Un iversidad Abierta Interamericana

Facultad de Desarrollos e Investigacin Educativos.

Sede Rosario - Campus Roca.
Carrera: Profesorado Universitario para Educacin
Secundaria y Superior

Tesina t tulo:

La problemtica de la desercin universitaria en los aos

superiores de la carrera Ingeniera Industrial de la Universidad
Nacional de Rosario

Alum na : Silvia Pierini. sil_pierini@hotmail.com

Domicilio: Santiago 427 - 4 B
Tel fono : (0341) 156-502117
Profesora: Mg. Lic. Ana Ma. Trottini.

Diciembre 2013
 ndice
Pgina

Agradecimientos .................................................................................................................... 3

Introduccin............................................................................................................................ 4

Captulo I: La desercin universitaria ................................................................................. 8

Desercin universitaria en Argentina ................................................................................... 8

Causas de desercin universitaria durante el primer ao ............................................. 11

Causas de desercin universitaria en aos superiores. ................................................ 14

Desercin universitaria en la F.C.E.I.A. ............................................................................. 18

Captulo II: La desercin y el comportamiento docente ................................................. 24

Captulo III: Programas implementados en la F.C.E.I.A. para resolver la

problemtica de la desercin ...................................................................................... 34

Programas para evitar la desercin temprana ................................................................... 34

Otros programas implementados en la FCEIA para evitar la desercin ........................... 36

Nuevas propuestas para disminuir la desercin en la FCEIA ........................................... 38

Conclusiones........................................................................................................................ 41

Aportes.................................................................................................................................. 44

Anexos................................................................................................................................... 46

Anexo I................................................................................................................................ 46

Anexo II ............................................................................................................................... 51

Bibliografa............................................................................................................................ 52

2
 Agradecimientos

A Ana Mara Trottini y Laura Berizzo, tutoras de tesis, por su seguimiento y

orientacin.

A Norma Meroi, del rea estadstica de la Facultad de Ciencias Exactas,

Ingeniera y Agrimensura por su predisposicin y por asesorarme en la elaboracin de
las encuestas.

A Gustavo Muoz de la Secretara de asuntos estudiantiles de la F.C.E.I.A., por

su predisposicin y colaboracin para la realizacin de las encuestas.

A Beatriz Razzetti, y otros docentes por participar y colaborar.

A Pablo Vozza del rea de Tutoras por su asesoramiento y orientacin durante

el armado del anteproyecto.

A todos los alumnos, ex - alumnos y egresados de Ingeniera Industrial de la

F.C.E.I.A. que participaron de las encuestas por dedicar su tiempo para responder a la
misma y por todas las sugerencias enviadas.

3
 Introduccin

La desercin es una problemtica que afecta a todas las universidades

argentinas. Son numerosos los estudios y estrategias direccionados a
resolverla. Para realizar un anlisis acerca de las causas de la desercin
universitaria, tomamos como objeto de estudio a la Facultad de Ciencias
Exactas, Ingeniera y Agrimensura (F.C.E.I.A) de la Universidad Nacional de
Rosario (U.N.R.)

Las estadsticas realizadas en la F.C.E.I.A indican que menos del 30%

de los ingresantes a la facultad completan sus estudios universitarios. 1 Los
motivos por los cuales el alumno decide abandonar la carrera muchas veces
estn relacionados con factores ajenos a la facultad, pero otras tantas se
deben a falencias de la Institucin. Es en estos casos en que la facultad tiene el
desafo de implementar programas tendientes a sostener al alumno que
ingresa.

Segn datos del Ministerio de Educacin de la Nacin, el mayor nmero

de deserciones en las carreras universitarias se presenta durante el primer ao.
Para todas las universidades del pas, la cifra alcanz el 60% en el ao 2009.
Segn investigaciones realizadas en otras universidades, en esta etapa, las
razones que llevan al ingresante a dejar la facultad son mltiples: nivel de
exigencia elevado (no todos los alumnos ingresan con la misma formacin de
base por lo cual se les dificulta a algunos ms que a otros la adaptacin), falta
de convencimiento de si es realmente la carrera que quiere seguir y para la que
est preparado, la falta de interaccin ms personalizada entre docentes y
estudiantes, entre otros 2. Ante esto, desde el ao 2008 se implement en la
F.C.E.I.A un Programa de Tutoras cuyo objetivo fue disminuir la desercin

1
Fuente: Boletn del rea Estadstica de la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura, U.N.R.
Rosario - 2009.
2
Abdala Leiva, S.; Castiglione, A. M.; Infante L. A.: La desercin universitaria. Una asignatura pendiente
para la gestin institucional - Centro de Investigaciones y Estudios en Educacin Superior de la
Universidad Nacional de Santiago del Estero Mayo 2008.

