PRODUCCIN ESCRITA

Cuenta tu ancdota

FICHA DEL DOCENTE

ESTABLECIMIENTO:

CURSO:

FECHA:
1
 Produccin escrita
Propsito comunicativo: narrar

FICHA DEL DOCENTE

En este documento encontrars las actividades propuestas en la Ficha del estudiante correspondiente a
esta tarea de produccin escrita, el objetivo de aprendizaje con el que se relaciona y algunas sugerencias
para modelar la actividad. Esto te permitir obtener evidencias sobre las habilidades de escritura en las
diferentes etapas de este proceso.

Al escribir una ancdota (3 a 6 oraciones), mis estudiantes:

Relacin con el currculo

Escriben con letra legible?
OA12 Escribir frecuentemente, para desarrollar
la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, ancdotas, cartas,
Usan un espacio adecuado para separar las palabras recados, etc.
de una oracin? OA15 Escribir con letra clara, separando las
palabras con un espacio para que puedan ser
ledas por otro con facilidad.
Utilizan mayscula al inicio de una oracin y al escribir
nombres propios?
Criterios de evaluacin de la actividad
Usan de manera apropiada el punto para finalizar una
Legibilidad.
oracin?
Usar un espacio adecuado entre palabras.
Puntuacin y uso de maysculas.
Logran narrar cmo ocurre la ancdota? Expresar ideas segn las caractersticas de la
ancdota.

Recursos asociados

2
 Como sabes, cada contexto educativo es nico y los estudiantes
presentan diferentes necesidades de aprendizaje. Te invitamos a adaptar
estos materiales para que puedan ser tiles y respondan a la realidad en
que sern aplicados.

Para preparar la aplicacin

Antes de aplicar esta actividad evaluativa te sugerimos considerar lo siguiente:

Propsito comunicativo:
YY He trabajado con mis estudiantes un texto similar?

Etapas de la produccin escrita:

YY Qu etapa les costar ms resolver? Cul menos?
YY Cul es la mejor manera de trabajar esta ficha con mis estudiantes?
YY Hay preguntas que debera modificar segn el contexto de mis estudiantes?

La aplicacin:
YY Qu otro criterio de evaluacin me gustara enfatizar?
YY Cmo voy a transmitir a los estudiantes los criterios de logro?1
YY Con qu otra actividad podra complementar esta ficha?
YY Qu estrategia de evaluacin formativa utilizar para recoger evidencia durante la aplicacin?2

Despus de aplicar:
YY Cmo voy a utilizar e interpretar la evidencia?
YY Qu estrategias pedaggicas podra implementar para ayudar a mis estudiantes a seguir
avanzando?

1. Ver estrategia de evaluacin formativa Compartir criterios de logro.

2. Ver documento Estrategias de evaluacin formativa.

3
Aqu encontrars algunas sugerencias para la aplicacin de la actividad y el modelado de las etapas de
produccin escrita.

En cunto tiempo puedo realizar esta actividad?

A continuacin te presentamos una sugerencia de cmo distribuir el tiempo de esta actividad evaluativa.

SESIN 1 SESIN 2 SESIN 3 SESIN 4

45-90 min. 45-90 min. 45-90 min. 45-90 min.

Motivacin Clarificar criterios

de logro
Revisin y Edicin Reescritura y
Planificacin de
Publicacin
la escritura Escritura

Si crees que es conveniente, puedes entregar a los estudiantes las actividades

correspondientes a cada etapa por separado o de acuerdo a las sesiones.

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 Cmo trabajar las etapas del proceso de escritura?

Te presentamos algunas sugerencias y preguntas claves que pueden ser tiles para guiar y apoyar
el trabajo de los estudiantes en las distintas etapas del proceso de escritura. Estas proporcionan
consideraciones sobre cmo abordar errores frecuentes y algunas estrategias de evaluacin formativa
que se pueden utilizar para obtener evidencia del aprendizaje de los estudiantes durante la aplicacin
para poder retroalimentarlos.

