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ORIGINALES
EL PAPEL DEL ENTORNO
EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN EL NIO
Por Jean A. Rondal, Ph., D.
Universidad de Lieja
deja de ser sorprendente la falta de preocu-
O mentales mediante los cuales el nio analiza el len-
N pacin por el entorno lingstico del nio en
vas de construccin del lenguaje hasta hace
una dcada. La antigua concepcin segn la cual el
nio adquiere el lenguaje por simple imitacin
del habla de los adultos, que ha prevalecido durante
mucho tiempo, curiosamente no ha desembocado en
un estudio sistemtico de los modelos de lenguaje
imitados por el nio. Por su parte, las concepcio-
nes nativistas radicales sobre el desarrollo del len-
guaje propuestas en los aos sesenta por Chomsky,
McNeil, Lenneberg, Fodor, etc., no han conducido
tampoco a un estudio sistemtico del entorno lin-
gstico del nio pequeo.
En este ltimo caso, la razn, elevada a nivel de
axioma, consiste en que el entorno lingstico del
nio no se distingue en nada del lenguaje de los
adultos. No hay, por tanto, ningn inters particular
en estudiarlo.
Este dogma, que reemplaza a los datos empricos,
viene a poner de relieve la extrema dificultad de la
tarea a la que se enfrenta el nio: desarrollar el
lenguaje a partir de un material lingstico de m-
xima complejidad, lo que equivale indirectamente a
justificar la atencin que, obstinadamente, se presta
en esta corriente terica a los factores innatos.
De hecho, todo enfoque que intente explicar la
construccin del lenguaje debe especificar tres cate-
goras de fenmenos y definir sus relaciones. En
primer lugar, se trata del entorno lingstico del
nio y de las modificaciones que intervienen en su
evolucin; en segundo lugar, se trata de los procesos
Correspondencia: Laboratoire de Psycholinguistique, Institut de Psychologie et de Sciences de lEducation, Universit de
Lige. B-32, Sart Tilman, 4000 Lige.
20
Rev. Logop. Fonoaud., vol. IV, n. 1 (20-26), 1984.
guaje registrado, y de las deducciones hechas por ste
en la construccin de su gramtica del lenguaje; en
tercer lugar, se trata de las conductas de compren-
sin y de produccin del nio en los distintos mo-
mentos de su desarrollo lingstico.
El presente artculo trata exclusivamente de la
primera categora de fenmenos, es decir, de cmo
los adultos, y muy particularmente los padres, se
dirigen a sus hijos, y de cmo los primeros reac-
cionan (feedback) a las producciones verbales de
stos.
Las publicaciones internacionales acumuladas so-
bre este tema desde hace una dcada alcanzan ya
un volumen bastante considerable. Estn constitui-
das esencialmente por estudios descriptivos y, en
menor medida, por estudios experimentales que se
proponen establecer relaciones de causa y efecto en-
tre ciertos aspectos del lenguaje de los padres en
un momento T1 y ciertos aspectos del desarrollo del
lenguaje del nio en un momento T2 (vase Rondal,
1983, para una resea detallada de esta bibliografa).
En un plano descriptivo, se ha demostrado que el
lenguaje de la madre y del padre dirigido al nio
en vas de adquisicin del lenguaje se modifica y
evoluciona segn el nivel del nio en sus diferentes
aspectos: prosodia, fonologa (articulacin), lxico,
contenidos semnticos, morfologa y sintaxis.
La mayora de las investigaciones hechas hasta
ahora son transversales, es decir, investigaciones que
comparan sujetos diferentes a edades diferentes.
Sin embargo, existen algunas investigaciones lon-
Document downloaded from http://www.elsevier.es, day 19/11/2017. This copy is for personal use. Any transmission of this document by any media or format is strictly prohibited.
