Cuaderno de Trabajo Comunicacion 4 PDF

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Comunicacin Cuaderno de trabajo
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Comunicacin
Educacin Secundaria 4
El Cuaderno de trabajo Comunicacin 4, para el cuarto grado de Educacin Secundaria,
es una obra colectiva concebida, diseada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM
por el siguiente equipo de especialistas:
Director Editorial
Carlos O. Aburto Cotrina
Coordinadora de rea
Ana Sofa Vega
Editores
ngel Garca (coord.), Rosa Matta, Carmen Noblecilla Ramrez y Luz Mara Vlchez
Jefa de Arte
Laura Escobedo
Revisin de contenidos sobre Literatura Agradecimiento

Ricardo Sumalavia Manos con Voz, Per Travel, NASA, Andina, Agencia Peruana de
Doctor en Literatura. Catedrtico de la PUCP. Noticias, Caretas, La Tercera, Radio Nacional, Colegio Fe y Alegra
29, Ventanilla, Colegio Fe y Alegra 68, Pisco, I. E. Alfonso Ugarte-
Correccin de estilo Huari, Junn, I. E. La Inmaculada, Pucallpa, I. E. Nuestra Seora
Cecilia Soto (Coord.), Alessandra Tenorio, Anas Blanco, Juan de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Nuestra Seora del Buen Consejo,
Enrique Quiroz Brea, I. E. S. Pedro Ruz Gallo, Lambayeque, HPPG, High
Performance Photo Galery, The Rich Dad Company, Wikimedia
Coordinacin de procesos Commons
Rocel Rodrguez
Todas las ilustraciones y fotografas pertenecen al archivo de SM,
Diagramacin con excepcin de aquellas que indican el nombre del autor.
Herta Colonia y Rosario Capuay
2016 Ediciones SM S. A. C.
Coordinacin de ilustracin Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Per
Vania Salcedo Telfono: 614 8900
www.sm.com.pe
Ilustradores
Archivo SM, Eunice Espinoza Primera edicin: abril de 2016
Primera reimpresin: setiembre de 2016
Imagen de cubierta Tiraje: 405 843 ejemplares
Tabla de Sarhua de Primitivo Evann Poma.
(El texto de la imagen ha sido adaptado.) Impreso en el Per / Printed in Peru
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S. A., Amauta
Texto de cubierta traducido al castellano Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los
Los que ensean talleres grficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los
Gorriones N 350 - Urb. La Campia, Chorrillos, Lima.
Documentacin grfica
Jos Rebazza (coordinacin), Virginio Crisante y Felipe Bustamante ISBN: 978-612-316-359-4
Registro de Proyecto Editorial: 31501311600427
Retoque digital Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per:
Jos Quijaite N 2016-11975
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial
de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblico.

Presentacin
Estimado estudiante:
E
l presente CUADERNO DE TRABAJO est pensado para que pue-
das desarrollar las competencias comunicativas necesarias para
relacionarte con los dems, en diferentes situaciones, a fin de que
construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diver-
sas culturas que componen nuestro pas y el mundo en general.
Para desarrollar estas competencias, llevars a cabo cuatro tipos de prcti-

cas: orales, letradas, mediticas y literarias.
El desarrollo de las fichas de prcticas orales te permitir expresar oral-

mente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, as
como escuchar de manera activa los mensajes orales.
En las fichas de prcticas letradas comprenders textos de diversos tipos,

aprenders a aplicar estrategias y tcnicas para mejorar tu comprensin,
y producirs textos de acuerdo con un propsito y un plan de produccin.
Las fichas de prcticas mediticas te ayudarn a desarrollar tu capacidad

de comprender textos en entornos virtuales, adems de saber cmo pro-
ducir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fcil aplicacin.
El trabajo de las prcticas literarias te permitir interactuar con expre-

siones literarias de diversos tipos y pocas, comprender sus mensajes y
expresar tus pensamientos y creatividad a travs de ellos.
Finalmente, cada seccin te presenta un proyecto mediante el cual podrs

atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o regin,
aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas.
El desarrollo de todas estas actividades te permitir manejar una amplia

gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te har competente
para comunicarte e interactuar efectivamente con los dems.
Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte

a lograr tus metas y crecer en valores.
Los editores

Estructura del Cuaderno de trabajo
Tu CUADERNO DE TRABAJO est dividido en cuatro secciones. Cada una se
compone de una parte de inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una
parte de cierre (proyecto y evaluacin). Las secciones se detallan a continuacin:
Seccin: Prcticas ora

les
La comunicacin oral
Aprenderemos a...
t 1SFTUBSBUFODJOBDUJWBZTPTUFOJEB
EBOEPTFBMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHOFMUJQP
Escucha activamente diversos textos orales EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJODVMUVS
nos acerca a los dems

BM
t 5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDP
OOVFTUSPQSPQTJUPZFMUJQPEF
Comprende textos orales

UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPT
Seccin
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJOEFEJWFSTPT
t &YQSFTBSFMDPOUFOJEPEFVOUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPS
textos orales NBDJOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB
t %FEVDJSFMUFNBFTQFDGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMV

TJPOFTZMBJOUFODJOEFMFNJTPSFO
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT
Prcticas orales
t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT EFUBMMFT ZSFMBDJPOF
TEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF
JOGPSNBDJOFYQMDJUBFJNQMDJUBFOMPTUFYUPTRVFFT
DVDIB
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP t &WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPT
BSHVNFOUPTFOSFMBDJODPOFMQSPQTJUPEFMUFYUP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTE
JTDVSTJWBTFOSFMBDJOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQTJUPEFMIBCMBOUF
"EFDBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJO
t "EBQUBS TFHOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTU
comunicativa SPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF
BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUP FMUFNBZ FOTJUVBDJPOFT
QMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
Incluye actividades que desarrollan

t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDGJDP
ZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT
Expresa con claridad sus ideas TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJO FWJU
BOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDPTEF
Se expresa oralmente
JOGPSNBDJO
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFN
FOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT BE
6UJMJ[BFTUSBUHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT FNBOFT DPOUBDUPWJTVBM QPTUVSBT
la comprensin de textos orales

DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT
expresivos
t "QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT WJTVBMFT BVEJUJW
PTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB
FTUSBUHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPS
BM
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP t &WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUP
PSBMTPOBEFDVBEPTTFHOOVFTUSP
ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT QSPQTJUP UFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFN
y la expresin oral, individual y

QPQSFWJTUP
t &WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP Q
FSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP
*OUFSBDUBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP
t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJP
FMIJMPUFNUJDP OFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJOSFMFWBOUFZ
FMJHJFOEPFTUSBUHJDBNFOUFDNPZFORVNPNFOUP
JOUFSWFOJS
grupal, en situaciones diversas. Ms que hablar y escuchar

Por un buen oyente se cataloga a alguien
Rodrigo Rodrich
1. Observa la foto para explicar qu situacin

de la seccin.
presenta y qu relacin tiene con el ttulo
que es un Por un buen hablante se cataloga a alguien
buen receptor de cuantos signos pueden que _________________________________
ser percibidos es un buen emisor de cuantos signos _________________________________
e interpretados por sus sentidos, decodificados puedan ser _________________________________
y utilizados para transmitir informacin _________________________________
reorganizados con espritu crtico, clasificando y que puedan
la ser interpretados por un receptor []. _________________________________
informacin y captando las intenciones [Adems,] _________________________________
comunicativas; consciente del grado de complejidad
alguien que percibe los grados de acuerdo/desa y transcendencia 2. Lee el texto Ms que hablar y escuchar.
cuerdo, del tema o asunto, acierta con el discurso Luego, forma un equipo para comentarlo
sentido prctico/de inutilidad, relevancia/irr eficiente en responde: y
elevancia, un marco fsico adecuado a la situacin
etc.; alguien que interpreta correctament comunicativa
e los tonos o concreta. Este enunciado deber utilizar t {2VDBSBDUFSTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBO
claves del registro []; alguien que se la tipologa UFZVOCVFOPZFOUF
comporta, por textual ms apropiada, el registro y la
supuesto, como un receptor que conoce clave _________________________________
y practica las comunicativa ms adecuados, y deber ______________________________
actitudes relacionadas con el dominio ser oportuno _________________________________
de las normas [] segn su intencin y necesidad comunicativa ______________________________
de intercambio comunicativo, que contempla [].
el _________________________________
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores Ramrez, J. (2002). La expresin oral. ______________________________
Contextos Educativos.
, y los Revista de Educacin. N. 5, p. 57-72
principios de cooperacin y de cortesa _________________________________
comunicativa. ______________________________
_________________________________
______________________________
8 _________________________________
______________________________
Inicio 9
Ficha 3 Leemos textos expositivos Glosario
de causa-efecto
Escenario Saludable
cautiverio Privacin de la libertad

a los animales no domsticos.
desapa- relave Partculas de mineral que
lagos que hay en nuestra sierra estn
Sabas que la flora y la fauna de los el agua arrastra y que no pueden ser
Seccin
a causa de la contaminacin. Al respecto,
reciendo? Segn estudios, esto ocurre se contina aprovechadas.
los efectos que se produciran si
se tiene informacin detallada sobre es- represaLugar donde las aguas
texto sobre este tema? Qu informacin estn detenidas o almacenadas
contaminando. Te gustara leer un
natural o artificialmente.
peras encontrar?
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGBFJOGJFSFEFR
t -FFFMUUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFT
VUSBUBSMBMFDUVSB
BMHOBTQFDUPEFMUFNB
Prcticas letradas
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMP
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
IBDFT JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
Debido a la contaminacin, la flora y la fauna
visible, debido a que sus partculas de

de las lagunas de Junn se estn extinguiendo.
oxidacin dan un color rojizo a

Presenta actividades de
de las aguas no permite que las
comprensin de textos
WF[EFNBOFSBDSUJDB1BSBFMMP las aguas y las recubren. Esta condicin
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB FTUB la fotosntesis. Esto, como
TBQBSUJSEFDBEBQSSBGP plantas acuticas, como las algas, realicen
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJP plantas que son alimentos de otros
consecuencia, trae la muerte de estas
se afecta la cadena alimenticia. Similar
microorganismos, con lo cual
ros que desembocan en estas lagunas, porque
escritos, aplicacin de tcnicas

situacin es la de distintos
Los relaves mineros que contaminan tambin tienen presencia de dichos
metales. Incluso, se ha prohibido a
suelen estar contaminados y
1 los pobladores la pesca, porque los peces
Junn podran causar la muerte de quienes
los ingieran.
de rana gigante que se encuentra al cmo ha afectado la contaminacin
y estrategias de lectura, y
En las lagunas de Junn hay un tipo Para tener una idea ms clara sobre
que esto ocurra, en el ao 1996, algunos datos: en el ao
borde de la extincin total. Para evitar a la flora y la fauna de la regin, mostraremos plantas y 98
inici un ambicioso proyecto Nacional de Junn haba 368 tipos de
el primer Centro Experimental de Ranas 2 1978, en la Reserva
la mencionada especie. Por despus, haba 26 tipos de plantas y
que tena como principal objetivo salvar tipos de aves; en 1988, solo diez aos
fue la reproduccin en cautiverio de aproximadamente un 80 %
aquellos aos, el resultado del trabajo 36 de aves. Hubo una alarmante reduccin
produccin de textos escritos.

ente, la mayora de ellos no
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablem a causa de la contaminacin.
El esfuerzo fue en vano, a causa Junn no solo ha perjudicado a la
sobrevivieron o han reducido su tamao. Inevitablemente, la contaminacin en
los niveles tolerables para
de la contaminacin que excede largamente de los pobladores. Por ejemplo, en
Estrategias de lectura flora y la fauna, sino tambin a la salud
cualquier tipo de vida. distrito de Vtoc, donde las personas
la provincia de Jauja se encuentra el
La lectura crtica consiste n de ros, lagos y lagunas por relaves tienen en su organismo altas concentracio
nes de plomo, un elemento
en comentar por escrito En la sierra peruana, la contaminaci de los relaves mineros Recursos paratextuales
gigantes estn a punto desaparecer, muy peligroso para la salud. Esto es consecuencia
las ideas principales del mineros es tanta que no solo las ranas
Esta situacin se debe a que o y Peren. Los nios de este
texto y su relacin con sino tambin todo tipo de fauna y flora. veridos en ros como Tulumayo, Chanchamay 1 Cul es la intencin
otros textos o con la mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las son los ms afectados. Muchos presentan, adems de plomo en la de iniciar el texto con el
algunas empresas distrito
experiencia personal. en las que vierten su relave. s gastrointestinales, etc. caso citado?
Sigue estos pasos: aguas de las lagunas y ros como represas sangre, problemas en la piel, enfermedade
para identificar, por ejemplo, en el se requiere tomar medidas urgentes 2 Cul es la finalidad de
t3FBMJ[BVOBQSJNFSB Solo basta realizar un simple anlisis Por todo lo expuesto, es evidente que colocar estas cifras en el
elementos contaminantes y dainos n en Junn. El mal manejo de los
lectura para saber de lago de la Reserva Nacional de Junn, para detener y revertir la contaminaci texto?
qu trata el texto. cobre, arsnico, entre otros la flora y la fauna de la
como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, de las empresas mineras est destruyendo Consideras que este
t %VSBOUFMBTFHVOEB
altamente peligrosos para la vida. 3 relaves en la salud de los pobladores.
3
lectura, lee cada regin, y est ocasionando problemas QSSBGPTJOUFUJ[BMBT
prrafo y anota en los e son metales que afectan ideas principales del
Los elementos mencionados anteriorment
mrgenes del texto las lagunas. La contaminacin es texto? Por qu?
tus comentarios sobre terriblemente a la flora y la fauna de
Desarrollo 55
esta informacin.
54 Prcticas letradas
Ficha 5 Elaboramos un progra

p ma
informativo 3 Identifiquen las herramientas del
programa VideoPad y comenten.
Un programa informativo puede ser Barra de men
realizado, tradicionalmente, para
o la radio; aunque actualmente existen la televisin Previsualizacin
otros canales para su difusin, como
entornos digitales. Tiene como objetivo los
principal dar a conocer noticias de
pblico. Existen diferentes tipos inters
de programas informativos, como
magacines, entrevistas y espectculos noticieros,
. Se caracterizan por presentar temas
actualidad y de inters nacional o de
internacional, por tener un ritmo gil
y por captar la atencin del pblico. y dinmico,
Para crear un programa informativo,
se requiere la elaboracin de un audio Lista de
(si es para la radio o televisin), en o video
el que intervenga un locutor o conjunto medios
de locu-
Seccin
tores. Para ello, se pueden usar diferentes
programas, uno de ellos es VideoPad.
Edicin de
Actividades de aplicacin videos
Prcticas mediticas
Forma un equipo de tres integrantes
y creen un programa informativo en
que entrevistarn a un escritor famoso el
de su regin. Utilicen el programa
VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.co
m/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen
el video. Luego, comntenlo con
su grupo y completen el esquema.
El desarrollo de estas actividades

Edicin de audios
Sobre qu se informa? Temporalizacin rea de
Cul es el propsito del programa
4 Graben su entrevista y edtenla trabajo
_____________________________ informativo? con VideoPad. Sigan estos pasos:
a. Escriban la presentacin con la
_____________________________ _____________________________ que iniciarn la entrevista. Incluyan
el
permite desenvolverse con

nombre del conductor y del invitado
principal de su programa.
_____________________________ _________________________________
______________________________
_________________________________
____________________________
autonoma en entornos virtuales

_________________________________
____________________________
Programa informativo _________________________________
____________________________ Metacognicin
b. Intercambien ideas sobre las caracterstic
as que tendr su programa,
desarrollando a su vez la
lleguen a un consenso y antenlas. Reflexiona sobre lo
Luego, elaboren, en su cuaderno,
el guion completo: presentacin, entrevista siguiente:
El escenario es el apropiado? (preguntas) y despedida.
La intensidad y el volumen de _________________________________ t {2VNFQBSFDJ
Por qu? _____________________________
voz de las personas que realizan la elaboracin del
Para saber ms c. Instalen el programa VideoPad.
comprensin de textos orales y

_____________________________ el programa son adecuados? Para ello, ingresen al siguiente enlace: programa informativo?
VideoPad es un http://videopad-video-editor.uptodow Por qu es
_____________________________ n.com.
programa de edicin _____________________________ importante?
de video que es de fcil d. Coordinen con el docente los
recursos que necesitarn.
uso y acceso. No solo _____________________________ t {2VGVFMPNT
escritos; as como la produccin

permite crear videos, 5 Editen su programa informativo interesante de
sino tambin audios, ya y grbenlo en alguno de estos
2 Comenten y distribuyan las responsabil formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, realizar el programa
que importa y mezcla XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4,
idades en el grupo. MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP. informativo? Explica.
pistas, graba narraciones Determinen los roles: conductore
y efectos de sonido.
s del programa, entrevistado, t {$NPNFTFOU
encargados de la msica y la grabacin 6 Compartan, con sus dems compaero
del video, y responsables de s, su programa informativo en realizando el trabajo en
la redaccin del guion de la entrevista.
de los mismos.
MegaCloud. Carguen el video en
158 YouTube y comprtanlo a travs equipo?
Prcticas mediticas las redes sociales. de
Desarrollo 159

Seccin Prcticas literarias Proyectos
Mediante estas actividades se interacta Proponen actividades integradoras que
con textos literarios diversos, para permiten desarrollar las competencias
comprenderlos y, a la vez, expresar la del rea en su conjunto, adems de las
creatividad literaria. competencias de otras reas.
Seccin: Prcticas literarias
as
La literatura es parte Aprenderemos a...
cticas letrad
Feria de pr
o
textos escolares
t &YQMJDBSMPTNPEPTFORVFMBTGJHVSBTMJUFSBSJBTZMPTSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTDPOTUSVZFOFM
. Leemos los os
do o escribiendo
de nuestra vida s o comentari
TFOUJEPHMPCBMEFMUFYUPMJUFSBSJP
e estamos leyen notas de las clase La
t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFQFSTPOBKFTMJUFSBSJPTBQBSUJSEFTVTNPUJWBDJPOFT USBOTGPSNBDJPOFT
Constantement s, escribimos s diferentes.
*OUFSQSFUBUFYUPTMJUFSBSJPT ZBDDJPOFTFOEJWFSTPTFTDFOBSJPT nicos. Adem tiene finalidade a
FOSFMBDJODPOEJWFSTPT t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBTJNHFOFTRVFTFTVHJFSFO FMSJUNPZMBPSHBOJ[BDJOEFMPT los correos electr Sin emba rgo, cada texto tenem os que aprender
les. pero
en las redes socia de nuestra vida, mos a organizar
esta
*OUFSBDUBDPOFYQSFTJPOFTMJUFSBSJBT
DPOUFYUPT WFSTPT
ura son parte ello, te invita
t 'VOEBNFOUBSOVFTUSBJOUFSQSFUBDJOTPCSFMBQSPQVFTUBFTUUJDB BTDPNPMBTSFQSFTFOUBDJPOFT lectura y la escrit adamente. Por as incluir?
TPDJBMFTFJEFPMPHBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJODPOPUSPTUFYUPT idades adecu actividades podr
usar estas habil rollarla? Qu
puedes desar
NPWJNJFOUPTMJUFSBSJPTZDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFT
t &NQMFBSSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTZGJHVSBTMJUFSBSJBTQBSBFOGBUJ[BSTJHOJGJDBEPTFOMBDPNQPTJDJO feria. Cmo
EFMUFYUPMJUFSBSJP
$SFBUFYUPTMJUFSBSJPTTFHO t &MBCPSBSVOBIJTUPSJBRVFQSFTFOUFVODPOGMJDUPZTVSFTPMVDJO DPOQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ
TVTOFDFTJEBEFTFYQSFTJWBT TFDVOEBSJPTDBSBDUFSJ[BEPTTFHOTVSPMZDVZBTBDDJPOFTUSBOTDVSSBOFOFTDFOBSJPTEJWFSTPT
Propsitos los diferentes
tipos de texto
s
t &MBCPSBSQPFNBTDPOTJEFSBOEPFMSJUNP PSHBOJ[OEPMPTFOFTUSPGBTPFOGPSNBMJCSFDPOMB
tersticas de ivo para
argumentat
JOUFODJOEFDPOTUSVJSJNHFOFTQPUJDBT sobre las carac buscar algunos de tipo
t Investigar y
en la seccin
aprendidos durante la feria. as como
t $PNQBSBSUQJDPT HOFSPTZFTUJMPTEFUFYUPTMJUFSBSJPTZPUSPTMFOHVBKFTBSUTUJDPTEFEJTUJOUB
artir su interpretacin ia de las prcticas letrad 7 En equipos,
equipos relean los textos seleccionados por el aula y realicen
QSPDFEFODJBDVMUVSBM comp rtanc
difunda la impo ad.
4FWJODVMBDPOUSBEJDJPOFT
MJUFSBSJBTBUSBWTEFM t 1BSUJDJQBSQFSJEJDBNFOUFFOBDUJWJEBEFTMJUFSBSJBT JOUFSDBNCJBOEPOVFTUSBTJOUFSQSFUBDJPOFT una feria que sobre la realid
siguient actividades:
las siguientes
t Realizar de reflexin
sobre
EJMPHPJOUFSDVMUVSBM DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT SFHJPOBMFT OBDJPOBMFTF para reflexionar
JOUFSOBDJPOBMFT herramientas icas letradas a. Lean y comenten
c sobre el texto (opinin, argumentos y conclusin).
ia de las prct
la importanc es esta Seleccion las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus
Seleccionen
t Promover para que realic
opiniones personales a partir de lo ledo y comentado.
nuestra realid
ad. nes generales actividades que desa-
a orientacio s, las
cuadro te brind muestra los propsito
El siguiente , trabajars. _____________________________________________________________
________
ra organizada cidades que
feria. De mane ro de sesiones y las capa ________
_____________________________________________________________
nme
rrollars, el
ticas letradas _____________________________________________________________
________
Feria de prc Capacidad
es
Proyecto: Sesin
Activ idades informacin
t Recupera
Propsito textos
de diversos 8 En plenario,
plenario con la gua del profesor, elaboren una solicitud dirigida
acerca de las
La lectura 1. Observa y describe la foto. Explica qu relacin tiene con el ttulo de la seccin.
diferen-
t Averiguar
caractersticas
de los textos
escritos.
aniza
a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria.
Escriban el cuerpo del documento.
__________________________________________________________________ Identificar las 1 y 2 t Reorg
tipos de argumentati
vos. acin de
cias entre los y artculos de
inform
De nia, cuando vea a mi madre o a mi padre leer y llamaron mi atencin sobre algunos puntos como el __________________________________________________________________ ados en la ar ensayos distintos textos
_________________________________________________________________
___________
textos abord r textos t Busc n para presentarlos en
perderse en una ensoacin, me preguntaba por dnde rol de la lectura en la construccin de uno mismo. __________________________________________________________________ Fase I seccin, y buscasobre un opini escritos. _________________________________________________________________
___
_________
vos de
andaban sus pensamientos []. Tal vez para resolver Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy argumentati la feria. significado
fico. t Infiere el os.
ese misterio empec a aventurarme en los libros. en da, no leemos para aprobar en la escuela [] o, al 2. Lee el texto La lectura y comenta con tu compaero. tema espec que 3y4 los textos escrit
las actividades Para
Para la
la siguiente
siguie fase
[] Y tal vez tambin a eso se debi que [] me haya menos, esos motivos llegan despus de la bsqueda, t Coordinar la produccin
t {2VSPMDVNQMFMBMFDUVSBFOMBWJEBEFMPTTVKFUPTTFHOFMUFYUP &YQMJDB equip o. t Planifica El equipo volunt
voluntario traer la solicitud que entre todos elaboraron.
feria. realizar cada de diversos
textos
convertido en antroploga de la lectura []. a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno _______________________________________________________________ Planificar la
mismo [] y de lo que va a permitir discernir mejor el escritos.
Es as como mis preocupaciones infantiles se
mundo [].
_______________________________________________________________ para t Textualiza
sus Fase II: Pla
Planificar y ejecutar
transformaron en temas de investigacin. Estuve en las actividades 5 las
_______________________________________________________________ t Realizar segn lo ideas segn
todo mi derecho, cientfico, para plantear [] esas Actualmente, ms all de la lectura, me interesan efectuar la feria es de la
Fase II convencion
preguntas []: Qu es lo que hay en este libro? Qu diferentes experiencias culturales desarrolladas en t {1JFOTBTRVFMBBQSPQJBDJOEFMBMJUFSBUVSBZFMBSUFFTVOEFSFDIP &YQMJDB Ejecutar la feria. planificado. escritura. esin 3 D
Sesin
Se Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto
es lo que te hace? Por qu parece que ests en otro contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a _______________________________________________________________
sobre la
9 Organicen los
l equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
lado? A dnde te lleva? []. favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte, _______________________________________________________________ t Reflexiona nido distribuir s
segn las actividades seleccionadas para cada equipo.
difusin forma, el conte los
en todas sus formas []. mediante la
De manera que lo que aprend sobre la lectura, se lo _______________________________________________________________ en el pro- t Evaluar si se 6 y el contexto
de
Reflexionar si icas letradas Aspectos
A spectos a tomar
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que Adaptado de Gretel. (s. f.). Michle Petit.
vi la im- de las prct textos escrit
os. Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit yecto se promo prcticas reflexin sobre en cuenta
en cue
las promueve la
portancia de nuestra realid
ad.
178 Inicio 179 Fase III herramien-
letradas como Quin es el coo
coordinador?
n.
tas de reflexi
Qu estrategia creativa
seleccionaron? La organizacin del trabajo
as
138 Prcticas letrad facilita la realizacin y el
Qu actividades se requie- cumplimiento de los objetivos.
ren realizar? Qu
Quines son
los responsables
responsables?
Evaluacin
Qu recursos sse necesitan?
Cunto tiempo fijarn para
las actividades indicadas?
Para la siguiente sesin

Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la
actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequea presentacin oral.
Sirve para verificar el logro de las Cierre 141
competencias trabajadas en cada seccin.

Incluye actividades de autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin y metacognicin.
En sntesis
Prcticas orales
Niveles lingsticos La argumentacin

Fase I: Investigar
Informacin complementaria
t Uso de la lengua segn el grado de t Razonamiento mediante el cual se intenta a
y seleccionar
Para saber ms
Todas las fichas contienen informacin

instruccin de una persona. Se le llama validar una posicin personal sobre un tema
ema Sesin 1 Aprendemos
sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar). para convencer a un auditorio. sobre la revista
literaria
-BQSJNFSBWF[RVF

t {4BCFTRVFT BQBSFDJMBEFGJOJDJ
VOBSFW O
DBSBDUFSTUJDBTUJFOF JTUBMJUFSBSJB {$VMFTTVPCKFUJWP
EFMUSNJOPrevista
{2VUJQPEFUFYUPTT {2V DPNPQVCMJDBDJOF
O
TFMFDDJPOBSUFYUPTBEFD FQVCMJDBOBMM {$NP FM%JDDJPOBSJPEFMB
VBEPTQBSBFTUB
3FBM"DBEFNJBGVF
complementaria que contribuir a

La lectura dramatizada La declamacin 1 Lee con FO
atencin el siguien i1BQFMQFSJE
JDP
te texto: FOGPSNBEFMJCSP Q
t Combina el uso de la voz y el lenguaje t Lectura en voz alta de un poema utilizando
do PS
DVBEFSOPT TPCSF
gestual para representar a los personajes ada,
gestos, movimientos, una diccin adecuada,
Caractersticas de NBUFSJBTQPMUJDBT
o al narrador de un texto. pausas y las cualidades de la voz: tono,
las revistas culturales DJFOUGJDBTPMJUFSBSJB
Tw&T
timbre, intensidad y claridad.
y literarias EFDJS TPMPTFQVCMJD
BCB
mejorar tu desempeo y profundizar tus

TPCSFQPMUJDB DJFO
DJB
ZMJUFSBUVSB)PZ FT
Las revistas son publica UB
EFGJOJDJOIBDBNC
ciones peridicas JBEP
Publicidad televisiva El debate diversos []. La frecuen en las que se divulga QBSBSFTQPOEFSBO
VFTUSB
cia de su publicacin n temas SFBMJEBEi1VCMJDBD
quincenal, mensua vara: puede ser semana JO
t Mensaje persuasivo que se usa en la t Implica exponer, discutir y argumentar, de
e l, bimensual, semestr l QFSJEJDBDPOUFYUP
lleva ordenacin al, etc., []. Cada TF
numrica o cronol una de ellas JNHFOFTTPCSFWB
conocimientos.
televisin. modo dirigido, una opinin sobre un tema.a. valiosa para estudia gica y constituyen SJBT
una fuente NBUFSJBT PTPCSFV
r la historia y la cultura OB
t Utiliza la imagen, textos, msica y efectos t Participan dos grupos (uno a favor y otro Incluyen en sus pginas de una comunidad FTQFDJBMNFOUFw
especiales. en contra del tema) y un moderador. una gran cantidad [].
aparece en ningun de informa cin
a otra fuente docume que no
ntal [].
[] En el caso especfi
co de revistas locales,
Programas culturales La mesa redonda
escriben son general los autores que en
mente de la propia ellas
colaboraciones lo localidad salvo algunas
que acrecienta la
t Presentacin de ideas y propuestas a travs t Dilogo planificado en el que se presentanan ofrece la oportunidad importancia de las
a estos escritores mismas, pues
difcilmente pueden de dar
hacerlo en una publica a conocer su obra, que
de la palabra hablada y de la imagen. diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
t Deben ser claros, breves, objetivos, t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de Las revistas literaria cin de carcter naciona
Para ampliar
s y culturales han l [].
dinmicos y llegar a todo tipo de pblico. preguntas y cierre. va donde han plasma sido, a travs de los
do aos, la
los ms jvenes escritor en letra impresa sus primeras creacio
es, donde primero nes
investigaciones cultura aparecen los resultad
les. os de
La exposicin La conferencia espacio en estas revistas Poetas, narradores y crticos han
como constancia tenido
desarrollo cultura tangible de sus creacio su
t Presentacin oral de un tema que ha sido t Exposicin de un tpico de inters general
al l de la sociedad []. nes al
previamente investigado y organizado. realizada por una o ms personas. Adaptado de EcuRed.
t Es una actividad frecuente de la vida t Participantes: presentador, expositor Recuperado de http://ww (14 de mayo de 2015). Revistas
w.ecured.cu/index. culturales y literarias.
php/Revistas_cultu
acadmica. Se emplea un registro formal. y pblico. rales_y_literarias
2 En parejas, respon
dan oralmente.
B {2VJOFTQVFE
Entonamos canciones El foro FOQVCMJDBSFOVOBSFW
JTUBMJUFSBSJB
C {2VUJQPEFU
FYUPTTFQVFEFOQVCMJD
t La cancin es un texto en verso que va t Conversacin abierta sobre un tema. BS {2VQVCMJDBS
3 Formen equipo BTU
acompaado de una meloda. s de seis integra
Para saber ms
t Regulada por un moderador o administrador
ador ntes. Seleccionen,
literarios, cules entre sus textos
t Para interpretarla hay que tener en cuenta (en un foro virtual). Cuenta con normas para
ara se podran publica
r. Para ello, sigan
las cualidades de la voz. interactuar ordenadamente y con respeto.o. B 3FBMJDFO VO JOWFOUB estos pasos.
SJP EF UPEPT MPT
FRVJQP DVFOUPT QPFN UFYUPT MJUFSBSJPT FMBCPSB
BT UFYUPTUFBUSBMFT FU EPT QPS FM
ZFMHOFSPBMRVFQFSU D
"OPUFOFMUUVMP FM
40 Prcticas orales FOFDF BVUPS
C %JTUSJCZBOTF
MB MFDUVSB EF MPT
QVCMJDBS "OPUFO UFYUPT QBSB TFMFDDJP
VO DPNFOUBSJP TPCSF OBS DVMFT QPESBO
OBEPSHVBSEBSFMJOWFO MP RVF MFT UPRVF
UBSJP MPTUSBCBKPTZMPT MFFS &M DPPSEJ-
DPNFOUBSJPTSFTQFDUJW
PT
Cierre 229
Recursos expresivos
Metacognicin Heteroevaluacin Estrategias de lectura
Coevaluacin Autoevaluacin
Recursos textuales Glosario

Tabla de contenidos
Presentacin 3
Estructura del Texto escolar 4-5
ndice 6-7
Seccin Prcticas orales La comunicacin oral nos acerca a los dems 8
Ficha 1 Diferenciamos niveles lingsticos 10 Ficha 8 Practicamos la declamacin 24
Realizamos lecturas dramatizadas

Ficha 2 12 Ficha 9 Participamos en un debate 26
de sagas juveniles
Presentamos publicidad televisiva
Ficha 3 14 Ficha 10 Participamos en una mesa redonda 28
de productos regionales
Presentamos un programa de televisin
Ficha 4 16 Ficha 11 Participamos en una conferencia 30
cultural: documental
Ficha 5 Practicamos la exposicin 18 Ficha 12 Participamos en un foro 32
Ficha 6 Creamos y entonamos canciones 20 Proyecto: Feria de las Lenguas en el Per 34
En sntesis 40
Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones 22
Evaluacin 41
Seccin Prcticas letradas Leemos y escribimos para comunicarnos mejor 44
Ficha 1 Leemos un artculo de opinin 46 Ficha 13 Elaboramos resmenes 88
Ficha 2 Leemos solicitudes 50 Ficha 14 Identificamos las ideas temticas 90
Leemos textos expositivos de causa-

Ficha 3 54 Ficha 15 Analizamos un discurso 92
efecto
Ficha 4 Leemos memorandos 58 Ficha 16 Elaboramos una red semntica 94

Leemos textos expositivos
Ficha 5 62 Ficha 17 Elaboramos fichas de registro 96
de premisa-conclusin
Ficha 6 Leemos oficios 66 Ficha 18 Elaboramos espinas de Ishikawa 98
Ficha 7 Leemos ensayos 70

Ficha 19 Elaboramos diagramas de flujo 100
Ficha 8 Leemos actas 74 Escribimos un artculo de opinin /

Ficha 20 Las preposiciones / La acentuacin 102
Ficha 9 Leemos monografas 78 en maysculas
Escribimos una solicitud /

Ficha 10 Escribimos notas al margen 82 Ficha 21 Las conjunciones / La tilde en casos 106
especiales
Tema, subtema, ideas principales
Ficha 11 84
y secundarias
Escribimos un texto expositivo de causa-
Ficha 22 110
Ficha 12 Realizamos sntesis 86 efecto / Los conectores / Los parntesis

Escribimos un acta / Oracin compuesta
Ficha 23 Escribimos un memorando / El verbo 114 Ficha 27 130
coordinada adversativa
Escribimos un texto expositivo: premisa- Escribimos una monografa /

Ficha 24 118 Ficha 28 134
conclusin / Los referentes / El guion Los conectores / Las comillas
Escribimos un oficio / Oracin compuesta Proyecto: Feria de prcticas letradas 138

Ficha 25 122
coordinada copulativa / Uso de ll
En sntesis 144
Escribimos un ensayo / Oracin
Ficha 26 compuesta coordinada disyuntiva / Uso 126
de y Evaluacin 145
Seccin Prcticas mediticas Los medios tambin nos ayudan a aprender 148
Identificamos los elementos

Ficha 1 150 Ficha 7 Elaboramos una revista digital 162
de una pgina web
Ficha 2 Creamos una pgina web 152 Ficha 8 Lenguaje cinematogrfico: planos 164
Elaboramos un triler: lenguaje
Ficha 3 Interactuamos en una red social 154 Ficha 9 166
cinematogrfico
Ficha 4 Elaboramos una publicidad televisiva 156 Proyecto: Pgina web 168
Ficha 5 Elaboramos un programa informativo 158 En sntesis 174

Elaboramos un peridico digital:
Ficha 6 160 Evaluacin 175
el editorial
Seccin Prcticas literarias La literatura es parte de nuestra vida 178
Ficha 1 Gneros y especies literarios 180 Ficha 9 El policial 212
Ficha 2 Figuras literarias: metfora y elipsis 184 Ficha 10 Lo realista 216

Figuras literarias: anttesis, sinestesia
Ficha 3 188 Ficha 11 Lo romntico y lo costumbrista 220
y alegora
Ficha 4 Ensayo literario 192 Ficha 12 Intertextualidad literaria 224
Tcnicas de creacin literaria: gnero
Ficha 5 196 Proyecto: Revista literaria 228
narrativo
Ficha 6 200 En sntesis 234
potico
Ficha 7 204 Evaluacin 235
teatral
Personajes literarios: arquetipos
Ficha 8 208
y representaciones
Bibliografa y pginas web 238-239

Seccin: Prcticas orales
La comunicacin oral
nos acerca a los dems
Rodrigo Rodrich
Ms que hablar y escuchar

Por un buen oyente se cataloga a alguien que es un Por un buen hablante se cataloga a alguien que
buen receptor de cuantos signos pueden ser percibidos es un buen emisor de cuantos signos puedan ser
e interpretados por sus sentidos, decodificados y utilizados para transmitir informacin y que puedan
reorganizados con espritu crtico, clasificando la ser interpretados por un receptor []. [Adems,]
informacin y captando las intenciones comunicativas; consciente del grado de complejidad y transcendencia
alguien que percibe los grados de acuerdo/desacuerdo, del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en
sentido prctico/de inutilidad, relevancia/irrelevancia, un marco fsico adecuado a la situacin comunicativa
etc.; alguien que interpreta correctamente los tonos o concreta. Este enunciado deber utilizar la tipologa
claves del registro []; alguien que se comporta, por textual ms apropiada, el registro y la clave
supuesto, como un receptor que conoce y practica las comunicativa ms adecuados, y deber ser oportuno
actitudes relacionadas con el dominio de las normas [] segn su intencin y necesidad comunicativa [].
de intercambio comunicativo, que contempla el Ramrez, J. (2002). La expresin oral. Contextos Educativos.
respeto hacia el emisor y los otros interlocutores, y los Revista de Educacin. N. 5, p. 57-72
principios de cooperacin y de cortesa comunicativa.

Aprenderemos a...
t 1SFTUBSBUFODJOBDUJWBZTPTUFOJEBEBOEPTFBMFTWFSCBMFTZOPWFSCBMFTTFHOFMUJQP
EFUFYUPPSBMZOVFTUSBTGPSNBTEFJOUFSBDDJODVMUVSBM
Escucha activamente diversos textos orales
t 5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUPZFMUJQPEF
UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPWBSJPTPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPT
Comprende textos orales
3FDVQFSBZPSHBOJ[BJOGPSNBDJOEFEJWFSTPT t &MBCPSBVOSFTVNFOEFMUFYUPPSBMJOUFHSBOEPJOGPSNBDJOSFMFWBOUFZDPNQMFNFOUBSJB
textos orales
t %FEVDJSFMUFNBFTQFDGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMVTJPOFTZMBJOUFODJOEFMFNJTPSFO
MPTUFYUPTRVFFTDVDIBNPT
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPTPSBMFT
t %FEVDJSQBMBCSBTEFTDPOPDJEBT EFUBMMFT ZSFMBDJPOFTEJWFSTBTFOUSFJEFBTBQBSUJSEF
JOGPSNBDJOFYQMDJUBFJNQMDJUBFOMPTUFYUPTRVFFTDVDIB
t &WBMVBSMBTJEFBT MBTQPTUVSBTZMPTBSHVNFOUPTFOSFMBDJODPOFMQSPQTJUPEFMUFYUP
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJOBMDPOUFYUPZ
BMQSPQTJUPEFMIBCMBOUF
"EFDBTVTUFYUPTPSBMFTBMBTJUVBDJO t "EBQUBS TFHOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUF EF
comunicativa BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUP FMUFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
t 0SEFOBSOVFTUSBTJEFBTFOUPSOPBVOUFNBFTQFDGJDPZFTQFDJBMJ[BEPBQBSUJSEFOVFTUSPT
TBCFSFTQSFWJPTZWBSJBEBTGVFOUFTEFJOGPSNBDJO FWJUBOEPDPOUSBEJDDJPOFTZWBDPTEF
Expresa con claridad sus ideas
JOGPSNBDJO
Se expresa oralmente
t 3FMBDJPOBSJEFBTPJOGPSNBDJPOFTVUJMJ[BOEPQFSUJOFOUFNFOUFEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT
t $PNQMFNFOUBSOVFTUSPTUFYUPTPSBMFTDPOHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUPWJTVBM QPTUVSBT
6UJMJ[BFTUSBUHJDBNFOUFWBSJBEPTSFDVSTPT DPSQPSBMFTZEFTQMB[BNJFOUPTBEFDVBEPT
expresivos t "QPZBSOPTDPOSFDVSTPTDPODSFUPT WJTVBMFT BVEJUJWPTPBVEJPWJTVBMFTEFGPSNB
FTUSBUHJDBZDSFBUJWBQBSBUSBOTNJUJSOVFTUSPUFYUPPSBM
t &WBMVBSTJFMDPOUFOJEPZFMSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMTPOBEFDVBEPTTFHOOVFTUSP
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP
QSPQTJUP UFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT FMUJFNQPQSFWJTUP
ZDPOUFYUPEFTVTUFYUPTPSBMFT
t &WBMVBSTJIFNPTVUJMJ[BEPVOWPDBCVMBSJPWBSJBEP QFSUJOFOUFZFTQFDJBMJ[BEP
*OUFSBDUBDPMBCPSBUJWBNFOUFNBOUFOJFOEP t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJOSFMFWBOUFZ
FMIJMPUFNUJDP FMJHJFOEPFTUSBUHJDBNFOUFDNPZFORVNPNFOUPJOUFSWFOJS
1. Observa la foto y explica qu situacin presenta y qu relacin tiene con el ttulo de la

seccin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto Ms que hablar y escuchar. Luego, forma un equipo para comentarlo y
responde:
t {2VDBSBDUFSTUJDBTUJFOFOVOCVFOIBCMBOUFZVOCVFOPZFOUF
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 9

Ficha 1 Diferenciamos niveles lingsticos
Seguramente has notado las diferencias en el uso del idioma que presentan una per-
sona con un alto grado de instruccin y una que no lo posee. Estas variedades, de-
terminadas por sus caractersticas socioculturales, reciben el nombre de sociolectos.
As, de acuerdo con el dominio del idioma que posee un hablante se distinguen tres
niveles lingsticos:
Nivel Caractersticas
Esta variedad se caracteriza por la riqueza del vocabulario,
la pronunciacin correcta y cuidada, el orden lgico de los
Alto o culto mensajes e, incluso, el uso de cultismos (trminos del griego o
el latn). Ejemplo: Este es el modus operandi de los estafadores
capturados ayer.
Se caracteriza por ser espontneo, expresivo y mayormente
correcto, aunque en ocasiones puede descuidar la
Medio
pronunciacin y presentar algunas incorrecciones. Ejemplo:
Quiero acostarme temprano, estoy cansao.
Utiliza un vocabulario limitado, oraciones breves y en
ocasiones sin terminar, y vulgarismos. Adems, presenta
Bajo o vulgar
desorden en la construccin de los mensajes. Ejemplo: No pe
causa, as no es. Ojal haiga chamba, cuao.
Actividades de aplicacin
Utilizamos los diferentes niveles lingsticos en diversas situaciones comuni-
cativas, con el fin de reconocer las ventajas de tener un mayor dominio de la
lengua y ser capaces de comunicarnos de manera efectiva con los dems.
Antes
1 Dialoguen a partir de la siguiente imagen:
Hola, seito!
Una luca de
mandarinas, porfa.
Analizar los niveles lingsticos

puede ayudarnos a aprender a
usarlos segn el contexto en el
que nos encontremos. Qu nivel lingstico emplean los jvenes?
________________________________________________________________
Cul sera la forma en que el docente que est detrs del joven expresara
la misma idea?
________________________________________________________________
10 Prcticas orales

2 Planteen una situacin comunicativa en las que emplearn uno de Para saber ms
los diversos niveles de la lengua, para luego dramatizarla frente a la
En el caso de los
clase. Descrbanla. sociolectos altos,
________________________________________________________________ estos coinciden con
los niveles estndares
________________________________________________________________ de la lengua, es decir,
que se mantienen de
________________________________________________________________ acuerdo con las reglas y
normativas establecidas.
3 Determinen qu caractersticas tendr el nivel lingstico que usarn. Este es el caso, por
ejemplo, del habla en
asuntos oficiales o
Nivel elegido: _____________________ ceremonias acadmicas,
en la educacin, en los
Orden de los juzgados o en los medios
Vocabulario Pronunciacin Incorrecciones
mensajes de comunicacin.
_______________ _______________ _______________ _______________

_______________ _______________ _______________ _______________
4 Asignen el papel que representar cada integrante del grupo y

ensayen su dramatizacin.
5 Pueden grabarse para despus observar ese desempeo o pedir a
otro grupo que les d sugerencias para mejorar su participacin.
Durante
6 Presenten su dramatizacin en clase y tengan en cuenta lo siguiente:
Al hablar... Al escuchar...
t "EBQUFOTVTDPOUFOJEPTZ t &TDVDIFODPOBUFODJOBTVT
registro oral al oyente, de compaeros dando seales
acuerdo con su propsito y verbales y no verbales.
tema. t &WBMFOFMVTPEFMBT
t $PNQMFNFOUFOTVFYQPTJDJODPO palabras, la pronunciacin, las
ademanes, gestos y movimientos incorrecciones y el orden.
adecuados.
Despus Metacognicin
7 Respondan oralmente y evalen su participacin. Responde las siguientes
preguntas:
Si fuiste hablante... Si fuiste oyente... t {1VEFSFDPOPDFS
fcilmente los niveles
t {"EBQUBTUFUVESBNBUJ[BDJO t {&TDVDIBTUFBUFOUBNFOUFMB lingsticos? Qu me
adecuadamente al nivel presentacin y diste seales permiti hacerlo?
lingstico elegido y al oyente? verbales y no verbales para ello?
t {&TJNQPSUBOUF
t {6UJMJ[BTUFBQSPQJBEBNFOUF t {&WBMVBTUFTJel uso de las
conocer los distintos
gestos, ademanes, contacto palabras, la pronunciacin, las
visual y desplazamientos incorrecciones y el orden fueron tipos de sociolecto?
durante la dramatizacin? adecuados al nivel? {1PSRV
Desarrollo 11

Ficha 2 Realizamos lecturas dramatizadas
de sagas juveniles
La lectura dramatizada combina el uso de la voz y el lenguaje gestual para repre-
sentar a los personajes o al narrador de un texto. Su objetivo es reproducir las
emociones que el texto transmite. En la lectura dramatizada, se sube o baja la voz,
o se emplean la entonacin o las pausas, para representar los estados de nimo y
las emociones descritas en el texto original.
A diferencia de las representaciones teatrales, en este tipo de lectura no se necesita
memorizar el texto, aunque es recomendable revisarlo y realizar un ensayo previo.
Los aspectos esenciales para una buena lectura dramatizada son los siguientes:
t Adecuada seleccin de la obra
t Conocimientos previos sobre aquella
t Comprensin del contenido y el mensaje de la obra
t Conocimiento del personaje y dominio de la voz
En equipo, imaginen que son cuentacuentos y que van a realizar la lectura
dramatizada de una saga literaria para transmitir las emociones y el men-
saje de esta a sus oyentes. Ante quines les gustara hacer este tipo de
lectura?
Antes
1 Comenten las sagas literarias que han ledo. Pueden elegir una de las
siguientes para su lectura dramatizada u otra que prefieran:
Los juegos del

Harry Potter, de J. K. Crepsculo, de
hambre, de Suzanne
Rowling Stephenie Meyer
Collins
La lectura dramatizada puede 2 Respondan las siguientes preguntas:

contribuir a que otras personas
se interesen en leer nuevos
B {1PSRVIBOFMFHJEPFTFUFYUPOBSSBUJWP
libros. _____________________________________________________________
b. Qu conocen sobre el texto y su autor? Dnde pueden hallar ms
informacin?
_____________________________________________________________
c. Cules son las emociones que transmite el texto?
_____________________________________________________________
d. Qu partes del texto enfatizarn durante su lectura? Cmo lo harn?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12 Prcticas orales

3 Estudien el texto seleccionado. Divdanlo en secuencias narrativas o
de acuerdo con los personajes que intervienen. Recursos expresivos
Durante la lectura
4 Lean dos o tres veces cada secuencia o dilogo, y reconozcan la idea dramatizada ten en
o emocin principal que transmite. cuenta lo siguiente:
t 7BSJBSFMWPMVNFOEF
la voz y la entonacin
5 Piensen en los recursos no verbales que podran usar para su lectura para expresar la
dramatizada y mencinenlos: personalidad, las
emociones y los
________________________________________________________________
deseos del personaje
________________________________________________________________ representado.
t .BSDBSMBT
interrogaciones,
6 Busquen las formas posibles de interpretar cada secuencia del texto
mandatos, sorpresas,
o parlamento de los personajes, de acuerdo con la idea o emocin dudas, ironas, etc.
principal identificadas.
Durante
7 Realicen la lectura segn lo planificado. Tengan en cuenta lo
siguiente:
Al hablar Al escuchar
t 1SPZFDUFOMBWP[IBDJBMPT t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZ
oyentes y mantengan el sostenida a sus compaeros,
contacto visual con ellos. dando seales verbales y no
t 7BSFOFMSJUNPZMBFOUPOBDJO verbales de comprensin.
de acuerdo con el episodio que t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMBT
leen, para captar la atencin del estrategias y recursos orales
oyente. (para comunicarse mejor)
utilizados durante la lectura.
Despus
8 Organicen un conversatorio para comentar el contenido y el propsito
de cada saga literaria escuchada.
Heteroevaluacin
9 Pidan la opinin de los oyentes acerca de su desempeo durante la
lectura dramatizada. Agradezcan sus comentarios. Tu docente comprobar
lo siguiente:
10 Evala tu participacin en la lectura dramatizada. t {3FQSFTFOUBTUF
el contenido, la
Si fuiste hablante Si fuiste oyente emotividad, la forma
y el gnero del texto
t {1SPZFDUBTUFUVWP[IBDJB t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ ledo?
los oyentes y mantuviste el sostenida a tus compaeros, t {$BQUVSBTUFMBBUFODJO
contacto visual con ellos? dando seales verbales y no
de los oyentes?
t {7BSJBTUFFMSJUNPZMBFOUPOBDJO verbales de comprensin?
de acuerdo con el episodio que t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT t {6UJMJ[BTUFUVWP[Z
leste? estrategias y de los recursos recursos no verbales
expresivos utilizados en las para transmitir
lecturas? emociones?
Desarrollo 13

Ficha 3 Presentamos publicidad televisiva
de productos regionales
La publicidad televisiva es una forma de comunicacin persuasiva que pretende
informar y, sobre todo, convencer a los destinatarios para que acten de una forma
determinada. La forma ms frecuente que adopta es el spot o comercial televisivo,
que es un breve video con un mensaje persuasivo que suele durar entre diez y
sesenta segundos.
Propsitos:
t Llamar la atencin del receptor y despertar su inters por
el producto o servicio que se anuncia.
t Conducir a una accin de compra del producto o contra-
tacin del servicio.
t Convencer al espectador de cambiar su comportamiento.
Publicidad
televisiva
Elementos:
t El lenguaje y sus recursos expresivos orales, escritos e
icnicos (imgenes, colores, formas, texturas).
t La msica y los sonidos.
t Los ngulos de la cmara y los efectos especiales.
En equipos de cuatro, organcense para elaborar spot publicitario que
promocione algunos productos regionales peruanos. La finalidad es difundir y
valorar la diversidad natural y cultural del pas.
Antes
1 Elijan un spot publicitario de televisin que les interese, para
analizarlo e interpretarlo. Luego, respondan las siguientes preguntas:
a. Cul es el propsito de esta publicidad televisiva? Qu se quiere
lograr con ella?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu elementos predominan? Marca la respuesta.
Es importante asumir una
actitud crtica frente a la Lenguaje
publicidad televisiva para Msica y
icnico: Textos escritos La voz
decidir si nos conviene o no sonido
imgenes
adquirir el producto o servicio
que se promociona.
14 Prcticas orales
014-029_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 14 9/5/16 14:33

2 Decidan en el equipo qu caractersticas tendr el spot publicitario
que elaborarn. Sigan estos pasos: Recursos expresivos
En los avisos publicitarios
a. Elijan cul ser el tema de su publicidad.
se emplean:
t 'SBTFTOPNJOBMFT
Cereales andinos Artesana de mi Frutos nutritivos de (La campeona de la
regin la selva calidad) y oraciones
peruanos
con verbo imperativo
(Llvelo ahora).
b. Establezcan el destinatario y el propsito de su publicidad. t 3JNBTColgate, el mal
aliento combate.
3 Investiguen sobre el tema elegido y elaboren fichas resumen. t 4VQFSMBUJWPTEl ms
rpido, el mejor.
4 Piensen en los recursos que necesitan y completen la tabla: 3FWJTBMPTBGJDIFT
publicitarios de la lectura
3 de la unidad 8 del
Eslogan Texto escolar e identifica
las figuras literarias
Imgenes empleadas.
Msica y sonidos
Textos
Equipos
5 Elaboren un guion en el que indiquen la secuencia de las imgenes, el

fondo musical y los textos.
Durante
6 Graben su video. Luego, compartan su spot publicitario con sus
compaeros o en algn medio digital. Tengan en cuenta lo siguiente:
t )BCMFOFOWP[BMUBZWBSJBOEPMB t &TDVDIFOZEFEV[DBOFM
entonacin y el ritmo. propsito de la publicidad.
t 6TFOMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPTEF t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMPT
la publicidad. recursos expresivos usados.
Metacognicin
Despus Reflexiona acerca de lo
siguiente:
7 Comenten si los avisos publicitarios lograron su propsito. t {2VTBCBTPCSFMB
publicidad televisiva?
8 Evala tu participacin en esta actividad.
Qu ms aprend?
Si fuiste hablante Si fuiste oyente t {2VEJGJDVMUBEFT

encontr? Cmo las
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZMB t {-PHSBTUFEFEVDJSFMNFOTBKFZ super?
entonacin para captar la el propsito de cada publicidad? t {1PSRVFTUJM
atencin del oyente? t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMPT aprender a interpretar
t {6TBTUFMPTSFDVSTPTFYQSFTJWPT recursos expresivos utilizados? la publicidad televisiva?
propios de la publicidad?
Desarrollo 15

Ficha 4 Presentamos un programa
de televisin cultural: documental
La televisin, como medio masivo de comunicacin, ofrece al espectador una
variedad de programas de entretenimiento (series, telenovelas, comedias, musi-
cales, etc.), informativos (noticieros, entrevistas y reportajes) y culturales (documen-
tales, conciertos, ballet, etc.). En todos ellos se emplea el lenguaje televisivo, en
el que se conjugan el lenguaje visual o imgenes (lenguaje del cine o icnico), el
lenguaje auditivo verbal y no verbal (lenguaje radiofnico), y el lenguaje periodstico
(sobre todo, en las informaciones).
&MEPDVNFOUBMFTVOQSPEVDUPBVEJPWJTVBMRVFQSFTFOUBIFDIPTFJNHFOFTEF
MBSFBMJEBE"WFDFTMPTIFDIPTRVFQSFTFOUBQVFEFOTFSSFDSFBEPTQPSFMNJTNP
autor o por actores, pero siempre sobre la base de la realidad.
Requisitos del mensaje verbal televisivo
t Conciso. Brinda informacin breve, en pocas palabras y evita las reite-

raciones innecesarias.
t Claro y preciso. Es de fcil comprensin para todo espectador.
t Dinmico 6TB VO MFOHVBKF HJM Z DPO FOUPOBDJPOFT EJWFSTBT QBSB OP
provocar cansancio o distraccin al espectador.
t Dirigido al pblico en general. No emplea trminos especializados.
3FVOJEPTFOFRVJQPTEFDVBUSPJOUFHSBOUFT JOWFTUJHVFOTPCSFMPT
atractivos tursticos de su regin para presentarlos como un documental
televisivo y promoverlos a nivel regional y nacional.
Antes
1 Busquen un documental de televisin sobre turismo. Obsrvenlo en
Antes de elaborar el documental clase y comenten qu caractersticas presenta.
es necesario llegar a un
consenso sobre lo que se quiere 2 Cada equipo elige uno de los temas para realizar el documental.
transmitir y con qu propsito.
Lugares Atractivos Fiestas
Gastronoma
IJTUSJDPT naturales tradicionales
3 Expliquen cul ser el propsito de su documental y a qu pblico

estar dirigido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Investiguen acerca del tema elegido. Utilicen distintos tipos de

fuentes (libros, revistas, peridicos, entrevistas, Internet, videos, etc.).
16 Prcticas orales

5 Organicen la informacin que han recuperado segn esta estructura:
Recursos expresivos
En la televisin, se
Ttulo emplean la msica y los
efectos sonoros para
reforzar las imgenes
Apertura y provocar reacciones
emocionales en el
televidente. Dentro de
Cuerpo una mirada inclusiva,
UBNCJOIBZQSPHSBNBT
que incluyen el lenguaje
de seas empleado
Conclusin por las personas con
discapacidad auditiva.
6 Planifiquen la grabacin de su documental segn el tema escogido.

Tambin pueden conseguir fotos o videos para incluirlos.
7 Investiguen sobre la lengua de seas peruana y traduzcan las partes

principales del video para que pueda ser entendido por todos.
Durante
8 Graben su documental y edtenlo con el programa Movie Maker
(http://windows.microsoft.com/es-xl/windows/movie-maker). Luego,
proyctenlo en clase teniendo en cuenta lo siguiente:
t 7BSFOFMWPMVNFO MBFOUPOBDJO t &TDVDIFODPOBUFODJOZ
y el ritmo de la voz. deduzcan el mensaje y el
t $PNQMFNFOUFODPOHFTUPT propsito del documental.
movimientos corporales y t 5PNFOBQVOUFTEFMPQSJODJQBMZ Algunos programas
desplazamientos apropiados. clasifiquen la informacin. de televisin, incluidos
t 6TFOBQPZPTUBMFTDPNP t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMBT documentales, ya usan el
imgenes, msica y efectos imgenes, la msica y los lenguaje de seas.
especiales de sonido. recursos verbales y no verbales
empleados.
Despus
9 Compartan sus documentales en las redes sociales para promover Metacognicin
los atractivos tursticos de su regin.
Reflexiona acerca de lo
10 Evalen su trabajo en la presentacin del documental. siguiente:
t {2VMPHSPTUVWF
Si fuiste hablante Si fuiste oyente
al elaborar mi
t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT t {5PNBTUFBQVOUFTEFMBTJEFBT documental? Cmo
corporales y desplazamientos principales y clasificaste la me sent?
apropiados? informacin? t {1BSBRVNFTJSWFMP
t {6TBTUFBQPZPTUBMFTDPNP t {&WBMVBTUFMBFGJDBDJBEFMBT aprendido? En qu
imgenes, msica y efectos imgenes, y recursos musicales ocasiones me ser til?
especiales de sonido? y verbales utilizados?
Desarrollo 17

Ficha 5 Practicamos la exposicin
La exposicin es una actividad frecuente de la vida escolar y, por ello, debemos
prepararnos tanto para realizarla como para ser parte del pblico.
As tenemos que la exposicin acadmica es la presentacin oral de un tema
RVF IB TJEP QSFWJBNFOUF JOWFTUJHBEP Z PSHBOJ[BEP -PT FYQPTJUPSFT QVFEFO
usar recursos visuales, electrnicos o impresos. Durante la exposicin, el
QCMJDPQVFEFUPNBSBQVOUFTEFMBTJEFBTQSJODJQBMFTQBSB BMGJOBM IBDFSMFT
preguntas a los expositores.
La exposicin acadmica
su objetivo es
informar
de manera empleando
clara registro formal voz impostada

(vocabulario
y conectores
ordenada adecuados)
desplazamiento material de apoyo

objetiva adecuado
"SDIJWP"OEJOB
En equipo, asuman que son un grupo de especialistas que presentarn

una exposicin acadmica para informar sobre un tema a estudiantes de
secundaria.
Antes
1 Seleccionen uno de los siguientes temas para su exposicin:
El valor nutritivo de
Alimentacin saludable Las causas y los
un alimento tpico del
para adolescentes riesgos de la anorexia
El uso de diversos recursos, Per
sean electrnicos o impresos,
nos ayuda a presentar la 2 Respondan la siguiente pregunta:
informacin de manera ms
atractiva. a. Qu aspectos del tema les gustara investigar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
18 Prcticas orales

3 Investiguen en las fuentes seleccionadas y apliquen la tcnica del
subrayado. Organicen la informacin y elaboren fichas de resumen Recursos expresivos
segn este esquema: Conectores que ayudan
a una mejor exposicin:
4VCUFNB t $POFDUPSFTEF
explicacin: es decir,
Tema 4VCUFNB o sea, esto es, en
otras palabras, en
4VCUFNB resumen, dicho de
otro modo, etc.
4 Completen la siguiente tabla para organizar sus ideas: t $POFDUPSFTEF
consecuencia: por
tanto, por eso, en
Estructura consecuencia.
Introduccin
4VCUFNB
Desarrollo 4VCUFNB
4VCUFNB
Conclusiones Para ampliar

Para una mejor
5 Preparen materiales visuales creativos para su exposicin. exposicin, emplea
sinnimos, que evitarn
la redundancia. Consulta
Durante el siguiente libro del
Mdulo de Biblioteca:
.PMJOFS .