4
temprana de las carreras de ingeniera y que, dada la aceptacin por parte de
los ingresantes y los resultados obtenidos, an sigue en vigencia.

Sin embargo, aunque en un porcentaje menor, se manifiesta tambin una

desercin en los aos superiores. En esta instancia, segn opiniones de ex
estudiantes de Ingeniera Industrial en la F.C.E.I.A y por investigaciones
realizadas en otras universidades3, los motivos por los cuales se abandona la
carrera difieren de los anteriores. En los aos superiores, se detecta una
mirada ms crtica hacia la institucin en s: falta de integracin entre materias,
dificultad de adaptarse a los horarios para las personas que estudian y
trabajan, poca relacin entre la teora y la prctica profesional, falta de contacto
con empresas o acercamientos a la realidad laboral de la profesin, por
mencionar algunos. Abordar esta problemtica nos enfrenta con problemas
socio-culturales, problemas de enseanza, problemas de aprendizaje y
problemas de gestin institucional.

Por lo tanto, consideramos que la desercin en los aos superiores se

convierte en una problemtica que tambin debe ser abordada para lograr
mejorar la calidad educacional de la F.C.E.I.A.

Por ello, nuestra investigacin se centra en el problema en los aos

superiores y tiene como objetivo general desarrollar estrategias tiles para los
docentes de las carreras de Ingeniera Industrial que contribuyan a disminuir la
desercin.

Nuestro trabajo fue realizado bajo la hiptesis de que el accionar del

docente es uno de los factores que influye significativamente en la decisin de
desercin universitaria.

La investigacin que realizamos es de carcter descriptiva- explicativa y la

finalidad de la misma es contar con mayor informacin acerca de los motivos
que llevan a un estudiante a abandonar la carrera, para luego poder proponer
posibles soluciones a la cuestin desde una mirada docente y brindar algunas
herramientas a implementar.

Se realizaron dos tipos de encuestas, una preparada a los alumnos y ex -

alumnos de la carrera Ingeniera Industrial, las que constaron de preguntas

3
Editorial Fundamento S.A: Universidad: proponen nuevas formas de ensear para combatir la
desercin - Crdoba, Argentina - 2006.

5
relacionadas con la motivacin, inters, cuestiones acadmicas y la opinin
sobre caractersticas de la carrera. Luego realizamos entrevistas a docentes de
la F.C.E.I.A., caracterizadas por interrogantes vinculados con las estrategias
que aplican para abordar la problemtica desde la institucin educativa.

Como objetivos especficos nos propusimos describir cules son los

factores ms frecuentes por los cuales los alumnos deciden abandonar sus
estudios universitarios. Asimismo, intentamos evaluar si hay aspectos del
comportamiento docente que los alumnos perciben como negativos,
volvindose stos una potencial causa de desercin. Luego, nos propusimos
identificar qu estrategias se implementaron en la F.C.E.I.A para resolver esta
problemtica y el impacto que las mismas tuvieron en la institucin para,
finalmente, plantear posibles soluciones a aplicar en la facultad ante las
diferentes causas halladas y proponer estrategias que puedan implementarse
para disminuir el porcentaje de alumnos que abandonan la carrera.