gitudinales, es decir, efectuadas con los mismos su-
jetos observados durante un periodo de tiempo ms
largo, que confirman los datos obtenidos en estudios
transversales. Sealaremos, a ttulo de ejemplo, la
entonacin exageradamente aguda de las produccio-
nes de los padres sobre todo de la madre diri-
gidas al nio de corta edad con el fin de captar y
retener su atencin; la articulacin ms cuidada
y ms lenta del lenguaje de los padres dirigido al
nio pequeo; la muy clara segmentacin del dis-
curso de los padres en frases y enunciados. Se ha
calculado, efectivamente (Broen, 1972; Dale, 1974),
que cerca del 90 % de los enunciados dirigidos por
las madres a sus hijos de dos aos de edad estn
separados por pausas bien marcadas (pausa defi-
nida como toda interrupcin del habla durante un
lapso de tiempo superior a 250 milisegundos, en el
trabajo de Broen). La proporcin desciende a cerca
de 61 % en el discurso materno dirigido a nios de
cinco a seis aos. Es inferior al 50 % en el lenguaje
entre adultos. De manera general, la inteligibilidad
del lenguaje del padre y de la madre dirigido al nio
pequeo es excelente.
El vocabulario utilizado por los padres al diri-
girse a su hijo es igualmente simplificado, es ms
concreto y contiene ms palabras que aparecen con
mayor frecuencia en los hbitos lingsticos de la
comunidad. Este vocabulario es tambin menos di-
versificado respecto al lenguaje entre adultos y res-
pecto al lenguaje dirigido por los adultos a los nios
mayores, como lo manifiestan los ndices IDL (ndi-
ce de Diversidad Lxica; en ingls, TTR: Type To-
ken Ratio) calculados a partir de los corpus de
lenguaje intercambiados ora entre adultos, ora entre
adultos y nios a diferentes edades (por ejemplo,
Longhurst y Stepanich, 1975).
En el nivel morfosintctico, el lenguaje de los pa-
dres dirigido al nio pequeo est generalmente bien
construido, es estructuralmente ms simple y ms
breve que el lenguaje dirigido al nio mayor o al
lenguaje entre los adultos.
Uno de los medios tcnicos frecuentemente utili-
zados para calcular la complejidad relativa del nivel
morfosintctico del lenguaje de la madre con el nio
es el estudio de la extensin media de los enuncia-
dos (EMPV: Extensin Media de Produccin Verbal;
en ingls, MLU: Mean Length Utterance). El EMPV
se obtiene dividiendo el nmero de palabras o de
morfemas obtenidos en un corpus de lenguaje por
el nmero de enunciados. Su clculo presupone as
la segmentacin del corpus en enunciados (Rondal y
cols., 1983). En la prctica, se pueden explotar
muestras que contienen 100 o 200 enunciados. La
fiabilidad del EMPV, al menos en el nio, es satis-
factoria cuando se dispone de cincuenta o ms enun-
ciados (Rondal y Defays, 1978).
La figura 1 ilustra la evolucin de los EMPV de
la madre y del nio segn la edad de los nios. Esta
figura est basada en un estudio de la bibliografa
pertinente realizado por Rondal (1983).
Como lo muestra la figura 1, la relacin entre los
EMPV maternos e infantiles vara segn la edad y
el desarrollo del nio; pero en lo que se refiere al
EMPV, existe una notable diferencia entre el habla
de la madre y el del nio. Esta diferencia resume
el camino que tendr que recorrer el nio en el ni-
vel del desarrollo morfosintctico durante los meses
y los aos siguientes.
2 3 4 7
Edad2 de los nios
1. Extensin media de produccin verbal calculado en nmero
de monemas o en nmero de palabras.
2. Se trata de la edad cronolgica expresada en aos.
FIG. l. - Relacin entre las EMPV materna e infantil (re-
produccin autorizada por J. A. RONDAL, en Linteraction
adulte-enfant et la construction du langage, Lige: Mardaga,
1983, p. 37).
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ORIGINALES
La evolucin de la EMPV materna y la de la
EMPV infantil se encuentran en correlacin posi-
tiva (lineal) aproximadamente a partir de los 18 me-
ses. Moerk (1975) ha medido esta correlacin entre
los 2 y los 5 aos. Se establece a 0,69 y es esta-
dsticamente significativa (Rondal, 1978) menciona
una correlacin del mismo orden (0,55, muy signi-
ficativa) entre 20 y 32 meses en el nio normal y
entre 3 y 12 aos en el nio afectado de trisoma 21
(deficiente medio y severo). Aunque los datos ante-
riores se refieren exclusivamente al lenguaje de la
madre, las mismas conclusiones son vlidas para el
lenguaje del padre dirigido al nio (Golinkoff y
Ames, 1979; Rondal, 1980).