6 Realicen la exposicin. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Diccionario de sinnimos
y antnimos. Barcelona,
Al hablar Al escuchar... Espaa: Gredos.
t &WBMFOTJFMDPOUFOJEPEFM t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZ
texto y el registro elegido son sostenida dando seales
adecuados segn el propsito, verbales y no verbales.
el tema y el tiempo. t 5PNFOBQVOUFTEFMUFNB BT
t 6UJMJDFOTVTBQPZPTWJTVBMFT como de las ideas principales y
t 0SEFOFOTVTJEFBTEFBDVFSEP secundarias de la exposicin.
con sus saberes previos y t &MBCPSFOVOSFTVNFOPHSGJDP
fuentes de informacin. con ideas bsicas.
Metacognicin
Despus
7 Evala tu participacin en la exposicin. siguiente:
t {2VBQSFOE {1BSB
Si fuiste hablante Si fuiste oyente qu me servir saber
cmo realizar una
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZUPOP t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ buena exposicin?
de voz segn el contexto y el sostenida a la exposicin? t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
propsito? t {.JTBQVOUFTNFBZVEBSPOB Cmo las solucion?
t {&WBMVBTUFTJFMDPOUFOJEPEFM una mejor comprensin?
t {&ORVQVFEP
texto y el registro elegido eran t {&MBCPSBTUFFMSFTVNFOPHSGJDP
mejorar? Cmo?
adecuados segn el propsito? con la informacin ms relevante?
Desarrollo 19

Ficha 6 Creamos y entonamos canciones
La cancin es una composicin en verso a la cual se le agrega msica y, as, pueda
TFSJOUFSQSFUBEBQPSVODBOUBOUF4FQVFEFFTDSJCJSQSJNFSPMBMFUSBZMVFHPBHSFHBSMF
la msica con algn instrumento musical, o tambin crear primero la msica y luego
los versos.
Cualidades del cantante
Calidad de la voz Habilidad para actuar
Debe poseer entonacin, ritmo, 4BCFSFYQSFTBSDPOTVDVFSQPMP

UJNCSFZIBCJMJEBEFTWPDBMFTQBSB que siente. Las posturas corpo-
poder llegar a notas muy altas o SBMFT NVDIBT WFDFT EJDFO NT
muy bajas. que las palabras.
En parejas, creen canciones que expresen sus sentimientos, vivencias y
preocupaciones juveniles, para ser interpretadas ante un auditorio.
Antes
1 Comenten en su grupo qu canciones suelen cantar y por qu son de
su agrado.
Las canciones te permiten 2 Si las leen, seguramente encontrarn que muchas de ellas presentan
expresar lo que ves y sientes figuras literarias, como comparaciones, metforas, eptetos,
sobre el mundo en que vives. personificaciones, hiprboles, etc. Ubquenlas.
3 Anmense y creen sus propias canciones sobre un tema elegido por
ustedes. Cul sera ese tema?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Piensen y anoten qu emociones, sentimientos y pensamientos les

despierta el tema elegido.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 A partir de las ideas anotadas, elaboren algunas figuras literarias.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
20 Prcticas orales

Recursos expresivos
6 Escriban los versos de la cancin en su cuaderno y organcenlos en
estrofas. Incluyan las figuras literarias creadas. En las canciones se
emplean los recursos
7 Compartan las letras de sus canciones para recibir comentarios de expresivos propios
del texto potico: la
sus compaeros de aula. versificacin (escritura
en versos), la rima
8 Creen la msica o meloda que acompaar a su cancin. Usen un (semejanza de sonidos
instrumento musical (guitarra, cajn, etc.). Ensayen la interpretacin. finales de los versos) y
Recuerden usar gestos y mmicas para enfatizar ciertas partes. el ritmo (musicalidad de
los versos). Adems, se
usan recursos estilsticos
Durante fnicos (aliteraciones,
onomatopeyas),
HSBNBUJDBMFT IJQSCBUPO
9 Organicen un festival en la escuela para interpretar y compartir las epteto) y semnticos
canciones creadas. Tengan en cuenta lo siguiente: (smil, metfora,
IJQSCPMF
QBSBEBSGPSNB
artstica al mensaje.
Al hablar Al escuchar...
t *ODPSQPSFOBTVTDBODJPOFT t&TDVDIFODPOBUFODJOF
variados recursos estilsticos. interpreten el sentido figurado, la
t 7BSFOMBFOUPOBDJOZFMSJUNP irona y la intencin del emisor.
Para saber ms
de acuerdo con el significado de t %FEV[DBOMPTUFNBT MBTJEFBT
la cancin. centrales y los mensajes de las Las canciones tambin
canciones. pueden reflejar aquellos
t "QPZFOTVDBODJODPOMB
sentimientos que las
expresin corporal y los t &WBMFOMBFGJDBDJBEFMPT personas tienen por
desplazamientos adecuados. recursos musicales, verbales y su tierra natal. La
no verbales usados. msica, generalmente,
est compuesta con
instrumentos propios
10 Escuchen con atencin, y anoten el significado y el mensaje que han del lugar. Anmate a
deducido de las canciones en un organizador grfico. FTDVDIBSDBODJPOFTEF
otras localidades para
aprender a valorar la
riqueza musical del pas.
Heteroevaluacin
Despus Tu docente comprobar

lo siguiente:
11 Organicen una puesta en comn para comentar de qu manera las t {2VDBODJOMPHS
canciones expresan las inquietudes y vivencias de sus autores. mejor el propsito
comunicativo?
12 Evala tu participacin en esta actividad.
t {-PHSBSPORVFMPT
recursos verbales y no
Si fuiste hablante Si fuiste oyente verbales enfatizaran
el sentido de sus
t {&NQMFBTUFSFDVSTPT t {*OGFSJTUFFMTJHOJGJDBEPEF canciones?
estilsticos variados? las expresiones con sentido
figurado? t {2VMPHSPTPCUVWJFSPO
t {6TBTUFHFTUPT NPWJNJFOUPT
como cantantes y
corporales y desplazamientos t {5PNBTUFBQVOUFTEFMUFNBZ
apropiados? del mensaje de las canciones? como oyentes?
Desarrollo 21

Ficha 7 Argumentamos nuestras opiniones
Las personas opinamos constantemente, ya sea con el fin de convencer a otros
TPCSFVOUFNBEFUFSNJOBEPPEFNPTUSBSOVFTUSBBQSPCBDJOPSFDIB[PQPSBMHP
La mejor manera de lograr que nuestro punto de vista persuada a los dems es
KVTUJGJDBSMPDPOBSHVNFOUPTDPIFSFOUFTZIFDIPTPEBUPTGJEFEJHOPT
Los argumentos son razonamientos mediante los cuales se intenta validar una
postura personal sobre un tema para convencer a alguien de ello. Esta postura
debe sustentarse en argumentos racionales.
Estrategias para argumentar opiniones:
t Citas de personas autorizadas o expertas en el tema.
t Apelacin a la opinin pblica o el sentido comn.
t Ejemplos conocidos por los interlocutores.
t Exposicin de los riesgos o debilidades de los argumentos contrarios.
3FVOJEPTFOFRVJQPT JNBHJOFORVFTPOVOHSVQPEFWFDJOPTRVFWBO
a presentar, ante la alcalda distrital, su opinin contra una disposicin
municipal que consideran perjudicial para su comunidad.
Antes
1 Elijan uno de los siguientes casos:
a. La desaparicin de un parque de su barrio, que ser reemplazado por un
Si queremos que escuchen centro comercial.
nuestras opiniones, tenemos
b. La construccin de un monumento y de una pileta que no son necesa-
que planificar nuestro discurso.
rios para el distrito.
2 Comenten sus opiniones sobre el tema elegido y busquen

informacin. Luego, respondan oralmente estas preguntas.
Qu estrategias
Qu postura Con qu argumentos
usarn para
sostendrn? la defendern?
justificarlos?
3 A partir de sus respuestas, completen la siguiente tabla:
Postura ___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Argumentos
___________________________________________
___________________________________________
22 Prcticas orales

4 Evalen si sus argumentos son coherentes (sustentan lo que quieren Para saber ms
demostrar) y si fundamentan adecuadamente la postura. 4FFOUJFOEFQPS
comunicacin no verbal
5 Determinen los posibles contraargumentos (ideas opuestas a los las expresiones faciales,
argumentos de otros) para su postura y la mejor forma de refutarlos los gestos corporales y
(contradecir lo dicho por otros). las distancias espaciales
que se establecen entre
los interlocutores.
$POUSBBSHVNFOUP 3FGVUBDJO
Cuando conversamos,
_____________________________ _____________________________ no nos comunicamos
solamente con palabras.
_____________________________ _____________________________ Nuestra cara y nuestro
cuerpo tambin
transmiten importantes
mensajes, porque en el
$POUSBBSHVNFOUP 3FGVUBDJO acto de la comunicacin
verbal participan otros
_____________________________ _____________________________
recursos. Por ello,
_____________________________ _____________________________ para comprender los
mensajes, se debe
atender no solo lo que se
dice y cmo se dice, sino
Durante tambin los aspectos no
verbales.
6 Presenten su argumentacin ante sus compaeros de clase.
Al hablar... Al escuchar...
t 4FBMFOMBQPTUVSBZMPTBSHVNFOUPT t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZTPT-
t 4PTUFOHBOMBJOUFSBDDJODPO tenida dando seales verbales
aportes fundamentados, evaluan- y no verbales.
do las ideas de su interlocutor. t &WBMFOTJMPTBSHVNFOUPTQSF-
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOMB sentados son vlidos y planteen
argumentacin, determinen es- contraargumentos.
tratgicamente cundo y cmo t .VFTUSFOSFTQFUPQPSMBTPQJ
intervenir. niones opuestas a las suyas.
Despus
7 Pregunten a sus oyentes si los argumentos que emplearon fueron Metacognicin
adecuados y respetuosos. Refuten los contraargumentos de forma
oportuna, clara y coherente. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
8 Respondan oralmente estas preguntas y evalen su participacin.
t {.FSFTVMUTFODJMMP
exponer mi postura y
mis argumentos? Por
qu?
t {4FBMBTUFMBQPTUVSBZMPT t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ
argumentos? sostenida dando seales verbales t {$NPNFBZVEBS
t {7BSJBTUFFMWPMVNFOZFM y no verbales? saber argumentar en
ritmo de voz de acuerdo con t {&WBMVBTUFTJMPTBSHVNFOUPT mis relaciones con los
la situacin comunicativa? presentados eran vlidos y dems?
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO planteaste contraargumentos?
t {$NPQVFEPNFKPSBS
la argumentacin, y definiste t {'VJTUFSFTQFUVPTPEFMBT la expresin de mis
estratgicamente cundo y opiniones contrarias a las tuyas? opiniones?
cmo intervenir?
Desarrollo 23

Ficha 8 Practicamos la declamacin
0DBTJPOBMNFOUF FOVOBBDUVBDJOFTDPMBS WFNPTZFTDVDIBNPTBBMVNOPTRVF
participan oralmente recitando un poema. Ellos utilizan gestos, marcan el nfasis de
la voz y realizan movimientos para expresar las emociones de su texto. Teniendo en
cuenta esto, al declamar un poema, es importante considerar lo siguiente:
t La diccin. Es la manera clara y limpia de pronunciar las palabras o los versos.
t Las pausas. Es el manejo de diferentes tiempos al momento de declamar.
t La flexibilidad. Es la capacidad de variar la entonacin, la velocidad y las pausas.
t Los gestos. 4PO MPT NPWJNJFOUPT EFM SPTUSP P EF MBT NBOPT VTBEPT QBSB
expresar las emociones contenidas en el poema.
t El movimiento. Es el desplazamiento mesurado del declamador por el escenario.
t La naturalidad. Es la presentacin con ademanes sencillos y sin exageracin.
Adems de lo anterior, se debe tener en cuenta el uso de las cualidades de la voz:
Tono Altura de la voz.
Timbre Matiz armnico y personal de la voz.
Intensidad Mayor o menor fuerza de la voz.
6TPBEFDVBEPEFMBNPEVMBDJOQBSBDSFBSVOBFYQSFTJO
Claridad
inteligible y fcil de comprender.
De manera individual, imagina que eres un poeta de la antigua Grecia, de
MBQPDBEF)PNFSP ZEFDMBNBVOPEFMPTQPFNBTEFUVBVUPSQSFGFSJEP
para que tus compaeros lo conozcan.
Antes
1 Lee una de las siguientes antologas del Mdulo de Biblioteca y elige
Los gestos y ademanes nos el poema que ms te guste para declamarlo:
ayudan a expresar mejor
los sentimientos durante Nuestra poesa en el tiempo, de 24 poetas latinoamericanos, de
la declamacin. Antonio Colinas 'SBODJTDP4FSSBOP
2 Responde estas preguntas:

a. Cul es la temtica del poema? La vida, la naturaleza, el amor, etc.?
_____________________________________________________________
b. El poema elegido es adecuado para expresarlo gestualmente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
24 Prcticas orales

3 Investiga sobre los datos principales del autor para que, antes de Recursos expresivos
declamar, los des a conocer a tus compaeros. Estos recursos ayudan
a generar ms emocin
4 Copia el poema en tu cuaderno y memorzalo. cuando declamamos:
t 1BVTBTZTJMFODJPT
5 En parejas, ensayen la declamacin de sus poemas elegidos. Luego, para crear emocin y
respondan las preguntas sobre el desempeo de su compaero. sorpresa.
t (FTUPTZBEFNBOFT
que expresen el tono
S No
y el tema poticos.
t %FTQMB[BNJFOUP
{3FBMJ[VOBQFRVFBQSFTFOUBDJOEFMBVUPSEFMQPFNB
para dar dinamismo
al poema y ayudar
{6UJMJ[BEFDVBEBNFOUFMPTHFTUPT BEFNBOFT DPOUBDUP a representar los
visual y desplazamientos mientras declamaba? sentimientos del yo
potico.
Aplic correctamente las cualidades de la voz?
Durante
6 Inicia la declamacin en el aula. No olvides considerar lo siguiente:
Para ampliar
En este libro del
t 7BSBMBFOUPOBDJO WPMVNFO t 1SFTUBBUFODJOBDUJWBZTPT- Mdulo de Biblioteca,
ritmo, pausas y cadencias para tenida al declamador, as como encontrars otros
transmitir las emociones de la voz a su expresin corporal. poemas para declamar:
potica. t (VBSEBTJMFODJPNJFOUSBTUVT $PMJOBT " &E

t 6UJMJ[BMPTHFTUPT BEFNBOFT compaeros declaman. Nuestra poesa en el
posturas o desplazamientos que tiempo. (Una antologa).
t &MBCPSBVOSFTVNFOJOUFHSBOEP .BESJE &TQBB4JSVFMB
apoyen tu poema. informacin relevante.
Despus
7 Comenta con tus compaeros cul fue el poema que ms te agrad.
Explica su temtica y mensaje.
8 Responde oralmente y evala tu participacin.

Metacognicin
t {5VFOUPOBDJO WPMVNFO SJUNP t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ Reflexiona acerca de lo

pausas y cadencias ayudaron a sostenida a la declamacin de siguiente:
la declamacin? tus compaeros y a su expresin t {2VSFDVSTPTFNQMF
t {5VTHFTUPT QPTUVSBTP corporal? para memorizar el
desplazamientos fueron t {(VBSEBTUFTJMFODJPNJFOUSBTUVT poema?
adecuados? compaeros declamaban?
t {$NPVTMPT
t {"EBQUBTUFFMSFHJTUSPEFM t {$PNQSFOEJTUFDPOGBDJMJEBEFM gestos, posturas o
poema a tu pblico de acuerdo mensaje y contenido del poema
desplazamientos en mi
con el tema y con el propsito? y elaboraste el resumen?
declamacin?
Desarrollo 25

Ficha 9 Participamos en un debate
Existen temas sobre los cuales tenemos opiniones diversas y, a veces, totalmente
opuestas.
En el mbito formal, para plantear, exponer o conocer las diferentes posturas sobre
un tema, se puede llevar a cabo un debate. El debate implica exponer, discutir y
argumentar, de modo dirigido, una postura sobre un tema especfico.
6TVBMNFOUF FOVOEFCBUFTFGPSNBOEPTHSVQPTVOPBGBWPSZPUSPFODPOUSBEF
una postura sobre el tema. Adems, participa un moderador, quien se encarga de
ceder la palabra a cada participante, controlar que estos respeten los tiempos y
UVSOPT BTJHOBEPT QBSB IBCMBS Z FWJUBS FYDFTPT WFSCBMFT P HFTUVBMFT RVFQVFEBO
surgir.
Fases del debate
Ambos equipos exponen, por turnos, sus posiciones

Argumentacin
sobre el tema.
Los equipos se renen para analizar los argumentos

3FVOJO de sus opositores. Debern elegir a los que refutarn
EJDIBTJEFBTFOMBQSYJNBSPOEB
Los equipos intervienen de forma alternada, afirmando

su postura inicial, refutando las ideas de sus oponentes
Contraargumentacin
y sintetizando, antes de finalizar su intervencin, lo
expresado por su grupo.
En equipos de cuatro, como si fueran especialistas sobre un tema actual,
con ayuda del docente como moderador, organicen un debate para que
sus compaeros puedan llegar a conclusiones personales.
Antes
1 Seleccionen uno de los temas propuestos o formulen uno de inters
del equipo.
Escuchar de manera activa y Es necesaria la {4FBQSFOEFNTFO
{4FEFCFOQSPIJCJSMPT
sostenida durante un debate formacin de los clases presenciales
videojuegos violentos?
nos permitir comprender mejor escolares en finanzas? que virtuales?
lo que nuestros compaeros
quieren expresar. 2 Respondan las siguientes preguntas:
a. Cul ser la posicin del equipo con respecto al tema a debatir?
_____________________________________________________________
b. Qu ideas principales deben destacar en el debate?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
26 Prcticas orales

3 Lean informacin relevante sobre el tema a debatir. Recursos expresivos
t &MUPOPEFWP[EB
4 Organicen sus ideas en el siguiente esquema: mayor firmeza a las
ideas.
Postura: t 'SBTFTDPNPAdems
de lo que ha dicho mi
___________________________________ compaero, Como
___________________________________ dijo mi compaero,
Estoy de acuerdo
___________________________________ con favorecen la
fluidez del debate.
t -PTHFTUPTZ
ademanes expresan
nuestra disposicin
Argumentos: Contraargumentos: BFTDVDIBSZ
_____________________________ _____________________________ demuestran nuestra
UPMFSBODJBIBDJBMBT
_____________________________ _____________________________ ideas de los dems.
Elige una de las lecturas
_____________________________ _____________________________ del Texto escolar que
_____________________________ _____________________________ presente un debate
para que identifiques
sus caractersticas y
los recursos expresivos
empleados por los
Durante participantes.
5 Inicien el debate. No olviden considerar lo siguiente:
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFOFM t &WBMFOMBTJEFBTEFTV
debate, definan cmo y cundo interlocutor en relacin con el
intervenir. propsito del debate.
t 0SEFOFOTVTJEFBTFOUPSOPBM t *OUFSQSFUFOMBJOUFODJO MPT
tema especfico. sesgos o ambigedades
t &WJUFOMBTDPOUSBEJDDJPOFTZMPT presentes en el discurso de sus
vacos de informacin. compaeros.
Despus
6 Entre todos los compaeros del aula, elijan al equipo ganador. Tomen
en cuenta la actividad 5. Metacognicin
7 Responde oralmente y evala tu participacin.
siguiente:
t {$POTJEFSJNQPSUBOUF
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFOFM t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ aprender cmo
debate, definiste cmo y cundo sostenida a las ideas de tus participar en un debate?
intervenir? compaeros? Por qu?
t {&WJUBTUFMBTDPOUSBEJDDJPOFTZ t {*OUFSQSFUBTUFMBJOUFODJO MPT t {"QSFOEBFTDVDIBSZ
vacos ordenando tus ideas? sesgos o ambigedades? a respetar las opiniones
t {-PTSFDVSTPTFYQSFTJWPTRVF t {%FEVKJTUFMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBT opuestas a las mas?
empleaste fueron adecuados? ideas expuestas por el equipo?
Desarrollo 27

Ficha 10 Participamos en una mesa redonda
Existen problemas que requieren ser analizados desde diferentes perspectivas.
&TUPPDVSSFTPCSFUPEPDVBOEPTFUSBUBEFUFNBTQPMNJDPT6OBCVFOBPQDJO
para informarse y tener una mejor visin sobre ellos es la mesa redonda, pues en
ella se exponen distintas opiniones e informaciones.
La mesa redonda es un dilogo planificado en el que se presentan a los oyentes
diversos puntos de vista de un mismo tema, pero sin llegar a debatirlos.
Es importante considerar que la informacin que se ofrezca debe ser veraz,
actualizada y til.
Estructura de
Actividades
la mesa redonda
El moderador presenta el tema que se analizar, as

Inicio
como a los expositores.
Los expositores presentan sus opiniones y perspectivas

Desarrollo
sobre el tema.
Al finalizar el intercambio de opiniones, el moderador
3VFEBEFQSFHVOUBT invita a los asistentes a formular preguntas para
despejar las dudas y fortalecer algunas ideas.
El moderador presenta algunas conclusiones a partir de
Cierre
MPEJDIPQPSMPTFYQPTJUPSFT
En equipos de cinco, imaginen que tienen que expresar sus puntos de
WJTUBTPCSFVOUFNBQPMNJDP0SHBOJDFOVOBNFTBSFEPOEBQBSBRVFTVT
compaeros puedan conocer diferentes posiciones al respecto.
Antes
1 Seleccionen un tema para su mesa redonda. Usen la estrategia de
La mesa redonda permite
lluvia de ideas.
a las personas, a partir de
las diferentes perspectivas 2 Con los aportes de cada integrante, completen el siguiente esquema:
presentadas, reflexionar sobre
un tema polmico.
Tema: __________________________
Aspectos que
Propsito Aspectos a investigar
conocemos
28 Prcticas orales

3 Investiguen sobre el tema en diferentes fuentes bibliogrficas. Luego, Recursos expresivos
sinteticen la informacin en un esquema. La precisin lxica es
el uso adecuado del
4 Cada integrante seleccionar la perspectiva que quiere darle al tema significado exacto de una
y formular su opinin personal. Si es necesario, se deben consultar palabra en un contexto
determinado.
otras fuentes para fundamentar adecuadamente su punto de vista.
6UJMJ[BSMPTUSNJOPT
apropiados favorece
5 Cada participante organizar sus ideas y completar el siguiente
la comprensin e
esquema. interpretacin de la
informacin brindada a
Datos objetivos Opinin personal Otras opiniones travs del texto oral.
Lee la lectura 8 de
la unidad 5 del Texto
_____________________ _____________________ _____________________ escolar para que
_____________________ _____________________ _____________________ identifiques los diferentes
puntos de vista
_____________________ _____________________ _____________________ planteados sobre el tema
tratado.
_____________________ _____________________ _____________________
6 Ensayen antes de la mesa redonda. Busquen videos en Internet.
Durante
7 Realicen la mesa redonda. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente:
t 'PSNVMFOTVTPQJOJPOFTZTVT t 5PNFOBQVOUFTTPCSFMBT
argumentos con claridad. opiniones y argumentos de los
t &WBMFOTJTVTDPOUFOJEPTZ expositores.
registro son adecuados. t&WBMFOMBTJEFBTZMBWBMJEF[EF
t 6UJMJDFOVOWPDBCVMBSJPQSFDJTP los argumentos en funcin del
pertinente y especializado. propsito.
8 Pidan al profesor que exponga las principales conclusiones.
Coevaluacin
Despus
Comprueba la
9 Publiquen las conclusiones en el peridico mural del aula. participacin de tus
compaeros.
10 Evala tu participacin en la mesa redonda.
t {1SPQVTPJEFBT
DPIFSFOUFT DMBSBTZ
bien fundamentadas?
t {1SFTFOUBTUFDPODMBSJEBEUV t {5PNBTUFBQVOUFTTPCSFMBT t {4FFYQSFTVTBOEP
opinin y tus argumentos? opiniones y los argumentos un vocabulario
t {&WBMVBTUFTJUVDPOUFOJEPZ presentados? variado, pertinente y
registro fueron adecuados? t {&WBMVBTUFMBTJEFBTZMBWBMJEF[ especializado?
t {6UJMJ[BTUFVOWPDBCVMBSJP de los argumentos en funcin t {3FTQFUMBTPQJOJPOFT
preciso, pertinente y del propsito?
distintas de las suyas?
especializado?
Desarrollo 29

Ficha 11 Participamos en una conferencia
Otra estrategia para dar a conocer un tema o informarnos sobre este es la
conferencia. Consiste en la exposicin de un tpico de inters general reali-
[BEBQPSVOBPNTQFSTPOBT&OFMMB FMQCMJDPQVFEFQSFHVOUBSBMGJOBMEF
la presentacin.
&TOFDFTBSJPRVFFMFYQPTJUPSPMPTFYQPTJUPSFTIBZBOJOWFTUJHBEPFMUFNBQBSB
HBSBOUJ[BS FM YJUP EF MB DPOGFSFODJB "EFNT TF QVFEFO VTBS IFSSBNJFOUBT EF
apoyo, como videos, audios, proyecciones, etc. La seleccin de estas depende
del tema y de los objetivos de la conferencia.
La conferencia
en ella participan
presentador expositores QCMJDP
sus funciones son son los conformado por
exponer la personas
presentar a los especialistas en
importancia del interesadas
expositores el tema
tema en el tema
Organcense entre todos en el aula para llevar a cabo una conferencia

sobre la importancia de conocer y difundir el arte musical de su regin
(canciones, danzas, melodas), para que sus compaeros las valoren.
Antes
Para ser conferencista, se 1 Seleccionen a los conferencistas (tres estudiantes) y al presentador.
debe investigar el tema en Todos los dems formarn parte del pblico.
diversas fuentes y organizar
adecuadamente la informacin 2 Organcense segn los roles que asumirn.
que se expondr.
a. Conferencistas
t *OWFTUJHBOTPCSFFMBSUFNVTJDBMEFTVSFHJO OPNCSFT PSJHFO
fechas, trajes tpicos, intrpretes), la identidad cultural y la
importancia de su difusin. Luego, sintetizan la informacin obtenida
en un esquema.
t $POMBBZVEBEFMBUDOJDBEFMBMMVWJBEFJEFBT GPSNVMBOMBTSB[POFT
por las cuales debemos conocer y difundir nuestras danzas tpicas.
t 4FMFDDJPOBONBUFSJBMFTEFBQPZPWJEFPT BVEJPT JNHFOFT FUD
30 Prcticas orales
030_043_U01_LICI_COM_LA_4S.indd 30 26/04/16 10:22 a.m.

t 4FPSHBOJ[BODPOMBBZVEBEFMBTJHVJFOUFUBCMB
Recursos expresivos
t 6TPEFDPOFDUPSFT
Temas que desarrollarn Tiempo para establecer
relaciones de causa
Conferencista 1 y consecuencia entre
MBTJEFBT
Conferencista 2 $BVTBporque, pues,
ya que, debido a que,
Conferencista 3 etc.
$POTFDVFODJBen
consecuencia, por
b. Presentador tanto, por eso,
por consiguiente, etc.
t 1SFTFOUBMBDPOGFSFODJBZTJOUFUJ[BMBJOGPSNBDJOBMGJOBMEF
t 6TPEFTJOOJNPT
esta. Resalta las semejanzas y diferencias que existen entre las para evitar la
FYQSFTJPOFTNVTJDBMFT EFNBOFSBRVFFMQCMJDPMBTWBMPSF redundancia.
D 1CMJDP
t 'PSNVMBQPTJCMFTQSFHVOUBTTPCSFFMUFNBBMPTFYQPTJUPSFT
Durante Para ampliar

Consulta este libro del
3 Realicen la conferencia. Para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Mdulo de Biblioteca
QBSBTBCFSNTTPCSFFM
Al hablar Al escuchar UFNBEFMBTEBO[BT
2VFMPQBOB +

t "EBQUFOFMDPOUFOJEPZFM t 5PNFOBQVOUFTEFMBTJEFBT Fiestas y costumbres
SFHJTUSPBMQCMJDPEFBDVFSEP principales de cada expositor. peruanas: la msica,
con el propsito. t 1POHBOBUFODJOZTJHBOFMIJMP el canto y la danza en
t 3FMBDJPOFOTVTJEFBTVUJMJ[BOEP de la conferencia. el Per-JNB 1FS
&EJUPSJBM4BO.BSDPT
variados recursos cohesivos de t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFEVSBOUF
manera pertinente. la rueda de preguntas, eligiendo
t 6TFODPOFDUPSFTZTJOOJNPT estratgicamente cmo y en qu
adecuados. momento intervenir.
Despus Metacognicin
4 Realiza las preguntas a los especialistas al finalizar la conferencia.
5 Evala tu participacin en la conferencia. siguiente:
t {2VEJGJDVMUBEFT
tuve al participar en la
DPOGFSFODJB {$NP
t {"EBQUBTUFFMDPOUFOJEPZFM t {5PNBTUFOPUBEFMBTJEFBT las solucion?
SFHJTUSPBMQCMJDP EFBDVFSEP principales y secundarias de t {&ORVQVFEPNFKPSBS
con el propsito, el tema y el cada expositor? mi expresin oral?
tiempo previsto? t {4FHVJTUFFMIJMPEFMB {$NP
t {3FMBDJPOBTUFUVTJEFBT conferencia?
t {1BSBRVPUSBT
utilizando los recursos cohesivos t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUF situaciones
de manera pertinente? durante la rueda de preguntas, comunicativas me
t {6TBTUFMPTDPOFDUPSFTZ eligiendo estratgicamente
TFSWJSMPBQSFOEJEP
sinnimos adecuados? DNPZDVOEPJOUFSWFOJS
Desarrollo 31

Ficha 12 Participamos en un foro
Para conocer lo que opina un grupo de personas (por ejemplo, de una comunidad)
sobre un determinado tema, se organizan reuniones en las que los asistentes, libre-
mente y sin usar necesariamente un lenguaje formal, intervienen para expresar sus
respectivas opiniones. A esta tcnica de comunicacin oral se le conoce como foro.
El foro y el debate tienen muchas caractersticas similares. Por esa razn,es impor-
tante recordar lo siguiente:
En el foro En el debate
t $POWFSTBDJPOFTBCJFSUBTTPCSF t %JTDVTJOEFPQJOJPOFTPQVFTUBT
un tema. sobre un tema especfico.
t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS FO t 3FHVMBEPQPSVONPEFSBEPS
un auditorio) o administrador (en t $VFOUBDPOSFHMBTFTUSJDUBTQBSB
un foro virtual). cada ponencia (orden, tiempo y
t $VFOUBDPOSFHMBTQBSB moderacin).
interactuar ordenadamente y t &MQCMJDPTPMPFTUFTUJHPEFMPT
con respeto. argumentos expuestos y de la
t&MPZFOUFQSFHVOUB PCKFUBP conclusin del moderador.
expone sus propias ideas.
Al igual que lo haran expertos en un tema, organicen el I Foro Informativo
sobre Comida Rpida y Chatarra para informar a los padres de familia,
otros compaeros y a sus docentes sobre la alimentacin adecuada.
Antes de llevar a cabo el foro es Antes

preciso informarse y definir los
aspectos del tema que se van 1 Formen equipos de cinco y elijan un aspecto relacionado con alguno
a tratar. de los siguientes temas: la publicidad, la lonchera escolar, la relacin
entre la obesidad y la diabetes infantil.
2 Elaboren, por equipos, afiches o diapositivas para presentar ante el

auditorio el aspecto que desarrollarn.
3 Intercambien opiniones sobre sus ideas y respondan lo siguiente:

a. Cul es la finalidad del I Foro Informativo sobre Comida Rpida y
Chatarra?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu informacin manejan sobre el tema?
_____________________________________________________________
c. A qu fuentes de informacin podemos recurrir para ampliar nuestro
conocimiento sobre el tema?
_____________________________________________________________
32 Prcticas orales

4 En equipo, respondan oralmente las siguientes interrogantes y, luego, Recursos expresivos
completen el cuadro.
t -BWP[EFCFTFSGJSNF
y clara, y los gestos
{2VBTQFDUPTTPCSFFMUFNBEFMBDPNJEB _____________________________ deben armonizar con
SQJEBFMFHJSFNPTQBSBEFTBSSPMMBSMP {1PS cada frase que se
qu? _____________________________ desea enfatizar.
t 'SBTFTDPNPMe
gustara saber..., Qu
{2VSFHMBTQBSBVOBNFKPSDPNVOJDBDJO _____________________________
piensan sobre...?,
debemos tener en cuenta en el foro? _____________________________ En relacin con el
tema..., etc., ayudan
a comunicarnos mejor
EVSBOUFFMEJMPHPDPO
5 Pdanle al docente que sea el moderador. los expositores.
Durante
6 Inicien el foro. No olviden lo siguiente:
t 6UJMJDFOMPTSFDVSTPTEFBQPZP t 1SFTUFOBUFODJOBDUJWBZ
elaborados por el grupo. sostenida a los expositores,
t 1BSUJDJQFOBDUJWBNFOUFFO dando seales verbales y no
el foro, dando y solicitando verbales.
informacin relevante y eligiendo t &WBMFOMBTJEFBT MBTQPTUVSBT
estratgicamente cmo y en qu y la validez de los argumentos
momento intervenir. en relacin con el propsito del
foro.
7 Toma apuntes sobre un aspecto de la comida rpida desarrollado por

otro equipo. Registra su participacin con fotografas.
Despus
8 Analiza tus apuntes y elabora un informe grupal con las ideas ms
importantes de los aspectos desarrollados en el foro. Acompalo
con las fotografas que tomaste. Tambin, a partir del informe, puedes Metacognicin
preparar diapositivas y compartirlas por correo electrnico con los
estudiantes de otros equipos. Reflexiona acerca de lo
siguiente:
9 Contesta las preguntas y evala tu participacin.
t {$POTJEFSPJNQPSUBOUF
haber tratado ese tema
FOFMGPSP {1PSRV
t {4FHVJTUFMBTJOEJDBDJPOFTEFM t {1SFTUBTUFBUFODJOBDUJWBZ t {&ORVBTQFDUPEFNJ
moderador? sostenida a las intervenciones quehacer diario podra
t {1BSUJDJQBTUFBDUJWBNFOUFFO de todos los equipos? QPOFSMPFOQSDUJDB
el foro dando y solicitando t {&WBMVBTUFMBTJEFBT QPTUVSBT
t {"MHVOPEFMPT
informacin relevante y eligiendo y la validez de los argumentos
ejercicios me result
estratgicamente cmo y en qu en relacin con el propsito del
momento intervenir? foro? NTDPNQMFKPRVF
otro?
Desarrollo 33

Feria de las lenguas en el Per
El Per se caracteriza por ser un pas pluricultural y multilinge; es decir, en l existen
muchas culturas y lenguas que se manifiestan y se hablan en diferentes regiones. La
riqueza cultural y lingstica de nuestro pas debe ser motivo de orgullo y de inquietud
intelectual. Por eso, el objetivo de este proyecto es conocer las lenguas y las culturas
que hay en nuestro pas y aprender ms sobre las comunidades que las hablan. Qu
actividades se pueden realizar en la escuela para conocer y difundir la diversidad
lingstica presente en el Per? Consideras que una feria ayudara a ello? Por qu?
Propsitos
t Conocer cmo se manifiesta la diversidad de lenguas peruanas en las
obras literarias, poemas y canciones de las diferentes regiones.
t 1SPNPWFSMBWBMPSBDJOZFMSFTQFUPQPSMBTEJWFSTBTMFOHVBTEFM1FSDPOMB
realizacin de una presentacin de trabajos mediante una feria.
La siguiente tabla te brinda orientaciones generales para que realices una feria
en la que presentes trabajos que promuevan la valoracin de las diferentes
MFOHVBTEFOVFTUSPQBT.VFTUSBMPTQSPQTJUPT MBTBDUJWJEBEFTRVFSFBMJ[BST
FMONFSPEFTFTJPOFTZMBTDBQBDJEBEFTRVFUSBCBKBST
Proyecto: Feria de las lenguas en el Per

Propsito Actividades Sesin Capacidades
Conocer las t *OWFTUJHBSRVMFOHVBTTPOPGJDJBMFT t Recupera y organiza

Fase I diferentes FOFM1FSZEOEFTFIBCMBO informacin de diversos
lenguas que t 3FDPQJMBSEJMPHPT UFYUPTOBSSBUJWPT 1, 2 textos orales.
Investigar existen en el poemas y canciones en diferentes t *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFUFYUPT
1FS MFOHVBTPSJHJOBSJBTEFM1FS orales.
Analizar los t %JTUSJCVJSFMUSBCBKP t *OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEF

textos de t Analizar e interpretar los textos mensajes orales.
3, 4
diversas recopilados. t &YQSFTBDPODMBSJEBETVT
lenguas. t &MBCPSBSVOBSFTFB ideas.
Fase II t Organizar la conferencia sobre las

lenguas oficiales peruanas. t 6UJMJ[BFTUSBUHJDBNFOUF
Planificar
Preparar las t Realizar la lectura dramatizada de las variados recursos expresivos.
y ejecutar 5y6
presentaciones. obras narrativas. t &TDVDIBBDUJWBNFOUF
t &OTBZBSMBTEFDMBNBDJPOFTF diversos textos orales.
interpretaciones de las canciones.
t $PNQBSUJSDPOFMQCMJDPMPTUSBCBKPT t *OUFSBDUBDPMBCPSBUJWBNFOUF
Realizar la feria. 7
realizados. NBOUFOJFOEPFMIJMPUFNUJDP
Reflexionar
Fase III t Realizar una mesa redonda. t Reflexiona sobre la forma, el
sobre los
8 contenido y el contexto de
Reflexionar resultados del t &WBMVBSFMQSPZFDUP sus textos orales.
proyecto.
34 Prcticas orales

Fase I: Investigar Para saber ms
/PSNBMJ[BDJOEFMBT
MFOHVBT
Sesin 1 Aprendemos sobre las lenguas en el Per t MFOHVBTDVFOUBO
DPOBMGBCFUPT
t {2VUFHVTUBSBTBCFSTPCSFMBTWBSJBDJPOFTMJOHTUJDBTFOFM1FS PGJDJBMFTBQSPCBEPT
________________________________________________________________ MVFHPEFVOQSPDFTP
EFDPOTVMUBZ
QBSUJDJQBDJOEF
1 Lee con atencin el siguiente texto: MPTIBCMBOUFTZTVT
PSHBOJ[BDJPOFT
t MFOHVBTFTUOFO
Todas las voces QSPDFTPEFPGJDJBMJ[BS
TVTBMGBCFUPT
Una lengua es ms que solo una forma de comunicacin entre un MFOHVBTOPUJFOFO
BMGBCFUP
grupo de personas. La lengua cumple funciones afectivas, de identidad y
principalmente de transmisin cultural. En suma, si me borran mi lengua, t MFOHVBTZEPT
WBSJBOUFTEFMRVFDIVB
me borran mi cultura, asegura Agustn Panizo, asesor de la Direccin de UJFOFONBOVBMFTEF
Lenguas Indgenas del Ministerio de Cultura. FTDSJUVSB CBTBEPTFO
DPOTFOTPTCTJDPT
En el Per estn reconocidas oficialmente ms de 40 lenguas. En Lima hay TPCSFDJFSUBTOPSNBT
medio milln de quechuahablantes y el 30% de la poblacin tiene padres QBSBFTDSJCJSFOFTUBT
que provienen de regiones andinas donde se hablan diversas lenguas. MFOHVBT
No obstante, la capital es una sociedad que discrimina a los que hablan
una lengua indgena, y eso hace que los migrantes abandonen su cultura
y silencien su lengua. Una vez que los habitantes de las comunidades
indgenas aprenden castellano, la sociedad indirectamente les dice que
abandonen su lengua porque les parece que no es importante y que ms
bien es un obstculo para la comunicacin, explica el lingista.
Sin embargo el Estado, a travs de la Ley n.0 29735, protege el derecho
de las personas a usar su lengua originaria sin ser discriminadas y el
derecho a ser atendidas e interactuar con el Estado en su propia lengua,
con acciones como la formacin de traductores y la promocin en centros
de salud, policas, jueces y otros funcionarios para que brinden servicios a
la poblacin en su lengua originaria. Asimismo, el Ministerio de Educacin Estimados compaeros: en
ha impulsado la poltica de educacin intercultural bilinge (EIB) a travs esta exposicin abordar el
de la implementacin de 20 mil escuelas bilinges, y est invirtiendo en tema de la equidad.
la capacitacin de profesores, as como en la produccin de materiales
educativos en lenguas originarias.
Per 21. (2015). Especial Todas las voces. Recuperado de http://peru21.pe/todaslasvoces
2 Comenta con un compaero o compaera las siguientes preguntas:

B {1PSRVFM1FSFTVOQBTNVMUJMJOHF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$SFFTRVFFTJNQPSUBOUFQSFTFSWBSMBTMFOHVBTPSJHJOBSJBT {1PSRV
En una exposicin, el lenguaje
_____________________________________________________________ empleado debe ser siempre el
del nivel alto o culto.
_____________________________________________________________
Cierre 35

Para ampliar 3 Busquen en Internet el video sobre la diversidad lingstica peruana
*OGPSNBDJOTPCSFMBT en https://www.youtube.com/watch?v=5pgDtrlP2Ws. Luego,
MFOHVBTEFM1FS comenten en grupo las ideas principales.
t IUUQTXXX
ZPVUVCFDPN 4 Comenten en el grupo, sobre la base de lo observado, y respondan.
XBUDI WDJJ3CK@0
B {1PSRV FOFM1FS FTEJGDJMDMBTJGJDBSMFOHVBTZEJBMFDUPT
(Consultado el 18 de
OPWJFNCSFEF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VTFQVFEFIBDFSQBSBQSPNPWFSMBWBMPSBDJOEFMBTMFOHVBTOBUJWBT
ZUFOFSNTJOGPSNBDJOTPCSFFMMBTQBSBFWJUBSTVEFTBQBSJDJO 'VOEB-
meten su respuesta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

3FWJTFOPUSPTNBUFSJBMFTTPCSFFMNVMUJMJOHJTNPFOFM1FS UFYUPTPWJEFPT

5PNFOBQVOUFTEFMBTJEFBTCTJDBTQSFTFOUBEBTFOEJDIPTNBUFSJBMFT
Sesin 2 Conocemos
5 Respondan las siguientes preguntas sobre el video.
B {2V JOGPSNBDJO BEJDJPOBM IFNPT SFDPHJEP BDFSDB EF MBT EJTUJOUBT
MFOHVBT FO FM 1FS {$NP OPT BZVEBS FO MB SFBMJ[BDJO EF OVFTUSP
proyecto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para la siguiente fase

t (SBCFOEJMPHPTFOUSFBEPMFTDFOUFTVTBOEPEJTUJOUBTMFOHVBTDPNPRVFDIVB
aimara, shipibo u otra.
t 4FMFDDJPOFOBMHVOPTGSBHNFOUPTEFPCSBTMJUFSBSJBTFOMPTRVFTFJODMVZBO
textos en idiomas nativos peruanos. Clasifiquen estos textos y las lenguas.
t 3FDPQJMFODBOUPTPQPFNBTQPQVMBSFTEFEJGFSFOUFTSFHJPOFTEFMQBT QVFEFO
ser impresos o grabados).
t %FUFSNJOFORVSFDVSTPTBVEJPWJTVBMFT DNBSBT HSBCBEPSBT NJDSGPOPT
FUD
SFRVFSJSOQBSBTVQSPZFDUP
36 Prcticas orales

Fase II: Planificar y ejecutar Para ampliar
#VTDBJOGPSNBDJO
Sesin 3 Interpretamos los textos TPCSFDNPTFIBDFFM
DPNFOUBSJPEFVOBPCSB
*OHSFTBBFTUFFOMBDF
6 Distribyanse las responsabilidades en la organizacin de la feria.
IUUQSFDVSTPTDOJDF
Formen dos equipos para cada actividad. Completen la tabla. NFDFTMFOHVBBMVNOPT
DPNFOUBSJP@UFYUPT
DPNFOUBSJP@MJOHVJTUJDP@
Actividades Responsabilidades Responsables EF@UFYUPTIUN
DPOTVMUBEPFMEF
t (SBCBSMPTBVEJPT OPWJFNCSFEF

_____________________ BMMFODPOUSBSTVOB
DPOMPTEJMPHPTF
JOUFSQSFUBSMPT HVBQBSBFMBCPSBSFM
Conferencia _____________________
DPNFOUBSJP
t 0SHBOJ[BSMB
_____________________
DPOGFSFODJB
t 4FMFDDJPOBSMPT
_____________________
GSBHNFOUPTOBSSBUJWPT
-FDUVSBESBNBUJ[BEB FJOUFSQSFUBSMPT _____________________
t 3FBMJ[BSMBMFDUVSB
_____________________
ESBNBUJ[BEB
t 4FMFDDJPOBSQPFNBT
_____________________
ZDBODJPOFT
%FDMBNBDJOFJOUFSQSF- QPQVMBSFT F _____________________
UBDJOEFDBODJPOFT JOUFSQSFUBSMPT
_____________________
t %FDMBNBSZDBOUBS
7 Escuchen los dilogos y lean los fragmentos segn las

responsabilidades asumidas en la actividad anterior. Luego,
analcenlos segn las siguientes preguntas:
B {2V DBSBDUFSTUJDBT QSFTFOUBO MPT UFYUPT BOBMJ[BEPT TFHO MB MFOHVB
RVFTFIBFNQMFBEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VWBMPSUJFOFFMUFYUPFOSFMBDJODPOTVNFOTBKFZDPOTVTSFDVSTPT
FYQSFTJWPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Sesin 4 Elaboramos una resea o comentario

8 Redacten una resea en la que comenten sus conclusiones sobre los
textos interpretados. Tengan en cuenta lo siguiente:
B %FCFO JODMVJS MPT EBUPT EFM UFYUP VO SFTVNFO EF TV DPOUFOJEP Z TVT
DPODMVTJPOFT BTDPNPTVQVOUPEFWJTUBTPCSFFMUFNB
S tolerante y respeta las
C $VBOEPUFSNJOFOFMCPSSBEPS SFWJTFORVFTVUFYUPTFBDPIFSFOUFZRVF opiniones de tus compaeros y
QSFTFOUFDPSSFDDJOPSUPHSGJDBZHSBNBUJDBM compaeras durante el trabajo.
Cierre 37

Para ampliar
Sesiones 5 y 6 Preparamos las presentaciones
&OFMEJMPHPZFM
debate de ideas, es 9 El grupo encargado debe revisar la ficha sobre la lectura
muy importante la dramatizada, y comentar los pasos y estrategias que se deben seguir
asertividad, es decir, la
capacidad de expresar para su realizacin.
y defender nuestras
opiniones y derechos, Lectura dramatizada
pero respetando los de
MPTEFNT
Pasos a seguir &TUSBUFHJBTZSFDVSTPT
________________________________ ________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
10 Luego, dicho grupo debe ensayar la lectura dramatizada de su texto.

11 El grupo encargado deber conversar de lo aprendido sobre la
declamacin y la interpretacin de canciones, y responder:
Qu es lo ms importante en la Qu es lo ms importante en la
declamacin? interpretacin de canciones?
________________________________ ________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
12 Luego, dicho grupo ensayar las actividades segn la tabla anterior.

13 El grupo encargado organizar la conferencia para dar a conocer los
resultados de su anlisis de las lenguas recopiladas.
Subtemas a tratar Responsables
Conferencista 1
Conferencista 2
Conferencista 3
El material audiovisual de
apoyo es importante en Para la siguiente sesin
las presentaciones ante un
auditorio. Coordinen entre los equipos para elaborar un spot publicitario o publicidad
JNQSFTBQBSBQSPNPDJPOBSMB'FSJBEFMBTMFOHVBTFOFM1FS
38 Prcticas orales

Sesin 7 Realizamos la Feria de las lenguas en el Per
14 Dispongan cul ser el espacio necesario para la lectura dramatizada
de los textos narrativos y la conferencia. Preparen los equipos
necesarios y establezcan un orden de participacin de los diferentes
grupos.
15 Durante la conferencia, estn listos para hacer una presentacin de

las grabaciones y responder las preguntas del pblico asistente.
16 Preparen un escenario para declamar los poemas e interpretar las

canciones. Inicien con una introduccin en la que se presenten las
caractersticas lingsticas de los textos.
Fase III: Reflexionar

Sesin 8 Compartimos y evaluamos
17 Organicen una mesa redonda para compartir con sus compaeros de
la escuela sus conclusiones sobre las implicancias de la existencia de
una variedad de lenguas en el Per.
{2VJOFTTFSOMPTFYQPTJUPSFT _________________________________
y el moderador? _________________________________
{2VPSEFOMFTEBSOBTVT _________________________________
intervenciones?
{$NPBSHVNFOUBSOTVT
_________________________________ Metacognicin
puntos de vista? _________________________________
Reflexionen sobre su
aprendizaje.
_________________________________ t {$POTJEFSBORVF
{"RVDPODMVTJPOFTMMFHBSO lograron reconocer
_________________________________ las implicancias de las
WBSJFEBEFTMJOHTUJDBT
{1PSRV
18 Evalen, en equipos, su participacin en el proyecto.
t {2VBDUJWJEBEFT
B {$POTVMUBSPO GVFOUFT DPOGJBCMFT QBSB SFDPQJMBS MPT EJMPHPT UFYUPT de este proyecto
OBSSBUJWPTQPFNBTZDBODJPOFTRVFNPTUSBSBOWBSJFEBEMJOHTUJDB MFTSFTVMUBSPONT
C {0CTFSWBSPOMBWBSJFEBEEFMFOHVBTRVFFYJTUFOFOFM1FSFOMPTUFYUPT EJGDJMFT {1PSRV
{$NPTVQFSBSPOMBT
que interpretaron?
dificultades?
D {1VTJFSPO FO QSDUJDB TVT DBQBDJEBEFT DPNP IBCMBOUFT Z PZFOUFT
t {2VBDUJWJEBEFT
{2VMFTGBMU
los motivaron o
E {-PHSBSPODPNVOJDBSFOMBDPOGFSFODJBTPCSFMBEJWFSTJEBEEFMFOHVBT MFTHVTUBSPONT
ZFOMBMFDUVSBESBNBUJ[BEB MBSJRVF[BDVMUVSBMEFOVFTUSPQBT {2V &YQMJRVFOQPSRV
MPHSPTUVWJFSPO {2VMFTGBMUBNFKPSBS
Cierre 39

En sntesis
Prcticas orales
Niveles lingsticos La argumentacin
t Uso de la lengua segn el grado de t Razonamiento mediante el cual se intenta

instruccin de una persona. Se le llama validar una posicin personal sobre un tema
sociolecto (alto o culto, medio, bajo o vulgar). para convencer a un auditorio.
La lectura dramatizada La declamacin
t Combina el uso de la voz y el lenguaje t Lectura en voz alta de un poema utilizando

gestual para representar a los personajes gestos, movimientos, una diccin adecuada,
o al narrador de un texto. pausas y las cualidades de la voz: tono,
timbre, intensidad y claridad.
Publicidad televisiva El debate
t Mensaje persuasivo que se usa en la t Implica exponer, discutir y argumentar, de

televisin. modo dirigido, una opinin sobre un tema.
t Utiliza la imagen, textos, msica y efectos t Participan dos grupos (uno a favor y otro
especiales. en contra del tema) y un moderador.
Programas culturales La mesa redonda
t Presentacin de ideas y propuestas a travs t Dilogo planificado en el que se presentan

de la palabra hablada y de la imagen. diversas opiniones sin llegar a debatirlas.
t Deben ser claros, breves, objetivos, t Momentos: inicio, desarrollo, rueda de
dinmicos y llegar a todo tipo de pblico. preguntas y cierre.
La exposicin La conferencia
t Presentacin oral de un tema que ha sido t Exposicin de un tpico de inters general

previamente investigado y organizado. realizada por una o ms personas.
t Es una actividad frecuente de la vida t Participantes: presentador, expositor
acadmica. Se emplea un registro formal. y pblico.
Entonamos canciones El foro
t La cancin es un texto en verso que va t Conversacin abierta sobre un tema.

acompaado de una meloda. t Regulada por un moderador o administrador
t Para interpretarla hay que tener en cuenta (en un foro virtual). Cuenta con normas para
las cualidades de la voz. interactuar ordenadamente y con respeto.
40 Prcticas orales

Evaluacin Prcticas orales
Observa las imgenes y responde las preguntas.
1 Renanse en grupos de tres y establezcan un dilogo acerca de la

situacin presentada. Tomen en cuenta las caractersticas aprendidas
de todo dilogo.
B {2VPCTFSWBOFOMBTJNHFOFT {2VQSPCMFNBTFQSFTFOUB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VJOFTQBSUJDJQBO {$VMQPESBTFSTVQSPQTJUP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {$POTJEFSBTJNQPSUBOUFFTUFUJQPEFNBOJGFTUBDJPOFT {&ORVDPOUSJ-
buyen a la solucin del problema?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
E {"MHVOBWF[IBTFTDVDIBEPEFBMHODBTPEFWJPMFODJBDPOUSBOJPTZ Autoevaluacin
nias?
_____________________________________________________________ Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
_____________________________________________________________
t {&YQSFTNJTJEFBTEF
manera clara y en el
2 Escriban un comentario breve que muestre su posicin respecto a la
momento adecuado?
violencia infantil. Adems, busquen imgenes para complementarlo.
Luego, elaboren un collage con dichas imgenes y la frase. t {.FEJSJHBNJT
Finalmente, presenten el trabajo en el aula. compaeros con
respeto y cortesa?
_____________________________________________________________ t {&TDVDIDPOBUFODJO
y mantuve el hilo de la
_____________________________________________________________
conversacin?
_____________________________________________________________ t {3FTQFUFMUJFNQPEF
_____________________________________________________________ las intervenciones de
mis compaeros?
_____________________________________________________________
Cierre 41

Para ampliar 3 Renanse en equipos e investiguen sobre la violencia contra los
&MTJHVJFOUFFOMBDF nios y nias. Completen los siguientes cuadros para que ayuden
puede servirte de ayuda a organizar su informacin:
QBSBUVJOWFTUJHBDJO
IUUQXXXVOJDFGPSH
TQBOJTIQSPUFDUJPOGJMFT %FGJOJDJOEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJPTZOJBT
La_violencia_contra.pdf
(Consultado 3 de octubre
__________________________________________________________________
EF

__________________________________________________________________
5BNCJOQVFEFT
encontrar informacin __________________________________________________________________
en la biblioteca de
tu colegio, en la __________________________________________________________________
municipalidad o en
MB%FNVOB
$BVTBTEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJPTZOJBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$BTPTNTTPOBEPTFOTVMPDBMJEBE SFHJOPQBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$JGSBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
$POTFDVFODJBTEFMBWJPMFODJBDPOUSBOJPTZOJBT
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4 Discutan y lleguen a un acuerdo sobre cul ser la tesis que

defendern sobre el tema de la violencia contra nios y nias.
5 Cada equipo debe elaborar un argumento que sostendr la tesis

planteada. Si son pocos equipos en el aula, cada uno puede asumir
ms de un argumento.
42 Prcticas orales

6 Investiguen los posibles contraargumentos y refutaciones pertinentes
para el argumento escogido. Coevaluacin
7 Organicen la participacin en el debate. Ordenen y numeren las fases Comprueba la
a seguir, y sealen al responsable de su intervencin en cada fase. participacin de tus
compaeros.
t 3FVOJO _________________________________
t {-PHSBSPOUSBCBKBSEF
t $POUSBBSHVNFOUBDJO _________________________________ manera organizada
t "SHVNFOUBDJO _________________________________ como equipo?
t {$BEBFRVJQP
8 Mencionen dos recursos expresivos necesarios para su participacin. respet las pautas
a. _____________________________________________________________ establecidas?
t {$BEBFRVJQP
___________________________________________________________________
present asertivamente
b. _____________________________________________________________ sus argumentos y
___________________________________________________________________ contraargumentos?
9 Propongan reglas o convenciones para interactuar en un debate.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
10 Piensen y decidan cmo podran difundir las conclusiones del

Metacognicin
debate. Elijan una de las alternativas:
Reflexionen sobre
&YQPTJDJO 'PSP .FTBSFEPOEB sus aprendizajes
y respondan las
preguntas.
11 Expliquen qu deben tener en cuenta para realizar la actividad oral. t {%FRVNBOFSB
a. _____________________________________________________________ contribuy con nuestro
aprendizaje esta forma
___________________________________________________________________
de trabajo?
b. _____________________________________________________________
t {4FQSFTFOUBSPO
___________________________________________________________________ dificultades al interior
c. _____________________________________________________________ EFMFRVJQP {$NPMBT
___________________________________________________________________ superamos?
d. _____________________________________________________________ t {$NPZDVOEP
podemos aplicar lo
___________________________________________________________________ aprendido en esta
e. _____________________________________________________________ sesin?
___________________________________________________________________
Cierre 43

Seccin: Prcticas letradas
Leemos y escribimos
para comunicarnos mejor
Leer II
No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Llamamos a esto analfabetismo funcional []. Con
Se escribe y se lee para comprender el mundo. Nadie, frecuencia, se nos pregunta a los escritores por qu
pues, debera salir a la vida sin haber adquirido estas escribimos, pero no se pregunta a los lectores por qu
habilidades bsicas. De otro modo, se depender de leen. La respuesta sera idntica, ya que la escritura es
quien las posea, del mismo modo que aquel que no un espejo de dos caras. En una de esas caras se mira el
sabe hacer una tortilla depende de quien se la hace. escritor y en la otra el lector, ambos a la bsqueda de
Por lo que se refiere a las tortillas, ya dependemos una imagen articulada de s mismos, del mundo. Saber
de industrias especializadas en platos preparados, leer, pues, es saber leer la realidad y encontrarse [].
precocinados, predigeridos y previsibles. En cuanto a Mills, J. (15 de diciembre de 2000). Leer II. El Pas.
la lectura, se da el caso de que, a medida que aumenta Recuperado de http://elpais.com/diario/2000/12/15/
cultura/976834802_850215.html
el nmero de personas alfabetizadas, aumenta tambin
el de las personas que no entienden lo que leen.

Aprenderemos a...
t -PDBMJ[BSJOGPSNBDJOSFMFWBOUFFOEJWFSTPTUJQPTEFUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZWPDBCVMBSJP
Recupera informacin de WBSJBEPZFTQFDJBMJ[BEP
diversos textos escritos t 3FDPOTUSVJSMBTFDVFODJBEFVOUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZWPDBCVMBSJPWBSJBEPZ
FTQFDJBMJ[BEP
t $POTUSVJSPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPT DVBESPTTJOQUJDPT NBQBTDPODFQUVBMFT NBQBTNFOUBMFT

Comprende textos escritos
3FPSHBOJ[BJOGPSNBDJO FTRVFNBT SFEFTTFNOUJDBT

ZSFTVNJSFMDPOUFOJEPEFVOUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKB
de diversos textos
t &TUBCMFDFSTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFOUSFMBTSB[POFT EBUPT IFDIPT DBSBDUFSTUJDBT BDDJPOFTZ
escritos
MVHBSFTEFUFYUPTNMUJQMFTDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKB
t%FEVDJSFMUFNB MPTTVCUFNBT MBJEFBQSJODJQBM MBUFTJT MPTBSHVNFOUPTZMBTDPODMVTJPOFTFO

UFYUPTEFFTUSVDUVSBDPNQMFKBZDPOEJWFSTJEBEUFNUJDB
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEF
t%FEVDJSFMQSPQTJUPEFVOUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZEJWFSTJEBEUFNUJDB
MPTUFYUPTFTDSJUPT
t'PSNVMBSIJQUFTJTTPCSFFMDPOUFOJEPBQBSUJSEFMPTJOEJDJPT MBJOUSPEVDDJO FMOEJDF FM
BQOEJDF FMFQMPHP MBOPUBBMQJFEFQHJOBZMBTSFGFSFODJBTCJCMJPHSGJDBTRVFPGSFDFFMUFYUP
t 0QJOBSTPCSFFMUFNB MBTJEFBT MBFGFDUJWJEBEEFMPTBSHVNFOUPTZDPODMVTJPOFTEFUFYUPTDPO
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB
FTUSVDUVSBDPNQMFKB DPNQBSOEPMPTDPOFMDPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEF
t &YQMJDBSMBJOUFODJOEFMBVUPSFOFMVTPEFMPTSFDVSTPTUFYUVBMFTBQBSUJSEFOVFTUSPDPOPDJNJFOUP
MPTUFYUPTFTDSJUPT
ZEFMDPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
1MBOJGJDBMBQSPEVDDJOEF t 4FMFDDJPOBSEFNBOFSBBVUOPNBFMEFTUJOBUBSJP FMUFNB FMUJQPEFUFYUP MPTSFDVSTPTUFYUVBMFTZ
diversos textos escritos MBTGVFOUFTEFDPOTVMUBRVFVUJMJ[BSFNPTEFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUPEFFTDSJUVSB
t &TDSJCJSWBSJBEPTUJQPTEFUFYUPTTPCSFUFNBTFTQFDJBMJ[BEPTDPOFTUSVDUVSBUFYUVBMDPNQMFKB B
QBSUJSEFDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZGVFOUFTEFJOGPSNBDJO
Produce textos escritos
t .BOUFOFSFMUFNBDVJEBOEPEFOPQSFTFOUBSEJHSFTJPOFT SFQFUJDJPOFT DPOUSBEJDDJPOFTPWBDPTEF

5FYUVBMJ[BTVTJEFBTTFHO
JOGPSNBDJO
MBTDPOWFODJPOFTEFMB
t 3FMBDJPOBSMBTJEFBTVUJMJ[BOEPEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPT QVOUVBDJO DPOFDUPSFT SFGFSFOUFTZ
escritura
TJOOJNPT
FOMBNFEJEBOFDFTBSJB
t 6TBSMPTSFDVSTPTPSUPHSGJDPTEFQVOUVBDJOZUJMEBDJO FOMBNFEJEBRVFTFBOFDFTBSJPQBSBEBS
DMBSJEBEZTFOUJEPBMPTUFYUPTRVFQSPEVDJNPT
t 3FWJTBSTJTFIBOVUJMJ[BEPMPTSFDVSTPTPSUPHSGJDPTEFQVOUVBDJOQBSBTFQBSBSFYQSFTJPOFT JEFBT
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB ZQSSBGPT ZMPTEFUJMEBDJOBGJOEFEBSDMBSJEBEZDPSSFDDJOBMPTUFYUPTRVFQSPEVDJNPT
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEF
t&YQMJDBSMBPSHBOJ[BDJOEFOVFTUSBTJEFBT MBGVODJOEFMPTEJWFSTPTSFDVSTPTDPIFTJWPTRVF
sus textos escritos
IFNPTFNQMFBEPZFMQSPQTJUPEFMUFYUPRVFIFNPTQSPEVDJEP
1. Observa la fotografa. Describe qu situacin presenta y cmo se relaciona con el

ttulo de la seccin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Vuelve a leer el texto y escribe tu respuesta a la siguiente pregunta.
t {1PSRVFMBVUPSBGJSNBRVFMFFSZFTDSJCJSTPOIBCJMJEBEFTCTJDBT {&TUTEF
BDVFSEPDPOFTUBBGJSNBDJO
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3. Comenta la siguiente afirmacin del autor: Se escribe y se lee para comprender el

mundo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Inicio 45

Ficha 1 Leemos un artculo de opinin
Cuando queremos saber qu piensa alguien acerca de un tema, le pedimos su
opinin. Algunos periodistas o especialistas escriben artculos en los que presentan
sus opiniones. Por qu te interesara leer un texto de este tipo?
Antes
En parejas, lean el ttulo del texto, observen la fotografa y formulen
hiptesis sobre el contenido del texto.
t $PNFOUFOTPCSFFMEFTUJOBUBSJP{BRVJOFTUBSEJSJHJEPFMUFYUP
t &OGPSNBJOEJWJEVBM QJFOTBDVMTFSFMQSPQTJUPEFMUFYUP"OUBMP
Durante
-FFFMUFYUPFOTJMFODJPZ BMGJOBMJ[BSDBEBQSSBGP TVCSBZBMBTJEFBT
RVFDPOTJEFSBTJNQPSUBOUFT-VFHP FTDSCFMBTCSFWFNFOUFBMMBEP
t 3FMFFFMUFYUPZSFTQPOEFDBEBQSFHVOUBJOEJDBEBQPSMPTONFSPT
1 El juego de nmeros
Un da a principios de los aos setenta, cuando me acercaba a mi
cumpleaos nmero 40, un amigo nos dijo a mi esposa y a m que l
estaba a punto de cumplir los 50. Lo miramos asombrados y con un toque
de consternacin: era el amigo ms viejo que habamos tenido. Cincuenta
era una edad venerable, la de un hombre viejo.
2 Por supuesto, una dcada despus yo cumpl los 50 []. Mi perspectiva
haba cambiado enormemente: cincuenta era la edad de un adulto en pleno
florecimiento de la madurez []. En mi caso, estaba a punto de iniciar una
segunda vida como novelista [].
Estrategias de lectura Al transcurrir el tiempo, parece que seguimos moviendo la marca.
El sumillado es una Actualmente, los cincuentones se consideran adultos jvenes con muchas
tcnica que consiste dcadas de vida an por delante. Mis colegas de la universidad que se
en anotar con pocas especializan en gerontologa me dicen que, en su opinin, la vejez no
palabras lo ms
importante de un prrafo. empieza hasta los 75.
Sigue estos pasos:
Y tengo amigos nonagenarios cuyos impresionantes niveles de energa
t -FFZTVCSBZBMBJEFB
ms importante de
ya no me sorprenden; por no hablar de un amigo que tiene 104 aos y
cada prrafo. es mucho ms gil que yo. Y pensar que, cuando yo era nio, si alguien
t &TDSJCFCSFWFNFOUF llegaba a los 100 aos, su foto era publicada en los peridicos dominicales
de qu trata cada []. Quiz para 2050 los centenarios se estn preguntando cmo pasarn
uno. Te puede ser til
los ltimos 50 aos de su vida.
formular preguntas.
Usa los mrgenes En un mbito, deberamos estar celebrando los triunfos de la ciencia y el
del texto o una hoja
aparte.
progreso: una nutricin mejorada, asombrosos progresos mdicos, avances

3
Glosario
consternacin. Accin y efecto
de alterar el nimo.
gerontologa. Ciencia que trata
de la vejez y los fenmenos que la
caracterizan.
renuente. Reacio, contrario a algo.
vigoroso. Que tiene vigor, fuerza.
Hoy, los adultos mayores tienen una buena expectativa de vida, pero un futuro laboral incierto.
tecnolgicos que no hace mucho haban parecido tema de ciencia ficcin.

Pero vivir ms significa tener que mantenernos ms tiempo.
Y, en periodos de crisis, cuando las compaas quiebran o recurren a
la reduccin de personal, muchos trabajadores cincuentones y de ms
edad se estn viendo obligados a comenzar de nuevo. Pese a sus aos
de experiencia, ninguna compaa los quiere y se encuentran en una
zona ambigua: son demasiado jvenes para retirarse y empezar a recibir
pensiones, pero demasiado viejos para ser considerados para los tipos de
empleos que antes tenan [].
En los ltimos aos, por supuesto, las compaas se han mostrado
renuentes a contratar a personas jvenes tambin. Pero esto es resultado
de la crisis financiera y, tarde o temprano, pasar. El mercado laboral
eventualmente se estabilizar; para los treintaeros, pero no para los que
ya superaron los 50 aos.
4 Cmo puede ser esto? Las personas de ms de 50 son prcticamente
jovenzuelos en estos das y, sin embargo, el mercado ya no tiene uso para
ellas? Lo que tenemos aqu es una contradiccin entre lo fisiolgico y lo
sociolgico. Los importantes avances en la ciencia y la medicina pueden
ayudarnos a mantenernos jvenes, pero nuestros esquemas sociales no
Recursos textuales
han evolucionado al mismo ritmo.
Una vez que hayamos dejado esta crisis firmemente [], la creencia 1 Consideras que el
ttulo es atractivo para el
popular dar alcance al progreso cientfico o la gente seguir pensando lector? Por qu?
como lo haca en los das en que vivir 100 aos era considerado una gran
2 Qu finalidad tiene el
noticia? Si la hiptesis ms pesimista se impone, entonces, [] tendremos uso de los signos [...]?
masas de cincuentones desempleados (muy vigorosos) dejados de lado y,
3 Qu funcin cumple la
probablemente, siendo mantenidos por sus hijos. fotografa en el texto?
Adaptado de Eco, U. (9 de agosto de 2014). Un juego de nmeros. El Espectador. 4 Por qu crees que el
Recuperado de http://www.elespectador.com/opinion/un-juego-de-numeros-
autor utiliza preguntas
columna-509620
en este prrafo? Qu
finalidad cumplen?
Desarrollo 47

Ficha 1. Leemos un artculo de opinin
Despus
1 Localiza en el texto las respuestas a las preguntas.
a. Qu pregunta, segn el autor, podran hacerse las personas
centenarias en el ao 2050?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Por qu un hombre cincuentn puede estar en una zona ambigua?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 Escribe V si los enunciados son verdaderos o F si son falsos.

