INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXELENCIA

PROFESIONAL
2015
ESTUDIO DE TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y LA CONDUCTA.
(TRABAJO FINAL)
CASO: TDAH.

LIC. DIANA CECILIA ACOSTA FALCN.

LIC. JENNIFER DEL CARMEN CABRERA
FARIAS.
ASESOR: DIEGO CANTORAL CANCINO
17/10/2015
 INFORME DE VALORACIN
I.- Ficha de identificacin del paciente.
NOMBRE: ngel Osvaldo Colorado Almazn.
EDAD: 15 aos.
FECHA DE 15 de septiembre de 2002
NACIMIENTO:
CURP: COAA020915HTCLLNA3
ESCOLARIDAD: 2do. De secundaria
ESCUELA: Secundaria del Centro de atencin mltiple No. 6
MADRE: Adriana Garca Almazn.
PADRE: ngel Colorado Cruz.
DIRECCIN: Localidad, Villa Chable. Emiliano Zapata, Tabasco.

II.- Historia del desarrollo:

Pre, Peri, Postnatal y primeros aos de vida: Incluir las condiciones del
embarazo, de parto y desarrollo de los primeros aos (gateo, caminar, habla,
control de esfnteres, enfermedades, etc.).
Osvaldo es fruto de la segunda gesta de la madre, resultando este nico ya que
en el primer embarazo perdi a la bebe. Tena la madre 32 aos, presento
sntomas de aborto y a los 4 meses le recomendaron reposo absoluto. Fue
producto deseado pero ambos padres preferan que l bebe fuera de sexo
femenino.
La madre asista a consulta mdica peridicamente, el parto se present a
trmino por va cesrea, lloro al nacer y peso 2.500kg. Su crneo no estaba
completamente unido, por lo cual estuvo hospitalizado por un tiempo.
Le dio de lactar por 7 meses y posteriormente cambio a formula. El nio tuvo
control de cuello a los 3 meses y empez a sujetar objetos a los 4 meses.
A los 7 meses se sent solo y empez a caminar al ao seis meses. Comenz
hablar a los 2 aos. Avisaba para ir al bao a los 2 aos, pero tuvo control de
esfnteres hasta los 4.
III.- Antecedentes de la problemtica y situacin actual.
El alumno ingresa al servicio de educacin especial, a la edad de 6 aos al
ingresar a la primaria, ya que presentaba poca atencin e inmadurez mental.
Por lo que se solicitaron estudios neurolgicos en junio de 2009 para
determinar un posible diagnstico. A lo que se le diagnostica como TDAH.
Desde entonces se le brinda el servicio de educacin especial en USAER, en
las disciplinas de apoyo pedaggico, psicologa y comunicacin y lenguaje.
Es importante mencionar que la familia del alumno es disfuncional, su padre es
alcohlico, el cual se separ de su madre; y su madre presenta severos
problemas de salud que o le permiten brindarle la atencin debida. Adems de
ser de muy bajos recursos econmicos.
Osvaldo en la primaria, era un nio tranquilo, solo reaccionaba de manera
agresiva si lo molestaban, era inquieto, alegre y carioso. Pedaggicamente le
gustaba trabajar con material concreto, rompecabezas, memoramas aunque por
cortos periodos de tiempo porque se distraa con facilidad. Se trabajaba con l
en trabajos de equipo, con material novedoso y con niveles de ayuda. Se
trabajaba ms el rea de espaol por que presentaba mayor atencin en ella
que matemticas. Cuando algo le gustaba lo disfrutaba y presentaba actitud
positiva ante ello. Se trabajaba tambin en el aula de apoyo, directamente
habilidades cognitivas.
Despus de esto, al concluir su primaria, es canalizado al rea de secundaria
del CAM No. 6 por el rea de USAER que lo atenda, a lo que ellos alegaban
que el nio no se desarrollara de la mejor manera en una secundaria regular,
por los problemas de atencin y conducta que presentaba.
En un principio el alumno no respetaba la autoridad y mostraba una actitud
indiferente y altanera hacia sus compaeros. Se establecieron lmites, normas y
reglas y se ha mejorado mucho en el aspecto conductual. Su madre viaja con l
a la escuela diario y permanece en la escuela hasta que el sale, ya que viajan
de una comunidad a media hora de la escuela y por no pagar pasaje dos veces
lo espera ah, adems de presentar problemas de salud severos. Esto ha
ayudado en que la madre se involucre un poco en el proceso pedaggico del
alumno, sin embargo fuera de la escuela ya no se hace ningn trabajo
pedaggico, ya que la misma condicin de salud no le permite a la seora tener
un seguimiento en ello.
Pedaggicamente. Oswaldo es un alumno que hasta el inicio de este ciclo
escolar estuvo integrado a la escuela secundaria regular y por decisin de sus
padres a sugerencia de sus maestros, decidieron inscribirlo al centro de
atencin mltiple. Este ciclo escolar ha representado un cambio significativo
para el alumno, situacin que hizo que experimentara su propio proceso de
adaptacin ya que se le atendi acadmicamente a partir de lo que indican los
programas de estudios del primer grado del nivel secundaria; desde luego
haciendo las respectivas adecuaciones al currculo y trabajando ms
acentuadamente en el desarrollo de competencias.