Comenzamos con la recopilacin de datos acerca de la desercin en la

universidad. Para ello, realizamos una bsqueda documental de bibliografa
relacionada a la temtica y entrevistamos a diversos actores relacionados al
problema - docentes, alumnos, exalumnos, personal de la F.C.E.I.A. En
primer lugar, sistematizamos la informacin acerca del abandono de los
estudios superiores a nivel general y en particular utilizando el mtodo
descriptivo. A travs de la consulta de base documental identificamos otros
factores relacionados al alejamiento de la universidad y analizamos cada uno
de ellos para aportar nuevos conocimientos al tema. Una vez finalizada la
recopilacin de informacin documental, realizamos el trabajo de campo. Las
entrevistas semi-estructuradas a docentes y personal del rea de tutoras de la
facultad nos permitieron conocer las representaciones en torno al fracaso
escolar y obtener informacin para describir el estado actual de la
permanencia en la F.C.E.I.A. Luego, analizamos las opiniones de alumnos y ex
alumnos. Para ello, tomamos como poblacin de estudio las cohortes 2005 y
2006 de la carrera de Ingeniera Industrial. Mediante las encuestas realizadas a
dichas cohortes, indagamos acerca de qu causas exgenas y endgenas
provocan la decisin de no continuar con la carrera, y especficamente, si el
accionar docente influy en esta decisin.

6
 Finalmente, en base al anlisis de toda la informacin obtenida,
formulamos posibles soluciones a aplicar en la facultad ante las diferentes
causas halladas y proponemos estrategias que puedan implementarse para
disminuir el porcentaje de alumnos que abandonan la carrera.

Como docente e Ingeniera Industrial esta investigacin aporta aspectos a

tener en cuenta al momento de la enseanza con el fin de lograr un verdadero
espacio de aprendizaje e intercambio en las aulas de la facultad.

Con este trabajo queremos contribuir a la reflexin colectiva acerca de los

desafos que enfrentamos y cmo desde nuestro lugar docente podemos influir
positivamente en la culminacin del ciclo universitario.

7
 Captulo I

La desercin universitaria

Desercin universitaria en Argentina

Comenzaremos con una descripcin de la situacin universitaria en
Argentina con el fin de entender el contexto en el que se da la desercin. El
fenmeno de la desercin universitaria es complejo. Este problema es una
realidad que afecta al sistema educativo argentino en su totalidad. La crisis de
la educacin argentina comienza en los primeros aos de la escolaridad
obligatoria, cuando slo dos de cada diez estudiantes terminan el nivel
secundario4. Por tanto, el problema de la desercin universitaria no puede
entenderse en forma aislada, sino como parte de la complejidad que
caracteriza a nuestro sistema educativo nacional y sus deficiencias.

Podemos definir la desercin como el abandono de la formacin

acadmica independientemente de las condiciones y modalidades de
presencialidad, es decisin personal del sujeto y no obedece a un retiro
acadmico forzoso o al retiro por asuntos disciplinares 5. La desercin
estudiantil y el bajo ndice de graduacin, aparecen como un problema de
especial gravedad. La tasa de graduacin es un indicador por excelencia de la
eficiencia de las universidades ya que brinda datos en referencia a aquellos
alumnos que completan sus estudios y se gradan. Del total de nuevos
inscriptos en las universidades nacionales, en promedio se grada slo el 22 %
de los ingresantes universitarios del mbito estatal y un 28% para
universidades privadas6. Este valor representa un indicador alarmante del
sistema universitario argentino en general.

4
Artculo publicado por el rea de Comunicacin Institucional de la Universidad Catlica de Santa Fe
Enero 2011. http://noticias-ucsf.blogspot.com.ar/2011/01/notas-para-pensar-la-desercion.html
5
Pramo, Correa, 1999.
6
Ministerio de Educacin: Anuario 2010 Estadsticas Universitarias Argentina 2010.

8
 Es decir, que del total de estudiantes que ingresan a una determinada
carrera y a una determinada institucin, slo unos pocos llegan a obtener el
ttulo final. Para universidades nacionales de gestin estatal, en el ao 2010 en
las Ingenieras la tasa de graduacin era slo un 19%, para Arquitectura el
19,8%, en Medicina un 39,6%, en Psicologa un 24,9 % y en Derecho un
37,3%, por citar algunos ejemplos. Estas cifras aumentan un poco, pero no
considerablemente para universidades de gestin privada, donde para el ao
2010 las tasas de graduacin fueron del 28% para las Ingenieras, el 27% en
Arquitectura, en Medicina un 50,7%, en Psicologa un 30,3 % y en Derecho un
22,3%.