B )PZ DVNQMJSBPTPNTJNQMJDBRVFIFNPTWJWJEPEFNBTJBEP
ZNFSFDFNPTSFDPOPDJNJFOUPNFEJBOUFMPTQFSJEJDPT
C &MNFSDBEPMBCPSBMQBSBMPTRVFZBTVQFSBSPOMPTBPTOPTF
FTUBCJMJ[BS
D /VFTUSPTFTRVFNBTTPDJBMFTTPCSFMBDPODFQDJOEFMBWFKF[
IBOFWPMVDJPOBEP
3 %FEVDFDVMFTFMQSPQTJUPEFMUFYUP
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 $POTUSVZFVOFTRVFNBEFMUFYUP1BSBFMMP EFEVDFDVMFTMBQPTJDJO
EFMBVUPSTPCSFFMUFNBZRVBSHVNFOUPTFNQMFQBSBSFTQBMEBSMB
Escrbelos en los recuadros correspondientes.
El juego de nmeros
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
___________________ ___________________ ___________________

___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________

5 Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
El Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) public

recientemente el ltimo informe sobre la poblacin de adulto mayor en el
pas, conformada por ciudadanos de ms de 60 aos.
El documento revela que la poblacin que trabaja en el rea urbana del
pas llega a 1 099 900 en el ltimo trimestre del 2014. Ello representa un
aumento del 6,8 % respecto al trimestre previo.
El informe seala, adems, que la participacin femenina se increment un
17 %, mientras que la masculina solo creci un 2,8 %.
Cabe mencionar que, de acuerdo con las estadsticas publicadas por la
institucin, la poblacin de los adultos mayores es una de las que menores
sueldos percibe en el Per.
En el ao 2013, la poblacin de 65 aos a ms perciba S/ 804,20 como
ingreso promedio mensual en las zonas urbanas del pas. En el caso de la
sierra urbana, los adultos mayores ganan en promedio S/ 492,20; en la selva
urbana, S/ 575,20, y en la costa urbana, S/ 945,60.
INEI: cul es la situacin del adulto mayor en el Per? (5 de abril de 2015). Per21.
Recuperado de http://peru21.pe/economia/inei-cual-situacion-adulto-mayor-peru-2215920
a. Qu relacin tiene este texto con la opinin del autor de Juego de

nmeros?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$POTJEFSBTRVFFTKVTUPRVFMPTBEVMUPTNBZPSFTRVFUSBCBKBOFO
nuestro pas reciban sueldos tan bajos? A qu crees que se debe esta
situacin?
Metacognicin
_____________________________________________________________ 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
_____________________________________________________________ siguiente.
t {-BFTUSBUFHJBEFM
6 &OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT FOUSFWJTUFOBTVTBCVFMPTZPUSPT TVNJMMBEPNFBZVEB
adultos mayores de su comunidad respecto de su situacin laboral. comprender mejor el
texto?
B {"RVTFEFEJDBOFMMPTZMPTEFNTNBZPSFTEFBPT
t {2VBQSFOETPCSFMPT
Consideran que son tratados adecuadamente?
artculos de opinin?
_____________________________________________________________ De qu forma
_____________________________________________________________ puedo emplear esta
JOGPSNBDJOFONJWJEB
_____________________________________________________________ cotidiana?
b. Qu conclusiones han obtenido de lo ledo en ambos textos? t {2VMPHSPTBMDBOD

durante mi trabajo
_____________________________________________________________ en esta ficha? Qu
_____________________________________________________________ puedo hacer para
mejorar?
_____________________________________________________________
Desarrollo 49

Ficha 2 Leemos solicitudes
Obtener algunos documentos, como un certificado de estudios, un duplicado de
DBSOVOJWFSTJUBSJPPVOBDPOTUBODJBEFUSBCBKP SFRVJFSFVOUSNJUFRVFTFMMFWBB
cabo mediante una solicitud. Qu informacin colocaras en ella? Para qu leers
textos de este tipo?
Antes
t &OQBSFKBT PCTFSWFOFMFODBCF[BEPEFDBEBUFYUPZEFEV[DBOB
RVJOFTUEJSJHJEP
t %JBMPHVFOBDFSDBEFMBTBVUPSBTEFBNCPTUFYUPT*OUFSDBNCJFO
opiniones y lleguen a un acuerdo.
Durante
t -FFFMUFYUPEFNBOFSBJOEJWJEVBMZTJMFODJPTB3FQJUFFTUBGPSNBEF
MFDUVSBIBTUBRVFDPNQSFOEBTDPNQMFUBNFOUFFMUFYUP
t .JFOUSBTMFFT JOGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBTRVFEFTDPOP[DBT
1 Solicito: Duplicado de carn universitario
Seor jefe de la Oficina Central de Registros Acadmicos y Centro de

Cmputo de la Universidad de Ciencias del Per:
Yo, Juan de la Puente Rosas, alumno de la Facultad de Ciencias de la
Comunicacin, con cdigo R63839, DNI 08570122 y domicilio en Jr. Los
Castaos 3559, San Isidro, me presento ante usted y expongo que hace
una semana sufr el robo de mis documentos, entre los que se encontraba
Estrategias de lectura mi carn universitario. En consecuencia, solicito a usted que se me
-BMFDUVSBTJMFODJPTB otorgue un duplicado de dicho documento, cuya presentacin es requisito
es beneficiosa porque indispensable para ingresar al campus y para realizar otras actividades.
BTFHVSBVOBNBZPS
comprensin de lo que Agradecer que mi pedido sea atendido a la brevedad.
se quiere transmitir.
Tiene las siguientes
caractersticas:
Lima, 29 de abril de 2015
t &MMFDUPSEFUFSNJOB
el ritmo de su
lectura, segn su
comprensin del
texto.
_________________________________________________________________
t 4JIBZBMHVOBQBSUF
que el lector no Juan de la Puente Rosas
comprenda, esta
forma de lectura le Adjunto una copia del recibo de pago de S/ 24,00 por el duplicado de
QFSNJUFEFUFOFSTFZ carn universitario.
releer la informacin.

Glosario
campus. Conjunto de terrenos
y edificios pertenecientes a una
universidad.
provisional. Que se hace, se halla
o se tiene temporalmente.
El carn universitario es el documento de identificacin del estudiante de este nivel educativo.
Solicito: Autorizacin para ingresar al campus

Seora jefa de Seguridad de la Universidad de Junn:
Yo, ngela Segura Leiva, estudiante del sptimo ciclo de la Facultad de
Ingeniera de la Escuela Profesional de Sistemas, con cdigo universitario
E201236, DNI 10094818 y domicilio en Jr. Huallaga 122, Acobamba
2 (Tarma), con el debido respeto me presento ante usted y expongo que,
durante el presente ciclo, traer al campus un equipo que requiero
para el desarrollo del curso de Redes. Se trata de una laptop HP modelo
Pavilion Entertainment PC, nmero de serie CNU123456789. Dicho
equipo permanecer en el Laboratorio de Cmputo junto a otros que
pertenecen a mi facultad. Por ello, solicito a usted que se me otorgue un
permiso para su ingreso y salida, de manera que no se confunda con los
equipos de la universidad. Asimismo, necesito un pase provisional para
el laboratorio en mencin hasta que se nos haga entrega de los nuevos
carns universitarios.
Por lo expuesto, ruego a usted que tenga a bien acceder a mi solicitud por
ser de justicia.
Recursos paratextuales
Junn, 15 mayo de 2015 1 Por qu el texto est

3 destacado en negritas?
2 Qu uso tienen los

parntesis?
4
___________________________________________________________________ 3 Por qu el texto est al
lado derecho?
ngela Segura Leiva
DNI 10094818 4 Para qu se coloca una
MOFBTPCSFFMOPNCSFZ
DNI de la solicitante?
Desarrollo 51

Ficha 2. Leemos solicitudes
Despus
1 -PDBMJ[BFOMPTUFYUPTJOGPSNBDJOSFMFWBOUFRVFUFBZVEFBSFTQPOEFS
las preguntas del cuadro.
Primera solicitud Segunda solicitud
Qu se solicita?
Qu razones se ofrecen
para justificar el pedido?
Quin hace la solicitud?
{2VEBUPTJODMVZF
Qu documentos
adjunta?
2 &TUBCMFDFMBTTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTRVFQVFEBTJEFOUJGJDBSFOFM
contenido y la estructura de ambos textos.
Semejanzas Diferencias
3 'PSNVMBIJQUFTJTBDFSDBEFMPTDPOUFOJEPTEFMPTUFYUPT1BSBFMMP
responde las siguientes preguntas.
B {1PSRVTFJODMVZFOMPTEBUPTQFSTPOBMFTEFMPTTPMJDJUBOUFT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {1PSRVTFEFCFFNQMFBSFMDBSOVOJWFSTJUBSJPQBSBJOHSFTBSBM
DBNQVTEFMBVOJWFSTJEBE
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {1BSBRVPUSBTBDUJWJEBEFTTFQVFEFVUJMJ[BSFMDBSOVOJWFSTJUBSJP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4 &YQMJDBDVMFTMBGJOBMJEBEEFMBTTJHVJFOUFTGSNVMBTEFDPSUFTB
_________________________________________
Me presento ante
_________________________________________
VTUFEZFYQPOHP
_________________________________________
Por lo expuesto,
_________________________________________
ruego a usted
que tenga a bien _________________________________________
acceder a mi _________________________________________
solicitud por ser
_________________________________________
de justicia.
5 $POTUSVZFVONBQBDPODFQUVBM1BSBFMMP EFEVDFFMQSPQTJUPEFMB
TPMJDJUVEZDPNQMFUBMPTFTQBDJPTSFRVFSJEPT
La solicitud
es TJSWFQBSB
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
6 &YQMJDBFORVDBTPTSFMBDJPOBEPTDPOMBWJEBDVMUVSBMEFUV
DPNVOJEBEUFOESBTRVFFNQMFBSVOBTPMJDJUVE QPSFKFNQMP QFEJS
permiso para organizar un pasacalle).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Metacognicin
7 &OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT MFBOZSFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFT 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
preguntas. Lleguen a un consenso y escriban sus respuestas. siguiente.
a. Piensan que para solicitar algo a una institucin debe emplearse un t {$NPSFTPMWNJT
documento como la solicitud? Por qu? dificultades de
comprensin?
_____________________________________________________________
t {2VFTUSBUFHJBT
_____________________________________________________________ utilic para deducir
el propsito de una
C 4JVTUFEFTGVFSBOMPTRVFSFRVJFSFODBSOTVOJWFSTJUBSJPTZBVUPSJ[BDJO solicitud?
para ingresar al campus, consideran que habra otra forma de hacer el
pedido, adems de la solicitud? Por qu? t {&YQSFTNJTPQJOJPOFT
adecuadamente? Por
_____________________________________________________________ qu?
_____________________________________________________________
Desarrollo 53

Ficha 3 Leemos textos expositivos
de causa-efecto
{4BCBTRVFMBGMPSBZMBGBVOBEFMPTMBHPTRVFIBZFOOVFTUSBTJFSSBFTUOEFTBQB-
reciendo? Segn estudios, esto ocurre a causa de la contaminacin. Al respecto,
se tiene informacin detallada sobre los efectos que se produciran si se contina
contaminando. Te gustara leer un texto sobre este tema? Qu informacin es-
peras encontrar?
Antes
t 0CTFSWBMBGPUPHSBGBFJOGJFSFEFRVUSBUBSMBMFDUVSB
t -FFFMUUVMPZSFDVFSEBTJDPOPDFTBMHOBTQFDUPEFMUFNB
Durante
t -FFFMTJHVJFOUFUFYUP.JFOUSBTMPIBDFT JNBHJOBMBTFTDFOBTZ
TJUVBDJPOFTRVFEFTDSJCF
t 3FBMJ[BVOBTFHVOEBMFDUVSB FTUBWF[EFNBOFSBDSUJDB1BSBFMMP
BOPUBUVTSFGMFYJPOFTZDPNFOUBSJPTBQBSUJSEFDBEBQSSBGP
1
Los relaves mineros que contaminan
Junn
En las lagunas de Junn hay un tipo de rana gigante que se encuentra al
borde de la extincin total. Para evitar que esto ocurra, en el ao 1996,
el primer Centro Experimental de Ranas inici un ambicioso proyecto
que tena como principal objetivo salvar la mencionada especie. Por
aquellos aos, el resultado del trabajo fue la reproduccin en cautiverio
de 10 000 de estos ejemplares; lamentablemente, la mayora de ellos no
sobrevivieron o han reducido su tamao. El esfuerzo fue en vano, a causa
Estrategias de lectura de la contaminacin que excede largamente los niveles tolerables para
cualquier tipo de vida.
-BMFDUVSBDSUJDBDPOTJTUF
en comentar por escrito En la sierra peruana, la contaminacin de ros, lagos y lagunas por relaves
las ideas principales del mineros es tanta que no solo las ranas gigantes estn a punto desaparecer,
UFYUPZTVSFMBDJODPO
otros textos o con la sino tambin todo tipo de fauna y flora. Esta situacin se debe a que
experiencia personal. algunas empresas mineras, se presume que de manera ilegal, emplean las
Sigue estos pasos: aguas de las lagunas y ros como represas en las que vierten su relave.
t3FBMJ[BVOBQSJNFSB Solo basta realizar un simple anlisis para identificar, por ejemplo, en el
lectura para saber de
qu trata el texto. lago de la Reserva Nacional de Junn, elementos contaminantes y dainos
t %VSBOUFMBTFHVOEB como manganeso, mercurio, zinc, cadmio, cobre, arsnico, entre otros
lectura, lee cada altamente peligrosos para la vida.
QSSBGPZBOPUBFOMPT
mrgenes del texto Los elementos mencionados anteriormente son metales que afectan
tus comentarios sobre terriblemente a la flora y la fauna de las lagunas. La contaminacin es
esta informacin.

Glosario
Escenario Saludable
cautiverio. Privacin de la libertad
a los animales no domsticos.
relave. Partculas de mineral que
el agua arrastra y que no pueden ser
aprovechadas.
represa. Lugar donde las aguas
estn detenidas o almacenadas
natural o artificialmente.
Debido a la contaminacin, la flora y la fauna de las lagunas de Junn se estn extinguiendo.
visible, debido a que sus partculas de oxidacin dan un color rojizo a

las aguas y las recubren. Esta condicin de las aguas no permite que las
plantas acuticas, como las algas, realicen la fotosntesis. Esto, como
consecuencia, trae la muerte de estas plantas que son alimentos de otros
microorganismos, con lo cual se afecta la cadena alimenticia. Similar
situacin es la de distintos ros que desembocan en estas lagunas, porque
tambin tienen presencia de dichos metales. Incluso, se ha prohibido a
los pobladores la pesca, porque los peces suelen estar contaminados y
podran causar la muerte de quienes los ingieran.
Para tener una idea ms clara sobre cmo ha afectado la contaminacin
a la flora y la fauna de la regin, mostraremos algunos datos: en el ao
2 1978, en la Reserva Nacional de Junn haba 368 tipos de plantas y 98
tipos de aves; en 1988, solo diez aos despus, haba 26 tipos de plantas y
36 de aves. Hubo una alarmante reduccin de aproximadamente un 80 %
a causa de la contaminacin.
Inevitablemente, la contaminacin en Junn no solo ha perjudicado a la
flora y la fauna, sino tambin a la salud de los pobladores. Por ejemplo, en
la provincia de Jauja se encuentra el distrito de Vtoc, donde las personas
tienen en su organismo altas concentraciones de plomo, un elemento
muy peligroso para la salud. Esto es consecuencia de los relaves mineros Recursos paratextuales
veridos en ros como Tulumayo, Chanchamayo y Peren. Los nios de este
distrito son los ms afectados. Muchos presentan, adems de plomo en la 1 Cul es la intencin
de iniciar el texto con el
sangre, problemas en la piel, enfermedades gastrointestinales, etc. caso citado?
Por todo lo expuesto, es evidente que se requiere tomar medidas urgentes 2 Cul es la finalidad de
para detener y revertir la contaminacin en Junn. El mal manejo de los colocar estas cifras en el
texto?
3 relaves de las empresas mineras est destruyendo la flora y la fauna de la
regin, y est ocasionando problemas en la salud de los pobladores. 3 Consideras que este
prrafo sintetiza las
ideas principales del
texto? Por qu?
Desarrollo 55

Ficha 3. Leemos textos expositivos de causa-efecto
Despus
1 Localiza informacin relevante y responde las siguientes preguntas.
a. Qu ejemplo se propone de los efectos de la contaminacin? Qu
elementos contaminantes contienen las lagunas de Junn?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu consecuencias ha trado a las personas la contaminacin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {2VSPTEF7UPDFTUODPOUBNJOBEPTQPSFMSFMBWF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 4FBMBTJMPTFOVODJBEPTTPOWFSEBEFSPT 7
PGBMTPT '
3PEFBMB
letra correcta.
a. Una de las consecuencias de la contaminacin en

+VOOFTFMEBPBMBGMPSBZMBGBVOBBDVUJDBTEFMB[POB 7'
C -BDPOUBNJOBDJOQSPEVDUPEFMPTSFMBWFT
IBSFEVDJEPMBTFTQFDJFTEFQMBOUBTZBWFTFOVO 7'
c. A pesar de que la fauna suele estar infectada,

no se ha prohibido la pesca en los lugares aledaos
BMBDPODFOUSBDJOEFSFMBWFT 7'
E "EFNTEFBGFDUBSMBGMPSBZMBGBVOB MBQSFTFODJB

EFSFMBWFTFOMBHPTZSPTUBNCJOUJFOFVOJNQBDUPOFHBUJWP
FOMBTBMVEEFMBQPCMBDJO 7'
3 'PSNVMBIJQUFTJTBQBSUJSEFMDPOUFOJEPEFMUFYUP RVFUFTJSWBOQBSB
responder las preguntas.
a. Por qu crees que la contaminacin en Junn ha llegado hasta los
OJWFMFTNFODJPOBEPTFOFMUFYUP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {4FSQPTJCMFRVFTFMPHSFTBMWBSBMBSBOBHJHBOUFEF+VOO &YQMJDB
tus razones.
_____________________________________________________________
Para ampliar
_____________________________________________________________
Sugerencia de lectura del
Mdulo de Biblioteca: D {$VMTFSMBQPTJCMFTPMVDJOBFTUFQSPCMFNB 'VOEBNFOUB
t (PSF "
Una
verdad incmoda.
_____________________________________________________________
Barcelona, Espaa: _____________________________________________________________
(FEJTB
_____________________________________________________________

4 %FEVDFDVMFTMBDBVTBPFMFGFDUPEFMPJOEJDBEPFOFMDVBESP
Escrbelos brevemente.
Causa Efecto
-BTSBOBTHJHBOUFTEF+VOOFTUOFO
peligro de extincin.
)BZQSFTFODJBEFQBSUDVMBTEF
NFUBMFOSPTDPNP5VMVNBZP
$IBODIBNBZPZ1FSFO
-PTSPT MBHPTZMBHVOBTUJFOFOVOB
tonalidad rojiza.
5 .FODJPOBDBTPTEFDPOUBNJOBDJOFOUVMPDBMJEBE$PNQBSUFMPT
conocimientos de tu comunidad sobre este problema y su solucin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 $PNQMFUBFMPSHBOJ[BEPSHSGJDPEFBDVFSEPDPOMBMFDUVSB
La contaminacin por relaves mineros en Junn
genera problemas a
por ejemplo por ejemplo por ejemplo
Metacognicin
3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
7 3FOFUFDPOVODPNQBFSPZFTUVEJFOFMTJHVJFOUFDBTP#VTRVFO siguiente.
EBUPTTPCSFDBTPTTJNJMBSFT FWBMFOMBTJUVBDJOZSFTQPOEBO t {-BMFDUVSBDSUJDBNF
BZVEBSFGMFYJPOBSNT
En tu comunidad, los pobladores van a discutir un tema importante: una sobre el tema?
empresa minera quiere trabajar porque ha encontrado un yacimiento de t {2VJOGPSNBDJO
oro. Los representantes de la minera afirman que van a respetar y cuidar EFMUFYUPFYQPTJUJWP
el ambiente. Las autoridades de la comunidad dicen que la minera traer considero ms
progreso y desarrollo para todos. SFMFWBOUF {1PSRV
t {2VBDUJWJEBE
Qu opinan ustedes al respecto? me pareci ms
________________________________________________________________ interesante? Por qu?
________________________________________________________________
Desarrollo 57

Ficha 4 Leemos memorandos
Una manera sencilla de comunicar la realizacin de actividades y tareas, as como
de amonestar, si fuera el caso, es enviar un memorando. Este es un documento
RVF UJFOF DPNP PCKFUJWP JOGPSNBS BMHP EF NBOFSB DPODJTB {1BSB RV MFFSBT VO
memorando?
Antes
t &OQBSFKBT FYBNJOFOMBTJMVFUBPFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMUFYUPZ
DPNFOUFORVTFNFKBO[BTPEJGFSFODJBTUJFOFDPOMBTPMJDJUVE
t 0CTFSWFOMBJNBHFOZDPNFOUFOQBSBRVDSFFORVFTFIBFTDSJUP
FTUFUFYUP*OUFSDBNCJFOJEFBTZMMFHVFOBVODPOTFOTP
Durante
t -FFFMUFYUPEFNBOFSBJOEJWJEVBM.JFOUSBTMPIBDFT JEFOUJGJDBEF
RVUSBUB
t &OVOBTFHVOEBMFDUVSB JEFOUJGJDBMBTJEFBTQSJODJQBMFTEFDBEB
QSSBGPZTVCSZBMBT-VFHP FNQMBMBTQBSBFMBCPSBSVOSFTVNFO
1 Memorando n.o 001-GRSM-12
2 A: Directores y docentes de instituciones educativas de inicial,

primaria y secundaria de la regin San Martn
De: Jorge Campos Sols

Gobernador regional de San Martn
Estrategias de lectura
El resumen nos permite
tener una idea concisa Asunto: Cuidado de paneles solares en la escuela
y breve acerca del
contenido de un texto,
en este caso, un
memorando. Para su
Fecha: 4 de abril de 2015
realizacin, se requiere:
t &OVOBQSJNFSB
lectura, identifica de El Gobierno Regional de San Martn, como parte de su poltica de
qu trata el texto (cul desarrollo sostenible e impulso de energas limpias, llev adelante un
es su contenido).
concurso pblico en torno a estos temas y, consecuentemente, promovi
t -VFHP JEFOUJGJDBMBT
cambios importantes en la regin. La naturaleza de estos cambios es de
ideas principales
(la informacin ms dos tipos. Por un lado, fomentar que la empresa privada y los negocios
relevante). particulares opten por el reciclaje para el manejo de sus residuos. Por otro,
t 'JOBMNFOUF lograr que algunas entidades estatales vayan ms all de estas medidas:
considerando la adems del reciclaje, las instituciones educativas y otras instituciones se
informacin previa,
escribe el resumen. abastecen ahora con energa solar.

Glosario
Rolly Reyna/diario El Comercio

constar. Ser cierto o manifiesto.
desarrollo sostenible.
Posibilita el cumplimiento de los
objetivos econmicos y garantiza la
proteccin del ambiente.
exhortar. Persuadir a alguien.
repercutir. Causar efecto o tener
trascendencia.
En el Per, existen innovadores proyectos de electrificacin mediante paneles solares, como

en el distrito de Padre Cocha, Loreto.
Con el fin no solo de optar por energas limpias y por el desarrollo

sostenible, sino tambin con las miras puestas en que las nuevas
generaciones tomen plena conciencia de la importancia de la
conservacin del ambiente, las primeras y ms importantes medidas se
aplicaron en instituciones educativas de inicial, primaria y secundaria. Por
tanto, desde hace nueve meses, los colegios de nuestra regin cuentan con
paneles solares de ltima generacin.
3 El Gobierno Regional de San Martn, por este medio, hace constar que si
bien se cuenta con personal especializado para el mantenimiento de los
paneles solares, as como para sus reparaciones y cambios si fuera preciso,
no debemos permitir que los paneles se deterioren por dejadez o maltrato.
Por tal motivo, la presidencia regional exhorta a los directores y docentes,
y con ellos a todo el estudiantado, a tomar una actitud vigilante respecto
del cuidado de los paneles solares, pues su vida til repercute de manera
muy positiva en la comunidad educativa.
1 Qu indican los
4 Cualquier necesidad o urgencia acerca de los paneles, favor de dirigirse a nmeros y letras del
las oficinas de Energas Limpias de la regin San Martn. encabezado?
Atentamente, 2 Para qu se usan A:

y De:?
3 Por qu es importante
este prrafo para el
__________________________________________________________________________
texto?
Dr. Jorge Campos Sols 4 Por qu hay palabras
Gobernador regional con letras maysculas?
Desarrollo 59

Ficha 4. Leemos memorandos
Despus
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOEFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {$VMFTFMBTVOUPRVFTFUSBUBFOFMNFNPSBOEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VJOSFBMJ[VODPODVSTPQCMJDP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {2VIBDFDPOTUBSFM(PCJFSOP3FHJPOBMEF4BO.BSUOQPSNFEJPEFM
memorando?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 3FDPOTUSVZFMBTFDVFODJBEFMNFNPSBOEP1BSBFMMP MFFFMDPOUFOJEP
EFMPTSFDVBESPTZOVNSBMPTFOFMPSEFORVFDPOTJEFSFTBQSPQJBEP
Informacin del emisor

'JOEFMDPOUFOJEPZ Encabezado y nmero
y del destinatario del
frmula de despedida del memorando
memorando
%FTDSJQDJOEFM "TVOUPEFM /PNCSF GJSNBZDBSHP

contenido del NFNPSBOEPZGFDIB de la persona que
memorando en la que se emite emite el documento
3 &TUBCMFDFDNPQPESBCFOFGJDJBSBUVDPNVOJEBEVOBNFEJEBDPNP
MBRVFUPNFM(PCJFSOP3FHJPOBMEF4BO.BSUO&YQMJDBUVSFTQVFTUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 $POTUSVZFVODVBESPTJOQUJDPTPCSFMBTDBSBDUFSTUJDBTEFVO
NFNPSBOEP1BSBFMMP SFWJTBFMUFYUPBOUFSJPSZSFBMJ[BMBBDUJWJEBE
Qu se escribe? Para qu se escribe?
Emisor/ __________________________ __________________________

receptor __________________________ __________________________
__________________________ __________________________
Contenido
__________________________ __________________________
'SNVMBEF __________________________ __________________________

despedida __________________________ __________________________

5 -FFUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
Entonces, si entendemos que el desarrollo es un fenmeno social, estaremos

de acuerdo en que cada sociedad lo concebir de una determinada manera.
Ahora, si hablamos de desarrollo y pueblos indgenas, podemos tambin
entender el asunto desde diversas perspectivas [].
Desde los pueblos indgenas, entonces, eso que la cultura occidental
llama desarrollo podra entenderse como bienestar, y ese bienestar no es
solo una cosa material, sino tambin espiritual. Es vivir bien en y con la
naturaleza. Es vivir de acuerdo a su cosmovisin [].
Sera estrellarnos contra la razn no reconocer que esas demandas son
justas. Los indgenas quieren ser dueos de su propio destino y no quieren
que se les diga qu est bien para ellos []. Y para los pueblos indgenas no
puede haber desarrollo si es que no hay territorio.
Ejercer el derecho al territorio significa acceder colectivamente a sus
recursos y controlar los procesos sociales, polticos y econmicos que
ocurran en ese espacio.
[] Si queremos hablar de pueblos indgenas y desarrollo sustentable,
es necesario que reconceptualicemos el trmino y que hagamos una
construccin ms intercultural de este concepto, que escuche no solo las
voces de los economistas occidentales, sino tambin, y sobre todo, las de
los pueblos indgenas.
Vigil, N. (12 de abril de 2007). Per: sobre el concepto de desarrollo sostenible y pueblos
indgenas. En Servindi [Pgina web]. Recuperado de http://servindi.org/actualidad/
opinion/1570
B {$VMFTFMQSPQTJUPDPNVOJDBUJWPEFMUFYUPBOUFSJPS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTUJFOFDPOFMNFNPSBOEPRVFMFTUF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognicin
6 -FFMBTQSFHVOUBTZGPSNVMBVOBPQJOJOQBSBDBEBVOB-VFHP FO 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
DMBTFDPNFOUBMBTSFTQVFTUBTDPOUVTDPNQBFSPT TJHVJFOUF
t {3FTVNJSFMUFYUPNF
B {$POTJEFSBTBEFDVBEBMBGPSNBFORVFFMHPCFSOBEPSSFHJPOBMEF4BO
ayud a comprender
.BSUOFYIPSUBBMPTEJSFDUPSFTZEPDFOUFTBDVJEBSMPTQBOFMFTTPMBSFT
de qu trataban los
EFTVTJOTUJUVDJPOFT {1PSRV
memorandos?
_____________________________________________________________
t {2VPUSBTFTUSBUFHJBT
_____________________________________________________________ de lectura podra
emplear?
C 4JGVFSBTFMHPCFSOBEPSEFUVSFHJO {DNPBQSPWFDIBSBTMPT
DPOPDJNJFOUPTEFMPTQVFCMPTJOEHFOBTTPCSFEFTBSSPMMPTPTUFOJCMF t {1BSBRVNFTJSWF
comprender textos
_____________________________________________________________ como el memorando?
_____________________________________________________________
Desarrollo 61

Ficha 5 Leemos textos expositivos
El universo es tan extenso que no bastara nuestra vida para recorrer siquiera una
QFRVFBQBSUFEFM-PDPOPDFNPTQPDPZIBTUBFMNPNFOUPOPIFNPTFODPOUSB-
EPPUSPQMBOFUBDPOWJEB DPNPFMOVFTUSP{)BCSPUSPQMBOFUBDPNPMB5JFSSB -BT
posibles respuestas se expresan en textos expositivos que informan a los lectores.
{2VUFNPUJWBSBBMFFSFTUFUFYUP
Antes
t -FFFMUUVMPEFMUFYUPZFOVOBIPKBFTDSJCFRVJOGPSNBDJOFTQFSBT
FODPOUSBSFOTVDPOUFOJEP
t &TDSJCFRVTBCFTBDFSDBEFMBJOGPSNBDJORVFBOPUBTUFFOMB
BDUJWJEBEBOUFSJPS
Para saber ms
El texto expositivo Durante
premisa-conclusin
presenta una idea t -FFFMTJHVJFOUFUFYUPZEFUFOUFFOMPTONFSPTQBSBDPOUFTUBSMBT
planteada en la primera
parte del texto (premisa) QSFHVOUBT
que sirve de base para
QSFTFOUBSBSHVNFOUPT t -FFFMUFYUPQPSTFHVOEBWF[4VCSBZBDPOVOBSFHMBZVOMQJ[
BEFDVBEPTQBSBMMFHBSB BRVFMMBTJEFBTRVFDPOTJEFSFTJNQPSUBOUFTPRVFNTEFTQJFSUFO
una conclusin. UVJOUFST
El 92 % de los planetas habitables,

como la Tierra, an no nace
1 Cuando nuestro sistema solar se origin hace 4600 millones de aos,
solo naci con l el 8 % de los planetas potencialmente habitables que
formarn el universo. El otro 92 % an est por aparecer y sern planetas
tan aptos para la vida como la Tierra. Todava queda material suficiente
desde el Big Bang para producir ms planetas en el futuro, tanto en la
Va Lctea como ms all de ella, asegur Molly Peeples, coautora de la
Estrategias de lectura investigacin sobre este tema.
El subrayado es una La Tierra ha nacido muy temprano, es un planeta joven en comparacin
FTUSBUFHJBEFMFDUVSB con todo lo que al universo le queda por vivir [...]. Estas conclusiones se
que se emplea para
destacar las ideas ms
2 basan en datos recogidos por los telescopios Hubble y Kepler de la NASA.
importantes. Nuestro objetivo principal al empezar esta investigacin era entender el
t 4VCSBZBMBTJEFBT lugar que ocupa nuestro planeta en relacin con el resto del universo,
principales de cada declar Peter Behroozi, otro de los cientficos que particip en esta
prrafo.
investigacin.
t 3FMFFUPEBTMBTJEFBT
principales y verifica El telescopio Hubble ha recogido datos que muestran que el universo
TJIBTTVCSBZBEPMBT estuvo fabricando objetos a un ritmo muy rpido al principio. Con el paso
ms importantes de
cada prrafo. del tiempo, la creacin se ha ralentizado, pero an hay mucho gas

Glosario
HPPG
3
encriptado. Que se encuentra
oculto con una clave.
linaje. Ascendencia o descendencia
de una familia.
ralentizado. Que se hace ms
lento, lentificado.
El descubrimiento de planetas habitables podra llevar a una colonizacin de los mismos.
y materiales disponibles en el espacio para que el universo siga cocinando

estrellas y planetas durante mucho tiempo ms [...]. Los investigadores
estiman que el ltimo cuerpo celeste se crear con restos del Big Bang
dentro de 100 billones de aos contando desde ahora.
Los datos recogidos por el telescopio Kepler indican que en la Va Lctea
estn ubicados los planetas que son de un tamao parecido al de la Tierra
y que estn a la distancia adecuada de una estrella para que pueda haber
agua lquida en su superficie. Basndose en estos datos, los cientficos
creen que actualmente debe de haber mil millones de planetas del
tamao de la Tierra en nuestra galaxia. Esta estimacin se dispara cuando
incluyen las otras 100 000 millones de galaxias que hay en todo el
universo observable.
Los investigadores dicen que es ms probable que el 92 % de Tierras futuras
aparezca o dentro de un grupo gigante de galaxias o en galaxias enanas, a las
que an les queda por utilizar todo su gas para construir estrellas y sistemas
planetarios. Por el contrario, nuestra Va Lctea ha utilizado ya la mayora del
gas disponible para la formacin de futuras estrellas.
Una gran ventaja de que nuestra civilizacin haya llegado pronto a la
historia del universo es que hemos nacido cerca del inicio, explican los
astrnomos que participaron en la investigacin. Y somos capaces de
usar telescopios muy potentes para trazar nuestro linaje desde el Big Bang
y poder observar la evolucin temprana de las galaxias.
Todas las pruebas que evidencian el Big Bang y la evolucin csmica, que Recursos paratextuales
ahora estn encriptadas en la luz y en otras radiaciones electromagnticas, 1 Qu indican las rayas
habrn desaparecido dentro de un milln de aos, debido a la expansin en medio del texto?
4 sin lmites del espacio. Cualquier civilizacin futura que pueda llegar a
2 Por qu se escribi con
surgir estar tan lejos del principio que no tendr ni idea de cmo comenz maysculas todas las
y evolucion el universo, concluye el estudio. letras de un nombre?
Adaptado de Nadal, M. (2 de noviembre de 2015). El 92 % de planetas tan habitables como

3 Qu funcin cumple la
la Tierra an no ha nacido. El Pas. Recuperado de http://elpais.com/elpais/2015/10/21/ imagen?
ciencia/1445435793_684477.html
4 Para qu se emplearon
las comillas?
Desarrollo 63

Ficha 5. Leemos textos expositivos de premisa-conclusin
Despus
1 -PDBMJ[BMBTSFTQVFTUBTEFMBTQSFHVOUBTFOFMUFYUPZFTDSCFMBT
B {2VOPTJOEJDBFMQPSDFOUBKF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {"RVTFSFGJFSFFMUFYUPDVBOEPTFNFODJPOBMBQBMBCSBHubble?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 1BSBGSBTFBFMGSBHNFOUPEFMUFYUPRVFTFNVFTUSBFOFMSFDVBESP
&TDSJCFUVJOUFSQSFUBDJO FTEFDJS MPRVFFOUFOEJTUF
Una gran ventaja de que nuestra civilizacin haya llegado pronto a la

historia del universo es que hemos nacido cerca del inicio.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 %FEVDF RV BMUFSOBUJWB TF SFMBDJPOB DPO MB BGJSNBDJO EFM SFDVBESP
4VCSZBMBZKVTUJGJDBUVSFTQVFTUB
El 92 % de los planetas habitables an est por aparecer.
B &YJTUFTVGJDJFOUFNBUFSJBMEFM#JH#BOHQBSBQSPEVDJSQMBOFUBTIBCJUBCMFT
C &MQMBOFUB5JFSSB FOFMRVFWJWJNPT TFIBDSFBEPBMJOJDJPEFMVOJWFSTP
D -BTDJWJMJ[BDJPOFTGVUVSBTOPTBCSODNPDPNFO[OJDNPFWPMVDJPO
el universo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 $POTUSVZF VO NBQB NFOUBM B QBSUJS EFM UFYUP 1BSB FMMP TFMFDDJPOB Z
FTDSJCFMBTQBMBCSBTDPSSFDUBTFOMPTFTQBDJPTWBDPT
#JH#BOH
se form
Para ampliar
3JHVUUJ "
Atlas
del Cielo.BESJE
&TQBB4VTBFUB
Ediciones.

5 &YQMJDBDVMFTMBJOUFODJOEFMBVUPSEFMUFYUPBMJODMVJSEFDMBSBDJPOFT
EFMPTDJFOUGJDPTRVFQBSUJDJQBSPOEFMBJOWFTUJHBDJO
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6 -FFFMTJHVJFOUFUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
La Pachamama
Para las antiguas culturas de Amrica, la Tierra es la madre de los hombres.
[...]
Pacha se extiende a todo lo implicado en el universo: la Tierra, los ciclos
naturales y astrales, la atmsfera y los tiempos. Tambin, segn el contexto
en que es usado, se refiere a cada uno de estos mbitos en particular.
En el marco de la teologa ilustrada de los amautas, es el universo vivo,
ordenado, con sus ritmos y sus mandatos. Por eso el dios mtico civilizador
del mundo, Tici Viracocha, tiene el ttulo de Pachayachachic, que significa
el maestro del pacha, el que ensea el pacha.
Pero cuando se invoca a la Pachamama en trminos religiosos, en su sentido
mtico, se alude al planeta en su concepto originario de tero que concibe
la vida, de regazo que la sostiene y que finalmente la reabsorbe: la Madre
Tierra.
Reyes, L. A. (2008). El pensamiento indgena en Amrica: los antiguos andinos, mayas y
nahuas. Buenos Aires, Argentina: Biblos.
B {$VMFTFMUFNBFODPNORVFUJFOFOFTUFUFYUPZFMBOUFSJPS
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Compara los conocimientos de la ciencia actual con los de los pueblos
BOEJOPTPSJHJOBSJPTZFYQSFTBDVMFTFMWBMPSEFBNCPT
_____________________________________________________________ Metacognicin
_____________________________________________________________
7 &OQBSFKBT SFTQPOEBOMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT*OUFSDBNCJFOJEFBTZ TJHVJFOUF
MMFHVFOBVODPOTFOTP t {2VBQSFOEMFZFOEP
el texto expositivo de
B {2VPQJOBOTPCSFMPTBSHVNFOUPTFYQVFTUPTFOFMUFYUPQBSB premisa-conclusin?
GVOEBNFOUBSMBBGJSNBDJOi&MEFMPTQMBOFUBTIBCJUBCMFT DPNP {%FRVGPSNBQVFEP
MB5JFSSB BOOPOBDFw emplearlo?
_____________________________________________________________ t {2VEFCPIBDFSQBSB
_____________________________________________________________ que mi comprensin de
textos sea mejor?
_____________________________________________________________
t {2VIJDFDVBOEP
8 3FQSFTFOUBDPOVOEJCVKPDNPQPESBOTFSFTUPTOVFWPTQMBOFUBT no pude realizar una
IBCJUBCMFTEFMPTRVFIBCMBFMUFYUP actividad?
Desarrollo 65

Ficha 6 Leemos oficios
4JUSBCBKSBNPTFOVOBJOTUJUVDJOQCMJDBPQSJWBEB {DNPQPESBNPTIBDFSQBSB
DPNVOJDBSEJTQPTJDJPOFT JOGPSNBS BHSBEFDFS JOWJUBSPGFMJDJUBSEFNBOFSBPGJDJBM
1BSBFTUPTDBTPT FYJTUFVOEPDVNFOUPEFOPNJOBEPPGJDJP{1BSBRVMPVTBSBT
U {2VUFNPUJWBBMFFSMPTTJHVJFOUFTUFYUPT
Antes
t &OQBSFKBT SFGMFYJPOFOBDFSDBEFMBVUJMJEBEEFMPTPGJDJPT&TDVDIFO
PUSBTJEFBTZBOPUFOMBTDPODMVTJPOFTBMBTMMFHBSPO
t 0CTFSWFOMBFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMPTPGJDJPTZDPNQSFOMBDPOMB
TPMJDJUVE.FODJPOFORVTFNFKBO[BTZEJGFSFODJBTFODVFOUSBO
Durante
-FFFMTJHVJFOUFUFYUPZEFUFOUFFOMPTONFSPTQBSBSFTQPOEFS
PSBMNFOUFMBTQSFHVOUBT
t 5PNBOPUBEFMBTQBSUFTRVFTFQVFEFOJEFOUJGJDBSFOFMPGJDJP
t .JFOUSBTMFFT JOUFSSPHBBMUFYUP1VFEFTQMBOUFBSUFQSFHVOUBTDPNP
MBTTJHVJFOUFT{DVMFTFMQSPQTJUPEFMUFYUP {DVMFTFMNPUJWPQPS
FMRVFTFIBFTDSJUP {DVMFTMBJOUFODJOEFMBVUPS
1 Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo

2 Oficio n.o 100-FDM-12
Lima, 20 de julio de 2012
Estrategias de lectura Seor
-BFTUSBUFHJBEF Juan Prez Rodrguez

JOUFSSPHBSTFSFBMJ[BEFMB
TJHVJFOUFNBOFSB
Rector de la Universidad Cientfica Peruana
t 3FBMJ[BVOBMFDUVSB Asunto: Requerimiento de equipos de cmputo
rpida.
t -FFFMUFYUPVOB Me dirijo a usted, en mi condicin de decana de la Facultad de Medicina,
vez ms y aplica para hacer de su conocimiento que la Escuela de Medicina requiere de
el subrayado de equipos de cmputo de ltima generacin, con el fin de optimizar el
palabras clave, el
sumillado u otra
trabajo de investigacin que vienen realizando los estudiantes.
FTUSBUFHJBRVF Agradeciendo la atencin que brinde a la presente, me despido de usted.
consideres adecuada.
t 1VFEFTGPSNVMBS Atentamente,
QSFHVOUBTDPNP
FTUBT{EFRVPUSB
forma redactara __________________________________________________________
los asuntos de los
PGJDJPT {DVMFTFM Dra. Camila Rojas Pea
propsito de estos
Decana de la Facultad de Medicina
textos?, etc.

Glosario
mdulo Conjunto de piezas que
forman un todo con un propsito
determinado.
optimizarBuscar la mejor
manera de realizar una actividad.
En las aulas se debe contar con reas para guardar los materiales educativos, como los
Mdulos de Biblioteca del Minedu.
Ao de la Diversificacin Productiva y del Fortalecimiento

de la Educacin
Oficio mltiple n.o 072-2015-DRE Huancayo

Lima, 18 de setiembre de 2015
Seores
Directores de unidades de gestin educativa locales
Directores de instituciones educativas
Presente.
3 Asunto: Proceso de envo de Mdulos de Biblioteca
De mi consideracin:
Tengo el agrado de dirigirme a ustedes para comunicarles que ya se inici
el proceso de entrega de los Mdulos de Biblioteca elaborados por el
Ministerio de Educacin (Minedu) a las instituciones educativas.
Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones
educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que
ser de gran utilidad para nuestros estudiantes. Recursos paratextuales
Aprovecho la ocasin para expresarles los sentimientos de mi 1 {2VTJHOJGJDBFMUFYUP
consideracin personal. destacado en bold al
inicio del documento?
Atentamente,
2 {2VJOEJDBOMPT
nmeros?
4 _________________________________________________________ 3 {1PSRVFMBTVOUP
se encuentra al lado
Hilda Condori Glvez EFSFDIP
Directora regional de Educacin 4 {$VMFTMBJNQPSUBODJB
de la firma en un oficio?
Desarrollo 67

Ficha 6. Leemos oficios
Despus
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOFOMPTUFYUPTZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {"RVJOFTTFEJSJHFOMPTPGJDJPTRVFIBTMFEP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$VMFTFMBTVOUPEFDBEBPGJDJP
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 &TDSJCF7TJFTWFSEBEFSPP'TJFTGBMTP TFHODPSSFTQPOEF
a. El asunto se escribe como oracin, es decir, con un verbo
DPOKVHBEP
b. El nombre del ao no se coloca en el oficio. ( )

D -BGFDIBZFMMVHBSOPTPOEBUPTPQDJPOBMFT
d. El oficio se escribe en cualquier situacin informal en la

RVFTFRVJFSBGFMJDJUBSQPSBMHONPUJWP
3 *OGJFSF TPCSFMBCBTFEFMQSJNFSPGJDJP MBJOGPSNBDJOQBSBDPNQMFUBS

DBEBFOVODJBEP
B 4FIBFMFHJEPDPNPEFTUJOBUBSJPBFTUBQFSTPOBQPSRVF_____________
_____________________________________________________________
b. El documento no podra ser firmado por un estudiante porque _______
_____________________________________________________________
4 $PNQMFUBFMTJHVJFOUFDVBESPTJOQUJDP
Oficio n. 100 Oficio n. 072
Propsito
del texto
%FTUJOBUBSJP
Emisor
Estructura

5 *OGJFSFRVGSBHNFOUPEFDBEBUFYUPTFSFMBDJPOBDPOMBEFGJOJDJOEF
MPTSFDVBESPTZDQJBMPFOFMFTQBDJPFOCMBODPRVFMFDPSSFTQPOEF
-BTGSNVMBTEF _________________________________________
cortesa son frases
establecidas que se _________________________________________
VTBOQBSBEJSJHJSTF _________________________________________
con amabilidad al
destinatario. _________________________________________
.BUFSJBEFMBRVF _________________________________________
trata un documento _________________________________________
o comunicacin _________________________________________
6 3FTQPOEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT
B {" RV DSFFT RVF TF IBDF SFGFSFODJB FO FM TFHVOEP UFYUP DPO iPGJDJP
NMUJQMFw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VRVJFSFEFDJSMBFYQSFTJOiEFMUJNBHFOFSBDJOw
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 -FFFMTJHVJFOUFGSBHNFOUPEFMTFHVOEPPGJDJPZSFBMJ[BMBBDUJWJEBE
Al respecto, es necesario que dispongan en los locales de sus instituciones

educativas de un lugar adecuado y seguro para guardar este material, que
ser de gran utilidad para nuestros estudiantes.
B *OEJDBRVNFEJEBTUPNBSBTQBSBHVBSEBSZQSPUFHFSMPT.EVMPTEF
Biblioteca de tu escuela.
Metacognicin
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
_____________________________________________________________
t {$NPNFBZVE
_____________________________________________________________ la formulacin de
QSFHVOUBTQBSB
8 &OQBSFKBT QJFOTFOFOVOQSPCMFNBEFGBMUBEFJOGPSNBDJOFOVOB comprender el texto?
FOUJEBERVFRVJFSFOSFTPMWFS t {2VBQSFOEBDFSDB
B 4FBMFODVMTFSBFMQSPCMFNBZRVEFCFOIBDFSQBSBSFTPMWFSMP EFMPTPGJDJPT {$NP
usando un informe. me ser til?
_____________________________________________________________ t {2VQVFEPIBDFS
para mejorar mi
_____________________________________________________________ comprensin de este
tipo de textos?
b. Indiquen oralmente la informacin que incluirn y cmo resolvern este
problema.
Desarrollo 69

Ficha 7 Leemos ensayos
-PTFOTBZPTUJFOFODPNPQSPQTJUPSFGMFYJPOBSTPCSFVOUFNBEFUFSNJOBEPZEBSB
DPOPDFSVOBQPTUVSBFOUPSOPBFTUF4JRVFSFNPTFYQSFTBSOVFTUSBPQJOJOTPCSF
VOUFYUPMJUFSBSJPPVOBVUPS EFCFNPTVUJMJ[BSVOFOTBZPMJUFSBSJP{2VDBSBDUFSTUJ-
DBTUFOESVOUFYUPEFFTUFUJQP {1BSBRVMFFSBTVOP
Antes
t &OQBSFKBT MFBOFMUUVMP WFBOMBGPUPHSBGBZEFEV[DBODVMTFSFM
DPOUFOJEPEFMUFYUP
t %JBMPHVFOBQBSUJSEFMBTTJHVJFOUFTQSFHVOUBT{QBSBRVTFIBCS
FTDSJUPFTUFUFYUP {"RVJOFTFTUBSEJSJHJEP
Durante
t &OGPSNBJOEJWJEVBM MFFFMTJHVJFOUFUFYUP"MGJOBMJ[BSDBEBQSSBGP
TVCSBZBMBTJEFBTRVFDPOTJEFSFTSFMFWBOUFTZFTDSJCFRVGVFMPRVF
FOUFOEJTUFBDFSDBEFFMMBT
t %FEVDFFMTJHOJGJDBEPEFMBTQBMBCSBTRVFOPDPOP[DBT1BSBFMMP
WVFMWFBMFFSMBPSBDJOZQSPQOVOQPTJCMFTJHOJGJDBEP
1 Un anlisis de La ta Julia
y el escribidor
2 De todas las novelas de Mario Vargas Llosa, acaso La ta Julia y el escribidor
(1977) es la que ms intensamente explora el universo de relaciones entre
la realidad y la ficcin, entre la vida contingente y aquella imaginada y
materializada en la escritura. [] La ta Julia y el escribidor aparece en un
momento que ya no es el del apogeo del boom ni el de la novela total, sino
el de la mirada hacia la cultura de masas y el espectculo como materiales
literarios, la incorporacin del melodrama como elemento activo de
Estrategias de lectura la trama y, en un sentido bastante amplio, el de la continuacin de la
La estrategia de experimentacin narrativa [].
interpretar frases del
texto se realiza de la Los materiales de La ta Julia y el escribidor son diversos. De una parte,
siguiente manera: los captulos impares estn conformados por los recuerdos de juventud
t 4VCSBZBMBTJEFBT de Marito, un joven periodista resuelto a convertirse, tarde o temprano,
del texto que sean
complejas. Puedes
en un escritor de verdad. El relato de esa vocacin va acompaado de
usar colores distintos la historia del romance con Julia, una pariente poltica con la cual se
para diferenciarlas. casa y finalmente, viaja a Europa a cumplir su ansia vocacional. Por
t -FFQPSTFHVOEBWF[ 3 ltimo, aparece la biografa de Pedro Camacho, autor de radioteatros
DBEBJEFBZ BQBSUJS
que conmover a la ciudad con sus dramas, tan llenos de casualidades
de la informacin del
UFYUP JOUFSQSFUBRV necesarias, como de detalles truculentos, historias que irn cayendo
ha querido decir el progresivamente en un desorden incontrolable.
autor.

Glosario
boomxito repentino de algo,
especialmente de un libro.
contrapunto Contraste entre dos
cosas simultneas.
metdico Hecho con mtodo.
truculentoQue asusta por su
morbosidad, exagerada crueldad o
dramatismo.
4 La historia de Mario Vargas Llosa y la ta Julia fue llevada a la ficcin por el propio escritor.
De otra parte, los captulos pares contienen la versin, en formato narrado,

de los radioteatros de Camacho. Cada cual es ms delirante que el anterior,
hasta el punto de que los personajes de uno aparecen en otros. As, sus
atributos se mezclan y lo mismo las tramas en un concierto en el que al
final el caos parece ser el principio ordenador. Esto, desde ya, plantea un
claro contraste con la narracin precisa y metdica de Varguitas, adems
de revelarnos la existencia de Pedro Camacho como columna vertebral de
la propia imagen de Marito.
Marito admira la capacidad de trabajo de Camacho, la entrega total a su
oficio, en fin, su tica y dedicacin fantica y devota a una actividad. En
este aspecto, incluso, ambos se parecen [].
Camacho, por su parte, es representado como un hombre grave, carente de
humor, pero dotado de una gran fortaleza para el trabajo [].
El resultado final de este contrapunto podra sintetizarse en el fracaso de
Pedro Camacho y el xito de Marito, que logra convertirse en escritor [].
De esta manera, se resuelve una novela que tiene como conflictos
dramticos centrales la escritura, el modo de producir ficciones y los
problemas del Realismo, bajo el marco de una aventura amorosa y
formativa, por un lado, y el contrapunto fantasioso y perverso de las
historias radiales del escribidor, por el otro []. Recursos paratextuales
Tenemos, entonces, una trama que desde un inicio problematiza los
1 {2VJOGPSNBDJOOPT
lmites de la ficcin y la realidad por la fcil identificacin entre autor, CSJOEBFMUUVMP
narrador y personaje []. Esta interferencia de la ficcin en el terreno de
2 {2VJOEJDBFMVTPEF
la no ficcin altera las convenciones genricas y, sobre todo, propone un MBTDVSTJWBTFOFTUF
juego al lector []. caso?
Adaptado de Rab, A. (26 de diciembre de 2010). Un anlisis de La ta Julia y el escribidor. 3 {2VGVODJPOFTDVNQMFO

El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/sucesos/critica-analisis-tia-julia- las comillas empleadas?
escribidor-noticia-689799
4 {2VJOGPSNBDJOCSJOEB
este texto?
Desarrollo 71

Ficha 7. Leemos ensayos
Para ampliar Despus

-FFFMFOTBZPEFMB
lectura 6 de la unidad 1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOFOFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
EFMUFYUPFTDPMBSZ
FTUBCMFDFMBTEJGFSFODJBT B {2VTFOBSSBFOMPTDBQUVMPTQBSFTZRVFOMPTJNQBSFT
ZTFNFKBO[BTRVF _____________________________________________________________
presenta en relacin con
FMFOTBZPRVFBDBCBT _____________________________________________________________
de leer.
_____________________________________________________________
C %FBDVFSEPDPOFMBVUPSEFMUFYUP {FORVTFQBSFDFO.BSJUPZ
Camacho?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D {$VMFTTPOMPTDPOGMJDUPTESBNUJDPTDFOUSBMFTEFFTUBOPWFMB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 $PNQMFUBMBTTJHVJFOUFTBGJSNBDJPOFTEFBDVFSEPDPOMBMFDUVSB
a. La ta Julia y el escribidorFTVOBOPWFMBRVFBQBSFDFFOFMBVHFEF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C &OMBOPWFMB .BSJUPWJBKBB&VSPQBQBSB__________________________
_____________________________________________________________
D -BQPDBUSBTDFOEFODJBFTUUJDBEF$BNBDIPFYQMJDBSB_____________
_____________________________________________________________
3 %FEVDFMBQPTUVSBEFMBVUPSZDQJBMB-VFHP QBSBGSBTBMB FTEFDJS

SFFTDSCFMBDPOUVTQSPQJBTQBMBCSBT
Postura
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Postura parafraseada
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

4 %FEVDFDVMEFMBTTJHVJFOUFTPQDJPOFTQPESBTFSVOBSHVNFOUP
RVFTVTUFOUFMBQPTUVSBEFMFOTBZP4VCSBZBUVSFTQVFTUB
B $BNBDIPTFNVFTUSBDPNPVOIPNCSFDBSFOUFEFIVNPS QFSP
EJTQVFTUPBUSBCBKBSQBSBDPOTFHVJSTVTNFUBT
C -BOPWFMBQBSUFEFTVDFTPTSFBMFTEFMBWJEBEFMFTDSJUPSZEFMPT
IFDIPTJNBHJOBSJPTEFTVQSPQJBWJEB FODBSOBEPTFO.BSJUP
Z
QSFTFOUBBVOQFSTPOBKFPQVFTUPBM $BNBDIP
D -BIJTUPSJBUJFOFDPNPGJOBMFMGSBDBTPEF1FESP$BNBDIPZFMYJUPEF
.BSJUP RVFMPHSBDPOWFSUJSTFFOFTDSJUPS
5 $PNQMFUBFMNBQBDPODFQUVBMEFBDVFSEPDPOMPMFEP
Un anlisis de La ta Julia y el escribidor
parte de la tiene como
relacin protagonistas
entre a
____________ ____________ ____________ ____________
que representa que representa
____________ ____________
____________ ____________
Metacognicin
6 &OFRVJQPTEFUSFT MFBOZDPNFOUFOPSBMNFOUFMBTSFTQVFTUBTBMBT
TJHVJFOUFTQSFHVOUBT-VFHP TJOUFUDFOMBTFOMPTFTQBDJPTFOCMBODP 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
TJHVJFOUF
B {$POTJEFSBOJNQPSUBOUFMBSFEBDDJOEFFOTBZPTQBSBSFGMFYJPOBSZ
PQJOBSTPCSFPUSPTUFYUPT {1PSRV t {2VFTUSBUFHJBT
FNQMFQBSBTFBMBSMB
_____________________________________________________________ postura del autor?
_____________________________________________________________ t {&ORVPDBTJPOFT
QPESVTBSFM
C {$POTJEFSBOWMJEPQSFTFOUBSFMFNFOUPTEFMBGJDDJOZMBOPGJDDJOFO
parafraseo para
VOBOPWFMB {1PSRV
demostrar mi
_____________________________________________________________ comprensin?
_____________________________________________________________ t {$NPSFTPMWMBT
dificultades que se
7 &OQBSFKBT BOBMJDFOMBTJNJMJUVEFOUSFMPTSBEJPESBNBT DPNPMPT me presentaron en
EF$BNBDIP ZMBTOBSSBDJPOFTPSBMFTEFTVDPNVOJEBEZPUSBTEF la comprensin del
EJWFSTBTSFHJPOFTEFMQBT&YQMJRVFOPSBMNFOUFMBJNQPSUBODJBEFFTUBT FOTBZP
OBSSBDJPOFTFOMBQSFTFSWBDJOEFOVFTUSBDVMUVSB
Desarrollo 73

Ficha 8 Leemos actas
%VSBOUFSFVOJPOFTGPSNBMFT DPNPMBTBTBNCMFBTEFQBESFTEFGBNJMJBPEFWFDJOPT
EFVOBMPDBMJEBE TFTVFMFOUPNBSBDVFSEPTTPCSFEJWFSTPTUFNBTZFTJNQPSUBOUF
SFHJTUSBSMPBDPOUFDJEPQBSBEBSWBMJEF[BMPBDPSEBEP1BSBFTUBGJOBMJEBE MBTBDUBT
TPONVZUJMFT{2VUFNPUJWBSBMFFSVOBDUB {2VJOGPSNBDJOFTQFSBTFODPO-
trar en ella?
Antes
t &OQBSFKBT TFHOMBJOGPSNBDJOBOUFSJPS FMBCPSFOVOMJTUBEPTPCSF
MBTSFVOJPOFTEFTVDPNVOJEBEFOMBTRVFTFTVFMFOVTBSBDUBT
t 0CTFSWFOMBTJMVFUBPFTUSVDUVSBFYUFSOBEFMUFYUPZEFTDSJCBOMBT
DBSBDUFSTUJDBTRVFQSFTFOUB
Durante
t %FNBOFSBJOEJWJEVBM MFFFMTJHVJFOUFUFYUP%FUFOUFFOMPTONFSPT
QBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT
t *EFOUJGJDBMBTQBSUFTFOMBTRVFTFFTUSVDUVSBVOBDUB4FMBMBTFOFM
UFYUP TJFTQPTJCMF DPOMQJDFTEFEJTUJOUPTDPMPSFT
1 Acta n.o 18
2 Reunin de la Asociacin Distrital de Clubes de Madres de Ranrahirca
En el distrito de Ranrahirca, provincia de Yungay, siendo las 10:00a.m.

del da 16 de julio de 2011, se reunieron en el local vecinal Esperanza
Yauyina las siguientes personas:
Ruiz Vargas, Martha (presidenta) Morales Aguirre, Marcelina (tesorera)

Estrategias de lectura
Quiroz Espinoza, Ada (secretaria) Palacios Chumbe, Anglica
%VSBOUFMBMFDUVSBEF
EPDVNFOUPT DPNP Chirinos Mogolln, Sarita Flores Quispe, Tomasa
FMBDUB FTJNQPSUBOUF
JEFOUJGJDBSZEJGFSFODJBS
MBTDBSBDUFSTUJDBTEFTVT
QBSUFT%FFTUBNBOFSB Ausentes: Chvez Patio, Nancy; Guzmn Poma, Lorena
QPESFNPTSFDPOPDFS
QPSFKFNQMP DVMFTTPO
MPTBDVFSEPT RVJOFT
FTUVWJFSPOQSFTFOUFT
En la reunin se trataron los siguientes temas:
FOMBSFVOJO FORV 1. La seora Ada Quiroz enviar una carta al alcalde de Ranrahirca, el
MVHBSTFSFBMJ[ FUD&TUB
JOGPSNBDJOFTSFMFWBOUF seor Jacinto Pacahuala, con la finalidad de motivar su accin en favor
para comprender lo que de nuestra comunidad. La carta tratar tres aspectos importantes:
se transmite en un acta.

Glosario
.JOBSTB
agropecuario Relacionado con
la agricultura y la ganadera.
cotizacinEstimacin del precio
de un producto o servicio.
Las actas reflejan los acuerdos tomados durante una reunin.
a. Felicitar la preocupacin que demuestra por el desarrollo de nuestra

localidad al ejecutar planes de educacin, construccin y proyectos
agropecuarios.
b. Informar de que estamos a la espera de la respuesta del regidor,
Danilo Santos, sobre el permiso para utilizar el parque Ramn
Castilla para un evento de recoleccin de fondos.
c. Solicitar su intervencin para que se mejore la infraestructura del
comedor popular del distrito.
2. La seora Marcelina Morales conseguir tres cotizaciones para la
compra de una cocina industrial de cuatro hornillas. Estas sern
sometidas a evaluacin.
3 3. La seora Tomasa Flores enviar una solicitud a la central regional de
una empresa de telefona. Pedir una lnea telefnica para la oficina de
la asociacin.
4 La reunin finaliz a las 12:00 m. con la conformidad de las participantes.
1 {2VJOGPSNBDJOOPT
CSJOEBFTUBQBSUFEFM
texto?
2 {1BSBRVTFVUJMJ[BFTUB
informacin?
_______________________________________ ______________________________________
Martha Ruiz Vargas Ada Quiroz Espinoza 3 {1PSRVTFFNQMFBO
Presidenta Secretaria ONFSPTFOFMUFYUP
4 {2VTJHOJGJDBMBMFUSB
m en el texto?
Desarrollo 75

Ficha 8. Leemos actas
Despus
1 -PDBMJ[BJOGPSNBDJOFOFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
B {"RVPSHBOJ[BDJOQFSUFOFDFOMBTQFSTPOBTRVFTFSFVOJFSPO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {2VDBSHPTUJFOFOMBTQFSTPOBTRVFGJSNBOFMBDUB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2 $PTUSVZFVODVBESPTJOQUJDP1BSBFMMP DPNQMFUBMBJOGPSNBDJOEF
MPTSFDVBESPT
Aspectos Funcin
5UVMPEFMBDUB
-VHBS GFDIBZ
IPSBEFJOJDJPZ
fin de la reunin
Participantes
"VTFOUFT
"DVFSEPT
principales
3 &YQMJDBMBJOUFODJOEFDPMPDBSMBTJHVJFOUFJOGPSNBDJOFOFMBDUB
La firma de los _________________________________________

SFTQPOTBCMFT _________________________________________
'FDIB IPSBZMVHBS _________________________________________

en los que se reali-
za la reunin _________________________________________
Listado de _________________________________________
participantes _________________________________________
4 *OGJFSFDVMFTMBGVODJOEFMB"TPDJBDJO%JTUSJUBMEF$MVCFTEF
.BESFTEF3BOSBIJSDB
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5 %FEVDFMBSFTQVFTUBEFMBQSFHVOUB.BSDBMBBMUFSOBUJWBRVF
DPOTJEFSFTDPSSFDUB
B {1PSRVEFCFOQFEJSQFSNJTPQBSBVTBSFMQBSRVF3BNO$BTUJMMB
1PSRVFFTUQSPIJCJEPFMVTPEFMPTQBSRVFTQBSBFWFOUPTEF
recoleccin de fondos.
Porque es la municipalidad la que se encarga de administrar el uso
EFMPTFTQBDJPTQCMJDPT DPNPMPTQBSRVFT
1PSRVFMPTDMVCFTEFNBESFTOPQVFEFOSFVOJSTFFOMVHBSFT
QCMJDPT
6 'PSNVMBIJQUFTJT BQBSUJSEFMBJOGPSNBDJOEFMUFYUP1BSBFMMP MFFFM

TJHVJFOUFGSBHNFOUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
Felicitar la preocupacin que demuestra por el desarrollo de nuestra localidad

al ejecutar planes de educacin, construccin y proyectos agropecuarios.
B {&ORVQPESBODPOTJTUJSFTUPTQSPZFDUPT
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {%FRVNBOFSBCFOFGJDJBSBOBMBQPCMBDJO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 %FEVDFDVMQPESBTFSFMQSPQTJUPEFVOBDUBDPNPMBRVFIBTMFEP
"SHVNFOUBUVSFTQVFTUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Metacognicin
8 &OFRVJQPTEFUSFTJOUFHSBOUFT MFBOMBTQSFHVOUBT DPNFOUFOZSFTQPOEBO
MVFHPEFMMFHBSBVODPOTFOTP 3FGMFYJPOBBDFSDBEFMP
B &TUVEJFOZQMBOUFFOVODBTPSFBMEFTVDPNVOJEBEQBSBFMRVFTF TJHVJFOUF
SFRVJFSBFMBCPSBSVOBBDUB&YQMJRVFOTVTDBVTBTZVUJMJEBE t {$NPVUJMJDMB
estrategia sugerida
_____________________________________________________________
para comprender mejor
_____________________________________________________________ el contenido del texto?
_____________________________________________________________ t {2VDPOPDJNJFOUPT
FNQMFQBSBJEFOUJGJDBS
C 3FGMFYJPOFO{QPSRVFTJNQPSUBOUFRVFMBTQFSTPOBTSFBMJDFOBDUBT MBTDBSBDUFSTUJDBTEFM
DVBOEPMMFHBOBBDVFSEPTDPNPFMEFMUFYUPMFEP BDUB {1PSRV
_____________________________________________________________ t {1BSBRVNFTFSUJM
_____________________________________________________________ conocer este tipo de
textos?
_____________________________________________________________
Desarrollo 77

Ficha 9 Leemos monografas
&M1FSFTUFOVOB[POBTTNJDBDPOQSFTFODJBEFWPMDBOFT&MNTDPOPDJEPFTFM
.JTUJ VCJDBEPFO"SFRVJQB&OUSFMPTDJFOUGJDPTFYJTUFNVDIPJOUFSTQPSFTUVEJBSMPT
QPSRVFSFWFMBOMPTNJTUFSJPTEFMDPSB[OEFOVFTUSPQMBOFUB QFSPFMMPTUBNCJOTBCFO
RVFSFQSFTFOUBOVOQFMJHSP4FHOMPNFODJPOBEP {RVUFNPUJWBSBBMFFSFMTJHVJFO-
UFGSBHNFOUPEFVOBNPOPHSBGBTPCSFFTUFUFNB
Antes
t &OQBSFKBT PCTFSWFOMBJMVTUSBDJOZEJBMPHVFOTPCSFMBTTJHVJFOUFT
QSFHVOUBT{DPORVUFNBFTUOSFMBDJPOBEPTFTUPTFMFNFOUPT
{$VMFTFTBSFMBDJO
t -FBOFOTJMFODJPFMUUVMPEFMUFYUPZEFEV[DBOTVQSPQTJUP
Durante
t -FFEFNBOFSBJOEJWJEVBMFMUFYUP"MGJOBMJ[BSDBEBQSSBGP IB[
VOBQBVTB BOUJDJQBRVJOGPSNBDJOTFCSJOEBSZBOUBMB-VFHP
DPNQSVFCBUVSFTQVFTUB
t -FFOVFWBNFOUFFMUFYUPQBSBSFBGJSNBSUVDPNQSFOTJO
Volcanes en el Per
1 1. Introduccin
De los volcanes ubicados en el Per, los de mayor actividad son estos: Misti,
Ampato, Sabancaya, Hualca-Hualca, Andagua, Coropuna, Huaynaputina,
Ubinas, Ticsani, Tutupaca, Yucamane y Casiri, todos distribuidos en los
departamentos de Arequipa, Moquegua y Tacna. Sin embargo, solo el Misti
y el Ubinas presentan manifestaciones espordicas de actividad, con la
correspondiente emisin de fumarolas que alcanzan diversas alturas.
Recientemente, el volcn Sabancaya pas por un proceso de reactivacin
que se inici en 1986 y culmin parcialmente en 1995. Este proceso
Estrategias de lectura present dos fases, una eruptiva y otra explosiva, con abundante emisin
de fumarolas, gases y expulsin de pequeos bloques de roca.
"OUJDJQBSFMDPOUFOJEP
de un texto es una 2. Los volcanes
estrategia que nos
BZVEBBFTUBSBUFOUPT Los volcanes son estructuras geolgicas formadas alrededor de un orificio de
BMBMFDUVSB1BSBFMMP forma circular conocido como crter y por donde son expulsados los materiales
EFCFNPTDPOTJEFSBS
BMHVOBFYQSFTJO EBUP
volcnicos provenientes del interior de la Tierra (MacDonald, 1972).
GSBTFPTJUVBDJO RVF El proceso eruptivo de un volcn se inicia con la presencia de una cmara
podamos emplear
como indicio para magmtica debajo de la superficie terrestre, que contiene roca fundida
FTUBCMFDFSRVPDVSSJS producto de las altas temperaturas y presiones. Esta roca fundida recibe el
EFTQVT&TUPTJOEJDJPT nombre de magma. Debido a su baja densidad, asciende a la superficie a
generalmente pasan
EFTBQFSDJCJEPT QPSFTP travs de un conducto conocido como chimenea hasta ser expulsado por el
es importante realizar crter. Al fluir por la superficie, recibe el nombre de lava. En general,
una lectura atenta.