En este periodo escolar centramos la atencin a las competencias a desarrollar

que nos marcan los programas de espaol y matemticas, las fichas del
programa de enseanza de habilidades de interaccin social (PEHIS), las
actividades del programa de autonoma e integracin social, actividades
permanentes de lectura, escritura y resolucin de problemas aritmticos
bsicos.
Actualmente. En lo que respecta a la escritura, el alumno se encuentra en el
nivel silbico de conceptualizacin, en la categora de escrituras silbica inicial y
en la subcategora de escrituras silbica inicial sin valor sonoro convencional; es
decir, que el alumno todava no encuentra una idea acerca de la relacin
existente entre el smbolo y el sonido, por lo que en su escritura sigue sin existir
una correspondencia sonoro-grfica. Ya presenta un dominio claro de las letras
en la escritura, es consciente de que las letras cumplen una funcin especfica
que no desempean los dems smbolos. Ya conoce visualmente la mayora de
las letras, por lo que se ve claramente una gran variedad de escritura entre cada
palabra, es decir, el repertorio es mucho ms variado.

Ante la lectura de un texto, el alumno ha logrado identificar claramente el

aspecto cuantitativo, por lo que las interpretaciones se basan principalmente en
la cantidad de letras de una palabra o de palabras en un enunciado.
Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no
necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le
significa cualquier palabra corta que conozca.

Al presentarse una palabra acompaada de una imagen de apoyo, intenta leer

la palabra, aunque la imagen seguir siendo la principal referencia, sirvindole
para anticipar y confirmar lo que est escrito, en ocasiones sigue un silabeo
guiado con su dedo sobre la palabra.

Sus conceptos numricos han desarrollado progresivamente, su conteo oral

alcanza la centena, reconoce y lee cantidades igual y menores a 100. Tiene la
capacidad para dar solucin a sumas y restas sencillas de una sola cifra. Ante
una serie de nmeros en desorden, puede ordenarlos de manera tanto
ascendente como descendente. En ejercicios que le muestren ciertas
cantidades de objetos, puede con el primer nivel de ayuda, identificar las
decenas y las unidades. Conoce los nmeros que anteceden y suceden a
cualquier nmero dado, siempre y cuando este no rebase la centena. Reconoce
que los nmeros enteros pueden fraccionarse en mitades, cuarto y hasta
octavos.

Con el transcurrir del tiempo a lo largo del ciclo escolar, el alumno ha recobrado
la confianza en sus capacidades, esto le ha dado mayor seguridad y sus
participaciones en clase y sus intervenciones en ejercicios y actividades han
mejorado en cantidad y calidad. Ha mejorado notablemente su atencin en
clases, lo hace por tiempos ms prolongados y se conduce de mejor manera.

