MATERIAL DIDTICO

DISCIPLINA 01
Educao Empreendedora: resgate do
histrico e dos princpios constituintes
2016. Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas SEBRAE

TODOS OS DIREITOS RESERVADOS

A reproduo no autorizada desta publicao, no todo ou em parte, constitui

violao dos direitos autorais (Lei n 9.610).

INFORMAES E CONTATO

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Projeto grfico e Diagramao

Arissas Multimdia Ltda.
 Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Z36e Zardo, Julia Bloomfield Gama.

Educao empreendedora : resgate do histrico e dos princpios

constituintes / Julia Bloomfield Gama Zardo e Ruth Espnola Soriano de
Mello. Braslia, DF : SEBRAE ; Rio de Janeiro : Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de Janeiro, 2016.
68 p. : il. col. ; 30 cm.

Material didtico do curso de especializao em Educao

Empreendedora, do programa PRONATEC Empreendedor.

1. Educao empreendedora. 2. Educao tcnica. 3.

Empreendedorismo. I. Mello, Ruth Espnola Soriano de. II. Ttulo.

CDD 658.42

Ficha catalogrfica elaborada por: Thulio Dias Gomes (CRB-7 6722)

 DISCIPLINA 01

Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro - PUC-Rio

Rio de Janeiro / 2016

Educao empreendedora:
resgate do histrico e
dos princpios constituintes

Profa Julia Bloomfield Gama Zardo e

Profa Ruth Espnola Soriano de Mello
Carga Horria: 30H

Ementa da Disciplina
Viso geral do campo da educao, das atividades laborais,
do empreendedorismo inovador, evidenciando sua natureza
e razes. Mitos relacionados ao campo. Empreendedorismo
como um processo gerencivel; principais problemas,
questes e desafios vivenciados pelos empreendedores nos
diferentes contextos de atuao. A inovao como forma de
competitividade e sua associao com o empreendedorismo.
Incluso produtiva e sociologia do trabalho.
 SUMRIO
Apresentao da Disciplina 6

MDULO I EDUCAO, FORMAO TCNICA E

PROFISSIONAL E EDUCAO EMPREENDEDORA
Educao em sentido amplo como uma vivncia
e prtica social 10

A educao formal escolar como necessidade da modernidade 12

Concepes e teorias de educao e mtodos

e prticas pedaggicas 20

A relao trabalho, educao e formao tcnica e profissional na

interface com a educao empreendedora 25

MDULO II HISTRICO E PRINCPIOS CONSTITUINTES

Reviso histrico conceitual 33

MDULO III AMBIENTES DE INOVAO

De que empreendedorismo estamos falando? 46

Empreendedorismo inovador 48

Desafios para criao de um ecossistema empreendedor 52

MDULO IV NOSSA PROPOSTA PEDAGGICA

EMPREENDEDORA

Nossa proposta pedaggica empreendedora 59

O Curso 63

Referncias bibliogrficas 66
 APRESENTAO DA DISCIPLINA

Quaisquer que sejam a rea e tema, um curso de ps-graduao tem

como pressuposto o aprofundamento cientfico e tcnico na busca, ao

mesmo tempo, da superao das simplificaes do senso comum ou

das vises que reduzem os processos formativos a mero adestramento.

Este aprofundamento torna-se crucial em temas novos ou

que trazem dimenses inovadoras como o caso da educao

empreendedora. A apropriao de conceitos e categorias pautadas

no campo cientfico permite superar tanto as vises simplificadoras

e mistificadoras da educao em geral e, em especial, da educao

empreendedora e do empreendedorismo quanto os preconceitos

sobre o preparo tcnico. O Curso de especializao (Ps-Graduao

lato sensu) de Educao Empreendedora tem em sua origem

esta compreenso, o que implica estabelecer uma relao entre

o sentido amplo e especfico de educao, sua relao necessria

com a formao tcnica e profissional e destas com a educao

empreendedora, sempre referidas aos campos social, econmico,

poltico e cultural. Note-se que, como veremos na Unidade II, a

gnese do que se denominou de empreendedorismo, se restringia

a uma viso econmica e no ao sentido amplo dos campos acima

APRESENTAO

referidos.

A construo de uma proposta com esta compreenso, pelo seu

carter inovador e, de certa forma, inaugural, somente poderia ter

6
consistncia e viabilidade articulando a experincia formativa

de larga durao de instituies cujas especificidades se

complementam. Por certo esta exigncia atendida pela longa

experincia de ensino de graduao e ps-graduao da PUC-

Rio, pela especificidade do SEBRAE na anlise das necessidades

formativas, metodologias de interveno prtica, de saberes e

conhecimentos necessrios em especial aos micro e pequenos

empreendimentos produtivos e seus procedimentos de avaliao

e, finalmente, pela secular experincia na formao tcnica,

cientfica e profissional das redes pblicas de educao tcnica e

profissional e da especificidade na formao, sobretudo tcnico-

profissional do Sistema S.

O fato de os participantes da primeira turma deste Curso

de especializao serem oriundos destas instituies, pela

qualificao de seus quadros e pelo acmulo de conhecimentos em

suas especificidades, cria a possibilidade de um trabalho integrado

e colaborativo e de aprofundamento de cada um dos aspectos

envolvidos nas diferentes unidades em seus contedos, mtodos

de desenvolvimento e de interveno prtica na realidade.

Como o campo da educao empreendedora amplo e no

se restringe a nenhum mbito das atividades humanas, os

coordenadores, professores, tutores e participantes vm de

APRESENTAO

formaes, experincias e inseres profissionais diversas.

Portanto, oferecemos um texto introdutrio com alguns conceitos,

que relacionam a compreenso da educao no seu sentido amplo

7
 (informal), que se d por diferentes espaos e relaes sociais e a

educao escolar formal na sua relao com a formao tcnica

e profissional especificas, foco deste curso de especializao em

educao empreendedora.

Desejamos por fim que sua satisfao em ter sido escolhido(a)

para essa caminhada conosco seja pelo menos do mesmo nvel que

a motivao e orgulho que ns temos em caminhar com voc nesta

jornada.
APRESENTAO

8
MDULO I - EDUCAO, FORMAO
TCNICA E PROFISSIONAL E
EDUCAO EMPREENDEDORA

MDULO I

9
 Educao em sentido amplo como uma
vivncia e prtica social 1

A educao em sentido amplo, mesmo a relacionada a conhecimentos

importantes para a atuao prtica no mundo produtivo, resulta das

mltiplas experincias de cada sujeito humano no contexto social

em que vive. Esta pode ser concebida como sntese das relaes

sociais que efetivamos ao longo da vida. Por milhares de anos, os

seres humanos se educaram de gerao para gerao aprendendo

uns com os outros, dando respostas aos desafios e problemas

no processo de produo de suas vidas. A educao e formao

humana so, antes de tudo, um processo social e cultural.

Quanto mais rico, diverso e estimulante o meio social e cultural

que frumos desde a infncia, maiores sero as possibilidades de

desenvolvimento humano e mesmo profissional. Neste sentido,

vrias instituies e contextos concorrem, tanto no sentido

positivo como negativo, em nossa formao. A famlia, a igreja,

as instituies produtivas, as instituies de lazer, os sindicatos,

partidos, a rua, os grupos de referncia, etc. contm elementos

educativos tanto no sentido de valores, gostos, quanto no sentido

de conhecimentos elaborados pelo bom senso e pela experincia.

[1] Para este Mdulo I contamos com a assessoria do Prof. Dr. Gaudncio Frigotto
do Programa de Ps Graduao em Polticas Pblicas e Formao Humana da
MDULO I

Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Trata-se de um pesquisador que ao longo

de mais de trs dcadas tem analisado o papel da educao bsica na formao
para cidadania e fundamento necessrio a uma formao profissional que supere o
adestramento e permita uma insero de qualidade no mundo do trabalho que, no
10 presente, cada vez mais complexo.
Os conceitos de capital econmico, capital social e capital cultural

desenvolvidos pelo socilogo Pierre Bourdieu (1978) traduzem

o sentido de possibilidades diversas de acordo com os grupos

e contextos sociais com os quais nos relacionamos. De forma

crescente, os meios de comunicao de massa, as mdias, so

poderosos instrumentos de formao e deformao, informao

e desinformao, mas que tambm podem ser aliados do

conhecimento e da educao formal e sistemtica.

Pode-se assim dizer que a educao, em seu sentido amplo, sintetiza,

ao mesmo tempo, saberes, crenas, mistificaes e preconceitos

afirmados pelo senso comum e saberes, conhecimentos oriundos

do bom senso e da experincia; so o ponto de partida de qualquer

processo educativo e pedaggico. Os sujeitos com os quais nos

relacionamos vivem contextos e vivncias de capitais econmicos,

sociais e culturais diversos e tambm, como veremos a seguir,

processos educativos formais no apenas diversos, mas desiguais.

Durante milhares de anos at o surgimento da modernidade

e de instituies especficas de produo e sistematizao de

conhecimentos dos quais a escola teve e, em certo sentido

mantm, centralidade a humanidade valia-se da experincia

e do saber acumulado da gerao mais velha. Tanto no passado

mais remoto como no presente, duas prticas sociais, como indica

o filsofo Leandro Konder, acompanham a humanidade o

MDULO I

trabalho que produz os meios de vida e a educao ou formao

das novas geraes.

11
 Toda sociedade vive porque consome; e para consumir

depende da produo. Isto , do trabalho. Toda a sociedade

vive porque cada gerao nela cuida da formao da

gerao seguinte e lhe transmite algo da sua experincia,

educa-a. No h sociedade sem trabalho e sem educao.

(KONDER, 2000, p. 112)

Estas duas dimenses da vida foram assumindo mudanas

profundas provocadas pela produo de novas necessidades e

da inventividade humana. A cincia e a tcnica vo assumindo

cada vez mais um papel central em todas as dimenses da vida.

Com isto, surge a necessidade de instituies especficas tanto

para a produo em padres cientficos, quanto para o acesso aos

mesmos nos processos educativos das novas geraes.