Glosario
densidad. Relacin entre la masa
y el volumen de una sustancia o de
un cuerpo.
fumarola. Emisin de gases y
Crter vapores procedentes de un conducto
volcnico o de un flujo de lava.
Cono volcnico Chimenea litsfera. Capa exterior slida de
la tierra.
Cmara magmtica
Al interior de cada volcn existe una estructura que permite la salida del magma y los gases.
el magma est formado por rocas de la litsfera (corteza y manto

superior) que, al estar sometidas a temperaturas de entre 700 y 1200 C,
se funden parcialmente.
Las caractersticas generales de este proceso han permitido identificar y
conocer la estructura de un volcn, as como clasificarlos de acuerdo con
su forma, tipo de erupciones y materiales que expulsan.
2 2.1. Partes de un volcn
Los volcanes estn formados por las siguientes partes:
3 Cmara magmtica. Es la zona donde se produce y almacena el magma
(roca fundida) del volcn, que posteriormente es expulsado a la superficie
y recibe el nombre de lava. La cmara magmtica se comunica con el
crter del volcn a travs de un conducto conocido como chimenea.
Chimenea. Es el conducto por donde asciende el magma hasta llegar al crter.
Durante su ascenso, el magma puede arrancar rocas de las paredes de la
chimenea, incorporarlas a la corriente ascendente y expulsarlas a la superficie.
Crter. Es el lugar por donde el volcn expulsa los materiales volcnicos
(lavas, gases, vapores, cenizas, etc.) durante una erupcin. Generalmente,
puede presentar la forma de un embudo o cono invertido. Recursos paratextuales
Cono volcnico. Se forma por el conjunto de materiales volcnicos 1 Qu finalidad cumple
expulsados que posteriormente caen alrededor del crter del volcn. la enumeracin de los
Segn la intensidad de las erupciones, el cono volcnico puede crecer subttulos en este tipo
de textos?
considerablemente y las explosiones eruptivas intensas pueden generar
fracturas en dicho cono, originando nuevos crteres en los extremos del 2 A qu crees que
se deba el cambio
volcn. La comunicacin de los nuevos crteres con la chimenea principal de formato de la
se establece a travs de chimeneas secundarias. enumeracin en este
subttulo?
Adaptado de Antayhua, Y. & Tavera, H. (2003). Volcanes y sismicidad en la regin
del volcn Sabancaya (Arequipa). Recuperado de http://www.igp.gob.pe/portal/images/ 3 Adems de esta palabra,
documents/64/publicaciones/otras_publicaciones/monografias/volcanes_ alguna otra aparece
sismos_antayhua_tavera.pdf resaltada? Cul es el
propsito de hacerlo?
Desarrollo 79

Ficha 9. Leemos monografas
Despus
Para ampliar 1 -PDBMJ[BFOFMUFYUPMBJOGPSNBDJOQBSBSFTQPOEFSMBTQSFHVOUBT
-FFPUSBNPOPHSBGBFO
MBMFDUVSBEFMBVOJEBE B {%OEFTVFMFOFODPOUSBSTFMPTWPMDBOFT
EFM5FYUPFTDPMBSZ _____________________________________________________________
comenta su contenido.
C MUJNBNFOUF {RVWPMDOTFIBSFBDUJWBEPFOOVFTUSPQBT
_____________________________________________________________
D .FODJPOBRVPUSPTWPMDBOFTFODPOUSBNPTFOOVFTUSPQBT
_____________________________________________________________
2 3FMBDJPOBMBTBGJSNBDJPOFTDPOMBTDBKBTEFWFSEBEFSPZGBMTP
B &MWPMDO4BCBODBZBTFSFBDUJWFOZ
BDUVBMNFOUF BUSBWJFTBTVTGBTFTFSVQUJWBZFYQMPTJWB
Verdadero
C &OOVFTUSPQBT OPFYJTUFOJOHOWPMDORVF
QSFTFOUFNBOJGFTUBDJPOFTEFBDUJWJEBE
Falso
D &MNBHNBTFGVOEFEFGPSNBQBSDJBMDVBOEPTF
TPNFUFBUFNQFSBUVSBTEFFOUSFZ$
3 3FDPOTUSVZFMBTFDVFODJBEFMUFYUP1BSBFMMP FOVNFSBMPTSFDVBESPT
DPSSFDUBNFOUF
#SFWFEFTDSJQDJOEF %FTBSSPMMPEFMB
%FTBSSPMMPEFMUFNB
la informacin que se informacin de
de manera general
tratar en el texto NBOFSBFTQFDGJDB
4 %FEVDFFMTJHOJGJDBEPEFMTJHVJFOUFGSBHNFOUP
Sin embargo, solo el Misti y el Ubinas presentan manifestaciones

espordicas de actividad, con la correspondiente emisin de fumarolas que
alcanzan diversas alturas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 .FODJPOBDVMFTFMQSPQTJUPEFMUFYUPZFTDSCFMP'VOEBNFOUB
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

6 -FFFMUFYUPZSFTQPOEFMBTQSFHVOUBT
Volcn Sabancaya registra actividad

irregular
Hasta 400 metros de altura alcanzaron las fumarolas emitidas por
el volcn Sabancaya desde el 23 hasta el 29 de marzo, inform el
Observatorio Vulcanolgico del Instituto Geolgico, Minero y Metalrgico
(Ingemmet) [].
Los especialistas sealaron que se registr este comportamiento irregular
del macizo, ubicado en Caylloma, pero no hubo cada de ceniza en los
poblados aledaos.
Se estima que la actividad seguir en los prximos das y estar
acompaada de emisiones de gases, por lo que recomendaron a las
autoridades implementar acciones de preparacin para mejorar la
capacidad de respuesta de la poblacin.
Volcn Sabancaya registra actividad irregular. (31 de marzo de 2015). Correo.
Recuperado de http://diariocorreo.pe/edicion/arequipa/volcan-sabancaya-registra-
actividad-irregular-576496/
B {2VSFMBDJOQVFEFTFTUBCMFDFSFOUSFFTUFUFYUPZi7PMDBOFTFOFM
1FSw {&ORVTFEJGFSFODJBO
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7 LFFMBJOUSPEVDDJOEFMUFYUPZDPNQMFUBFMFTRVFNB4FBMBPUSPT
EPTBTQFDUPTEFMUFNBRVFQPESBOEFTBSSPMMBSTFFOMBNPOPHSBGB
Volcanes en el Per
Introduccin -PTWPMDBOFT Metacognicin

TJHVJFOUF
B%FGJOJDJO
t {2VSFDVSTPTBQMJRV
durante el desarrollo de
MBTBDUJWJEBEFTTPCSFMB
C1BSUFT NPOPHSBGB
t {2VEFCPIBDFS
para mejorar mi
8 0QJOBTPCSFMBTJHVJFOUFQSFHVOUB comprensin?
B {-BQPCMBDJOEFUVMPDBMJEBEFTUQSFQBSBEBQBSBBGSPOUBSDVBMRVJFS t {%FRVNBOFSBGVFSPO

GFONFOPOBUVSBM {2VQSDUJDBTPTBCFSFTMPDBMFTDPOUSJCVZFOBFTP UJMFTMBTFTUSBUFHJBTEF
lectura para facilitar la
_____________________________________________________________ comprensin del texto?
_____________________________________________________________
Desarrollo 81

Ficha 10 Escribimos notas al margen
Las notas al margen permiten resumir de manera breve y precisa las ideas princi-
pales o identificar los datos destacados de un texto.
Para colocar estas notas, se siguen estos pasos:
t Lee prrafo por prrafo y subraya las ideas principales o datos importantes.
t Anota al lado de cada prrafo un resumen de las ideas que subrayaste.
t Puedes escribir datos o plantear preguntas que quieras consultar luego.
Observa el siguiente ejemplo:
La tuberculosis pulmonar
La tuberculosis es una enfermedad pulmonar
causada por la bacteria Mycobacterium La tuberculosis es una
tuberculosis, conocida tambin como bacilo enfermedad pulmonar
causada por una bacteria.
de Koch. Es contagiosa y se transmite por el
Se contagia a travs del
aire cuando las personas enfermas tosen, aire.
estornudan, hablan o escupen.
Los sntomas de este mal son dificultad para Sntomas: dificultad para
respirar, dolor en el pecho, tos persistente, respirar, dolor de pecho,
tos, expectoracin con
expectoracin con sangre, fatiga, fiebre y
sangre, fiebre, prdida
prdida de peso, entre otros. de peso.
Si se diagnostica que una persona tiene
tuberculosis, debe iniciarse un tratamiento con Requiere tratamiento
medicamentos, como isoniazida, rifampicina, continuo de 6 meses a
etc., y debe continuarse de forma regular e ms.
ininterrumpida durante seis meses o ms.
1 Localiza las ideas principales del texto y subryalas.
El perro peruano sin pelo

Los peruanos tenemos la suerte de poseer un perro originario de nuestro pas.
Se cree que apareci en nuestro territorio aproximadamente en el 300 a. C. y se
Consuelo Vargas/diario El Comercio
le puede observar en algunos ceramios, pinturas o tejidos de culturas preincas,

como Chavn, Salinar, Sicn, Mochica, Chancay, Chim, entre otras.
Durante la poca de los incas, el perro peruano sin pelo era considerado
prcticamente como un animal sagrado. Se le utilizaba en distintos ritos y
cultos, y ha sido hallado en entierros de personajes importantes.
En la actualidad, el perro peruano sin pelo goza del gran afecto de las personas.
Es una mascota que se caracteriza porque es leal, no tiene olores desagradables,
El perro peruano sin pelo fue
declarado patrimonio cultural tampoco pulgas y no deja pelos en los muebles.
del Per en enero de 2000.

2 Escribe los textos de tus notas al margen, a partir de las ideas que
subrayaste en la actividad anterior.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Lee el texto, subraya las ideas principales y escribe tus notas debajo.
La generacin Z: hijos de la tecnologa

Nacieron en un mundo completamente digitalizado, entre 1995 y 2005. Para
ellos no existen fronteras ni limitaciones de tiempo. Todo es inmediato. Suelen
tener ms amigos virtuales que reales [...]. Internet es su gran compaa y
muchos han sido criados en hogares disfuncionales. Representan la tercera
parte de la poblacin mundial y, aunque pueden adaptarse fcilmente a
distintas situaciones, algunos especialistas advierten que la generacin Z
muestra dificultades para desarrollar relaciones interpersonales y vnculos
familiares slidos por su excesiva necesidad de estar conectados todo el tiempo
a las redes sociales, webs y plataformas [].
Para Fernando Casafranca, jefe del Departamento Acadmico de Ingeniera
de la Universidad del Pacfico, no hay razones para preocuparse por la
relacin de los tambin denominados GenZ y el mundo digitalizado.
El experto sostiene que no tienen ni tendrn ningn problema para
sociabilizar; tampoco cambiarn el concepto de familia [].
Sin embargo, para el psiquiatra Rolando Pomalima, director ejecutivo del
Departamento de Nios y Adolescentes del Instituto Nacional de Salud
Mental Honorio Delgado-Hideyo Noguchi, el uso excesivo de los espacios
virtuales puede predisponer a ciertas conductas negativas: aislamiento,
miedos, depresin, ansiedad, irritabilidad, baja tolerancia a la frustracin
y, en el peor de los casos, adiccin [].
Aunque no existen cifras oficiales en el sector salud, se sabe que, en el
ltimo ao, el nmero de adolescentes adictos a las redes sociales se ha
incrementado en Lima. La patologa afecta a jvenes de ambos sexos por
igual y la edad promedio en que se presenta vara entre los 12 y 15 aos [].
Silva, R. (26 de junio de 2014). La generacin Z: hijos de la tecnologa y la inmediatez. Metacognicin
El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/lima/ciudad/generacion-z-
hijos-tecnologia-y-inmediatez-noticia-1738818
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {5PNBSBQVOUFTNF
________________________________________________________________
ayud a comprender
________________________________________________________________ NFKPSFMUFYUP {$NP
________________________________________________________________ lo hizo?
t {1PSRVFTJNQPSUBOUF
________________________________________________________________
aprender a usar esta
________________________________________________________________ tcnica?
________________________________________________________________
Desarrollo 83

Ficha 11 Tema, subtema, ideas principales
y secundarias
Identificar el tema, los subtemas, las ideas principales y secundarias permite
sintetizar la informacin de un texto. Para hacerlo, sigue estos pasos:
t Realiza una lectura rpida para determinar de qu trata el texto.
t Durante la segunda lectura, subraya las ideas principales de cada prrafo e iden-
tifica las ideas secundarias (complementan las principales).
t Reconoce los subtemas a partir de las ideas principales y secundarias. Recuerda
que el subtema es un aspecto especfico del tema.
t Segn los subtemas propuestos y con la ayuda del ttulo, determina el tema del
texto.
Observa el ejemplo: ideas principales, ideas secundarias.
Dante Piaggio/diario El Comercio Tema
El caballo peruano de paso Subtemas

El caballo peruano de paso tiene sus orgenes en los primeros
ejemplares de caballos que llegaron a Amrica con Cristbal Origen del
caballo de
Coln, all por 1492. Estos eran de diferentes razas: berberisco,
paso
rabe y andaluz, cada una con caractersticas muy particulares.
Nuestro caballo peruano de paso se caracteriza por ser
amblador, es decir, al avanzar levanta las dos patas de cada
lado, una despus de la otra. Esto hace que su paso sea firme y Caracters-
suave, lo que le brinda comodidad al jinete y no lo hace saltar ticas
sobre la silla, como ocurre con otras razas de equinos.
Una exhibicin de caballo de paso peruano no solo es atractiva
La Asociacin Nacional de
Criadores y Propietarios de por las cualidades y belleza de este animal. Otro elemento que
Caballo Peruano de Paso realiza destaca es su jinete, conocido como chaln. La vestimenta El chaln
concursos para elegir y premiar de este consta de sombrero de paja, pauelo blanco anudado (vestimenta)
a los mejores ejemplares. al cuello, poncho de lana de alpaca o vicua, botines altos y
brillantes espuelas.
Juan Carlos Guzmn/Andina
1 Localiza las ideas principales y secundarias y subryalas.
Los rayos ultravioletas o radiacin UV provienen de una parte de la energa

radiante del sol. Son invisibles y alcanzan su mayor intensidad entre
las once de la maana y las dos de la tarde, por lo que se recomienda no
exponerse directamente al sol en ese lapso, aunque se use bloqueador solar.
Sin embargo, la radiacin UV no solo tiene efectos negativos, como las
quemaduras solares, envejecimiento prematuro, manchas oscuras, cncer
de piel, cataratas e inhibicin del sistema inmune, sino tambin positivos,
El uso de bloqueador solar pues es una fuente de calor y luz. Adems, posibilita la fotosntesis en las
es indispensable si vamos a plantas y la sntesis de vitamina D para calcificar los huesos.
exponernos al sol.

2 Deduce el tema y los subtemas del texto que leste en la actividad
anterior. Escrbelos en los recuadros correspondientes.
5FNB Subtema 1: Subtema 2:

___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
___________________ ___________________ ___________________
3 Lee el siguiente texto y realiza las actividades indicadas. Luego,

revsalas con tu profesor.
Crean app para lenguaje de seas

La aplicacin lleva el nombre EnSeando y facilita el aprendizaje del
Lenguaje de Seas Peruano, utilizado por la comunidad sorda en los
niveles inicial e intermedio. Eisson Alipio y Jair Fuerte, estudiantes de la
escuela de Ingeniera de Telecomunicaciones de la Universidad Nacional
de Ingeniera (UNI), son quienes lo han desarrollado.
El app permite que todas las personas oyentes, ya sean padres de familia,
profesores u otros estudiantes, puedan comunicarse con sus compaeros
con discapacidad auditiva. Esto tambin permitira que los colegios
regulares se vuelvan inclusivos.
La mencionada aplicacin cuenta con una herramienta de accesibilidad a
la cultura para las personas sordas, denominada signogua, que explica,
a travs de videos en lengua de seas subtitulados, los contenidos,
importancia y relevancia de las obras de arte de los museos.
Este proyecto se desarroll con base en la informacin generada y facilitada
por Nelly Berrocal, quien es especialista en discapacidad auditiva y La aplicacin EnSeando posee
una interfaz sencilla para todos
profesora de educacin especial. Luego de ello, los tambin integrantes
sus usuarios.
de la Comunidad de Software Libre de la UNI (CSLUNI) prepararon la
estructura de la informacin y crearon el aplicativo.
Es importante destacar que esta herramienta cuenta con dos
presentaciones, una para Android y un aplicativo web, por lo cual puede
ser utilizada por cualquier persona con un smartphone o una conexin a
Internet.
Metacognicin
El aplicativo obtuvo los primeros lugares del concurso Hackathon por la Reflexiona acerca de lo
Inclusin Educativa, organizado por el Ministerio de Educacin el 28 y 29 siguiente:
de noviembre. t {*EFOUJGJDBSFMTVCUFNB
Adaptado de Oficina de Relaciones Pblicas UNI. (4 de diciembre de 2015). RRPP UNI [Blog]. y las ideas principales
Recuperado de http://rrppuni.blogspot.pe/2015/12/crean-aplicativo-para-facilitar.html en el texto me ayud a
comprenderlo?
t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
a. Subraya con un lpiz de color rojo las ideas principales y con un lpiz durante la realizacin
de color verde las ideas secundarias. de esta actividad?
{$NPMBTTPMVDJPO
b. En una hoja aparte, de acuerdo con lo que subrayaste, escribe los
subtemas y el tema del texto.
Desarrollo 85

Ficha 12 Realizamos sntesis
La sntesis es una tcnica de comprensin mediante la cual, a partir de la lectura de
un texto, se elabora una composicin personal breve, que incluye no solo las ideas
principales del mismo, sino tambin el punto de vista o reflexin personal sobre
dichas ideas. Para su realizacin, debes seguir estos pasos:
t Efecta una primera lectura del texto con la finalidad de tener una idea general o
global acerca de su contenido.
t Lee nuevamente el texto con detenimiento y subraya las ideas principales.
Realiza anotaciones al margen para expresar tus opiniones.
t Escribe con tus propias palabras la sntesis del texto ledo.
Ejemplo: lee la sntesis del texto presentado en la actividad 3 de la ficha 10 de esta
seccin y observa qu se ha incluido en ella.
En esta lectura se seala que los jvenes de

la generacin Z se caracterizan por vivir en
entornos disfuncionales, as como por su alta Se rescata el tema
dependencia de Internet, a la cual acceden principal del texto.
mediante pginas web, redes sociales y
plataformas.
Se presentan adems dos interesantes opiniones
de especialistas con miradas opuestas: mientras Se incluyen otros
aspectos relevantes
uno considera que la relacin entre estos
del texto y se emite
jvenes y la tecnologa no debe ser preocupante,
una opinin sobre
el otro considera que el uso excesivo de los ellos.
espacios virtuales puede ser peligroso.
1 Localiza la informacin relevante del siguiente texto y subryala.
Luego, en la parte inferior, escribe la sntesis.
Antara es una voz quechua que designa un tipo y variedad de aerfonos

Helvetiker
andinos: instrumentos musicales de orgenes precolombinos pertenecientes

a la familia de las flautas de pan. La antara es catalogada y clasificada
por Curt Sachs y Erich M. von Hornsbostel como un aerfono, de soplo
verdadero, de filo o flauta (sonido de bisel), sin canal de insuflacin,
longitudinal, en juego, con tubos cerrados en el extremo distal.
Snchez, C. (abril, 2014). Los antiguos chunchos de Huanta. Folklore. Arte, Cultura y Sociedad.
Revista del Centro Universitario de Folklore UNMSM. 4 (297-341),
________________________________________________________________
La antara es un instrumento ________________________________________________________________
musical presente en nuestra
cultura desde tiempos ________________________________________________________________
ancestrales. En la actualidad, ________________________________________________________________
an se utiliza.

2 Identifica las ideas principales del texto, subryalas y escrbelas al
costado. Luego, escribe una sntesis del texto.
Los shipibos
Los shipibos pertenecen a la gran familia lingstica pano. Esta familia
lingstica incluye ms de treinta etnias en la Amazona peruana. La mayora _____________________
de los shipibos se ubican en la regin Ucayali, en la selva baja del Per. _____________________
No viven en grandes aldeas, ms bien se asientan a lo largo de los ros en
pequeos grupos comunitarios para poder tener un uso ms racional de las _____________________
tierras agrcolas. En muchos casos, sus aldeas son inundadas o arrasadas _____________________
por la crecida del ro, entonces simplemente se mudan [...].
Los shipibos cubren sus necesidades con la pesca, la caza, la cosecha
y la fabricacin hbil de todo lo indispensable. As, si quieren viajar, _____________________
construyen una canoa; si quieren vestirse, confeccionan sus ropas. Su
mercado es la selva misma, con sus plantas, sus animales, sus ros y _____________________
sus lagunas. La pesca y la caza son tareas de los hombres, los cuales las _____________________
realizan mientras las mujeres se dedican al cuidado del hogar y de los
_____________________
hijos, y producen los objetos de uso diario y la artesana, que ahora venden
para comprar algunos bienes industriales [...].
[...] El mundo de los shipibos, en el cual todo lo existente est compuesto
de diseos, es realmente una apertura a lo infinito. A lo no perecedero.
_____________________
Es una fuente de sabios conocimientos y un modo de vida armonioso,
de respeto al medioambiente, a lo humano, a lo divino y a la creacin. _____________________
Para ellos, toda cosa existente tiene un alma, un dueo, un protector. Los _____________________
llaman Ibo. Son los que les ensearon a pescar, cazar y bordar de distintas
maneras. Son los que indican a los hombres el control y la explotacin _____________________
racional del entorno, as como el uso apropiado de los medios que les
permiten vivir en la selva. Los Ibo ms importantes son el colibr, la
anaconda y el ayahuasca, tambin considerada como madre de las plantas
maestras.
Adaptado de La cultura shipibo. (s. f.). Rao Shobo [Web]. Recuperado de
http://www.shipiboamazonia.org/es/shipibos
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________ Metacognicin
________________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
________________________________________________________________ siguiente:
________________________________________________________________ t {$PNQSFOENFKPSMB
estructura del texto
________________________________________________________________ gracias a la sntesis?
________________________________________________________________ {1PSRV
________________________________________________________________ t {&ORVDBTPT
emplear esta tcnica?
________________________________________________________________
t {$NPNFTFOU
________________________________________________________________ durante la actividad?
________________________________________________________________
Desarrollo 87

Ficha 13 Elaboramos resmenes
Elaborar un resumen es reducir un texto con el fin de mantener solo lo esencial del
mismo y decirlo con nuestras propias palabras. A diferencia de la sntesis, se respeta
el estilo original del autor, por lo que no se pueden incluir opiniones personales. Para
redactar un resumen debes seguir los pasos que se presentan a continuacin:
t Lee el texto con detenimiento para identificar y subrayar las ideas principales.
t Organiza las ideas subrayadas y redacta tu resumen.
t Emplea conectores como adems, en primer lugar, pero, aunque, etc., para
darle cohesin al texto.
t Verifica que tu resumen respete todas las ideas fundamentales y el estilo del
texto original.
Observa el ejemplo:
El urushiol es una resina que contienen ciertas plantas, como la

hiedra venenosa. Resulta muy irritante para la piel y se transfiere
fcilmente desde las plantas a otros objetos, como juguetes, ropa,
zapatos, herramientas, animales, y hasta se propaga por medio del
humo de una planta que se est quemando. Este qumico puede
permanecer activo durante un ao en condiciones secas. La palabra
urushiol es originaria de Japn y est presente en el arbusto del que
se extrae la laca para algunas artesanas de ese pas.
Adaptado de El urushiol. (2006). Popular Mechanics en espaol, (59), p. 34.
Resumen: El urushiol es una resina que est presente en algunas plantas y que
causa irritacin a la piel. Puede pasar de las plantas a otros objetos o propagarse
por el humo de la planta cuando se quema. Adems, puede estar activo por un ao
si existen adecuadas condiciones.
1 Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres ms
relevantes.
La cultura indgena (andina) es fuente y depsito de la sabidura de vida.

Su principio fundamental es la existencia armnica y solidaria entre todos
los sujetos vivientes, an consigo mismo. Al respecto, los aimaras en los
Archivo/Andina
Andes hemos heredado los principios de armona:

Armona de relaciones en el plano divino.
Armona de relaciones en el plano csmico: tierra.
Armona de relaciones en el plano humano: la familia, los vecinos.
Armona de acciones humanas que transforman la realidad: el pasado
es lo que conocemos, el futuro es lo que debemos disear. Y, por ltimo, la
La reciprocidad y el trabajo armona consigo mismo.
comunitario son caractersticas
Llanque, D. (2004.). Vida y teologa andina. Cusco, Per:
importantes en el mundo rural Centro de Estudios Regionales Andinos Bartolom de Las Casas.
andino.

2 Organiza las ideas que subrayaste y escribe el resumen del texto en
tu cuaderno. Luego, revsalo y explica si contiene la idea principal y el
estilo del texto original.
3 Lee el siguiente texto con detenimiento. Subraya las ideas que

resaltan y elabora un resumen. Luego, comenta con un compaero
cmo realizaste la actividad.
Unicef analiza la situacin del Per

en educacin primaria
La educacin es un derecho fundamental y es vital para garantizar el
acceso a una mayor calidad de vida.
El Per ha ingresado a la segunda dcada del nuevo siglo con el
convencimiento de que, adems de mejorar la cobertura universal de la
educacin primaria, debe asegurar una educacin de calidad para todos
sus nios y nias, y generar las condiciones para mejorar el proceso de
aprendizaje.
En 2014, en el Per, el 93,2 % de los nios y nias peruanos que se
encuentra en edad de cursar la educacin primaria asiste a una institucin
de este nivel. Sin embargo, a pesar de los avances sostenidos en el pas,
an alrededor de 1,2 % de nios y nias, entre los 6 y 11 aos, se encuentra
fuera del sistema educativo formal.
A nivel nacional, no habra diferencias significativas en el acceso a la
educacin primaria de acuerdo al sexo, rea de residencia (urbano/rural)
o condicin de pobreza de los nios y nias de 6 a 11 aos: en cada uno
de estos casos, la cobertura neta en primaria oscila alrededor del 94 %.
Aunque la tasa de cobertura neta sera menor entre los nios y nias con
lengua materna amaznica, en comparacin con los de lengua materna
castellana, quechua o aimara.
Adaptado de Unicef. (s. f.). Educacin primaria. Unicef [Web]. Recuperado de
http://www.unicef.org/peru/spanish/children_3787.htm
________________________________________________________________ Metacognicin
________________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
________________________________________________________________ siguiente:
t {2VFTUSBUFHJBTVUJMJD
________________________________________________________________
para comprender
________________________________________________________________
la diferencia entre
________________________________________________________________ resumen y sntesis?
________________________________________________________________ t {5VWFEJGJDVMUBEFTQBSB
elaborar resmenes?
________________________________________________________________ {$NPMBTSFTPMW
________________________________________________________________ t {1BSBRVNFSFTVMUBS
________________________________________________________________ til aprender a hacer
SFTNFOFT {1PSRV
________________________________________________________________
Desarrollo 89

Ficha 14 Identificamos las ideas temticas
Los subtemas, como se explica en la ficha 11, constituyen un aspecto especfico
del tema de un texto. Se pueden desarrollar en uno o ms prrafos y se pueden
formular como un grupo nominal. Por ejemplo:
Una dcada de grandes cambios en el mundo Subtemas
Cunto puede cambiar el mundo en diez aos? En tan solo una dcada
Prrafo 1:
hemos logrado estar mucho ms cerca de llegar a los 7000 millones de
habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades Excesivo poblamiento de
son las que cada vez se estn poblando ms que las zonas rurales. las ciudades
La evolucin de la calidad de vida en el mundo. (12 de enero de 2011).

El Comercio. Recuperado de http://goo.gl/0nUyzR
A su vez, cada prrafo contiene un enunciado que presenta la idea ms importante

que se desarrolla en relacin con el subtema. A este enunciado se le conoce como
idea temtica y se formula como oracin. As, de acuerdo con el ejemplo anterior,
tenemos en el primer prrafo:
Idea temtica
Cunto puede cambiar el mundo en diez aos? En tan solo una dcada En diez aos hemos llegado
hemos logrado estar mucho ms cerca de llegar a los 7000 millones de a 7000 millones y por
habitantes en la Tierra y por primera vez, en mucho tiempo, las ciudades primera vez las ciudades se
estn poblando ms que
son las que cada vez se estn poblando ms que las zonas rurales. las zonas rurales.
1 Localiza la informacin ms resaltante de cada prrafo y subryala.
El empresario estadounidense y gur de las finanzas Robert Kiyosaki lleg al

Per para exponer en el seminario Nuevos escenarios globales que definirn
5IF3JDI%BE$PNQBOZ
el Per de los prximos veinte aos, organizado por una universidad privada y
Business Insiders. l subray la necesidad de incluir la educacin financiera en
los colegios peruanos con el fin de formar jvenes emprendedores.
El autor del libro Padre rico, padre pobre afirm que en el Per abunda el
primer y ms valioso tipo de riqueza: los recursos naturales. Y el reto del
pas es transformar esa materia prima en el segundo tipo de riqueza, es
decir, en produccin y emprendimiento, en vez de exportarla a cambio de
dinero (que junto a las acciones, bonos, ahorros y empleo son parte del
tercer nivel de riqueza), segn explic en la charla dirigida a empresarios
locales.
Tambin coment que el poder de la tecnologa e Internet permiten ahora
a los emprendedores invertir en cualquier lugar del mundo sin importar su
Segn Robert Kiyosaki,
aprender en la escuela sobre
origen o edad.
finanzas ayudara a evitar Adaptado de Eaerle, E. (31 de octubre de 2014). Robert Kiyosaki: la educacin financiera es
problemas con el dinero en el la clave para el progreso del Per. Gestin. Recuperado de http://goo.gl/GhPwsc
futuro.

2 Deduce las ideas temticas del texto anterior, a partir de lo que Para ampliar
subrayaste, y escrbelas. -FFFOFM5FYUPFTDPMBS
________________________________________________________________ la lectura 5 de la unidad
8 sobre consumismo
________________________________________________________________ e identifica las ideas
temticas de la lectura.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Lee el texto y escribe las ideas temticas en tu cuaderno.
Los incas
En el siglo XV los incas conquistan casi toda la regin andina. La dividen
en cuatro partes, denominndola Tawantinsuyo. En sus inicios fue un
territorio pequeo que, desde el Cusco, se extendi en muy breve tiempo
en cuatro direcciones o suyos [...].
Los incas traen al Cusco los mejores especialistas, expertos en construir
obras de arte con metales preciosos, entre ellos hbiles constructores de
instrumentos musicales aerfonos, como trompetas y quenas para acompaar
fiestas, ceremonias, guerras y ritos religiosos. Desafortunadamente los
instrumentos han desaparecido [...].
Los cronistas citan las cualidades musicales de los pueblos incaicos, y hablan
de la necesidad de profesionales msicos y bailarines, de las takiacllas,
mujeres vrgenes y jvenes, seleccionadas a los doce aos de los Acllahuasi y
educadas en la msica por sus naturales cualidades para este arte. Eran las que
por poseer hermosa voz y taer algunos instrumentos musicales amenizaban
con sus cantos, y al comps de sus tinyas, las reuniones celebradas por el Inca
con sus capitanes o curacas.
La aristocracia incaica luca sus mejores vestidos y adornbase con
tocados, chaperas y botones de plata, plumas de guacamayos de diversos
colores y alzacuellos de plumas. Segn algunos cronistas, haba cantos que
estaban relacionados con el trabajo, como el haylli, cuyo ritmo daba orden
y rendimiento a las labores de labranza. Las cuadrillas, al escucharlo, Metacognicin
sincronizaban sus movimientos con el canto, concluyendo con la palabra
haylli (una expresin de triunfo) al finalizar cada verso. [...] Reflexiona acerca de lo
Dice Guaman Poma que el Inca acostumbraba pasear en su quispiranpa siguiente:
(anda), con su mujer, la Colla, acompaado de msicos y bailarines; pero t {&ORVPDBTJPOFTNF
que en ocasiones de carcter blico tampoco le faltaban msicos que servir saber identificar
taan sus amenazadadoras trompetas, percutan enormes tambores y las ideas temticas?
usaban la voz. Era tal el sonido que muchos perdan la tranquilidad. {1PSRV
El agasajo como expresin de afecto a una persona era la oportunidad t {$NPQVFEP
para que el oferente demostrara su riqueza y ubicacin social. No hubo identificar las ideas
homenaje sin danza y en el que no se cantara al homenajeado. Adems, temticas con mayor
haba bebidas [...]. facilidad?
Bolaos, C. (2007). Origen de la msica en los Andes. Instrumentos musicales, t {$NPNFTFOUBM
objetos sonoros y msicos de la Regin Andina precolonial. Lima, Per: Fondo editorial del trabajar este tema?
Congreso de la Repblica.
Desarrollo 91

Ficha 15 Analizamos un discurso
Como todo tipo de texto, un discurso tiene un propsito comunicativo: informar,
persuadir, normar una conducta o situacin, entre otros. Los discursos responden
a diversos contextos (poltico, social, econmico, cultural, etc.) que tienen que ver
tanto con el emisor como con los receptores.
Para lograr una mejor comprensin de la intencin y de la recepcin del mensaje de
un discurso, requerimos aprender a interrogarlo y dialogar con l. En este proceso,
es importante que incorpores todo lo aprendido con respecto a las estrategias de
comprensin lectora y que te apoyes en tus docentes.
Los discursos pueden ser de distinta naturaleza: polticos, militares, religiosos,
acadmicos, institucionales, celebrativos, fnebres, etc. Recuerdas alguno de
ellos? Generalmente, los discursos presentan la siguiente estructura: un inicio, que
busca presentar el tema y captar la atencin sobre l, un desarrollo de los princi-
pales aspectos del tema, y una conclusin o cierre.
A continuacin, te presentamos el esquema de la posible estructura de un discurso.
Introduccin
Desarrollo
Desarrollo
Cierre
Te proponemos algunas pautas que pueden ayudarte a hacer este dilogo con el
discurso:
a. Identificar quin pronunci el discurso, el pblico receptor y el contexto en el que
se dio.
b. Reconocer expresiones del lenguaje que el autor destaca o reitera en el discurso,
a fin de comprender su propsito e impacto.
c. Relacionar el mundo del autor con el mensaje del discurso. Por ejemplo, creen-
cias polticas o religiosas. Esto te ayudar a comprender mejor el mensaje del
texto.
d. Indagar sobre el mundo de los receptores, los cdigos culturales, as como el
impacto del discurso en ellos.

1 Analiza el discurso y luego responde las interrogantes planteadas.
Propn un par de preguntas ms que te ayuden a enriquecer la
comprensin del mensaje de este discurso oral.
Yo tengo el sueo de que un da esta nacin se elevar y vivir el verdadero

significado de su credo: Creemos que estas verdades son evidentes: que
todos los hombres son creados iguales.
Yo tengo el sueo de que un da en las coloradas colinas de Georgia, los
hijos de los exesclavos y los hijos de los expropietarios de esclavos sern
capaces de sentarse juntos en la mesa de la hermandad [].
Yo tengo el sueo de que mis cuatro hijos pequeos vivirn un da en una
nacin donde no sern juzgados por el color de su piel [].
Martin Luther King (Atlanta,
Y cuando dejemos resonar la libertad, [] seremos capaces de apresurar 1929-Memphis, 1968)
la llegada de ese da en que todos los hijos de Dios, hombres negros y [] fue un pastor bautista
blancos, [] protestantes y catlicos, sern capaces de unir sus manos y estadounidense que luch
cantar las palabras de un viejo espiritual negro: [] Por fin somos libres! por los derechos civiles de los
Gracias a Dios todopoderoso, por fin somos libres!. afroestadounidenses. Recibi
el Premio Nobel de la Paz en
Bader, B. (2012). Quin fue Martin Luther King? Nueva York, 1964.
EE. UU.: Grosset & Dunlap (transcripcin).
a. Quin fue Martin Luther King? Por qu se le recuerda?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. A quin o quines dirigi este discurso? Dnde ocurri esto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Cul es la intencin del autor cuando afirma Yo tengo un sueo?
Con qu otra expresin la podras reemplazar?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognicin
_____________________________________________________________ Reflexiona acerca de lo
siguiente:
d. Qu nocin de libertad transmite el autor?
t {2VSFDVSTPTFNQMF
_____________________________________________________________ para analizar los
contenidos de los
_____________________________________________________________ discursos? Por qu?
e. Qu aspecto de la vida de Martin Luther King ayuda a comprender t {&ORVPDBTJPOFT
mejor su mensaje y propuesta frente al problema que presenta? podr aplicar el anlisis
de discursos? Cmo
_____________________________________________________________ lo har?
_____________________________________________________________
Desarrollo 93

Ficha 16 Elaboramos una red semntica
La red semntica es un organizador que representa, de forma grfica, las catego-
ras de un tema mediante la relacin entre las ideas y los conceptos o palabras que
integran un concepto mayor, el cual explican.
Las caractersticas de las redes semnticas son las siguientes:
t Las ideas, palabras o conceptos importantes se presentan dentro de formas
geomtricas, como rectngulos, elipses, crculos, rombos, etc. A cada una de
estas partes se las denomina ndulo.
t Los ndulos se relacionan mediante lneas o flechas para representar las asocia-
ciones entre conceptos mayores y menores.
t Se construyen a partir de grupos de palabras relacionadas por su significado.
t Pueden incluir imgenes, aunque no es obligatorio.
Observa el ejemplo:
Clima seco Desiertos Ndulos

Costa
Clima variado
Clima clido
y hmedo
Regiones
Sierra Selva
naturales
Bosques
lnea de enlace
Montaas
Mar
peruano
200 millas Aguas fras y clidas
1 Escribe cuatro palabras relacionadas con las de los recuadros y
realiza la actividad.
a.
Aves _____________________________________
b.
Quinua _____________________________________
Construye dos mapas semnticos basados en la actividad anterior.
a b

2 Formen un equipo y elaboren una red semntica sobre un tema de su Para ampliar
inters. Para ello, sigan los pasos que se indican a continuacin: Ingresa al siguiente
enlace y encuentra ms
a. Elijan una idea central o tema. informacin sobre las
redes semnticas:
b. Realicen una lluvia de ideas para identificar categoras y elementos
t IUUQTXXXOFCSJKB
asociados con su idea o tema. Luego, completen el cuadro.
FT_DNBMBHPOJB
FKFSDJDJPT&KFSDJDJPT@
Categoras Elementos redes_semanticas.pdf
septiembre de 2015).
c. Clasifiquen las palabras e ideas en categoras y conceptos

relacionados, y establezcan las relaciones entre ellas.
d. Elijan por consenso el modo en el que representarn su red semntica.
e. Elaboren su red semntica.
En una lluvia de ideas, todos los

aportes son importantes.
Metacognicin
Reflexiona sobre lo
siguiente:
t {$NPNFPSHBOJD
para comprender la red
semntica? Por qu?
t {5SBCBKEFNBOFSB
colaborativa y
respetuosa? Cmo?
3 Selecciona una lectura de tipo expositivo del texto escolar. Elabora, t {1BSBRVNFTFSWJSMP
en un papelgrafo, una red semntica con la informacin de dicho aprendido?
texto. Comprtelo con tus compaeros y compaeras.
Desarrollo 95

Ficha 17 Elaboramos fichas de registro
Las fichas de registro son documentos
que permiten ordenar y seleccionar infor- Ficha bibliogrfica: cuentos
macin (apuntes o datos generales) de Ribeyro, J. (1972). La palabra del
fuentes bibliogrficas, como libros, revistas mudo (Antologa). Lima, Per:
o peridicos. Estas fichas son clasificadas Milla Batres. 219 pp.
por orden alfabtico o con un cdigo asig- Cd. 0001
nado en un fichero o un catlogo virtual
para ser usadas cuando se requiera.
Qu caractersticas tienen una ficha Ficha de comentario: cuentos
bibliogrfica y una de comentario? En esta antologa de los cuentos
t Ficha bibliogrfica. Contiene datos ms clebres del escritor peruano
Julio Ramn Ribeyro, el lector
importantes que identifican a una
podr identificar escenarios propios
publicacin (autor, ttulo de la obra, de la ciudad de Lima, a travs de los
editorial, etc.) y puede tener las ojos de personajes entraables que
siguientes medidas: 12,5 x 7,5 cm. sortearn innumerables conflictos.
t Ficha de comentario. Contiene la infor- Ribeyro, J. (1972). La palabra del
mudo (Antologa). Lima, Per:
macin consultada del libro, pero siste-
Milla Batres. 219 pp.
matizada, e incluye el punto de vista de
Cd. 0001
quien elabora la ficha. Puede medir 20,5
x 12,5 cm.
1 Reconstruye la secuencia y el orden de las siguientes fichas
bibliogrficas, a partir de la informacin que se muestra en cada caso.
a. Vida y teologa andina Domingo Llanque 2004 Cusco, Per
Centro Bartolom de las Casas 67 pp. Cd. 4E004
Ficha bibliogrfica: cultura
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. 135 pp. Buenos Aires, Argentina Editorial Losada 2010
Pinocho Carlo Collodi Cd. 5B342
Ficha bibliogrfica: narrativa
___________________________________________________________________
La elaboracin de fichas de ___________________________________________________________________
registro es til al buscar libros
en la biblioteca. Estas pueden ___________________________________________________________________
ser fsicas o virtuales.

2 Lee el siguiente texto y sintetiza su informacin. Luego, completa la
ficha de comentario.
Poseer libros
Los lectores apasionados tienden a ser compradores de libros. Nos gusta
poseer ejemplares de los libros que son ms significativos para nosotros.
Tenerlos nos permite releerlos cada vez que queramos, nos ayuda a
recordar qu hay en ellos. Verlos en nuestros libreros y manipularlos de vez
en cuando nos causa placer, pues los libros son objetos hermosos: piezas de
escultura mvil que es bueno mirar y que tienen una forma, un peso, una
textura y un olor agradables.
Por ms de doscientos aos, desde mediados del siglo XVIII, los padres
educados han comprado libros para sus hijos porque saben lo importante
que es poseerlos. Desde mediados del siglo XX, un nmero cada vez mayor
de maestros se ha dado cuenta de que facilitar la compra de libros a los
nios tiene que ser parte de su trabajo, pues la compra de libros contribuye
a un ambiente sano de lectura. Por qu? Porque la mayora de los hogares
no cuentan con una buena librera para nios cercana. Porque muchos
nios tienen padres que no compran libros y se sienten intimidados en las
libreras. Porque una comunidad escolar (maestros, padres, nios) puede
controlar la seleccin de libros en venta segn sus necesidades y punto
de vista, en vez de estar sujeta a la seleccin de un proveedor comercial.
Porque administrar su propia y pequea empresa de venta de libros puede
reunir a los padres, maestros y nios en una valiosa relacin social y de
trabajo, muy diferente a otras muchas actividades escolares.
Chambers, A. (2010). El ambiente de la lectura. Mxico D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
Ficha de comentario _______________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Metacognicin
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ siguiente:
__________________________________________________________________ t {$NPMPHSVTBS
adecuadamente las
_____________________________________________________________. 89 pp. fichas bibliogrficas y
de comentario?
Cd. 5YCV02
y cmo las resolv?
3 Busca en el Mdulo de Biblioteca de tu escuela dos textos diferentes t {1BSBRVBDUJWJEBEFT
sobre los temas que ms te agraden. Luego, elabora en tu cuaderno puedo usar estas
una ficha bibliogrfica y una ficha de comentario. Pide a tu docente fichas?
que las revise.
Desarrollo 97

Ficha 18 Elaboramos espinas de Ishikawa
-BFTQJOBEF*TIJLBXBFTVOPSHBOJ[BEPSHSGJDPPEJBHSBNBDPOGPSNBEFFTQJOB
de pescado muy til para determinar y clasificar las causas y los efectos de un
suceso o problema planteado. Su estructura es la siguiente:
Espina principal Espina principal

Causas
(causa 1) (causa 2)
Espina menor
(subcausa) Resultado
Cabeza
(problema)
Espina principal Espina principal

(causa 3) (causa 4)
Pasos para construir la espina de Ishikawa

t Identifica el problema o suceso y escrbelo en la cabeza del pescado.
t Define las categoras en las que se divide el problema central (espinas
principales). Luego, subdivdelas y especifica las causas del problema en las
espinas menores.
t Finalmente, discute, analiza y modifica el diagrama si es necesario.
1 Analiza la informacin, a partir del texto, que te permita completar la
espina de Ishikawa de la siguiente pgina.
El problema de la piratera en el Per ha crecido enormemente en la ltima

dcada y, a pesar de las leyes y acciones policiales para frenarla, poco se ha
podido hacer.
Esto se debe a varias razones, entre las que destaca el hecho de que se ha
convertido en una fuente de empleo para personas sin un trabajo formal, as
como que el control de las autoridades no es lo suficientemente riguroso,
a pesar de que se conoce con claridad cules son los principales puntos
de distribucin. Otra razn determinante es que los productos falsificados
son considerablemente menos costosos que los originales. Finalmente, el
mercado pirata, sobre todo el de pelculas, ofrece una mayor variedad de
productos que el comercio legal y estos pueden ser encontrados en una gran
cantidad de lugares, incluso, en plena va pblica.
La situacin parece propicia para que este problema social siga
proliferando; no obstante, es necesario tomar medidas para su pronta
erradicacin.

B $PNQMFUBMBFTQJOBEF*TIJLBXB
Poco control de la
Fuente de empleo
autoridad
La piratera
en el Per
Precios menores y mayor Disponibilidad en muchos

variedad lugares
2 Lee el texto y organzalo en la espina de Ishikawa.
Causas de problemas cardiacos

en los jvenes
En los adultos, los malos hbitos alimenticios, sumados a la vida
sedentaria por actividades como ver televisin, usar computadoras, etc.,
han afectado no solo la salud de las personas adultas, sino tambin la
de los nios, a causa del uso de videojuegos y celulares. Es alarmante y
La comida alta en grasas o
preocupante encontrar nios con diabetes mellitus tipo 2 y jvenes con
carbohidratos es la causa de
problemas cardiacos. muchas enfermedades. Es
Los estudios recientes han demostrado que la vida sedentaria y una preciso limitar su consumo.
inadecuada alimentacin aumentan el riesgo de que jvenes con apenas 28
o 29 aos sufran un paro cardiaco. Debido a estas terribles conclusiones,
los mdicos animan a los jvenes a realizarse controles mdicos anuales o
cada seis meses, en caso de que tengan algn factor de riesgo.
En la actualidad, una de las causas principales de infarto es el alto ndice
de colesterol en la sangre. Esto obstruye el flujo normal de la sangre al
corazn, lo cual puede ocasionar un infarto y la muerte. Estos problemas
de colesterol solo afectaban a un 10 % de adultos de entre 30 y 35 aos,
pero en la actualidad afectan al 20 %. Metacognicin
siguiente:
t {%FRVNBOFSB
aprend a organizar los
contenidos en la espina
EF*TIJLBXB
Problemas t {2VEFCPIBDFSQBSB
cardiacos mejorar mi aprendizaje?
t {$POTJEFSPRVFNF
ser til lo aprendido?
Por qu?
Desarrollo 99

Ficha 19 Elaboramos diagramas de flujo
El diagrama de flujo nos permite esquematizar, paso a paso, un proceso productivo
o la secuencia lgica de una solucin. Cada secuencia se representa con smbolos
grficos diferentes, que contienen la descripcin breve de su proceso y se conectan
por medio de flechas.
Cruzar la avenida
El
No semforo
Espera est en
verde?
Algn
S auto se
Espera pas la luz
verde?
No
Cruza
1 Lee atentamente y organiza la informacin en un diagrama de flujo.
NASA
Qu es un planeta? Durante generaciones, la respuesta fue fcil: una gran

bola de rocas o de gas que orbitaba alrededor del Sol. Pero, entonces, los
astrnomos empezaron a encontrar nuevos objetos del tamao de Plutn
ms all de Neptuno. Despus, hallaron mundos del tamao de Jpiter que
circundaban estrellas distantes.
La Unin Astronmica Internacional (IAU), encargada de nombrar a estos
mundos recin descubiertos, abord la cuestin en una reunin en 2006.
Trataron de llegar a una definicin de planeta []. La actual definicin oficial
Las concepciones de lo que es dice que un planeta es un cuerpo celeste que presenta estas caractersticas:
un planeta seguirn cambiando - Est en rbita alrededor del Sol.
a medida de que surjan nuevas
investigaciones. - Es redondo o casi redondo.
- Ha limpiado la vecindad alrededor de su rbita.
Sin embargo, esta definicin desconcert al pblico. Esto ocurri porque
solo se aplica a los planetas en nuestro sistema solar. Qu pasa con todos
los exoplanetas que orbitan otras estrellas? Plutn pas a llamarse planeta
enano. Un planeta enano es un planeta pequeo? No, segn la IAU.
Adaptado de ABC.es. (23 de septiembre de 2014). Plutn: es o no es un planeta? [Web].
Recuperado de http://www.abc.es/ciencia/20140923/abci-pluton-planeta-201409231117.html

2 Lee el siguiente texto y plantea su proceso en el diagrama de flujo.
La fotosntesis
Los seres vivos que existen en nuestro planeta pueden clasificarse
de acuerdo a la forma como obtienen sus alimentos. Segn estas
caractersticas pueden ser auttrofos y hetertrofos.
Por un lado, los auttrofos, como las plantas que poseen clorofila, las
cianofceas y algunas bacterias, pueden producir su propio alimento. Para
ello, emplean fuentes inorgnicas, como el agua, la energa de la luz solar
o el dixido de carbono (CO2), en un complejo proceso conocido como
fotosntesis. De esta manera, las plantas pueden liberar oxgeno, el cual es
un gas primordial para que exista vida en la Tierra.
Por otro lado, los hetertrofos, entre los que se encuentran los seres
humanos, animales y hongos, requieren de otros organismos para poder
alimentarse. Estos no tienen la capacidad de realizar la fotosntesis ni
generar oxgeno.
Finalmente, los seres auttrofos representan la base de los ecosistemas,
debido a que brindan la alimentacin y la energa que permite vivir a los
hetertrofos.
Fotosntesis
Los seres
No vivos
fabrican sus
alimentos?
Metacognicin
No siguiente:
t {$NPMPHSJEFOUJGJDBS
los procesos o
problemas de las
S
lecturas con facilidad?
t {$NPEFTBSSPMMMBT
actividades?
t {2VEFCPIBDFSQBSB
3 Elijan, en parejas, un proceso productivo tradicional que se realice en mejorar mi uso del
su comunidad y, a partir de l, elaboren un diagrama de flujo. Expliquen diagrama de flujo?
en clase la importancia cultural de dicho proceso.
Desarrollo 101

Ficha 20 Escribimos un artculo de opinin
El artculo de opinin es un texto en el que una persona, conocedora de un tema,
expresa su punto de vista o postura con argumentos que lo respaldan. General-
mente, lo hace sobre un asunto de actualidad. Su principal intencin es orientar la
opinin del lector y persuadirlo. Tiene las siguientes caractersticas:
t Al ser un texto de opinin, la redaccin puede estar en primera persona.
t Se pueden citar puntos de vista de otros, mencionar casos especficos o brindar
datos estadsticos que sustenten la posicin.
t El lenguaje debe ser formal y adecuado para el pblico que lo leer.
1 Lee el texto y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
Otra manera
Me admira que, tantos das despus, sigamos pegados a
la catarata de las pginas necrolgicas de Mandela sin
hasto []. De Mandela, en cambio, nos interesa todo
Postura: posicin o actitud
del autor frente a un tema []. La intensidad de nuestro inters nos da la medida
especfico. de lo muy necesitados que estamos de creer en lo que
Mandela representa: alguien a quien la adversidad no
dobleg, a quien el odio no envenen, a quien el poder Nelson Mandela
no corrompi. Era un poltico que honr la poltica.
Corren malos tiempos para la democracia. Veo en todo el mundo una crisis
en la credibilidad de este sistema, un creciente enojo ante sus abusos
evidentes, ante su hipocresa y su cinismo. Nadie parece confiar en los
polticos: la frase todos son iguales es el lema de moda. Y los nicos que
Argumentos: conjunto de parecen un poco menos iguales, justamente, son los que preconizan las
datos, casos, ejemplos y hogueras purificadoras y la mano dura. Quiero decir que veo brotar por
citas que se presentan para doquier la flor negra de la aoranza de la tirana. Haber nacido en una
respaldar la postura del dictadura me vacun contra ella, pero el mundo est lleno de ignorantes
autor.
que, escandalizados por las corruptelas democrticas, creen que los
sistemas dictatoriales son ms limpios solo porque son infinitamente ms
opacos: no solo la porquera y los abusos no trascienden, sino que adems
dan respuestas simples a los problemas complejos y luego se encargan de
ocultar todo el dao que esa simplificacin ha provocado. Yo sigo creyendo,
en fin, que la democracia es el sistema menos malo, y que, con todas sus
Cierre: resumen de la contradicciones, ha permitido mejorar notablemente la situacin del mundo .
postura del autor. Y tambin creo que no hay que rendirse y que hay otra manera de hacer
poltica. Lo demostr Mandela.
Montero, R. (10 de diciembre de 2013). Otra manera. El Pas. Recuperado de
http://elpais.com/elpais/2013/12/09/opinion/1386604503_352979.html
a. Por qu se dice que este texto es un artculo de opinin?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Actividades de aplicacin Para saber ms
Entre los principales
Planificar tipos de argumentos,
tenemos:
Escribe un artculo de opinin sobre un problema que se presente en tu t %FDBVTBTF
SFHJOZRVFBGFDUFBMPTKWFOFTDPNPU%FFTUBNBOFSB QPESTEBSB establece una
conocer tu postura, fundamentarla y difundirla. conexin causal entre
dos hechos que
fundamentan la tesis.
2 Completa los enunciados, considera el texto que escribirs. t #BTBEPTFOEBUPTZ
hechos: se exponen
a. El problema sobre el que escribir en mi artculo de opinin es hechos demostrables
o datos estadsticos.
_____________________________________________________________
t 1PSDJUBTTFVTBO
b. Mi postura sobre el tema es _____________________________________ citas textuales de
especialistas en el
_____________________________________________________________ tema.
c. Los argumentos que sustentan mi opinin son ____________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 Responde las siguientes preguntas:
A quin estar _________________________________________

dirigido tu artculo _________________________________________
de opinin? _________________________________________
Cul ser el _________________________________________

propsito de tu _________________________________________
texto? _________________________________________
4 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes cuadros:
En el inicio escribir ___________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la posicin y en la fundamentacin escribir ___________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la conclusin escribir ______________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desarrollo 103

Ficha 20. Escribimos un artculo de opinin
5 Lee la informacin de los recuadros y realiza las actividades.
Recursos gramaticales
Las preposiciones son palabras invariables (es decir, no cambian ni en
gnero ni en nmero) que sirven para relacionar palabras o grupos de
palabras (grupo preposicional) formadas por sustantivos, pronombres,
adjetivos o adverbios. Las preposiciones son a, ante, bajo, cabe, con,
contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por,
segn, sin, sobre, tras, versus y va.
Ejemplos:
Grupo nominal Grupo verbal
Educacin para el futuro Llor durante la pelcula.
SVTU1SFQ%FU4VTU 7FSC1SFQ%FU4VTU
Grupo prep. Grupo prep.
a. Escribe la posicin que tienes sobre el tema elegido para escribir tu

artculo de opinin. Emplea preposiciones y subryalas.
_______________________________________________________
Posicin _______________________________________________________
_______________________________________________________
Recursos ortogrficos
Las palabras escritas con inicial mayscula o las que se escriben total-
mente en maysculas, contrario a lo que se piensa, siguen las mismas
reglas de acentuacin que se aplican a las dems palabras. Ejemplos:
t scar: se tilda por tratarse de una palabra grave que no termina en n,
s o vocal.
t NO HAY ATENCIN AL P#-*$0MBQBMBCSBatencin lleva tilde
por ser aguda y terminar en n, mientras que pblico la lleva por ser
esdrjula.
b. Escribe dos argumentos para sustentar tu postura sobre el tema

(de causa, basado en datos o por citas). En cada uno, subraya las
maysculas que hayas tildado correctamente.
Argumento 1 Argumento 2
Para saber ms
Las reglas del uso de
las maysculas varan
en cada idioma. Por
ejemplo, en espaol, los
nombres de los das de
la semana y los meses
del ao se escriben
con minscula inicial,
Escribir
mientras que en ingls,
con mayscula inicial. 6 Escribe el borrador de tu artculo de opinin. Toma en cuenta las
actividades hechas y ajstalo al registro adecuado (formal o informal).

Revisar y mejorar
7 Lee el borrador del artculo de opinin que elaboraste y marca con un
el casillero que responde cada pregunta.
S No
El ttulo tiene relacin con el tema que se plantea?
El tema seleccionado es de inters actual para los jvenes?
Se investig lo suficiente para escribir el artculo de opinin?

La postura formulada expresa con claridad la opinin sobre el tema
seleccionado?
Los argumentos que se redactaron ayudan a sustentar mejor la
postura?
Se utilizaron adecuadamente las preposiciones en la redaccin del
texto?
Se coloc la tilde en las maysculas del texto de acuerdo con las
reglas de acentuacin?
8 Pide a un compaero que lea tu artculo de opinin y verifique si

cumple lo siguiente:
La estructura empleada corresponde a un artculo de opi-

nin? Por qu?
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Los argumentos no contradicen la postura del texto? Por qu?

______________________________________________________
Coherencia
______________________________________________________
______________________________________________________
Existe una secuencia ordenada en el desarrollo de las ideas? Autoevaluacin

______________________________________________________
Cohesin Comprueba si cumpliste
______________________________________________________
lo siguiente:
______________________________________________________ t {.JUFYUPQSFTFOUB
la estructura de un
artculo de opinin?
9 Revisa y corrige tu artculo de opinin, ten en cuenta las respuestas
de la actividad anterior y las sugerencias que te hicieron. t {6UJMJDMPTEJGFSFOUFT
tipos de argumentos
adecuadamente?
Editar y publicar t {.JUFYUPSFTQPOEFBM
10 Busca una imagen o fotografa que acompae a tu texto. propsito que plante
al inicio?
11 Publica tu artculo de opinin en una red social o un blog personal.
Desarrollo 105

Ficha 21 Escribimos una solicitud
La solicitud es un documento a travs del cual una persona, amparada por las leyes
y disposiciones, tiene derecho a realizar un pedido o recibir algn beneficio de parte
de una autoridad.
%FCFUPNBSTFFODVFOUBMPTJHVJFOUF
t Cuando se requiera, deben adjuntarse otros documentos que fundamenten lo
solicitado, como recibos, fotografas, facturas, certificados, etc.
t La solicitud implica un trmite administrativo, por ello deber presentarse
dentro del plazo establecido ante cualquier dependencia pblica o privada.
1 Lee la solicitud y observa sus partes. Luego, responde la pregunta.
Sumilla: sntesis del pedido. SOLICITO: Certificado de estudios

Seora directora de la Institucin Educativa Miguel Grau de Magdalena del
Destinatario: autoridad a quien
se dirige y las iniciales del
Mar, Lima.
cargo en el siguiente rengln. S. D.
Yo, Andrea Gmez Marn, identificada con DNI n. 15038171, con domicilio
Datos personales y frase legal en el Jr. Leoncio Prado n. 717, distrito de Magdalena del Mar, provincia
que introduce el pedido. y departamento de Lima, ante usted me presento y expongo:
Que, entre los aos 2009 y 2013, curs mis estudios de Educacin
Secundaria en la I. E. Miguel Grau, que usted dignamente dirige, y que para
continuar con mis estudios superiores, es requisito indispensable contar con
un certificado de estudios de educacin secundaria, por lo que recurro a su
despacho para que se me expida dicho documento. Hago de su conocimiento
Cuerpo o desarrollo: que mis estudios los curs en el turno de la maana, como indico a
descripcin del motivo de la continuacin:
solicitud. La redaccin inicia
con Que.... Primer grado D, 2009 Cuarto grado D, 2012
Segundo grado D, 2010 Quinto grado D, 2013
Tercer grado D, 2011
Por tanto:
Despedida o conclusin
Solicito a usted acceder a mi peticin por ser de justicia.
Lugar y fecha Lima, 4 de febrero de 2016

Firma
DNI n. 15038171
Anexo Adjunto:
Las fotografas sustentatorias y el recibo de pago por derecho de certificado.
a. Cul es el motivo de la solicitud?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Al redactar una solicitud,
Planificar se debe tener presente
que va dirigida a una
Redacta una solicitud dirigida a una autoridad de tu colegio en la que autoridad. En el cuerpo
o desarrollo, se escribe
realices un pedido o la gestin de algn beneficio.
el motivo de manera
detallada, y hay que
2 Elige, entre las siguientes opciones, el pedido sobre el que vas a procurar hacerlo en un
solo prrafo.
redactar tu solicitud.
Implementacin de biohuerto Pedido de clases de refuerzo
Permiso para un paseo Otro: ____________________
3 Completa los enunciados segn el texto que escribirs.

a. Los datos personales que consignar son _________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. La razn por la que solicito __________________ es ________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Los documentos que adjuntar sern ____________________________
_____________________________________________________________
A quin estar _________________________________________

dirigida tu solicitud? _________________________________________
Cul es el
_________________________________________
propsito de tu
_________________________________________
solicitud?
En el destinatario escribir _____________________________________________

____________________________________________________________________
En el desarrollo escribir _______________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la despedida escribir ______________________________________________

____________________________________________________________________
Desarrollo 107

Ficha 21. Escribimos una solicitud
6 Lee la informacin de cada recuadro y realiza las actividades.
Las conjunciones unen palabras que cumplen la misma funcin dentro
de una o ms oraciones. Pueden ser:
t Coordinantes: unen palabras y oraciones sin establecer relacin de
dependencia. Tenemos simples (y, e, ni, o, pero, sino) o correlativas
(ni ni; tanto como; as como; sea sea). Ejemplo:
Jorge y Vanessa se conocieron en la universidad.
t Subordinantes: son utilizadas para enlazar una oracin subordinada
a una palabra o a otra oracin. Tenemos las conjunciones que, si,
porque, pues, ya que, cuando, tan pronto como, desde, mientras,
luego, si, en caso de que, de no. Ejemplo:
Por ms que exigi los documentos, le fueron negados.
a. Escribe la introduccin del desarrollo de tu solicitud empleando

conjunciones. Subraya la conjuncin con azul si es coordinante y con
rojo si es subordinada.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La mayora de las palabras se rigen por las reglas generales de tildacin;
sin embargo, existen excepciones.
t Tilde en palabras con hiato: cuando las vocales contiguas se
separan en slabas distintas, siempre llevan tilde en la vocal cerrada.
Ejemplo: e-go-s-mo.
t Tilde diacrtica: sirve para diferenciar monoslabos que se escriben
igual, pero tienen diferente funcin o significado. Estos son d, l,
ms, m, s, s, t, t. Ejemplo: Te dara ms t, pero tienes prisa.
t Tilde en interrogativos y exclamativos: las palabras que, quien,
cual, como, donde, cuando y cuanto llevan tilde cuando se usan
como elementos interrogativos o exclamativos directos o indirectos.
Ejemplos: Se sorprendi de cunto tuve que esperar.
b. Escribe una oracin del desarrollo de tu solicitud en la que incluyas un

caso de tildacin especial.
Para saber ms _______________________________________________________

Oracin:
Los monoslabos no
_______________________________________________________
se tildan, salvo en los
casos de tilde diacrtica.
%FFTUBNBOFSB
monoslabos como ti,
dio, vi, guion, truhan, hui,
Escribir
vio, rio, crio no deben
llevar tilde. 7 Escribe en tu cuaderno el borrador de tu solicitud. Considera las

Revisar y mejorar
8 Lee el borrador de la solicitud que elaboraste y marca con un el
casillero que responde cada pregunta.
S No
Se consignaron los datos necesarios para hacer la solicitud?
La sumilla y el prrafo de desarrollo estn relacionados

adecuadamente?
Se emple en la redaccin un lenguaje formal con frases
preestablecidas para documentos administrativos?
Se aplic correctamente la tildacin diacrtica, la tildacin en
interrogativos y exclamativos, y por hiato acentual?
Se usaron apropidamente las conjunciones coordinantes y
subordinantes en el texto?
9 Intercambia con otro compaero tu solicitud y revsala. Toma en

cuenta las siguientes preguntas y responde.
{6UJMJ[VOMFOHVBKFBEFDVBEPQBSBFMUFYUP {1PSRV
______________________________________________________
Adecuacin
______________________________________________________
______________________________________________________
La sumilla se relaciona con el pedido? Por qu?

Coherencia ______________________________________________________
______________________________________________________
Las conjunciones ayudaron en la cohesin? Cmo?

Cohesin ______________________________________________________
______________________________________________________
Autoevaluacin
10 Revisa y corrige tu solicitud. Considera las respuestas de la actividad
Comprueba si cumpliste
anterior y las observaciones que te hicieron.
lo siguiente:
t {4PMJDJUEFNBOFSB
Editar y publicar clara mi pedido?
t {1SFTFOUMBFTUSVDUVSB
11 Escribe la versin final de tu solicitud y procura adjuntar los
de una solicitud?
documentos sealados en la parte de anexos.
t {-PTEBUPT
12 Publica tu solicitud en el blog que crears para publicar los consignados son los
documentos administrativos que redactes durante el ao. Para adecuados para mi
crear un blog, puedes ingresar a la siguiente pgina: solicitud?
http://www.hazblog.com/
Desarrollo 109

Ficha 22 Escribimos un texto expositivo
de causa-efecto
Este texto brinda informacin especfica, de manera clara y ordenada, sobre las
razones por las que se ha desencadenado algo y los efectos que ha producido o
puede producir. Se caracteriza por lo siguiente:
t Su estructura bsica es lineal: introduccin, desarrollo y conclusin.
t Puede identificarse por marcadores textuales, como causa, consecuencia,
puesto que, de manera que, porque, por consiguiente.
1 Lee el texto, observa sus partes y las palabras subrayadas (marcadores

textuales). Luego, responde la pregunta.
Por qu se extinguieron los dinosaurios?