Los padres hacen algo ms que dirigirse al nio.
Reaccionan verbal y no verbalmente a las produc-
ciones lingsticas de los nios. Las reacciones de
los padres se refieren ya sea a los contenidos o ya
sea a los medios formales utilizados por el nio. Los
padres aprueban o desaprueban verbal o no verbal-
mente los enunciados infantiles. Entre los 18 y los
31 meses, el lenguaje materno contiene entre un 10
y un 20 % aproximadamente de instancias evalua-
tivas verbales explcitas segn la situacin (Rondal,
1983). Los padres repiten tambin todo o parte de
los enunciados infantiles, hasta un total del, aproxi-
madamente, 5 al 10 % de estas producciones. Seitz
(1975) sugiere que las repeticiones del lenguaje in-
fantil por la madre retransmiten al nio una infor-
macin relativa a uno o varios de los elementos si-
guientes: 1) correccin del mensaje en el plano acs-
tico; 2) correccin de su referencia perceptiva o
conceptual; 3) comprensin de la entonacin sig-
nificante.
Los padres repiten tambin una proporcin con-
siderable de sus enunciados o partes de sus enun-
ciados (autorrepeticiones; del 3 al 34 % entre 1 y
3 aos, segn los estudios, Rondal, 1983). Estas con-
ductas de autorrepeticin tienen al parecer una fun-
cin pragmtica. Permiten ejercer un mejor control
sobre la conducta del nio. Las autorrepeticiones
parciales en parfrasis de los padres (por ejemplo,
madre: Es un caballito. Es un poney.) desem-
pean quiz tambin un papel en la adquisicin del
lenguaje en el nio pequeo, procurndole indicios
que ste utiliza en la estructuracin de enunciados
22
reales y potenciales en el eje paradigmtico del len-
guaje.
Los padres corrigen igualmente de manera impl-
cita (expansiones) o explcita una parte importante
de los enunciados infantiles (entre el 10 y el 30%
segn los estudios y las edades de los nios). Las
proporciones de expansiones y de correcciones ex-
plcitas parecen disminuir segn avanzamos en la
edad del nio (Seitz y Stewarts, 1975; Rondal, 1978).
La tabla I resume las principales caractersticas
del lenguaje materno dirigido al nio entre 1 y
10 aos aproximadamente. La mayora de estas ca-
ractersticas son vlidas para el lenguaje del padre.
En un plano experimental, disponemos de varios
estudios (reseados por Rondal) que parecen mos-
trar que las simplificaciones y adaptaciones del len-
guaje de la madre dirigido al nio favorecen el de-
sarrollo del lenguaje de ste. Mencionaremos sola-
mente dos ejemplos.
Furrow, Nelson y Benedict (1979) han grabado
las interacciones verbales entre siete nios y nias
primerizos y sus respectivas madres, en situacin de
juego libre en el hogar, durante un periodo de nueve
meses. Los nios (y nias) tenan 18 meses al co-
mienzo del estudio.
Su EMPV era de l,00. Los datos principales del
estudio son los siguientes: mientras ms simple sea
la constitucin estructural del lenguaje materno cuan-
do el nio tiene 18 meses, ms desarrollado lin-
gsticamente ser el nio a los 27 meses. Ms an,
mientras mayor sea el nmero de palabras, verbos,
pronombres y cpulas por enunciado en el lenguaje
materno dirigido al nio de 18 meses, menores pro-
babilidades tiene ste de encontrarse lingsticamen-
te desarrollado a los 27 meses. En cambio, una fre-
cuencia relativamente elevada de nombres en relacin
a los pronombres y de preguntas s-no (sin inversin
del orden tradicional de sujeto y verbo) en el len-
guaje materno dirigido al nio de 18 meses, est
asociada con un crecimiento lingstico ms acusado
en el nio durante los meses siguientes.
