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Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION
Enrique Guzmn y Valle
Alma Mter del Magisterio Nacional

La Cantuta
VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN ARTSTICA
APLICACIN DE UN MDULO LA VOZ COMO HERRAMIENTA DE

TRABAJO BASADO EN LA PROPUESTA DE EDER NORIEGA TORRES
PARA MEJORAR LA CALIDAD VOCAL DE LOS DOCENTES DEL
PABELLN DE EDUCACIN ARTSTICA DE DISTRITO DE CHOSICA.
Tesis presentado por DIANA ESTHER HERRERA LPEZ. para optar EL

TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN ARTSTICA, ESPECIALIDAD
DE MSICA, TEATRO, ARTES PLSTICAS.
ASESOR: Dra. Marlene Estela Galindo Ayala.
Lima- Per.
2013
1
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APLICACIN DE UN MDULO LA VOZ COMO HERRAMIENTA DE

TRABAJO BASADO EN LA PROPUESTA DE EDER NORIEGA TORRES
PARA MEJORAR LA CALIDAD VOCAL DE LOS DOCENTES DEL
PABELLN DE EDUCACIN ARTSTICA DE DISTRITO DE CHOSICA.
Tesis presentado por DIANA ESTHER HERRERA LPEZ. Para optar EL

TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN ARTSTICA, ESPECIALIDAD
DE MSICA, TEATRO, ARTES PLSTICAS.
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Presidente
Secretario
Vocal
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DEDICATORIA
Este proyecto de
investigacin se lo dedico
a los profesores que
enfrentan la labor con
entusiasmo, a su vez
agradezco la enseanza
de mis padres por darme
muchas lecciones en mi
vida, que me han dado
energas positivas en el
transcurso de mi carrera
como profesional.
5
Resumen
La voz como herramienta de trabajo surge como idea de crear un

mdulo para los docentes con problemas vocales.
En el marco terico podemos apreciar LAS DEFINICIONES DE LA

VOZ HABLADA Y CANTADA.
La universidad como toda institucin educativa es un mbito, donde

las relaciones interpersonales necesariamente utilizan la oralidad.
El docente en su funcin de ensear, se expresa a travs del lenguaje

escrito, oral y corporal.
Fundamentalmente emplea palabras, mediatizadas a travs de su voz,

y lenguaje corporal para ejercer su influencia sobre los alumnos, para
motivar, enfatizar teoras, brindar relevancia a conceptos, proponiendo
ejemplos, intentando persuadir, tratando de llamar la atencin de los
estudiantes, para que lo escuchen tomen apuntes o pregunten.
Los docentes del Ciclo de Nivelacin se encuentran con jvenes que

en el 50% provienen de otras provincias, con diferentes habilidades
cognitivo-lingsticas, y niveles socioeconmicos culturales, tratando de
establecer nuevas relaciones sociales y adems necesitan adaptar sus
estilos de aprendizajes a los requerimientos universitarios.
Esta investigacin tuvo como objetivo analizar el grado de manejo de

tcnicas vocales de los docentes de los ciclos de nivelacin pertenecientes a
las reas Ciencias Sociales y Humanidades, especialmente en el pabelln
de arte.
Se midi el efecto en la tarea ulica, de la incorporacin de habilidad

en la tcnica vocal en un grupo de docentes a travs de un mdulo
especfico de carcter voluntario.
6
Metodolgicamente SE TRABAJ CON UNA FICHA DE

OBSERVACIN FONOAUDIOLGICA A 20 DOCENTES UNIVERSITARIOS
DE LOS CICLOS DE NIVELACIN MENCIONADOS.
En esta ficha se valoraron aspectos del rea fonoaudiolgica y de la

comunicacin oral y corporal.
Se implement una encuesta a los alumnos para conocer la opinin

del mismo respecto a la emisin de las palabras y el manejo corporal de los
docentes en el dictado de las clases.
En el diseo se tuvieron en cuenta variables que incluan habilidades

pedaggicas y comunicacionales del lenguaje verbal y corporal.
Abstract
7
The voice comes as a working tool as an idea to create a module for

teachers with voice problems.
In the theoretical framework we see DEFINITIONS OF SPOKEN &

SONG VOICE .
The university as a whole school level, where interpersonal

relationships necessarily use orality.
The teachers in their teaching function is expressed through written ,

oral and body language.
Fundamentally uses words , mediated through his voice and body

language to exert influence on students, to motivate, to emphasize theories,
providing relevance to concepts, proposing examples , trying to persuade,
trying to draw attention of students to I take notes or ask listen .
Teachers Cycle Equalization with young people who are in the 50 %

come from other provinces , with different cognitive-linguistic skills, cultural
and socioeconomic backgrounds , trying to establish new social relations and
also need to adapt their learning styles to university requirements .
This research aimed to analyze the degree of management techniques

vocal teachers leveling cycles belonging to the Social Sciences and
Humanities areas , especially in the art pavilion .
The effect on the courtly task of incorporating skills in vocal technique in

a group of teachers through a specific module was measured voluntary .
8
Methodologically WORKED WITH A SHEET IS WATCHING

phonoaudiological A 20 TEACHERS COLLEGE LEVEL CYCLES
MENTIONED .
In this topic area aspects of speech therapy and oral communication

and body were assessed .
A survey was implemented for students to know the opinion by referring

to the issue of words and body management teachers in lesson delivery .
The design took into account variables including educational and

communication of body language and verbal skills.
9
Introduccin
La voz como herramienta de trabajo tiene como objetivo mejorar la

calidad vocal la facultad de hablar es propio del ser humano. Slo el tiene la
capacidad en este mundo para hacerlo. La voz es un hermoso regalo del
cielo que ha sido dada para que se cultive diligentemente. Con ella nos
comunicamos con Dios y con todos los que nos rodean.
La voz es una arma de doble filo. Si se lo usa correctamente puede
sanar, consolar, amar, alegrar, dar esperanzas. Si se usa incorrectamente
puede herir, maltratar y hasta matar. Aprendamos a cultivar este hermoso
talento para la honra y gloria de Dios.
La tcnica vocal ya sea para hablar o cantar no se inventa, se aprende;
y para aprenderla hay que trabajar mucho con disciplina y fuerza de
voluntad.
Debe concientizarse que la voz hablada es un tema complejo que
necesita una mejor apreciacin y valoracin. Y debe ser consciente que el
desgaste innecesario produce molestias y daos al aparato fonador, lo que
le impedir en algunas ocasiones y quizs en muchas, su correcta ejecucin.
10
INDICE
PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS pg.
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 11
1.1. Relevancia de la investigacin

1.2. Formulacin del problema. 12
1.3. Objetivos. 13
CAPITULO II: MARCO TERICO. 14
2.1 Antecedentes
2.2 Bases tericas 18
2.3 Definicin de trminos bsicos
CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 31
3.1 Diseo de investigacin
3.2 Poblacin
3.3 Muestra
3.4 Mtodo de investigacin
3.5 Tcnica y recoleccin de datos
3.6 Mtodos y anlisis de datos
3.7 Registro tratamiento e interpretacin
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
CAPITULO IV: HALLAZGOS
4.4 INSTRUMENTOS
4.5 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.
4.6 TRATAMIENTO ESTADSTICO.
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
5.1 RECURSOS HUMANOS.
5.2 RECURSOS MATERIALES.
5.3 RECURSOS FINANCIEROS (PRESUPUESTO)
5.4 CRONOGRAMA.
ANEXO N 01 MATRIZ DE CONSISTENCIA.
3 CONCLUSIONES 50
4 RECOMENDACIONES
5 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 51
6 ANEXOS 52
11
CPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1 Relevancia de la investigacin.
El presente proyecto de investigacin asume las variables de la
tcnica vocal en el desempeo profesional de los docentes del
pabelln de arte a fin de demostrar como la primera influye en la
segunda.
El 85% de los profesionales requieren de la palabra como
instrumento imprescindible de trabajo. El poseedor de una depurada
tcnica comunicativa tendr seguramente ms xito en el campo
laboral, cientfico, docente, social y personal. Ante la ausencia de una
correcta tcnica expresiva, es ms que probable que el interlocutor se
d media vuelta y desaparezca o a pesar de que nos mira fijamente a
los ojos, su mente se evada a otro planeta. Los pilares de una
adecuada tcnica vocal son sin duda, la claridad e inteligibilidad de
las palabras.
Para producir sonido mediante nuestra voz recurrimos a varios
rganos de nuestro cuerpo que trabajan conjuntamente para hacer
posible este proceso que son: El aparato respiratorio, la laringe, las
cuerdas vocales, las cajas de resonancia (cavidad nasal, cavidad
craneana, cavidad torcica, cavidad bucal y la faringe), los
articuladores (lengua, labios, paladar duro o cielo de la boca, paladar
blando, dientes y mandbula).
1.2 Formulacin del Problema.