Hace sesenta y cinco millones de aos se extingui el ltimo dinosaurio
no aviario. Igual que los gigantescos mosasaurios y plesiosaurios en los
mares y los pterosaurios en los cielos. El
CultNoise Magazine
plancton, la base de la cadena alimenticia
del ocano, se vio muy afectado. Muchas
familias de braquipodos y esponjas de mar
Introduccin
desaparecieron. Los restantes amonites de
concha dura se esfumaron. Se redujo la gran
diversidad de tiburones. Se marchit la mayor
parte de la vegetacin []. Tyrannosauros rex
Qu caus esta masiva extincin que marca el final del Cretcico y el

comienzo del Palegeno? [] Los cientficos consideran dos hiptesis []:
porque un asteroide o un cometa impact contra la Tierra o porque se produjo
un periodo de gran actividad volcnica. Cualquiera de los dos escenarios
habra tenido como consecuencia el ahogamiento de los cielos con restos
Desarrollo que privaron a la Tierra de la energa del Sol, impidiendo la fotosntesis y
extendiendo la destruccin de la cadena alimenticia. Una vez que se asent el
polvo, los gases de efecto invernadero [] habran provocado que se disparara
la temperatura, un repentino cambio climtico acab con mucho de la vida
que logr sobrevivir a la prolongada oscuridad [].
Ambas hiptesis son meritorias; por consiguiente, algunos cientficos
creen que las dos pueden haber contribuido a la extincin, y otros sugieren
que la causa real fue un cambio ms gradual del clima y del nivel del mar.
Conclusin Independientemente de lo que provoc la extincin, marc el fin del reino
de terror del Tyrannosauros rex y abri la puerta a que los mamferos se
diversificaran rpidamente y evolucionaran a nichos recin abiertos.
La extincin de los dinosaurios. (s. f.). National Geographic. Recuperado de
http://www.nationalgeographic.es/ciencia/mundos-prehistoricos-/dinosaur-extinction
a. Cul es el tema sobre el que nos informa el autor?

_____________________________________________________________

t "MSFEBDUBSVO
Planificar texto expositivo de
causa-efecto, debe
Identifica en tu comunidad un conflicto cultural (por ejemplo, entre predominar la funcin
migrantes y locales) y analzalo para informar a tus compaeros sobre qu referencial del lenguaje
porque su objetivo es
lo provoca (causas) y qu otros problemas puede generar (efectos). informar.
t -BEJTUSJCVDJOEF
2 Completa los enunciados, considera el texto que escribirs. la informacin en la
estructura bsica es la
a. El conflicto cultural sobre el que voy a escribir mi texto expositivo de siguiente:
causa-efecto es _______________________________________________ Introduccin: se
presenta el tema o el
_____________________________________________________________ problema por tratar.
%FTBSSPMMPTF
b. Las causas del problema social seleccionado son __________________
exponen las causas y
efectos del problema.
_____________________________________________________________
Final: se presenta una
_____________________________________________________________ sntesis de todo lo
tratado.
c. Los efectos del problema social seleccionado son __________________
_____________________________________________________________
d. Para profundizar mi investigacin sobre el tema consultar ___________
_____________________________________________________________
A quin estar
_________________________________________
dirigido tu texto
_________________________________________
expositivo?
Qu propsito _________________________________________
tiene el texto? _________________________________________
4 Organiza tus ideas. Para ello, completa los siguientes recuadros:
En la introduccin escribir ____________________________________________

____________________________________________________________________
En el desarrollo escribir ______________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la conclusin escribir _____________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desarrollo 111

Ficha 22. Escribimos un texto expositivo de causa-efecto
Para ampliar 5 Lee la informacin de los recuadros y realiza las actividades.

Revisa la estructura
y las caractersticas del
texto de la lectura 6 de
la unidad 1 del Texto Los conectores son elementos lingsticos que nos permiten relacionar
escolar. Te servir de de manera lgica las ideas expuestas en un texto. Entre los principales
modelo.
conectores, tenemos los siguientes:
t Causa: porque, pues, ya que, puesto que, etc. Ejemplo: Me voy,
pues es tarde.
t Consecuencia: por (lo) tanto, por eso, por ello, as que, etc. Ejemplo:
Obtuve un puntaje alto, por eso ingres a la universidad.
a. Escribe la introduccin con la que iniciars tu texto expositivo de

causa-efecto. Luego, identifica los conectores usados y si es necesario
aade otros; toma en cuenta la relacin lgica establecida.
Introduccin: _________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Los parntesis ( ) son signos ortogrficos que, generalmente, sirven
para insertar informacin adicional en la oracin. Ejemplos:
t Para encerrar informacin complementaria: Viaj a Cusco (capital)
por negocios.
t 1BSBJOTFSUBSEBUPT DPNPGFDIBT MVHBSFT OBDJPOBMJEBEFT TJHOJGJDBEP
de siglas, autor u obra citada: Hoy (23 de abril) celebramos el Da del
Libro.
t 1BSBJOUSPEVDJSPUSBPQDJOFOSFMBDJODPOFMONFSPZFMHOFSP
Elige un(a) compaero(a) para tu equipo.
b. Escribe la causa y la consecuencia de tu texto, donde utilices los

parntesis.
Para saber ms
_______________________________________________________
Tambin existen otros
conectores de relacin: Oracin _______________________________________________________
t $POUSBTUF pero,
_______________________________________________________
sin embargo, no
obstante, sino.
t "EJDJOadems, y,
asimismo, tambin. Escribir
t &YQMJDBDJO es decir,
esto es, o sea, por 6 Escribe en tu cuaderno el borrador de tu texto. Considera las
ejemplo.

Revisar y mejorar
7 Lee el borrador del texto expositivo de causa-efecto que redactaste y
marca con un el casillero que responda cada pregunta.
S No
Se desarrolla un tema especfico sin redundar o contradecir las

ideas en cada prrafo?
Las marcas textuales ayudan a identificar las causas y los efectos?
Se respeta la estructura y las caractersticas bsicas de este tipo

de texto?
Se usaron pertinentemente los parntesis para aadir informacin?
Los conectores empleados fueron los adecuados para el tipo de

texto elaborado?
8 Intercambia con otro compaero tu texto expositivo de causa-efecto

y revsalo. Para ello, responde las preguntas.
El texto se adeca al propsito informativo? Por qu?

______________________________________________________
Adecuacin
______________________________________________________
______________________________________________________
El desarrollo del texto sigue un orden lgico? Explica.

Coherencia ______________________________________________________
______________________________________________________
Los parntesis favorecen la fluidez del texto? Por qu? Autoevaluacin

Cohesin ______________________________________________________
Comprueba que tu texto
______________________________________________________
cumpla lo siguiente:
t {-BTJEFBTRVF
9 Revisa y corrige tu texto expositivo de causa-efecto. Ten en cuenta tu present estaban
evaluacin personal y las sugerencias de tu compaero. relacionadas con el
tema seleccionado?
Editar y publicar t {1SFTFOUMBTDBVTBT

y efectos del problema
10 Escribe, en una hoja aparte, la versin final de tu texto expositivo. seleccionado?
t {6TFONJSFEBDDJO
11 Elabora, junto con tus compaeros, una revista, en el peridico un vocabulario variado
mural, en la que publiquen todos los textos expositivos de causa- y especializado segn
efecto elaborados por el aula. Reflexionen luego sobre los conflictos el tema desarrollado?
culturales analizados y comenten sus posibles soluciones.
Desarrollo 113

Ficha 23 Escribimos un memorando
El memorando es un documento de tipo funcional que se utiliza para informar,
comunicar disposiciones, dar a conocer la realizacin de actividades y la ejecucin
de tareas, o realizar amonestaciones. Se emplea en la comunicacin interna de una
empresa o institucin.
Un memorando presenta las siguientes caractersticas:
t Generalmente, trata sobre un solo asunto.
t Los datos que se consignan deben ser especficos.
t El mensaje suele ser breve y conciso.
t Cualquier persona dentro de una institucin puede enviarlo a otra, sea cual fuere
su cargo.
1 Lee el memorando, observa su estructura y responde la pregunta.
Ttulo: nmero del

documento, siglas de la
oficina de procedencia y los MEMORANDO n. 007-GRL-12
dos ltimos dgitos del ao.
De: Luis Sandoval Bracamonte
Gerente de Relaciones Laborales
Datos: emisor, destinatario, Para: Mara Teresa Rodrguez Paz
asunto y fecha.
Asistente de Gerencia de Relaciones Laborales
Asunto: Revisin de contratos
Fecha: 13 de junio de 2014
Como parte del proyecto de mejora de las condiciones laborales

de nuestros colaboradores, durante el periodo comprendido entre el 4 y
7 de junio, se deber revisar el contrato de todos aquellos trabajadores
Cuerpo: finalidad del que cumplen cuatro aos de actividad en la empresa. Adems, se deber
documento expuesta de discutir el aumento de sus beneficios econmicos y proponer un sistema
manera breve y concisa.
de incentivos que relacione la productividad con bonos extras, as como la
asignacin de un seguro mdico para sus familiares directos.
Atentamente,
Cierre: firma, nombre y

cargo del remitente.
Luis Sandoval Bracamonte
Gerente de Relaciones Laborales
a. Cul es el propsito comunicativo de este texto?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
114_125_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 114 29/04/16 4:53 p.m.

Para escribir un
Planificar memorando, adems
de conocer los
Lleva a cabo un juego de roles: redacta un memorando, como si fueses datos necesarios, se
el alcalde de tu distrito, para solicitar a los vecinos (tus compaeros) que sugiere seguir estas
recomendaciones:
participen de las actividades por la Semana de la Familia.
t "VORVFMBTGSNVMBT
de cortesa no se
2 Elige una de las siguientes situaciones: emplean, se pueden
usar notas cordiales
Requieres que los vecinos se organicen y cuelguen globos y como atentamente,
cadenetas en las calles. saludos cordiales.
t -BTPSBDJPOFTEFCFO
Solicitas que se formen brigadas de seguridad. ser sencillas y claras.
Otra: ________________________________________________________ t 4FEFCFUSBUBSVOTPMP
asunto.
t 4FQVFEFOFOVNFSBS
3 Completa las oraciones considerando el texto que escribirs.
los aspectos que se
a. Los datos que tomar en cuenta en la redaccin sern _____________ incluyan en el cuerpo.
______________________________________________________________
b. El asunto que se desarrollar en el memorando ser ________________
______________________________________________________________
4 Responde las preguntas de los recuadros.
{"RVJOFTUBS ______________________________________
dirigido tu
memorando? ______________________________________
Cul ser el propsito ______________________________________

del memorando? ______________________________________
5 Organiza tus ideas. Para ello, completa lo que se solicita.

____________________________________________________________________
En el cuerpo escribir _________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cierre escribir __________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desarrollo 115
114_125_U02_LICI_COM_LA_4S.indd 115 29/04/16 4:53 p.m.

Ficha 23. Escribimos un memorando
6 Lee la informacin que se presenta en los recuadros y realiza las

actividades.
El verbo indica los siguientes accidentes gramaticales:
t Persona: 1.a persona gramatical (el hablante), 2.a (el oyente) o 3.a
(ni el hablante ni el oyente).
t Nmero: singular (una sola persona) o plural (varias).
t Tiempo: pasado, presente o futuro.
t Modo: indicativo (accin real en cualquier tiempo), subjuntivo (deseo,
duda, etc.) o imperativo (pedido, orden, etc.).
Ejemplos:
Yo bail. Ser imposible que ellos conversen con Liz.
Persona: primera Persona: tercera
Nmero: singular Nmero: plural
Tiempo: pasado Tiempo: futuro
Modo: indicativo Modo: subjuntivo
a. Escribe dos formas diferentes de iniciar el cuerpo del memorando.

En cada una, emplea el verbo adecuado y subryalos. Identifica los
accidentes gramaticales de cada uno. Finalmente, elige una oracin
para tu texto.
Oracin 1
Para saber ms
Oracin 2
El pasado, presente y
futuro son los tiempos
principales de los verbos;
sin embargo, entre ellos
existen matices que se Verbos Persona Nmero Tiempo Modo
deben al modo en que
TFVUJMJ[BO"TUFOFNPT
t &OFMNPEPJOEJDBUJWP
presente (canto),
futuro simple
(cantar), pretrito
imperfecto (cantaba),
condicional simple
(cantara), pretrito
perfecto (cant).
t &OFMNPEP
subjuntivo: presente
(cante), pretrito
Escribir
imperfecto (cantara)
y futuro simple 7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu memorando.
(cantare). Considera las actividades hechas y ajstalo al registro adecuado
(formal o informal).

Revisar y corregir
8 Lee el borrador del memorando que elaboraste y marca con un el
casillero que responda cada pregunta.
S No
El ttulo del memorando tiene un nmero, unas siglas y los dos

ltimos dgitos del ao?
El memorando ha sido utilizado como medio de comunicacin
interna entre los miembros del equipo y yo (como coordinador de
las actividades)?
El cuerpo del memorando expone de manera concisa y breve la
finalidad del texto?
Se consignaron los datos especficos en el memorando?
Se utilizaron correctamente los accidentes gramaticales del

verbo en la redaccin del memorando?
9 Pide a un compaero que revise tu memorando. Para ello, indcale

que responda estas preguntas:
La frmula de apertura utilizada es la adecuada para el re-

ceptor del memorando? Por qu?
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
El asunto refleja el contenido del memorando? Cmo?

______________________________________________________
Coherencia
______________________________________________________
______________________________________________________
Se utilizaron adecuadamente los accidentes gramaticales de

los verbos para darle cohesin al texto? Explica.
Cohesin
______________________________________________________
______________________________________________________
Autoevaluacin
10 Corrige la redaccin de tu memorando segn las observaciones Comprueba si cumpliste
realizadas por tu compaero. lo siguiente:
t {.JUFYUPQSFTFOUBMBT
Editar y publicar caractersticas de un
memorando?
11 Escribe la versin definitiva de tu memorando en una hoja en blanco t {3FWJTZDPSSFH
de formato pequeo (A5). Evita borrones o manchas. la redaccin del
memorando las veces
12 Representen la entrega del documento, su lectura y la toma de que fueron necesarias?
decisiones entre los vecinos y el alcalde.
Desarrollo 117

Ficha 24 Escribimos un texto expositivo
Un texto expositivo de premisa-conclusin presenta una idea planteada por un
autor sobre un tema, la cual debe estar argumentada adecuadamente para poder
elaborar una conclusin. Este tipo de texto se caracteriza por tener una estructura
bsica lineal (introduccin, desarrollo y conclusin) y por el uso de marcadores
textuales como por tanto, en conclusin, etc.
1 Lee el texto, observa su estructura y responde la pregunta.
El plomo: una amenaza latente

Radio Nacional
El saturnismo (mal producido por los
altos niveles de plomo en el cuerpo)
Introduccin: presentacin es un problema de salud que afecta a
de la premisa o problema. todos, no solo a quienes viven cerca de
las minas productoras de este material,
como muchos suelen creer.
Para contaminarse con plomo, no
necesariamente se requiere tener contacto directo. Tambin podemos estar
en contacto con l por la combustin de la gasolina, que desprende gases
con plomo; o al beber lquidos y comer alimentos contaminados por estar
cerca de lugares donde abunda este mineral.
Hasta hace poco, la pintura corriente contena plomo en niveles altsimos,
Desarrollo: presentacin que sin que lo supiramos pasaba a nuestros cuerpos. Del mismo modo,
de una o varias medidas de la gasolina tena plomo en grandes cantidades, el cual se esparca por el
solucin. aire con los gases emitidos por los vehculos. Esto ha disminuido gracias
a leyes que restringen su uso. No obstante, este elemento perjudicial ya se
encuentra en el agua, en el suelo, en la tierra, y est en contacto directo
con nosotros.
Los rganos perjudicados, principalmente, son el cerebro, los riones y
el hgado. A algunas personas les afecta en mayor intensidad, otros no
presentan sntomas y otro grupo muestra sntomas leves, casi inadvertidos.
Por tanto, aunque las leyes dictadas por los Gobiernos de distintos pases
Conclusin: anlisis y para evitar su uso han sido una solucin vlida, los niveles de plomo
valoracin de soluciones
ante el problema.
persisten en el ambiente como un peligro latente. Se requiere tomar otras
medidas de proteccin con carcter de urgencia.
a. Cul es el propsito del texto?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

t "MSFEBDUBSVOUFYUP
Planificar expositivo de premisa-
conclusin, debe
Escribe un texto expositivo de premisa-conclusin sobre un problema que considerarse que al
que afecta tu regin, por ejemplo, la contaminacin. De este modo, podrs describir una situacin
problemtica es
presentar una idea al respecto y expresar tus conclusiones.
necesario plantear
siempre el objetivo de
2 Completa los enunciados, considera el texto que escribirs. modificarla.
t "MEFUBMMBSMBT
a. El tema (situacin conflictiva) sobre el que voy a escribir mi texto conclusiones, siempre
expositivo de premisa-conclusin es ______________________________ debe figurar una
opinin al respecto
_____________________________________________________________ sobre su viabilidad y
efectividad.
_____________________________________________________________
b. La conclusin que puedo plantear es _____________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Para profundizar mi conocimiento sobre el tema investigar __________
_____________________________________________________________
{"RVJOFTUBS
dirigido tu texto ______________________________________
expositivo de premisa- ______________________________________
conclusin?
Cul es el objetivo de ______________________________________

tu texto expositivo de
premisa-conclusin? ______________________________________
Mi introduccin iniciar as:_____________________________________________

____________________________________________________________________
En el desarrollo escribir acerca de ______________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desarrollo 119

Ficha 24. Escribimos un texto expositivo de premisa-conclusin
Para ampliar 5 Lee la informacin de cada recuadro y realiza las actividades.

Revisa la estructura y las
caractersticas del texto
expositivo de la lectura 6 Recursos gramaticales
de la unidad 2 del Texto
Los referentes son elementos lingsticos que aluden a una o ms
escolar.
palabras con el fin de evitar su repeticin en el texto. Pueden ser:
t Anfora: empleo de uno o ms trminos que aluden a una palabra
o a un grupo de palabras anteriormente mencionadas. Ejemplo:
Compr un pastel de chocolate, el cual era para la fiesta.
t Catfora: uso de uno o ms trminos que aluden a una palabra o a
un grupo de palabras que se mencionan posteriormente. Ejemplo:
Ellas ganaron la carrera. Sin embargo, Ana y Betty parecan no
haberlo notado.
a. Escribe la premisa de tu texto. Debes emplear referentes (anfora y

catfora). Subryalos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El guion (-) se usa principalmente para lo siguiente:
t 6OJSEPTBEKFUJWPTBQMJDBEPTBVONJTNPTVTUBOUJWPLa evaluacin
calificada fue terico-prctica.
t 3FGFSJS SBOHPT FOUSF DJGSBT El gobierno de Legua (1919-1930) es
conocido como el Oncenio.
t *OEJDBSFMDPSUFEFVOBQBMBCSBRVFOPDBCFDPNQMFUBFOVOSFOHMO
Ella saba que su situacin cambiara para bien en los prxi-
mos meses, solo deba esforzarse ms.
b. Escribe un argumento que respalde tu premisa. Emplea cualquiera de

los usos del guion.
_____________________________________________________________
Para saber ms
_____________________________________________________________
Cuando el guion se usa
para unir dos adjetivos _____________________________________________________________
que califican a un mismo
sustantivo, se debe _____________________________________________________________
tomar en cuenta que solo
el ltimo concuerda en
_____________________________________________________________
gnero y nmero con el
sustantivo, mientras que
el primero siempre va en Escribir
masculino y en singular.
Ejemplo: 6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo de
Escuela franco-alemana premisa-conclusin. Considera las actividades hechas y ajstalo al
registro adecuado (formal o informal).

Revisar y mejorar
7 Lee el borrador del texto expositivo de premisa-conclusin que
elaboraste y marca con un el casillero que responda cada pregunta.
S No
La premisa fue planteada de manera clara y directa en el texto?
La conclusin est relacionada con la premisa?
Se emple en la redaccin un vocabulario variado y especializado?
Se aplic correctamente el uso del guion en el texto?
Se usaron correctamente los referentes en el texto?
8 Intercambia tu texto con otro compaero y pdele que lo revise.

Indcale que responda las siguientes preguntas:
El texto se adeca al propsito que tiene la premisa-

conclusin? Por qu?
Adecuacin ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
Todas las ideas se relacionan con el tema elegido y las

caractersticas propias de su estructura textual? Explica.
Coherencia ___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
El uso de referentes evit las repeticiones en el texto?

Por qu?
Cohesin Autoevaluacin
___________________________________________________
___________________________________________________
lo siguiente:
9 Revisa y corrige tu texto. Considera tu evaluacin personal y las t {1SFTFOUEFNBOFSB
sugerencias de tu compaero. clara la premisa del
texto?
Editar y publicar t {1BSBFWJUBS

repeticiones en
10 Escribe la versin final de tu texto. Puedes acompaarlo de una imagen mi redaccin us
para graficar tu propsito. referentes?
t {&YQVTFDMBSBNFOUF
11 Elabora, junto con tus compaeros, una exposicin de todos los mis argumentos y
textos redactados. Para ello, escrbanlos en papelgrafos y en conclusin?
coordinacin con el profesor organicen la exposicin.
Desarrollo 121

Ficha 25 Escribimos un oficio
El oficio es un documento que transmite una comunicacin de carcter oficial y
formal entre autoridades de diferentes dependencias pblicas o privadas. Este
documento suele enviarse con el fin de informar, agradecer, invitar, felicitar, etc.
Todas las funciones mencionadas se relacionan con finalidades culturales, depor-
tivas, artsticas, profesionales, polticas y sociales.
1 Lee el siguiente oficio y observa su estructura. Luego, responde la

pregunta.
Nombre del ao Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo
Numeracin Oficio n. 101-FDM-11

Lugar y fecha Los Olivos, 20 de noviembre de 2011
Seor
Destinatario Ricardo Gmez Surez
Alcalde del distrito de Los Olivos
Asunto Asunto: Invitacin a la inauguracin del estadio Jos Carlos Maritegui
Tengo el agrado de dirigirme a usted para invitarlo a la inauguracin

del estadio Jos Carlos Maritegui de Los Olivos, obra que ha sido posible
gracias a su gestin y a la participacin desinteresada del distrito.
Cuerpo o desarrollo
Dicho evento se llevar a cabo el 10 de diciembre del presente ao, a
las 10 de la maana, en el mismo campo deportivo del estadio Jos Carlos
Maritegui.
Despedida Agradeciendo de antemano la atencin que brinde al presente oficio,

me despido de Ud.
Atentamente,
Firma Alejandro Mendieta Snchez

Presidente de la Asociacin de Vecinos de Los Olivos
a. Cul es el propsito comunicativo de este oficio?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

El cuerpo o desarrollo es
Planificar la parte ms importante
del oficio, puesto que
Redacta un oficio como representante de una institucin. Dicho oficio debe comunicar el
debe dirigirse a una autoridad pblica o privada con el fin de comunicar un mensaje de forma
clara, breve, especfica
mensaje sobre la organizacin de un evento.
y formal. Para iniciar,
se pueden usar las
2 Elige una de las siguientes alternativas para redactar tu oficio. siguientes expresiones:
t Tengo a bien
Invitacin a un evento cultural: un festival de teatro latinoamericano comunicarle...
t Me es muy grato
Invitacin a un evento deportivo: una maratn por la juventud
informarle...
Otra: _______________________________________________________ t Tengo el honor de
dirigirme...
3 Completa los enunciados, considera el texto que escribirs. t Tengo el agrado de
dirigirme
a. El nombre del ao es __________________________________________
_____________________________________________________________
b. Los aspectos que se desarrollarn en el oficio son __________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. La frmula de despedida que usar es ____________________________
_____________________________________________________________
{"RVJOFTUBS ______________________________________
dirigido tu oficio? ______________________________________

del oficio? ______________________________________
En el asunto escribir _________________________________________________

____________________________________________________________________
En el inicio del cuerpo escribir _________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En la despedida escribir ______________________________________________

____________________________________________________________________
Desarrollo 123

Ficha 25. Escribimos un oficio
6 Lee la informacin que se presenta en los recuadros y realiza las

actividades.
La oracin compuesta coordinada combina dos o ms oraciones
simples, o proposiciones, mediante un nexo, enlace o conjuncin
coordinante (y, o, pero, etc.). Puede ser copulativa, adversativa o
disyuntiva.
t La oracin compuesta por coordinacin copulativa: las proposi-
ciones se relacionan por conjunciones copulativas, como y (e), ni.
Expresan nocin de adicin o suma. Ejemplo:
Nexo
Elaboramos todos los informes y entregamos los reportes de venta.
Proposicin Proposicin
Oracin compuesta por coordinacin copulativa
a. Escribe el inicio del cuerpo o desarrollo de tu oficio empleando una

oracin compuesta por coordinacin copulativa.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Se usa la letra ll en los siguientes casos:
t 1BMBCSBTRVFUFSNJOBOFO-illa, -illo. Ejemplos: barquillo, capilla.
t 4VTUBOUJWPTRVFUFSNJOBOFOullo, -ulla. Ejemplos: capullo, patrulla.
Excepciones: puya, tocuyo, tuyo(a).
t -BTGPSNBTWFSCBMFTDVZPTJOGJOJUJWPTUFSNJOBOFOillar, -ellar, -ullar,
-ullir y sus derivados. Ejemplos: desentornillar, escabullir, mellar.
t -BTQBMBCSBTRVFFNQJF[BODPOMBTTMBCBTfa-, fo-, fu-. Ejemplos:
falla, follaje, fulla. Excepciones: faya y sus derivados.
t 5PEBTMBTGPSNBTEFMPTWFSCPTRVFMMFWBOFMTPOJEPll en su infinitivo.
Para saber ms Ejemplos: acallar, chillar, llorar.
La ll en las palabras
espaolas, como b. Escribe dos oraciones que complementen el inicio del cuerpo o
todos los dgrafos, es desarrollo del oficio. Utiliza palabras con ll.
indivisible en la escritura,
de manera que no Oracin 1 Oracin 2
pueden separarse sus
componentes con guion _______________________________ _______________________________
al final de lnea. Ejemplo:
ga- / llina, no gal- / lina. _______________________________ _______________________________
"EFNT MBGPSNB
mayscula del dgrafo
ll es Ll, es decir, solo
la primera de las letras
Escribir
que lo componen debe
escribirse en mayscula. 7 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu oficio. Considera las

Revisar y corregir
8 Lee el borrador del oficio que elaboraste y marca con un el casillero
que responda cada pregunta.
S No
Se coloc el nombre del ao actual en la cabecera del oficio?
El tema seleccionado es claro cuando se lee el oficio?
El oficio comunic, de manera clara y satisfactoria, el mensaje?
Se respet la estructura de un oficio al redactar uno propio?
Se utiliz la conjuncin copulativa adecuada?
Se hizo uso de la letra ll evidenciando una correcta ortografa?
9 Solicita a un compaero que lea tu oficio y que lo corrija, segn las

siguientes preguntas:
El lenguaje del texto es el apropiado para un oficio? Por

qu?
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
El asunto refleja la sntesis del desarrollo del oficio? Explica.

______________________________________________________
Coherencia
______________________________________________________
______________________________________________________
Se utilizaron los conectores o conjunciones adecuados? Por

qu?
______________________________________________________
______________________________________________________
lo siguiente:
10 Mejora tu oficio segn las anotaciones realizadas por tu compaero. t {-BGJOBMJEBEEFNJ
Procura no perder la esencia del mensaje. oficio es clara?
t {6TUPEPTMPTEBUPT
Editar y publicar necesarios en mi
oficio?
11 Escribe la versin final de tu oficio en una hoja en blanco.
t {&EJUBQSPQJBEBNFOUF
12 Edita las partes que consideres necesarias del oficio de un los oficios segn
compaero, de acuerdo con el ejemplo inicial. el modelo y las
recomendaciones del
13 Publica tu oficio en el blog del aula, creado para publicar los docente?
documentos funcionales que redactes durante el ao.
Desarrollo 125

Ficha 26 Escribimos un ensayo
El ensayo es un texto en el que un especialista expresa una intrepretacin personal
y argumentada sobre un tema acadmico, con el fin de promover la reflexin del
lector. El ensayo tiene las siguientes caractersticas:
t Los temas pueden ser histricos, literarios, filosficos, cientficos, etc.
t Se expone una postura o reflexin que es sustentada con argumentos basados
en una investigacin previa.
t Intencin esttica: suele presentar un lenguaje formal y connotativo.
t Extensin relativa: un ensayo puede ser un artculo breve o todo un libro.
1 Lee el ensayo y observa su estructura. Luego, responde la pregunta.
La poltica literaria, como dice Valery Larbaud,
Hermance Triay
tiene sus vas y sus razones, que la poltica
ignora: Hay una gran diferencia entre el mapa
poltico y el mapa intelectual del mundo. El
Inicio: expone el tema
y la idea o postura del primero cambia de aspecto cada cincuenta aos
autor. []. El mapa intelectual, por el contrario, se
modifica lentamente, y sus fronteras presentan
una gran estabilidad []. De aqu que la poltica
intelectual no tenga casi ninguna relacin con la
poltica econmica.
Fernand Braudel seala, asimismo, una relativa Pascale Casanova
independencia del espacio artstico con respecto al espacio econmico (y, por
tanto, poltico). En el siglo xvi, explica, Venecia es la capital econmica, pero
intelectualmente prevalecen Florencia y su dialecto toscano; en el siglo xvii,
msterdam se convierte en el gran centro del comercio europeo, pero Roma
Desarrollo: presenta y Madrid triunfan en la literatura; en el siglo xviii, Londres se convierte en
los argumentos que el centro del mundo, pero es Pars la que impone su hegemona cultural.
sustentan la postura. A finales del siglo xix, a comienzos del xx escribe, Francia, en gran
medida a remolque de la Europa econmica, es el centro ineludible de la
literatura y de la pintura de Occidente; la primaca musical de Italia y luego
de Alemania se ejerci en pocas en que ni Italia ni Alemania dominaban
econmicamente Europa; y, todava hoy, el formidable progreso econmico
de los Estados Unidos no los ha colocado a la cabeza del universo literario o
artstico.
Toda la dificultad de comprender el funcionamiento de este universo
Cierre: reafirma literario reside, en efecto, en admitir que sus fronteras, sus capitales, sus vas
lo expuesto en la
postura.
y sus formas de comunicacin no estn completamente superpuestas a las
del universo poltico y econmico.
Adaptado de Casanova, P. (2001). La repblica mundial de las letras.
Barcelona, Espaa: Anagrama.
a. Cul es el tema del texto anterior? Qu postura sostiene?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Para saber ms
Planificar
Si queremos atraer
Escribe un ensayo sobre un libro del Mdulo de Biblioteca que sea de tu la atencin de
nuestros lectores,
inters. En el texto, expresa tu opinin acerca de su contenido. debemos escoger
un tipo adecuado de
2 Completa las oraciones considerando el texto que escribirs. introduccin. Entre los
principales, tenemos:
a. El libro que he elegido es ________________________________________ t 1SFHVOUBMBQSFHVOUB
seleccionada debe
_____________________________________________________________ ser significativa
para invitar al lector
b. Mi idea o reflexin sobre el libro o tema es _________________________ a seguir leyendo;
adems, tiene que
_____________________________________________________________ introducir el tema del
ensayo.
c. Los argumentos que respaldan mi idea son ________________________
t "ODEPUBTFQVFEF
iniciar el texto con
_____________________________________________________________
la narracin de una
_____________________________________________________________ ancdota relacionada
con el tema del
d. Para conocer ms informacin sobre el tema buscar en _____________ ensayo.
t $JUBUFYUVBMTF
_____________________________________________________________ usan citas textuales
apropiadas que
introduzcan el tema
3 Responde las preguntas de los recuadros. del ensayo.
A quin estar ______________________________________

dirigido tu ensayo? ______________________________________

del ensayo? ______________________________________

___________________________________________________________________
En la fundamentacin escribir _________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desarrollo 127

Ficha 26. Escribimos un ensayo
5 Lee la informacin de los recuadros y realiza las actividades.
Una clase de oracin compuesta coordinada es la oracin compuesta
por coordinacin disyuntiva. En este tipo de oraciones, las proposi-
ciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones disyun-
tivas: o (u), o... o... Estos nexos expresan opcin entre dos o ms
posibilidades, aunque tambin pueden indicar que la eleccin de una
opcin excluye el cumplimiento de las dems. Ejemplo:
Nexo
Quieres ir a un restaurante o prefieres cenar en casa?
Oracin compuesta por coordinacin disyuntiva
a. Escribe una opinin o postura sobre el libro elegido. Hazlo empleando

una oracin compuesta por coordinacin disyuntiva.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
La letra y puede representar dos tipos de sonidos:
a. Voclicos:
t -BTQBMBCSBTUFSNJOBEBTFOFMTPOJEPJ DVBOEPFTUFWBQSFDFEJEP
de una vocal. Ejemplo: buey. Excepciones: bonsi o samuri.
t -B DPOKVODJO DPQVMBUJWB y (e). Ejemplos: Mara e Ins, bronce y
hierro.
b. Consonnticos:
t -BTQBMBCSBTDPOMPTQSFGJKPTad-, dis-, sub-. Ejemplo: adyacente.
t -BTGPSNBTWFSCBMFTDPOFTUFGPOFNB DVZPJOGJOJUJWPDBSFDFEFM
Ejemplo: oy (de or).
t -BTQBMBCSBTDPOMBTTMBCBTyec y yer. Ejemplo: proyecto.
t -PTQMVSBMFTEFMBTQBMBCSBTRVFUFSNJOBOFOy. Ejemplo: leyes.
t -PTDPNQVFTUPTZEFSJWBEPTEFMBTQBMBCSBTRVFMMFWBOy. Ejemplo:
subraya.
Para saber ms
b. Escribe el final de tu ensayo. Utiliza la letra y.
La letra y recibe dos
nombres: i griega y ye. _____________________________________________________________
Aunque la RAE seala
que la segunda forma es _____________________________________________________________
la ms recomendable, se
prefiere i griega para los
casos en los que tiene
sonido voclico, mientras
Escribir
que ye se puede emplear
cuando representa 6 Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu ensayo. Considera
sonido consonntico. las respuestas de las actividades anteriores.

Revisar y corregir
7 Lee el borrador del ensayo que elaboraste y marca con un el
S No
Investigu lo suficiente para escribir mi ensayo literario?

La opinin que present expresa con claridad mi postura sobre el
libro o autor seleccionado?
Los argumentos que redact me ayudaron a sustentar mejor mi
postura?
Utilic conectores, referentes y signos de puntuacin apropiados
para mi texto?
Mi texto evidencia unidad temtica?
Apliqu con correccin el uso de la letra y en mi redaccin cuando
fue necesario?
8 Pide a un compaero que lea tu ensayo y que lo revise segn estas

preguntas:
Se logr el propsito de escribir un ensayo? Por qu?

______________________________________________________
Adecuacin
______________________________________________________
______________________________________________________
Los argumentos contradicen la postura del texto? Explica.

Coherencia ______________________________________________________
______________________________________________________
Los signos de puntuacin permiten una lectura fluida del

texto? Por qu?
______________________________________________________
______________________________________________________ Comprueba si cumpliste
lo siguiente:
9 Corrige tu ensayo teniendo en cuenta tu evaluacin personal y las t {&MUFYUPQSFTFOUB

sugerencias de tu compaero. la estructura de un
ensayo?
t {4FMFDDJPOVOB
Editar y publicar introduccin
adecuada?
10 Escribe la versin final de tu texto. Asegrate de que no haya errores
de tipeo o de formato. Comprtelo por correo electrnico con un t {-BWFSTJOGJOBMEFNJ
compaero de clase. texto toma en cuenta
mi evaluacin personal
11 Con tus compaeros, creen un panel en el que publiquen sus y las sugerencias de mi
ensayos. Luego, inviten a los estudiantes de otras aulas a leerlos. compaero?
Desarrollo 129

Ficha 27 Escribimos un acta
El acta es un documento en el que se deja constancia de lo ocurrido en una reunin.
Su estructura puede variar segn el tipo de reunin o los participantes. Suele ir
firmada por el presidente, el secretario y los asistentes de la institucin u organi-
zacin que convoc el evento. El acta responde a dos finalidades:
t Informativa: detalla lo desarrollado durante una reunin.
t Prescriptiva: compromete a los asistentes a cumplir lo acordado.
1 Lee el acta y analiza su estructura. Luego, responde la pregunta.
Acta n. 42
Ttulo
Reunin de la Asociacin de Vecinos del barrio de Huacho,
del distrito de Mantaro (Jauja, Junn)
En el barrio de Huacho, distrito de Mantaro, siendo las 5:00 p. m. del da
23 de noviembre de 2010, se reunieron, en la casa de Liliana Cuadrado, las
siguientes personas:
Cuadrado Domnguez, Liliana (presidenta) Robles Paliza, Nataniel
Introduccin
Tapia Inga, Gonzalo (secretario) Salas Merino, Andrs
Granados Pucar, Magdalena Sotelo Pasco, Rafael
Mercado Castro, Daro Torres Poma, Mara Teresa
Ausente: Jurado Yucra, Camilo
En la reunin se trataron los siguientes temas:
1. Seguridad vecinal. El vecino Daro Mercado seal que era necesario
organizar un equipo de vigilancia nocturna. Agreg que en otros barrios
han empezado a desaparecer algunos animales.
2. Actividades por el aniversario del distrito. Los vecinos Magdalena
Desarrollo de la reunin Granados y Rafael Sotelo sern los padrinos del cortamonte por el
aniversario del distrito.
3. Visita del alcalde. Los vecinos Andrs Salas y Gonzalo Tapia sern los
encargados de recolectar las crticas y solicitudes de los vecinos del barrio
de Huacho. Con esta informacin, se redactar un documento que ser
entregado al alcalde en su prxima visita.
La reunin finaliz a las 6:00 p. m. con la conformidad de los participantes.
Cierre
Presidenta Secretario
a. Qu relacin existe entre el ttulo y el contenido del acta?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Para saber ms
Planificar
El secretario o quien
registre los acuerdos de
En equipos de cinco integrantes, representen una reunin similar a las que
la asamblea o reunin
se llevan a cabo en su comunidad para resolver un problema local. Luego, por medio del acta, debe
elaboren un acta en la que registren los acuerdos tomados en ella. considerar lo siguiente
para que esta quede
redactada de manera
2 Completen los enunciados considerando la organizacin de la correcta:
reunin. t .BOFKBS
a. El tema sobre el que trataremos en la reunin ser __________________ adecuadamente las
normas ortogrficas y
_____________________________________________________________ de sintaxis.
t )BDFSVTPEFVO
b. El presidente o coordinador del equipo ser ________________________ vocabulario acorde
con un documento
_____________________________________________________________ formal.
c. El secretario del equipo ser ______________________________________

_____________________________________________________________
d. La reunin se llevar a cabo en _____________________________ a las
_____________________________________________________________
3 Respondan las preguntas de los recuadros.

de su acta? ______________________________________
Cmo titularn el ______________________________________

acta? ______________________________________
4 Despus de llevar a cabo la reunin, organicen sus ideas y completen

los siguientes recuadros:
En la introduccin escribiremos _________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el desarrollo del acta escribiremos ____________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cierre escribiremos _______________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Desarrollo 131

Ficha 27. Escribimos un acta
5 Lean la informacin que se presenta en el recuadro y realicen las

actividades.
Otra clase de oracin compuesta coordinada la constituye la oracin
compuesta por coordinacin adversativa. En este tipo de oraciones,
las proposiciones se relacionan, por lo general, mediante conjunciones
adversativas como pero, mas, sino, sin embargo, no obstante. Estas
conjunciones indican que lo mencionado en una proposicin se contradice
u opone a lo expresado en otra. Ejemplo:
Nexo
Mariela baila muy bien, pero no se atreve a presentarse en pblico.
Oracin compuesta por coordinacin adversativa
a. Escriban la introduccin del acta. Empleen una oracin compuesta por

coordinacin adversativa. Subryenla.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Escriban dos acuerdos tomados en la reunin. Asegrense de usar
oraciones compuestas por coordinacin adversativa.
Acuerdo 1
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Acuerdo 2
____________________________________________________
Para saber ms ____________________________________________________
Las actas suelen
ir numeradas en el ____________________________________________________
encabezado. Esta
numeracin corresponde ____________________________________________________
al total de actas
elaboradas.
De esta manera, la
organizacin o institucin Escribir
puede llevar un mejor
control y administracin 6 Escriban en su cuaderno un primer borrador del acta. Consideren las
de los acuerdos tomados anteriores actividades hechas y ajusten el texto al registro adecuado
en sus reuniones. (formal o informal).

Revisar y corregir
7 Lean el borrador del acta que redactaron y marquen con un el
S No
Los temas desarrollados en el acta se redactaron con orden
y precisin?
Las ideas expuestas en el acta no se contradijeron entre s?
Se aplicaron correctamente en la composicin del acta los tipos

de oraciones simples y compuestas?
Se respet la estructura de un acta en la redaccin del texto?
El propsito inicial del acta no vari al finalizar su redaccin?
Se utilizaron referentes y conectores para ayudar a la cohesin

del texto?
8 Intercambien su acta con otro equipo y revsenla en paralelo segn

estas preguntas:
El texto se ajusta al propsito del acta? Por qu?

______________________________________________________
Adecuacin
______________________________________________________
______________________________________________________
Los acuerdos enumerados giran en torno al propsito

comunicativo del acta? Por qu?
Coherencia ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Autoevaluacin
Las oraciones utilizadas ayudaron a dar mayor fluidez al Comprueba si cumpliste
texto? Cmo? lo siguiente:
Cohesin ______________________________________________________ t &OFMBDUB {IBZ
______________________________________________________ informacin concisa o
redundante?
______________________________________________________
t {3FTQFUMBFTUSVDUVSB
de un acta al momento
9 Corrijan y adecen su acta. Consideren las respuestas anteriores. de redactar?
t {"EFDVNJUFYUPTFHO
Editar y publicar las recomendaciones
recibidas o solo lo hice
10 Escriban, en una hoja aparte, la versin final de su acta y realicen una con mi propio juicio?
lectura comentada en su equipo. Luego, publquenla en el blog del aula. Por qu?
Desarrollo 133

Ficha 28 Escribimos una monografa
La monografa es un texto en el que se desarrolla una investigacin, cuyo objetivo es
mostrar los hallazgos y conclusiones a los que se ha llegado. Para ello, se parte de
una pregunta que orienta el estudio sobre una determinada rea del conocimiento.
Presenta las siguientes caractersticas:
t En la redaccin se usa un lenguaje formal y un vocabulario tcnico.
t En su estructura presenta cartula, ndice, introduccin, cuerpo del texto (cap-
tulos), conclusiones, bibliografa y anexos.
1 Lee la monografa, analiza algunas de sus partes y responde la pregunta.
INTRODUCCIN
En la presente monografa, se aborda el tema de la empata, definida como
Se define el la habilidad que posee un individuo de inferir o deducir los pensamientos
tema u objeto de
y sentimientos de otros, lo que genera sentimientos de simpata,
estudio.
comprensin y ternura (Batson, 1997).
La elaboracin del trabajo se realiz a travs de una investigacin
bibliogrfica de publicaciones [...] en psicologa social, de las cuales se
Se precisan las fuentes
y el marco terico.
obtuvo el concepto de empata y su relacin con diferentes capacidades y
comportamientos del ser humano, lo que nos permiti configurar un marco
terico.
Tambin se detallan los hallazgos o nuevas interpretaciones encontradas
Se concluye con la finalidad
en cada publicacin, lo que nos permiti realizar un anlisis, formular una
del proceso de investigacin.
hiptesis y proponer una conclusin [...].
CAPTULO I: Antecedentes
Se presenta un concepto La empata ha sido considerada un fenmeno muy importante por diversas
propio del tema. disciplinas, como la filosofa, la poesa y la dramaturgia.
La psicologa le asigna un rol de mediador cultural, para evaluar la
Se delimita el estudio. conducta social. Ha sido un tema de inters tanto para la psicologa clnica
como educacional, social y de la personalidad.
Dentro de todos los autores que han estudiado este constructo se
encuentran Mead y Piaget, quienes definen empata como la habilidad
Se cita a los autores cognitiva, propia de un individuo, de tomar la perspectiva del otro
consultados para la o de entender algunas de sus estructuras de mundo, sin adoptar
investigacin. necesariamente esta misma perspectiva. Feshback (1984) defini empata
como una experiencia adquirida a partir de las emociones de los dems a
travs de las perspectivas tomadas de estos y de la simpata [...].
Adaptado de Lobo, A., Moz, P., Pia, A., y Sandoval, M. (s. f.). La empata. Recuperado de
http://www2.udec.cl/~ivalfaro/apsique/soci/empatia.html
a. Cul es el propsito del texto?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Al redactar una
Planificar monografa debemos
considerar lo siguiente:
Redacten, en equipos de tres integrantes, la introduccin y el primer t &MPCKFUPEFFTUVEJP
captulo de una breve monografa sobre un aspecto de una obra literaria tiene determinadas
que hayan ledo del Mdulo de Biblioteca. De esta manera, podrn dar a propiedades o
conocer los resultados de su investigacin. caractersticas
denominadas
variables.
2 Completen las oraciones, segn el texto que escribirn. t &MUUVMPEFMB
a. El tema elegido para escribir la monografa es ______________________ monografa debe
referirse directamente
_____________________________________________________________ a las variables.
b. El objetivo de la investigacin es __________________________________

_____________________________________________________________
c. En el primer captulo vamos a desarrollar __________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. Para profundizar en la investigacin se consult _____________________
_____________________________________________________________
3 Respondan las preguntas de los recuadros.
______________________________________
A quin est dirigida
______________________________________
la monografa?
______________________________________
______________________________________
Cul es el propsito
______________________________________
de la investigacin?
______________________________________
4 Organicen las ideas del cuerpo de su monografa y escrbanlas.
En la introduccin escribiremos _________________________________________

____________________________________________________________________
En el captulo I escribiremos ____________________________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
En el cierre escribiremos ______________________________________________

____________________________________________________________________
Desarrollo 135

Ficha 28. Escribimos una monografa
5 Lean la informacin de los recuadros y realicen las actividades.
Los conectores enlazan ideas de oraciones, de manera que estas se
articulen y se puedan comprender. Algunos tipos de conectores son los
de concesin y de finalidad.
t Conectores de concesin: indican que un impedimento para que
ocurra algo ha sido superado. Algunos son aunque, a pesar (de
que), pese a (que). Ejemplo:
Se aprob la norma, pese a la oposicin general.
t Conectores de finalidad: estos conectores permiten introducir la
finalidad del verbo principal. Algunos son para que, a fin de que, con
el fin de, porque. Ejemplo:
Cuida tu salud, con el fin de no faltar al trabajo.
a. En el recuadro escriban la delimitacin del tema. Para ello, empleen los

conectores indicados. Luego, subryenlos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Las comillas () son signos ortogrficos cuya funcin es destacar
palabras o frases en una oracin. Se utilizan para lo siguiente:
t &ONBSDBSDJUBTUFYUVBMFT&KFNQMPVargas Llosa afirm: La literatura
es la vida misma.
t &OUSFDPNJMMBS QFOTBNJFOUPT EJSFDUPT EF QFSTPOBKFT OBSSBUJWPT
Para saber ms Ejemplo: Maana volver, pens la nia.
Las comillas t *OEJDBSFMVTPEFVOBQBMBCSBFOTFOUJEPJSOJDPPFTQFDJBM&KFNQMP
deben emplearse Su hermanito meda casi dos metros.
apropiadamente. Su
uso en exceso y sin
t $JUBSFMUUVMPEFVODVFOUP QPFNB BSUDVMP DBQUVMP FUD JODMVJEP
motivo justificado podra en una publicacin. Ejemplo: El cuento realista Los gallinazos sin
alterar el significado plumas pertenece a la antologa La palabra del mudo de Julio
o la intencin de Ramn Ribeyro.
determinados pasajes en
una lectura. Por ejemplo
en la siguiente frase:
b. Escriban la finalidad del proceso de investigacin. Empleen comillas.
Para la psicologa, las
personas empticas
_____________________________________________________________
suelen tener buena
relacin con los dems.
_____________________________________________________________
La palabra empticas
no debe estar entre
_____________________________________________________________
comillas, porque se
asumira que tiene un
sentido irnico y ese no
Escribir
es el caso.
6 Escriban en su cuaderno el borrador de su monografa.

Revisar y mejorar
7 Lean el borrador de la monografa y marquen con un el casillero
que responda cada pregunta.
S No
La introduccin presenta el tema, las fuentes y el propsito de la

monografa?
Existe relacin entre lo planteado y la conclusin?
La recopilacin de antecedentes en el primer captulo reflej las

fuentes bibliogrficas consultadas?
El lenguaje utilizado incluye vocabulario tcnico y formal?
Se utilizaron oraciones coordinadas en la redaccin?
Las comillas fueron usadas correctamente en la monografa?
8 Intercambien su texto con otro equipo y revsenlo de acuerdo con las

preguntas:
Lograron el propsito de escribir una monografa segn sus

caractersticas? Por qu?
Adecuacin ______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Cmo se relaciona la informacin del texto? Expliquen.

______________________________________________________
Coherencia
______________________________________________________
______________________________________________________
Autoevaluacin
Los signos de puntuacin favorecen la comprensin?
Cohesin ______________________________________________________
lo siguiente:
______________________________________________________ t &OMBNPOPHSBGB
qued bien delimitado
9 Revisen y corrijan su monografa. el tema u objeto de
estudio?
t {-BJOUSPEVDDJOZ
Editar y publicar el primer captulo
desarrollan con claridad
10 Escriban la versin final de la monografa. Enumeren las pginas para el tema u objeto de
elaborar el ndice. Luego, mustrensela al docente y comprtanla por estudio?
correo electrnico.
Desarrollo 137

Feria de prcticas letradas
Constantemente estamos leyendo o escribiendo. Leemos los textos escolares o
los correos electrnicos. Adems, escribimos notas de las clases o comentarios
en las redes sociales. Sin embargo, cada texto tiene finalidades diferentes. La
lectura y la escritura son parte de nuestra vida, pero tenemos que aprender a
usar estas habilidades adecuadamente. Por ello, te invitamos a organizar esta
feria. Cmo puedes desarrollarla? Qu actividades podras incluir?
Propsitos
t Investigar sobre las caractersticas de los diferentes tipos de textos
aprendidos en la seccin y buscar algunos de tipo argumentativo para
compartir su interpretacin durante la feria.
t Realizar una feria que difunda la importancia de las prcticas letradas como
herramientas de reflexin sobre la realidad.
t Promover la importancia de las prcticas letradas para reflexionar sobre
nuestra realidad.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices esta
feria. De manera organizada, muestra los propsitos, las actividades que desa-
rrollars, el nmero de sesiones y las capacidades que trabajars.
Proyecto: Feria de prcticas letradas
t Recupera informacin
Identificar las diferen- t Averiguar acerca de las
de diversos textos
cias entre los tipos de caractersticas de los textos
escritos.
textos abordados en la argumentativos.
Fase I 1y2 t Reorganiza
seccin, y buscar textos t Buscar ensayos y artculos de
argumentativos sobre un informacin de
opinin para presentarlos en
tema especfico. distintos textos
la feria.
escritos.
t Coordinar las actividades que t Infiere el significado de

Planificar la feria. 3y4 los textos escritos.
realizar cada equipo.
t Planifica la produccin
de diversos textos
Fase II escritos.
t Realizar las actividades para
Ejecutar la feria. efectuar la feria segn lo 5 t Textualiza sus
planificado. ideas segn las
convenciones de la
escritura.
Reflexionar si en el pro-
t Evaluar si mediante la difusin t Reflexiona sobre la
yecto se promovi la im-
de las prcticas letradas se forma, el contenido
Fase III portancia de las prcticas 6
promueve la reflexin sobre y el contexto de los
letradas como herramien-
nuestra realidad. textos escritos.
tas de reflexin.

El artculo de opinin
y el ensayo tienen
Sesin 1 Aprendemos sobre los ensayos y artculos de opinin caractersticas
similares: ambos utilizan
t Sabes en qu se diferencian los textos expositivos, argumentativos y argumentos. Estos
administrativos? En qu casos se utiliza cada uno de ellos? Por qu es pueden estar basados en
importante que sepas cmo usarlos? lo siguiente:
t %BUPTZIFDIPTRVF
1 Lee con atencin el siguiente texto: prueban lo afirmado.
t %FGJOJDJPOFT
Caractersticas de los textos expositivos, t $PNQBSBDJPOFTZ

contrastes.
administrativos y argumentativos t %FTDSJQDJPOFTZ

narraciones.
t -BSFMBDJO
Los textos expositivos tienen como funcin principal transmitir causa-efecto.
informacin objetivamente, ordenndola de diferentes modos: en t -BBVUPSJEBE
relacin de causa-efecto, problema-solucin, comparacin u oposicin. (prestigio) de las
Su registro debe ser formal y su lenguaje preciso. Ejemplos de estos textos fuentes consultadas.
los podemos encontrar en las enciclopedias o en los peridicos. t 7BMPSFTBDFQUBEPTQPS
la sociedad.
Los textos administrativos o funcionales son textos formales que se utilizan
para establecer comunicacin entre un individuo y una institucin, o
entre instituciones. Sus estructuras son rgidas y exigen un lenguaje
especializado de acuerdo con la institucin a la que se dirigen. La mayora
de veces, su funcin es informar. Ejemplos de estos textos son la solicitud,
el memorando, el oficio, el certificado, etc.
Los textos argumentativos tienen como objetivo expresar opiniones
o rebatirlas con la finalidad de convencer a un receptor sobre una
determinada idea. Constan de tres partes bsicas: tesis, argumentos
y conclusin. Ejemplos de este tipo de textos son los ensayos,
los artculos de opinin, etc.
2 En parejas, respondan: qu diferencias hay entre un texto

expositivo, uno funcional y uno argumentativo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3 Formen equipos de cinco integrantes y realicen las siguientes

actividades:
a. Lean un ensayo y un artculo de opinin sobre temas relacionados con
su identidad cultural.
b. Analcenlos mediante las siguientes preguntas: cul es la postura plan-
teada en ambos textos? Qu argumentos se utilizan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Cierre 139

c. Qu conclusiones o reflexiones pueden tener despus de leer los
textos? Escriban su respuesta, previo dilogo y consenso.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 En plenario, seleccionen un aspecto relacionado con su identidad

cultural y busquen ensayos y artculos de opinin sobre l.
Dialogar sobre los textos nos

a. Pueden elegir uno de estos aspectos de su identidad o proponer otro:
ayuda a comprenderlos mejor.
tnico Lingstico De gnero
De edad Regional Comunitario
b. Conversen sobre el enfoque que debe tener el tema.

Investiguen en la biblioteca de la escuela o en Internet, seleccionen dos ensayos
y dos artculos de opinin sobre el tema elegido. Pueden pedir orientacin a
sus maestros o a personas relacionadas con la preservacin de la cultura en su
comunidad.
Sesin 2 Eleccin del ensayo y el artculo de opinin

5 Renanse en equipos y efecten las siguientes actividades:
a. Lean los artculos y ensayos trados. Luego, dialoguen sobre el punto de
vista, los argumentos y la conclusin. Escriban su reflexin.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seleccionen un ensayo y un artculo de opinin. Fundamenten.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6 Organicen una presentacin para toda el aula: elijan un ensayo y un

artculo de opinin entre todos. Sigan estas recomendaciones:
a. Por equipos, lean sus textos y expliquen las razones por las cuales los
eligieron. Durante la argumentacin, sean claros y directos.
b. Al finalizar, y con la ayuda del docente, elijan un ensayo y un artculo de
opinin.
c. Escuchen las recomendaciones del docente sobre lo que deben tomar
en cuenta para entender mejor los textos seleccionados.

7 En equipos, relean los textos seleccionados por el aula y realicen
las siguientes actividades:
a. Lean y comenten sobre el texto (opinin, argumentos y conclusin).
Seleccionen las ideas que quieren destacar de los textos y formulen sus
opiniones personales a partir de lo ledo y comentado.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 En plenario, con la gua del profesor, elaboren una solicitud dirigida

a la escuela con el fin de pedir lo que necesiten para la feria.
Escriban el cuerpo del documento.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

El equipo voluntario traer la solicitud que entre todos elaboraron.
Fase II: Planificar y ejecutar
Sesin 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto

9 Organicen los equipos para realizar el proyecto. Para ello, el aula se
distribuir segn las actividades seleccionadas para cada equipo.
Aspectos a tomar
Eq. 1 Eq. 2 Eq. 3 Eq. 4 Eq. 5 Eq. 6
en cuenta
Quin es el coordinador?
Qu estrategia creativa
seleccionaron? La organizacin del trabajo
facilita la realizacin y el
Qu actividades se requie- cumplimiento de los objetivos.
ren realizar? Quines son
los responsables?
Qu recursos se necesitan?
Cunto tiempo fijarn para
las actividades indicadas?

Como equipo, elaboren un acta con las dificultades, logros y sugerencias de la
actividad que eligieron realizar. Luego, preparen una pequea presentacin oral.
Cierre 141

Sesin 4 Informamos al aula
10 Expongan para el aula (usen papelgrafos o diapositivas).
a. La exposicin debe ser breve (cinco minutos como mximo) y se debe
usar el registro lingstico apropiado.
b. Al finalizar, entreguen el acta a los coordinadores de los equipos.
Preparamos la realizacin del proyecto

11 Como aula, seleccionen un nombre para la feria relacionado con
el tema elegido para los ensayos y artculos de opinin. Cada
El trabajo en equipo permite que
estudiante puede escribir una propuesta.
se logren los objetivos trazados
con mayor facilidad. _________________________________________________________________
12 Redacten un oficio para invitar al director y pidan a su docente que

lo firme y enve. Escriban el asunto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
13 Elaboren una lista de las actividades que se realizarn durante la

feria de prcticas letradas. Para ello, consideren lo siguiente:
a. Todas las actividades elegidas por cada equipo.
b. El nombre de los que conducirn la feria. Pueden ser dos estudiantes.
Usen el siguiente cuadro para organizarse:
Momentos Responsables Funciones Tiempo
Presentacin
Actividad 1
Actividad 2
Despedida

Elaboren un listado simple de los recursos que se usarn durante la feria (por
ejemplo, mobiliario) y los responsables de conseguirlos.
Sesin 5 Realizamos el proyecto

14 Realicen la feria de prcticas letradas segn el cuadro elaborado.
Tengan en cuenta lo siguiente:
a. La presentacin de la feria debe iniciar con un saludo a los invitados y
una descripcin general del contenido del programa.

b. Durante el programa, cada responsable se encargar de las funciones
que se le asignaron. Describe la tuya.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Durante la despedida, se debe agradecer la asistencia de los invitados.
Escrbela.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Sesin 6 Evaluamos las repercusiones del proyecto

15 Dialoguen sobre qu cambios podra ocasionar una feria de
prcticas letradas en la actitud y forma de pensar de los invitados.
a. Expresen sus ideas de manera ordenada.
b. Al finalizar, por equipos, elaboren las conclusiones del dilogo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escribimos un ensayo
16 De manera individual, escribe un ensayo acerca de la importancia
de saber redactar documentos por ser herramientas tiles en Metacognicin
nuestra vida. Sigue estas recomendaciones.
Reflexiona sobre tus
a. Elabora un plan de redaccin para tu texto. Toma en cuenta el propsito aprendizajes y responde
comunicativo y el pblico al que va dirigido (los padres de familia). las preguntas:
b. Redacta tu texto. Formula tu postura y tus argumentos. Asegrate de t {2VEJGJDVMUBEFT
que exista coherencia entre ellos, de que tu redaccin sea clara y de tuvimos durante
usar un lenguaje formal. Elabora tu conclusin. la realizacin del
proyecto? Cmo las
17 Evala tu participacin y responde las preguntas. superamos?
a. Utilizaste estratgicamente tcnicas para recuperar la informacin de t {2VBDUJWJEBEFTOPT
los textos escritos? gustaron ms? Por
qu?
b. Adecuaste y textualizaste los textos de acuerdo con la situacin
comunicativa? t {2VPUSBTBDUJWJEBEFT
podramos haber
c. Reflexionaste sobre la forma, el contenido y el contexto de los textos realizado?
trabajados?
Cierre 143

En sntesis
Prcticas letradas
Textos y recursos
Textos argumentativos
El artculo de opinin. El ensayo. La monografa.
Textos expositivos
El texto expositivo de causa-efecto. El texto expositivo de premisa-

conclusin.
Textos funcionales
La solicitud. El memorando. El oficio. El acta.
Las preposiciones, las conjunciones, los conectores, el verbo, los referentes,

la oracin compuesta coordinada copulativa, disyuntiva y adversativa.
Las maysculas, la tilde, los parntesis, el guion, ortografa de las letras

ll - y, las comillas.
Estrategias y tcnicas
Estrategias
Las notas al margen. Tema, subtemas, ideas principales y secundarias.

La sntesis. El resumen. Las ideas temticas. El anlisis del discurso.
Tcnicas
La red semntica. Las fichas de registro. La espina de Ishikawa.

El diagrama de flujo.

Evaluacin
1 Lee con atencin el siguiente texto. Subraya las ideas principales y
secundarias con distintos colores.
Conservacin de la naturaleza
Per Travel
El turismo de naturaleza o ecoturismo es un fenmeno bastante nuevo
en el Per y contribuye cada vez ms a la conservacin de bosques
y de espacios naturales, adems de generar empleos rurales e ingresos
para los pobladores. En el pas, existen cerca de 100 000 hectreas
de concesiones para ecoturismo, as como reas de conservacin
privada y concesiones para conservacin, y esto gracias a la innovacin
en la ley forestal, que abri esta posibilidad para la inversin de empresas
tursticas. En la Amazona, ya tenemos cerca de 65 ecoalbergues bajo este
sistema y algunos de ellos estn clasificados entre los ms destacados
a nivel mundial.
Por su destacada biodiversidad, en Madre de Dios se ubican cerca de
30 ecoalbergues. Esta actividad turstica es una alternativa econmica
sostenible frente a la minera ilegal del oro, que, en lugar de conservar
los bosques, los destruye. La zona ms visitada es la Reserva Nacional
de Tambopata y el Parque Nacional Bahuaja-Sonene [].
El ecoturismo en las reas protegidas por el Estado (parques, reservas
y reas similares) ya est llegando a ms de un milln de visitantes
extranjeros, mejorando los ingresos de las reas y la eficiencia en su
administracin, y beneficiando a las poblaciones aledaas. La Reserva
Nacional de Tambopata y las zonas aledaas, en Madre de Dios, recibe
al ao unos 60 000 visitantes y es una de las mecas donde el ecoturismo
El Per es un lugar privilegiado
tiene un desarrollo creciente. Tambin destaca la Reserva Nacional para la prctica del ecoturismo,
de Paracas con cerca de 160 000 visitantes, que generan ingresos debido a su gran diversidad
importantes para Pisco, Paracas y San Andrs en los hoteles, restaurantes natural y cultural.
y transporte para visitar las islas Ballestas. Esta reserva se encuentra
en las guas tursticas internacionales [].
Tal vez la experiencia ms reciente son los hoteles flotantes (floteles)
en Loreto, con varias empresas [] que ya no construyen albergues en el
bosque, sino que usan el hotel flotante o flotel, con todas las comodidades,
y que visitan la Reserva Nacional Pacaya Samiria, donde el flujo turstico
crece a un ritmo de hasta un 15 % al ao. Esta forma de turismo innovador
crecer ciertamente en el futuro, siempre que el Estado garantice la
seguridad de los visitantes.
No existe ninguna duda de que el ecoturismo ya es una forma innovadora
para conservar bosques y la biodiversidad, dar empleo en zonas rurales
apartadas, contribuir a resguardar las reas naturales protegidas
y prestigiar a nuestro pas con una actividad sostenible. Ciertamente
el futuro es prometedor.
Brack, A. (11 de mayo de 2014). Conservacin de la naturaleza. El Comercio.
Recuperado de http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/conservacion-naturaleza-
antonio-brack-egg-noticia-1728628
Cierre 145

2 Responde las siguientes preguntas segn la informacin del texto.
a. Qu efectos beneficiosos genera el ecoturismo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu reas protegidas por el Estado se menciona que se han benefi-
ciado con esta actividad?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 Completa el cuadro para deducir el contenido del texto ledo.
Tema ________________________________________________________
________________________________________________________
Subtemas ________________________________________________________
________________________________________________________
4 Deduce y explica con tus propias palabras el significado de las

siguientes expresiones:
a. Alternativa econmica sostenible
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Flujo turstico
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Elabora una espina de Ishikawa sobre el texto. Sigue los pasos

indicados en las fichas de esta seccin.
Coevaluacin
Pide a un compaero
que revise tu espina de
Ishikawa.
t {*ODMVZUPEPTMPT
elementos que le
corresponden?
t {&TDPNQSFOTJCMF
la forma como se
muestra?
t {$VNQMFDPOTV
finalidad?