Los datos de Furrow y cols. (1979), al contrario
de una opinin generalizada entre los padres, sealan
que un lenguaje de los padres estructuralmente sim-
ple es el mejor adaptado para favorecer una cons-
truccin lingstica relativamente rpida en el nio
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TABLA I..- Principales caractersticas del lenguaje materno entre 18 y 27 meses. A estas edades, todo lo que en
dirigido al nio en vas de adquisicin del lenguaje (repro- el input de los padres trasciende esta exigencia de
duccin autorizada por J. A. RONDAL, en Linteraction adul-
te-enfant et la construction du langage, Lige: Mardaga, simplicidad obstaculiza el trabajo analtico del nio
1983, p. 62). de corta edad y retrasa tanto ms su progreso lin-
gstico. No obstante, no debiera concluirse que un
Aspectos Caractersticas input de los padres igualmente simplificado pueda
todava favorecer el desarrollo del lenguaje ms all
1. Fontica y - Elevacin de la altura tonal del dis- de los 27 meses, puesto que la probabilidad de que
fonologa. curso y ampliacin del muestrario sea efectivamente favorable es baja o nula. Sin em-
Lenguaje de frecuencias fundamentales con
dirigido predominio de las frecuencias altas
bargo, no disponemos actualmente de datos empri-
al nio - Acentuacin y prolongacin de la du- cos relativos a este problema.
pequeo racin de emisin de los sustantivos Nelson (1980) aporta una demostracin experimen-
y de los verbos tal de la eficacia de las expansiones y de otras repe-
- Excelente inteligibilidad del discurso ticiones adultas del lenguaje infantil sobre las adqui-
2. Lxico - Reduccin de la diversidad lxica siciones lingsticas de los nios. Las repeticiones
- Utilizacin preferente de trminos adultas en este estudio hacan variar sistemticamen-
lxicos frecuentes en la lengua con te o el constituyente verbal (por ejemplo, un verbo
mayora de palabras de referencia simple en el condicional, una forma verbal compues-
concreta
- Menor utilizacin de las subclases ta en vez de una simple, etctera) o la forma de las
formales ms complejas en el plano preguntas (preguntas que empiezan con quin, pre-
cognitivo-semntico guntas negativas, etctera). Los nios tenan 30 meses
al comienzo del estudio, y eran emparejados segn
3. Estructuras - Reduccin cuantitativa y cualitativa
semnticas de las estructuras semnticas expre- su nivel de lenguaje expresivo. El estudio abarc un
sadas en estructuras superficiales periodo de dos meses. Los resultados indican clara-
4. Morfosin- - Gramaticalidad y fluidez del discurso
mente que los nios que recibieron el primer trata-
taxis - Reduccin de la extensin media de miento adquirieron nuevas estructuras verbales, lo
produccin verbal (EMPV) y de la que no sucedi con el segundo grupo de nios, quie-
EMPV preverbal nes adquirieron, sin embargo, nuevas estructuras in-
- Reduccin de la complejidad sintc- terrogativas. Esta investigacin (y otras) demuestra
tica del discurso
- Predominio de frases interrogativas, la eficacia de las intervenciones adultas constituidas
seguidas, en frecuencia, por las fra- por repeticiones de los enunciados infantiles.
ses declarativas y por las imperativas Tanto el carcter adecuado del lenguaje de los
padres dirigido al nio como la pertinencia y la efi-
5. Pragmtica - Respecto a los actos de habla, predo-
minio, a nivel de frecuencias, de de- cacia de los modelos y de los feedback de estos pa-
mandas de informacin, seguidas por dres en la adquisicin y construccin del lenguaje en
las declarativas y las descripciones el nio parecen as quedar bien establecidos. El pro-
y, finalmente, por las demandas de blema terico que se plantea actualmente puede re-
accin
- Reduccin de la frecuencia de los
sumirse en la siguiente pregunta: Se trata acaso de
subtipos de demandas en accin ms una verdadera enseanza de la lengua y del lenguaje
compleja a nivel pragmtico impartida a los nios por los padres de manera im-
- Repeticiones maternas plcita, o se trata, de parte de los padres, de favo-
6. Feedback - Aprobacin y desaprobacin verba-
recer tanto como puedan la eficacia de la comunica-
verbal les del lenguaje infantil cin con su hijo, adaptndose lo mejor posible al
- Repeticin, expansin, correccin ex- nivel de ste?
plcita y extensin de los enunciados La mayora de los autores que se han pronunciado
infantiles
sobre este problema opinan que la hiptesis inter-

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ORIGINALES
pretativa vlida es la segunda (por ejemplo, Wanner
y Gleitman, 1982; Slobin, 1981; Snow, 1977; Wells,
1983; Sharwood Smith, 1981; Khomsi, 1982). Entre
los partidarios de la primera hiptesis, adems de
nosotros mismos (Rondal, 1983), slo conocemos a
Moerk (1983 a, 1983 b).