Motivacin de la actividad

Propone una situacin comunicativa similar a la que se pide en esta actividad: motiva la actividad
contando algunas ancdotas, las que pueden corresponder a hechos interesantes (ejemplo 1), algo
sorpresivo (ejemplo 2), algo inslito o gracioso (ejemplo 3), entre muchas otras posibilidades.
Ejemplo 1: Nios, el fin de semana pasado fui con un amigo a visitar la casa de Pablo Neruda en
Santiago. Es una casa hermosa con forma de barco. Est llena de objetos lindos y curiosos del poeta.
Ejemplo 2: Les voy a contar una pequea historia. El ao pasado, para mi cumpleaos, llegu a mi casa
cansado en la noche despus del trabajo. Cuando abr la puerta, estaba toda mi familia y mis amigos
esperndome con una torta, y gritaron sorpresa!.
Ejemplo 3: Les voy a contar algo muy gracioso. El otro da iba caminando por el centro y una persona
que no conozco se acerc a pedirme un autgrafo y yo le dije que s, pero que yo no era nadie famoso.
Entonces ella se puso a rer y dijo me confund!, se despidi y se fue.

Esta actividad sirve como apresto para la escritura de

narraciones, ya que al escribir una ancdota los estudiantes
describen una secuencia de acontecimientos, a partir de una
experiencia personal.

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Planificacin
Explicita el objetivo de la actividad:

Vamos a escribir ancdotas personales para crear

un libro de historias del curso. Para ello, primero
planificarn y luego escribirn las oraciones de la
ancdota. El libro quedar disponible en la biblioteca
de aula del curso (o del colegio).

Contextualiza el gnero contndoles a tus

estudiantes que las ancdotas son breves
relatos de hechos que les han sucedido a las
personas en la vida real. Pregunta si alguno
puede contar una ancdota que le haya sucedido
y propone varias ideas para que las recuerden:
algo gracioso; algo inslito o sorpresivo; alguna
actividad interesante, etc.

Durante la primera mitad de la clase, los nios

pueden planificar usando la conversacin y el
dibujo.

Explica que el primer paso consiste en planificar

su ancdota; es decir, decidir qu ancdota van a
contar y cmo van a ordenar su historia.

Si es necesario, modela el llenado de la

planificacin utilizando una de las ancdotas de
ejemplo.

6
Escritura

Avanza a la pgina de revisin y comparte los

criterios de evaluacin de la actividad, entregando
ejemplos para clarificar dudas. Por ejemplo,
una estrategia de evaluacin formativa que te
sugerimos es la de Clarificar criterios de logros

Modela cmo pasar de la planificacin a lo escrito

y luego invtalos a escribir. Gua a los nios y
nias para convertir los dibujos en oraciones.
Pregntales qu idea representaron en cada
cuadro y pdeles que de forma oral la expliquen
y luego la transcriban en la ficha. Apoya a los
estudiantes que an no desarrollan la escritura.

Es importante modelar el uso recursivo que tiene

la etapa de planificacin para la escritura. Para
esto una buena estrategia es verbalizar los pasos
que se llevarn a cabo.

7
Revisin y edicin
Recalca la importancia de volver a leer lo que se
ha escrito y revisar que la ficha cumpla con los
criterios de evaluacin.

Los estudiantes responden las preguntas

sugeridas para llevar a cabo la revisin.

Puedes apoyar este proceso con la estrategia

Marcas del editor, descrita en las orientaciones
de uso, ya que con pequeos smbolos en lo que
han escrito, el estudiante sabr qu es lo que
debe mejorar.

La revisin podra llevar a escribir un nuevo

texto. No basta solo con aplicar la pauta de
revisin, sino que se debe destinar el tiempo
necesario para que editen y reescriban sus
textos.

Una estrategia de evaluacin formativa que

podra ayudar esta etapa es Mi error favorito.
Esta permite que autoreflexionen a partir de la
autoevaluacin el cmo pueden alcanzar la meta:
Qu debo mejorar?, cmo puedo mejorar?

Recurdale a tus estudiantes que el error es muy

importante en el aprendizaje.

8
Publicacin

Motiva esta instancia sealando la importancia de

expresar sus ideas de forma clara y escribir sin
errores para que otros puedan leer y comprender
fcilmente lo que quieren comunicar.

Recurdales que el objetivo de esta actividad es

que compartan una historia personal para ser
publicada en el libro de historias del curso.

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 Rbrica del profesor

Esta rbrica te permitir obtener evidencia sobre el Nivel de Desempeo de los estudiantes.
Con este instrumento obtendrs evidencia sobre cmo se encuentran los estudiantes en relacin a los
criterios de evaluacin de la actividad y te servir para retroalimentarlos.