Habiendo explicado el contexto de nuestro problema: ahora se
proceder a plantear el problema general.

1.2.1. Presentacin del Problema General.
12
Cul es la influencia o efectos de la voz como herramienta
de trabajo para mejorar la calidad vocal de los docentes en el
pabelln de arte?
1.2.2. Formulacin de problemas especficos:
1.2.2.1 Cmo favorece la voz como herramienta de trabajo para
mejorar la calidad vocal de los docentes en el pabelln de
arte?
1.2.2.2 De qu manera voz como herramienta de trabajo para
mejorar la calidad vocal de los docentes en el pabelln de
arte?
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.
A partir de estos problemas planteados se formularon los
siguientes objetivos que se desea lograr.

2.1 Formulacin de objetivo general.
Evidenciar los efectos de la voz como herramienta de trabajo para
mejorar la calidad vocal de los docentes en el pabelln de arte

2.2 Formulacin de Objetivos especficos.
2.2.1 Evidenciar la respiracin con la voz como herramienta de
trabajo para mejorar la calidad vocal de los docentes en el
pabelln de arte.
2.2.2 Describir los efectos de los ejercicios de respiracin
diafragmtica con la voz como herramienta de trabajo para
mejorar la calidad vocal de los docentes en el pabelln de arte
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CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES.
Este mdulo tiene como objetivo principal capacitar a los docentes

sobre los mecanismos de la produccin vocal y los factores que la modifican.
Resulta de fundamental importancia proporcionar las herramientas que les
permitirn a quienes desarrollan tareas de enseanza reducir sus excesos
vocales, aprender una adecuada tcnica vocal y adquirir hbitos y conductas
tendientes a mejorar la calidad de su voz. Para ello, se analizarn las
particularidades de la voz profesional y sus cuidados especficos.
La voz es la principal herramienta de trabajo de los maestros y

profesores, y como tal, deben cuidarla.
La mayora de las personas abusan de su rgano vocal, y por lo tanto

fatigan su voz porque no aprenden a servirse de ella. La higiene respiratoria
y vocal nos beneficia en los aspectos fundamentales de nuestra vida.
Nuestra voz est ligada directamente a nuestra salud. Todo estado de
enfermedad repercute en mayor o menor grado sobre ella. La higiene
corporal general es indispensable, por lo tanto, diremos que los
profesionales de la voz deben tener en cuenta todo consejo higinico para
su buen mantenimiento.
El docente es un profesional de la voz y como tal debe saber cules

son los requerimientos para una voz saludable y tomar conciencia de que las
alteraciones de la voz no solo repercuten en su capacidad comunicativa
interpersonal, sino en el desempeo satisfactorio de su profesin.
El docente debe comprometerse activamente con la prevencin y

control de las disfunciones vocales para tener un ptimo bienestar fsico,
mental y social as como tambin el mejor rendimiento en su actividad
laboral.
14
El primer paso para usar la voz efectivamente y mantenerla sana, es la
motivacin para convertir los cuidados de la voz y la realizacin de los
ejercicios en una rutina diaria y en una forma de vida.
El docente inicia su actividad con la preparacin tcnica especfica que

hace a los contenidos programticos e intelectuales propios de su profesin.
Muy raras veces se tiene en cuenta con qu condiciones vocales va a
transitar el proceso de enseanza - aprendizaje. Muchos docentes tienen
dificultades con su voz, pero siguen hablando; no como quieren sino como
pueden.
Un profesional de la voz es aquella persona que utiliza su voz como

medio primario para la comunicacin dentro de su ocupacin. Este trmino
involucra dos aspectos:
1. Requerimiento de comunicacin por medio de la voz.

2. Produccin de una voz deseable.
Los docentes son profesionales de la voz y tienen la necesidad de

una produccin vocal adecuada y duradera. Por tal motivo deben informarse
sobre los cuidados de la voz y su uso correcto. Esto facilitar el tomar
conciencia de la responsabilidad que tienen sobre la conservacin de su voz
y mejorar el conocimiento sobre las consecuencias de su uso inapropiado.
Todas las personas que utilizan su voz profesionalmente pueden

potencialmente hacer mal uso o abusar de la misma. Los docentes utilizan
su rgano vocal en las ms variadas situaciones comunicativas: para
explicar, preguntar, dar instrucciones. A todo ello hay que agregarle las
condiciones ambientales y psicolgicas en que se desarrolla la actividad
docente. Todo se complica cuando en determinados momentos el docente
ha de hablar elevando la intensidad vocal, o en ambiente ruidoso.
El manejo de la voz en el aula es indispensable debido a que una

voz bien impostada, de timbre agradable y de clara diccin, presenta los
elementos necesarios para transmitir eficazmente el mensaje que el docente
se propuso hacer llegar a sus alumnos. Estas caractersticas - a veces
innatas - hay que trabajarlas y ejercitarlas constantemente.
A lo largo del ao escolar, los docentes preparan los contenidos

disciplinarios, las estrategias didcticas, disean los instrumentos de
evaluacin y planean todo lo relacionado con el programa de la asignatura a
impartir; pero si la conduccin de la voz es inadecuada, sus objetivos
pueden verse afectados.
Una de las caractersticas que distingue al ser humano es la

capacidad para comunicarse mediante el lenguaje hablado. Aunque existen
15
formas de comunicacin entre los animales (mediante cdigos como el color)

e incluso algunos que pueden emitir sonidos parecidos a palabras (caso
del papagayo), podemos considerar que la voz con intencin de transmitir es
una cualidad propia de la especie humana. Si bien no es el nico medio que
puede utilizar el hombre para expresarse, al existir otros lenguajes como el
de signos.
La voz es, segn el diccionario de la Real Academia Espaola, el
sonido que el aire expelido de los pulmones produce al salir de la laringe,
haciendo que vibren las cuerdas vocales.
Distinguimos distintos tipos de voz, atendiendo: al instrumento vocal, la
expresividad de la voz, las circunstancias de su utilizacin, y la
intencionalidad de la persona.
Tenemos as la voz: hablada, cantada o gritada en el primer grupo;

suplicante, decidida o seductora en el segundo; conversacional, en el
micrfono o del orador en el tercero; y proyectada, no proyectada y de
apremio en el cuarto.
Todas las personas que estn en disposicin de hacerlo, utilizan la

voz a diario. No obstante para algunas profesiones su uso es fundamental.
Entendemos por profesional de la voz, cualquier individuo que utilice la voz
como herramienta y medio principal de su desempeo laboral. Podemos
incluir aqu a oficios tales como: cantantes, actores, locutores, oradores,
vendedoresPero es en los docentes donde debemos enfatizar, puesto que
el uso constante que necesitan de la voz hace necesaria una preparacin
vocal, aprendizaje de estilo, ajuste ambiental y tcnicas de prevencin (y
rehabilitacin en su caso) que no siempre se cumplen, al contrario de lo que
ocurre, por ejemplo en los cantantes profesionales.
Voz profesional es aquella herramienta fundamental cuyo uso en el

trabajo sin entrenamiento puede provocar dificultades y lesiones persistentes
en etapas ulteriores de la vida, con sntomas que pueden afectar la habilidad
para la realizacin del trabajo e impedir unas relaciones efectivas . De ah
que los responsables en materia de salud laboral presten cada da una
mayor atencin a este tipo de alteraciones.
2. IMPORTANCIA DEL TEMA
Adems de las enfermedades osteomioarticulares, los procesos

traumticos (esguinces de tobillo, lumbalgias, etc.) y las psquicas (estrs,
depresin, burnout), las enfermedades de la voz son citadas reiteradamente
por la literatura relacionada con la salud laboral docente. Los problemas de
la voz representan una de las patologas caractersticas que afectan, cada
vez con ms frecuencia, al personal docente.
Numerosos estudios sitan a la patologa de la voz como uno de los
diagnsticos ms frecuentes en las bajas por enfermedad de los docentes.
La prevalencia que muestran diferentes estudios para los trastornos
de la voz en los docentes varan desde, alrededor del 50 % hasta el 2.2 % .
Esta disparidad puede deberse a la diferente forma de codificar los
trastornos de la voz (algunos lo hacen como problemas infecciosos, otros
16
como otorrinolaringolgicos, etc.) por los servicios mdicos de las