Antes de empezar una breve discusin sobre las
dos hiptesis, precisemos que stas no se excluyen
mutuamente, aunque la hiptesis de una enseanza
implcita del lenguaje por los padres a sus hijos va
ms all de la hiptesis de una facilitacin comuni-
cativa perseguida en primera y nica instancia por
estos padres.
Si la mayora de las caractersticas del input y de
los feedback de los padres pueden ser interpretadas
como compatibles con la hiptesis de la facilitacin
comunicativa, quedan algunas, sin embargo, que no
pueden ser explicadas en estos trminos y requieren,
a nuestro parecer, ser vinculadas a una funcin di-
dctica del lenguaje de los padres. Estas caracters-
ticas son las siguientes: en primer lugar, un input
de los padres que tuviera como nico objetivo maxi-
mizar el poder de comunicacin adulto-nio, no ten-
dra ninguna necesidad de situarse en un nivel de
complejidad relativa algo superior al nivel produc-
tivo del nio (para la extensin media de los enun-
ciados se ha calculado que, entre 2 y 6 aos, la
EMPV materna sobrepasa la EMPV infantil en un
valor que vara desde 0,85 a 2,97, segn los estudios,
vase figura 1). Si se tratara, pues, nicamente de
comunicar con el nio con una eficacia mxima, con-
vendra situar el input de los padres al mismo nivel
de complejidad estructural que el del nio, lo que
nunca se ha observado; en segundo lugar, tampoco
parece que la hiptesis de la facilitacin comunica-
tiva sea suficiente para dar cuenta de los feedback
verbales presentes en el lenguaje de los padres y re-
feridos a las producciones infantiles, es decir, de los
fenmenos de repeticin, expansin y correcciones
explcitas del lenguaje infantil por los padres.
Cmo explicar, en efecto, la elevada frecuencia
de estos fenmenos (en absoluto indispensables para
la facilitacin comunicativa postulada ms arriba)
sin recurrir a la idea de que los padres desean inter-
venir activamente en el proceso de adquisicin del
lenguaje de su hijo? No se trata, sin duda, de una
24
voluntad consciente de parte de la mayora de los
padres. Pero el carcter consciente o no de estos fe-
nmenos de enseanza no nos parece en absoluto
importante; en tercer lugar, los anlisis recientes y
detallados de algunos corpus longitudinales de inter-
acciones verbales madre-nio (Moerk, 1980, 1983 a,
1983 b) han permitido observar verdaderas lecciones
de lenguaje, con que las madres, muy hbilmente,
ensean a sus hijos (a este respecto, vase en el in-
forme de Moerk, 1980, cmo una madre ensea a
su hijo el giro in the wastebasket). Estas aleccio-
nes de lenguaje, trascienden, desde luego, una sim-
ple bsqueda de armona o de eficacia comunicativa
y demuestran claramente una funcin de enseanza
del lenguaje ejercida por los padres. sta implica
complementariamente una funcin de aprendizaje de
lenguaje en el nio a partir de los modelos, feedback
y otras prcticas educativas del lenguaje asumidas por
los padres. Investigaciones realizadas en la actuali-
dad en varios laboratorios deberan permitir evaluar
con exactitud la frecuencia, la extensin y la gene-
ralidad de estos fenmenos.
Llegados a este punto, parece, por tanto, permi-
tido postular que los padres desempean un papel
fundamental en la enseanza del lenguaje a sus hijos.