Y sus recomendaciones de trabajo son:

Ofrecerle estrategias y tiempos de apoyo para que conozca las letras del
abecedario y sus sonidos.
Actividades lectoras que permitan mejorar mayor familiaridad con la
escritura.
Que la capacidad para resolver sumas y restas la traslade a su vida
cotidiana y le permita dar soluciones a situaciones comunes.
Espacios y oportunidades sociales que permitan mostrar sus
conocimientos, habilidades y valores.
Atencin y apoyo por parte del rea de comunicacin y lenguaje.
Continuar adaptndole los elementos del currculo incluyendo la
metodologa, los contenidos, los propsitos y la evaluacin.
Ofrecerle material de uso concreto, novedoso, atractivo y de su inters
personal.

IV.- Impresin diagnstica

De acuerdo a los sntomas o criterios establecidos para el TDAH en el DSM 5,
observamos los siguientes en el alumno.
1. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que
permanezca sentado. (por ejemplo al estar en clase, la mayora de sus
compaeros a la hora de explicar el maestro estn sentado, y l est
recargado sobre la mesa, se puede levantar de un lugar a otro, o si ve
pasar a alguien se para y va a preguntar o hablar sobre algo. Cuando hay
actividades deportivas en que hay que estar de espectadores, l va de un
lado a otro sin poder permanecer sentado durante toda la actividad.).
 2. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta
apropiado. (l es muy inquieto. En el homenaje se sienta arriba de la
bocina, ya jalo una hoja del rbol, ya se adelant a tocar la grabadora. Etc.)

3. Con frecuencia habla excesivamente. (Constantemente est haciendo

preguntas. Depende con quien este y donde, pero pregunta de todo)
4. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya
concluido una pregunta (en clases se anticipa a responder antes de que
el maestro termine, se le acepta su opinin pero se le vuelve a mencionar
y el vuelve a anticiparse. En ocasiones no respeta el turno de
conversacin).

5. Con frecuencia le es difcil esperar su turno (p. ej., en las clases de fsica
siempre quiere ser el primero, y lo expresa movindose de la fila
adelantndose, o levantando la mano insistentemente o gritando yo, yo, yo)

6. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las
conversaciones, juegos o actividades; cuando hay actividades en otras
reas o salones, l se va para all e intenta participar inmediatamente.
Cuando hay eventos fuera de la escuela, el anda por todos lados y se mete
en las plticas o actividades de otros.).

Segn las caractersticas antes mencionadas y a la conducta observable

diariamente en la escuela de Osvaldo, segn la gravedad actual a lo que
considera el DSM 5, es Leve, ya que pocos sntomas estn presentes ms que los
necesarios para el diagnstico, y los sntomas slo producen deterioro mnimo del
funcionamiento social o laboral.

V.- Sugerencias de inclusin educativa

*Medicamente: llevar un control mdico regular
*Pedaggicamente: integrar al alumno en actividades cvicas, culturales y
deportivas.
*Utilice estrategias de trabajo que desarrollen su capacidad de anlisis,
reflexin y autocrtica.
*Reciba especial atencin para que adquiera el dominio de la lectoescritura y
conceptos numricos bsicos.
*Use y desarrolle los procesos cognitivos bsicos de atencin y memoria.
*Familiarmente: orientar a la madre sobre cmo establecer y mantener
normas, reglas y lmites en el alumno.
*en cuanto a lenguaje y comunicacin: trabajar los niveles de lenguaje dando
prioridad al nivel fonolgico, ya que hay omisiones y distorsiones en algunos
fonemas. De igual manera trabajar coherencia lineal y lenguaje receptivo y
comprensivo, as como lenguaje espontaneo y reciprocidad en la
comunicacin.