Delegaciones de Educacin, que son las fuentes principales de los estudios
previamente citados. Bsicamente la mayora se basan en la Clasificacin
Internacional de Enfermedades (CIE). En todo caso, los expertos sobre el
tema indican que las patologas orgnicas de la voz del profesorado triplican
a las de otras profesiones.
La prevalencia de la patologa de la voz es tambin superior entre los
profesionales de la misma con relacin a la poblacin general . Recalca esta
idea los resultados de un estudio descriptivo realizado en el personal laboral
de un centro educativo que exclua a los docentes: para una poblacin de
1062 trabajadores no docentes, no se objetiv patologa de la voz .
Adems, la evolucin en la incidencia de la patologa de la voz se est
incrementando considerablemente. Los datos estadsticos muestran un
aumento extraordinariamente significativo de las enfermedades
otorrinolaringolgicas (ORL) durante los ltimos 20 aos , con las
consecuencias econmicas que este hecho supone en lo que respecta a
bajas por incapacidad laboral, sustituciones del personal, gastos sanitarios,
etc.
Los problemas ORL eran, en 1997 el segundo grupo diagnstico ms

frecuente para el personal docente del Ministerio de Educacin y Cultura,
con un porcentaje de afectacin superior al 12 % del total del profesorado.
No solo esto, resulta tambin que las enfermedades con una Incapacidad
Temporal de duracin media ms elevada con respecto a la media fueron,
durante el curso escolar 1998-1999, las patologas relacionadas con la
patologa de la voz, mantenindose como procesos cada vez ms severos y
crnicos que incrementan la duracin de la incapacidad . En pases de
nuestro entorno es tambin, el profesorado, la ocupacin que con ms
frecuencia acude a examen ORL debido a problemas de la voz. De ah que
desde distintos mbitos se demande, cada vez con ms insistencia, la
inclusin de los trastornos de la voz en los docentes como enfermedad
profesional.
LA PATOLOGA DE LA VOZ Y EL CUADRO DE ENFERMEDADES

PROFESIONALES
La importancia de abordar este tema radica, no solamente en la

importante incidencia y prevalencia que tiene en el mbito docente, sino
tambin en su posible inclusin en el prximo cuadro de enfermedades
profesionales. A pesar de la frecuencia con que aparecen los problemas
relacionados con la voz en los docentes, la legislacin aplicable en la
materia no ha estimado oportuno, hasta el momento, el incluirlas en la lista
de enfermedades profesionales, ya que no ha sido demostrada la relacin de
causalidad directa entre el trabajo desarrollado y la enfermedad padecida,
puesto que las causas relacionadas con la enseanza concurren, junto con
otras causas, en la produccin de la enfermedad y no son las responsables
nicas de la misma .
La salud ocupacional de los docentes est muy poco desarrollada en

comparacin con otros oficios. Pese a que desde 1966 la Organizacin
17
Internacional del Trabajo y la Organizacin Mundial de la Salud vienen

recomendado a los pases la vigilancia de la salud de los docentes, siguen
existiendo dificultades para el reconocimiento de enfermedades
profesionales. No obstante, la proposicin a la Comisin Europea de incluir
patologa de la voz en la nueva revisin del listado de enfermedades
profesionales, vuelve a poner de actualidad el tema. As, el Anexo II de la
lista europea de enfermedades profesionales, relativo a las
recomendaciones de la comisin del 19/09/2003 incluye, con el cdigo
2.503, a los Ndulos de las cuerdas vocales a causa de los esfuerzos
sostenidos de la voz por motivos profesionales .
2.2 Bases tericas o Teoras del problema
Fundamentos Psicolgicos.
El aprendizaje ha sido siempre un proceso duro y difcil, tanto para

el maestro/a como para el alumno/a, pero antiguamente no se dispona de
la cantidad de materiales e ideas que hoy da poseemos nosotros.
Antes, la educacin se basaba en la transmisin de conocimientos

de forma natural y simple, y hoy en da, poseemos unas tcnicas y unas
estrategias que hacen que esa transmisin sea placentera para el
maestro/a e interesante para el alumnado, favoreciendo una participacin
activa e incluso el aprendizaje por s mismo y de forma autnoma, con lo
que la mera transmisin de los conocimientos pasa a ser actualmente un
proceso satisfactorio de aprendizaje motivador.
An as, no siempre el proceso de enseanza-aprendizaje resulta

placentero y motivador, sino que en algunas ocasiones el alumnado
puede llegar a ver el aprendizaje como algo aburrido, que le obligan a
hacer. Esto puede ser debido a un escaso inters del nio/a por obtener
determinados conocimientos relativos a la materia, por una escasa
motivacin del maestro/a en la escuela durante el proceso de enseanza-
aprendizaje, por el insuficiente uso de los recursos educativos, como
instrumentos musicales, cintas de audio, etc., por el carcter montono
en el proceso de enseanza de algunos docentes o por el ambiente
familiar en el que el alumno/a se desenvuelve, un factor muy importante
en la vida y en el progresivo desarrollo del nio.
Poco a poco, se estn introduciendo en las aulas ms recursos

motivadores que favorecen el aprendizaje del alumnado, despertando su
inters y ofrecindoles as un aprendizaje ms significativo que conecta
cada vez ms con su realidad social y con su vida personal.
La msica es un recurso atractivo que puede favorecer el

aprendizaje debido a la importancia que tiene hoy da en nuestras vidas,
y por ello es conveniente trabajarla desde todas sus dimensiones, ya que
18
no slo se debe limitar al estudio musical en s mismo, en su hora

correspondiente, sino tambin es conveniente favorecer un acercamiento
y disfrute al proceso musical, que puede estar globalizado en los dems
aprendizajes de las diferentes reas, que se produzcan en el aula.
Cualquier tema educativo puede relacionarse con la msica, en los

conocimientos de los cursos de infantil, donde este recurso est muy
presente actualmente, podemos encontrar canciones, tanto infantiles
como populares, cuentos sonoros, dramatizaciones, etc.relacionados
con diferentes centros de inters como la navidad, el otoo
A travs de la organizacin por rincones, dentro del aula, podemos

descubrir el rincn de la msica, un espacio delimitado de la clase,
donde los alumnos podrn manipular de forma libre los instrumentos
musicales que all se encuentren, como maracas, tringulos, claves y
otros instrumentos de percusin propios a su edad.
Segn Shinichi Suzuki (violinista, educador y filsofo) la habilidad

musical no es un talento innato, sino una destreza que puede ser
desarrollada. Cualquier nio a quien se entrene correctamente puede
desarrollar una habilidad musical, de igual modo que todos los nios
desarrollan la capacidad de hablar su lengua materna.
Por ello, desde la educacin infantil es adecuado que el nio est

en continuo contacto con la msica, para que pueda desarrollar aspectos
musicales con la misma fluidez que se expresa verbalmente y para
inculcar en sus vidas un progreso musical que, con el paso del tiempo,
llegar a potenciarse en mayor o menor medida.
Adems, hasta los seis aos, los nios estn en el pleno

descubrimiento de su cuerpo, por ello es interesante ensearles que el
cuerpo es el instrumentos ms valioso, con el se pueden hacer infinidad
de sonidos, al igual que con su voz, y que a travs del movimiento se
pueden expresar multitud de sensaciones. Todos estos tipos se
expresiones se pueden desarrollar en competencia con otras reas,
como pueden ser la expresin plstica o la expresin corporal.
Cabe destacar otro mtodo de la enseanza musical, el mtodo de