A educao formal escolar como

necessidade da modernidade

A escola, tal como a conhecemos, como a sociedade que a constitui,

no fato natural, mas resultante de processos histricos. A gnese

histrica da escola se d, especialmente, ao longo do sculo XVIII,

dentro do mesmo processo de emergncia da cincia moderna

e da ascenso da burguesia como classe social hegemnica.

Ela nasce, no plano discursivo, como uma instituio pblica,

MDULO I

gratuita, universal e laica que tem, ao mesmo tempo, a funo

de desenvolver uma nova cultura, integrar as novas geraes no

12
iderio da sociedade moderna e de socializar, de forma sistemtica,

o conhecimento cientifico.

Diferente dos processos difusos da educao no seu sentido de

prtica social que se efetiva em todas as esferas da vida, a educao

escolar formal busca pautar-se por concepes, teorias, conceitos

e mtodos de produo e sistematizao de conhecimentos

com o fim de preparar as novas geraes para uma dupla e

inseparvel necessidade: inserir-se na vida social exercendo seu

papel de cidado consciente e ativo na construo de sociedades

democrticas e de ter o domnio das bases e conhecimentos

cientficos e tcnicos que lhes permitam inserir-se de forma

criativa, competente, eficiente e inovadora no processo produtivo

e que lhes faculte a sua independncia e autonomia financeiras.

Cada um dos conceitos que balizam a gnese da educao formal

escolar busca superar formas de relaes sociais dominantes

da sociedade feudal, cujo lema mais geral engendra a ideia de

igualdade e de liberdade de cada cidado. Assim, o iderio de

educao pblica, universal, gratuita e laica busca desconstruir

a naturalizao de que o rei ou o senhor absolutista tem poder

de vida e morte sobre seus sditos e do monoplio da verdade

revelada da igreja.

Este um iderio certamente civilizatrio, pois tem como propsito

MDULO I

que a sociedade garanta um patamar de acesso ao conhecimento e

valores dirigido a todos os cidados, independente de sua origem

social ou crena. O sentido de escola pblica laica de que esta

13
 que esta instituio , antes de tudo, gerida pela sociedade em

sua diversidade e no pode ser pautada por crenas religiosas ou

instrumento de interesses particulares de qualquer natureza.

O debate educacional que se deu no Brasil na dcada de 1980, ao

longo do processo constituinte, e, posteriormente, na dcada de

1990, na construo da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional (LDB) balizou-se no iderio da escola pblica, universal,

gratuita e laica, acrescentando o conceito de escola unitria para

sinalizar o direito da mesma qualidade de acesso ao conhecimento

de cada criana, jovem e adulto 2.

neste sentido que a LDB define a educao bsica, que abrange

a educao infantil, fundamental e mdia como um direito social

e subjetivo, um direito social igual para todos, pelo menos at

este nvel de escolaridade. A dimenso subjetiva diz respeito

condio real de cada sujeito que seja de ordem social ou portador

de necessidades especiais.

SAIBA MAIS
Se voc no conhece a LDB, acesse o Portal do MEC:
http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=12907:legislacoes
MDULO I

[2] Para uma melhor compreenso dos conceitos de escola unitria, educao
omnilateral (que considere todas as dimenses que envolvem a vida humana)
alteral ou integral ver os respectivos verbetes no Dicionrio de educao do campo.
Organizado por Roseli Caldar, Isabel Brazil, Paulo Alentejano e Gaudncio Frigotto
14 (2012).
Todavia, a educao que se efetiva nas relaes sociais e, em termos

formais, na escola, constituda pela sociedade e constituinte da

mesma. O iderio civilizatrio iluminista, desde o incio e at o

presente, choca-se com uma contradio fundamental entre a

estrutura poltica e econmica, as relaes sociais da sociedade

nascente e a possibilidade de uma escola igualitria e unitria.

A desigualdade entre naes e no interior das mesmas culminou

em revoltas, revolues e guerras. O historiador Eric Hobsbawm

(1995), autor de uma vasta obra, caracteriza o sculo XX como

a era dos extremos, marcada por duas guerras mundiais, uma

revoluo socialista e inmeras guerras civis.

Por esta razo, mesmo nos pases protagonistas do iderio

iluminista e das teses polticas mais avanadas, como o caso da

Frana, a tendncia foi e continua sendo o que especificamente

se denomina de educao e escola dual. Instaura-se ento e

se perpetua, de um lado, a escola clssica, formativa, de ampla

base cientfica e cultural para as classes dirigentes e classe mdia

e, outra, pragmtica, instrumental, adestradora e de formao

profissional restrita voltada para os trabalhadores.

Uma das obras clssicas que revela esta dualidade educacional

na Frana, grande bero do Iluminismo e de ideias polticas

revolucionrias, a obra de Roger Establet e Christian Baudelot -

A escola capitalista na Frana (1971) e, no mesmo perodo, Pierre

MDULO I

Bourdieu e Jean-Claude Passeron escreveram a obra A Reproduo

(1970) em que efetivam crticas profundas instituio escolar e

15
 mostram a relao entre a estrutura social e a reproduo escolar.

Trata-se de obras que marcaram fortemente o debate educacional

no Brasil na crtica ao projeto educacional dominante ao longo das

duas dcadas da ditadura civil-militar.

O sentido destas obras tem ainda hoje maior evidncia emprica

em nossa sociedade do que na Frana. Com efeito, mais de treze

milhes e duzentos mil brasileiros, a maioria com mais de 25 anos

de idade, no sabem ler e escrever. De acordo com a PNAD 2014 3,

grande quantidade de brasileiros adultos continuam analfabetos

absolutos e tm uma mdia de apenas 07 anos de escolaridade.

Se o acesso ao ensino fundamental quase total, o mesmo no

se aplica educao infantil, ensino mdio e educao tcnica e

profissional.

A retrica reiterada da importncia da educao choca-se diante

dos dados do Censo do INEP/MEC, de 2011. O Brasil tem hoje

8.357.675 alunos matriculados no ensino mdio. Apenas 1,2%

no mbito pblico federal, 85,9%, no mbito estadual, 1,1% no

mbito municipal e 11,8% no ensino privado. Pode-se afirmar

que no mbito pblico apenas os 1,2% alunos em escolas federais

e algumas experincias estaduais, tm padres de qualidade

internacional, com professores de tempo integral, carreira digna,

tempo de pesquisa e orientao, laboratrios, biblioteca, espao

para esporte e arte etc., cujo custo econmico mdio de quatro

MDULO I

mil dlares, hoje aproximadamente 16 mil reais.

[3] Dados detalhados por regio podem ser consultados em IBGE/PNAD 2014
16 (Pesquisa Nacional por Amostra Domiciliar).
Dos 85% de jovens que esto nas escolas estaduais, mais de um

tero o fazem noite, com professores trabalhando em trs turnos

e em escolas diferentes e com salrios vexatrios. O custo mdio

de aproximadamente mil dlares ano, um quarto do custo federal

e o valor de uma mensalidade numa escola privada de elite.

Mas o alarmante o que revela a ltima Pesquisa Nacional por

Amostra de Domiclios (IBGE/PNAD, 2012) sobre a negao do

direito ao ensino mdio aos jovens brasileiros. So 18 milhes de

jovens entre 15 e 24 anos que esto fora da escola e 1.8 milho, em

idade de estar no ensino mdio, no esto frequentando. Na faixa

de entrar na universidade, 18 a 24 anos, 16,5 milhes de jovens, ou

seja, 69,1% no estudam.

Mais preocupante a nova categoria de jovens apreendida pelas

estatsticas oficiais sob a categorizao da gerao dos nem para

designar a espantosa cifra de mais de nove milhes de jovens

brasileiros que no estudam e nem trabalham (IBGE/PNAD,

2012). Um olhar mais acurado pode nos revelar que na realidade

se ocupam de alguma forma e, por isso, tornam-se presas fceis

de atividades ligadas ao trabalho ilegal ou ilcito e candidatos aos

presdios brasileiros.

Temos um quadro que evidencia a urgncia de, ao mesmo tempo,

garantir o direito educao bsica de nvel mdio a todos os

MDULO I

jovens, como legisla a atual LDB - e, concomitantemente ou de

preferncia aps esta, a formao tcnica e profissional especifica.

Sem que isto se concretize, pode- se afirmar que est truncada a

17
 possibilidade da dupla cidadania acima referida: poltica e

econmica. Cidadania poltica significa ter os instrumentos de

leitura da realidade social, que permitam aos jovens e adultos

reconhecer os seus direitos bsicos, polticos, econmicos, sociais,

culturais e subjetivos e a capacidade de organizao para poder fru-

los. No plano da preparao para inserir-se no mundo da produo

e da conquista da cidadania econmico-social, o pressuposto de

que adquiram os fundamentos cientficos, tcnicos e culturais que

esto na base de qualquer processo produtivo ou servio.

Um dos aspectos cruciais a ser considerado no desenvolvimento do

Curso de especializao de educao empreendedora, para atingir

o objetivo de contribuir com o despertar da cultura e atitudes

empreendedoras junto aos educadores e educandos brasileiros,

sob que base educacional se est partindo. Um olhar histrico

sobre os programas de educao e formao tcnica e profissional,

no na abrangncia, mas com o mesmo intuito do PRONATEC,

pode ajudar a perceber a necessidade de um vnculo cada vez mais

profundo entre educao bsica e formao tcnica profissional

como o cho onde se afirma a cultura e a atitude empreendedora.

Os profissionais das redes de educao tcnica e profissional que

participam do curso, na memria de suas instituies e mais no

presente, podem evidenciar como uma precria escolaridade

bsica limita a formao tcnica e especfica.

MDULO I

O que o resgate histrico nos indica que, em cada ciclo virtuoso

de desenvolvimento, surge a presso para a criao de Programas

18
 de Formao Tcnica e Profissional que na linha do tempo se

sucedem com caractersticas similares, muito embora com

diferenas em cada contexto.

desta presso e necessidade que se criam, na dcada de 1940, a

rede de escolas tcnicas federais, que se tornam posteriormente

Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs) e atualmente,

em sua maioria, Institutos Federais de Educao, Cincia e

Tecnologia (IFs) na a sua origem para a formao de tcnicos

de nvel mdio. No mesmo perodo criaram-se se o SENAI e o

SENAC, posteriormente expandidos como a criao do Sistema

S 4. No incio da dcada de 1960, criou-se o Programa Intensivo

de Formao de Mo de Obra Industrial (PIPMOI) pelo Decreto

n 53.324, de 18/12.1963 e, em 1971, transformado em Programa

Intensivo de Formao de Mo de Obra (PIPMO), estendido

para os demais setores da economia 5. Em sequncia, na dcada

de 1990, criou-se o Plano Nacional de Formao Profissional

(PLANFOR) e, em 2003, o Plano Nacional de Qualificao (PNQ).