6 Deduce y seala las relaciones entre las ideas del texto segn los
tipos que se indican.
Autoevaluacin
_________________________________________
Premisa-conclusin Comprueba si cumpliste
_________________________________________ lo siguiente:
t {%FEVKFDPSSFDUBNFOUF
_________________________________________ el tema y los subtemas
Causa-efecto del texto?
_________________________________________
t {4FBMMBTSFMBDJPOFT
7 de premisa-conclusin
En equipo, respondan las siguientes preguntas:
y causa-efecto entre
a. Consideran que el artculo presenta una opinin debidamente susten- las ideas del texto?
tada? Por qu? t {3FGMFYJPOZPQJO
_____________________________________________________________ con claridad acerca
de los argumentos del
_____________________________________________________________ texto ledo?
b. Qu zonas de su regin an no empleadas para el ecoturismo creen
que se deberan promocionar? Qu ventajas traera para su regin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 Escriban un texto expositivo acerca de una experiencia de

ecoturismo en su regin. Sigan los pasos indicados.
a. Elijan el tipo de texto expositivo que escribirn.
Texto expositivo de Texto expositivo de

causa-efecto premisa-conclusin
b. Definan los siguientes aspectos de su texto:

t {2VJOPRVJOFTTFSOMPTEFTUJOBUBSJPT
t {2VGVFOUFTEFJOGPSNBDJODPOTVMUBSO
t {1BSBRVFTDSJCJSOFTUFUFYUP Metacognicin
c. Escriban el borrador de su texto. Utilicen adecuadamente los conec- Reflexiona sobre lo
tores, y los recursos gramaticales y ortogrficos trabajados en la seccin. siguiente:
d. Revisen su texto segn los siguientes aspectos: t {1BSBRVNFTFSO
tiles los textos que he
S No ledo y escrito?
t {2VBDUJWJEBEFT
Nuestro texto responde a un orden lgico?
presentaron ms
Mantuvimos el tema sin presentar digresiones, repeticiones, dificultades? Cmo
contradicciones o vacos de informacin? las super?
Usamos recursos adecuados para asegurar la cohesin del t {5SBCBKFOFRVJQPEF
texto?
forma colaborativa y
e. Escriban la versin final de su texto y comprtanla con sus compaeros respetuosa?
de clase.
Cierre 147

Seccin: Prcticas mediticas
Los medios tambin

nos ayudan a aprender
La Tercera
Acerca de la identidad en un mundo mediado

Se ha sealado que una de las consecuencias tienen garantizada su existencia al mostrarse en la
de la posmodernidad, fenmeno vinculado a la realidad monitorizada.
sociedad meditica, es la desestabilizacin del yo.
El adolescente inicia una trayectoria en la que
La comunicacin mediada nos permite el encuentro
incorpora seales de distintos mbitos, sin saber muy
con personas que representan mbitos sociales,
bien con qu carta quedarse. Hoy el texto televisivo no
tnicos o culturales diversos. Esto desafa la validez de
es el nico que alimenta la subjetividad. Ms fuentes
perspectivas singulares, cuestionando la hegemona
y ms textos se ofrecen para ser integrados por un yo
de la eleccin racional y la creencia en una verdad.
incapaz de asimilar, por un yo saturado. El texto actual
Las mismas voces, las mismas imgenes, los mismos
exige rapidez y variabilidad de emociones y estmulos.
programas en cualquier lugar. Todo esto ha de
Adaptado de Pindado, J. (2006). Los medios de comunicacin y
repercutir en la identidad buscada. La pantalla inunda la construccin de la identidad adolescente. Zer. Recuperado de
todos los espacios, lo que debe afectar a la naturaleza http://goo.gl/myOT36
de la interaccin social. Incluso hay hechos que solo
148

Aprenderemos a...
Escucha activamente diversos t5PNBSBQVOUFTNJFOUSBTFTDVDIBNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUPZFMUJQPEF
textos orales UFYUPPSBM VUJMJ[BOEPFTUSBUHJDBNFOUFPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPT
textos orales
Comprende
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPT t %FEVDJSFMUFNB MBJEFBDFOUSBM DPODMVTJPOFTZMBJOUFODJOEFMFNJTPSFOMPTUFYUPTRVF

orales FTDVDIBNPT
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP t &WBMVBSMBQFSUJOFODJBZFGJDBDJBEFMBTFTUSBUFHJBTEJTDVSTJWBTFOSFMBDJODPOFMDPOUFYUP
ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTPSBMFT ZFMQSPQTJUPEFMIBCMBOUF
Adeca sus textos orales a la t "EBQUBS TFHOOPSNBTDVMUVSBMFT FMDPOUFOJEPZSFHJTUSPEFOVFTUSPUFYUPPSBMBMPZFOUFEF
TJUVBDJODPNVOJDBUJWB BDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUP FMUFNBZ FOTJUVBDJPOFTQMBOJGJDBEBT DPOFMUJFNQPQSFWJTUP
Se expresa
oralmente
6UJMJ[BFTUSBUHJDBNFOUFWBSJBEPT t 7BSJBSMBFOUPOBDJO FMWPMVNFO FMSJUNP MBTQBVTBTZMBTDBEFODJBTQBSBFOGBUJ[BSFM

recursos expresivos TJHOJGJDBEPEFOVFTUSPUFYUP
*OUFSBDUBDPMBCPSBUJWBNFOUF t 1BSUJDJQBSBDUJWBNFOUFFOJOUFSBDDJPOFT EBOEPZTPMJDJUBOEPJOGPSNBDJOSFMFWBOUFZ
NBOUFOJFOEPFMIJMPUFNUJDP FMJHJFOEPFTUSBUHJDBNFOUFDNPZFORVNPNFOUPJOUFSWFOJS
3FDVQFSBJOGPSNBDJOEFEJWFSTPT t -PDBMJ[BSJOGPSNBDJOSFMFWBOUFFOEJWFSTPTUJQPTEFUFYUPDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKBZ
textos escritos WPDBCVMBSJPWBSJBEPZFTQFDJBMJ[BEP
t $POTUSVJSPSHBOJ[BEPSFTHSGJDPT DVBESPTTJOQUJDPT NBQBTDPODFQUVBMFT NBQBT
textos escritos
3FPSHBOJ[BJOGPSNBDJOEF
NFOUBMFT FTRVFNBT SFEFTTFNOUJDBT
ZSFTVNJSFMDPOUFOJEPEFUFYUPTDPOFTUSVDUVSB
Comprende
diversos textos escritos

DPNQMFKB
*OGJFSFFMTJHOJGJDBEPEFMPTUFYUPT t %FEVDJSFMQSPQTJUPEFVOUFYUPEFFTUSVDUVSBDPNQMFKBZQSPGVOEJEBEUFNUJDB
escritos
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB DPOUFOJEP t 0QJOBSTPCSFFMUFNB MBTJEFBT MBFGFDUJWJEBEEFMPTBSHVNFOUPTZDPODMVTJPOFTEF

ZDPOUFYUPEFMPTUFYUPTFTDSJUPT UFYUPTDPOFTUSVDUVSBDPNQMFKB DPNQBSOEPMPTDPOFMDPOUFYUPTPDJPDVMUVSBM
1MBOJGJDBMBQSPEVDDJOEFEJWFSTPT t4FMFDDJPOBSEFNBOFSBBVUOPNBFMUFNB MPTSFDVSTPTUFYUVBMFTZMBTGVFOUFTEFDPOTVMUB

textos escritos RVFVUJMJ[BSFNPT EFBDVFSEPDPOOVFTUSPQSPQTJUPEFFTDSJUVSB
textos escritos
1SPEVDF
5FYUVBMJ[BTVTJEFBTTFHOMBT t &TDSJCJSWBSJBEPTUJQPTEFUFYUPTTPCSFUFNBTFTQFDJBMJ[BEPTDPOFTUSVDUVSBUFYUVBM
convenciones de la escritura DPNQMFKB BQBSUJSEFOVFTUSPTDPOPDJNJFOUPTQSFWJPTZGVFOUFTEFJOGPSNBDJO
3FGMFYJPOBTPCSFMBGPSNB t 3FWJTBSTJFMDPOUFOJEPZMBPSHBOJ[BDJOEFMBTJEFBTFOFMUFYUPTFSFMBDJPOBODPOMP
DPOUFOJEPZDPOUFYUPEFTVTUFYUPT QMBOJGJDBEP
escritos
1. Observa la foto y describe qu situacin presenta y qu relacin tiene con el ttulo de

la seccin.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. En plenario, responde: crees que los medios de comunicacin influyen en la
identidad de los jvenes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Lee el texto Acerca de la identidad en un mundo mediado y comenta con tu grupo.
t {2VRVJFSFEFDJSFMBVUPSDVBOEPBGJSNBi-BQBOUBMMBJOVOEBUPEPTMPT
espacios []?
_______________________________________________________________
t {2VQSPCMFNUJDBQMBOUFBFMBVUPS {2VPQJOBTBMSFTQFDUP
_______________________________________________________________
Inicio 149

Ficha 1 Identificamos los elementos
de una pgina web
Una pgina web, tambin denominada pgina de Internet, es un documento elec-
trnico que brinda informacin sobre distintos temas. Las personas que cuentan
con acceso a Internet pueden visitar cualquier pgina web.
Sus principales elementos son los siguientes: direccin electrnica, texto, multi-
media (imgenes, audios y videos) e hipervnculos, los cuales nos dirigen a otras
pginas en las que se ampla o hay mayor informacin relacionada.
Forma un equipo de cuatro integrantes y revisen la pgina web de la Real
Academia Espaola (RAE). En ella podrn encontrar informacin acerca de
la labor que realiza la RAE en el mundo.
1 Ingresen a la siguiente direccin electrnica; http://www.rae.es/.

Luego, observen la distribucin de la informacin en la pgina web.
Qu tipo de informacin brinda Qu elementos de redes sociales

la pgina? incluye la pgina web?
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Pgina web
de la RAE
Cul es la informacin que figura Qu tipo de imgenes se

en movimiento? utilizan?
Para saber ms _____________________________ _____________________________
La palabra web es el _____________________________ _____________________________

trmino usado para
referirse a World Wide _____________________________ _____________________________
Web, que es la red
mundial de pginas de
texto publicadas en
Internet. Hace 26 aos,
el britnico Tim Berners-
2 Ingresen a las noticias de la RAE y comenten acerca de una de ellas.
Lee cre la primera Es probable que mientras seleccionen las noticias, estas vayan
pgina web. cambiando. Por ello, indiquen en su comentario si es necesario que
las noticias se actualicen de esa forma.
150 Prcticas mediticas

3 Ingresen al enlace de Twitter y revisen los comentarios. Luego, en
parejas, analicen cules son los comentarios ms comunes entre
los seguidores y cmo responden o emplean la herramienta de
retuitear.
4 Observen la pgina de la Real Academia Espaola y luego respondan:
Men de
contenido
Diccionarios
en lnea
Formularios
Hipervnculos
de los colabo-
radores
Hipervnculos
de las redes
sociales
Noticias
a. Imagina que vas a crear la pgina web de tu colegio. Qu elementos

de la pgina de la RAE incluiras?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognicin
_____________________________________________________________ Reflexiona sobre lo
_____________________________________________________________ aprendido:
t {2VBQSFOETPCSF
_____________________________________________________________ las pginas web? Por
qu es importante?
b. Consideras que la informacin que contiene la pgina web es
pertinente? La reagruparas de otra manera? Elabora un bosquejo y t {2VGVFMPNT
comprtela con tus compaeros explicando el porqu de los cambios. interesante de elaborar
la pgina web? Explica.
_____________________________________________________________
t {$NPNFTFOU
_____________________________________________________________ revisando los
elementos de una
_____________________________________________________________ pgina web?
_____________________________________________________________
Desarrollo 151

Ficha 2 Creamos una pgina web
Las pginas web son uno de los recursos ms utilizados en la actualidad. Se carac-
terizan por usarse en tiempo real y ser de fcil acceso. Se crearon con la intencin de
poder publicar y compartir informacin con otras personas y para que, a travs de
la direccin electrnica o URL, sea ms sencillo el poder ubicarla y disponer de ella.
Este tipo de aplicacin brinda diferentes funcionalidades a los usuarios para
organizar la informacin, unificar trabajos, mostrar videos, etc. Con este fin, se
pueden usar diferentes plataformas; una de ellas es Wix.
Para saber ms
En parejas, creen una pgina web sobre su comunidad. All podrn
Por qu usar Wix? mostrar y ofrecer productos elaborados por ustedes, o los caractersticos
Con Wix puedes crear tu de su comunidad, ya sean de bijoutera, artesanas, ropa, etc.
pgina web de manera
gratuita. Es muy fcil
de usar, debido a que 1 Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=a7uPu0iejDc.
cuenta con plantillas muy Escuchen el tutorial y tomen nota de los pasos a seguir para disear
vistosas y un diseo
muy atractivo.
una pgina web.
2 A continuacin, respondan las preguntas sobre el video observado.
Qu has observado en el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Pgina web
Crees que es fcil trabajar con Enumera dos ventajas que

Wix? Por qu? tenga el trabajar con Wix.
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
Para saber ms
Una pgina web puede 3 Distribuyan las responsabilidades para elaborar su pgina web
convertirse en una tienda sobre productos confeccionados o elaborados por ustedes. Por
virtual, es decir, se puede
llegar a vender productos ejemplo, deben determinar qu secciones tendr y quines sern los
gracias a Internet. A esto encargados de cada una.
se le denomina comercio
electrnico. 4 Ingresa a http://es.wix.com/new/account. Para registrarte, utiliza tu
cuenta de Gmail o Facebook. Crala si no la tienes.

5 Una vez en la aplicacin, seleccionen una plantilla en blanco o alguna
de las preconfiguradas que ofrece el programa.
6 Observen la siguiente pgina web y respondan. Qu elementos

podran utilizar en su propia pgina web? Qu otra informacin
agregaran?
Logo. Es el Direccin
smbolo o de la pgina
dibujo que web. Con
identifica a la este nombre
pgina web. los usuarios
Generalmente, accedern a
va en la parte la pgina.
superior.
Men de
Presentacin. contenido.
Aqu se Aqu se
puede incluir encuentran las
informacin secciones,
resaltante del para que
proyecto. el pblico
conozca la
pgina web.
Tienda. En Imgenes.
esta parte, se Deben ser
ofrecen los de buena
productos, resolucin y
ya sea para enfocadas en
promocionarlos los productos
o venderlos. a ofrecer.
7 Inicien la creacin de su pgina web. Revisen

la ortografa y gramtica de los textos que
incorporen.
8 Para guardar su pgina web, la aplicacin les

brinda dos opciones: la primera es guardarla
con un dominio gratis desde Wix y la segunda
es que escojan un nombre propio, llamado
dominio, el cual tiene un costo peridico.
9 Finalmente, compartan la pgina web con sus

compaeros.
Desarrollo 153

Ficha 3 Interactuamos en una red social
Facebook es una red social que nos permite, por medio de Internet, establecer
contacto con otras personas, con las cuales compartimos relaciones de amistad o
familia. Tambin nos permite crear grupos abiertos o cerrados para compartir nues-
tras experiencias con personas especficas.
Los grupos se pueden crear para tener la posibilidad de interactuar con otros miem-
bros. Cada uno de ellos puede expresar sus opiniones y apreciaciones de manera
activa y constante sobre un determinado tema, adems de compartir fotos, videos,
etc. As se puede lograr un mejor aprendizaje.
Para saber ms
En equipos de cuatro integrantes, creen un grupo cerrado en Facebook
El Facebook se ha
convertido en un centro para su seccin, en el que podrn publicar comentarios, fotos y videos
ideal de comunicaciones. sobre los temas trabajados en clase, de manera que puedan dar sus
Se caracteriza por ser un apreciaciones y vincularlas con su contexto.
recurso de fcil acceso y
por utilizarse en tiempo
real. 1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=hiwBm-PkK3Y y
observen el video. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Cul es el tema del video? Qu informacin comparten?
_____________________________ _____________________________
____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
El aula ampliada
desde Facebook
De qu manera comparten la Consideran que puede ser una

informacin? herramienta til?
Para ampliar
_____________________________ _____________________________
En los grupos de
Facebook, pueden _____________________________ _____________________________
discutir tambin sobre
los textos literarios ledos. _____________________________ _____________________________
Para ello, se sugiere
este libro del Mdulo de _____________________________ _____________________________
Biblioteca:
Valdelomar, A. (2001). _____________________________ _____________________________
Cuentos completos.
Lima, Per: Ediciones
Cop-Petroper. 2 Organcense, por cada da de la semana, para designar encargados
de traer una videocmara o un celular con cmara.

3 Identifiquen las herramientas de la aplicacin Facebook. Para ampliar
Observa el video para
conocer cmo invitar
a otros grupos de
Facebook a tu grupo.
t IUUQTXXXZPVUVCF
DPNXBUDI
?v=aOPPZdt6jao
(Consultado el 3
de mayo de 2015).
Imagen
de portada
Nombre del
grupo
Fotos
4 Creen el grupo cerrado en su Facebook. Sigan los siguientes pasos:

a. Creen y personalicen el grupo cerrado en Facebook. Escriban el nombre
que le darn. Inviten a sus dems compaeros de seccin a unirse.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognicin
b. Cada integrante ingresar a su Facebook y se unir al grupo creado.
Reflexiona sobre lo
c. Durante la clase, registrarn videos y fotos de los temas trabajados. siguiente:
d. Por da, un integrante de cada equipo ingresar al grupo de Facebook t {$NPBZVEB
para realizar un resumen o un comentario de la clase; adems, mi aprendizaje la
publicar los videos y fotos registrados en clase. creacin del grupo de
Facebook?
e. Los dems miembros del grupo deben realizar comentarios sobre los
resmenes, los videos y las fotos publicados. t {$NPNFTFOU
interactuando en la red
5 Cada integrante de los grupos elaborar, a partir de la breve exposicin social?
de ideas en el grupo de Facebook, una sntesis que rescate tres ideas t {1BSBRVPUSPT
importantes sobre el tema aprendido para publicarla en el grupo. propsitos puedo usar
6 Puedes invitar a un grupo de estudiantes de otro centro educativo lo aprendido sobre las
a unirse a tu grupo. Observen el video del siguiente enlace: https:// redes sociales?
www.youtube.com/watch?v=9aXw9PogGd0.
Desarrollo 155

Ficha 4 Elaboramos una publicidad
televisiva
La publicidad televisiva es uno de los medios ms utilizados por las empresas,
debido a la cantidad de pblico al que puede llegar la informacin. Esta publicidad
es asociada habitualmente con el spot o comercial, el cual es un breve video con
un mensaje persuasivo, que tiene como propsito dar a conocer un producto o
servicio.
Crear un spot publicitario, para promocionar un lugar o producto en televisin,
requiere la elaboracin de un video. Para ello, se pueden usar diferentes programas
de computadora; uno de ellos es Movie Maker.
Para saber ms
Movie Maker es un Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un video que promocione
software de edicin de una regin del Per. Utilicen el programa Movie Maker.
video que es parte de
Windows. Permite crear
presentaciones y videos. 1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=X810Klj7He8 y
En este programa, se observen el video. Luego, respondan las preguntas.
puede personalizar el
ttulo, los efectos, la
msica e incluso incluir
una narracin. De qu trata el video? Cul es la intencin del video?
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ ____________________________
Videos publicitarios
Qu imgenes destacan? Qu recursos se han empleado

para elaborar el video?
_____________________________
Para ampliar _____________________________
_____________________________
En este enlace, _____________________________
_____________________________
encontrars ms
informacin sobre el _____________________________
_____________________________
programa Movie Maker:
IUUQXJOEPXTNJDSPTPGU
DPNFTFTXJOEPXT
WJTUBHFUUJOHTUBSUFE
with-windows-movie- 2 En equipos, escojan sobre qu regin del Per harn su comercial.
maker
Recopilen fotos e informacin. Si es posible, pueden tomar fotos y
mayo de 2015). grabar algunos lugares. Distribuyan las responsabilidades en el grupo.
Determinen quines se encargarn de las fotos y de la investigacin.

3 Identifiquen las herramientas del programa Movie Maker y comenten.
Barra de
ttulo
Barra de
men
Barra de
herramientas
Panel de
tareas
Espacio de
trabajo
Ventana de
Guion grfico
previsualizacin
4 Creen el video en Movie Maker. Sigan estos pasos:

a. Piensen en un nombre para su agencia de viajes, debatan y escrbanlo.
Debe estar relacionado con el rubro al que va dirigido su video
promocional.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Instalen el programa Movie Maker. Para ello, ingresen al siguiente
FOMBDFIUUQEFTDBSHBSNPWJFNBLFSOFUQBSBXJOEPXTHSBUJT
D 0CTFSWFOFMWJEFPUVUPSJBMEFFTUFFOMBDFIUUQTXXXZPVUVCFDPN
watch?v=rm5nqCTsad0. Escriban el listado de pasos principales para Metacognicin
crear el video promocional de la regin que eligieron.
Reflexiona sobre lo
d. En grupo, ingresen al programa y creen su video publicitario. Sigan los siguiente:
pasos del tutorial. t {2VBQSFOE
e. Durante la clase, revisen las fotos seleccionadas, los audios grabados y elaborando el spot
los textos que han incluido para promocionar a la regin seleccionada. publicitario?
Pidan a su docente que los revise y les d recomendaciones sobre la t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
redaccin y presentacin del video. durante el trabajo?
Cmo las solucion?
5 Cada grupo presentar su video promocional para comentarlo. t {1BSBRVNFTFSUJM
el programa?
6 Pueden publicar su video en YouTube. Ingresen a este enlace: https://
support.google.com/youtube/answer/57407?hl=es-419.
Desarrollo 157

Ficha 5 Elaboramos un programa
informativo
Un programa informativo puede ser realizado, tradicionalmente, para la televisin
o la radio; aunque actualmente existen otros canales para su difusin, como los
entornos digitales. Tiene como objetivo principal dar a conocer noticias de inters
pblico. Existen diferentes tipos de programas informativos, como noticieros,
magacines, entrevistas y espectculos. Se caracterizan por presentar temas de
actualidad y de inters nacional o internacional, por tener un ritmo gil y dinmico,
y por captar la atencin del pblico.
Para crear un programa informativo, se requiere la elaboracin de un audio o video
(si es para la radio o televisin), en el que intervenga un locutor o conjunto de locu-
tores. Para ello, se pueden usar diferentes programas, uno de ellos es VideoPad.
Forma un equipo de tres integrantes y creen un programa informativo en el
que entrevistarn a un escritor famoso de su regin. Utilicen el programa
VideoPad.
1 Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=Qj0k-SbaoqA y observen

el video. Luego, comntenlo con su grupo y completen el esquema.
Sobre qu se informa? Cul es el propsito del programa

informativo?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Programa informativo
El escenario es el apropiado? La intensidad y el volumen de

Por qu? voz de las personas que realizan
Para saber ms el programa son adecuados?
_____________________________
VideoPad es un _____________________________
_____________________________
programa de edicin
de video que es de fcil _____________________________
uso y acceso. No solo
permite crear videos,
sino tambin audios, ya 2 Comenten y distribuyan las responsabilidades en el grupo.
que importa y mezcla
pistas, graba narraciones
Determinen los roles: conductores del programa, entrevistado,
y efectos de sonido. encargados de la msica y la grabacin del video, y responsables de
la redaccin del guion de la entrevista.

3 Identifiquen las herramientas del programa VideoPad y comenten.
Barra de men Previsualizacin
Lista de
medios
Edicin de
videos
Edicin de audios Temporalizacin rea de

trabajo
4 Graben su entrevista y edtenla con VideoPad. Sigan estos pasos:
a. Escriban la presentacin con la que iniciarn la entrevista. Incluyan el
nombre del conductor y del invitado principal de su programa.
_______________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________ Metacognicin
b. Intercambien ideas sobre las caractersticas que tendr su programa, Reflexiona sobre lo
lleguen a un consenso y antenlas. Luego, elaboren, en su cuaderno, siguiente:
el guion completo: presentacin, entrevista (preguntas) y despedida.
t {2VNFQBSFDJ
______________________________________________________________ la elaboracin del
programa informativo?
c. Instalen el programa VideoPad. Para ello, ingresen al siguiente enlace: Por qu es
IUUQWJEFPQBEWJEFPFEJUPSVQUPEPXODPN importante?
d. Coordinen con el docente los recursos que necesitarn. t {2VGVFMPNT
interesante de
5 Editen su programa informativo y grbenlo en alguno de estos realizar el programa
formatos: AVI, MPEG, WMV, DivX, XviD, MPEG1, MPEG2, MPEG4, informativo? Explica.
MP4, MOV, VOB, OGM, 3GP. t {$NPNFTFOU
realizando el trabajo en
6 Compartan, con sus dems compaeros, su programa informativo en
equipo?
MegaCloud. Carguen el video en YouTube y comprtanlo a travs de
las redes sociales.
Desarrollo 159

Ficha 6 Elaboramos un peridico digital:
el editorial
El editorial es un texto periodstico cuyo propsito es expresar una opinin rela-
cionada con un tema de actualidad y de inters general. No lleva firma, porque no
representa la posicin de un determinado autor, sino que refleja la del medio de
comunicacin; as este se responsabiliza por su contenido.
El editorial se puede publicar en peridicos impresos o digitales. Para crear un
peridico digital, se debe seleccionar el formato de publicacin que deseamos.
Existen diferentes programas que nos permiten hacer esto; uno de ellos es Paper.Li.
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren un peridico digital en el
que den a conocer su opinin sobre un tema de actualidad mediante el
editorial. Para ello, utilizarn Paper.Li.
1 Ingresen a http://larepublica.pe/ y respondan las preguntas.
Cul es su propsito? Qu tipo de informacin se

publica en el peridico?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
LaRepublica.pe
Cmo se clasifican las noticias Qu recursos se han utilizado

del peridico presentado? para la elaboracin del peridico
Para saber ms digital?
_____________________________
Paper.Li es una _____________________________
_____________________________
plataforma que da
acceso a la mayor _____________________________
_____________________________
cantidad de artculos,
blogs y contenido _____________________________
_____________________________
multimedia. Es
considerado un
poderoso flujo de
medios, donde se puede 2 Debatan y distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen
encontrar informacin el tema sobre el que escribirn el editorial y elaboren un borrador.
y publicarla en lnea
fcilmente.
Luego, distribyanse las tareas: bsqueda de imgenes, investigacin
y correccin del editorial.

3 Identifiquen las herramientas de la plataforma Paper.Li y comenten.
Zona de men Panel de

principal ajustes
Men de configuracin
Botn
de inicio
de trabajo
4 Creen su peridico digital. Sigan estos pasos:

a. Escriban el nombre del peridico y las secciones que incluirn.
Adems, piensen qu imgenes pueden acompaar a cada seccin.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Elaboren un borrador en Word con las noticias que tendr su peridico,
incluido el editorial. Soliciten al docente que revise su borrador.
c. Ingresen a la siguiente pgina: http://paper.li/ y regstrense para iniciar Metacognicin
la creacin de su peridico.
d. Lean la informacin del siguiente enlace: http://www.eduteka.org/ Reflexiona sobre lo
PeriodicoEscolarDigital.php para que sepan ms sobre esta actividad. siguiente:
t {&MBCPSBSFMFEJUPSJBM
e. Creen su peridico digital utilizando las imgenes seleccionadas y los permiti que el equipo
textos elaborados. Asegrense de revisar la redaccin antes de dar por diera a conocer su
finalizada la creacin. opinin?
5 Lean, comenten y publiquen su peridico digital en un foro educativo. t {&MBCPSBSFMQFSJEJDP

Tambin lo pueden compartir en su red social favorita. Fomenten el digital fue una tarea
dilogo sobre la importancia de esta actividad y cmo nos puede GDJMPEJGDJM {1PSRV
servir en nuestras labores escolares. t {$NPNFQVFEF
servir lo aprendido?
Desarrollo 161

Ficha 7 Elaboramos una revista digital
El periodismo evoluciona al mismo tiempo que la tecnologa; por ello, actualmente
existen las revistas digitales o electrnicas, que son publicaciones en pginas de
Internet. Estas se caracterizan por permitir una comunicacin bidireccional con el
destinatario de la informacin, el lector, lo cual permite conocer sus impresiones en
tiempo real, haciendo llegar sus consultas, peticiones o sugerencias.
Para crear una revista digital, se requiere recopilar informacin actualizada y de
inters para el pblico objetivo que se determine. Adems, se pueden usar difer-
entes programas o servicios de Internet; uno de ellos es Issuu.
Forma un equipo de tres integrantes y elaboren una revista digital en la
cual presentarn temas que les interesen compartir con sus compaeros.
Para ello, utilicen el servicio Issuu.
1 Ingresen a http://issuu.com/frentemx/docs/frente_135 y observen la

revista. Identifiquen y comenten su estructura.
Cmo se llama la revista? Qu informacin brinda en la

portada?
_________________ _________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
La Ciudad de Frente
(revista)
Cul es el propsito? Qu informacin de tu comuni-

dad compartiras en una revista?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Para saber ms _____________________________
_____________________________
Issuu es un servicio _____________________________
en lnea que permite _____________________________
la visualizacin de _____________________________
material digitalizado
electrnicamente, como
libros, revistas, peridicos 2 Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Elijan a los encargados
y otros documentos
impresos. de la bsqueda de imgenes, de la investigacin de los temas
seleccionados por el equipo y de la redaccin de los textos.

3 Identifiquen y comenten las herramientas de la aplicacin Issuu.
Barra de herramientas Panel de

tareas
Buscador
Botn
de
accin
Zona de
publicacin
4 Creen los textos de su revista en un procesador de textos. Sigan

estos pasos:
a. Debatan y elijan el nombre de la revista. Escriban los temas (dos o
tres) que tratarn.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Elaboren un primer borrador en Word con los textos que tendr su Metacognicin
revista. Pidan a su docente que les d sugerencias.
c. Busquen imgenes que acompaen sus textos y agrpenlas en Reflexiona sobre lo
carpetas. siguiente:
t {2VBDUJWJEBEFT
d. Observen el tutorial del siguiente enlace: http://issuu.com/redtic/docs/ me gustaron ms en
manual_issuu, y ordenen los pasos para realizar su revista digital. la elaboracin de la
e. Guarden sus archivos de Word como PDF para que luego los puedan revista?
subir a Issuu y crear la revista digital. t {2VEJGJDVMUBEFTTF
QSFTFOUBSPO {$NP
5 Cada equipo presentar su revista digital al aula, y explicar los las solucion?
pasos seguidos para elaborarla y las dificultades que se presentaron. t {1BSBRVNFTFSWJSMP
aprendido?
6 Pueden publicar su revista digital en un blog. Revisen el enlace http://
issuu.com/eriemoza/docs/pasos.
Desarrollo 163

Ficha 8 Lenguaje cinematogrfico: planos
Uno de los elementos ms importantes en el lenguaje cinematogrfico son los
planos de encuadre que se realizan con la cmara. Estos consisten en la forma
de ubicar los elementos de nuestra composicin fotogrfica de la manera ms
armoniosa posible.
Los planos de encuadre de una cmara pueden ser gran plano general, plano
entero, plano detalle, primer plano, plano medio, plano americano, etc.
Forma un equipo de cuatro integrantes y creen un video promocional de
su localidad, en el que inviten a los turistas a conocer su regin. Para ello,
emplearn el programa Movie Maker y una cmara de video.
1 Ingresen a su navegador y digiten en la barra de bsqueda las

siguientes palabras: sigo siendo-triler oficial y podrn ver el
video. Analicen la participacin de los personajes, los planos de las
cmaras, la musicalizacin, el escenario, las luces, etc.
2 Observen la imagen e identifiquen qu plano representa cada una.

Une con una lnea.
Plano americano: se enfoca Plano entero: se enfoca prin-

al personaje desde las rodillas cipalmente al sujeto u objeto,
hasta la cabeza. que aparece completo.
Para ampliar
Sugerencia del Mdulo
de Biblioteca:
Prette, M. C. y De
Giorgis, A. (2006).
Atlas ilustrado para
comprender el arte. Primer plano: enfoca el rostro Plano medio: aparece desde la
Madrid, Espaa: Susaeta del sujeto hasta parte de los cintura hasta la cabeza o de la
ediciones. hombros. cintura a los pies.

3 Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen a los Para ampliar
encargados de grabacin, locucin, msica, efectos sonoros, En el siguiente
redaccin del guion y seleccin de imgenes para el video. enlace, podrs
encontrar informacin
4 Conversen y elaboren un bosquejo sobre cmo ser su video, qu complementaria sobre
imgenes y sonido incluirn, y si van a realizar algunas entrevistas Movie Maker:
a especialistas, etc. Luego, presntenlo al grupo ayudndose de una tIUUQTXXXZPVUVCF
com/watch?v=
diapositiva de un programa que ustedes conozcan. 9Mf5LFWX8_4
5 Dialoguen y creen su video promocional en Movie Maker. Sigan estos
pasos:
a. Debatan y creen el nombre del video promocional. Escrbanlo.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Conversen y elaboren el guion completo para su video promocional.
Observen nuevamente el video del triler de la pelcula Sigo siendo.
Escriban las ideas principales.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Realicen su entrevista y elaboren todos los planos de encuadre
deseados. De igual forma, graben paisajes y zonas tursticas
de la zona. Pueden revisar el siguiente enlace donde vern los
diferentes planos de encuadre: http://www.uhu.es/cine.educacion/
cineyeducacion/tiposdeplano.htm.
d. Descarguen la entrevista realizada de su cmara y agrguenla a su
documental.
e. Lean un tutorial en el siguiente enlace: http://es.wikihow.com/usar-
Windows-Movie-Maker. Si algn paso no les qued claro, consulten
a su docente e investiguen en otras pginas web.
6 Cada grupo presentar y debatir el video promocional realizado

en el aula. Luego, con ayuda de su docente, pueden fomentar un Metacognicin
intercambio de ideas. Completen la siguiente tabla.
Reflexiona sobre lo
Nombre del Cmo puede siguiente:
Grupo Comentario t {$NPIFSFBMJ[BEP
video mejorar?
las actividades
R. L. sobre el lenguaje
cinematogrfico?
t {2VJODPOWFOJFOUFT
he tenido? Cmo los
solucion?
t {&ORVPUSBT
ocasiones podra
7 Compartan su video promocional con sus amigos por Facebook
utilizar lo que he
o alguna otra red social y lean los comentarios. Finalmente, como
aprendido?
equipo, renanse y dialoguen sobre qu aspectos pueden mejorar.
Desarrollo 165

Ficha 9 Elaboramos un triler: lenguaje
cinematogrfico
El cine, arte de representar imgenes con movimiento, es considerado un medio de
comunicacin que ejerce gran influencia sobre las personas, ya que expresa inten-
ciones, costumbres o puntos de vista. Su lenguaje, principalmente narrativo, se
origina en la combinacin de la palabra con el sonido y la imagen. Dependiendo del
tipo de historia que se va a contar, esta puede ser de comedia, musical, fantstica,
de terror, dramtica o documental.
El triler es la proyeccin de fragmentos de una pelcula que se realiza antes de su
estreno con fines publicitarios. Es de corta duracin y para su realizacin se emplea
el lenguaje cinematogrfico.
En equipos de seis, elaboren el triler de una pelcula inventada que
narre una leyenda, mito o costumbre de una regin del Per. As, podrn
conocer ms sobre su pas. Para ello, utilicen el programa Movie Maker.
1 Ingresen a su navegador y digiten en la barra de bsqueda las siguientes

palabras: Tiempo real-El arte de hacer trilers para pelculas que no
existen y observen el video. Luego, respondan las preguntas.
De qu trata el video? Qu recursos se utilizaron para

elaborar el video?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
El cine
con Movie Maker
Qu opinin tienen de los Qu pasos realiza el editor para

Para saber ms
trileres elaborados por el editor lograr un triler de calidad?
Un triler cinematogrfico de video?
debe incluir el ttulo de la _____________________________
pelcula, algunos datos _____________________________
referidos a su tema, _____________________________
logos de la compaa _____________________________
productora, la fecha de _____________________________
estreno, as como el
nombre de los actores o
director. Generalmente, 2 Distribuyan las responsabilidades en el grupo. Determinen a los
se utiliza un narrador en
off para contar la historia. encargados de la locucin, de la msica, de los efectos sonoros, de
la redaccin del guion y de la seleccin de imgenes para el video.

3 Identifiquen y comenten las herramientas de Movie Maker.
Zona de
Barra de men Botones de accin previsualizacin
Biblioteca
Barra de
edicin
rea de
trabajo
4 Dialoguen y creen su triler en Movie Maker. Sigan estos pasos:

a. Creen el nombre de la pelcula sobre la que elaborarn el triler y escrbanlo.
_____________________________________________________________
b. Conversen y elaboren el guion completo para su triler. Observen el
video del siguiente enlace como ejemplo: http://cinemania.es/noticias/
los-mejores-trailers-falsos-peliculas-que-no-existen-pero-deberian/.
c. Instalen el programa Movie Maker. Deben ingresar al siguiente enlace:
http://descargarmoviemaker.net/para-windows-7-gratis.
d. Observen el tutorial de https://www.youtube.com/watch?v=-Zz-
mOGNnuo. Luego, ordenen estos pasos:
Metacognicin
Colocar diversos efectos Agregar ttulos y
al triler de la pelcula. textos al triler. Reflexiona sobre lo
siguiente:
durante la realizacin
del triler?
Comenzar a importar las Crear una carpeta en el
imgenes que se quieren escritorio con el nombre t {2VGVFMPNT
incluir en el triler que se le dar al archivo. interesante de la
realizacin del triler?
Explica.
5 Cada grupo presentar y debatir el triler realizado en el aula. t {2VQPESBNFKPSBSFO
6 Pueden publicar su triler y compartirlo con sus amigos por el trabajo realizado?
Facebook o Google. Lean los comentarios.
Desarrollo 167

Pgina web
A lo largo del ao, se elaboran diferentes trabajos que nos gustara compartir
con otras personas para conocer sus opiniones. Las redes sociales o el correo
electrnico no siempre son prcticos porque dependen de los contactos que
tengamos. Por ello, crear una pgina web puede ser una alternativa. Qu
debemos tomar en cuenta para crear una? Qu trabajos compartiremos?
Propsitos
t Investigar sobre las caractersticas de las pginas web de colegios y
seleccionar, entre nuestros trabajos elaborados durante el ao, los que
queremos dar a conocer.
t Crear una pgina web para el colegio, en la que se publiquen los
mencionados trabajos.
t Promover el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que elabores una pgina
web para el colegio, en la que se publiquen los trabajos realizados durante el ao
y que promueva el uso de los medios virtuales como herramienta de aprendizaje.
De manera organizada, se muestran los propsitos, las actividades que llevars
a cabo, el nmero de sesiones y las capacidades que trabajars.
Proyecto: Pgina web
Propsitos Actividades Sesin Capacidades
t Investigar sobre las

Investigar sobre t Recupera informacin de
caractersticas de las pginas
las pginas web diversos textos escritos.
Fase I web de colegios. 1, 2
y seleccionar t Planifica la produccin de
trabajos. t Seleccionar los trabajos que se
diversos textos escritos.
quieren dar a conocer.
t Coordinar las actividades que t Interacta

Planificar la realizar cada equipo. colaborativamente
elaboracin de 3 manteniendo el hilo
la pgina web. t Asignar las labores a los temtico.
integrantes del equipo.
t Utiliza un vocabulario
Fase II preciso, pertinente y
t Realizar las actividades para especializado.
Elaborar la elaborar la pgina web segn lo t Textualiza sus ideas
planificado. 4 segn las convenciones
pgina web.
t Publicar la pgina web. de la escritura.
Reflexionar so-
t Reflexionar si en el proyecto t Reflexiona sobre la
bre si el proyec-
se promovi el uso de medios forma, contenido y
Fase III to promueve el 5
virtuales como herramientas de contexto de sus textos
uso de medios
aprendizaje. orales y escritos.
virtuales.

-PTQSJODJQBMFT
FMFNFOUPTEFVOBQHJOB
Sesin 1 Investiguemos sobre las caractersticas XFCTPOMPTTJHVJFOUFT
de las pginas web de colegios t 5FYUPPGSFDF
JOGPSNBDJO
t {1BSBRVTJSWFVOBQHJOBXFC {2VUJQPTEFQVCMJDBDJPOFTTFQVFEFO t *NHFOFTPGSFDFO
DPNQBSUJS {2VQBTPTTFEFCFOTFHVJSQBSBDSFBSVOBQHJOBXFC {2V JOGPSNBDJOWJTVBMZ
EFCFNPTUPNBSFODVFOUB NVFTUSBOVOEJTFP
BUSBDUJWPZQFSTPOBM
1 Lee con atencin el siguiente texto: t )JQFSWODVMPTTFVTBO
QBSBSFMBDJPOBSWBSJBT
QHJOBTNFEJBOUF
FOMBDFT
t 7JEFPTZBVEJPT
DPNQMFNFOUBOMB
JOGPSNBDJO
Escuela Virgen de Guadalupe. (2015). [Web]. Recuperado de http://www.evg.es/.
2 En parejas, respondan las siguientes preguntas:

B {2VFMFNFOUPTQVFEFOBQSFDJBSFOFTUBQHJOBXFC {$POPDBOUPEPT
FTUPTFMFNFOUPT {1BSBRVTJSWFO
C {2V FMFNFOUPT RVJUBSBO P BBEJSBO B FTUB QHJOB XFC &YQMJRVFO
PSBMNFOUFQPSRV
D{2VFMFNFOUPTQPESBODPOTJEFSBSQBSBMBQHJOBXFCEFTVDPMFHJP Analizar diferentes pginas web
&YQMJRVFO te ayudar a elaborar la tuya.
Cierre 169

Para saber ms 3 Ingresen a los siguientes enlaces para observar otros modelos
Las pginas web pueden de pginas web de colegios. Luego, escriban, en la tabla que se
ser de dos tipos: presenta a continuacin, las caractersticas que les gustaran
t 1HJOBTXFC incluir en su pgina web.
estticas: se crean
con un contenido
especfico que cambia http://innovaschools.edu.pe http://www.pestalozzi.edu.pe
el administrador,
mas no el usuario.
La extensin ms http://www.colegiomayor.edu.pe
comn para este
tipo de pginas es la
abreviatura html.
t 1HJOBTXFC Innova Pestalozzi Colegio Mayor
dinmicas: la
informacin
se encuentra
almacenada en una
base de datos y
su contenido vara
segn la consulta del
usuario.
4 En plenario, presenten sus propuestas. Luego, escriban en un

papelgrafo el listado de las caractersticas que debera tener la
pgina web que elaborarn para el colegio.

Pidan el uso del Aula de innovacin para las siguientes sesiones. Para escribir una
solicitud, pueden revisar la ficha 21 de la seccin de Prcticas letradas.
Sesin 2 Seleccionamos los trabajos que publicaremos

en la pgina web
5 En equipos de cinco integrantes revisen, en el Aula de innovacin,
los productos elaborados en la seccin de Prcticas mediticas.
Escriban un listado de los trabajos que deberan publicarse en la
pgina web y comenten cada uno de ellos. Pueden usar el siguiente
formato:
Tipo de producto Ttulo y autores Comentario

6 Publiquen el listado y los comentarios en el grupo cerrado de Para ampliar
Facebook que crearon. Luego, todos los equipos deben intervenir Para conocer los sitios
para, mediante la opcin me gusta, ver qu productos sern donde se puede crear una
publicados en la pgina web. pgina web gratis, revisa
el siguiente enlace:
t IUUQXXXBCDFT
tecnologia/redes/
Pidan a tres voluntarios que se encarguen de ver los resultados de las 20130219/abci-
publicaciones en los grupos cerrados del Facebook y que anoten qu productos alojamiento-gratis-
obtuvieron mayor nmero de me gusta. 201302181850.html
(Consultado el 23
de mayo de 2015).
Fase II: Planificar y ejecutar

Sesin 3 Distribuimos el trabajo para desarrollar el proyecto
7 Los estudiantes voluntarios exponen brevemente los resultados
que anotaron a partir de las publicaciones en los grupos cerrados
de Facebook. Los dems estudiantes toman notas.
8 Toda el aula, con la gua del docente, elaborar la lista oficial de los
productos que se publicarn en la pgina web.
distribuir segn las funciones que se desarrollarn.
Equipo Tiempo
Funciones
responsable previsto
Equipo para crear la pgina web
Equipo para elaborar el texto que se
usar en la pgina web
Equipo para buscar las imgenes que
acompaarn a los textos
Equipo para corregir la ortografa y la
gramtica de los textos
Equipo para publicar los productos
seleccionados por el aula
10 Renanse para definir las tareas dentro de cada equipo. Pueden

usar los siguientes listados:
Equipo para crear la pgina web

a. Anota los datos necesarios para crear la pgina: nombre de la institucin
educativa, direccin, telfonos, misin, visin, etc.
b. Revisa la ficha 2 de la seccin de Prcticas mediticas.
c. Sigue los pasos presentados en la ficha 2 para crear la pgina web.
El dilogo antes y durante un
d. Determina en qu siti irn los videos, audios, PDF, enlaces, etc.
proyecto es imprescindible para
e. Pasa el enlace a los dems equipos. poder realizarlo.
Cierre 171

Equipo para elaborar el texto que se usar en la pgina web
Para ampliar
Para conocer sobre la a. Revisa el listado de los productos que se publicarn en la pgina web,
publicidad en la web y elaborado por el aula.
ver la forma de emplearla
en la pgina que estn b. Elabora un texto para presentar cada producto. Este debe incluir los
elaborando, lean el texto autores del producto, un resumen de lo que trata y un comentario.
7 de la unidad 8 del
Texto escolar 4. c. Redacta la presentacin para la pgina web.
d. Enva el texto al equipo de correccin de la ortografa y la gramtica de

los textos, y al equipo de bsqueda de imgenes.
Equipo de bsqueda de imgenes que acompaarn a los textos
a. Lee los textos elaborados.
b. Busca imgenes apropiadas para complementar los textos.
c. Enva la copia de las imgenes al equipo de publicacin de los productos

en la pgina web.
Equipo para corregir la ortografa y la gramtica de los textos
a. Lee y corrige los textos elaborados.
b. Enva la correccin de los textos elaborados al equipo de publicacin de

los productos en la pgina web.
Equipo para publicar los productos seleccionados por el aula
a. Revisa el listado de los productos que se publicarn en la pgina web,

elaborada por el aula.
b. Publica los productos, los textos, las imgenes y las fotos en los sitios
distribuidos por el equipo que cre la pgina web.
c. Pasa el enlace final a todos los equipos.
d. Publica el enlace de la pgina web en los grupos cerrados de Facebook

y lo comparte, mediante correo electrnico, con los dems estudiantes
del aula.

Cada equipo escribir un informe breve sobre sus avances y dificultades para
llevar a cabo sus funciones, y lo entregar a los otros equipos.
Sesin 4 Elaboremos nuestra pgina web

11 El aula, con la gua del docente, define el tipo de pgina web que
crear.
Cada equipo debe tener claras
sus funciones para que se Esttica Dinmica
pueda cumplir con el proyecto.

12 Cada equipo se encarga de realizar las actividades indicadas.
Adems, deben tomar fotos que reflejen su trabajo en equipo y el
desarrollo de la pgina web.
13 El equipo de correccin de la ortografa y la gramtica de los textos

revisa por ltima vez la pgina web para asegurarse de que no haya
errores de tipeo, de ortografa o de redaccin.
14 Todos los equipos revisan por ltima vez la versin final de la

pgina web para que el equipo encargado de compartir el enlace
pueda concluir con su trabajo.
15 Cinco estudiantes, un integrante por cada equipo, elaboran un

video con las fotos que tomaron durante el desarrollo del trabajo.
Pueden utilizar, para esta actividad, los programas Movie Maker o
VideoPad.
16 Los equipos eligen a tres estudiantes para presentar la pgina

web al docente en la fecha indicada. Deben explicar el proceso
seguido, as como las dificultades que surgieron y la forma
cmo las solucionaron. Pueden utilizar, adems de la pgina
web, diapositivas y el video elaborado para complementar la
exposicin.

17 Por medio del chat del grupo cerrado de Facebook, conversen
sobre el proyecto y presenten sus conclusiones, luego de
responder estas preguntas.
a. Son los medios virtuales buenas herramientas para el aprendizaje?

Metacognicin
b. Cmo podemos utilizar estas herramientas para nuestro aprendizaje
cotidiano? Reflexiona acerca del
proyecto:
18 Evala tu participacin y responde las siguientes preguntas:
t {2VBQSFOEFOFTUF
a. Elabor en equipo la pgina web para mi colegio? Segu los pasos proyecto?
aprendidos y las indicaciones dadas? t {2VEJGJDVMUBEFTTF
b. Seleccion en equipo los productos virtuales adecuados para la pgina presentaron en mi
equipo? Cmo las
web? Tom en cuenta los comentarios de los dems equipos y las
solucionamos?
caractersticas propias de cada producto?
t {4PCSFRVPUSPT
c. Interactu con mis compaeros? Us herramientas virtuales para temas me gustara
seleccionar los productos y opin sobre los resultados del proyecto? elaborar una pgina
web?
d. Particip en todas las actividades que me asignaron y cumpl con los
tiempos establecidos?
Cierre 173

En sntesis
Prcticas mediticas
La pgina web: elementos El programa informativo
t Brinda informacin sobre distintos temas a t Presenta temas de actualidad y de inters

travs del Internet. nacional o internacional.
t Sus principales elementos son la direccin t Existe variedad, como noticieros, magazines,
electrnica, el texto, las imgenes, los videos entrevistas, espectculos.
y los audios.
La pgina web: creacin El editorial. El peridico digital
t La pgina web se usa en tiempo real y es de t El editorial es un texto periodstico en el que

fcil acceso. se manifiesta una opinin relacionada con un
t Brinda diferentes funcionalidades a los tema de actualidad y de inters general.
usuarios para organizar la informacin, t Los peridicos digitales se pueden crear con
unificar trabajos, mostrar videos, etc. diferentes programas.
Interaccin en redes sociales La revista digital
t Una de las funciones de Facebook nos t Incorpora elementos audiovisuales.

permite crear grupos abiertos o cerrados t Permite una comunicacin bidireccional,
para interactuar. que hace posible conocer las impresiones
t Se pueden crear grupos para interactuar con y consultas del destinatario en tiempo real.
otros miembros de esta red social.
La publicidad televisiva Lenguaje cinematogrfico: planos
t Llega a una gran cantidad de pblico. t Los planos son la forma de ubicar los
t Se asocia habitualmente con el spot elementos de una composicin fotogrfica
o comercial, breve video con mensaje de la manera ms armoniosa posible.
persuasivo que da a conocer un producto o t Los planos pueden ser de distinto tipo:
servicio. general, total, detalle, medio, americano, etc.
El triler: lenguaje cinematogrfico
t El lenguaje cinematogrfico es principalmente narrativo.

Combina la palabra con el sonido y la imagen.
t El triler es una herramienta para promocionar una
pelcula en el mercado cinematogrfico. Es de corta
duracin y muestra escenas impactantes del filme.

Evaluacin
1 Observa y lee las siguientes situaciones. Luego, responde las preguntas.
Vieron el caso
del bullying? S. No puedo creer
que eso le pasara a un
estudiante
Una vez ms
el bullying es responsable del
accidente de un estudiante de
una institucin educativa
Hay que conversarlo
en clase
t Qu estn viendo los adolescentes? A travs de qu medio?

t Qu es lo que preocupa a los estudiantes? Crees que es un tema que
afecta a todos?
2 Lee y analiza el siguiente caso:
Andrea Prez es vctima del bullying en su colegio nuevo. Debido a que su

padre consigui otro trabajo, su familia tuvo que mudarse, por lo que ahora
estudia en la I. E. Armenio de Ica. Ella tiene catorce aos. En su colegio ante-
rior, tena muchos amigos y, a pesar de que sus notas no eran las mejores,
siempre se esforzaba por mejorar. Sus padres nunca tuvieron quejas sobre
ella. Sin embargo, desde que se cambi de colegio, Andrea no es la misma.
Sus calificaciones estn muy bajas y no parece preocuparse por sus resul-
tados. No tiene amigos. Nadie la viene a buscar, y Ana Gutirrez, su madre,
ha odo que, en los recreos, siempre est sola. Adems, habla cada vez
menos con sus padres. Se le ve preocupada, deprimida y, a veces, de mal
humor. La ltima vez lleg con su uniforme manchado. Andrea no quiso
hablar del tema y solo coment que a una compaera, por accidente, se le
cay la comida. La seora Ana no saba lo que le pasaba; pero, despus de
hablar con el tutor, se dio cuenta de que su hija era vctima del bullying.
3 Forma un equipo de cinco integrantes y comenten el caso.

a. Qu le pasa a Andrea? Cmo afecta su vida?
b. Conoces casos parecidos? Qu hicieron los padres?
c. Como estudiantes, de qu manera pueden ayudar a alumnos como
Andrea? Consideran que podran realizar alguna campaa usando lo
aprendido en la seccin de Prcticas mediticas? Expliquen.
Cierre 175

Para ampliar 4 Forma un equipo de cinco integrantes y realicen las siguientes
Sugerencia de lectura del actividades:
a. Seleccionen el nombre de la campaa. Luego, formulen una lluvia de
t Coordinadora
ideas sobre los eslganes o frases que podran usar.
Nacional de Derechos
)VNBOPT

Racismo en el Per:
cmo enfrentarlo.
Manual para jvenes.
-JNB 1FS$/%%)) _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Seleccionen una actividad que puedan realizar para iniciar una campaa
contra el bullying en las escuelas. Fundamenten su eleccin.
Pgina web 7JEFP QVCMJDJEBE
Programa informativo (televisin) Triler
Prensa escrita Otros
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Complementen el siguiente cuadro. Tomen en cuenta lo que se les
pide.
Coevaluacin
Quines participarn? __________________________________
Despus de realizar
la actividad, pide a
Qu funciones realizar cada
un compaero de tu __________________________________
integrante?
equipo que responda las
siguientes preguntas:
t {$VNQMJDPOUPEPTMPT Cunto tiempo necesitarn? __________________________________
acuerdos del equipo?
t {1BSUJDJQBDUJWBNFOUF Qu recursos necesitarn
para llevar a cabo esta __________________________________
en la realizacin de
toda la actividad? actividad (programas, __________________________________
aplicaciones, objetos, etc.)?
t {6UJMJ[MPT
conocimientos Cmo conseguirn estos
adquiridos en la
__________________________________
recursos?
seccin?
d. Realicen la actividad seleccionada. Para ello, revisen las fichas necesarias.

5 Como estrategia para combatir el bullying dentro de su escuela,
elaboren una revista digital. Completen los datos de la tabla.
Autoevaluacin
Nombre de revista
Comprueba que
cumpliste lo siguiente:
Propsito t {1SPEVKFSFDVSTPT
mediticos o
Temas y subtemas tecnolgicos que
generaron mayor
Responsables conciencia sobre el
bullying? Explica.
Pblico objetivo t {0SHBOJDNJ

participacin en redes
6 Definan la siguiente estrategia complementaria para promocionar con sociales, como el
xito su revista digital. Facebook, a partir de
una postura crtica con
respecto al problema
Publicidad televisiva
del bullying?
Propsito
Recursos
Responsables
Tiempo
7 Formen un grupo de Facebook y realicen las siguientes actividades:

a. Elijan a los administradores del grupo (mnimo dos alumnos) y definan su
nombre. Luego, sigan los pasos indicados en las fichas anteriores.
b. Definan los siguientes aspectos de los textos que publicarn en su grupo: Metacognicin
t {2VJOFTTFSOMPTJOUFHSBOUFTEFMHSVQPPEFTUJOBUBSJPT
Reflexiona sobre lo
t {2VGVFOUFTEFJOGPSNBDJOSFTQBMEBSOTVTDPNFOUBSJPT
siguiente:
t {$VMTFSFMPCKFUJWPDPODSFUPEFMBDBNQBBDPOUSBFMbullying? t {)FBQSFOEJEPB
c. Consigan imgenes (fotografas o ilustraciones propias) que ejemplifi- mantener un punto
quen las causas y los efectos del bullying. Planifiquen quin buscar las de vista personal
imgenes y su digitalizacin. Luego, publquenlas y comenten. con respecto a un
problema planteado?
d. Revisen si las imgenes y comentarios cumplen lo siguiente:
t {2VQBSUFEFMB
ficha me result ms
S No
complicada realizar?
Expusimos el problema central de manera objetiva y coherente, t {-PHSSFBMJ[BSDPO
evitando redundancias?
eficacia la tarea que me
Logramos complementar el lenguaje visual y escrito? asignaron en grupo?
Por qu?
e. Compartan con sus familiares y amigos su grupo de Facebook.
Cierre 177

Seccin: Prcticas literarias
La literatura es parte
de nuestra vida
La lectura
De nia, cuando vea a mi madre o a mi padre leer y llamaron mi atencin sobre algunos puntos como el
perderse en una ensoacin, me preguntaba por dnde rol de la lectura en la construccin de uno mismo.
andaban sus pensamientos []. Tal vez para resolver Son ellos los que me recordaron esas evidencias: hoy
ese misterio empec a aventurarme en los libros. en da, no leemos para aprobar en la escuela [] o, al
[] Y tal vez tambin a eso se debi que [] me haya menos, esos motivos llegan despus de la bsqueda,
convertido en antroploga de la lectura []. a lo largo de la vida, de un eco de lo que pasa en uno
mismo [] y de lo que va a permitir discernir mejor el
Es as como mis preocupaciones infantiles se
mundo [].
transformaron en temas de investigacin. Estuve en
todo mi derecho, cientfico, para plantear [] esas Actualmente, ms all de la lectura, me interesan
preguntas []: Qu es lo que hay en este libro? Qu diferentes experiencias culturales desarrolladas en
es lo que te hace? Por qu parece que ests en otro contextos de crisis. Y lo que escribo es un alegato a
lado? A dnde te lleva? []. favor del derecho a apropiarse de la literatura y el arte,
en todas sus formas [].
De manera que lo que aprend sobre la lectura, se lo
debo en buena parte a los lectores. Son ellos los que Adaptado de Gretel. (s. f.). Michle Petit.
Recuperado de http://literatura.gretel.cat/es/autor/michele-petit
178

Aprenderemos a...
t &YQMJDBSMPTNPEPTFORVFMBTGJHVSBTMJUFSBSJBTZMPTSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTDPOTUSVZFOFM
TFOUJEPHMPCBMEFMUFYUPMJUFSBSJP
t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFQFSTPOBKFTMJUFSBSJPTBQBSUJSEFTVTNPUJWBDJPOFT USBOTGPSNBDJPOFT
*OUFSQSFUBUFYUPTMJUFSBSJPT ZBDDJPOFTFOEJWFSTPTFTDFOBSJPT
FOSFMBDJODPOEJWFSTPT t &YQMJDBSMBTSFMBDJPOFTFOUSFMBTJNHFOFTRVFTFTVHJFSFO FMSJUNPZMBPSHBOJ[BDJOEFMPT
*OUFSBDUBDPOFYQSFTJPOFTMJUFSBSJBT
DPOUFYUPT WFSTPT
t 'VOEBNFOUBSOVFTUSBJOUFSQSFUBDJOTPCSFMBQSPQVFTUBFTUUJDB BTDPNPMBTSFQSFTFOUBDJPOFT
TPDJBMFTFJEFPMPHBTRVFTFEFTQSFOEFOEFMUFYUPMJUFSBSJPFOSFMBDJODPOPUSPTUFYUPT
NPWJNJFOUPTMJUFSBSJPTZDPOUFYUPTTPDJPDVMUVSBMFT
t &NQMFBSSFDVSTPTQBSBUFYUVBMFTZGJHVSBTMJUFSBSJBTQBSBFOGBUJ[BSTJHOJGJDBEPTFOMBDPNQPTJDJO
EFMUFYUPMJUFSBSJP
$SFBUFYUPTMJUFSBSJPTTFHO t &MBCPSBSVOBIJTUPSJBRVFQSFTFOUFVODPOGMJDUPZTVSFTPMVDJO DPOQFSTPOBKFTQSJODJQBMFTZ
TVTOFDFTJEBEFTFYQSFTJWBT TFDVOEBSJPTDBSBDUFSJ[BEPTTFHOTVSPMZDVZBTBDDJPOFTUSBOTDVSSBOFOFTDFOBSJPTEJWFSTPT
t &MBCPSBSQPFNBTDPOTJEFSBOEPFMSJUNP PSHBOJ[OEPMPTFOFTUSPGBTPFOGPSNBMJCSFDPOMB
JOUFODJOEFDPOTUSVJSJNHFOFTQPUJDBT
t $PNQBSBSUQJDPT HOFSPTZFTUJMPTEFUFYUPTMJUFSBSJPTZPUSPTMFOHVBKFTBSUTUJDPTEFEJTUJOUB
4FWJODVMBDPOUSBEJDJPOFT QSPDFEFODJBDVMUVSBM
MJUFSBSJBTBUSBWTEFM t 1BSUJDJQBSQFSJEJDBNFOUFFOBDUJWJEBEFTMJUFSBSJBT JOUFSDBNCJBOEPOVFTUSBTJOUFSQSFUBDJPOFT
EJMPHPJOUFSDVMUVSBM DSFBDJPOFTZSFDPQJMBDJPOFTQBSBWJODVMBSOPTDPOMBTUSBEJDJPOFTMPDBMFT SFHJPOBMFT OBDJPOBMFTF
JOUFSOBDJPOBMFT
1. Observa y describe la foto. Explica qu relacin tiene con el ttulo de la seccin.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Lee el texto La lectura y comenta con tu compaero.
t {2VSPMDVNQMFMBMFDUVSBFOMBWJEBEFMPTTVKFUPTTFHOFMUFYUP &YQMJDB
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
t {1JFOTBTRVFMBBQSPQJBDJOEFMBMJUFSBUVSBZFMBSUFFTVOEFSFDIP &YQMJDB
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Inicio 179

Ficha 1 Gneros y especies literarios
Los gneros literarios son los modos en que se clasifican las obras literarias segn
sus rasgos y sus objetivos particulares. Son de tres tipos:
t Gnero narrativo: textos escritos en prosa que refieren, a travs de un narrador,
hechos ficticios alusivos a lo que les acontece a ciertos personajes.
t Gnero potico: textos escritos generalmente en verso, que revelan una visin
ntima y personal del ser humano o del mundo que lo rodea. El texto potico es
el poema, composicin en la que generalmente se usan figuras literarias para
embellecer el lenguaje y transmitir el mensaje del yo potico.
t Gnero teatral: textos que, mediante una representacin ante espectadores,
plantean un conflicto expresado por los dilogos directos de sus personajes.
Las especies literarias son las subdivisiones de cada gnero literario. Por ejemplo:
Gnero narrativo Gnero potico Gnero teatral

- Novela - Oda - Drama
- Cuento - Elega - Comedia
- Leyenda - gloga - Tragedia
- Fbula - Stira - Entrems
- Mito - Cancin
1 Lee y comenta con un compaero lo que comprendiste de los textos.
El eclipse
Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y
definitiva. [...] Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de
rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar. [...]
Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que
para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo,
Augusto Monterroso (1921-
valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
2003) fue la figura mxima del
microrrelato en Hispanoamrica. Si me matis les dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
[...] Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto
desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su
Para saber ms sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de
un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin
A las especies literarias
tambin se les conoce de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses
como subgneros solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y
literarios y se definen anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
segn las caractersticas
propias del texto. Monterroso, A. (1994). Obras completas (y otros cuentos). Bogot, Colombia: Norma.
180 Prcticas literarias

2 Lee el texto y busca una imagen, en revistas o en Internet, que
represente para ti el poema.
Tristitia
Mi infancia que fue dulce, serena, triste y sola
se desliz en la paz de una aldea lejana,
entre el manso rumor con que muere una ola
y el taer doloroso de una vieja campana.
Dbame el mar la nota de su melancola,
el cielo la serena quietud de su belleza,
los besos de mi madre una dulce alegra
y la muerte del sol una vaga tristeza.
En la maana azul, al despertar, senta
el canto de las olas como una meloda
y luego el soplo denso, perfumado del mar,
y lo que l me dijera an en mi alma persiste;
mi padre era callado y mi madre era triste
y la alegra nadie me la supo ensear.
Valdelomar, A. (1994). Cuento y poesa. Lima, Per: Editorial Mantaro.
3 Lee el texto con un compaero. Cambia el tono de voz segn el

personaje.
La muerte de Julieta
(Aposento de Julieta. Esta, en el lecho. Entra El Ama)
Ama. Seorita, seorita! Cmo duerme! Seorita, novia, cordero mo!
No despiertas? Vlgame Dios, y cmo duerme! Pero es necesario
despertarla. [...] Seorita, seorita!... Vlgame Dios! Socorro, que mi
ama se ha muerto! [...]
(Entra la Seora de Capuleto)
Seora de Capuleto. (Entrando.) Por qu tal alboroto?
Ama. Da aciago! [...]
Seora de Capuleto. Dios mo, Dios mo! Pobre nia! Vida ma! Abre los
ojos, o djame morir contigo. Favor, favor! William Shakespeare (1564-
(Entra Capuleto.) 1616) fue dramaturgo y poeta.
Capuleto. No os da vergenza? Ya deba de haber salido Julieta. Su novio Es considerado el mximo
la est esperando. exponente de la literatura en
habla inglesa.
Ama. Si est muerta! Aciago da!
Seora de Capuleto. Aciago da! Muerta, muerta!
Ama. Dejdmela ver! Oh, Dios! Qu espanto. Helada su sangre, rgidos sus
miembros! Huy la rosa de sus labios. Yace tronchada como la flor por
prematura y repentina escarcha! Hora infeliz!
Shakespeare, W. (2001). Romeo y Julieta. Madrid, Espaa: Ctedra.
Desarrollo 181

Ficha 1. Gneros y especies literarios
4 Responde y explica brevemente tu respuesta.
Para saber ms
a. A qu gnero literario pertenece cada uno de los textos ledos?
El cuento es un
subgnero narrativo que _____________________________________________________________
presenta usualmente
una historia lineal, breve, _____________________________________________________________
simple e intensa, cuyos
elementos son los b. Qu caractersticas del gnero narrativo tiene el cuento "El eclipse"?
personajes, su estructura
narrativa (inicio, conflicto _____________________________________________________________
y desenlace), el espacio,
el tiempo y la accin. _____________________________________________________________
Se dice que un cuento
es realista si su historia
c. Cmo se identifica a los personajes en el texto de Shakespeare?
contiene elementos
o caractersticas
_____________________________________________________________
semejantes a los del
mundo real.
_____________________________________________________________
5 Completa lo solicitado con la informacin de cada texto.
a. "El eclipse"
Inicio Nudo o conflicto Desenlace
b. Tristitia
Mensaje del yo potico
c. La muerte de Julieta
Personajes De qu trata la escena?
6 Responde: cul de los tres textos te interes ms? Argumenta tu

respuesta.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

7 Lee el siguiente texto y compara sus caractersticas con el texto La Para ampliar
muerte de Julieta. Luego, responde las preguntas. Sugerencia de lectura del
Apenas su mam cerr la puerta, Perico salt del colchn y escuch, con el t 3JCFZSP +3

odo pegado a la madera, los pasos que se iban alejando por el largo corredor. Seleccin de cuentos.
-JNB 1FS&EJUPSJBM
Cuando se hubieron definitivamente perdido, se abalanz hacia la cocina 1MBOFUB
de querosene y hurg en una de las hornillas malogradas. All estaba!
Extrayendo la bolsita de cuero, cont una por una las monedas haba
aprendido a contar jugando a las bolitas y constat, asombrado, que haba
cuarenta soles. Se ech veinte al bolsillo y guard el resto en su lugar. No en
vano, por la noche, haba simulado dormir para espiar a su mam. Ahora
tena lo suficiente para realizar su hermoso proyecto. Despus no faltara
una excusa. En esos callejones de Santa Cruz, las puertas siempre estn
entreabiertas y los vecinos tienen caras de sospechosos. Ajustndose los
zapatos, sali desalado hacia la calle [].
Ribeyro, J. R. (1994). Los merengues. En Cuentos completos. Madrid, Espaa: Alfaguara.
a. Por qu el texto La muerte de Julieta tiene algunas indicaciones

entre parntesis? Por qu no aparecen en el texto de Ribeyro?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Consideras que los dos textos tienen la misma finalidad? Explica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un cuento a partir de una

historia realista
Recuerda los textos realistas que ms te hayan gustado e idea una
propuesta original para escribir un cuento con sus caractersticas.
Sigue estos pasos:
1 Enumera a los personajes y descrbelos.