Jacques Dalcroze (1865-1950) , que dice que El cuerpo es la fuente, el
instrumento y la accin primera de todo conocimiento ulterior; por ello es
conveniente realizar actividades que favorezcan la toma de conciencia
corporal, la contraccin y relajacin muscular, el estudio de actitudes
estticas, la utilizacin del espacio, la memorizacin de gestos, la
ejercitacin de reaccin auditiva, la localizacin relativa del sonido y el
desarrollo de las cualidades musicales.
Otra actividad a desarrollar en esta edad puede ser la realizacin de

un instrumentos mediante reciclaje, por ejemplo unas maracas, para
hacer entre todos un grupo y tocar diferentes ritmos. Este ejercicio tiene
un enfoque globalizador, ya que adems del aspecto musical, en el nio
19
se trabajan otros principios fundamentales para su desarrollo, como

puede ser la motricidad fina, una educacin en valores, un trabajo en
grupo, y todo ello de forma ldica, participativa y libre, favoreciendo as
un aprendizaje autnomo.
Mediante esta actividad tambin se pueden trabajar los conceptos

de sonido y silencio, proponiendo entre todos una pequea seal, que
realizar el profesor, y mediante la cual todos dejarn de tocar su
instrumento. Tras tener estos conceptos claros podemos introducir poco
a poco otros ms complejos como la nocin de ruido, de velocidad
Pero la msica como aprendizaje globalizado no se limita solo a los

cursos infantiles, sino que en cursos superiores tambin puede estar
presente en todas las materias, y especialmente se tratar en el rea de
msica, en las horas correspondientes, con el especialista.
Es cierto, que en estas edades ms avanzadas, el proceso de

enseanza-aprendizaje suele ser ms formal y complicado, pero, por
qu no darle un toque de innovacin y motivacin?
Como por ejemplo, durante las actividades individuales se puede

poner de fondo alguna obra clsica, fomentado un trabajo en silencio e
inculcarles cultura musical y trabajando, a su vez, contenidos de forma
globalizada.
As los alumnos conocern a los grandes msicos de la historia, y

algunas de sus obras, y poco a poco con el paso de los das, y sin darse
cuenta reconocern en una pelcula o un video que estn viendo, una
cancin que ellos recuerdan, y podrn decir, por ejemplo: Esto es la
flauta mgica, de Mozart.
Esta es una entre muchas posibilidades, que ofrece la msica para

trabajar diferentes contenidos de una manera ms dinmica, ya que
puede ser un recurso atractivo para captar el inters y la atencin del
alumno/a, y favoreciendo en este un sentimiento de apreciacin hacia el
hecho musical y hacia obras propias de la cultura andaluza.
Tambin es importante en la educacin conocer a nuestros

alumnos, y que ellos nos conozcan a nosotros, para as poder establecer
una relacin de interaccin-cooperacin. Por ello considero conveniente
utilizar la msica para tal acercamiento, y propongo que el alumnado,
sobre todo los de cursos ms avanzados, y nosotros mismos, llevemos a
clase una cancin que nos guste, para escucharla y poder analizarla
entre todos.
Todo el mundo tiene una cancin preferida, un estilo de msica

predominante, un artista favorito...todos esos aspectos musicales de la
vida cotidiana han de ser desarrollados y compartidos en la escuela, y si
pueden ser trabajados para favorecer el aprendizaje de otras reas, pues
mucho mejor.
20
De esta forma estamos trabajando nuestra realidad ms prxima,

nuestros gustos, preferencias, vivencias, y podremos expresar lo que
sentimos escuchando una cancin, porqu nos gusta, dnde la
escuchamos por primera vez
Tambin sera curioso trabajar las letras de las canciones, es decir,

lo que dice o expresa el cantante:
Pasaron los aos y ella se marchit, deshojando fantasas, el nio

se hizo mayor, no han vuelto a verse en la vida, la margarita dijo no
Y sera posible tambin trabajar el vocabulario, la intencin de la

frase e incluso buscar los verbos, los sujetos y dems elementos de la
lengua.
Otra posibilidad es escuchar los diferentes instrumentos que

aparecen en la cancin y hacer una especie de concurso para ver quin
reconoce ms instrumentos, e ir diciendo alguna caracterstica de cada
instrumento que ellos ya habrn aprendido con el especialista en la
materia de msica.
Las canciones tambin pueden desarrollar la expresin corporal,

cada tipo de msica se puede bailar de distintas formas, podemos montar
una pequea coreografa entre todos, con pasos sencillos, de las
canciones que por votacin hayan gustado ms en clase, y as
fomentamos que los alumnos/as escuchen diferentes estilos y puedan
ampliar sus gustos musicales.
Tambin podemos desarrollar la expresin plstica, mediante

dibujos o pinturas sobre lo que sentimos al escuchar la cancin es una
forma muy creativa de expresarse, utilizando distintas tcnicas e
instrumentos, como collage, estampados, pintura de dedos, etc. Luego
el alumno/a deber expresar con palabras, ante el grupo-clase, lo que ha
dibujado, desarrollando as su habilidad lingstica, complicando la
actividad algo ms si va dirigida a los cursos superiores de primaria.
Con todas estas actividades conseguimos, adems del

conocimiento y apreciacin musical, un acercamiento entre el grupo-
clase en general, la integracin y expresin de todos los alumnos/as, la
colaboracin y participacin de todos para crear un trabajo comn y
sobre todo la confianza entre docente y alumnado, algo fundamental en
estas edades. El docente tiene que ser estricto y mantener unas normas,
pero no est dems que sus alumnos lo vean como una persona de
confianza.
Adems, involucrando la msica en el aprendizaje cotidiano

conseguimos aumentar la motivacin de los nios, ya que incluimos un
punto de inters propio en el aprendizaje, lo que favorece su
colaboracin y su implicacin en tal proceso de forma activa, hacindoles
partcipes de su propia educacin y fomentado que se sientan personas
21
importantes, que tienen mucho que decir en el proceso de enseanza-

aprendizaje.
FUNDAMENTACIONES TERICAS
LA VOZ
La voz (hablada y cantada) logre la Eufona (Eu = equilibrio, fono =
voz), dando pautas a trabajar en pos de ese camino. A travs de su
destacada experiencia y trayectoria, la Lic. Laura Neira nos brinda un tratado
completo acerca de las ms variadas temticas referentes a la educacin de
la voz. Su mtodo de educacin vocal: la eufona (equilibrio de la voz),
permite alcanzar el estado ideal de emisin tanto en voces sanas como en
aquellas que sufren alguna alteracin. El libro recorre diversos tpicos. por
un lado, los concernientes a la patologa y su recuperacin para la
transferencia de conocimientos a la comunidad fonitrica, fonoaudiolgica y
logopedia acerca de los problemas de la voz adulta, infantil y adolescente, y
por otro lado, desarrolla ampliamente, desde un punto terico y prctico,
todo lo referente al entrenamiento de la voz y el habla en profesionales tales
como locutores, actores, periodistas de radio y tv, docentes, oradores,
intrpretes de idioma, etc.

En sus diversos captulos encontraremos, entre otros puntos:
- Ejercicios para el logro de la Eufona hablada y cantada.
La clasificacin y teraputica de las disfonas larngeas y cordales.
- Un completo Programa de Entrenamiento para voces sanas.
- El lenguaje radiofnico y sus cdigos.
- Prctica de la voz actoral.
- Elementos de oratoria y castellano neutro.
- El uso del micrfono. - Gua para el cuidado de la voz.
- La Fono estilstica en el arte de hablar.
- Aspectos psicolgicos y emocionales de la voz.
- El Test Elocutivo
22
- Vocal para su evaluacin
La calidad vocal
La calidad vocal con los registros vocales en el canto. El tema de los
registros y pasajes de la voz en el canto contina siendo unos de los tpicos
ms controversiales en el mbito de la ciencia de la voz cantada. Este hecho
se produce principalmente por la naturaleza subjetiva que poseen los
registros de la voz, los cuales producen sensaciones de vibracin en
diferentes partes del cuerpo, variando segn la altura tonal y el mecanismo
fonatorio que se est utilizando. Desde siempre los cantantes han aprendido
la tcnica a travs de sensaciones e imgenes mentales y probablemente
siempre seguir siendo as. A pesar de ser esta forma de aprendizaje
adecuada, posee un problema al momento de querer discutir o estudiar los
registros.
Esto ocurre ya que al ser las sensaciones corporales subjetivas y por
lo tanto individuales, la terminologa utilizada por un maestro de canto o
cantante puede ser diferente a la de otro. O tambin puede ocurrir que dos
profesores utilicen la misma terminologa, pero estn refirindose a
sensaciones diferentes e incluso a aspectos fisiolgicos diferentes.