Finalmente, em 2011, criou-se o Programa Nacional de Acesso ao

Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC).

[4] O Sistema S, atualmente, constitudo por instituies que, com base na Constituio
Federal (Art. 149, Inciso III) recebem contribuies de interesse das categorias
profissionais ou econmicas, tais como, SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial), SENAC (Servio Nacional de Aprendizagem Comercial), SENAR (Servio
MDULO I

Nacional de Aprendizagem Rural), SENAT (Servio Nacional de Aprendizagem

do Transporte), SEBRAE (Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas
Empresas), SESCOOP Servio Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo).
[5] Um Programa inicialmente proposto para durar 20 meses e que se estendeu por 19
anos. Ver a respeito a Dissertao de Mestrado de BARRADAS (1986). interessante
perceber a similitude que assume o PRONATEC cinco dcadas depois. 19
 A educao empreendedora, por certo, tem um enorme desafio

no apenas de considerar os limites da formao tcnica e

profissional, imprescindveis no acompanhamento das mudanas

cientficas que operam na base dos processos produtivos e servios

e nas prprias relaes sociais, mas de criar atitudes ativas para

a sua superao. Talvez seja uma das condies para no reiterar,

na formao profissional e na formao de empreendedores, a

criao de castelos em cima de areia.

Concepes e teorias de educao e mtodos

e prticas pedaggicas

Tem sido frequente o equvoco de reduzir a educao nos seus

dois sentidos acima brevemente traados com a pedagogia. Se

de uma forma ou de outra, tanto a educao em seu sentido de

fenmeno e prtica social ampla ou em seu sentido formal de

educao escolar engendram mtodos e estratgias pedaggicos

estes so mais restritos e sempre vinculados a determinadas

teorias educacionais.

Um dos mais importantes educadores atuais, Dermeval Saviani

(1999) tem uma contribuio densa na explicitao das relaes

entre as concepes educativas, as relaes sociais e os mtodos

e prticas pedaggicas. Uma de suas obras tem mais de quarenta

MDULO I

edies no Brasil e foi traduzida para outros idiomas - Escola e

Democracia: teorias da educao, curvatura da vara, onze testes

20
 sobre educao e poltica (1999). Nesta obra Saviani expe, de

forma sinttica e clara, as teorias educacionais conflitantes, mas

que coexistem na nossa realidade educacional.

Um primeiro bloco dominante em determinados perodos

histricos denomina-se de no crticas. Trata-se de concepes de

educao e de conhecimento que no se conectam com a realidade

social e desembocam no idealismo da educao redentora de

todas as mazelas sociais ou nas posturas da neutralidade e dos

processos tecnicistas que ignoram as condies da diversidade dos

sujeitos educandos e estabelecem mtodos e prticas pedaggicas

adestradoras. Um exemplo de dominncia do tecnicismo no

Brasil so as reformas educacionais efetivadas sob os auspcios

da ditadura civil-militar das dcadas de 1960 e 1970 a Lei de

Diretrizes e Bases de Educao Nacional - 5592/71. Por esta Lei

se imps a profissionalizao compulsria desde o atual ensino

fundamental. Foi uma lei que, por reao da sociedade, teve

que ter vrias alteraes 6

e, finalmente, ser superada em seus

fundamentos pela atual LDB.

Saviani divide um segundo bloco de teorias educacionais em

crticas reprodutivistas e teoria crtica ou histrica. As teorias

crticas reprodutivistas assim so denominadas porque introduzem

o elemento crtico que relaciona os processos educativos com as

relaes sociais dominantes e com a estrutura social desigual.

MDULO I

Todavia, por se centrarem na nfase da pura reproduo das

[6] Para um compreenso das crticas a esta reforma ver Cunha e Goes (1986). 21
 relaes e estrutura social dominantes no captam as contradies,

os conflitos e disputas e, como tal, a possibilidade do papel da

educao como agentes de transformao social, econmica e

cultural. Trata-se de um enfoque unidimensional que tende a criar

atitudes fatalistas e imobilistas.

Na educao brasileira da dcada de 1980, essas teorias tiveram

grande influncia, alm dos primeiros escritos de Bourdieu e

Passeron A reproduo e os escritos de Baudelot e Stablet A

escola capitalista na Frana, obras acima referidas publicadas em

francs, ambas em 1970 e traduzidas para o portugus em 1978,

um texto de Althusser - Ideologia dos aparelhos ideolgicos de

estado -, publicado em Francs em 1970 e traduzido e publicado

no Brasil em 1985. Com base neste texto produziram-se muitas

anlises centrando o foco na educao, sobretudo escolar, como

um aparelho ideolgico do estado e reprodutor dos interesses das

classes dominantes.

Por fim, Saviani (1999) desenvolve o sentido da teoria crtica que se

afirma na compreenso da relao educao, sociedade e educao

e desenvolvimento dentro de uma perspectiva histrica e que,

portanto, busca captar as contradies, conflitos e mediaes da

educao no s como tendncia reproduo social e econmica,

mas como instrumento de transformao social. Uma viso,

MDULO I

portanto, que resgata o papel ativo do educador e do educando na

sociedade.

22
 Estas tendncias tericas engendram mtodos e prticas

pedaggicas especficas 7. As vises no crticas, em especial os

mtodos e prticas pedaggicas adestradoras, desprezam tanto

os contextos sociais e culturais quanto situaes de desigualdade

e das diferenas dos alunos. As vises reprodutivistas levam em

conta o contexto social, a desigualdade social e cultural, mas

tendem a vises pedaggicas e metodolgicas que engessam ou

anulam o sujeito tanto educador como educando, levando a uma

postura de conformao ou de defesa das teses da desescolarizao

da sociedade.

As teorias crticas, por levarem em conta os contextos sociais

mas tambm o papel dos sujeitos, demandam mtodos e prticas

pedaggicas que articulem a relao ativa entre o sujeito professor

e o sujeito aluno. Trata-se, pois, de uma concepo educativa

cujos mtodos pedaggicos no partem de uma realidade ideal,

abstrata, inaltervel. No plano metodolgico, o ponto de partida

so os sujeitos reais em sua situao e contextos sociais reais cujos

pontos de partida, por diferentes determinaes, so desiguais e

diversos. Desiguais pela estrutura social excludente e cujo esforo

de que os processos educativos concorram para sua superao,

mas tambm porque no consideram as particularidades e

diversidades regionais de cultura, linguagens e valores. Trata-

se de uma concepo de educao e de mtodos pedaggicos de

MDULO I

construo e socializao do conhecimento cientfico em todas as

[7] Para um aprofundamento sobre as tendncias pedaggicas no Brasil dentro de

uma perspectiva histrica ver a obra de Dermeval Saviani (2007) Histria das idias
pedaggicas no Brasil. 23
 reas das cincias que buscam criar uma capacidade dos sujeitos

educadores e educandos para analisar a realidade social,

econmica, poltica e cultural e instrumentaliz-los para uma ao

criativa, inovadora e transformadora no mbito da cidadania,

democratizao da sociedade e dos processos produtivos.

Um curso de educao empreendedora certamente no pode

conceber a educao como processo adestrador e mero treinamento

e nem como apenas reproduo das relaes e da estrutura social.

Tampouco pode apoiar-se em mtodos e prticas pedaggicas

que desconsideram os sujeitos educadores e educandos em

seus contextos sociais e na sua diversidade. A base de dilogo

dos aspectos especficos da educao empreendedora, para ser

consistente, inovadora e transformadora, implica a concepo

histrico crtica da educao e dos mtodos e prticas pedaggicas

que do aos educadores e educandos um papel inovador e

transformador de seu meio e, mais amplamente, transformador

da sociedade.

Outro aspecto central do resgate do histrico e dos princpios

constituintes da educao empreendedora na sua especificidade

e na relao com as teorias educacional e mtodos pedaggicos

a compreenso adequada da relao entre trabalho e educao

bsica e desta com a formao tcnica e profissional. Trata-se de

aspectos centrais que incidem nos desafios e possibilidades em

MDULO I

polticas de formao como, no caso especfico, o PRONATEC.

24
A relao trabalho, educao e formao
tcnica e profissional na interface com a
educao empreendedora

Um dos aspectos crticos em nossa formao histrica uma dupla

herana negativa que incide sobre o preceito do trabalho manual

e tcnico, indicando que este responde s necessidades bsicas

e, como consequncia, gera uma viso negativa da formao

tcnica e profissional, esta entendida como menor e destinada aos

simplrios.

Trata-se por um lado da herana do Iluminismo que enaltece

as atividades intelectuais e conduz ao academicismo. Por outra

parte, provoca a incorporao das classes dirigentes oriundas da

classe mdia, sobretudo, do estigma escravocrata. Os quase quatro

sculos de escravido gravaram o desprezo pelo trabalho tcnico

e o enaltecimento do trabalho intelectual, sob o pressuposto falso

de que tanto o trabalho manual quanto o tcnico so desprovidos

de atividade intelectual.

Porm, no contraponto das vises racionalista e iluministas da

tradio de Plato j no mundo grego surgiam ideias divergentes

e opostas. A compreenso de Anaxgoras de que o homem pensa

porque tem mos, expressa um processo histrico no qual o

ser humano foi se tornando humano e as mos representaram

MDULO I

a forma mediante a qual se apropriava dos meios de vida. Por

milhes de anos os seres humanos apenas eram coletores daquilo

que a natureza lhes oferecia. Colhiam frutos, pescavam, caavam,

25
 quando suas mos eram seu instrumento bsico. O ser humano,

pelas mos e pela capacidade de projetar e planejar sua ao antes

de execut-la, diferente dos animais que so determinados por

seu instinto, foi dilatando suas necessidades e impelido a fabricar

instrumentos, produzir tcnicas que se constituem em extenso

dos seus membros e sentidos quando no, como no presente, os

substitui. Um processo histrico que, ao modificar o ser humano,

pela cincia e tcnica dos instrumentos de trabalho, modifica a sua

relao com a natureza e com os outros seres humanos e, assim,

modifica as suas condies de vida e sua natureza.