GRFICO N 1: TASA DE GRADUACIN EN UNIVERSIDADES NACIONALES AO 2010

Fuente: Elaboracin propia basada en datos numricos del Ministerio de Educacin de la Nacin.

Especficamente para las carreras de Ingeniera, segn datos del

CONFEDI7, slo un 19% de los estudiantes de las carreras de ingeniera se
reciben por ao en las instituciones universitarias de gestin pblica del pas:

7
CONFEDI (Consejo Federal de Decanos de Ingeniera).

9
 EVOLUCIN DE LA TASA DE GRADUACIN DE LAS CARRERAS DE INGENIERA EN
UNIVERSIDADES DE GESTIN PBLICA DEL PAS

2003 2009 2010

Estudiantes 16.237 20.878 21.673

Nuevos inscriptos 3.563 4.629 4.414

Reinscriptos 12.674 16.249 17.259

Egresados 595 977 881

% Egresados(*) 16,7% 21,1% 19,9%

(*) Se consideran el % de egresados respecto de los Nuevos Inscriptos

Fuente: Elaboracin propia basada en datos numricos del Departamento de Informacin Universitaria SPU

Es decir, que de la informacin que recopilamos, es evidente que la

desercin en Argentina es un fenmeno que se da desde hace varias dcadas
y que an no se solucion.

Veamos ahora cules son los motivos por los cuales un estudiante decide
dejar una carrera en una facultad.

Existen diversas causas que dan como resultado el abandono de una

carrera universitaria. Estas causas dependen de en qu etapa de la carrera se
decide cesar los estudios. Los factores que l evan al abandono de la facultad
durante el primer ao no son los mismos que llevan a tomar esa decisin
cuando se est ms avanzado en la carrera; es por esto que dividimos el
estudio de estos factores en 2 grupos:

1. Causas de desercin universitaria durante el primer ao.

2. Causas de desercin universitaria en aos superiores.

10
 Causas de desercin universitaria durante el primer ao

Segn datos del Ministerio de Educacin de la Nacin, el mayor nmero

de la desercin se verifica durante el primer ao. Para o
l s que tuvimos la
oportunidad de pasar por la universidad, pudimos comprobar que la vida
universitaria implica cambios importantes, desafos y mltiples decisiones.
Segn Mara Elena Duarte 8 existen demasiadas diferencias entre el nivel
secundario y el universitario y es por ello que los alumnos que aspiran a
ingresar en sta se encuentran con una transicin muy desafiante y
complicada. De hecho, como vimos, tres de cada diez estudiantes que ingresan
a la universidad no completan su primer ao de estudios. El paso a la facultad
marca cambios importantes, entre ellos, la estructura a primera vista catica
que presenta la universidad, con sus diferentes ctedras, cada una con sus
propias metodologas, estilos, objetivos y reglas, y sin la obligatoriedad de
asistencia para muchas clases tericas. Los estudiantes universitarios hallan
una mayor flexibilidad en cuanto al orden en que se deben aprobar las materias
y menor control en las asistencias. Sin embargo, las estrategias de aprendizaje
utilizadas por los alumnos son rudimentarias, estudian de apuntes, no saben
fijar conocimientos, no organizan el material ni el tiempo, no estudian con
regularidad, no consultan dudas. Carecen de conocimientos sobre tcnicas y
estrategias de estudio, no saben cmo organizar sus tiempos, no consideran al
estudio ni al esfuerzo elementos bsicos para su progreso. Adems, por lo
general, no dedican el tiempo que cada asignatura merece y necesita acorde a
su nivel de dificultad9. Esto es lo que estaban habituados a hacer en la escuela
secundaria. Los alumnos que egresan de la escuela media no estn
acostumbrados a manejar sus propios tiempos para el estudio, a trabajar con
autonoma; no tienen capacidad de abstraccin, de reflexin y de expresin de
las ideas que exige la universidad. Este cambio provoca dificultad en los
alumnos para adaptarse al ritmo y las exigencias de la vida universitaria. Al
mismo tiempo, suelen carecer de informacin suficiente respecto a la facultad,
la carrera que eligieron y el rgimen de estudio. En general, el perfil del alumno

8
Duarte, Mara Elena: Tutoras para ingresantes: experiencias en la UNC - 1a ed. Crdoba -
Universidad Nacional de Crdoba, 2013.
9
Parrino, Mara del Carmen. Aristas de la Problemtica de la Desercin Universitaria. V Coloquio
Internacional sobre Gestin Universitaria de Amrica del Sur. Mar del Plata, Argentina. Diciembre de
2005.