Es por esta razn que es necesario conocer los registros de la voz
no solo a travs de las sensaciones (que son muy importantes), sino que a
dems a travs de su fisiologa y terminologa ms cientfica. Este
conocimiento es imprescindible cuando de desea hacer docencia en voz,
hablar sobre fisiologa, hacer investigacin, o simplemente discutir sobre el
tema.
Manuel Gracia, a mediados del siglo IX fue unos de los primeros en
entregar una definicin acerca de los registros vocales. Garca sealo que
un registro es Una serie consecutiva y homognea de tonos desde los
23
graves a los agudos producidos por un mismo principio mecnico, y cuya
naturaleza difiere de otra serie de tonos igualmente consecutiva y
homognea producida por otro principio mecnico. Esta definicin aun sigue
siendo utilizada en textos cientficos, sin embargo actualmente el
conocimiento de de este tema se ha expandido y se puede sealar que los
registros vocales han sido estudiados desde

cuatro aspectos: Fisiolgico muscular, aerodinmico, acstico y perceptual.
Habla
El habla es un sistema motriz, producto de la integracin de varios
subsistemas que en forma coordinada activan para generar la emisin o
fuente de la interaccin comunicativa del hablante oyente: RESPIRACIN +
FONACIN + ARTICULACIN + RESONANCIA + FLUIDEZ + PROSODIA =
HABLA.
Respiracin
La respiracin es la fuerza motriz para producir el sonido.
Fonacin
La fonacin corresponde a la voz que se produce cuando las cuerdas vibran
por accin del aire.
Articulacin
La articulacin se refiere a los movimientos de lengua, labios, mandbula,
paladar blando, faringe, cuyos movimientos son necesarios para crear y
disminuir las constricciones originales de los rasgos distintivos de los
segmentos del habla sin olvidar que aquellos se adquieren en conjunto
mediante el manejo de las reglas que regulan el cdigo fonolgico del
idioma.
24
Resonancia
La resonancia corresponde a la calidad del sonido para causa de la acstica
interna.
Fluidez
La fluidez es una funcin de la correcta sincronizacin de la iniciacin pronta
y suave del mantenimiento del fluido del aire y de la vibracin gltica: presin
su gltica + resistencia gltica + presin supra gltica; es decir, su evidencia
motora es la transicin suave de una unidad a otra en el nivel fontico
articulatorio y en los niveles lxico semntico, gramatical y prosdico.
Prosodia
La prosodia representada por los rasgos suprasegmentales del habla, es un
elemento de significacin del discurso y comprende todas las variaciones en
tiempo, tono e intensidad que dan nfasis e inters al habla y caracterizan
los modos de expresin individuales propios de un dialecto: acento,
entonacin, grupo fnico, pausas, velocidad.
Esquema Corporal Vocal
Se refiere al conocimiento propioceptivo (de las sensaciones musculares
profundas) que se percibe a distintos niveles corporales durante la emisin
vocal, hecho que unido a las sensaciones auditivas, permite su
control(retroalimentacin). Hay que tener en cuenta el retorno de la voz que
depender a un monitor para controlar la calidad de la voz, intensidad,
afinacin, etc.
LA VOZ DEL CANTO CLSICO.

La voz profesional dedicada al canto clsico tiene una marcada
diferencia con el popular. Si bien es cierto que la base de la tcnica vocal es
casi la misma, en el canto clsico se necesitan ms aos de prctica para
desarrollar la potencia de voz, proyeccin y cualidades de armnicos. El
25
canto clsico exige en la mayora de los casos el solfeo, es ms exigente y
metdico. La voz clsica es por excelencia, rica en matices, armnicos.
Maneja con gran facilidad los registros normales y falsete. Entre los cantos
que ms sobresalen se encuentran: cantatas, peras, sinfonas, canto
sagrado o religioso entre otros.
LA VOZ DEL CANTO POPULAR.
Este tipo de voz no es consecuente con los mismos principios del canto
clsico. Es una voz ms espontnea, natural, con caractersticas propias de
una determinada regin. Por ser poco refinada, tiende a ser alegre, mal
articulada en algunos casos. El timbre de voz tiende a ser fuerte, poco
homogneo y con dificultad para el cambio de registros. Es exigente en la
agilidad y deficiente en armnicos y matices, a menos que el intrprete
eduque su voz con la tcnica adecuada.
LA VOZ DEL CANTO ROMNTICO O BALADA.

Como su nombre lo indica, es el tipo de voz que se expresa con
sentimiento. El Timbre es claro, bello, armonioso, rico en matices y fcil en
su proyeccin. Maneja muy bien los resonadores y al igual que el canto
clsico, logra una cobertura de voz homogeneizada al momento del cambio
de registro del normal al falsete. Siempre es recomendable que los
cantantes de msica popular procuren aprender a entonar msica romntica
con el fin de compensar su fortaleza y potencia con la belleza y armona que
proporciona la balada.
EL CANTO CORAL.
A diferencia de los estilos anteriores, el coro, en su representacin
fsica sonora, es el agrupamiento de varias voces para el ejercicio de la
interpretacin musical por medio del canto. Cuando cantamos lo podemos
26
hacer solos (SOLISTAS) o en compaa de otros (CORO). Cuando todos los
integrantes de un coro cantan la misma meloda se forma el CORO
UNSONO; cuando cantan diferentes melodas al mismo tiempo, forman el
CORO POLIFNICO.
El nmero de integrantes de un coro es variable y toma diferentes
nombres: coro, coro mixto, schola, orfen, masa coral o simplemente coral.
El canto coral supone cumplir con determinados principios:

Or, aprender y practicar con otras voces. Cumplir con precisin su
correspondiente intervencin en el canto contrapuntstico, polifnico,
armnico y a capella o concertado.

*Dominio de s mismo, seguridad y respeto por los dems.
*Intervenir y saber esperar al obedecer las indicaciones del director.
*En el momento adecuado, saber callar o actuar. Este equilibrio forma y
preserva la personalidad.
*Aprender a dominar la respiracin.
27
EL DIRECTOR DE CORO
El director debe ser un msico con amplia cultura. Maestro cantor,

pedagogo. Se requiere de l una intensa preparacin musical y
tcnica. Debe lograr la unidad, armona, equilibrio entre las voces,
as como los diferentes matices de intensidad que realzarn la
interpretacin vocal.
Del conocimiento de las voces depender una buena interpretacin

basada en el estudio del contenido de las ideas musicales. Un coro
ser significativo en su mensaje por la exactitud en el tratamiento
del tiempo, seguridad en el ritmo, afinacin, ductilidad en la
articulacin, precisin en los acentos y vocalizacin y por su
fraseo, sonoridad plena y continua. Un buen coro es semejante a
un majestuoso rgano. Gran relevancia tiene tambin para el
director de coro, el conocimiento de la anatoma y fisiologa de la
voz cantada. El estudio de este bello instrumento (voz) har eficaz y
profesional su labor musical y creativa. Adems recalcamos la
importancia de tener si es posible un fonoaudilogo especializado
en la voz cantada con el fin de colaborar con el director de coro y
profesor de canto.
El Canto Infantil
De acuerdo con la doctora Cristina Jackson Menaldi, la voz

infantil tiene caractersticas especficas que se pueden comparar con la
voz de la mujer, pero difiere de la voz del hombre. Es importante que
los maestros de tcnica vocal entiendan que la evolucin de la voz del
nio despus de los 6 aos tiene una tesitura de slo 3 o 4 notas, que
poco a poco va evolucionando con la edad y logra un mximo de
extensin en la poca prepuberal. Por lo tanto, hay que ser muy
cuidadosos al tratar con ellos.
La calidad de la voz del nio, en general, es aguda pero en

algunos casos llega a ser grave, disfona o desafinada. Cuando el nio
participa de una actividad coral, las cualidades vocales mejoran y la
extensin vocal aumenta.
28
III. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

III.1 Diseo de la investigacin: La presente investigacin es de
tipo cualitativo, por qu permite reflexionar sobre un problema
educativo, partiendo de la planificacin, accin observacin y
reflexin, mejorando de esta manera la prctica educativa.

En esta investigacin se procedi a aplicar una encuesta
diagnstica que nos permiti identificar el problema de los
docentes. Ante este problema se determin disear un mdulo
para atender las necesidades detectadas en los docentes del
pabelln de Educacin Artstica.