______________________________________________________________ Metacognicin
2 Define la estructura narrativa de tu cuento. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Desarrollo t {$NPNFPSHBOJD
para diferenciar los
Inicio gneros literarios?
Conflicto t {6UJMJDNJTTBCFSFT
Desenlace previos en la redaccin
de mi cuento? Cmo?
3 Escribe tu borrador del cuento y pide a un compaero que lo revise. t {2VQPESBNFKPSBSFO
mi redaccin?
4 Escribe la versin final y publica tu cuento en el peridico mural del
aula. Compralo con los otros textos de tus compaeros.
Desarrollo 183

Ficha 2 Figuras literarias: metfora y elipsis
Las figuras literarias o retricas son usadas por los autores para expresar una idea
con palabras en sentido figurado y no literal. Su uso, propio de las obras literarias,
principalmente del gnero lrico, permite embellecer el lenguaje y enfatizar la fuerza
expresiva del mensaje que se desea transmitir. En esta ficha, presentamos dos:
t Metfora: atribucin de un sentido figurado a un ser, lugar, objeto o concepto,
con la finalidad de que refiera otro, con el que se le compara tcitamente. Se
omite la palabra comparativa como. Ejemplo:
Coged de vuestra alegre primavera [juventud]
el dulce fruto antes que el tiempo airado [belleza / vejez]
cubra de nieve la hermosa cumbre. [canas / cabeza]
Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII
t Elipsis: supresin o eliminacin de palabras en una expresin, por considerarlas

sobreentendidas o innecesarias para interpretar su sentido. Ejemplo:
Por una mirada, un mundo; [dara]
por una sonrisa, un cielo [dara]
Gustavo Adolfo Bcquer, Rima XXIII
1 Lee el siguiente poema e identifica las figuras literarias: metfora y
elipsis.
El ro
Yo soy un ro, voy bajando por las piedras anchas,
voy bajando por las rocas duras,
por el sendero dibujado por el viento.
Hay rboles a mi alrededor

sombreados por la lluvia.
Yo soy un ro, bajo cada vez

ms furiosamente, ms violentamente
bajo cada vez que un puente me refleja
Para saber ms en sus arcos.
Las figuras literarias
usan construcciones Yo soy un ro un ro
sintcticas que se alejan un ro cristalino en la maana.
de lo habitual o de lo
normativamente correcto.
As, el hiprbaton A veces soy tierno y bondadoso.
es la alteracin del Me deslizo suavemente
orden cannico de las por los valles frtiles,
partes de una oracin; doy de beber miles de veces
y el pleonasmo, el al ganado, a la gente dcil.
uso intencional de
redundancias.

Para saber ms
Los nios se me acercan de da, La poesa de la dcada
y de noche trmulos amantes de 1960 se nutri de
apoyan sus ojos en los mos, la lrica norteamericana
y hunden sus brazos de Thomas S. Eliot y
en la oscura claridad Ezra Pound, y de la
de mis aguas fantasmales. hispana de Antonio
Machado y Federico
Garca Lorca. Los poetas
Yo soy el ro. de esta generacin
Pero a veces soy bravo y fuerte tomaron como punto de
pero a veces no respeto referencia a Heraud, por
ni a la vida ni a la muerte. su compromiso con los
temas sociales, propios
de su poca, y su
Bajo por las atropelladas cascadas,
adhesin al verso libre y
bajo con furia y con rencor, la constante exploracin
golpeo contra las piedras ms y ms, de recursos tcnicos.
las hago una a una pedazos interminables.
Los animales huyen,

huyen huyendo cuando me desbordo
por los campos, cuando siembro
de piedras pequeas las laderas,
cuando inundo las casas y los pastos,
cuando inundo las puertas y sus corazones,
los cuerpos y sus corazones [].
Y mi furia se torna apacible,

y me vuelvo rbol,
y me estanco como un rbol,
y me silencio como una piedra,
y callo como una rosa sin espinas [].
Llegar la hora en que tendr que

desembocar en los ocanos,
que mezclar mis aguas limpias con sus aguas turbias,
que tendr que silenciar mi canto luminoso,
que tendr que acallar
mis gritos furiosos al alba de todos los das []
Javier Heraud Prez
El da llegar, y en los mares inmensos
(Lima, 1942-Puerto
no ver ms mis campos frtiles,
Maldonado, 1963)
no ver mis rboles verdes,
Fue un destacado poeta
mi viento cercano, mi cielo claro, [] peruano de la generacin
del 60. A pesar de su
nada, nicamente el cielo azul, corta vida, la propuesta
inmenso, y todo se disolver en potica de Heraud, a
una llanura de agua, travs del uso de figuras
en donde un canto o un poema ms literarias y el verso libre,
hace gala de un hondo
solo sern ros pequeos que bajan,
lirismo y profundidad.
ros caudalosos que bajan a juntarse Entre sus principales
en mis nuevas aguas luminosas, obras poticas figuran
en mis nuevas aguas apagadas. El ro (1960), El viaje
(1961) y Estacin reunida
Heraud, J. (2011). El ro. Lima, Per: Peisa. (1961).
Desarrollo 185

Ficha 2. Figuras literarias: metfora y elipsis
2 Lee las siguientes oraciones y escribe V si son verdaderas o F si son

falsas segn corresponda.
Las figuras literarias son recursos literarios que usan el sentido figurado
para embellecer el lenguaje potico.
El yo potico est en primera persona

(Yo soy un ro un ro / un ro cristalino en la maana. / A veces soy
tierno y bondadoso).
La metfora pone en relacin distintos trminos o palabras para com-

parar dos o ms elementos siempre de manera explcita.
La imagen del ro en el poema se adeca al ritmo fluido y secuencial

de sus versos y de los hechos descritos.
3 Explica el modo en que las siguientes figuras literarias contribuyen a

construir el sentido global del poema. Adems, escribe M o E segn
se trate de una metfora (M) o de una elipsis (E).
a. Yo soy un ro ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Voy bajando por las rocas duras, / por el sendero dibujado
por el viento ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Inundo las puertas y sus corazones ( )
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
d. No ver mis rboles verdes, / mi viento cercano, mi cielo claro, /
Para saber ms
mi lago oscuro, mi sol, / mis nubes ( )
Por su composicin, la
metfora puede ser: _____________________________________________________________
t 4JNQMFPJNQVSB
compara el trmino _____________________________________________________________
real con el imaginario:
Tus labios son rubes. _____________________________________________________________
t *NQMDJUBPQVSBPNJUF _____________________________________________________________
el trmino real: Las
perlas de tu boca _____________________________________________________________
(dientes).

4 Lee el siguiente poema y completa el cuadro con la figura literaria
Para ampliar
que comparte con el poema inicial. Explica su mensaje
Ingresa al siguiente
Copla III enlace y encontrars una

seleccin de poemas de
autores latinoamericanos.
Nuestras vidas son los ros all los ros caudales, Elige algunos textos y
que van a dar en la mar, all los otros medianos comntalos durante la
que es el morir, y ms chicos, clase.
all van los seoros y llegados, son iguales t IUUQXXXFODVFOUSP
derechos a se acabar los que viven por sus manos gov.ar/sitios/
y consumir; y los ricos. encuentro/programas/
ver?rec_id=50626
Manrique, J. (1995). Poesa. Madrid, Espaa: Ctedra. (Consultado el 14
de junio de 2015).
Figuras literarias Mensaje
___________________________ _________________________
El ro
___________________________ _________________________
___________________________ _________________________
Copla III
___________________________ _________________________
t "IPSB SFTQPOEF{RVPUSBGJHVSBFTFNQMFBEBFOBNCPTQPFNBT
A qu crees que se deban estas coincidencias entre los dos autores
citados?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un poema con figuras

literarias Metacognicin
Los poemas son textos en los que podemos expresar nuestras Reflexiona sobre lo
emociones y sentimientos. Elabora uno usando las figuras literarias siguiente:
estudiadas y otros recursos como la rima. Sigue estos pasos: t {-BTEFGJOJDJPOFTEF
las figuras literarias de
1 Completa el siguiente cuadro: metfora y elipsis me
ayudaron a su mejor
Ttulo Figura literaria Tipo de rima comprensin y uso?
Por qu?
t {$NPMBJEFOUJGJDBDJO
2 Determina cuntas estrofas tendr tu poema. y el uso de la metfora
y la elipsis despiertan
3 Escribe la primera versin de tu poema y entrgasela a tu docente mi creatividad?
para que la revise.
t {$NPNFIFTFOUJEP
4 Escribe la versin final de tu poema y publcalo en la red social que al crear un poema?
utilices.
Desarrollo 187

Ficha 3 Figuras literarias: anttesis,
sinestesia y alegora
Entre las diversas figuras literarias, tambin podemos encontrar las siguientes:
t Anttesis: contraposicin de ideas o palabras. Ejemplo:
Vivo sin vivir en m,
y tan alta vida espero,
que muero porque no muero.
Sor Juana Ins de la Cruz, Vivo sin vivir en m
t Sinestesia: percepcin de sensaciones por medio de sentidos que no se corres-

ponden entre s. Ejemplo:
En colores sonoros suspendidos
oyen los ojos, miran los odos
Francisco Lpez de Zrate, Obras varias
t Alegora: es el uso de varias metforas que, en conjunto, denotan una idea o un

significado complejo. Ejemplo:
Hoja seca solitaria
[vejez]
que te vi tan lozana ayer
Dnde tu polvo cubierta
vas a parar? No lo s.
Juan Nicasio Gallego, La hoja del lentisco
1 Lee los siguientes textos e identifica las figuras literarias: anttesis,
sinestesia y alegora.
Para saber ms La piedra absoluta

Debemos diferenciar la Poesa se est de fuera:
anttesis de otras figuras
Poesa es una quimera
literarias de pensamiento:
t 1BSBEPKBVOJOEF
Que oye ya a la vez y al dios.
ideas opuestas y, a la Poesa no dice nada:
vez, contradictorias, Poesa se est callada,
pero que encierran Escuchando a su propia voz
una verdad: Al
avaro, las riquezas lo
hacen ms pobre (la Como se va vida,
codicia). O como crece pelo de cadver,
t 0YNPSPO Ests t, piedra aviternsima, piedra ilusa,
combinacin de
dos palabras o Entre las cosas reales.
expresiones de Eternidad haraposa,
significado opuesto Firmeza sin edades,
que originan un
nuevo sentido: Hielo
Y un cordero de debajo que bebe el agua,
abrasador (frialdad Y los cielos infinitos y con hambre...
excesiva). Todo lo humano lo vi en ti,

Bestia ma y lejana, abiertas las fauces...
Todo de acto cumplido,
Y acezante...
Para cuando te ests muerto todava,
Yo mismo, eres la muerte.
Eres yo mismo alguna vez
Entre las veces,
Entre las cosas, Martn Adn
Entre los quienes... (Lima, 1908-1985)
Pero t, piedra enquistada, Es uno de los
Quin eres? representantes de la
A quin voy entre los seres? vanguardia. Fusion la
tradicin potica con la
A qu tiempo, a qu futuro vanguardia haciendo uso
ir con mis mes y mis desdenes de imgenes cotidianas,
y con mis piedras recnditas, prosa burlona y
metforas originales. Los
yo mismo, nube de m mismo, celeste? []. temas recurrentes de su
Adn, M. (1980). Obra potica. Lima, Per: Edubanco. obra son la identidad,
el paso del tiempo, la
muerte y la bsqueda
del sentido de la vida.
Destacan La casa de
La casa de cartn cartn (1928) y sus

poemarios Travesa de
extramares (1954) y La
[] Una carreta de heladero pasa tras un jamelgo que cuelga afuera piedra absoluta (1966).
la lenguaza spera y blanquecina. El pobre animal comera con gusto
los helados del cubo escondido helados de esencia de lcuma, sabor
opaco y elegante, apenas fro; helados de leche, amplios y lindos como
un retrato juvenil de mam al lado de pap; helados de esencia de pia
que corresponden a los claveles rojos; helados de esencia de naranja,
leves y nada conocidos. Cmo suena la carreta! Con las piedras se
va rompiendo el alma la pobre. Y por nada del mundo enmienda ella
el rumbo el rumbo recto hasta traspasar las paredes en las calles sin
salida, recto hasta la imbecilidad. Carretita, ven por este csped, que Para saber ms
el agua de la fuente mantiene suave para ti. Hay entre las cosas, ligas de Las vanguardias,
socorro mutuo, que el hombre impide. conjunto de movimientos
artsticos europeos,
El sonar de las ruedas de la carreta en surgieron despus de
las piedras del pavimento alegra a la la Segunda Guerra
Mundial. Rechazaban las
fuente las aguas tristes de la pila. El cholo,
convenciones burguesas,
con mejillas de sierra mojada de sangre y defendan la libertad
y la nariz orvallada de sudor en gotas formal. En Amrica,
atmicas, redondas, el cholo carretero Huidobro (Chile) public
un manifiesto que inici el
no deja pasar la carreta por el csped creacionismo (el poema
del jardn ralsimo. Los viejos observan: deba ser una realidad
Hace fro. Ayer?... Lindo da! Diga en s y no una copia
de la realidad). Por su
usted, Mengnez... []. parte, Borges (Argentina)
Adn, M. (2006). La casa de cartn. impuls el ultrasmo
Lima, Per: Alfaguara. (excluye al sujeto y deja
de lado la musicalidad).
Desarrollo 189

Ficha 3. Figuras literarias: anttesis, sinestesia y alegora
Para saber ms 2 Explica cmo las figuras literarias de anttesis y alegora, usadas
De acuerdo con su en el poema La piedra absoluta, construyen el sentido del texto
temtica, una alegora ledo. Luego, copia en el cuadro un ejemplo para cada figura literaria
tambin puede referirse: mencionada.
t "MBTEJGJDVMUBEFTEFMB
vida: Pobre barquilla ________________________________________________________________
ma, entre peascos
rota, sin velas ________________________________________________________________
desvelada, y entre las
olas sola (Lope de ________________________________________________________________
Vega).
t "MBWFKF[ZNVFSUF Alegora Anttesis
Nuestras vidas son
los ros que van a
dar a la mar, que es
el morir; all van los
seoros, derechos a
se acabar y consumir;
all los ros caudales,
all los otros medianos
y ms chicos (Jorge 3 Responde las preguntas sobre el fragmento ledo de La casa de
Manrique). cartn y fundamenta tus respuestas.
a. Qu sentido o significado aporta la fotografa que acompaa el texto?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. En el texto ledo, hay un ejemplo de sinestesia. Cul sera y por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Qu opinas sobre el lenguaje usado por el autor? Cul es su
intencin?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Sobre La casa de cartn, explica con tus propias palabras el tema del
fragmento ledo.
Para ampliar
________________________________________________________________
Lee los poemas del texto
8 de la unidad 6 del ________________________________________________________________
Texto escolar e identifica
las figuras literarias ________________________________________________________________
empleadas. Explica sus
significados. ________________________________________________________________

5 Para saber ms
Lee el poema y luego responde las preguntas.
La prosa potica engloba
aquellos textos que
Decir, hacer estn escritos en prosa,
pero que emplean un
A Roman Jakobson lenguaje rico en figuras y
recursos literarios. Su fin
Entre lo que veo y digo, que es un decir. es expresar emociones
Entre lo que digo y callo, La poesa y sentimientos ms que
Entre lo que callo y sueo, se dice y se oye: narrar una historia.
Entre lo que sueo y olvido es real.
La poesa. Y apenas digo
Se desliza entre el s y el no: es real,
dice se disipa.
lo que callo, As es ms real?
calla Idea palpable,
lo que digo, palabra
suea impalpable:
lo que olvido. la poesa
No es un decir: va y viene
es un hacer. entre lo que es
Es un hacer y lo que no es.
Paz, O. (1994). Obra completa. Mxico, D. F.: Fondo de Cultura Econmica.
a. Sobre qu reflexiona el yo potico en La piedra absoluta y en el

Decir, hacer?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognicin
Taller creativo: Creamos una prosa potica
Reflexiona sobre lo
Elige una de tus canciones favoritas y crea una prosa potica usando siguiente:
algunas de las figuras literarias estudiadas. Sigue estos pasos:
t {2VSFDVSTPTVUJMJD
1 Crea, al menos, una anttesis, una sinestesia o una alegora. para comprender
las definiciones de
anttesis, sinestesia y
Figura literaria
alegora?
t {-PRVFBQSFOENF
ha permitido mejorar
mi interpretacin de
2 Elige un ttulo para tu prosa potica y define el tema sobre el cual las obras artsticas?
escribirs (amor, felicidad, soledad, ilusin, etc.). Cmo?
t {.FTFOUTBUJTGFDIP
3 Escribe el borrador de tu prosa potica usando las figuras literarias cuando apliqu este
creadas. Pdele a un compaero que revise tu texto. conocimiento a prosa
4 Escribe la versin final de tu prosa potica y publcala en el boletn potica? Por qu?
del colegio. Puedes aadir una fotografa o un dibujo propio.
Desarrollo 191

Ficha 4 Ensayo literario
El ensayo literario es un anlisis escrito en prosa sobre un autor, una obra literaria o un
aspecto de la literatura. Es realizado por un especialista, un estudiante o una persona
interesada en expresar un punto de vista. Su propsito es promover la reflexin del
lector sobre temas como la moral, la historia, la poltica, la ciencia, la filosofa, etc.
Adems de las caractersticas presentadas en la seccin Prcticas letradas, cuando
escribimos un ensayo literario debemos tomar en cuenta lo siguiente:
t Redaccin: se debe escribir con gran cuidado y emplear argumentos convin-
centes para sostener el punto de vista defendido.
t Estructura: la introduccin debe presentar la postura de manera que capte el
inters del lector. Para ello, pueden usarse diferentes tcnicas creativas, como una
entrada anecdtica, una pregunta, una cita, etc. Luego, en el cuerpo, se deben
desarrollar los argumentos que sustentan la postura planteada.
Para saber ms 1 Lee el texto y comenta por qu es un ensayo literario.
En el ensayo literario,
se le da importancia
a la forma, es decir, al
La lengua en Warma kuyay
cuidado del vocabulario,
la redaccin y el uso de
de Jos Mara Arguedas
los recursos retricos.
Asimismo, es esencial el Warma kuyay, que traducido es amor de nio, fue el primer cuento
uso de conectores para publicado por Jos Mara Arguedas en 1933. En ese momento, Arguedas
relacionar las ideas. tena 22 aos. El cuento aparece en la revista Signo. Luego, reaparecer, en
1935, como parte del libro Agua que recoge, adems de Warma kuyay,
Los escoleros y Agua.
Diversos autores han trabajado el problema de la expresin en Arguedas.
La razn principal para ello es que se trata de un autor que escribe en
espaol para poder ser ledo, pero cuya intencin primera fue escribir en
El libro Agua, de Jos Mara quechua, su primera lengua, y aquella que l consideraba como el mejor
Arguedas, marc una nueva vehculo de expresin.
etapa en la narrativa indigenista
Al respecto, veamos cmo se refiere el mismo Arguedas al problema
peruana.
lingstico al que se vea enfrentado:
Cuando empec a escribir, relatando la vida de mi pueblo, sent en forma
angustiante que el castellano no me serva bien. No me serva bien ni para
hablar del cielo y de la lluvia de mi tierra, ni mucho menos de la ternura
que sentamos por el agua de nuestras acequias, por los rboles de nuestras
quebradas, ni menos an para decir con toda la exigencia del alma, nuestros
odios y nuestros amores de hombre. Porque habindose producido en mi
interior la victoria de lo indio como raza y como paisaje, mi sed y mi dicha lo
deca fuerte y hondo en kechwa.
Como vemos, la insuficiencia del espaol para poder expresar el mundo
del Ande es un sentimiento que atraviesa toda la obra de Arguedas. Este
sentimiento alcanza ribetes dramticos al querer identificar la lengua y la
realidad, y especialmente cuando se trata de relatar episodios de rasgos picos.

Para saber ms
lvaro Portales
El indigenismo fue un
movimiento artstico-
literario que alcanz
su mayor auge en la
dcada de 1940. Su
finalidad era reivindicar
al indio. Al adentrarse
en su psicologa, mostr
no solo sus problemas,
sino tambin su forma
de pensar y concebir
la vida. Los escritores
indigenistas revaloraron
tanto su cultura como
su lengua. Se abord
el problema de la tierra,
y los conflictos entre el
indgena y el hacendado.
Entre sus representantes
estn Enrique Lpez
Albjar, Ciro Alegra,
Eleodoro Vargas Vicua,
Jos Mara Arguedas y
Manuel Scorza.
Para poder resolver esta situacin, en un primer momento, al que pertenece

Warma kuyay, Arguedas opta por experimentar con la lengua. As, el
espaol se presentar en dos niveles distintos: uno para transcribir el
lenguaje de los indios, lo cual resulta una suerte de traduccin literal del
Para ampliar
quechua, que conserva incluso las estructuras sintcticas; y otro, una
construccin en espaol que le sirve al narrador, en primera o tercera Sugerencia de lectura del
persona, para describir y acotar aquello que considera necesario. Ahora bien,
t "SHVFEBT +.
este experimento fue recibido de manera diversa por la crtica: unos con (2005). Breve
aplauso, otros con verdadera incomprensin. Algunos crticos advirtieron antologa didctica.
que este recurso poda ser muy peligroso, pues muchos lectores encontraban Lima, Per: Horizonte.
dificultades para seguir los dilogos y muchos los consideraban como textos
escritos de manera inadecuada o errnea.
Posteriormente, Arguedas opta por el empleo correcto del espaol en todos
los niveles. Pues, tal como asegura Rodrguez Garrido, Arguedas descubre
Para saber ms
que la insuficiencia reside en la tradicin literaria y no en la lengua
misma. Por ello, decide explorar posibilidades sistemticas que no estaban La crtica literaria ha
reflexionado sobre la
presentes en la norma estndar; es decir, el uso lingstico comn a todos obra literaria del escritor
los pases de habla hispana. As, Arguedas se convierte en un traductor, peruano Jos Mara
pero ya no traduce literalmente sino que adapta los contenidos de la lengua Arguedas a partir del
conflicto de identidad
de partida, el quechua, a la lengua de llegada, el espaol []. reflejado en su escritura
Sobre la base de esta experimentacin con el lenguaje, Arguedas se prepar (quechua/espaol) y
tradicin. Este hecho,
para la segunda etapa de su obra, que empieza con Diamantes y pedernales, visto por los especialistas
publicada en 1954, en la que el sistema del espaol, con sus mltiples como un mestizaje
posibilidades, le permite una expresin lingstica lograda y suficiente. cultural, no es ms que el
resultado y la expresin
Adaptado de Vinatea, M. (s. f.). El quechua y el espaol en Warma kuyay de Jos Mara del mundo andino de
Arguedas. Recuperado de http://www.saberescompartidos.pe/humanidades/el-quechua-y-el- donde provena el autor
espanol-en-warma-kuyay-de-jose-maria-arguedas.html de Todas las sangres.
Desarrollo 193

Ficha 4. Ensayo literario
2 Explica las razones por las cuales se han usado los siguientes
elementos en el ensayo ledo.
a. Introduccin: _________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Uso de figuras literarias: ________________________________________
_____________________________________________________________
c. Vocabulario variado: ___________________________________________
_____________________________________________________________
d. El uso de una cita textual: ______________________________________
_____________________________________________________________
3 Sintetiza el texto en el siguiente esquema. Luego, responde la

pregunta.
_____________________________________
Introduccin _____________________________________
(postura) _____________________________________
_____________________________________
___________________________
Argumento 1
___________________________
La lengua en Warma kuyay de
___________________________
Para saber ms
Jos Mara Arguedas
___________________________
Cmo redactar un
___________________________
ensayo literario
t %FMJNJUBFMPCKFUPEF Cuerpo
estudio (autor, obra o
corriente literaria).
___________________________
Argumento 2
t *OWFTUJHBZ
documntate sobre el ___________________________
tema elegido.
___________________________
t &OMBJOUSPEVDDJO
especifica el tema ___________________________
y el punto de vista ___________________________
propuesto (postura).
t &OFMDVFSQP QSFTFOUB
los argumentos que _____________________________________
sustentan la postura.
Cita fragmentos o _____________________________________
Cierre
comentarios del autor _____________________________________
u obra para validar la
_____________________________________
propuesta.
t "MGJOBMEFMFOTBZP
sintetiza las ideas
expuestas y deduce
t Qu relacin identificas entre el cuerpo y la introduccin del texto?
las conclusiones.
_____________________________________________________________

4 Lee el texto y compralo con el anterior. Luego, responde las
preguntas.
Solo t conoces nuestra confianza y su sabor spero... qu sabemos los

indios peruanos de las rosas? T, maguey, te levantas como un brazo
implorante y en tu gesto reconocemos nuestro afn que no alcanza el
cielo... el viento no puede cantar en tu cuerpo entero y no sabes del trino
y el nido... tienes el corazn sin miel y triste con la misma tristeza de
nosotros, los hombres del Per... y ah ests con nosotros, frente a muchos Ciro Alegra
bohos y en las cercas que guardan las siembras de esperanza y martirios... (Huamachuco, 1909-
Lima, 1967)
como el indio, no sientes el peso del sol ni de la lluvia y ests desnudo ante
Es uno de los mayores
la vida, hecho un esbelto silencio... representantes de
Alegra, C. (2007). El mundo es ancho y ajeno. Lima, Per: Planeta. la literatura peruana,
reconocido por sus
a. Qu diferencias encuentras entre el propsito del primer texto y el de novelas de tema
indigenista. Entre sus
este? Explica. obras destacan La
serpiente de oro (1935),
_____________________________________________________________ El mundo es ancho
y ajeno (1939) y Los
_____________________________________________________________ perros hambrientos
(1941).
_____________________________________________________________
b. Cul es la opinin del narrador sobre la vida que tienen los indios?
Piensas que la metfora usada es apropiada? Explica.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un ensayo literario

sobre una obra
Seguramente has ledo algn cuento, poema o novela que te ha
gustado mucho. Ahora, tendrs la oportunidad de profundizar en su
interpretacin escribiendo un ensayo literario. Sigue estos pasos:
1 Delimita dos aspectos que deseas analizar (vida y contexto del

autor, personajes, escenarios, mensaje, etc.). Metacognicin
Ttulo Aspectos Reflexiona sobre lo

siguiente:
_________________ ______________________________________________ t {-BSFEBDDJOEFVO
_________________ ______________________________________________ ensayo literario puede
ayudarme a mejorar la
interpretacin de las
2 Haz un listado de las fuentes bibliogrficas que usars. obras? Por qu?
3 Crea dos figuras literarias que podras incluir en tu ensayo. t {$NPNFPSHBOJD
para redactar mi
4 Escribe un borrador y entrgaselo a tu docente para que lo revise. ensayo literario? En
5 Escribe la versin final y publica tu ensayo en alguna pgina digital qu puedo mejorar?
especializada. Puedes hacerlo tambin en la revista literaria del aula.
Desarrollo 195

Ficha 5 Tcnicas de creacin literaria:
gnero narrativo
Las narraciones no solo son el resultado de la inspiracin, la lectura y el genio creativo,
sino tambin del dominio de tcnicas que permiten al escritor emplear con fluidez el
lenguaje para narrar, de manera original, una historia. Entre las estrategias ms cono-
cidas, tenemos las siguientes:
t Estilo narrativo: es la forma de expresar lo que los personajes dicen.
- Estilo directo: si el narrador reproduce textualmente lo que dicen ellos (se
realiza a travs del dilogo).
- Estilo indirecto: si el narrador nos cuenta qu dicen o piensan ellos.
t Tcnicas narrativas temporales: son retrospectivas (o de analepsis) cuando el
narrador refiere sucesos del pasado:
- Flashback: breve retroceso en el tiempo y retorno al presente.
En cambio, son prospectivas cuando se refiere a hechos ocurridos en el futuro:
- Flashforward: breve viaje al futuro y retorno al presente.
Para saber ms 1 Lee el testimonio y el microrrelato del escritor Gabriel Garca
Mrquez. Comenta sobre las tcnicas narrativas mencionadas o
El canon literario
internacional es utilizadas en uno u otro caso.
importante para todo
lector, porque es una
seleccin de obras
representativas de Para contar historias
todas las literaturas
conocidas. Por ejemplo, [...] La mitad de los cuentos con que inici mi formacin se los escuch
El Quijote, obra de a mi madre. Ella tiene ahora ochenta y siete aos y nunca oy hablar de
Miguel de Cervantes discursos literarios, ni de tcnicas narrativas, ni de nada de eso, pero
Saavedra, es una novela
imprescindible para saba preparar un golpe de efecto, guardarse un as en la manga mejor
cualquier lector. Cules que los magos que sacan pauelitos y conejos del sombrero. Recuerdo
otras obras, novelas, cierta vez que estaba contndonos algo, y despus de mencionar a un
poemas o textos
teatrales, crees que
tipo que no tena nada que ver con el asunto, prosigui su cuento tan
forman parte del canon campante, sin volver a hablar de l, hasta que casi llegando al final,
literario internacional? paff!, de nuevo el tipo ahora en primer plano, por decirlo as, y todo
%JTDUFMPDPOUVDMBTF
el mundo boquiabierto, y yo preguntndome, dnde habr aprendido mi
madre esa tcnica, que a uno le toma toda una vida aprender? Para m,
las historias son como juguetes y armarlas de una forma u otra es como
un juego. Creo que si a un nio lo pusieran ante un grupo de juguetes
con caractersticas distintas, empezara jugando con todos, pero al final
se quedara con uno. Ese uno sera la expresin de sus aptitudes y su
Para saber ms vocacin.
Otra tcnica narrativa, Si se dieran las condiciones para que el talento se desarrollara a lo largo
propia del cine, es
la de slow motion o de toda una vida, estaramos descubriendo uno de los secretos de la
cmara lenta, usada en felicidad y la longevidad. El da que descubr que lo nico que realmente
la escritura para narrar me gustaba era contar historias, me propuse hacer todo lo necesario para
paso a paso un suceso
con mayor dramatismo.
satisfacer ese deseo. Me dije: esto es lo mo, nada ni nadie me obligar

a dedicarme a otra cosa. No se imaginan ustedes la cantidad de trucos,
marrulleras, trampas y mentiras que tuve que hacer durante mis aos de
estudiante para llegar a ser escritor, para poder seguir mi camino, porque
lo que queran era meterme a la fuerza por otro lado. Llegu inclusive
a ser un gran estudiante para que me dejaran tranquilo y poder seguir
leyendo poesas y novelas, que era lo que a m me interesaba. Al final
del cuarto ao de bachillerato un poco tarde, por cierto descubr una
cosa importantsima, y es que si uno pone atencin a la clase, despus no Gabriel Garca
tiene que estudiar ni estar con la angustia permanente de las preguntas Mrquez
y los exmenes. A esa edad, cuando uno se concentra, lo absorbe todo (Aracataca, 1927-Mxico
como una esponja. Cuando me di cuenta de eso, hice dos aos el cuarto %'

y el quinto con calificaciones mximas en todo. Me exhiban como un Es uno de los ms
grandes novelistas
genio, el joven de 5 en todo, y a nadie le pasaba por la cabeza que eso yo del siglo XX y la figura
lo haca para no tener que estudiar y seguir metido en mis asuntos [...]. clave del boom literario
latinoamericano. Gan
El nico modo de aprenderlos es leyendo y trabajando en taller. Es aqu el Nobel de Literatura
donde uno ve con sus propios ojos cmo crece una historia, cmo se va en 1982. Su obra se
descartando lo superfluo, cmo se abre de pronto un camino donde solo considera fundamental
porque consolida una
pareca haber un callejn sin salida... [...] la gracia del asunto consiste en nueva sensibilidad
partir de una simple propuesta, no cuajada todava [...]. esttica: el realismo
mgico. Su influencia
Garca Mrquez, G. (1998). La bendita mana de contar. Madrid, Espaa: Ollero Ramos.
se ha extendido a
varias generaciones de
escritores, rompiendo
las barreras propias del
idioma. Su obra ms
El drama del desencantado reconocida es la novela

Cien aos de soledad
(1967).
...El drama del desencantado que se arroj a la calle desde el dcimo piso,
y a medida que caa iba viendo a travs de las ventanas la intimidad de sus
vecinos, las pequeas tragedias
domsticas, los amores furtivos,
los breves instantes de felicidad,
cuyas noticias no haban llegado
nunca hasta la escalera comn,
Para saber ms
de modo que en el instante de
reventarse contra el pavimento El realismo mgico se
desarroll durante el
de la calle, haba cambiado por boom literario. Fue una
completo su concepcin del esttica de la narrativa
mundo, y haba llegado a la latinoamericana del siglo
XX que se caracteriz por
conclusin de que aquella vida presentar realidades que
que abandonaba para siempre se vean interrumpidas
por la puerta falsa vala la pena por elementos o sucesos
de ser vivida. mgicos, inslitos o
hasta irracionales. As,
Garca Mrquez, G. (2014). la realidad coexista con
El drama del desencantado. la fantasa en novelas
En VI Certamen Universitario: y cuentos de varios
Campus-Microrrelatos. Madrid, escritores como Carlos
Espaa: Facultad de Ciencias de la Fuentes y Gabriel Garca
Educacin de la Universidad de Cdiz. Mrquez, entre otros.
Desarrollo 197

Ficha 5. Tcnicas de creacin literaria: gnero narrativo
2 Completa el siguiente cuadro con las tcnicas narrativas usadas en

Para saber ms los textos ledos. Luego, explica por qu el uso de estas favorece la
Al escribir un texto narracin.
narrativo, deben seguirse
las siguientes pautas: Tcnica
t 4JUVBSMBIJTUPSJBFOVO Fragmento
narrativa
tiempo determinado
(cundo?): pasado,
presente o futuro.
t &MFHJSFORVMVHBS Para contar
(dnde?) transcurrir historias
la historia.
t %FGJOJSBMPT
personajes de la
historia (quines?).
t %FUFSNJOBSRV El drama del
hechos ocurrirn y desencantado
delimitar el tema del
texto.
t &TUBCMFDFSRVJO
contar la historia: ___________________________________________________________________
narrador (1.a, 2.a o 3.a
persona). ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Lee los enunciados sobre las tcnicas de narracin usadas en

El drama del desencantado y escribe V si es verdadero o F si es
falso.
Se utiliza un estilo indirecto para narrar la historia.
Se presenta a varios personajes, cada uno de los cuales interviene

como narrador de la historia.
La voz narrativa es un narrador omnisciente, pues conoce los

pensamientos y sentimientos de su personaje.
4 Elabora una interpretacin sobre el personaje principal de El drama

del desencantado y fundamntala.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5 Responde qu otras tcnicas podras usar para narrar El drama del

desencantado.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

6 Lee el texto y responde las preguntas con sustento.
Para ampliar
Lee otros microrrelatos
Yocasta de escritores
latinoamericanos en el
siguiente enlace:
(Entra desolado un PAJE que llega de palacio.)
t IUUQXXXFMNVOEP
Paje. Vosotros, [...] qu actos vais a saber, qu actos vais a contemplar, y es/elmundolibro/
que lgubre dolor vais a soportar! [...] microrrelatos/#
(Consultado el 3
Corifeo. [...] Qu nos vas a anunciar an ahora? de abril de 2015).
Lee los textos narrativos
Paje. Una cosa muy breve de decir y de saber. Yocasta, nuestra reina de las lecturas 3 y 5 de
sagrada, Yocasta ya no existe. la unidad 9 del Texto
escolar, e identifica
Corifeo. Oh, la muy infortunada! Y cul ha podido ser la causa de su las tcnicas narrativas
muerte? empleadas por Mario
Vargas Llosa.
Paje. Nada, sino ella misma. [...] Alocada, apenas pas el vestbulo, se
precipit en la cmara nupcial, mesndose con ambas manos los
cabellos. [...].No s cmo despus se mat. [...].
Sfocles. (2001). Edipo rey. Santiago de Chile: Pehun Editores.
a. Segn lo aprendido, qu tcnicas comparten los textos narrativos

ledos y Yocasta?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Por qu crees que un autor elige un gnero narrativo o teatral para
escribir su texto?
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un cuento de ciencia

ficcin a partir de una historieta Metacognicin
Seguramente has ledo historietas de superhroes. Estos pueden ser Reflexiona sobre lo
personajes de ciencia ficcin. Para crear uno, sigue estos pasos: siguiente:
t {$NPBQMJRV
1 Elige un superhroe de historieta y descrbelo.
tcnicas narrativas en
Nombre Caractersticas mis cuentos?
t {1BSBRVNFTFSWJS
conocer distintas
tcnicas narrativas?
2 Determina los hechos asombrosos y la estructura narrativa de tu
Por qu?
cuento. Utiliza las tcnicas de flashback y estilo directo.
t {$NPNFTFOUBM
3 Escribe el borrador del cuento y pide a un compaero que lo revise. escribir mi cuento de
4 Escribe la versin final y publica tu cuento en un blog o en el mural ciencia ficcin?
del colegio.
Desarrollo 199

gnero potico
En los poemas podemos transmitir nuestros ms ntimos sentimientos, emociones
e ideas a travs de un lenguaje esttico. Para ello, se usan las figuras literarias, se
cuida el ritmo (fluido o lento), la rima (consonante o asonante) y la mtrica (nmero
de slabas en sus versos).
Algunas tcnicas que propician la escritura creativa de la poesa son las siguientes:
t Tcnica del calcado de poemas: se selecciona y copia la estructura y algunas
partes de un poema, para, a partir de esta, escribir uno propio.
t Tcnica de estrofas pareadas: se componen dos versos que tienen el mismo
nmero de slabas (mtrica) y riman entre s.
t Tcnica de poemas agujereados: se completa con adjetivos, verbos o sustan-
tivos los agujeros o espacios en blanco del poema que se ha reproducido
incompleto.
t Tcnica de versos encadenados: con la ltima palabra de un verso se comienza
el siguiente o se plantea una pregunta en un verso para responderla con otro que
pasa a ser el siguiente.
Para saber ms Actividades de aplicacin

El canon literario local
recoge aquellas obras 1 Lee los siguientes dos poemas y comenta con un compaero: crees
representativas de que el poeta ha usado una tcnica de creacin? Por qu?
nuestra localidad, que
pueden ser leyendas,
mitos o poemas. Estas,
generalmente, se inspiran Poema trgico con dudosos logros
en temas propios de
un lugar, como su cmicos
gente o su naturaleza.
Cul crees que sera Mi familia no tiene mdico
el canon literario de tu ni sacerdote ni visitas
DPNVOJEBE %JTDUFMP y todos se tienden en la playa
con tus compaeros y saludables bajo el sol del verano.
docente.
Algunas yerbas nos curan los males del estmago
y la religin solo entra con las campanas alborotando los canarios.
Para saber ms
Aqu todos se han muerto con una modestia conmovedora,
El siglo XXI se caracteriza mi padre, por ejemplo, el lamentable Prometeo
por la revolucin digital silenciosamente picado por el cncer ms bravo que las guilas.
y de la informacin. La
poesa contempornea se Ahora nosotros
caracteriza por el uso del ninguno doctor o notable
verso libre, la ruptura con en el corazn de modestas tribus,
la tradicin potica previa,
el hallazgo de nuevas
la tribu de los relojeros
metforas y figuras la ms triste de los empleados pblicos
literarias, en general, la la de los taxistas
diversidad de tendencias la de los dueos de fonda
y estilos, la bsqueda de de vez en cuando nos ponemos trgicos y nos preguntamos por la muerte.
la sencillez a travs del
lenguaje, el uso del habla Pero hoy estamos aqu saludables escuchando el murmullo
coloquial, etc. de la mar que es el morir.

Y este murmullo nos reconcilia con el otro murmullo del ro Jos Watanabe
por cuya ribera anduvimos matando sapos sin misericordia, (Trujillo, 1945-Lima,
reventndolos con un palo sobre las piedras del ro tan 2007)
metafrico Fue poeta, dramaturgo
y guionista, relacionado
que da risa. [...] con la generacin del
70 y el movimiento Hora
Watanabe, J. (2008). lbum de familia. Zero. Su inclinacin
En Poesa completa. Lima, Per: El Virrey. intimista por el cuerpo
humano y el inters
contemplativo por la
naturaleza fueron rasgos
El guardin del hielo que lo convirtieron en
una figura singular.
Y coincidimos en el terral %FTUBDBOTVTQPFNBSJPT
lbum de familia (1971),
el heladero con su carretilla averiada El huso de la palabra
y yo (1989) y Cosas del
que corra tras los pjaros huidos del fuego cuerpo (1999), entre
de la zafra. otros.
Tambin coincidi el sol.
En esa situacin cmo negarse a un favor llano:
el heladero me pidi cuidar su efmero hielo.
Oh cuidar lo fugaz bajo el sol
El hielo empez a derretirse

bajo mi sombra, tan desesperada Para saber ms
como intil. Medir versos es contar
Diluyndose las slabas que los
dibujaba seres esbeltos y primordiales conforman, no de
manera gramatical, sino
que solo un instante tenan firmeza
potica. Ejemplo:
de cristal de cuarzo
Yo se- r-
y enseguida eran formas puras
1 2 3
como de montaa o planeta
que se devasta.
a tan fe-
No se puede amar lo que tan rpido fuga. 4 5 6
Ama rpido, me dijo el sol.
Y as aprend, en su ardiente y perverso reino, liz
a cumplir con la vida: 7 (7+1=8)
yo soy el guardin del hielo.
El verso finaliza en palabra
aguda. Hay 7 slabas
Watanabe, J. (1999). Cosas del cuerpo.
cuerpo gramaticales, pero se le
Lima, Per: Caballo Rojo. aade una ms y quedan
ocho slabas poticas.
Segn la mtrica,
entonces, los versos
pueden ser:
Jos Watanabe %FBSUFNFOPS4PO
aquellos que tienen
ocho o menos slabas
mtricas.
Victor Ch. Vargas/Caretas
%FBSUFNBZPS5JFOFO
nueve a ms slabas
mtricas.
Desarrollo 201

Ficha 6. Tcnicas de creacin literaria: gnero potico
2 Completa la informacin a partir de los textos ledos.

Para saber ms
Para escribir poesa Poema Figuras literarias Rima Estrofa
debemos tomar en
cuenta lo siguiente: Poema
t 5SBOTNJUJSOVFTUSBT trgico con
emociones, que dudosos
constituirn un yo logros c-
potico. micos
t %BSMFTNVTJDBMJEBEZ
ritmo a los versos, que
pueden rimar entre s
(asonante: coinciden El guardin
sonidos de vocales; del hielo
consonante: coinciden
sonidos de vocales y
consonantes) o ser de
composicin libre.
3 Completa y explica los siguientes enunciados sobre el Poema
t &NQMFBSVOMFOHVBKF
enriquecido con trgico con dudosos logros cmicos.
figuras literarias. a. El yo potico reflexiona sobre: ___________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. El yo potico compara la figura de Prometeo con su padre: __________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. La religin es representada por unas campanas: ___________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Para saber ms
_____________________________________________________________
En la poesa, existen
tres caractersticas de la
palabra que el autor debe 4 El poema El guardin del hielo se puede dividir en tres momentos.
enfatizar: Cules seran? Fundamenta su importancia en relacin con el tema.
t 4POJEP SFDVSTPT ________________________________________________________________
fnicos): cri-cri-cri,
aserrn aserrn. ________________________________________________________________
t 4JHOJGJDBEP SFDVSTPT
semnticos): el libro ________________________________________________________________
es un pjaro con ms
de cien hojas para ________________________________________________________________
volar.
t *OUFSSFMBDJO SFDVSTPT ________________________________________________________________
gramaticales como
repeticiones, uso 5 Explica el sentido metafrico del sol y del hielo en El guardin del
libre o alteracin en hielo.
la estructura): lanza
bajo el ala / bajo el ________________________________________________________________
ala aleve del leve
abanico. ________________________________________________________________

6 Responde las siguientes preguntas sobre los poemas ledos y su
autor. Fundamenta tus respuestas. Para ampliar
a. A partir de los poemas ledos, explica cul es el estilo literario del poeta
enlace para que puedas
Jos Watanabe. leer y escuchar poemas
selectos de autores
_____________________________________________________________ universales:
t IUUQXXX
_____________________________________________________________ palabravirtual.com/
index.php?ir=ultimos_
b. Lee el siguiente fragmento. voz.php
(Consultado el 25
de mayo de 2015).
Lo narrativo de sus poemas se asocia con su deseo de escribir con la
mayor claridad posible. Para ello, utiliz una lnea narrativa orientada en la
parbola, para delevar la ancdota al conocimiento [...] que se evidencia en
una nueva mirada.
Surez, J. (2010). A punto de volar: el haiku, la parbola y algunas generalidades
en la poesa de Jos Watanabe. Recuperado de http://repository.javeriana.
edu.co/bitstream/10554/6384/1/tesis112.pdf
Ahora, responde: ests de acuerdo con la opinin del crtico? Por

qu? Crees que es una tcnica literaria del poeta para escribir sus
poemas? Fundamenta.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos poemas con tcnicas

literarias
Seguramente has escrito algn poema en el que has querido plasmar
tus pensamientos y emociones. Como hemos aprendido, existen
Metacognicin
algunas tcnicas que te pueden ayudar a escribirlos. Crea un poema
eligiendo alguna de las tcnicas estudiadas. Sigue estos pasos:
Reflexiona sobre lo
1 Selecciona una de las tcnicas de creacin potica. Busca en siguiente:
Internet un ejemplo o pregunta a tu docente si tienes alguna duda. t {$NPMBTUDOJDBT
para la creacin
Tcnica potica Por qu? potica me ayudaron
a crear mis propios
textos? Qu
_______________________________ _______________________________
dificultades tuve?
t {$NPNFTFOU
2 Piensa en las emociones o pensamientos que quieres transmitir. expresando mis
Agrega alguna figura literaria. sentimientos o
3 pensamientos cuando
Escribe tu poema y comprtelo con tu compaero declamndolo.
puse en prctica estas
Agrega sus sugerencias a tu texto.
tcnicas?
4 Escribe la versin final y publcalo en el peridico mural de tu aula.
Desarrollo 203

gnero teatral
El gnero teatral utiliza dos formas de presentar las acciones de la historia que
narra: los dilogos o parlamentos, y las acotaciones.
t Los dilogos son la forma principal en la que se usa la palabra en este gnero
para representar una conversacin ficcional. Por ejemplo:
Flecha. Qu os he hecho?
Harpagn. Pues me has hecho... desear que te marches.
Molire. (2003). El avaro. Madrid, Espaa: Edaf.
t Las acotaciones generalmente van entre parntesis y en cursivas. Pueden dar

indicaciones sobre la accin o sobre los personajes. En el primer caso, pueden
brindar datos sobre el lugar (decorados y mobiliario), el tiempo (poca), la ilumina-
cin y los sonidos del ambiente. En el segundo caso, brindan informacin sobre
vestuario, movimientos, gestos, tono de voz, intencionalidad, etc. Por ejemplo:
Criada. Una novia de estos montes debe ser fuerte. (Al Novio.). T eres el
nico que la puedes curar, porque tuya es. (Sale corriendo.)
Novio. (Abrazndola.) Vamos un rato al baile. (La besa.)
Garca Lorca, F. (2009). Bodas de sangre. Madrid, Espaa: Edaf.
1 Lee el texto e identifica el uso del dilogo y las acotaciones.
El fabricante de deudas
Jacinto. (Suspendiendo su labor y dirigindose al pblico) Don Luciano
Obedot, amigos mos, es un buen navegante en el tempestuoso ocano
de la acreencia. Aunque esta vez puede naufragar y como me adeuda
un ao de sueldo creo que, respetuosamente, ha llegado la hora de
reclamrselo. [] (Sigue pasando el plumero)
Para saber ms
Jobita. (Que ingresa acompaada de Godofreda) Oye, oye, en esta casa qu
La tradicin literaria
contribuye a formar la
da hay paga?
idea de nacin de un pas Godofreda. Ya le he dicho que aqu Dios tarda, y a veces mucho, pero no
y establecer un canon
olvida.
literario nacional. Este
se halla integrado por Jacinto. (A Jobita) La pura verdad, muchacha. He servido en muchas casas
las obras literarias ms de familias con escudo en el anillo, de generales en retiro pero muy
representativas de una
determinada comunidad condecorados, [] etc., es decir, he estado entre lo mejorcito de Lima,
lingstica. pero nunca vi gente tan original como los Obedot. De dnde sale la
Investiga qu obras comida? Quin pag el automvil? [] Nadie lo sabe. Dejas de cobrar
forman parte de nuestro durante mucho tiempo, pero de pronto te cae una propina suculenta, o
canon literario y por qu. cobras y durante meses y meses no recibes un centavo extra

Obedot. Espero que Pitusa considere el matrimonio como una transaccin
econmica.
Entra Socorro, la esposa de Obedot.
Socorro. (Escandalizada). Qu idea, Luciano! Te casaste conmigo como
hombre de negocios o como enamorados?
Obedot. (Yendo al encuentro de su mujer y besndola) Como un Romeo que
desposa a su Julieta! (Pausa) Ahora llama a Pitusa, que debo hablarle. Es Sebastin Salazar
preciso que comprenda la finalidad de la cena de esta noche y de que se Bondy
convenza de que tiene que tomar en serio al Marqus. (Lima, 1924-1965)
Cultiv la poesa, el
Socorro sale en busca de su hija.
teatro, el ensayo, la
Obedot. (Que se adelanta al pblico) Me cas creyendo que el famoso crtica y el periodismo.
En sus obras de teatro,
general haba dejado una herencia fabulosa []. (Recalcando las
lo ms logrado de su
palabras) Ni un centavo! As como lo oyen; ni un centavo partido por creacin, critica y satiriza
la mitad! (Pausa) Parece que a mi suegro le sucedi lo mismo, y que los prejuicios sociales y
antes a su suegro le ocurri otro tanto, y as hasta el demonio sabe qu muestra los problemas
que enfrenta el hombre.
generacin de desprevenidos. Una cadena fatal de errores, de la cual Entre sus obras ms
yo soy el ltimo eslabn. [] En fin, esa carta me fall hace tiempo, importantes tenemos el
cuando yo era un crdulo soador, pero la que juego ahora con el ensayo Lima la horrible
(1964), una mirada crtica
Marqus est marcada []. de la capital del Per, y
Entran Socorro y Pitusa. las obras de teatro Amor,
gran laberinto (1947),
Socorro. Ya le he dicho que se ha presentado un partido que no conviene El fabricante de deudas
desdear. (1964) y La escuela de
los chismes (1965).
Obedot. As es, hijita. Te vas a casar. Eso, en los das negros que corren, es
algo que testimonia la existencia de Dios.
Pitusa. (Con voz dulce) Entonces, ya te habl el joven Castro? []
Obedot. Y por qu habra de hablarme el joven Castro?
Pitusa. Para pedirte mi mano, pap. Queremos casarnos.
Salazar Bondy, S. (1996). El fabricante de deudas. En C. Solrzano (Ed.). El teatro
hispanoamericano contemporneo. Mxico D. F.: Progreso.
Para saber ms
La Generacin del 50
en el Per fue un grupo
de escritores que se
caracteriz por presentar
una visin amplia y
crtica de los cambios
sociales ocurridos en la
poca. Buscaron nuevas
tcnicas y concepciones
del lenguaje. En el gnero
teatral, entre los mejores
exponentes de esta
generacin, tenemos a
Sebastin Salazar Bondy
y Enrique Solari Swayne.
Desarrollo 205

Ficha 7. Tcnicas de creacin literaria: gnero teatral
Para saber ms 2 Completa el siguiente esquema. Luego, explica si las relaciones

El teatro peruano actual establecidas entre los personajes ayudan a enfatizar el conflicto de la
se caracteriza por tratar historia.
temas diversos (por
ejemplo, problemas Relacin establecida entre los personajes
sociales, polticos,
urbanos y psicolgicos).
Entre algunos de sus
no toma en cuenta
representantes tenemos Socorro
los sentimientos de
a Alonso Alegra, Csar
de Mara, Mariana de
Althaus y Alfredo Bushby.
Se deben mencionar ___________ ___________
tambin grupos teatrales
como Yuyachkani y
Cuatro Tablas.
Obedot padre ____________
de __________ ama al
____________
_______________
_______________
____________
el Marqus porque
____________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Responde las siguientes preguntas. Fundamenta tus respuestas.

a. Qu similitudes y diferencias encuentras entre una conversacin real y
el dilogo teatral?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu tipos de acotaciones has identificado en el texto? Qu datos o
indicaciones brindan?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Cmo es el lenguaje de la poca? Se hablaba diferente?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

4 Lee el texto y compralo con el anterior. Completa el cuadro. Para ampliar
Conoce ms sobre las
Muchas nias opinaban que el joven (con tal que fuera buen mozo) era tcnicas del texto teatral:
preferible, con su pobreza, al rico, si haba de ser viejo. Blanca fue siempre t IUUQXXXJBDBU
DPNSFWJTUBSFDSFBSUF
de la opinin contraria. Y a favor de la riqueza del futuro marido, ella SFDSFBSUF.PUPT
argumentaba manifestando todo el caudal de experiencia adquirida en esa creacion_drama.htm
vida ficticia, impuesta por las necesidades en completo desequilibrio con (Consultado en 5 de julio
las limitadas rentas de la familia: necesidades que para los suyos fueron de 2015).
eterna causa de sinsabores y contrariedades.
Cuando su madre llegaba a conocer algunos de estos precoces juicios de su
hija, rea a mandbulas batientes y exclamaba:
S, esta muchacha sabe mucho.
Cabello, M. (1889). Blanca Sol (novela social). Lima, Per: Imprenta de Torres Aguirre.
Gnero / Tema Personajes

Especie en comn opuestos
El fabricante de
deudas
Blanca Sol
Taller creativo: Creamos un guion teatral a partir

de un texto narrativo
Probablemente hayas ledo historias en las que aparecen personajes
memorables. Ahora, tendrs la oportunidad de crear un guion teatral
con dichos personajes. Para ello, sigue estos pasos: Metacognicin
1 Selecciona el fragmento del texto narrativo que quieres teatralizar y
Reflexiona sobre lo
el tema que considerars para tu historia.
siguiente:
2 Sigue la estructura del guion teatral. Aplica las tcnicas aprendidas. t {2VFMFNFOUPTVUJMJD
para elaborar con
mayor facilidad mi
ACTO guion teatral?
Escena I t {2VEJGJDVMUBEFT
(Acotacin sobre el escenario) se presentaron en
NOMBRE DE PERSONAJE. (Acotacin). Dilogo de personaje. la elaboracin de mi
guion teatral? Cmo
las solucion?
3 Escribe tu borrador y pide a un compaero que lo revise.
t {$NPNFTFOUBM
4 Incluye las correcciones de tu compaero y escribe la versin final. representar mi guion
teatral?
5 Forma un equipo y representa el guion en el aula.
Desarrollo 207

Ficha 8 Personajes literarios:
arquetipos y representaciones
Los escritores han sido capaces de crear personajes memorables en el imaginario
del lector o espectador. Estos personajes se configuran, muchas veces, en arque-
tipos y representaciones universales, que reflejan y exponen rasgos propios de la
conciencia humana en sus aspectos positivos y negativos.
A continuacin, revisemos algunos arquetipos de la literatura:
t El hroe: es el personaje protagnico que supera obstculos, principalmente en
favor de los ms desprotegidos. Ejemplos: Aquiles, de La Iliada; Rodrigo Daz de
Vivar, del Cantar de Mo Cid; el Inkarr, de la cultura andina, etc.
t El pcaro: es un personaje protagonista que proviene de una familia pobre. A lo
largo de su vida, tiene que pasar por una serie de dificultades y aventuras, de las
cuales sale airoso gracias a su astucia e ingenio. Ejemplos: el lazarillo de Tormes,
don Pablos (de La vida del Buscn).
t El monstruo: tiene un aspecto deforme u horripilante que no necesariamente
se alinea con su personalidad. Ejemplos: el monstruo de la novela Frankenstein,
Gregorio Samsa de La metamorfosis, etc.
t La chismosa: inventa chismes y se entromete en la vida de otros personajes
para generar conflictos. Ejemplos: Catita de a Catita, la Celestina de la novela
homnima, etc.
t El matasanos: con su ciencia mdica puede cambiar la salud por la muerte.
Ejemplo: doctor Corcobado de El diente del Parnaso.
Glosario 1 Lee los textos y comenta sobre los arquetipos presentes.
birlar. Hurtar algo sin intimidacin
y con disimulo.
corcovado. Jorobado, que tiene El diente del Parnaso
una giba.
Ser el uno y otro Utrilla, Ser el Doctor Corcovado,
en desollar con mis Artes, que con emplastos y apodos
y por matar por tres partes, birla l solo ms que todos
Juan del Valle y ser qual otro Rivilla porque este mata doblado,
Caviedes
(1645-1698?)
que mata con taravilla y aunque siempre anda,
El poeta y dramaturgo de retrica parlata, de las espaldas y pecho,
sigui la escuela del
conceptismo, de carcter con la Doctora mata, este mdico contrahecho,
barroco, que asociaba y tambin con cirujano, en el criminoso trato,
las ideas y palabras de
manera ingeniosa. Sin sanguinolento y tirano si cura qual garabato,
embargo, le aadi un
marcado costumbrismo y con que es tres ojos de plata. a matar sale derecho.
un tono irnico. Escribi
el poema satrico El
Del Valle y Caviedes, J. (1997). El diente del Parnaso.
diente del Parnaso en
Roma, Italia: Bulzoni.
1689.

Para saber ms
El mito de Inkarr La literatura quechua
se conserv gracias a
Dicen que Inkarr fue hijo de una mujer salvaje. la tradicin oral de los
Su padre dicen que fue el padre Sol. antiguos peruanos. La
visin de los vencidos,
Aquella mujer salvaje pari
que anhelaba la
a Inkarr, que fue engendrado restauracin del Imperio
por el padre Sol. incaico, tuvo entre sus
creaciones ms originales
El Rey Inka tuvo tres mujeres. al mito de Inkarr, en el
que figura el hroe mtico
que hace referencia a
Inkarr arre las piedras con un azote, ordenndolas. Atahualpa, el ltimo inca.
Las arre hacia las alturas con un azote, ordenndolas. La literatura virreinal es
Despus, fund una ciudad. la produccin literaria de
la poca en que Espaa
Dicen que Qellqata pudo haber sido el Cusco. gobern las tierras
americanas. En ese
Bueno. Despus de cuanto se ha dicho, Inkarr encerr al viento periodo, se desarroll
en el cerro de Osqonta, el grande. el Barroco, que incluy
Y en el Osqonta, el pequeo amarr al padre Sol, temas propios de la
para que durara el tiempo, Colonia y la sociedad
limea. Juan del Valle y
para que durara el da, Caviedes pertenece a la
a fin de que Inkarr pudiera hacer vertiente popular.
lo que tena que hacer [...].
Despus se mud hasta donde est el Cusco. Para saber ms

Otros arquetipos que
Cul ser tan lejana distancia? se han instalado en el
Los de la generacin viviente no lo sabemos. imaginario colectivo
La antigua generacin, de los lectores son
anterior a Atahualpa, el mentiroso, el
manipulador, el artista,
la conoca.
el mrtir, el rebelde, el
investigador, el dictador,
El Inca de los espaoles apres a Inkarr, su igual. el sabio y el adulador,
No sabemos dnde. entre otros.
Dicen que solo la cabeza de Inkarr existe.

Desde la cabeza
est creciendo hacia adentro:
dicen que est creciendo
hacia los pies.
Entonces volver, Inkarr,
cuando est completo su cuerpo.
No ha regresado hasta ahora.
Ha de volver a nosotros,
si Dios da su asentimiento.
Pero no lo sabemos, dicen,
si Dios ha de convenir
en que vuelva.
Arguedas, J. M. (Trad.). (1953). El mito de Inkarr. En Bendez, E. (Ed.). (1993).

Literatura quechua. Caracas, Venezuela: Biblioteca Ayacucho.
Desarrollo 209

Ficha 8. Personajes literarios: arquetipos y representaciones
Para saber ms 2 Anota el arquetipo presentado en cada texto. Luego, describe cada
Los arquetipos, segn uno de ellos y explica sus diferencias. Menciona a qu corriente
la visin de la psicologa literaria pertenece.
analtica, son el contenido
del inconsciente
colectivo; no son Arquetipo Descripcin Diferencia
imgenes heredadas sino
posibilidades heredadas
de su representacin,
que siempre tendrn un
lado positivo o luminoso,
y un lado negativo u
oscuro. Se pueden
mencionar, por ejemplo,
a Luke Skywalker y
Darth Vader, personajes
antagonistas de la saga
cinematogrfica La
guerra de las galaxias
(Star Wars). 3 Explica si el arquetipo del matasano propuesto en El diente del
parnaso es positivo o negativo, y qu aporta en el sentido del texto.
Positivo
Cul es su aporte?
o negativo?
Arquetipo
del matasanos
4 Sintetiza El mito de Inkarr tomando en cuenta su estructura narrativa.

Luego, explica cmo estos hechos influyen en el arquetipo de Inkarr.
Inicio: ________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Nudo o conflicto: ______________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Desenlace: ___________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_______________________________________________________________

5 Lee el siguiente fragmento, interprtalo y luego responde las preguntas. Para ampliar
Revisa el siguiente enlace
y encontrars ejemplos
En este tiempo vino a posar al mesn un ciego, el cual, parecindole que yo de arquetipos y sus
sera para adestrarle, me pidi a mi madre, y ella me encomend a l [...]. Y representaciones en la
as le comenc a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo. [...] literatura universal:
t IUUQUBMMFSFTMJUFSBSJPT
Comenzamos nuestro camino, y en muy pocos das me mostr jerigonza. Y, POMJOFDPN
como me viese de buen ingenio, holgbase mucho y deca: BSRVFUJQPT
de-personaje-
Yo oro ni plata no te lo puedo dar; mas avisos para vivir muchos te atemporales-para-tu-
mostrar. OPWFMB
(Consultado el 13
Y fue as, que, despus de Dios, este me dio la vida, y, siendo ciego, me de febrero de 2015).
alumbr y adestr en la carrera de vivir. [...] Revisa el catlogo
de personajes de la
Mas tambin quiero que sepa Vuestra Merced que, con todo lo que adquira lectura 7 de la unidad
y tena, jams tan avariento ni mezquino hombre no vi; tanto, que me 6 del Texto escolar y
mataba a m de hambre, y as no me demediaba de lo necesario. Digo clasifcalos segn su
arquetipo.
verdad: si con mi sutileza y buenas maas no me supiera remediar, muchas
veces me finara de hambre; [...]. Para esto le haca burlas endiabladas, de
las cuales contar algunas, aunque no todas a mi salvo.
Annimo. (2005). Lazarillo de Tormes. Santiago de Chile: LOM.
a. Qu arquetipo se representa en el fragmento ledo? Descrbelo.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. El estilo del autor es interesante y atractivo para el lector? Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Metacognicin
Taller creativo: Creamos un arquetipo
Reflexiona sobre lo
Ahora, ya sabes que, en la literatura, existen los arquetipos. En este siguiente:
taller, podrs crear personajes como ellos. Sigue estos pasos:
t {$SFBSQFSTPOBKFT
1 Crea un arquetipo y descrbelo (carcter, habilidades, etc.). arquetpicos me
ayuda a elaborar con
Arquetipo Caractersticas mayor facilidad textos
narrativos? Por qu?
_______________________________ _______________________________ t {.FSFTVMUGDJM
definir personajes
2 Decide si escribirs un cuento, un poema o un texto teatral. Luego, arquetpicos? Qu
escribe la primera versin y pdele a tu docente que la revise. estrategias us?
3 Corrige tu texto a partir de las indicaciones de tu docente. t {1BSBRVFTUJM

aprender a reconocer a
4 Publica tu texto en un foro que admita preguntas y comentarios. estos personajes?
Tambin puedes publicarlo en el mural del aula.
Desarrollo 211

Ficha 9 El policial
La narrativa policial plantea un conflicto, generalmente, a partir de un crimen o
delito que se debe resolver. Su hroe o protagonista es un inspector o un detective
quien, paso a paso, y a travs del uso de la observacin, el anlisis y la deduccin,
descubre los orgenes, los motivos y a los autores del crimen cometido.
Los hechos del relato policial suelen ser ficcin; sin embargo, en la literatura contem-
pornea, algunos escritores toman como puntos de referencia crmenes aconte-
cidos en la realidad.
Entre sus representantes ms destacados estn G. K. Chesterton, Agatha Christie,
George Simenon, Dashiell Hammett, Raymond Chandler y Patricia Highsmith.
Las caractersticas de un texto literario policial son las siguientes:
t El detective o investigador suele ser una persona muy observadora, culta e inte-
ligente, si bien en muchos casos es tambin un sujeto que no encaja en la
sociedad.
t Mediante su capacidad de razonamiento e inferencia, el protagonista descubre
la casi siempre sorprendente verdad sobre el crimen.
t El hroe nunca fracasa, ya que siempre resuelve las interrogantes de la historia.
t El lector se identifica con el protagonista y se involucra con las peripecias e
investigaciones que reconstruyen el crimen.
1 Lee el texto y comenta por qu es un texto policial.
Abril rojo
Estaba en la calle. Sac el pauelo de su bolsillo y se sec el sudor. No
saba bien qu hacer, si saltarse el procedimiento o esperar al capitn. Pero
esperar hasta el lunes era demasiado. Le iban a reclamar su informe con
puntualidad. Ira solo. [...]
Pens de nuevo en el cadver, y eso le record a su madre. No haba ido
a verla. Tendra que pasar por su casa volviendo del hospital, para ver si
estaba bien. Atraves la ciudad en quince minutos, entr en el Hospital
Para saber ms Militar y busc el pabelln de quemados o la morgue. Se desorient entre
En el siglo XIX, el escritor los lisiados, golpeados y sufrientes. Decidi preguntarle a una enfermera
norteamericano Edgar que acababa de despachar a dos ancianos con actitud de autoridad
Allan Poe escribi competente.
Los crmenes de la
calle Morgue (1841), El doctor Faustino Posadas, por favor? [...]
considerado el primer
relato policial y que tena El doctor ha salido. Sintese a esperarlo.
como protagonista al [...] Una voz chillona con acento norteo lo sac de sus cavilaciones:
inspector Auguste Dupin,
quien fue la inspiracin El fiscal Chacaltana?
para la creacin del
detective ms famoso Un hombre bajito y de lentes, mal afeitado y con el pelo grasiento, coma
de la literatura universal: un chocolate a su lado. [...]
Sherlock Holmes, de
Arthur Conan Doyle. Soy Faustino Posadas, mdico legista. [...]