11
que ingresa a la universidad en Argentina, es un estudiante que no siempre
rene la formacin necesaria, ni posee todos los conocimientos que necesita
para enfrentarse a un estudio universitario, y tampoco posee la madurez
necesaria para ello.

Sumado a lo anterior, la universidad requiere una mayor exigencia

curricular. Los exmenes demandan mucha ms informacin y se articulan
entre las distintas materias. Muchas veces, los estudiantes no reconocen
cundo realmente saben, y ello los conduce a fracasar en sus evaluaciones. A
pesar de que en la facultad los alumnos pueden presentarse a rendir en la
fecha que elijan, muchos lo hacen pensando que estn preparados para el
examen pero, sin embargo, en los resultados muchas veces se ve que an no
incorporaron los conocimientos bsicos para poder aprobar. Memorizar, que
sola dar buenos resultados en el secundario, para la facultad queda
descartado.

Otro factor que influye en la desercin temprana es el cambio de carrera.

La vocacin, las motivaciones que llevan a elegir una carrera y las
expectativas, que muchas veces son equivocadas, son factores condicionantes
en la continuidad o no de una carrera. Es probable que las dificultades
acadmicas, ms las relacionadas con la falta de tiempo, se ahonden si el
alumno duda de su eleccin universitaria, o se replantea problemas de ndole
vocacional. La mayora de las veces el cambio de carrera es el resultado de
una mayor claridad vocacional, producto de la experiencia adquirida por el
alumno durante el cursado del primer ao en una facultad.

Asimismo, el desarraigo es otro factor que incide en la desercin durante

el primer ao 10. El estudiante se encuentra en la Universidad con un mundo
nuevo, distinto, cambiante y muchas veces hostil. Al mismo tiempo, vemos que
las universidades, en general, carecen de apoyos institucionales y de espacios
donde los alumnos puedan pedir ayuda para resolver sus problemas o solicitar
orientacin tornando el cambio ms difcil an. Sumado a esto, los problemas
de aprendizaje, de salud, de personalidad y socio-econmicos familiares,
pueden obstaculizar el rendimiento de los ingresantes y su adaptacin a la vida
universitaria.
10
Noticias Universitarias: " Para Cantard, la desercin en el pas hoy es altsima" - Diario El Litoral -
Santa Fe Junio 2013

12
 A estas problemticas Raquel San Martn 11 agrega que existen mitos que
causan temor como por ejemplo en la universidad uno es un nmero, los
profesores son eminencias que no toleran preguntas ni equivocaciones, por
citar algunos. El principal problema de los chicos que empiezan la universidad
es de actitud ms que de conocimientos. No tienen una idea clara de lo que se
espera de ellos. No saben que a partir de este momento tienen que ser ms
activos en la construccin de su conocimiento, estar dispuestos a poner mucho
de s mismos, hacer su camino y manejar sus tiempos. Estas creencias hacen
que la predisposicin con las que ingresa un alumno a la facultad no sea la
ptima y que, muchas veces, al enfrentarse a situaciones que afirmen estos
mitos se desalienten y no intenten hacer su propia experiencia dentro de la
universidad sino que terminan pensando que la universidad no es para ellos.