As mismo para comprobar la validez de nuestra hiptesis
se aplic dicho mdulo que contiene un conjunto de
actividades que se realizo con los docentes del pabelln de
Educacin Artstica. Luego se realiz una evaluacin para
comprobar y establecer la efectividad de la propuesta.
III.2 Poblacin
La poblacin fue constituida por 20 docentes de la
Universidad Enrique Guzmn y Valle La Cantuta Alma mter
del magisterio nacional, del distrito de Chosica y fueron
distribuidos por la siguiente manera.
Profesores de Educacin Hombres Mujeres Total
Artstica.
20 10 10 20
III.3 Muestra.
29
La muestra estuvo constituida por la totalidad de la investigacin
debido a la naturaleza de tema de investigacin de estudio. Son los
docentes de Educacin Artstica, cuyas edades oscilan entre los 45 a
60 aos.
III.4 Mtodo de investigacin.
En el presente trabajo de investigacin se aplic el mtodo cualitativo,
en cuyo desarrollo se utiliz los siguientes procedimientos:

-Se aplico un formato de gua para la evaluacin funcional de la voz
hablada.
-Se realizaron estudios de ejercicios de vocalizacin.
3.5 Tcnica y recoleccin de datos.
3.5.1 Tcnicas
Cuestionario
Son una serie de preguntas que se utiliz en relacin con
determinados temas, que fue aplicado en docentes en
estudio para que con sus respuestas nos puedan ofrecer
datos valederos en relacin con el tema de investigacin.

Fichaje
Esta tcnica la utilizamos para recopilar los datos de las
fuentes bibliogrficas consultadas relacionadas con la
recopilacin de contenidos para el rea de tcnica vocal y
para construir el marco terico de la investigacin.
Observacin
Esta tcnica la utilizamos durante todo el proceso de
investigacin ya que nos permiti obtener informacin ms
directa del comportamiento o las actitudes de los docentes
en relacin al tema de estudio, es decir para determinar el
desarrollo de las capacidades y actitudes en relacin a la
tcnica vocal.
Encuesta
Utilizamos esta tcnica para obtener informacin de tipo
diagnstica sobre la evaluacin funcional de la voz hablada.
Recoleccin de datos haciendo uso de internet.
30
Para el desarrollo del presente trabajo, hemos recogido
informacin relacionados con la tcnica vocal a travs de
diversas direcciones electrnicas.
3.5.2 INTRUMENTOS,
Gua de cuestionario
Estuvieron constituidos por una serie de preguntas
escritas, predefinidas, secuenciadas y separadas por
categoras y sub categoras acerca de los contenidos
desarrollados en el rea.
Lista de cotejo
Fueron utilizadas en base a criterios e indicadores
establecidos previamente, que nos sirvi para guiar la
observacin que se realiz en el trabajo de
investigacin.
Formato e encuesta
Se diseo la encuesta respetando la formalidad
respectiva, con preguntas formuladas de acuerdo al
objetivo que se pretenda lograr.
3.6 MTODO Y ANLISIS DE DATOS

Para el tratamiento o anlisis de los datos recogidos utilizamos las
siguientes tcnicas:
Revisin de Datos
Este mtodo lo utilizamos durante el desarrollo de todo el proceso de
la investigacin, que nos ha permitido sistematizar los datos y corregir
algunos errores.
Observacin estructurada
Este mtodo lo hemos utilizado con la finalidad de registrar y
sistematizar las conductas manifestadas por los alumnos en estudio,
en las diferentes actividades planificadas en el presente trabajo.
31
Anlisis y sntesis
Este mtodo lo utilizamos durante todo el proceso de investigacin ya
que tuvimos que ir viendo cada uno de los aspectos que abarca
nuestro estudio con el fin de proporcionarnos respuestas a las
interrogantes de la investigacin, como son los trastornos de la voz. En
el rea de estudio, el resultado de nuestras observaciones en el
trabajo de campo y otras actividades que nos permiti llegar a
conclusiones validas.
Comparacin
Este mtodo lo utilizamos para conocer las manifestaciones de la voz
antes, durante y despus de la aplicacin de la propuesta.

Interpretacin
La interpretacin nos permiti buscar un significado ms amplio a las
respuestas del problema de investigacin, permitiendo de esta forma
validar nuestra hiptesis con los resultados obtenidos.
Verificacin de conclusiones
Nos ha permitido verificar la relacin que existe entre los resultados
obtenidos con las hiptesis propuestas, deduciendo inferencias que
permita verificar su validez.
FORMULACIN DE LA HIPTESIS GENERAL
Se hipottica adems que la ejecucin pianstica podra reforzar

significativamente el aprendizaje del canto y la realizacin musical
desde diferentes perspectivas, desde la reflexin tcnica de un tipo
de fonacin hasta su vinculacin con la ejecucin e interpretacin de
las obras.
Formulacin de las hiptesis especficas

3.2.1 Se considera que el proceso por el cual el alumno logra copiar
a su maestro es la observacin directa. Logrndose as, en una
32
clase tpicamente tradicional de canto, un docente demuestra cmo

se canta y espera que el alumno lo haga de igual modo, sin mediar
explicacin alguna.
3.2.2 El establecimiento de las nociones pedaggicas se da
mediante la recopilacin y transmisin oral de un saber hacer entre
el maestro de canto y el alumno (futuro maestro) de manera unvoca.
VARIABLES
Las variables que a continuacin van a ser expuestas, poseen
diversas dimensiones y cada una de estas dimensiones sern
desglosadas con sus indicadores respectivos, para poder percibir de
una mejor manera la caracterizacin de las variables planteadas.

Las variables que se va a estudiar son las siguientes:
4.1 V. Independiente.
4.1.1 La voz como herramienta de trabajo
Es obvio que el docente depende de la voz para ejercer su profesin.
La voz es su instrumento bsico de trabajo. Y, como cualquier
instrumento, es imperativo saber manejarlo para obtener el mejor
rendimiento y preservarlo para evitar quedarnos sin l cuando ms lo
necesitamos.
El instrumento vocal es nico y constituye un delicado sistema que
hay que tratar con cario. Las piezas de este instrumento no pueden
reponerse, como suele hacerse con una cuerda de guitarra que se
rompe.
Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe:
Voz
1. f. Sonido que el aire expelido de los pulmones produce al salir de la
laringe, haciendo que vibren las cuerdas vocales:
se ha quedado sin voz temporalmente a causa de un catarro.
2. Cualidad, timbre o intensidad de este sonido:
voz grave.
3. Sonido que forman algunas cosas inanimadas:
la voz del viento.
33
4. Grito, voz fuerte y alta. Ms en pl.:

procura no dar voces.
5. Palabra o vocablo:
voz tcnica.
6. Cantante:
es la primera voz.
7. Facultad de hablar, aunque no de votar, en una asamblea:
los miembros honorficos tienen voz, pero no voto.
8. Medio a travs del cual se expresan los sentimientos, opiniones, etc.,
de una persona o colectividad:
este peridico es la voz del partido.
9. GRAM. Accidente gramatical que expresa si el sujeto del verbo es
agente (voz activa) o paciente (voz pasiva).
10. MS. Cada una de las lneas meldicas que forman una composicin
polifnica:
fuga a cuatro voces.
11. voz activa GRAM. Forma de conjugacin que sirve para significar que
el sujeto del verbo es agente y realiza la accin desempeada por
este:
escribe a sus amigos;
compra el peridico.
12. voz cantante Parte principal de una composicin que, por lo comn,
contiene y expresa la meloda.
13. Con el verbo llevar, ser alguien el que decide o manda en algn
asunto:
habla con Pedro, porque es el que lleva la voz cantante.
14. voz de mando La que da a sus subordinados el que los manda.
15. voz media GRAM. La que indica que el verbo se usa como reflexivo, y
el sujeto y el objeto son la misma persona, como en la frase "l se
cay".
16. voz pasiva GRAM. Forma de conjugacin que sirve para significar que
el sujeto del verbo no es el que realiza la accin sino el que la recibe
o experimenta (sujeto paciente), como en la frase "los cuadros fueron
encontrados".
17. segunda voz La que acompaa a una meloda entonndola,
generalmente una tercera ms baja.
18. viva voz Expresin oral, en contraposicin a la escrita:
me ha dicho de viva voz las condiciones, pero no me lo creer hasta
que no vea el contrato.
19. a media voz loc. adv. En voz baja:
dijo algo a media voz, pero no pude orlo.
34
20. a voz en cuello o en grito loc. adv. col. En voz muy alta o gritando:
le llam a voz en grito.
21. estar pidiendo algo a voces loc. col. Necesitarlo mucho:
este abrigo est pidiendo a voces una limpieza.
4.2 V. DEPENDIENTE
4.2.1 1 LA CALIDAD VOCAL
Esa calidad del sonido es lo que hace particular y singular a la voz del
individuo, dependiendo sus caractersticas de tres elementos: altura,
intensidad y timbre.
La altura es lo que nos produce la sensacin de ms agudo o ms