Criterio Debes revisar tu trabajo Debe seguir Est listo para

con atencin mejorando nuevos desafos
(nivel ) (nivel ) (nivel )
Legibilidad La letra no se comprende y/o La mayor parte del texto la letra La letra clara y regular en su
hay presencia de borrones y/o es irregular en su forma, lo que forma facilita la lectura y la
letras inventadas, que dificultan dificulta la comprensin. comprensin del mensaje.
la lectura.

Separacin entre Hay unin de palabras (escritura En algunas partes del texto, las Las palabras de cada oracin se
las palabras en carro), o se separan las palabras dentro de una oracin separan correctamente. No se
slabas de una misma palabra. no se separan correctamente. presentan errores.

Uso de mayscula No se utiliza mayscula al En algunas oraciones utiliza Utiliza mayscula al comenzar
al comenzar una comenzar una oracin ni al mayscula al comenzar una una oracin y en la escritura de
oracin y en escribir nombres propios. oracin y/o al escribir nombres nombres propios.
nombres propios propios.

Punto al finalizar No se utiliza punto al finalizar En algunas partes del texto se Se utiliza punto al final de cada
una oracin una oracin. utiliza punto para finalizar una oracin.
oracin.

Escribe sobre No escribe sobre una experiencia
una experiencia personal, o bien escribe sobre
personal una experiencia personal que
incluye muchos elementos
de fantasa (ej. animales que
hablan).
Escribe sobre una experiencia
personal, pero no se entiende el
orden en que pasaron las cosas
ni cmo ocurren.
Escribe sobre una experiencia
personal, desarrollando la
historia en el orden en que
ocurren los hechos; describiendo
quines participan, las acciones
que realizan y el lugar dnde
ocurren.

10
Durante la aplicacin o despus de esta actividad evaluativa, se sugiere tabular los resultados del curso
en esta u otra tabla similar, para poder tomar decisiones de los prximos pasos a seguir.

Debe revisar su Debe seguir Est listo para

N Nombre trabajo con atencin mejorando nuevos desafos
(nivel ) (nivel ) (nivel )
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

11
Anlisis de los resultados

Para poder decidir y planificar los prximos pasos a seguir te sugerimos volver a la tabla anterior
y analizarla considerando las preguntas propuestas en el apartado de :

Los estudiantes La habilidad est trabajada lo suficiente?

Escriben con letra legible.

Usan un espacio adecuado para separar las palabras
de una oracin.
Utilizan mayscula al inicio de una oracin y al escribir
nombres propios.

Usan de manera apropiada el punto para finalizar una

oracin.

Escriben sobre una experiencia personal.

Orientaciones para seguir avanzando

Si consideras que la habilidad no est trabajada lo suficiente, esperamos que las siguientes
preguntas puedan complementar la reflexin pedaggica que surja despus de la aplicacin y
revisin de esta actividad evaluativa.

Sobre la planificacin de la enseanza

Lo planificado anteriormente dio los resultados esperados?

Qu modificaciones a mi prctica pedaggica debera realizar para mejorar los

aprendizajes de mis estudiantes?

Sobre la retroalimentacin

Cmo voy a retroalimentar a mis estudiantes para orientarlos a cmo seguir avanzando?

Sobre el apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales

Si tengo un pequeo grupo de estudiantes en un nivel inicial o muy avanzando, cmo voy a
apoyarlos/potenciarlos?

Para profundizar, te sugerimos ver en la pgina siguiente el rbol de decisiones, sobre cmo seguir avanzando.

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 rbol de decisiones

De lo planificado, qu dio buenos resultados? qu

Este material te puede ayudar a
reflexionar sobre la aplicacin
de cualquier actividad.
debera modificar para mejorar los aprendizajes?
Con todo
el curso
Cmo voy a potenciar a los que s lo han logrado?
cmo podra complejizar los aprendizajes?

De qu manera apoyar/orientar a los estudiantes

que presentan ms dificultades?
LAS HABILIDADES

13
Con un
ESTN pequeo
grupo
SUFICIENTEMENTE Cmo seguir avanzando con los estudiantes que han
TRABAJADAS? logrado lo esperado?

Cmo continuaremos profundizando los aprendizajes? En qu otros tipos de

No texto podra observar esta habilidad? Qu otro tipo de preguntas y/o actividades
podra proponerles?