Neste processo, o ser humano entra por inteiro, com sua energia

fsica e com seu intelecto e experincia acumulada. Pensar e fazer

so dimenses de uma mesma unidade do diverso. No cabe,

pois, separar e hierarquizar a formao intelectual e tcnica,

formao geral e especfica e estabelecer relaes lineares

entre conhecimento cientfico, tecnologia e tcnicas. Uma nova

tcnica pode surgir do acmulo de experincias e fazer avanar

o conhecimento. De igual forma, anos de pesquisa bsica podem

gerar novos conhecimentos, tcnicas e tecnologias e modificar as

formas de produo. No mundo humano, nada linear, tudo

histrico, mediado e contraditrio.

A precedncia da produo material no deriva de uma

superioridade da atividade material, mas de um constrangimento

MDULO I

pelo fato de que os seres humanos, enquanto seres da natureza,

no podem prescindir da produo de bens materiais para dar

26
 conta de suas necessidades biolgicas e das condies de

reproduo e continuidade da vida. Nessa tica, o trabalho

humano vem sob o imperativo da necessidade e no da liberdade.

Ou seja, um quantum de trabalho produtor de valores de uso

ser to eterno ou histrico quanto o a existncia humana. No

h, portanto, neste sentido a possibilidade do fim do trabalho e,

neste sentido, de sua centralidade e precedncia histrica 8. A

luta dos seres humanos por abreviar esse tempo de trabalho

constrangido pela necessidade para liberar, efetivamente, tempo

livre esfera onde as capacidades humanas podem, plenamente,

se desenvolver. Isto implica o esforo pela criao de sociedades

que superem as desigualdades, to fortes hoje no mundo e no pas.

O texto de Saviani (2007) - Trabalho e educao: fundamentos

ontolgicos e histricos explicita a evoluo histrica da relao

trabalho, educao, cincia e conhecimento, bases imprescindveis

para pensar tanto a relao da formao tcnica e profissional

integrada educao bsica, quanto o sentido no simplificador

da educao empreendedora. Destacamos aqui apenas breves

elementos desta evoluo trazida na anlise deste autor. Um

primeiro aspecto destacado pelo autor corrobora a indicao

acima de Konder (2000) quando mostra que, em qualquer tempo

[8] Pra uma apreenso do debate no Brasil sobre a precedncia do trabalho sobre as
MDULO I

demais atividades humanas, inclusive na relao com a educao e o aprofundamento

do sentido do principio educativo do trabalho na sua dimenso de direito e dever,
ver Frigotto (2015): Contexto e Sentido Ontolgico, Epistemolgico e Poltico da
Inverso da Relao Educao e Trabalho para Trabalho e Educao. Do mesmo modo
para aqueles que desejarem aprofundar os dilemas e desafios da relao trabalho,
conhecimento e educao na formao de trabalhadores, ver: Frigotto (org,), 1987. 27
 histrico, os seres humanos precisam trabalhar para produzir

sua existncia material e, neste processo, tambm precisavam

concomitantemente se educar, aprender. A experincia dos

adultos torna-se a base do aprendizado das novas geraes.

Com o processo histrico de desenvolvimento da produo e das

tcnicas de produo que demandaram a diviso do trabalho e,

ao mesmo tempo, o surgimento de grupos ou classes que exercem

a dominao de uns sobre outros na busca de apropriar-se do

excedente determinam a tendncia, para Saviani, da separao do

trabalho e da educao. Como mostra o autor a palavra escola

deriva do grego e significa, etimologicamente, o lugar do

cio, tempo livre.

Por fim, Saviani mostra que as sucessivas mudanas tecnolgicas

que transferem para a mquina o trabalho intelectual no somente

incidem na simplificao dos ofcios, mas tornam obsoleta a

formao adestradora; nos processos produtivos passa-se a exigir

cada vez mais bases cientficas, tecnolgicas e culturais. Por esta

via restabelece-se, noutras bases, a relao trabalho, educao

e educao tcnica e profissional e seu vnculo com a educao

bsica. Da escola e mesmo dos cursos tcnicos profissionais

cobra-se menos informao e mais bases cientficas e culturais

que ajudem a decifrar a inundao de informaes que nem

sempre agregam conhecimento. Isso implica uma vinculao ou

MDULO I

integrao da formao tcnica e profissional educao bsica.

28
Como sublinhamos acima, os profissionais oriundos das redes

de educao tm, por sua formao e experincia, condio de

avanar no aprofundamento desta importante questo.

Talvez aqui esteja um dos aspectos centrais no desenvolvimento

de um curso de especializao em nvel de ps-graduao que

forme educadores com efetiva capacidade de inovar, transformar,

empreender em todas as esferas da sociedade. Neste sentido,

superar as ideias que a educao que d bases cientficas, tcnicas e

culturais para formar sujeitos ativos, inovadores, empreendedores

tenha como foco apenas e, sobretudo, criar novas empresas ou ser

uma espcie de substitutivo da responsabilidade do Estado, dos

governos e da sociedade em seu conjunto de gerar oportunidades

de emprego. A postura inovadora, empreendedora ativa uma

demanda de todas as esferas da sociedade, em especial nas

atividades essenciais vida digna.

Num curto texto sobre escola e cidadania, o economista Luiz

Gonzaga Belluzzo sublinha uma questo central a ser levada em

conta em qualquer processo formativo.

Trate de conseguir boa educao ou ser um dos

derrotados pela marcha do progresso. Este o desafio

que os senhores do mundo lanam aos que lutam

por bons empregos. Seria estpido negar o papel

MDULO I

da educao enquanto instrumento da qualificao

tcnica da mo de obra. Mas os ltimos estudos

internacionais sobre emprego, produtividade e

29
 e distribuio de renda mostram o bvio: a boa

educao incapaz de responder aos problemas

criados criados pelos choques negativos que vulneram

as economias contemporneas. [...]

A viso simplria e simplista da educao obscurece

a tragdia cultural que ronda o Terceiro Milnio. A

especializao e a tecnificao crescentes despejam

no mercado, aqui e no mundo, um exrcito de

subjetividades mutiladas, qualificadas sim, mas

incapazes de compreender o mundo em que vivem.

Os argumentos da razo tcnica dissimulam a

pauperizao das mentalidades e o massacre da

capacidade crtica. (BELLUZZO, 2012, s/p.)

A clara advertncia de Beluluzzo (2012) sinaliza a responsabilidade

das instituies envolvidas nesta ps-graduao de no simplificar

o papel da educao, tanto bsica quanto tcnica e profissional, na

relao com o emprego, bem como tomar o empreendedorismo

como panacia capaz de resolver os problemas estruturais

ou conjunturais da sociedade. Destaca-se em nossa sociedade a

permanncia da desigualdade social e o problema do desemprego.

Do exposto at aqui, o que se busca afirmar que no h uma

hierarquia entre educao bsica e educao tcnica e profissional,

MDULO I

mas uma relao necessria. Por isso o preconceito sobre a

formao tcnica e profissional uma construo de uma herana

histrica colonizadora e escravocrata. O desafio e a necessidade

30
 so de natureza dupla: garantir o que a LDB postula educao

bsica que abrange a educao infantil, ensino fundamental

e mdio e de qualidade a todas as crianas, jovens e adultos como

direito social e subjetivo universal e, ao mesmo tempo, expandir a

formao tcnica e profissional.

Nesta disciplina, temos como objetivo sinalizar alguns elementos

da teoria educacional e os processos pedaggicos que esto

implicados na concepo que se busca construir de educao

empreendedora, em bases que permitam formar educadores e

educandos que no apenas pensem a realidade, mas transformem

positivamente o ambiente onde atuam. Buscam dialogar com a

especificidade das instituies envolvidas no desenvolvimento do

curso e dos educandos do curso que atuam nos Institutos Federais de

Educao, Cincia e Tecnologia e no Sistema S. Mais amplamente,

buscam dialogar com as referncias tericas e metodolgicas que

orientam as atividades do SEBRAE e que buscamos destacar de

forma sucinta.

SAIBA MAIS
Recomendamos esse vdeo curto do TED, com Escola da Ponte.
www.youtube.com/watch?v=reOEnY8jkjo

Um lindo filme de Antnio Sagrado, Raul Perez, e Anderson Lima, que inspira
muito a ao educativa a obra Quando sinto que j sei, da Despertar Filmes.
MDULO I

Disponvel em www.youtube.com/watch?v=HX6P6P3x1Qg&feature=share.

31
 MDULO II - HISTRICO E PRINCPIOS
CONSTITUINTES
MDULO II

32
Reviso histrico conceitual

Ao fazermos uma reviso terica sobre os principais autores e

enfoques em torno da temtica da educao empreendedora,

observamos a necessidade de resgatar o conceito de

empreendedorismo e suas diversas leituras e interpretaes ao

longo da histria.

O uso do termo empreendedorismo geralmente est associado

ao campo do pensamento das cincias econmicas, tendo sido

concebido para tratar da ao das pessoas que estimulavam o

progresso econmico em setores da economia.

A primeira referncia data de antes do sculo XVIII, sob uma

conceituao consistente, definida por Richard Cantillon, em

1775, precursor da escola austraca do pensamento econmico.

Ele atribuiu ao empreendedorismo a designao das pessoas

que, visando ao lucro, assumem riscos na organizao e no

direcionamento dos fatores de produo mediante um ambiente

de incertezas (KORMAN, 2006, p. 21).