grave, resultando sta del nmero de vibraciones por segundo. Cuanto
mayor es el nmero de vibraciones por segundo, tanto ms agudo es el
sonido. En cambio, la intensidad depende no de la cantidad sino de la
amplitud de las vibraciones por segundo. Cuanto ms ancha es la vibracin,
ms intenso ser el sonido. Y el timbre depende de los armnicos, que son
mltiplos del tono fundamental. La vibracin provoca una onda sonora o tono
fundamental y unos armnicos que filtrados en la cavidad bucal y en la nasal
producen el timbre del sonido.
Estas caractersticas o cualidades de la voz humana, una vez que sale

de los resonadores, son modificadas y moldeadas por los articuladores,
transformndose en sonidos del habla: fonemas, slabas, palabras.
Los docentes se exponen a diferentes condiciones de trabajo que

afectan su salud, bienestar y calidad de vida; dentro de stos, los problemas
de la voz son frecuentemente incapacitantes en este grupo ocupacional.
El estudio evidenci alteraciones de la salud vocal en un porcentaje

importante de los docentes. Con relacin a las condiciones acsticas de las
aulas analizadas en la facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que
formaron parte del estudio, se verific acstica deficiente. En tal sentido,
resalta la necesidad de continuar con investigaciones que profundicen en
esta temtica y especficamente, en docentes universitarios.
Diccionario de la lengua espaola 2005 Espasa-Calpe:
35
calidad
1. f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una persona o
cosa que permiten apreciarla con respecto a las restantes de su
especie:
mejor, peor calidad.
2. Superioridad o excelencia:
la calidad de la tela salta a la vista.
3. Clase, condicin:
nos atendi en calidad de abogado de la familia.
4. Nobleza de linaje:
a la recepcin solo asistieron personas de calidad.
5. Importancia:
es una obra de calidad.
4.3 V. INTERVINIENTE
4.3.1 Docentes del pabelln de educacin. Es conocido por la mayora de
nosotros que la labor pedaggica implica un gran uso profesional de la voz,
La mayora de los profesores se enfrenta a este desafo relacionadas con
dificultades de la voz con pocas o nulas herramientas que le permitan cuidar
una de sus ms valiosas herramientas de trabajo.
Fortalecer la adquisicin de herramientas fundamentales de la tcnica

vocal para el uso de la voz hablada y cantada en la prctica docente.
Potenciar fortalezas de la emisin vocal y habilidades comunicativas

en el aula aplicando herramientas de autocuidado en el contexto de
las capacidades vocales.
Conocer y comprender los mecanismos involucrados en la produccin

de la voz y su cuidado, estimulando una actitud saludable.
Fomentar la autoconciencia corporal y la comprensin de la relacin

cuerpo - voz.
Conocer los propios recursos expresivos y aplicarlos en un contexto

artstico y de comunicacin.
36
Conocer la propia voz cantada y disfrutar de la experiencia del canto
colectivo como herramienta de contacto y contencin.
Contenido a trabajar
Anatoma del aparato vocal

Modos Respiratorios
Emisin
Relajacin y Tono
Eje y postura
Voz y comunicacin: decir y escuchar
Voz y nimos
Articulacin
Resonadores y proyeccin
Resonadores
Registros
Percepcin rtmica y meldica
Repertorio de canto colectivo
Mdulo
El mdulo se desarrolla mediante exposicin terica y ejercicios prcticos

de aplicacin en modalidad grupal e individual incorporando juegos de
improvisacin, lectura dramatizada y ejercitacin corporal.
Actividades
actividad terica
- Conocimiento sobre el aparato fonador.
- Reconocimiento de malos hbitos vocales y su concienciacin en la
importancia de los mismos.
37
Tu voz se enferma al igual que otras zonas de tu cuerpo; principales
enfermedades de la voz: disfonas, afonas, ndulos, plipos, etc.
Actividades a realizar para prevenir y mejorar:
- Ejercicios de respiracin y soplo.

- Ejercicios de relajacin.
- Impostacin de la voz.
- Resonar y proyectar la voz.
- Recomendaciones finales.
Duracin
El mdulo se realizara un mes, por clases de dos das por semana de
dos horas por clase.
Nota informativa
Los asistentes al curso debern llevar ropa y calzado deportivo. Se
intentar que las camisetas y sudaderas no queden holgadas, para que el
terapeuta pueda visualizar los ejercicios que realiza el docente.
38
SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN
CAPULO IV: HALLAZGOS
4.4 INTRUMENTOS
En concordancia con el diseo de la investigacin que se propone, s
consideran los siguientes instrumentos:

Encuesta: Para obtener los datos de inters sociolgico interrogando
a los miembros de un colectivo o de una poblacin.
4.5 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

En correspondencia con los instrumentos seleccionados, las tcnicas
de recoleccin de datos, sern las siguientes:

-Observacin sistemtica: tcnica empleada para elaborar la lista de
cotejo.
-Sistematizacin de mdulo: empleado especialmente para formular el
problema como estrategia de aprendizaje.

-Estadstica: empleado para prescribir las frmulas, cuadros y grficos
respectivos.
4.6 TRATAMIENTO ESTADSTICO.
Se emplearn los siguientes procedimientos estadsticos:
-Tabulacin general de datos en tablas de frecuencias
-Aplicacin de estadstica descriptiva, hallando las medidas de
tendencia central ( promedio) y de dispersin (rango, desviacin
estndar y varianza)
-Aplicacin de estadstica inferencial y prueba de hiptesis: se
ampliar el estadstico de prueba Cuadrado y las pruebas de
hiptesis correspondiente
-Anlisis e interpretacin estadstica de los resultados.
39
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.

V. 5.1 RECURSOS HUMANOS.
Se emplearn los siguientes recursos humanos:
-Investigador principal (tesista) S./ 3.600
-Investigaciones auxiliares (asesor y consultores) S./ 3.600
-Tcnicos y especialistas: S./ 1.800
Tcnicos en computacin, encuestadores -------------
Tcnicos en estadstica, etc. S./ 9.000
5.2 RECURSOS MATERIALES.

El anlisis detallado del proceso de investigacin y las necesidades
de determinados materiales a lo largo del mismo, nos lleva a
considerar el siguiente cuadro de requerimientos materiales:

Cuadro de requerimientos materiales.
Denominacin Unidad Cantidad Costo unitario Costo total

Papel bond Millar 02 30.00 60
Archivadores Unidad 08 8.00 64
Cassette Unidad 08 12.00 96
Usb Unidad 04 50.00 200
Pelculas fot. Unidad 04 10.00 40
Libros Unidad 25 60.00 1500
Revistas Unidad 15 13.00 195
Otros Unidad ---------------- ------------------ 150
Subtotal Unidad ---------------- ------------------- 2305
5.3 RECURSOS FINANCIEROS (PRESUPUESTO)

A. Recursos humanos. 9 000
B. Recursos materiales. 2305
C. Servicios.(x). 1240
D. Imprevistos. 300
Total presupuesto: S./ 12845
Fuente: recursos propios.
x). Detalle de los servicios.
5.4. CRONOGRAMA.
40
Actividades Meses 2009-2013

F M A M J J A S O N D
01 Presentacin y X
aprobacin del
proyecto.
02 Sondeo preliminar X
general.
03 Organizacin y X
coordinacin.
04 Diseo y X
validacin de
instrumentos.
05 Desarrollo del X
marco terico.
06 Aplicacin de X
instrumentos.
07 Sistematizacin de X
datos.
08 Procesamiento X
estadstico de
datos.
09 Resultados y X
discusin.
10 Contraste de X
hiptesis y
conclusiones.
11 Informe preliminar X
y revisin general.
12 Informe final y X
sustentacin.
ANEXO N 01
Matriz de consistencia
PROFESORA: MARLENE ESTELA GALINDO AYALA
Alumna: Diana Esther Herrera Lpez
Ttulo: Aplicacin de un mdulo La voz como herramienta de trabajo
basado en la propuesta de Eder Noriega Torres para mejorar la
calidad vocal de los Docentes del Pabelln de Educacin Artstica de
Distrito de Chosica.
41
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES

Problema General Objetivo Genera Hiptesis General Variable Independiente
Cul es la influencia o Evidenciar los efectos de la El canto y la realizacin La voz como herramienta
efectos de la voz como voz como herramienta de musical desde diferentes de trabajo
herramienta de trabajo para trabajo para mejorar la calidad perspectivas, desde la Es obvio que el docente
mejorar la calidad vocal de vocal de los docentes en el reflexin tcnica de un depende de la voz para
los docentes en el pabelln pabelln de arte tipo de fonacin hasta su ejercer su profesin.
de arte? vinculacin con la La voz es su instrumento
ejecucin e interpretacin bsico de trabajo.
de las obras.
Problemas Objetivos Especficos Hiptesis Especfica Variable dependiente

Derivados
Cmo favorece la voz como Evidenciar la respiracin con Se considera que el Esa calidad del sonido es
herramienta de trabajo para la voz como herramienta de proceso por el cual el lo que hace particular y
mejorar la calidad vocal de trabajo para mejorar la calidad alumno logra copiar a su singular a la voz del
los docentes en el pabelln vocal de los docentes en el maestro es la observacin individuo, dependiendo
de arte? pabelln de arte. directa. Logrndose as, sus caractersticas de tres
en una clase tpicamente elementos: altura,
tradicional de canto, un intensidad y timbre.
docente demuestra cmo El estudio evidenci
se canta y espera que el alteraciones de la salud
alumno lo haga de igual vocal en un porcentaje
modo, sin mediar importante de los
explicacin alguna. docentes.
42
6. CONCLUSIONES
Los docentes como grupo ocupacional se exponen a diferentes

condiciones de trabajo a lo largo de su vida profesional, que no slo
los afectan fsica, sino tambin psquica y socialmente, influyendo en
su salud, bienestar y calidad de vida.
Uno de los aspectos que ms se perjudica en esta poblacin es la
voz, su afeccin (comnmente llamada disfona) constituye uno de los
ms importantes problemas de salud en el personal docente, ya que
sta es una carta de identidad personal, una expresin de las
emociones, un instrumento fundamental para comunicarnos con los
dems y en el caso de los profesores es tambin su herramienta de
trabajo.
El anlisis fono-ergonmico de la disfona permite ampliar el
campo de anlisis y accin del individuo (docente) al ambiente (fsico,
organizacional, social), teniendo en cuenta e interviniendo todas las
causas externas al docente que influyen directamente en su
produccin vocal.
La presente investigacin pretende determinar la influencia del
espacio fsico en la presencia de disfona en los docentes de la
Universidad Nacional de Colombia a partir de un anlisis
interdisciplinario.
7. RECOMENDACIONES
La disfona, desde mi perspectiva se ve determinada por

diversos factores que sean individuales, ambientales,
organizacionales, entre otros; es importante que los fonoaudilogos
empiecen a intervenir en los todos los factores influyentes y con
mayor impacto en los extra individuales, buscando generar
propuestas que favorezcan la salud vocal en los profesionales de la
voz y para nuestro caso particular en los docentes de todas las
reas.
Dirigindose a la implementacin de polticas organizacionales que
busquen el fomento de condiciones de salud y seguridad para los
docentes y todos los miembros de las instituciones educativas.
43
8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRAFA MDICA:
*Principios de foniatra. Segre, R.; Naidich, S. Ed. Mdica
Panamericana. Buenos Aires Argentina. 1981.
*Fonacin y alteraciones de la laringe. Gonzlez, J./ Ed. Mdica

Panamericana.
*La voz en el docente. Artculo por Paloma Tejeda Navaln. Profesora

Especialista en Audicin y Lenguaje de la EULS - Escuela
Universitaria de la Salle 2001
*Speaking Fundamental Frecuency and Chronologyc Age in Males.

Hollien H., Schipp T. J. Speech Hear. 1972
* The Acoustic of the Singing Voice . Sundberg. J.1977.
*The Source Spectrum in Professional Singing. Sundberg. J.1973
*Chewing method as therapy. Arch. Otolaryngol. Froeschels, E. 1952
*Speech Science. Borden G., Harris C. Sobre la produccin del habla.

1982.
*Manual de Teraputica de la Voz. Rex J. Prater , Roger W. Swift.

Salvat Editores S.A.1986.
*Gua Prctica de Medicina Familiar. Ed. Norma.
*La Disartria Infantil. Trabajo de Grado de Baquero y Bernal con

fundamento en Ingram. 1984.
*Problemas de Aprendizaje paso a paso. Volumen 1. Sobre

transtornos del habla y del lenguaje. Ed, Euromxico.
* Transtornos de Voz y Habla. Tratado de la Facultad de Medicina de

la Universidad Nacional de Colombia, Dpto de Terapia Fsica,
Ocupacional y del Lenguaje. 1986
*La Voz Normal. Mara Cristina A. Jackson-Menaldi.

Profesora titular de Foniatra - Argentina - Buenos Aires.
BIBLIOGRAFA MUSICAL:
44
*Diccionario Oxford de la Msica.
*Gua Musical para el Maestro. Tercer grado de enseanza primaria.

Ministerio de Educacin Nacional. 2a. Edicin. 1973.
*Solfeo de los Solfeos. Alberto Lavignac. Volumen 1A Ricordi
Americana - Buenos Aires
9. ANEXOS
Dicho ANEXO II contiene la lista complementaria de

enfermedades cuyo origen profesional se sospecha que debera
declararse, y cuya inclusin en el ANEXO I de la lista europea podra
declararse en el futuro. Tal disposicin realiza, entre otras, las
siguientes recomendaciones a los Estados miembros y recogidas en su
Artculo 1:
Que procuren introducir en sus disposiciones legislativas,

reglamentarias o administrativas un derecho de indemnizacin por
causa de enfermedad profesional para el trabajador afectado por una
enfermedad que no figure en el anexo I pero cuyo origen y carcter
profesional puedan establecerse, en particular si dicha enfermedad
figura en el anexo II.
Que introduzcan un sistema de recogida de informacin o de

datos sobre la epidemiologa de las enfermedades descritas en el
anexo II o de cualquier otra enfermedad de carcter profesional.
Que promuevan la investigacin en el mbito de las

enfermedades relacionadas con una actividad profesional, en particular
para las enfermedades que se describen en el anexo II y para los
trastornos de carcter psicosocial relacionados con el trabajo.
En el artculo 2 especifica que: compete a los Estados miembros

fijar por s mismos los criterios para el reconocimiento de cada
enfermedad profesional conforme a su legislacin y sus prcticas
nacionales vigentes
Su orientacin esencialmente preventiva, recogiendo patologas

cuya relacin con el trabajo se sospecha aunque no est
suficientemente comprobada, lo que obliga a prestar una atencin
especial a dichas patologas y agentes.
Su orientacin como lista bsica a considerar en las futuras

modificaciones.
Su finalidad protectora e indemnizatoria en las situaciones en

que se compruebe fehacientemente el origen laboral de la enfermedad.
45
La necesidad de obtener informacin epidemiolgica sobre las

patologas y agentes del anexo II.
46

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The design took into account variables including educational and

La voz como herramienta de trabajo tiene como objetivo mejorar la

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS pg.

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 11

1.1. Relevancia de la investigacin

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

tcnica vocal en el desempeo profesional de los docentes del

pabelln de arte a fin de demostrar como la primera influye en la

instrumento imprescindible de trabajo. El poseedor de una depurada

tcnica comunicativa tendr seguramente ms xito en el campo

laboral, cientfico, docente, social y personal. Ante la ausencia de una

correcta tcnica expresiva, es ms que probable que el interlocutor se

d media vuelta y desaparezca o a pesar de que nos mira fijamente a

los ojos, su mente se evada a otro planeta. Los pilares de una

adecuada tcnica vocal son sin duda, la claridad e inteligibilidad de

rganos de nuestro cuerpo que trabajan conjuntamente para hacer

posible este proceso que son: El aparato respiratorio, la laringe, las

cuerdas vocales, las cajas de resonancia (cavidad nasal, cavidad

craneana, cavidad torcica, cavidad bucal y la faringe), los

articuladores (lengua, labios, paladar duro o cielo de la boca, paladar

blando, dientes y mandbula).

1.2 Formulacin del Problema.

proceder a plantear el problema general.

Cul es la influencia o efectos de la voz como herramienta

de trabajo para mejorar la calidad vocal de los docentes en el

mejorar la calidad vocal de los docentes en el pabelln de

mejorar la calidad vocal de los docentes en el pabelln de

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

A partir de estos problemas planteados se formularon los

siguientes objetivos que se desea lograr.