Es cierto que en las universidades pblicas por sus caractersticas de

acceso irrestricto en la mayora de los casos, principalmente las que poseen
una importante matrcula, no distinguen de manera alguna a sus alumnos ms
all de los registros informticos que conforman sus bases de datos. Mientras
que en la escuela los conocen por el nombre (muchos estuvieron en la misma
institucin desde el jardn de infantes), ahora, en la universidad, pasan a un
mundo con cdigos diferentes. Con esto queremos significar que en la
universidad las puertas estn abiertas para ingresar y para salir y la institucin
no detecta a quien se va. El sistema es totalmente impersonal y el contacto
ms cercano se da en las aulas, entre alumnos y docentes. Sin embargo en las
aulas, muchas veces se presenta una relacin docente/alumno cercana al 1/50
en carreras y universidades de alta matrcula 12. La masividad de la actividad de
aprendizaje conlleva a la dificultad de conformar grupos de compaeros dentro
de las mismas aulas fomentando as el aislamiento de los alumnos.
Esta caracterstica de la relacin docente/alumno se convierte en otro
factor que aparece y que influye en la desercin temprana. Los ingresantes
universitarios se enfrentan con una estructura distinta a la del secundario, con
una relacin docente- alumno limitada en el tiempo. En la escuela secundaria
los alumnos cuentan con un seguimiento ms personalizado por parte de los

11
San Martn, Raquel, Cmo sobrevivir al primer ao, en Diario La Nacin, seccin Universidades y
posgrados, Buenos Aires, marzo de 2003.
12
Jewsbury, A. Haefeli, I. - Anlisis de la desercin en universidades pblicas argentinas, V Congreso
Internacional del CLAD de Santo Domingo, Ao 2000

13
directivos, preceptores y docentes, lo que por un lado les facilitaba la
continuidad y el xito en los estudios, pero por otra parte los torna
dependientes e incapaces de asumir decisiones propias, evaluar dificultades
acadmicas, y decidir de manera independiente en base a criterios personales.
La inexistencia en la universidad del tipo de seguimiento que hay en la escuela
secundaria, en la cual los docentes revisan y controlan de cerca el proceso de
los alumnos, es un cambio que deben enfrentar los estudiantes. Ahora el propio
alumno es el responsable de su proyecto profesional a futuro.

Estos elementos favorecen a que el alumno no encuentre respuestas a

sus requerimientos y dudas (mayormente cuando ingresa a 1er. ao) y est
ms propenso a la desercin. En general ningn abandono se produce por un
quiebre instantneo: la desercin supone una conflictividad extrema procesada
a lo largo de un trnsito de autojustificacin. El que abandona primero suele
sentirse abandonado por la institucin. Se inicia con una ruptura previa
espacio-temporal dentro del aula y la relacin con el resto de los compaeros
se hace ms distante y ajena. 13
Estos factores mencionados hasta ahora, corresponden a las causas
detectadas durante los primeros aos de la universidad. En sntesis, podemos
decir que los factores que llevan a la desercin temprana estn relacionados
principalmente con el cambio abrupto que implica el pasar de un sistema
educativo de nivel secundario a uno universitario, especialmente en la
responsabilidad que significa la autonoma, dudas vocacionales y problemas
personales relacionados al desarraigo. Las consecuencias de estos factores,
incluyen la desercin, la cronificacin de los estudios, el cambio de carrera sin
un proceso orientador y por lo tanto, con riesgo de una nueva frustracin.

Esta informacin nos abre el panorama de cmo es la realidad

universitaria y nos orienta en el estudio de la desercin a nivel universitario
general.

Causas de desercin universitaria en aos superiores.

Enfocndonos especficamente en la desercin en los aos superiores,

que es nuestra problemtica en estudio, las causas que llevan a un alumno que

13
Elbaum, J: La escuela desde afuera. Culturas juveniles y abandono escolar - Propuesta Educativa,
Ao 9, N 18, junio 1998

14
ya ha rindi materias y se adapt al mbito universitario, evidentemente no son
las mismas.

Tal como menciona Mara del Carmen Parrino 14, algunos estudiantes
abandonan la carrera y optan por otra en la misma institucin. Otros
abandonan la institucin pero se mantienen en el sistema de educacin
superior, y continan sus estudios en otra universidad o en institutos de nivel
terciario. Muchos abandonan la carrera con la idea de que es solo un abandono
temporal de sus estudios, pero finalmente es definitivo. Estas son situaciones
que se repiten a la hora de estudiar la poblacin universitaria en aos
superiores.