No entanto, foi Jean Baptiste Say (1855), quem efetivamente

destacou o papel da figura do empreendedor no campo do

pensamento econmico moderno. Korman (2006) lembra que

tal qual Cantillon, Say argumentava que os empreendedores

so lderes do processo de produo de novos produtos e no

MDULO II

aperfeioamento de matrias-primas e ferramentas, e por isso

geram inovaes.
33
 No princpio, ento, o entendimento sobre o empreendedor

estaria mais relacionado ao agente de mudanas e gerador de

prosperidade econmica. Esta interpretao influenciou geraes

de pensadores sobre o empreendedorismo, dentre os quais Joseph

Schumpeter 9 (KORMAN, 2006, p. 22).

Schumpeter (1934; 1954) relacionou empreendedorismo

inovao de forma explcita, quando o empreendedor busca a

explorao de oportunidades no mercado. Para o economista

ingls, o empreendedor o agente primrio do desenvolvimento

econmico e as inovaes que ele gera provocam transformaes

estruturais na economia que levam destruio de formas antigas

de produo e organizao e obsolescncia de bens e servios.

Schumpeter se debruou sobre o tema do empreendedorismo

a partir da observao das mudanas no mbito do modo de

produo industrial no capitalismo de seu tempo.

Os primeiros a lecionarem sobre o assunto foram os estadunidenses,

em suas faculdades de administrao.

Em 1947, Myles Mace ofereceu o primeiro curso de

empreendedorismo em Harvard para 188 alunos, mas, com

certeza, uma srie de fatos anteriores foram as bases para

a criao desse curso. Fatos como a ida de Schumpeter

para lecionar em Harvard, no ano de 1932, ou o livro do

MDULO II

[9] O economista austraco Joseph Schumpeter foi um dos primeiros a considerar as

inovaes tecnolgicas como motor do desenvolvimento capitalista e por isso um
dos pais do empreendedorismo inovador.
34
 economista Francis Walker The Wages Question`,

publicado em 1876 (Kats, 2003). Esse curso e

outros posteriores, mas da mesma poca, estavam

estruturados como cursos de administrao para

pequenas empresas, e no se deve esquecer de que

mesmo a administrao de empresas como disciplina

era matria que mal completara 60 anos. (LAVIERI,

2010, p. 7)

No entanto, no difcil imaginar que formar administradores

de empresas envolve um direcionamento diferente do de formar

empreendedores, mesmo em escolas de negcios. Uma primeira

aproximao dos administradores desse terreno empreendedor

data de 1953, com Peter Drucker, na Universidade de Nova York/

EUA. Drucker iniciou um curso de empreendedorismo que, alm

da gesto de empresas das escolas de administrao, tambm

dava enfoque inovao (LAVIERI, 2010).

J no Brasil, a primeira disciplina de empreendedorismo aconteceu

em 1981, na Escola Superior de Administrao de Empresas da

Fundao Getlio Vargas (FGV) de So Paulo. A iniciativa partiu

do professor Ronald Degen. A disciplina foi intitulada de Novos

Negcios, e foi desenvolvida ainda de forma emprica, lanando

mo de pesquisas com empreendedores realizadas por Degen no

perodo de 1981 a 1987 (idem). Note-se que sua entrada no Brasil

MDULO II

tem um recorte ainda mais restrito do que a perspectiva econmica

ligada s inovaes tecnolgicas como elementos fundamentais ao

35
 desenvolvimento. Degen (1989) se reconhece como o responsvel

pela introduo do estudo do empreendedorismo no Brasil e

entende que no fcil identificar vestgios de personalidade e

comportamento que se traduzem na vontade de criar coisas novas

e de concretizar, na prtica, ideias prprias. Ele argumenta ainda

que as pessoas que tm vontade de realizar acabam por se destacar,

na medida em que, independente da atividade que exercem, fazem

com que as coisas efetivamente aconteam (DEGEN, 1989).

Aps Degen, a semente estava lanada. O movimento nacional

tomava corpo na dcada de 1990 com entidades como o Sebrae

(Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas) e a

Softex (Sociedade Brasileira para Exportao de Software) que

foram criadas naquela dcada (DORNELAS, 2005, p. 26).

neste perodo que o Sebrae assume a implementao do

Empretec, em 1993, programa que segue at os dias atuais e que

tem grande reconhecimento nacional. O Empretec 10 foi concebido

como um programa das Naes Unidas (ONU), e teve sua primeira

aplicao no Brasil em 1991.

Tanto no percurso terico quanto no educacional, possvel

observarmos que a temtica do comportamento empreendedor,

especialmente no campo do conhecimento da psicologia, passou

a no se restringir ao campo executivo empresarial, comeando

MDULO II

tambm a tratar de intraempreendedorismo, empreendedorismo

[10] Mais informaes em www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae/cursos_eventos/

36 Empretec:-fortale%C3%A7a-suas-habilidades-como-empreendedor#o-que-
 cvico, social etc. Alm da associao a um indivduo realizador,

gestor de riscos, responsvel por resultados planejados, o

empreendedor foi tambm foco de estudos associados liderana,

criatividade, autoconfiana, capacidade de lidar com incertezas,

tolerncia a ambiguidades, dentre outros.

Filion (1999) e diversos outros estudiosos mais recentes observam

que as caractersticas do empreendedor se resumem no ser

social; por isso o aspecto regional se coloca muito relevante. Esse

tema mesmo muito importante para a abordagem do papel dos

docentes dos IFs, Escolas Tcnicas Estaduais e Sistema S em nosso

Curso 11, percebendo nestes atores o potencial e a responsabilidade

da promoo do capital social no territrio onde atuam, do

desenvolvimento de aes para fortalecimento do protagonismo

local, do desenvolvimento local e afins.

Autores como Shane e Venkataraman (2000) e Casson (2005)

defendem teses que afirmam que a ao empreendedora depende

tanto da interao entre as caractersticas da oportunidade, quanto

das caractersticas das pessoas que se propem a explor-las.

Sandra Korman afirma que, desde a dcada de 1980, o

empreendedorismo passou a ganhar ateno de outros campos

do saber, para alm dos econmicos ou administrativos, dentre os

quais cita: cincias polticas, estudos culturais e educao.

MDULO II

[11] Ser trabalhado ainda nesta disciplina na temtica de ecossistema empreendedor,

assim como na disciplina Metodologias vivenciais: ciclo de aprendizagem vivencial,
pesquisa-ao, e Planejamento, Modelo e Plano de Negcios. 37
 [...], abarcando simultaneamente vertentes de

pesquisa emprica e terica e enfoques qualitativos e

quantitativos, enveredando-se por uma diversidade

de temas que vo das caractersticas comportamentais

do empreendedor s polticas pblicas para gerao

de novas empresas. (KORMAN, 2006, p. 28)

Korman concorda com Filion para quem essa expanso apresenta

domnio positivista-funcionalista, sendo necessrio associar outras

perspectivas que unifiquem, em termos tericos e metodolgicos,

enfoque sobre o conceito relacionado empreendedorismo,

indivduo empreendedor, e sobre como ocorre o ato empreendedor.

Como vimos, as teorias hegemnicas do empreendedorismo

se desenvolveram majoritariamente no contexto gerencial e

do mundo dos negcios, sendo propagadas e difundidas como

estratgia para o crescimento econmico das naes.

No entanto, recentemente, diversos autores, pensadores e

realizadores passaram a ter uma proposta mais crtica em relao

a este conceito, o que demonstra o carter atual e inovador deste

Curso de Educao Empreendedora. Isto porque o conceito e a

prtica empreendedora, tratados e estimulados aqui vo alm do

campo gerencial e empresarial na direo da ao de qualquer

setor da vida, pessoal ou profissional (KORMAN, 2006, p. 32).

MDULO II

Korman inclusive aproxima a ao de empreender do conceito

de ao da filsofa Hannah Arendt (1995) que tem relao com

38
 capacidade do sujeito que intervm no mundo, envolvido com

os processos de produo e reproduo da cultura e, portanto, de

manifestao das singularidades. (KORMAN, 2006, p. 29)

Ainda neste contexto, Korman, retomando Shane, Locke, Collins

(2003) e outros, evoca a causa 12

como fundamental para

uma empreitada ganhar amplitude, saindo da esfera pessoal e

conquistando significado social e humano. Para ela, ao se falar

em empreendedorismo falamos de desenvolvimento humano,

econmico e social (KORMAN, 2006, p. 34).

Podemos observar que diversas questes polmicas sobre

empreender terminam se defrontando com estudos sobre mercado

de trabalho - formal e informal, com a questo da proteo social

(precarizao ou ausncia dela), assim como de condies para

se empreender considerando o ecossistema existente.

Porm, acreditamos que a educao empreendedora pode ser

uma das ferramentas aliadas ao questionamento das realidades e

engendramento de aes transformadoras.

o empreendedorismo no cresce de dentro para

fora, com a imposio de padres ou modelos de

comportamento. Rejeitamo-lo como receiturio

para o enfrentamento das contradies do

contemporneo [...]. O empreendedorismo no pode

MDULO II

[12] Esse debate da causa como motivao para empreender aparece como uma das
questes importantes sobre o assunto no Global Entrepreneurship Monitor (GEM). 39
 ser mais uma mercadoria, no deve reforar a

lgica das indstrias culturais, que, na viso da

teoria crtica, transforma o homem em mero

instrumento de trabalho e consumo [...], trata-se

de algo muito mais prximo da arte, que instiga a

experimentao e manifestaes singulares, que enseja

a expresso do que o sujeito e do que ele prprio avalia

como possvel e desejvel se tornar, sem recorrer a

um modelo tamanho nico` do proclamado script do

sujeito empreendedor`. (KORMAN, 2006, p. 38)

O fomento ao empreendedorismo implica tambm em questionar

as concepes e prticas dominantes de formao do trabalhador,

em abordar desejos individuais, coletivos e trajetrias de vida

planejadas e orientadas (FILION, 1999).

Concebendo a educao como um processo de transmisso cultural

e estrutural do ser humano, nos aproximamos do ato educativo

e da socializao per se, j que adentramos em um campo que

trata da ao formal das instituies de ensino, e tambm da ao

informal em que vrios atores contribuem para a aprendizagem

de algum sem necessariamente ter esta inteno.

Como, por natureza, a educao informal no pode ser direcionada,

focamos a anlise na educao formal, j que ela pode, e concebida

MDULO II

pelas instituies de forma orientada.

