamental contribuir para o desenvolvimento da reflexo e da
conscincia crtica do aluno, mobilizando-o para uma participao ativa na construo da
sociedade, a metodologia ser desenvolvida atravs de unidades didticas considerando que
necessrio interdisciplinar com a aprendizagem da alfabetizao lingustica e matemtica, a
cultura dos alunos e os pressupostos de uma formao cidado (conhecimento das cincias
sociais e naturais, da cultura e das artes).
As unidades a serem desenvolvidas tero como fundamento:

Unidade 1 Um pouco da histria de cada um

Eu, voc e a nossa Histria


Nome e sobrenome
Nmeros naturais no nosso dia a dia
Para que servem os nmeros naturais
Nosso dinheiro

Unidade 2 Quem sou eu? Quem voc?

Os documentos que nos identificam


Nossa origem: eu e mais 194 milhes de habitantes
Sistema de numerao decimal
Operaes matemticas
Geometria no dia a dia

Unidade 3 Ser brasileiro

Conhecendo nossa formao e nossas diferenas


Cidadania
Medida de tempo, comprimento, massa e capacidade

O roteiro de fonemas a serem trabalhados ser contemplado por meio de sua insero
nos textos a serem trabalhados, privilegiando a proposta de Freire:

1 fase: Levantamento do universo vocabular do grupo. Nessa fase ocorrem as interaes


de aproximao e conhecimento mtuo, bem como a anotao das palavras da linguagem
dos membros do grupo, respeitando seu linguajar tpico.

2 fase: Escolha das palavras selecionadas, seguindo os critrios de riqueza


fontica, dificuldades fonticas - numa sequencia gradativa das mais simples para as mais
complexas, do comprometimento pragmtico da palavra na realidade social, cultural,
poltica do grupo e/ou sua comunidade.

3 fase: Criao de situaes existenciais caractersticas do grupo. Trata-se de situaes


inseridas na realidade local, que devem ser discutidas com o intuito de abrir perspectivas
para a anlise crtica consciente de problemas locais, regionais e nacionais.

4 fase: Criao das fichas-roteiro que funcionam como roteiro para os debates, as quais
devero servir como subsdios sem, no entanto, seguir uma prescrio rgida.

5 fase: Criao de fichas de palavras para a decomposio das famlias fonticas


correspondentes s palavras geradoras.
Como dizia Paulo Freire, o ato de educar deve contemplar o pensar e o concluir,
contrapondo a simples reproduo de ideias impostas, portanto, como a alfabetizao letrada e
digital se constitui como sinnimo de reflexo, argumentao, criticidade e politilizao, o
desafio aqui proposto vai para alm de palavras-chave impostas. No existem mtodos
milagrosos ou mtodos que, por si s, garantem o sucesso dos alfabetizandos.

BIBLIOGRAFIA

BRANDO, Carlos Rodrigues. O que o mtodo Paulo Freire. Coleo Primeiros Passos.
So Paulo: Brasiliense, 2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares para a Educao de Jovens e Adultos. (Parecer CNE/CEB
n. 11/2000 e Resoluo CNE/CEB n. 1/2000).
_________. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9394/96).
_________. Constituio Federal de 1988.
LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia. Rio de Janeiro: Ed. 34, Nova Fronteira, 1994.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: CEALE/
Autntica, 1998.