El forense se detuvo ante una puerta frente a una sala llena de parturientas
en el ala de obstetricia. [...] En la oficina haba una mesa cubierta con una
sbana. Y bajo la sbana un bulto. Chacaltana se sobresalt. Rog al cielo
que fuese solo una mesa. [...]
Pero el mdico se acerc a la mesa y quit el velo. El cuerpo carbonizado
los mir. Tena, en efecto, los dientes apretados, pero en poco ms de ese
bulto negro se poda reconocer un origen humano. No ola a muerto. Ola
como las lmparas de keroseno. La luz parpade. [...] Santiago
Roncagliolo
El fiscal distrital adjunto se sinti en la obligacin de mostrar frialdad (Lima, 1975)
profesional. Sinti fro. Temblorosamente dijo: Es un narrador,
Alguna... pista sobre la identidad del occiso? dramaturgo, guionista,
traductor y periodista
No quedan ni marcas fsicas ni efectos personales. Si llevaba el DNI, debe peruano. Sus novelas
estar por ah adentro. se alimentan de sus
vivencias, lecturas e
Chacaltana observ el cuerpo, que pareca deshacerse al mirarlo. Una pasta imaginacin. En ellas
negra se le impregn en la memoria. juega con sus recuerdos,
sus thrillers (novelas de
Por qu descarta usted el accidente? suspenso) favoritos, la
violencia y la historia de
Posadas pareca esperar la pregunta con orgullo indulgente, como un su pas. Abril rojo (2006)
profesor ante el nio tonto de la clase. Abandon el escritorio, tom es una de sus obras ms
posicin a un lado de la mesa y comenz a exponer mientras sealaba importantes.
varias partes del cuerpo:
Primero lo rociaron con keroseno y lo encendieron. Hay restos de
combustible por todo el cuerpo...
Podra haber perecido en un incendio. Alguien tuvo miedo de denunciarlo
y escondi el cuerpo. Los campesinos suelen temer que la polica...
Pero no les bast con eso continu Posadas, al parecer sin orlo. Lo
quemaron ms. [...]
Chacaltana sinti un vahdo. Pens que era hora de irse. Quiso despedirse
con un gesto profesional, decoroso:
Una ltima pregunta, doctor
Posadas. Dnde se podra
incinerar un cuerpo hasta tal
grado? En un horno de pan... en Para saber ms
una explosin de gas? En Latinoamrica, existe
una importante tradicin
Posadas tir al suelo el cigarrillo. de literatura policial, que
Lo pis y tap el cuerpo. Luego trata sobre los problemas
sac otro chocolate. Le dio un sociales, las dictaduras
y la corrupcin de los
mordisco antes de responder: pases de la regin.
En el infierno, seor fiscal. Entre los representantes
de este gnero, estn
Roncagliolo, S. (2006). Abril rojo. el cubano Leonardo
Madrid, Espaa: Alfaguara. Padura, el brasileo
Rubem Fonseca y los
mexicanos Paco Ignacio
Taibo II y lmer Mendoza,
entre otros.
Desarrollo 213

Ficha 9. El policial
Para saber ms 2 Identifica los componentes del texto policial Abril rojo y completa
En la narrativa policial se el siguiente cuadro. Luego, explica por qu crees que el narrador le
identifican tres momentos otorg a su protagonista estas caractersticas.
claves:
t Planteamiento de un Hroe o
caso. Narrador Caractersticas Conflicto
protagonista
t Utilizacin del
mtodo cientfico:
observacin, anlisis y
planteamiento de una
hiptesis por parte del
investigador.
t Doble resultado de la
investigacin: quin
cometi el crimen y
cmo lo hizo. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Explica por qu los siguientes elementos son importantes en la

narracin de un cuento policial.
a. Un crimen o enigma por resolver.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Un personaje detective o polica, o cualquiera que cumple la funcin de
estos.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
c. Pistas o datos que analizar.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Responde y explica tus respuestas.

a. Cmo es el comportamiento y las actitudes del fiscal Flix
Chalcatana?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. El autor introduce algunas pistas del crimen en su relato? Cules
seran?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5 Lee el texto y compralo con el anterior. Responde las preguntas. Para ampliar
enlace y conoce ms
Voz en la radio: (Mollie coge el abrigo de Giles) sobre la novela policiaca:
Y segn Scotland Yard, el crimen se ...bufanda de color claro... (Mollie t IUUQXXX
MJUFSBUVSBTNDPN
cometi en el nmero veinticuatro coge la bufanda de Giles) ... y un la_novela_policiaca.
de Culver Street, Paddington. La sombrero de fieltro. html
vctima del asesinato era una tal (Consultado el 2
(Mollie coge el sombrero de Giles y
mistress Maureen Lyon. En relacin de marzo de 2015).
sale de la estancia)
con el asesinato, la polica...
Advertimos a los automovilistas
(Mollie se levanta y se acerca al silln
que el hielo cubre el firme de las
del centro)
carreteras...
...est muy interesada en interrogar
(Suena el timbre de la puerta.)
a un hombre que fue visto por los
alrededores y que llevaba abrigo Se prev que seguir nevando
oscuro... copiosamente y habr heladas por
todo el pas... [].
Christie, A. (2012). La ratonera. Madrid, Espaa: RBA Libros.
a. Qu diferencia encuentras entre Abril rojo y el texto anterior?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Fundamenta. Cul de los dos textos te pareci ms interesante como
lector? Por qu?
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto narrativo policial

a partir de una noticia
Elige un misterio o crimen que haya ocurrido en tu localidad o hayas

ledo, y recralo en un texto de tipo policial. Sigue estos pasos:
1 Crea al hroe y define sus caractersticas fsicas y psicolgicas. Metacognicin

Caractersticas Caractersticas Reflexiona sobre lo
Protagonista
fsicas psicolgicas siguiente:
t {2VSFDVSTPTVT
____________________ ____________________ ____________________ para definir el conflicto
____________________ ____________________ ____________________ para mi texto narrativo
policial? Por qu?
t {2VQVFEPIBDFS
2 Escribe tu borrador y pdele a un compaero que lo revise.
para mejorar la
3 Escribe la versin final e imprime tres ejemplares: una para tu escritura de mis
docente, otra para un compaero y la ltima para la biblioteca de textos?
tu escuela.
Desarrollo 215

Ficha 10 Lo realista
-B FTUUJDB SFBMJTUB BOUFDFEJEB QPS FM SPNBOUJDJTNP TVSHJ B NFEJBEPT EFM TJHMP
9*9FO'SBODJB4VGJOBMJEBEGVFBCBOEPOBSFMJEFBMJTNPTFOUJNFOUBMPTVCKFUJWJTNP
DPORVFTFSFUSBUBCBMBTPDJFEBEQBSBSFGMFYJPOBSDPONBZPSPCKFUJWJEBETPCSFTV
problemtica.
-B OPWFMB GVF MB FTQFDJF MJUFSBSJB RVF UVWP NBZPS BDFQUBDJO FOUSF MPT FTDSJUPSFT
SFBMJTUBT QVFTUP RVF QFSNJUB SFBMJ[BS EFTDSJQDJPOFT NT BNQMJBT FO FM BTQFDUP
TPDJBMZQTJDPMHJDP4JOFNCBSHP FMSFBMJTNPUBNCJORVFENBOJGJFTUPFOPUSPT
TVCHOFSPT DPNPFMFOTBZPZMBDSOJDBQFSJPETUJDB
Entre sus principales caractersticas tenemos las siguientes:
t -BJOUFODJOEFMBVUPSEFMBPCSBTVFMFTFSNPSBMJ[BOUFZDSUJDBSFTQFDUPEFMB
SFBMJEBERVFSFDSFB
t &YJTUFO BCVOEBOUFT EFTDSJQDJPOFT PCKFUJWBT Z QSFDJTBT EFM NVOEP FYUFSJPS MP
DPUJEJBOPVPCTFSWBCMF
t 4FSFBMJ[BVOBJOUSPTQFDDJOEFMBTQFDUPTPDJBM EFTEFFMNCJUPGBNJMJBS
ZEFMPT
DPOGMJDUPTQFSTPOBMFTZDPTUVNCSFTEFMPTQFSTPOBKFT
t 4VSHFO QMBOUFBNJFOUPT EPDUSJOBSJPT Z QPMUJDPT FO SFTQVFTUB B QSPCMFNUJDBT
TPDJBMFT QPSFKFNQMP MBFYQMPUBDJOEFMIPNCSFDPNOZTVSFJWJOEJDBDJO MB
JODBQBDJEBEEFMBTDMBTFTHPCFSOBOUFT FUD

t "MHVOPT SFQSFTFOUBOUFT JNQPSUBOUFT GVFSPO )POPS EF #BM[BD 'SBODJB
-FO
5PMTUPJ Z 'JEPS %PTUPJFWTLJ 3VTJB
Z #FOJUP 1SF[ (BMET Z -FPQPMEP "MBT
Clarn (Espaa), entre otros.
1 Lee el texto y comenta por qu es un texto realista.
La seora de Marn hizo su acopio de amabilidad y razonamiento

para interesar a sus interlocutores a favor de Marcela, y dirigindose
particularmente al prroco, dijo:
En nombre de la religin cristiana, que es puro amor, ternura y esperanza;
Para saber ms
en nombre de vuestro Maestro, que nos mand dar todo a los pobres, os
En la esttica realista, se pido, seor cura, que deis por terminada esa deuda que pesa sobre la
cumple lo siguiente:
familia de Juan Yupanqui. Ah! Tendris en cambio doblados tesoros en el
t &MOBSSBEPSFT
cielo
objetivo y suele
ser omnisciente Seorita ma repuso el cura Pascual arrellanndose en el asiento, y
(conoce lo que
piensan y sienten sus apoyando ambas manos en los brazos del silln todas esas son tonteras
personajes). bonitas, pero, en el hecho, vlgame Dios! Quin vive sin rentas? Hoy, con
t 4FVUJMJ[BFMNPOMPHP el aumento de las contribuciones eclesisticas y la civilizacin decantada
interior y el estilo que vendr con los ferrocarriles, terminarn los emolumentos; y y de
JOEJSFDUPMJCSF
una vez doa Luca, fuera curas; nos moriremos de hambre!
t &MFTUJMPFTTFODJMMP
y sobrio, aunque A eso haba venido el indio Yupanqui? agreg el gobernador, en apoyo
TFVTBOEJGFSFOUFT del cura, y con tono de triunfo termin recalcando la frase para Luca.
registros para recrear
FMIBCMBQBSUJDVMBSEF Francamente, sepa usted, seorita, que la costumbre es ley, y que nadie nos
los personajes. sacar de nuestras costumbres, qu?...

Caballeros, la caridad tambin es ley del corazn arguy Luca
interrumpiendo.
Con que Juan, eh? Francamente, ya veremos si vuelve a tocar resortitos
el pcaro indio continu don Sebastin, pasando por alto las palabras de
Luca, y con cierta sorna amenazante que no pudo pasar inadvertida para
la esposa de don Fernando, cuyo corazn tembl de temor. Las frases cortas
cambiadas entre ellos haban puesto en transparencia el fondo moral de
aquellos hombres, de quienes nada deba esperar, y s temerlo todo. Clorinda Matto
de Turner
Su plan fue desconcertado en lo absoluto; pero su corazn qued interesado $VTDP #VFOPT
de hecho por la familia de Marcela, y estaba resuelta a protegerla contra Aires, 1909)
todo abuso. Su corazn de paloma sinti su amor propio herido y la palidez 'VFEJSFDUPSBEFNVDIBT
sombre su frente. SFWJTUBTZQFSJEJDPT
en los que colaboraron
En aquel momento era precisa una salida decisiva, y esta la hall Luca en los intelectuales ms
SFDPOPDJEPTEFMB
la energa con que respondi:
QPDB4VOPWFMBAves
Triste realidad, seores! Y bien! Vengo a persuadirme de que el vil sin nido (1889) presenta
caractersticas realistas
inters ha desecado tambin las ms hermosas comarcas, donde cre hallar y algunos rasgos
familias patriarcales con clamor de hermano a hermano. Nada hemos romnticos; tambin
dicho; y la familia del indio Juan no solicitar nunca ni vuestros favores ni EFOVODJB DPOVOB
JOUFODJOSFJWJOEJDBEPSB
vuestro amparo. Al decir estas ltimas palabras con calor, los hermosos MBQPTUSBEBDPOEJDJOEFM
ojos de Luca se fijaron, con la mirada del que da una orden, en la mampara JOEHFOB
de la puerta.
Los dos potentados de Kllac se desorientaron con tan inesperada actitud, y
no viendo otra salida para reanudar una discusin de la que, por otra parte,
estaba en sus intereses huir, tomaron sus sombreros.
Matto de Turner, C. (1968). Aves sin nido. Buenos Aires, Argentina: Hachette.
Para saber ms
El realismo peruano
TVSHJMVFHPEFMBEFSSPUB
FOMBHVFSSBEFM1BDGJDP
GJOFTEFMTJHMP9*9

Los autores trataron
EFSFGMFKBSMBSFBMJEBEB
USBWTEFVOBNJSBEB
Una mujer, doa Luca, hablando DSUJDB#VTDBSPONPTUSBS
con el cura Pascual, quien est MPTHSBOEFTQSPCMFNBT
que causaron el
sentado en un silln. A su lado DPOGMJDUPZBEPQUBSPOFM
pensamiento positivista,
est otro hombre, el gobernador. que plantea que solo se
La mujer se ve preocupada y algo llega al conocimiento
BVUOUJDPBUSBWTEFM
incmoda. NUPEPDJFOUGJDPCBTBEP
FOMBSB[O&OUSFTVT
representantes tenemos
B.BOVFM(PO[MF[
1SBEB $MPSJOEB.BUUP
EF5VSOFSZ.FSDFEFT
Cabello.
Desarrollo 217

Ficha 10. Lo realista
Para saber ms 2 Identifica los componentes del texto ledo y completa el siguiente
t -PTFTDSJUPSFT cuadro. Luego, explica por qu se afirma que es realista.
SFBMJTUBTQSFUFOEFO
JNJUBSFMNUPEP Personajes Tema Narrador Lenguaje
DJFOUGJDP
PCTFSWBDJO
DPNQBSBDJOZ
FYQFSJNFOUBDJO
BM
escribir sus obras:
FTUBTEFCFOTFSFMGJFM
SFGMFKPEFMBSFBMJEBE
t &MQPTJUJWJTNP MB
DPSSJFOUFGJMPTGJDB
EFMQFOTBNJFOUP
RVFJOGMVFODJFO
la esttica realista,
DPOTJEFSBCB
AWFSEBEFSPBRVFMMP
RVFTFQPEBPCTFSWBS
ZFYQFSJNFOUBS ________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Explica qu significa la respuesta del gobernador al pedido de Luca y

cmo influye en el sentido global del relato.
Francamente, sepa usted, seorita, que la costumbre es ley, y que nadie

nos sacar de nuestras costumbres, qu?....
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Sintetiza, mediante la estructura narrativa, los hechos relatados. Luego,

explica cmo se hace evidente la finalidad moralizante del texto realista.
Inicio: _______________________________________________________
____________________________________________________________
/VEPPDPOGMJDUP_____________________________________________
____________________________________________________________
%FTFOMBDF__________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5 Lee el texto y compralo con el anterior. Luego, responde la pregunta. Para ampliar
1VFEFTBDDFEFSBMB
MFDUVSBZBVEJPMJCSPEFM
Sali Paco Faria del ruedo formado por los otros nios y se plant ante DVFOUP EFDPSUFSFBMJTUB
Grieve, dicindole: TPDJBM i1BDP:VORVFw
QVCMJDBEPQPSQSJNFSB
No! No te dejo que saltes sobre Paco Yunque!
WF[FO
FOFM
Humberto Grieve le respondi amenazndole: siguiente enlace:
Oye! Oye! Paco Faria! Paco Faria! Te voy a dar un puetazo! t IUUQXXXFMMJCSPUPUBM
DPNMUPUBMGJDIB
Pero Faria no se mova y estaba tieso delante de Grieve y le deca: KTQ JE-JCSP
Porque es tu muchacho le pegas y lo saltas y lo haces llorar! Sltalo y $POTVMUBEPFO
EFNBS[PEF

vers!
Los dos hermanos Zumiga abrazaban a Paco Yunque y le decan que ya no
llorase y le consolaban dicindole:
Por qu te dejas saltar as y dar de patadas? Pgale! Sltalo t tambin!
Por qu te dejas? No seas zonzo! Cllate! Ya no llores!
Vallejo, C. (2000). Paco Yunque y otros cuentos. Lima, Per: Adobe Editores.
B {2VEJGFSFODJBTQSJODJQBMFTFODVFOUSBTFOUSFFMQSJNFSUFYUPZFTUF
&YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto realista a partir

de las noticias
Elige una noticia sobre tu comunidad o regin que te haya impactado y,
a partir de ella, crea un texto realista. Sigue estos pasos: Metacognicin
1 Identifica un tema central y tres hechos que lo refuercen. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Tema central Hechos
t {2VBQSFOEMFZFOEP
UFYUPTSFBMJTUBT
_______________________ _______________________________________
t {3FMBUBSUFYUPT
_______________________ _______________________________________ SFBMJTUBTNFBZVEB
BDPNQSFOEFSNFKPS
algunos problemas?
2 Determina la poca, el lugar, el escenario y el narrador. {1PSRV
t {$NPNFTFOUBM
3 Escribe tu borrador y pdele a un compaero que lo revise.
FMBCPSBSVOUFYUP
4 Escribe la versin final de tu texto realista y publcalo en la revista realista?
escolar. Pide a los lectores que comenten mediante correo electrnico.
Desarrollo 219

Ficha 11 Lo romntico y lo costumbrista
-B FTUUJDB EF MP SPNOUJDP UJFOF TVT PSHFOFT B GJOFT EFM TJHMP 97*** FO &VSPQB
"MFNBOJB
DVBOEP TVSHF FM NPWJNJFOUP Sturm und Drang USBEVDJEP DPNP
iUPSNFOUBFNQFUVw
RVFQSJPSJ[BMPTTFOUJNJFOUPTTPCSFMBSB[O MBBENJSBDJOQPS
FMQBJTBKFZMBTUSBEJDJPOFTBOUJHVBT
-BTQSJODJQBMFTDBSBDUFSTUJDBTEFMSPNBOUJDJTNPTPOMBTTJHVJFOUFT
t &YQSFTJOEFMNVOEPJOUFSJPSEFMFTDSJUPS JOUJNJTNPQPSFKFNQMP FMBNPS

t &YQMPSBDJOZCTRVFEBEFMBMJCFSUBEFOMBFYQSFTJO
t 5SBUBNJFOUPEFMPTUFNBTEFMBTPMFEBE FMTVGSJNJFOUPZMBNFMBODPMB
t "GJSNBDJOEFMBWJEBZMBTDPTUVNCSFTOBDJPOBMFT
&O FM 1FS QPFUBT QSFSSPNOUJDPT EF MB &NBODJQBDJO DPNP .BSJBOP .FMHBS
GVFSPOMPTQSJNFSPTFODVMUJWBSFTUBFTUUJDB QFSPTVTDPOUJOVBEPSFTFYQMPSBSPOFM
UFNBEFMBNPSDPNPQSFUFYUPJOUJNJTUBQBSBFYQSFTBSMBTFNPDJPOFT
1PS PUSB QBSUF MB FTUUJDB DPTUVNCSJTUB JOUFOU SFGMFKBS BVORVF DBTJ TVQFSGJDJBM-
NFOUF MBQSPCMFNUJDBEFOVFTUSBTPDJFEBESFDJFOUFNFOUFSFQVCMJDBOBQPSNFEJP
EFVOBUSBEJDJOTBUSJDB DVZPPCKFUJWPFSBSFGMFYJPOBSTPCSFMPTFYDFTPTEFBMHVOPT
sectores sociales.
Entre sus principales caractersticas tenemos las siguientes:
t #VTDBCBSFQSFTFOUBSMBTDPTUVNCSFTEFMBTPDJFEBE QSJODJQBMNFOUFEFMFTDF-
nario limeo.
t 5FOBVOBBDUJUVENPSBMJ[BOUF RVFTFFYQSFTBCBBUSBWTEFVOFTUJMPIVNPST-
UJDPFJSOJDP
1 Lee el texto y comenta por qu es un texto costumbrista.
El nio Goyito est de viaje. El nio Goyito va a cumplir cincuenta y dos

aos; pero cuando sali del vientre de su madre lo llamaron nio Goyito;
y nio Goyito lo llaman hoy; y nio Goyito lo llamarn treinta aos ms;
porque hay muchas gentes que van al panten como salieron del vientre
de su madre.
Este nio Goyito, que en cualquiera otra parte sera un don Gregorin
de buen tamao, ha estado recibiendo por tres aos enteros cartas de
Para saber ms Chile en que le avisan que es forzoso que se transporte a aquel pas a
Los principales
arreglar ciertos negocios interesantsimos de familia, que han quedado
SFQSFTFOUBOUFTEFMB embrollados con la muerte sbita de un deudo. Los tres aos los consumi
FTUUJDBEFMSPNBOUJDJTNP la discrecin gregoriana en considerar cmo se contestaran estas cartas y
QFSVBOPGVFSPOFM
cmo se efectuara este viaje. El buen hombre no poda decidirse ni a uno
USBEJDJPOJTUB3JDBSEP
1BMNB SFDPOPDJEPQPS ni a otro. Pero el corresponsal menudeaba sus instancias; y ya fue preciso
su obra Tradiciones consultarse con el confesor, y con el mdico, y con los amigos. Pues, seor,
peruanas QVCMJDBEBT asunto concluido: el nio Goyito se va a Chile.
EFTEF
ZFMQPFUB
$BSMPT"VHVTUP4BMBWFSSZ La noticia corri por toda la parentela, dio conversacin y quehaceres a
BVUPSEFCartas a un
todos los criados, afanes y devociones a todos los conventos; y convirti la
ngel

casa en una Liorna. Busca costureras por aqu, sastres por all, fondistas

por acull. Un hacendado de Caete mand tejer en Chincha cigarreras.
La madre Transverberacin del Espritu Santo se encarg en un convento
de una parte de los dulces; Sor Mara en Gracia fabric en otro su buena
porcin de ellos; la Madre Salom, abadesa indigna, tom a su cargo en el
suyo las pastillas; una monjita recoleta mand de regalo un escapulario;
otras, dos estampitas; el Padre Florencio de San Pedro corri con los
sorbetes, y se encargaron a distintos manufactores y comisionados
sustancias de gallina, botiqun, vinagre de los cuatro ladrones para el Felipe Pardo
mareo, camisas a centenares, capingo [], chaqueta y pantaln para y Aliaga
los das fros, chaqueta y pantaln para los das templados, chaqueta y (Lima, 1806-1868)
pantalones para los das calurosos. En suma, la expedicin de Bonaparte a $PNCJOMBBDDJO
poltica con la
Egipto no tuvo ms preparativos.
QSPEVDDJOMJUFSBSJBZ
Seis meses se consumieron en ellos, gracias a la actividad de las nias FMQFSJPEJTNP"MDBO[
gran prestigio poltico e
(hablo de las hermanitas de Gregorio, la menor de las cuales era su JOUFMFDUVBM JODMVTPGVF
madrina de bautismo), quienes, sin embargo, del dolor de que se el primer peruano en
hallaban atravesadas con este viaje, tomaron en un santiamn todas las TFSOPNCSBEPNJFNCSP
DPSSFTQPOEJFOUFEF
providencias del caso.
MB3FBM"DBEFNJB
Vamos al buque. Y quin ver si este buque es bueno o malo? Vlgame &TQBPMB4VDVFOUP
i6OWJBKFwBQBSFDJ
Dios! Qu conflicto? [] Ni pensarlo; las hermanitas dicen que es un QPSQSJNFSBWF[FOFM
brbaro capaz de embarcarse en un zapato. Un cataln pulpero, que ha QFSJEJDPEl espejo de mi
navegado de condestable en La Esmeralda, es, por fin, el perito. Le costean tierra en 1840 como un
BSUDVMPEFDPTUVNCSFT
caballo, va al Callao, practica su reconocimiento y vuelve diciendo que el
con carcter satrico.
barco es bueno; y que don Goyito ir tan seguro como en un navo de la
Real Armada [].
Despedidas. La calesa
trajina por toda Lima.
Conque se nos va usted?
Conque se decide usted Para saber ms
a embarcarse?... Buen El costumbrismo peruano
valorazo! Don Gregorio se USBUEFSFGMFKBSMBT
ofrece a la disposicin de GPSNBTUSBEJDJPOBMFTEF
VOQVFCMP&MQFSJPEP
todos: se le baan los ojos EFTVBVHFPDVSSJFOUSF
en lgrimas a cada abrazo. Z BVORVFTF
Encarga que le encomienden FYUFOEJIBTUBMPTBPT
QSFWJPTBMBHVFSSBEFM
a Dios. A l le encargan 1BDGJDP&OMBTPCSBT
jamones, dulces, lenguas EFTUBDBMBEFTDSJQDJO
y cobranzas. Y ni a l le sobre el juicio o la
SFGMFYJO-BDPSSJFOUF
encomienda nadie a Dios,
TVSHJZQSPTQFSQPSRVF
ni l se vuelve a acordar de DPSSFTQPOEBBMBSFBMJEBE
los jamones, de los dulces, poltica y social. Los
de las lenguas ni de las artistas buscaban crear
una conciencia nacional:
cobranzas []. TVTPCSBTEFCBO
Pardo y Aliaga, F. (1869). Poesas EFMJNJUBSMBQFSTPOBMJEBE
y escritos en prosa. Pars, Francia: EFMBOBDJOZSFGMFKBSMB
Imprenta de los Caminos de Hierro. "EFNT NVDIBTPCSBT
presentan una postura
DSUJDBFOUPOPEFCVSMB
Desarrollo 221

Ficha 11. Lo romntico y lo costumbrista
Para saber ms 2 Identifica los componentes del texto narrativo y completa el siguiente
t 6OPEFMPTBQPSUFTEF cuadro. Luego, explica su tema.
la esttica romntica
BMDPTUVNCSJTNPGVF
Gnero/especie Figuras literarias Personaje principal
el nacionalismo, en
FMTFOUJEPEFRVF
los escritores se
interesaron ms por
retratar lo pintoresco o
MPDBMEFTVSFBMJEBE
t -BFTUUJDB
costumbrista
intentaba reconstruir
VOBJEFOUJEBEEFiMP
peruano o lo criollo a ________________________________________________________________
QBSUJSEFMBGPSNBDJO
EFMBOVFWBSFQCMJDB ________________________________________________________________
________________________________________________________________
3 Explica cmo se evidencian los siguientes elementos del

costumbrismo en el texto narrativo ledo:
B &MiDIJTNFwDPNPDPTUVNCSFMJNFB QSPQJPEFUPEPTMPTFTUSBUPT
sociales
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C -BWFOBTBUSJDBPNPSEB[
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
D "DUJUVENPSBMJ[BOUF
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4 Reflexiona y responde las siguientes preguntas:

B {$POTJEFSBTRVFFMUFYUPMPHSBDVNQMJSDPOTVPCKFUJWPEFDSJUJDBSBMB
TPDJFEBEEFMBQPDB &YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
C {$SFFTRVFFTKVTUJGJDBEPRVFFMOBSSBEPSFYBHFSFMBEFTDSJQDJO
iBOJBEBwEFMQFSTPOBKFQSJODJQBM &YQMJDB
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

5 Lee el poema e identifica las caractersticas de la esttica romntica. Para ampliar
1VFEFTMFFSMBTSJNBT
Acurdate de m EFMQPFUBFTQBPM
(VTUBWP"EPMGP#DRVFS
HSBOSFQSFTFOUBOUFEFM
Oh! cuanto tiempo silenciosa el alma 3PNBOUJDJTNP FOFM
mira en redor su soledad que aumenta siguiente enlace:
t IUUQDWDDFSWBOUFT
como un pndulo inmvil, ya no cuenta FTPCSFGSJNBTSJNBT
las horas que se van! $POTVMUBEPFM
EFEJDJFNCSFEF

No siente los minutos cadenciosos

a golpe igual del corazn que adora
esperando la magia embriagadora
de tu amoroso afn. [...]
Salaverry, C. A. (1958). Albores y destellos: poesa. Lima, Per: Minerva.
Para ampliar
Acurdate de m
4VHFSFODJBEFMFDUVSBEFM
___________________________________________________
t 1BMNB 3

Caractersticas ___________________________________________________ Tradiciones peruanas
romnticas (seleccin). Lima,
___________________________________________________ 1FS1FJTB
Taller creativo: Creamos un texto narrativo

a partir de imgenes costumbristas
Probablemente hayas escuchado hablar de personajes como la
tapada, el hacendado, el fraile, etc. Investiga sobre uno de ellos y crea
un texto narrativo costumbrista. Sigue estos pasos:
1 Ingresa a http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/todaslasartes/ Metacognicin

pancho/pancho3.htm y elige uno de los personajes. Luego,
descrbelo. Reflexiona sobre lo
siguiente:
Personaje Caractersticas
t {$NPNFBZVE
BEFTQFSUBSNJ
DSFBUJWJEBE
2 Utiliza un lenguaje con figuras literarias, como la metfora y el smil
t {2VUDOJDBT
o comparacin, para crear frases irnicas o sarcsticas.
apliqu para
3 Escribe tu borrador y pdele a un compaero que lo revise. FTDSJCJSNJOBSSBDJO
costumbrista?
4 Incluye las correcciones de tu compaero y escribe la versin final. t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
ZDNPMBTTPMVDJPO
5 Publica tu texto en una pgina web de autores escolares y pide
que lo comenten. Puedes publicarlo tambin en el peridico mural.
Desarrollo 223

Ficha 12 Intertextualidad literaria
&OUSNJOPTHFOFSBMFT MBJOUFSUFYUVBMJEBETFEFGJOFDPNPMBSFMBDJOEJSFDUBPJOEJ-
SFDUBRVFFODPOUSBNPTFOUSFVOUFYUPZPUSPVPUSPT&OPUSBTQBMBCSBT MPJOUFSUFY-
UVBMFTVOBSFMBDJOFYQMDJUBPJNQMDJUBDPOPUSPUFYUP DPOFMDVBMFMBVUPSEJBMPHBZ
RVFFMMFDUPSJOUFSQSFUB/PTFUSBUBEFJOGMVFODJBT TJOPEFSFGFSFODJBTDPODSFUBTRVF
OPTSFNJUFOBVOUFYUPZBFYJTUFOUF&OUSFMPTQSJODJQBMFTUJQPTEFJOUFSUFYUVBMJEBE
tenemos los siguientes:
t IntratextualidadSFMBDJODPOPUSPTUFYUPTFTDSJUPTQPSFMNJTNPBVUPS
t ExtratextualidadSFMBDJODPOPUSPTUFYUPTFTDSJUPTQPSPUSPTBVUPSFT
t InterdiscursividadSFMBDJOFOUSFVOUFYUPMJUFSBSJPZPUSBTBSUFT QJOUVSB NTJDB
DJOF DBODJO FUD

t MetatextualidadSFMBDJODSUJDBRVFUJFOFVOUFYUPDPOPUSP
t ParatextualidadSFMBDJODPOPUSPTUFYUPTEFTVQFSJGFSJBUFYUVBM UUVMPT TVCU-
UVMPT DBQUVMPTEFTFDIBEPT QSMPHPT QSFTFOUBDJPOFTZPUSPT

t ArchitextualidadSFMBDJOEFHOFSPMJUFSBSJP TVCHOFSPTZDMBTFTEFUFYUPT
t Hipertextualidad SFMBDJO FOUSF VO UFYUP # IJQFSUFYUP
Z VO UFYUP BOUFSJPS "
IJQPUFYUP
FOFMRVFTFJOTFSUBEFVOBNBOFSBRVFOPFTDPNFOUBSJP
t Hipotextualidad SFMBDJO FOUSF VO UFYUP " IJQPUFYUP
Z VO UFYUP QPTUFSJPS #
IJQFSUFYUP
FOFMRVFTFJOTFSUBEFVONPEPRVFOPFTDPNFOUBSJP
1 Despus de leer estos textos, comenta sobre el dilogo intertextual
que se establece entre ellos.
Piedra negra sobre piedra blanca

Me morir en Pars con aguacero,
un da del cual tengo ya el recuerdo.
Me morir en Pars y no me corro
tal vez un jueves, como es hoy, de otoo [].
Vallejo, C. (1969). Los heraldos negros. Buenos Aires, Argentina: Losada.
Csar Vallejo
Contigo
4BOUJBHPEF$IVDP Yo no quiero juntar para maana,
1BST

no me pidas llegar a fin de mes;
&TVOPEFMPTQPFUBT
NTEFTUBDBEPTEFM yo no quiero comerme una manzana
TJHMP994VPCSBOP dos veces por semana
solo tiene caractersticas
OPWFEPTBTFOMBGPSNB sin ganas de comer.
QSPQJBTEFMBWBOHVBSEJB Yo no quiero calor de invernadero []
sino que trata temas
FOMPTRVFTFGVOEFO yo no quiero Pars con aguacero
elementos americanos, ni Venecia sin ti.
SFHJPOBMFTFJOEHFOBT
DPOJOGMVFODJBTFVSPQFBT Sabina, J. (1996). Contigo. En No s si es baires o Madrid [medio de grabacin].

Para saber ms
Romeo y Julieta -BOPDJOEF
JOUFSUFYUVBMJEBEUJFOFTVT
No, no somos ni Romeo ni Julieta races en los trabajos
sobre teora literaria
actores de un romance sin final, EFMGJMMPHPSVTP.JKBM
no, no somos ni Romeo ni Julieta, #BKUO RVJFOIBCMBCB
EFMBSFMBDJOEJBMHJDB
ni estamos en la Italia medieval. entre las obras literarias.
1FSPGVF+VMJB,SJTUFWB
No, nosotros no tenemos que enfrentarnos,
MJOHJTUBCMHBSB RVJFO
con nadie que se oponga a nuestro amor, JOUSPEVKPQSPQJBNFOUFFM
pues, pues todo es diferente en nuestros das, trmino intertextualidad
en 1969.
y hoy brilla el sol radiante de esplendor [].
Llaudes, M. (1967). Romeo y Julieta.
En La fortuna y el poder [medio de grabacin].
La muerte de Julieta
Fray Lorenzo. [] Sal de ese nido de muerte, infeccin y sueo forzado.
Un poder superior a nosotros ha impedido nuestro intento. Vamos, sal.
Tu esposo yace muerto en tu regazo, y tambin ha muerto Paris. [] Para saber ms
Vamos, Julieta; no me atrevo a seguir aqu. (Sale).
8JMMJBN4IBLFTQFBSF
Julieta. Marchaos, pues yo no pienso irme. Qu es esto? Un frasco en la JONPSUBMJ[BMPT
mano de mi amado? El veneno ha sido su fin prematuro. [] Te besar: QFSTPOBKFTEF3PNFPZ
+VMJFUB QFSPFMFTDSJUPS
tal vez quede en tus labios algo de veneno []. JOHMTCBTTVPCSBFO
Guardia. (Dentro) Por dnde, muchacho? Guame. IJTUPSJBTZBDPOPDJEBT
6OBWFSTJOGVFMBEFM
Julieta. Qu? Ruido? Ser rpida. Pual afortunado, voy a envainarte JUBMJBOP.BUFP#BOEFMMP
[]. (Se apuala y cae. Entra el Paje de Paris y la guardia).
ZPUSBGVFVOB
WFSTJOGSBODFTBEF
Shakespeare, W. (1983). Romeo y Julieta. Barcelona, Espaa: Mitre. 1559.
Estatua de Julieta en el Museo de Cera de Madrid.

Desarrollo 225

Ficha 12. Intertextualidad literaria
Para ampliar
2 Marca en el cuadro las relaciones intertextuales que encuentres en
$PNQBSBEPTUFYUPT cada caso.
FTDSJUPTQPS.BSJP7BSHBT
-MPTBEFEJGFSFOUFT Referencias
gnero (novela y teatro) Textos Ttulo Tema Gnero
al argumento
EFMBVOJEBEEFM5FYUP
FTDPMBS{2VSFMBDJO i$POUJHPw DBODJO
ZPiedra
encuentras entre ellos? negra sobre piedra blanca
(poema)
Romeo y Julieta DBODJO

Z
Romeo y Julieta (teatro)
i$POUJHPw DBODJO
ZRomeo y
Julieta (teatro)
3 Explica cmo el argumento de la obra teatral de Shakespeare est

incluido en la cancin Romeo y Julieta. Fundamenta con ejemplos
de los textos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4 Imagina que se produce una nueva cancin sobre Romeo y Julieta

Para saber ms que se escuchar en el ao 2035. A continuacin se incluyen algunos
elementos de la obra teatral original. Marca con una X en S o No,
Las principales especies segn aquello que se podra incluir.
EFMHOFSPESBNUJDPTPO
las siguientes:
S No
t $PNFEJBFMUFNB
UPOPZTVGJOBMTPO
EJWFSUJEPTZBMFHSFT &MUUVMPEFMBPCSB
t %SBNBMBUFNUJDB
y los sucesos son Los personajes principales
tristes; los personajes
TVGSFOQPSTVTEFTFPT
ZDPOGMJDUPT 6OGJOBMUSHJDP
t 5SBHFEJBMPT
personajes son
WDUJNBTEFMEFTUJOPZ -FOHVBKFGMPSJEP
EFMBTDJSDVOTUBODJBT
los acontecimientos
(OFSPUFBUSBM
son ms intensos
para el protagonista,
RVFFOGSFOUBDPO 5 Interpreta y opina. A partir de los textos ledos, crees que la
violencia la muerte.
intertextualidad es til para el lector?, le ayuda a interpretar los
t .FMPESBNBFTVOB
textos literarios?
PCSBESBNUJDBRVF
NF[DMBFMFNFOUPT ________________________________________________________________
DNJDPT BMFHSFTZ
musicales con otros ________________________________________________________________
EFDBSDUFSUSJTUF&T
NVZVUJMJ[BEPQPSMB ________________________________________________________________
SBEJPZUFMFWJTJO
________________________________________________________________

6 Lee el texto. Luego, compara e indica con cul de los textos anteriores Para saber ms
guarda una relacin intertextual. Justifica tu respuesta. Romeo y Julieta (1595)
y Hamlet
TPOEPT
EFMPTUFYUPTUFBUSBMFT
Quinto acto ms representativos
EFMESBNBUVSHPJOHMT
8JMMJBN4IBLFTQFBSF
Hamlet. Malvado incestuoso, asesino! Bebe esta ponzoa. Est la perla Ambos pertenecen a la
aqu? S, toma, acompaa a mi madre. FTQFDJFEFMBUSBHFEJB
Laertes. Justo castigo!... l mismo prepar la pocin mortal...

Olvidmonos de todo, generoso Hamlet y... Oh! No caiga sobre ti la
muerte de mi padre y la ma, ni sobre m la tuya!
Hamlet. El cielo te perdone... Ya voy a seguirte. Yo muero, Horacio...
Adis, Reina infeliz... Vosotros que asists plidos y mudos con el temor
a este suceso terrible... Si yo tuviera tiempo. La muerte es un ministro
inexorable que no dilata la ejecucin... Yo pudiera deciros..., pero no
es posible. Horacio, yo muero. T, que vivirs, refiere la verdad y los
motivos de mi conducta, a quien los ignora.
Horacio. Vivir? No lo creis. Yo tengo alma romana, y an ha quedado
aqu parte del tsigo [].
Shakespeare, W. (1999). Hamlet. Barcelona, Espaa: Ocano.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Taller creativo: Creamos un texto teatral a partir

de un texto ledo
Elige cualquier texto literario que hayas ledo y, a partir de un elemento
intertextual, elabora un texto teatral. Sigue estos pasos:
1 Identifica el elemento al que hars referencia: ttulo, tema, escenario, etc.
2 Completa el siguiente cuadro con los elementos que intervendrn: Metacognicin

Elementos Mi texto
Reflexiona sobre lo
Escenario siguiente:
t {2VFMFNFOUPT
1FSTPOBKFT
intertextuales son ms
)FDIPDFOUSBM fciles de identificar?
{$VMFTOP
3 Escribe los dilogos para los personajes incorporando el elemento t {$VMGVFMBBDUJWJEBE
intertextual elegido y agrega las acotaciones. ms difcil de trabajar?
t {2VEFCPNFKPSBSFO
4 Comparte tu borrador con un compaero para que lo revise. Escribe
la redaccin de mis
la versin final de tu texto teatral incorporando las correcciones.
textos?
5 Publica tu texto teatral en el blog del aula y espera los comentarios.
Desarrollo 227

Revista literaria
La literatura, contrario a lo que se piensa, no es una actividad vinculada solo
con la lectura. Crear cuentos, poemas, teatro, historietas, ensayos literarios,
etc., es tambin hacer literatura. Por ello, te invitamos a elaborar una revista
literaria a travs de la cual des a conocer tus producciones literarias personales.
Cmo puedes disearla? Qu textos puedes incluir en esta revista?
Propsitos
Compartir nuestras creaciones
nos ayuda a tener opiniones t Investigar sobre cmo elaborar una revista literaria e identificar los textos
diferentes para mejorarlas. literarios elaborados por los integrantes de los equipos para que formen
parte de la revista.
t Crear una revista literaria a travs de la cual los estudiantes compartan sus
creaciones literarias.
t Promover el desarrollo de la creatividad mediante la elaboracin de textos
literarios.
El siguiente cuadro te brinda orientaciones generales para que realices una revista
literaria que promueva el desarrollo de la creatividad mediante la elaboracin de
textos literarios. De manera organizada, muestra los propsitos, las actividades
que llevars a cabo, el nmero de sesiones y las capacidades que trabajars.
Proyecto: Revista literaria
t Crea textos literarios

t Investigar en la biblioteca o en
Investigar sobre segn sus necesidades
Internet sobre cmo elaborar una
cmo elabo- expresivas.
Fase I revista literaria. 1, 2
rar una revista t Se vincula con tradiciones
literaria. t Seleccionar los textos que se
literarias mediante el
publicarn en la revista literaria.
dilogo intercultural.
t Coordinar las actividades que
Planificar la ela- realizar cada equipo.
boracin de la t Asignar a los integrantes del 3, 4 t Interpreta textos literarios
revista literaria. equipo las labores definidas en relacin con diversos
previamente. contextos.
Fase II
t Crea textos literarios
t Realizar las actividades para segn sus necesidades
Elaborar la re- elaborar la revista segn lo expresivas.
planificado. 5
vista literaria.
t Presentar la revista al aula.
Reflexionar si t Evaluar si, mediante la

en el proyecto publicacin de textos literarios
t Se vincula con tradiciones
Fase III se promovi el personales en una revista, se 6
literarias.
desarrollo de la promueve el desarrollo de la
creatividad. creatividad.

Fase I: Investigar y seleccionar Para saber ms
La primera vez que
apareci la definicin
Sesin 1 Aprendemos sobre la revista literaria del trmino revista
como publicacin en
t Sabes qu es una revista literaria? Cul es su objetivo? Qu el Diccionario de la
caractersticas tiene? Qu tipo de textos se publican all? Cmo Real Academia fue en
seleccionar textos adecuados para esta? 1852: Papel peridico
en forma de libro, por
1 Lee con atencin el siguiente texto: cuadernos, sobre
materias polticas,
cientficas o literarias. Es
decir, solo se publicaba
Caractersticas de las revistas culturales sobre poltica, ciencia
y literatura. Hoy, esta
y literarias definicin ha cambiado
para responder a nuestra
Las revistas son publicaciones peridicas en las que se divulgan temas realidad: Publicacin
peridica con textos e
diversos []. La frecuencia de su publicacin vara: puede ser semanal
imgenes sobre varias
quincenal, mensual, bimensual, semestral, etc., []. Cada una de ellas materias, o sobre una
lleva ordenacin numrica o cronolgica y constituyen una fuente especialmente.
valiosa para estudiar la historia y la cultura de una comunidad [].
Incluyen en sus pginas una gran cantidad de informacin que no
aparece en ninguna otra fuente documental [].
[] En el caso especfico de revistas locales, los autores que en ellas
escriben son generalmente de la propia localidad salvo algunas
colaboraciones lo que acrecienta la importancia de las mismas, pues
ofrece la oportunidad a estos escritores de dar a conocer su obra, que
difcilmente pueden hacerlo en una publicacin de carcter nacional [].
Las revistas literarias y culturales han sido, a travs de los aos, la
va donde han plasmado en letra impresa sus primeras creaciones
los ms jvenes escritores, donde primero aparecen los resultados de
investigaciones culturales. Poetas, narradores y crticos han tenido su
espacio en estas revistas como constancia tangible de sus creaciones al
desarrollo cultural de la sociedad [].
Adaptado de EcuRed. (14 de mayo de 2015). Revistas culturales y literarias.
Recuperado de http://www.ecured.cu/index.php/Revistas_culturales_y_literarias
2 En parejas, respondan oralmente.

a. Quines pueden publicar en una revista literaria?
b. Qu tipo de textos se pueden publicar? Qu publicaras t?
3 Formen equipos de seis integrantes. Seleccionen, entre sus textos

literarios, cules se podran publicar. Para ello, sigan estos pasos.
a. Realicen un inventario de todos los textos literarios elaborados por el
equipo (cuentos, poemas, textos teatrales, etc.). Anoten el ttulo, el autor
y el gnero al que pertenece.
b. Distribyanse la lectura de los textos para seleccionar cules podran
publicar. Anoten un comentario sobre lo que les toque leer. El coordi-
nador guardar el inventario, los trabajos y los comentarios respectivos.
Cierre 229

Investiguen en la biblioteca de la escuela o en Internet sobre cmo elaborar una
revista literaria y busquen ejemplos. Lleven la informacin al aula.
Sesin 2 Seleccionamos los textos que se publicarn

4 Renanse en sus equipos y realicen las siguientes actividades:
a. Lean la informacin que el equipo ha trado sobre la revista literaria y su
elaboracin. Luego, sinteticen la informacin en el siguiente cuadro:
Secciones que se
pueden considerar
en la revista
literaria
Programas
informticos para
elaborar una revista
literaria
Textos que se
pueden publicar
b. Organicen una exposicin para el aula, en la que informen lo que han

investigado sobre la elaboracin de las revistas literarias. La presenta-
cin debe ser breve y clara. Mientras exponga cada equipo, los dems
deben tomar notas sobre las dudas que se presentan.
c. Al terminar la exposicin, el docente responder todas las preguntas de
los estudiantes.
d. Al finalizar, el aula, con la gua del docente, definir las partes generales
que se tomarn en cuenta para la revista, las secciones y los textos que
Para saber ms
se pueden publicar. Elaboren un acta para que los acuerdos queden
En el Per, destacaron establecidos. Se puede consultar cmo elaborarla en la ficha de Prc-
dos revistas literarias. ticas letradas (produccin).
La revista Variedades se
fund en 1905 y vio la luz
pblica hasta 1932. Fue
5 En equipos, actualicen el inventario de los textos para elegir cules
dirigida, principalmente, sern publicados en la revista. Para ello, pueden seguir estas
por el reconocido autor recomendaciones.
Clemente Palma.
Amauta fue fundada y a. Se debe tomar en cuenta lo investigado por el aula, los acuerdos del
dirigida por Jos Carlos acta y los comentarios de los textos. Adems, se debe realizar una
Maritegui desde 1926 nueva lectura si fuera necesario.
hasta 1930. Fue un
vehculo de difusin b. El texto, adems de estar bien escrito, debe ser interesante para el lector.
de muchos textos
vanguardista de la poca. c. Deben seleccionarse textos de distintos gneros literarios. No pueden
ser solo cuentos o poemas.

Cada equipo debe investigar con mayor detalle sobre las funciones de los
editores, correctores de estilo y diagramadores.
Fase II: Planificar y elaborar
Sesin 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto

6 Organicen una exposicin en la que presenten un resumen de lo
que han investigado sobre los editores, correctores de estilo y
diagramadores. Sigan estas recomendaciones.
a. El docente explicar que no se deben repetir los datos ya mencionados
por otros equipos y pedir que cada uno presente lo que haya investi-
gado sobre los editores, correctores de estilo y diagramadores.
b. El docente aclarar las dudas que se presenten al final de la exposicin.

distribuir segn las funciones que desarrollarn.
Equipo Tiempo
Funciones
responsable previsto
Equipo para elegir entre los textos
seleccionados por los equipos
Equipo para proponer el diseo de la revista
(diagramadores)
Equipo para elaborar la biografa de los autores
Equipo de bsqueda de imgenes
Equipo para corregir la ortografa y la gramtica

de los textos y las biografas (correctores de estilo)
Equipo de editores
8 Renanse para definir las tareas de cada equipo. Pueden usar los
siguientes listados:
Equipo para elegir entre los textos seleccionados

a. Lee los textos propuestos y los comentarios.
b. Selecciona los textos segn los acuerdos tomados.
c. Elabora un acta breve con las razones por las que se eligi cada texto.
d. Entrega los textos elegidos y el acta al equipo que elaborar la biografa En cualquier tarea, la
de los autores, al equipo de editores, al equipo para corregir la ortografa organizacin es importante
y la gramtica de los textos y las biografas, y al equipo de bsqueda de para poder cumplir con los
imgenes. objetivos.
Cierre 231

Equipo para elaborar la biografa de los autores
a. Lee los textos elegidos y el acta.
b. Entrevista a los autores de los textos para obtener los datos biogrficos.
c. Redacta las biografas de los autores.
d. Entrega las biografas redactadas al equipo de editores, al equipo de
bsqueda de imgenes, y al equipo para corregir la ortografa y la gram-
tica de los textos y las biografas.
La correccin de todo texto
ayuda a su mejor comprensin.
Equipo de bsqueda de imgenes
a. Lee los textos elegidos y las biografas.
b. Busca imgenes (fotos o ilustraciones) para complementar los textos.
c. Enva la copia de las imgenes al equipo de editores.
Equipo para corregir la ortografa y la gramtica de los textos y las

biografas
a. Lee y corrige los textos elegidos y las biografas.
b. Enva la correccin de los textos elegidos y las biografas al equipo de
editores.
Equipo para proponer el diseo de la revista (diagramadores)

a. Disea dos propuestas para la portada y las secciones de la revista.
b. Enva las propuestas al equipo de editores con copia a los dems
equipos.
c. Organiza una exposicin para seleccionar entre todos los equipos la
propuesta que ser elegida.
d. Trabaja en conjunto con el equipo de los editores para elaborar la revista
literaria (quinta sesin).
Equipo de editores
a. Revisa el material recibido: textos elegidos, biografas e imgenes.
b. Integra todo el material recibido en la revista con la ayuda de los diagra-
madores (quinta sesin).
Para saber ms
Actualmente, una revista
Cada equipo elaborar un informe breve sobre sus avances y dificultades para
literaria es El buen
salvaje, dirigida por llevar a cabo sus funciones, el cual expondr ante todos.
Dante Trujillo y fundada
en 2012. Esta busca ser
un espacio de difusin Sesin 4 Informamos al aula
de la literatura en el Per,
con autores no solo 9 Expongan para el aula (usen papelgrafos o diapositivas).
locales, sino tambin
internacionales. Tiene a. La exposicin debe ser breve (cinco minutos, como mximo). Empleen
una versin impresa y el registro lingstico apropiado, segn las caractersticas de la actividad.
otra digital.
b. Al finalizar, entreguen el informe a los coordinadores de los equipos.

Preparamos la elaboracin y presentacin de la revista literaria Para ampliar
Pueden revisar el
10 Como aula, pnganle un nombre a la revista literaria. Se deben siguiente enlace para
realizar tres propuestas y, a partir de ellas, elegir una opcin. ver modelos de revistas
literarias:
11 Establezcan el da, lugar y hora en que presentarn la revista. t IUUQDPNNVOJUZEVS
Inviten a sus padres y amigos. BDVLNQUIPNQTPO
arte.htm#revistas
12 Seleccionen a dos estudiantes para que, el da de la presentacin, (Consultado el 13
expliquen brevemente cmo elaboraron la revista. Pueden imprimir de febrero de 2015).
algunos ejemplares y sortearlos entre los invitados.
Sesin 5 Elaboramos la revista literaria

13 El equipo editor, con la ayuda del equipo diagramador, elabora la
revista literaria. Coordinen con su docente el horario en que usarn
las computadoras de la escuela.
14 El equipo de correccin de la ortografa y la gramtica debe revisar
varias veces los textos antes de imprimir la revista.
15 Todos los equipos revisan la versin final y realizan los ajustes
necesarios para mandarla a imprimir. Coordinen con el docente o
con un padre de familia para que los ayuden.
16 Presenten la revista en la fecha, lugar y horario previamente fijados.

17 Dialoguen sobre los beneficios que ofrece elaborar una revista literaria.
a. Expresen sus ideas de manera ordenada y clara. Escuchen a sus compa-
eros y tomen apuntes si es necesario.
Metacognicin
b. Consideren si la creatividad se puede desarrollar en una revista literaria. Reflexiona sobre tus
Propongan ejemplos a partir de su experiencia. aprendizajes y responde
c. Al finalizar, elaboren las conclusiones del dilogo. las preguntas.
t {$VNQMDPOMPT
18 Evala tu participacin y responde las preguntas. propsitos del
a. Seleccion los textos literarios en funcin de las caractersticas de cada proyecto?
uno y la interpretacin realizada? t {2VEJGJDVMUBEFTUVWF
b. Emple estratgicamente recursos y figuras literarias en la elaboracin durante la elaboracin
de la revista? Cmo
de los textos solicitados?
las solucion?
c. Particip adecuadamente en cada una de las actividades que se me
t {2VBQSFOETPCSF
asignaron?
las revistas literarias
d. Mi participacin en el equipo contribuy a que la revista literaria se cree al llevar a cabo este
y publique segn lo planificado? proyecto?
e. Me vincul con las distintas tradiciones literarias gracias a la revista?
Cierre 233

En sntesis
Prcticas literarias
Gneros literarios y especies Tcnicas de creacin literaria: teatral
t Los gneros literarios son de tres tipos: t El dilogo es la forma principal en la que se
narrativo, potico y teatral. usa la palabra en este gnero.
t Las especies son las subdivisiones de cada t Las acotaciones transmiten informacin
gnero literario. sobre aspectos de la ficcin y del discurso.
La metfora y la elipsis Los personajes literarios
t Metfora: atribucin de un sentido figurado a t Muchas veces se configuran en arquetipos.

alguien o algo para compararlo tcitamente. t Algunos arquetipos de la literatura son el
t Elipsis: supresin de palabras en una hroe, el antihroe, el monstruo, la chismosa
expresin por considerarse sobreentendidas. y el matasanos.
La anttesis, la sinestesia y la alegora El policial
t Entre las figuras literarias estn la anttesis t Plantea un conflicto a partir de un crimen
(contraposicin de ideas), la sinestesia o de una ruptura del orden social.
(sensaciones a travs de sentidos que no t Su hroe o protagonista es un inspector
corresponden) y la alegora. o detective.
Ensayo literario Lo realista
t Anlisis escrito en prosa sobre un autor, una t Tiene abundantes descripciones objetivas
obra literaria o un aspecto de la literatura. y precisas del mundo exterior.
t Expresa un punto de vista (tesis) que se debe t La intencin del autor es moralizante y crtica
sostener con argumentos vlidos. respecto a la realidad que recrea.
Tcnicas de creacin literaria: narrativa Lo romntico y lo costumbrista
t Estilo narrativo: directo e indirecto. t Romanticismo: expresin del mundo interior

t Tcnicas narrativas temporales: flashback, del escritor. Bsqueda de libertad expresiva.
slow motion, flashforward. t Costumbrismo: descripcin de costumbres
y actitud moralizante. Lenguaje humorstico.
Tcnicas de creacin literaria: potica Intertextualidad literaria
t Son la tcnica del calcado de poemas, la t Algunos tipos de intertextualidad son

tcnica de estrofas pareadas, la tcnica de intratextualidad, interdiscursividad,
poemas agujereados y la tcnica de versos extratextualidad, metatextualidad,
encadenados. paratextualidad y architextualidad.

Evaluacin
1 Lee con atencin el siguiente texto. Subraya con rojo las figuras
literarias que utiliza el autor.
Diablos... Tener que pensar, ahora, al cabo de tantos, tantsimos aos,

que en el fondo fuimos mejores por carta. Y que la vida le meti a
nuestra relacin ms palo que a reo amotinado, tambin, claro. Pero
algo sumamente valioso y hermoso sucedi siempre entre nosotros,
eso s. Y es que si a la realidad se la puede comparar con un puerto en
el que hacen escala paquebotes de antao y relucientes cruceros de
etiqueta y traje largo, Fernanda Mara y yo fuimos siempre pasajeros de
primera clase, en cada una de nuestras escalas en la realidad del otro
[].
Qu nos falt, entonces? Amor? Vaya que no. Lo tuvimos y de todo tipo.
Desde el amor platnico y menor de edad de un par de grandes tmidos hasta
el sensual y alegre y loco desbarajuste de los que a veces tuvieron solo unas
semanitas para desquitarse de toda una vida, pasara contigo, [] y desde el
de un par de jvenes enamorados incluso del amor y de la luna hasta el de
un par de veteranos capaces de retozar an en alguna remota isla bajo el sol,
no me importa en qu forma, ni dnde ni cmo, pero junto a ti... [].
Cierto tambin es que nuestra lealtad fue siempre limpia y total,
aunque aqu hay que reconocer, cmo no, que muy a menudo actuamos
como dos jugadores en la misma cancha que juegan dos juegos
diferentes con la misma pelota. Y quin puede negar ya, a estas alturas
de la vida, que lo que nos falt siempre fue E. T. A., es
decir, aquello que los navegantes de aire, mar y tierra
suelen llamar en ingls Estimated time of arrival. Porque
la gran especialidad de Fernanda Mara y la ma, a lo
largo de unos treinta aos, fue la de nunca haber sabido
estar en el lugar apropiado ni mucho menos en el
momento debido.
O sea que mortifica, realmente mortifica, y cmo, tener que
reconocer que fuimos mejores por carta. Con lo cual, por
supuesto, tambin lo mejor de m ha desaparecido para
siempre, en gran parte []. Y es que me mor un montn y
por los siglos de los siglos desde el da aquel en que unos
negros jijunas te asaltaron en Oakland, California, Fernanda
Ma, y entre otras joyas de la corona alzaron en masa con
unos quince aos de lo menos malo que hubo en m, segn
me contaste t misma, Ma, en esta carta que me enviaste
desde Oakland [].
Bryce Echenique, A. (1999). La amigdalitis de Tarzn. Madrid,
Espaa: Grupo Santularia de Ediciones.
Cierre 235

2 Responde las siguientes preguntas segn la informacin del texto:
a. Qu sentimientos expresa el narrador con respecto a Fernanda Mara?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Qu tipo de relacin existi entre los dos durante mucho tiempo?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3 Completa la siguiente tabla a partir del texto ledo:
Tema
Gnero
Narrador
4 Parafrasea las siguientes expresiones:

a. Fernanda Mara y yo fuimos siempre pasajeros de primera clase.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Nuestra lealtad fue siempre limpia y total.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5 Identifica la estructura narrativa del fragmento ledo.
Inicio:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Coevaluacin Nudo o conflicto:
Pide a un compaero __________________________________________________________________

que te evale. __________________________________________________________________
t {*EFOUJGJDMBFTUSVDUVSB
narrativa del texto __________________________________________________________________
ledo? Desenlace:
t {*OUFSQSFU
__________________________________________________________________
adecuadamente las
frases sealadas? __________________________________________________________________
t {1BSUJDJQBDUJWBNFOUF
__________________________________________________________________
en la conversacin?
__________________________________________________________________

6 Describe los rasgos de los personajes presentes en el texto. Adems,
ilstralos segn esas caractersticas. Autoevaluacin
_____________________________________________
Fernanda Mara Comprueba si cumpliste
_____________________________________________
lo siguiente:
t {$BSBDUFSJDB
_____________________________________________ los personajes
El narrador
_____________________________________________ adecuadamente?
t {3FGMFYJPOZPQJO
7 En equipos de cuatro integrantes, respondan las siguientes con claridad sobre el
preguntas: texto ledo?
a. De qu manera las figuras literarias empleadas por el narrador ayudan
a construir el significado del fragmento literario?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
b. Interpreta y opina. Te parece interesante la propuesta esttica de Bryce
en el fragmento ledo? Por qu?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8 Escribe un texto literario, cuyos protagonistas sean dos enamorados

virtuales de tu regin. Sigue los pasos indicados.
a. Elige qu texto literario escribirs. Puedes escoger entre estas opciones.
Cuento costumbrista Cuento realista Texto teatral
b. Define los siguientes aspectos de tu texto:

t {2V DBSBDUFSTUJDBT UFOESO UVT QFSTPOBKFT 5PNB FO DVFOUB MPT
arquetipos y representaciones literarias.
t {2VUDOJDBTMJUFSBSJBTVTBSTFOUVUFYUP Metacognicin
c. Escribe el borrador de tu texto. Utiliza figuras literarias y un lenguaje claro.
Puedes usar distintos registros lingsticos. Ten en cuenta la gramtica y Reflexiona sobre lo
la ortografa. siguiente:
t {$NPNFTFOU
d. Revisa tu texto de acuerdo con los siguientes aspectos:
mientras lea textos
literarios?
S No
t {$VMFTGVFSPOMBT
La historia presenta caractersticas del texto seleccionado? actividades que
presentaron ms
El relato presenta una estructura narrativa clara? dificultades? Cmo
las super?
Se han usado tcnicas literarias en la creacin del texto?
t {1PSRVFTJNQPSUBOUF
e. Escribe la versin final de tu texto y comprtela con tus compaeros de crear un texto literario?
clase.
Cierre 237

Bibliografa
Textos de consulta
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238

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EL ACUERDO NACIONAL
El 22 de julio de 2002, los representan-
tes de las organizaciones polticas, re- -
ligiosas, del Gobierno y de la sociedad -
ciales, culturales y polticas. Todos los
todos, para conseguir el bienestar y de-
Acuerdo Nacional. salud integral, a un lugar para vivir. As,
El acuerdo persigue cuatro objetivos fun-

3. Competitividad del Pas
-
ponsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar
-
tos y servicios, asegurar el acceso a la
-
para el futuro.
-
-
-
ver y fortalecer acciones que garanticen
que son los siguientes: -

-
1. Democracia y Estado de Derecho se al servicio de todos los peruanos. El
La justicia, la paz y el desarrollo que ne-
Nacional es garantizar una sociedad en

la que los derechos son respetados y
para asegurar que el Estado sirva a to-
los ciudadanos viven seguros y expre-
san con libertad sus opiniones a partir
-
-
2. Equidad y Justicia Social -

- lticas de Estado, a brindar apoyo y di-
cia, es necesario que cada una de las
- sociedad en general.

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Comunicacin Cuaderno de trabajo

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Revisin de contenidos sobre Literatura Agradecimiento

001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 2 9/5/16 14:27

Para desarrollar estas competencias, llevars a cabo cuatro tipos de prcti-

El desarrollo de las fichas de prcticas orales te permitir expresar oral-

En las fichas de prcticas letradas comprenders textos de diversos tipos,

Las fichas de prcticas mediticas te ayudarn a desarrollar tu capacidad

El trabajo de las prcticas literarias te permitir interactuar con expre-

Finalmente, cada seccin te presenta un proyecto mediante el cual podrs

El desarrollo de todas estas actividades te permitir manejar una amplia

Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte

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Seccin: Prcticas ora

nos acerca a los dems

Comprende textos orales

t %FEVDJSFMUFNBFTQFDGJDP MBJEFBDFOUSBM MBTDPODMV

Incluye actividades que desarrollan

la comprensin de textos orales

y la expresin oral, individual y

grupal, en situaciones diversas. Ms que hablar y escuchar

1. Observa la foto para explicar qu situacin

Ficha 3 Leemos textos expositivos Glosario

cautiverio Privacin de la libertad

visible, debido a que sus partculas de

oxidacin dan un color rojizo a

escritos, aplicacin de tcnicas

produccin de textos escritos.

Ficha 5 Elaboramos un progra

El desarrollo de estas actividades

permite desenvolverse con

autonoma en entornos virtuales

comprensin de textos orales y

escritos; as como la produccin

001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 4 9/5/16 14:27

Seccin: Prcticas literarias

Para la siguiente sesin

Sirve para verificar el logro de las Cierre 141

competencias trabajadas en cada seccin.

Niveles lingsticos La argumentacin

Todas las fichas contienen informacin

complementaria que contribuir a

mejorar tu desempeo y profundizar tus

Metacognicin Heteroevaluacin Estrategias de lectura

001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 5 9/5/16 14:27

Seccin Prcticas orales La comunicacin oral nos acerca a los dems 8

Ficha 1 Diferenciamos niveles lingsticos 10 Ficha 8 Practicamos la declamacin 24

Realizamos lecturas dramatizadas

Ficha 5 Practicamos la exposicin 18 Ficha 12 Participamos en un foro 32

Ficha 6 Creamos y entonamos canciones 20 Proyecto: Feria de las Lenguas en el Per 34

Seccin Prcticas letradas Leemos y escribimos para comunicarnos mejor 44

Ficha 1 Leemos un artculo de opinin 46 Ficha 13 Elaboramos resmenes 88

Ficha 2 Leemos solicitudes 50 Ficha 14 Identificamos las ideas temticas 90

Leemos textos expositivos de causa-

Ficha 4 Leemos memorandos 58 Ficha 16 Elaboramos una red semntica 94

Ficha 6 Leemos oficios 66 Ficha 18 Elaboramos espinas de Ishikawa 98

Ficha 7 Leemos ensayos 70

Ficha 8 Leemos actas 74 Escribimos un artculo de opinin /

Escribimos una solicitud /

001_007_U00_LICI_COM_LA_4S.indd 6 9/5/16 14:27

Escribimos un texto expositivo: premisa- Escribimos una monografa /

Escribimos un oficio / Oracin compuesta Proyecto: Feria de prcticas letradas 138

cautiverio Privacin de la libertad

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