O ato educativo tambm est ligado dinmica em que membros

40
 de uma sociedade so formados a sua imagem e em funo dos

seus interesses. Atravs dela, a sociedade enreda a Humanidade,

integrando-se e conduzindo-a em seus valores e objetivos

(LAVIERI, 1997).

Atualmente, a temtica educao empreendedora aparece ainda

fundamentalmente nas escolas ligadas ao planejamento e gesto de

negcios nascentes. Porm, dialogando com os pensadores citados

e suas crticas, este Curso prope o foco na formao do indivduo

empreendedor, no desenvolvimento de seu comportamento e de

suas atitudes empreendedoras como postura frente vida e viso

de mundo.

Porm, devemos considerar que a academia tem um tempo

diferente do mercado para assimilar inovaes, bem como uma

funo cientfica e social especfica. A maior parte dos currculos

acadmicos brasileiros ainda no incorporaram as competncias,

habilidades, metodologias e ferramentas importantes para a ao

empreendedora.

De toda forma, Dolabela, inspirado na metodologia da andragogia

13
, entende que devemos ensinar o empreendedor a aprender,

fortalecendo os processos autnomos de aprendizagem.

Essa estratgia concorda com os quatro pilares da Educao que

tratam de conceitos fundamentais e que tm base no Relatrio

MDULO II

da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI,

[13] Educao voltada para adultos, segundo a definio creditada a Malcolm Knowles,
na dcada de 1970. 41
 desenvolvido para a Unesco (Organizao das Naes Unidas para

a Educao, a Cincia e a Cultura), coordenada por Jacques Delors.

Segundo este Relatrio, os pilares da educao seriam: aprender a

conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos, e aprender a

ser. O diagrama a seguir explica como os quatro foram detalhados.

Imagem 4 - Diagrama dos quatro pilares da educao

Fonte: DELORS, 2012.

Jos Pacheco, educador e fundador da renomada Escola da

Ponte, de Portugal, prope a adio de outros trs pilares como

orientao a educadores brasileiros neste vdeo que vamos indicar

MDULO II

daqui a pouco na seo Saiba Mais, mas que adiantamos aqui

(PACHECO, 2014):
42
 1. Aprender a desaprender: para vencer o que nos encerra e aliena

e para nos emanciparmos de toda a carga cognitiva que nos foi

imposta;

2. Aprender a desaparecer: prover autonomia;

3. Aprender a desobedecer: quebrar regras em equipe.

Finalmente, a educao empreendedora est relacionada

formao de indivduos com capacidade de analisar e transformar

suas realidades; sejam elas social, econmicas, polticas, cultural

ou ambiental.

SAIBA MAIS
A exposio de Jos Pacheco, fundador da Escola da Ponte de Portugal,
coloca em questo as prticas conservadoras educacionais, e trata dos
pilares da educao (DELRS, 2012), indicando outros trs. A seguir o vdeo
Ted x Unisinos, de 2012: www.youtube.com/watch?v=reOEnY8jkjo

Essa iniciativa inspirou diversas outras em todo o mundo. Uma delas acontece
em So Paulo. Projeto ncora, em Cotia, SP: pacheco-da-escolada-ponte-o-
professor-deve-ser-um-mediador-de-conhecimentos/

Esse programa da TV Escola do MEC muito inspirador. Trata da vida, obra

e aes de Paulo Freire. http://tvescola.mec.gov.br/tve/video/especiais-
diversos-paulo-freirecontemporaneo
MDULO II

43
 VOC SABIA?
Esse udio livro gratuito na Internet tem sido usado em alguns programas
do ensino fundamental no Brasil para apoiar processo de identificao de
sonhos dos jovens os quais, desde cedo, tm sido estimulados a planejar
sua vida. A obra A menina do Vale trata da histria da jovem brasileira
empreendedora e escritora Bel Pesce. Baixe para ouvir o livro no Youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=TAd8Q7sB8HQ

SAIBA MAIS
A Pesquisa Educao para o Sculo 22: como empreendedores podem
ajudar a aproximar a educao do emprego, da Aspen Network of
Development Entrepreneurs (ANDE) divulgada em dezembro de 2015, trata
das lacunas entre educao e emprego e sobre como empreendedores do
campo da educao podem contribuir atuando nas falhas e nas habilidades
dos jovens. A pesquisa foi realizada no Brasil, na ndia e no Qunia,
considerando que se tratam dos trs pases com maiores perspectivas de
criao de novos empreendedores no campo da educao. Os resultados
da pesquisa apontam que as empresas focadas em educao so parte
da soluo, mas elas, sozinhas, no so a soluo. Elas tm um importante
papel no preenchimento dos espaos entre a educao e o emprego, mas
a resoluo do problema requer esforos combinados entre corporaes,
governos, sociedade civil e empreendedores.
MDULO II

44
MDULO III - AMBIENTES DE
INOVAO

MDULO III

45
 De que empreendedorismo estamos falando?

Ao tratarmos de empreendedorismo para alm da viso de

negcios e empresas como um conceito abrangente que, acima

de tudo, pode orientar crtica e ativamente a nossa vida, podemos

correlacionar este conceito com obras e teses interessantes sobre

desenvolvimento.

Longe do campo empresarial, empreendedorismo como

tambm trabalharemos aqui neste Curso pode ser visto como

uma postura frente vida, uma forma de lidar com os desafios do

mundo. Como aponta o economista indiano Amartya Sen (2010),

autor da obra Desenvolvimento como Liberdade, acreditamos

que a liberdade est associada capacidade real de cada pessoa

fazer escolhas e lograr objetivos, e isso reflete no prprio processo

de desenvolvimento de uma nao.

Amartya Sen ganhou o Nobel de Economia em 1998. Em 1993, junto

com Mahbub ul Haq, desenvolveu o ndice de Desenvolvimento

Humano (IDH), que vem sendo usado pelo Programa das Naes

Unidas para o Desenvolvimento (Unctad) para medir, no

somente o crescimento econmico dos pases, mas principalmente

o impacto deste crescimento na qualidade de vida das pessoas.

Compartilhamos neste Curso a viso do empreendedorismo no

somente associado ao crescimento econmico de um territrio, mas

MDULO III

principalmente associado ao desenvolvimento autossustentado,

equilibrado e perene, que envolve mudanas qualitativas no modo

46
de vida das pessoas e das instituies, tendo nelas o papel de

protagonista neste processo.

Desenvolvimento um processo dinmico e complexo de

mudanas e transformaes de ordem econmica, poltica, cultural

e principalmente, humana e social. Deve resultar do crescimento

econmico que vem acompanhado pela melhoria da qualidade de

vida, por meio da alocao de recursos pelos diferentes setores

da economia, de forma a melhorar os indicadores de bem- estar

econmico e social (pobreza, desemprego, desigualdade, condies

de sade, alimentao, educao e moradia). (VASCONCELOS,

1998)

Como desenvolvimento, empreendedorismo tambm um termo

complexo, cheio de diferentes e possveis entendimentos. E, como

vimos na ltima Unidade, no exatamente um termo novo.

Durante algum tempo esteve associado ao de quem desenvolve

um negcio lucrativo e ao crescimento das escolas de negcios

por todo o mundo que apresentavam frmulas para o sucesso do

empreendedor. Durante muito tempo acreditou-se que a chave do

desenvolvimento estava somente nas pessoas, que elas deviriam

ser preparadas para melhor gerenciar seus negcios e isso,

automaticamente, geraria o desenvolvimento. Porm, segundo

Drucker (1997), o sucesso do empreendimento no depende

MDULO III

apenas da capacidade do empreendedor, mas depende, sobretudo,

do ambiente que o cerca.

47
 A partir da, ento, este olhar foi ampliado e a considerao do

ambiente passou a ser feita; este ambiente deveria ser favorvel

para dar sustentabilidade e competitividade aos empreendedores,

seus empreendimentos e, consequentemente, ao territrio no qual

estavam instalados.

Empreendedorismo inovador

Atualmente vivemos uma mudana da natureza do desenvolvimento

dos pases. Depois de passar por uma poca focada nos recursos

naturais de um territrio e por outra, focada na fora de trabalho,

poderamos ento considerar que estamos nos tempos da Sociedade

do Conhecimento (HARGREAVES, 2003). O conhecimento hoje

a competncia central de pases e a produo deste conhecimento

elemento fundamental que diferencia e gera inovao. Este

fato reala o que expusemos na unidade I em relao ao papel da

educao bsica. As vocaes cientficas tm sua gnese em uma

densa educao bsica.

Em pases em desenvolvimento, como o Brasil, este aspecto de

grande relevncia, uma vez que a gerao de riquezas, atravs

da inovao, um caminho para a criao de uma economia

competitiva globalmente. O empreendedorismo inovador ser

tambm tema no Curso. Ele ser trabalhado de forma transversal

em todas as Disciplinas e tambm de forma especfica em outras 14.

MDULO III

[14] A questo do empreendedorismo inovador ser tratada com profundidade nas

Disciplinas Contextos empreendedores, Educao, trabalho e empreendedorismo
48 e Mercado, inovao e empreendedorismo por meio de experimentao.
Logo, a proposta aqui no aprofundar, mas apenas apresentar o

termo para abordamos outras questes associadas.

O empreendedorismo inovador uma diretriz que orienta os

principais agentes de gerao de inovao no Brasil e no mundo.

Ele se diferencia do empreendedorismo em geral por imprimir

diferenciao de produtos e servios ofertados em relao a

seus concorrentes. Podemos encontrar aes empreendedoras

inovadoras em setores muito tradicionais da economia. Como

exemplo, h servio de oferta de alimentos populao que inova

no atendimento, na logstica, na distribuio, na apresentao do

produto, na forma de pagamento e de manuteno da clientela etc.

Existem dois tipos de empreendedores: os que empreendem

por necessidade e que esto representados por sujeitos que,

no encontrando melhores opes de trabalho, elegem o

empreendedorismo como estratgia de sobrevivncia. J os

empreendedores por oportunidade so representados por sujeitos

que, a partir da identificao de uma oportunidade de negcio,

elegem o empreendedorismo como forma de insero no mundo

do trabalho.

notria a dinmica positiva nacional em que o empreendedorismo

inovador tem se apresentado. Pesquisa recente da Global

Entrepreneurship Monitor (GEM), realizada em 2014 e

MDULO III

publicada em 2015, aponta que a motivao para empreender

pela identificao de uma oportunidade tem-se mantido estvel

no Brasil de 2010 a 2014. A cada empreendedor que comea suas

49
 atividades por necessidade, dois empreendedores comeam a

empreender ao identificar alguma oportunidade.