No se trata nunca, claro est, de una enseanza ex-
plcita, consciente o de tipo escolar, sino ms bien
de una enseanza que podramos calificar de impl-
cita. Sin embargo, tal enseanza implcita de los pa-
dres (cuyo valor y, consecuentemente, cuya eficacia
puede variar sustancialmente de unos padres a otros,
lo que puede constituir un determinante, por lo me-
nos parcial, de importantes diferencias interindivi-
duales observables en la cronologa del desarrollo del
lenguaje en los nios) no excluye que el nio apre-
henda el lenguaje y, sobre todo, los elementos que
le propone el adulto. El aspecto aprendizaje del
lenguaje que incumbe al nio, no est tratado aqu,
lo que no implica en absoluto que tenga un papel
secundario. Al contrario, constituye el segundo e
indispensable aspecto del modelo terico de la ad-
quisicin del lenguaje que hemos esbozado en otro
trabajo (Rondal, 1983).
Inscribimos esta hiptesis relativa a los procesos
de adquisicin del lenguaje del nio en el marco ge-
neral de los trabajos tericos de L. S. Vygotsky
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(Vygostky, 1962, 1978) y de J. S. Bruner (Bruner,
1966, 1983), que definen la cultura como un con-
junto de procesos de interaccin en los cuales las
relaciones adulto-nio desempean un papel de pri-
mer orden. La concepcin del adulto que acta como
mediador de la transmisin cultural es central en
esta perspectiva terica, lo que no significa en ab-
soluto que se reduzca la funcin del nio a la de ser
un receptor pasivo. Como lo seala Bruner (1983,
Prefacio), la tarea de colaboracin a travs de la
cual el adulto ayuda al nio a desarrollarse, no deja
de plantear numerosos problemas a la psicologa,
puesto que tanto la mayora de las teoras del apren-
dizaje, como de las del desarrollo se han fundado
hasta ahora sobre metodologas esencialmente indi-
vidualistas. Terminaremos con una cita de la misma
obra de Bruner, que se refiere a la curiosa reticen-
cia de la psicologa frente a la posibilidad de con-
siderar que muchos instrumentos y conocimientos
culturales pueden ser efectivamente transmitidos. De-
seamos que estas ltimas consideraciones, junto a las
que preceden, puedan conducir a los psiclogos a
intentar definir con ms decisin los parmetros de
los fenmenos transaccionales considerados.
Hay en este volumen1 un artculo que trata es-
pecficamente de cmo un adulto ayuda al nio a
dominar una tarea conceptual, una construccin cuya
solucin depende de la manera de concebir las re-
laciones entre las partes. Curiosamente, es uno de
los pocos estudios de psicologa que trata de cmo
la enseanza tiene una vertiente prctica. Las publi-
caciones sobre este tema empiezan ahora a multi-
plicarse.
Recientemente, existe tambin un inters ms vivo
por la prctica de estas madres y de otros adultos en
su enseanza del lenguaje a los nios. Sin embar-
go, existe todava en lingstica una reserva tal frente
a la idea de que el lenguaje se ensea, que la pala-
bra misma debe escribirse entre comillas. Es curioso
observar cun refractarios son an los psiclogos a
la idea de que la cultura se transmite (Bruner, 1983,
Prefacio, p. 9).
1. De la obra de Bruner, en su Prefacio, 1983.
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PSICOLOGA DEL LA TARTAMUDEZ

NI O SORDO (Sintomatologa, tratamiento)
por D. Colin por Claire Dinville. Prefacio de
S. Borel-Maisonny.
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PRECOZ DEL DE LA VOZ Y SU
NI O SORDO REEDUCACIN
para padres y educadores por C. Dinville.
por Alain Morgon, Paule Aimard y Prefacio del Dr. B. Vallancien.
Nathaliel Daudet.
Versin castellana del Dr. Jorge Perell.
Versin castellana de M. Dolores Suri. El objetivo esencial de esta obra es dar una for-
Un volumen de 120 pginas;; formato macin tericary prctica a todos aquellos que se
13,5 21 cm, encuadernado en rstica. consagranna la rehabilitacin de los trastornos de
1978. la voz. Interesa a logopedistas, foniatras, reeduca-
dores y especialistasaen ORL.
Editorial Massonn - Balmes, 151 - Telfono 217 98 54. Un volumen de 240 pginas, con 26 figuras; for-
BARCELONA-8 mato 13,5 21 cm, encuadernado en rstica.

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