Tabela 1 Categorias de anlise sobre motivao para empreender

Conceito Significado Contexto Implicao

Planejam sua ao
Empreendedor por representado por pessoas que
identificam oportunidades de
So mais encontrados em locais com
maior grau de desenvolvimento e de
empreendedora, o que
aumenta as chances de
oportunidade negcio. apoio ao empreendedorismo.
sucesso.

So mais encontrados em locais

representado por pessoas que No planejam sua ao
Empreendedor por no encontraram opes de
com menor grau de
desenvolvimento, onde o ambiente
empreendedora, o que
trabalho formal e optam por amplia sua possibilidade
necessidade emprender.
poltico e econmico menos
de insucesso.
favorvel ao empreendedorismo.

Fonte: Elaborao prpria.

Para efetivos comparativos, a Finlndia tem essa relao bem

diferente. Para cada empreendedor por necessidade, h outros 12

empreendedores por oportunidade, que iniciam suas atividades

por ano. Esses dados revelam muito do ecossistema empreendedor

amigvel ou no de uma nao, e tm relao direta com a

performance competitiva dos pases. (GEM, 2015)

Tabela 2 Relao entre Motivao para empreender -

necessidade versus oportunidade

Por necessidade Por oportunidade

Brasil 1 2

Finlndia 1 12

Fonte: Elaborao prpria a partir de dados da GEM, 2015.

MDULO III

50
 Estudos histricos tm demonstrado que pases em

desenvolvimento apresentam mais empreendedores por

necessidade do que por oportunidade. Autores como Nixdorff e

Solomon (2005), apontam que a identificao de oportunidades

por parte de um empreendedor faz parte de uma dinmica cognitiva

que pode ser perfeitamente adquirida a partir de treinamento,

de qualificao. Essa tipologia e outras tambm relacionadas ao

indivduo e ambiente empreendedor sero trabalhadas com mais

enfoque na Disciplina Tipos de Empreendedorismo.

Portanto, acreditamos que a educao empreendedora nos IFs

e Sistema S tem papel fundamental no estmulo e induo de

empreendedores por oportunidade, ainda que estejamos tambm

lidando com outros aspectos importantes e muito particulares

e comportamentais como intuio, perspiccia, perseverana,

intencionalidade, criatividade etc.

Essas questes comportamentais relacionadas ao ato de

empreender sero trabalhadas com aprofundamento em outras

Disciplinas, especialmente a Desenvolvimento de Negcios e

Carreiras Empreendedoras e Liderana, Atitude e Caractersticas

do Comportamento Empreendedor.

VOC SABIA?
MDULO III

Se voc quiser saber mais sobre dados do empreendedorismo no Brasil, leia

o ltimo relatrio do GEM (2015) para o Brasil em: www.ibqp.org.br/upload/
tiny_mce/Download/GEM_2014_Relatorio_ Executivo_Brasil.pdf

51
 Desafios para criao de um ecossistema
empreendedor

Como vimos, um sistema articulado entre atores e instituies de

forma sinrgica necessrio e pode orientar um processo virtuoso

de desenvolvimento socioeconmico sustentvel para qualquer

territrio usando a inovao como eixo estratgico e fundamental.

Este trabalho articulado pode impactar positivamente indicadores

quantitativos (PIB, nvel de renda, riqueza, emprego etc.) e

qualitativos (melhoria do ndice de desigualdades, qualidade de

vida etc.) to importantes para qualquer nao.

O ecossistema de empreendedorismo brasileiro conta com

instituies muito importantes.

FINEP/MCTI;

Governos locais;

Sistema S;

Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia;

Fundos de amparo pesquisa dos Estados;

Incubadoras, Parques Tecnolgicos, Aceleradoras de Empresas;

Universidades;

Centro de Pesquisa, Tecnologia e Inovao privados e pblicos;

PD&I de Empresas;
MDULO III

etc.

52
 Diversos
Diversosautores
autoresestudam
estudamque
quetipos
tiposde
deinstituies
instituiesdevem
devemestar
estar
presentes
presentesem
emum
umterritrio
territriopara
paraque
queconsigamos
consigamos trabalhar
trabalhar seu
seu
desenvolvimento
desenvolvimento com
com aainovao
inovao eeaoeducao empreendedora
empreendedorismo como

como
panopano de fundo.
de fundo.

AAabordagem
abordagemda
daHlice
HliceTrplice,
Trplice,por
porexemplo,
exemplo,desenvolvida
desenvolvidapor
por
HenryEtzkowitz
Henry etzkowitzeeLoet
loetLeydesdorff
leydesdorff(2003),
(2003),baseada
baseadana
narelao
relao

entrecentros
entre centrosgeradores
geradoresdedeconhecimento
conhecimento (como
(como os Universidades
IFs e escolas
e escolas
tcnicas dotcnicas) com
Sistema S) as as
com Empresas
empresas(setor
(setorprodutivo
produtivodedebens
bense

e servios)
servios) ee oo Governo (setor regulador
governo (setor reguladoreefomentador
fomentadorda
daatividade
atividade

econmica), visando
econmica), visando aproduo
produodedenovos
novosconhecimentos
conhecimentos,
e oa
inovao tecnolgica
desenvolvimento e ao desenvolvimento econmico.
econmico.

imagem11Diafragma
Imagem Diagrama Tripla
Tripla Hlice
Hliceconforme
conformeetzkowitz
Etzkowitzee
Leydesdorff (2003)
Leydesdorff (2003)

UNIDADE
MDULO IIII

Fonte:
fonte:Elaborao
Elaborao prpria.
prpria. 17
53
 O economista Tapan Munroe (2008), por exemplo, estuda sobre

a economia da inovao e sobre como se articulam as economias

das regies de inovao, como o Vale do Silcio e o High Tech San

Diego.

Em sua opinio, o desenvolvimento da economia regional seria

gerado pela presena de oito atores diferentes: centros geradores

de conhecimento como universidades, empresas pblicas, escolas

tcnicas que realizam pesquisa, empreendedores, investidores

anjos 15; capital de risco 16, boa infraestrutura, tanto social como
fsica, fora de trabalho altamente treinada com acesso global, boa

qualidade de vida.

Munroe entende que boa comida, vinho e caf so fundamentais

para a qualidade de vida de uma regio. Ou seja, bares, restaurantes

e cafs seriam importantes para o capital social da regio, assim

como um bom clima para negcios com pouca burocracia e apoio

do governo local (MUNROE, 2008).

MDULO III

[15] Pessoas fsicas que investem recursos financeiros prprios em negcios nascentes
(start ups do termo em ingls), assumindo os riscos, participando do retorno financeiro
(se houver), apoiando na sua execuo.
[16] Mais sobre wesse assunto ser tratado nas Disciplinas Desenvolvimento de
Negcios e Carreiras Empreendedoras e Liderana, Atitude e Caractersticas do
54 Comportamento Empreendedor.
 Imagem
imagem2 2- A
a ecologia dainovao
ecologia da Informao

Fonte: Munroe2008.
fonte: Munroe, (2008).

O professor americano Daniel Isenberg lder de projetos de

O empreendedorismo
professor americano Daniel
da Babson Isenberg
College, lder de
Universidade dereferncia
projetos de

empreendedorismo
em estudos sobre odatema.
Babson College,
Isenberg universidade
defende de referncia
o Ecossistema do

emEmpreendedorismo como um
estudos sobre o tema. ambiente
Isenberg que integra
defende atores que, do
o Ecossistema
em maior ou menor como
Empreendedorismo grau, do suporte ao que
um ambiente desenvolvimento do que,
integra atores
empreendedorismo a partir de inter-relaes. (BITENCOURT et.
em maior ou menor grau, do suporte ao desenvolvimento do
al., 2014, apud isenBerG, 2014)
empreendedorismo a partir de inter-relaes. (BITENCOURT et.

2014,
al.,Ao ISENBERG,
apuddiferentes
analisar 2014)
formas de apoio ao empreendedorismo
em vrios pases, o autor advoga que no havia apenas uma
UNIDADE I

Ao analisar diferentes formas de apoio ao empreendedorismo

caracterstica que determinava o sucesso do empreendedorismo
emlocal;
vrios pases,
pelo o autor
contrrio, advoga que
um ecossistema nodehavia
inteiro apenas
variveis era uma
MDULO III

caracterstica que determinava o sucesso do empreendedorismo

19
local; pelo contrrio, um ecossistema inteiro de variveis era

necessrio para estimular o empreendedorismo para que se

55
 necessrio para estimular o empreendedorismo para que se
sustentasse ao longo do tempo, causando, de fato, impactos sociais
sustentasse ao longo do tempo, causando, de fato, impactos sociais
e econmicos positivos para a economia. (idem)
e econmicos positivos para a economia. (idem)

Imagem 3
Imagem 3 -Diagrama
Diagramada
da rvore Problemas
rvore de Problemas

Fonte: BITENCOURT et. at., (2014), apud ISENBERG (2014).

fonte: BITENCOURT et. at., 2014, apud isenBerG, 2014.

Para Isenberg (2010), no existe frmula para criarmos uma

UNIDADE I

economia empreendedora. No entanto, h prticas e caminhos

possveis, sendo estes os domnios definidos por ele: polticas

20pblicas, capital financeiro, cultura, instituies/profisses de
MDULO III

suporte, recursos humanos e mercados (idem).

56
 Em resumo, para finalizar essa unidade, conclumos que mesmo

os empreendedores por necessidade, se imersos em um ambiente

favorvel ao empreendedorismo, possuiro chances de sucesso

ao contarem com uma formao apropriada e um ambiente

poltico e econmico adequado, com apoio financeiro, polticas

governamentais, assistncia tcnica, educao e capacitao.

VOC SABIA?
Alguns pases calculam o ndice de Felicidade Interna Bruta (FIB) de seu povo
associando-o a outras mtricas quantitativas e qualidade de desenvolvimento.
Essa iniciativa comeou com o Buto, em 2004, pequeno pas na sia, e
posteriormente passou inclusive a ser estimulada pela Organizaes das
Naes Unidas (ONU). O FIB considera o bem-estar da populao, o respeito
ao meio ambiente, entre outros critrios para sua apurao. No Brasil, h
iniciativas interessantes em curso e um vasto material informativo para
consulta, aprofundamento e estmulo aplicao dessa mtrica.

MDULO III

57
 MDULO IV- NOSSA PROPOSTA
PEDAGGICA EMPREENDEDORA
MDULO IV

58
Nossa proposta pedaggica empreendedora

Como vimos, o Curso de Especializao em Educao

Empreendedora foi concebido como uma ps-graduao Lato

Sensu, no formato a distncia, visando qualificar professores de

instituies de ensino tcnico e profissional.

O processo de formulao do Curso levou em considerao

os desafios da aprendizagem enquanto processo dinmico de

interao entre agentes educadores, associando a realidade do

aluno educando e seu entorno de atuao pessoal e profissional

Alm disso, este processo considerou os desafios do curso a

distncia, que lida com a aprendizagem autnoma a partir de

articulao entre teoria e prxis em que o professor mediador,

facilitador do processo de ensino e aprendizagem.

Entendemos que a aprendizagem autnoma est relacionada ao

envolvimento comportamental do aluno. Logo, um simples apertar

de um boto, o ato de digitar uma resposta, a singela escolha de

uma ideia dentre uma lista de opes incita aprendizagem.

No entanto, queremos mais que isto! Queremos que voc se envolva

neste processo e que ele tenha real repercusso na sua vida!

Ao longo do Curso, nossa inteno que voc aprimore sua maneira

de estudar neste novo formato, e que haja processamento cognitivo

MDULO IV

do contedo para que voc adquira novos conhecimentos e novas

habilidades.
59
 Esperamos que voc realize as atividades propostas com o

entusiasmo de quem pode, de fato, transformar a realidade.

Esperamos que voc integre o que vai ver aqui com seu conhecimento

prvio e com sua realidade de vida pessoal e profissional. Afinal,

a isso que o empreendedorismo deve se propor. A carreira de

docente j cheia de desafios e traz muita satisfao. Pensamos

este Curso de forma a que voc se sinta ainda mais preparado e

confiante para ter a certeza de estar fazendo diferena no mundo.

A partir de agora, inclusive, nossas provocaes no sero apenas

sobre se os seus atos esto fazendo diferena no mundo; mas,

alm disso, se voc tem estimulado o fazer diferena no mundo

de seus alunos. Neste contexto, listamos aqui alguns objetivos

especficos para nosso Curso de especializao que se inicia com

essa Disciplina:

a. Expressar habilidade de disseminar a cultura empreendedora

em suas turmas e instituies de educao profissional e tcnica

em nvel estadual, federal, e junto aos Sistemas Nacionais de

Aprendizagem Brasileiros;

b. Aprimorar viso de seu papel social de educador e capacidade

de se inserir em diversas realidades com sensibilidade para

interpretar as aes e necessidades dos educandos;

MDULO IV

c. Qualificar viso da contribuio que a aprendizagem do

Empreendedorismo pode oferecer formao dos indivduos para

o exerccio de sua cidadania;

60
d. Desenvolver a observao de que o conhecimento em

empreendedorismo pode e deve ser acessvel a todos, e conscincia

de seu papel na superao dos preconceitos;

e. Instigar a capacidade de compreender, criticar e utilizar novas

ideias e tecnologias para a resoluo de problemas, bem como os

conhecimentos de questes contemporneas e de sua realidade;

f. Apoiar o enfrentamento dos desafios que esto sendo endereados

educao como um todo e principalmente ao apago da fora de

trabalho que recai como expectativa no ensino tcnico de forma

prioritria;

g. Dar suporte ao estmulo e ao desenvolvimento de potencialidades

a partir da experimentao de atitudes empreendedoras e a

investigao das causas pessoais dos alunos;

h. Prover capacidade de aprendizagem continuada, sendo sua

prtica profissional tambm fonte de produo de conhecimento;

i. Dar habilidade de identificar, formular e resolver problemas na

sua rea de aplicao, utilizando anlises de situaes-problema;

j.Oportunizar habilidades durveis para aplicar o

empreendedorismo como atitude ao desenvolvimento local e

regional;
MDULO IV

k. Apoiar a gerao de competncias estruturantes e operacionais

de comportamento empreendedor;
61
 l. Estabelecer relaes entre Empreendedorismo e outras reas do

conhecimento, bem como trabalhar em equipes multidisciplinares

e na interface do Empreendedorismo com outros campos do saber;

m. Associar relaes entre os conhecimentos de Empreendedorismo

e a realidade local, de modo a produzir um conhecimento

contextualizado e aplicado ao cotidiano dos alunos.

E, como vimos e veremos em todas as Disciplinas do Curso, uma das

premissas mais importantes de que a educao empreendedora

no est limitada gerao de empreendimentos, est sobretudo

associada ao desenvolvimento de atitude e comportamento

inovador e proativo em relao vida profissional e cidad das

pessoas.

Logo, entendemos que todo processo educativo voltado ao ato

de empreendedor se relaciona necessariamente com dinmicas

de transformao do indivduo, do entorno, das relaes. Prev

projeo de um jeito diferente de pensar sobre si mesmo e sobre

o mundo.

A ao empreendedora envolve o trabalho com vivncias

que despertam o comportamento empreendedor, a busca

de oportunidades, a resoluo de problemas reais, assim

como iniciativa, comprometimento, propsito, persistncia,

independncia, autoconfiana etc.

MDULO IV

Concebemos a pedagogia empreendedora como parte das aes

de valorizaes dos processos educacionais que estimulam o

62
 desenvolvimento do ser humano em todas as suas dimenses, de

forma a contribuir com ideias para o mundo do trabalho e para o

ambiente em que est inserido (Pronatec Empreendedor, 2015).

Acreditamos que a educao empreendedora contribui para

o processo construtivo contnuo do conhecimento tcnico

e profissional, incitando o exerccio de suas funes com

compromisso tico, com competncias para o exerccio da liderana,

da participao coletiva e da democrtica na perspectiva de uma

sociedade mais justa, economicamente vivel e ambientalmente

equilibrada.

O Curso

Fruto de parceria entre o Instituto Gnesis, o Departamento de

Educao e a Coordenao Central de Educao a Distncia -

CCEAD da Pontifcia Universidade Catlica PUC-Rio com o Sebrae

Nacional, este Curso foi concebido para apoiar o desenvolvimento

de competncias empreendedoras e para ensejar a realizao de

aes planejadas, crticas e sustentadas no mundo do trabalho,

tanto para vocs, nossos alunos que atuam como professores,

como para seus alunos, j que entendemos que o conhecimento

a ser adquirido no Curso ser utilizado nos processos formativos

por vir.
MDULO IV

O Curso oferecido em ambiente EAD prprio, com ferramentas

modernas que possibilitam desempenho do processo de

63
 aprendizagem, por meio da disponibilizao de contedos

sistematizados, de atividades individuais e coletivas e demais

formas de comunicao e de interao como: participao

em fruns, bate papos, vdeos, alm de atividades avaliativas

presenciais e a distncia.

A estrutura curricular foi concebida para ser aplicada a partir das

seguintes Disciplinas ao longo de 18 meses e 400 horas de jornada:

DISCIPLINA

1 EDUCAO EMPREENDEDORA: RESGATE DO HISTRICO E DOS PRINCPIOS CONSTITUINTES

2 CONTEXTOS EMPREENDEDORES

3 DESENVOLVIMENTO DE NEGCIOS E CARREIRAS EMPREENDEDORAS

4 LIDERANA, ATITUDE E CARACTERSTICAS DO COMPORTAMENTO EMPREENDEDOR

5 TIPOS DE EMPREENDEDORISMO

6 EDUCAO, TRABALHO E EMPREENDEDORISMO

7 MERCADO, INOVAO E EMPREENDEDORISMO POR MEIO DE EXPERIMENTAO

8 METODOLOGIAS VIVENCIAIS: CICLO DE APRENDIZAGEM VIVENCIAL, PESQUISA-AO

9 GESTO DE PESSOAS E NEGOCIAO DE CONFLITOS

10 NOES BSICAS DE GESTO DE PROJETOS E PROCESSOS

11 TIPOS DE EMPREENDEDORISMO, LEGISLAO, ABERTURA DE EMPRESAS COM FOCO NO MEI

MDULO IV

12 PLANEJAMENTO, MODELO E PLANO DE NEGCIOS

13 ORIENTAO TRABLHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

64
Os professores conteudistas foram escolhidos considerando sua

bagagem em termos de contedo, experincia e didtica. Suas

habilidades, competncias, expertises e tempo de docncia e/

ou consultoria e/ou estudioso da sua respectiva temtica foram

avaliados.

O professor EAD foi escolhido considerando sua experincia

docente, histria de relao com o contedo do Curso como um

todo, e sua histria de atuao com ferramentas de ensino a

distncia.

O professor EAD atuar com a funo de mediao do processo

educativo para facilitar a apresentao do contedo, tirar dvidas

de temas e do prprio ambiente eletrnico, levantar questes

chave, guiar as discusses conforme a orientao do material

didtico, sendo ainda o responsvel pela relao do aluno com a

Universidade e com o professor conteudista (autor do material

didtico das diferentes Disciplinas do Curso).

Cada professor EAD estar responsvel por uma turma de alunos

no ambiente EAD.

E, voc, nosso aluno, o principal ator nesta caminhada. Esperamos

que voc interaja na Plataforma EAD com o professor EAD e os

demais colegas da turma. Que tenha disciplina e autonomia nos

seus estudos, compromisso com leituras e prazos, curiosidade com

MDULO IV

indicaes complementares de aprendizagem, estmulo reflexo

e re(aplicao) crtica dos contedos em seus prprios cursos etc.

65
 Referncias bibliogrficas

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