Un factor que aparece y que influye en la desercin es la relacin

docente-alumno en la facultad. En el primer ao vimos que el cambio desde un
seguimiento personalizado por parte de los docentes en la escuela secundaria,
a un trato totalmente impersonal en la universidad se convierte en un factor
importante de desercin. En los aos superiores, los motivos que desalientan al
alumno en cuanto al accionar docente son otros. Ya no slo influye el trato
impersonal, sino que se originan crticas hacia algunos comportamientos como
la falta de horarios de consulta, clases muy catedrticas y poco vinculadas a
experiencias laborales, los sistemas de evaluacin utilizados, por mencionar
algunos.

Otra causa condicionante de la desercin est vinculada a problemas

relacionados con la escasez de tiempo de que disponen los alumnos que
trabajan. Segn los datos del ltimo censo realizado por la UBA15, el 62,7% de
sus alumnos trabaja, y de stos el 42,5% con una carga horaria laboral de
entre 36 y 45 horas semanales. Esto sumado al excesivo horario de cursado de
las asignaturas de la carrera trae como consecuencia una insuficiencia del
tiempo de dedicacin al estudio independiente. Es sabido que la falta de
tiempo, asociada a otras de dificultades desalienta a los alumnos. Por lo tanto,
la necesidad de trabajar suele ser causa para que muchos prolonguen sus
tiempos universitarios o, incluso, que abandonen los estudios.

14
Parrino, M. del C.: Aristas de la Problemtica de la Desercin Universitaria - V Coloquio Internacional
sobre Gestin Universitaria de Amrica del Sur - Mar del Plata, Argentina - Diciembre 2005.
15
Coordinacin General de planificacin estratgica e Institucional: Censo de estudiantes 2011,
Universidad de Buenos Aires, 2011.

15
 En la ltima dcada los jvenes que ingresan a la universidad en
Argenti na, buscan trabajo y los que permanecen, en su mayora, trabajan. Sin
embargo, no siempre el alumno decide trabajar por necesidades econmicas,
es decir que la prioridad econmica no es la nica que provoca el fenmeno del
universitario "part-time". Resulta clave entonces, analizar la figura del
estudiante/trabajador para comprender las nuevas dinmicas sociales
presentes en las aulas universitarias. Ya no existe una relacin excluyente
entre estudiar o trabajar. Como menciona Marcela Mollis en su artculo Una
Identidad en trnsito 16, el estudiante trabajador transform la organizacin
acadmica y la oferta de cursos, que se estructuran en funcin de turnos y
horarios respetuosos de la jornada laboral de los alumnos. Adems, el mercado
de trabajo valora positivamente la experiencia laboral de los jvenes egresados
que recluta. Las empresas prefieren estudiantes que hayan trabajado en los
ltimos aos de su carrera, en un rea vinculada a los estudios cursados.
Asimismo, las demandas de trabajo, las necesidades del mercado de mano de
obra calificada, o no, alientan o desalientan a los estudiantes a acceder y
permanecer en las universidades.
Otro factor que influye en la desercin es la duracin de las carreras. En
general, la duracin terica, que es la establecida en el plan de estudios, es
inferior a la duracin real, que es la que demanda en aos al estudiante para
completar sus estudios. La tendencia a prolongar los estudios se da con
frecuencia. Segn las ltimas cifras disponibles del Ministerio de Educacin de
la Nacin, el 22,7% de los universitarios pas 2003 sin aprobar ninguna
materia. De acuerdo con los datos de 2003 de la Secretara de Polticas
Universitarias de Educacin, los universitarios argentinos tardan en promedio
un 57% ms de lo pensado en completar sus carreras. En el caso extremo
estn algunas ingenieras donde se tarda en promedio un 80% ms de lo
esperado. Es decir, que la duracin para Ingeniera Industrial en lugar de ser de
5 aos como indica el diseo curricular, oscila entre los 7 y 9 aos. Esta
prolongacin es otro tipo de factor que muchas veces contribuye a la desercin.
La sobreedad de los alumnos, asociada a la lentificacin en el cursado,
conducen muchas veces a la decisin de abandonar la carrera. Las causas de
dicho retardo, segn la opinin de los alumnos, muchas veces se debe al

16
Mollis, Marcela: Una identidad en trnsito Seccin Universidades & Posgrados Diario La Nacin
Junio 2013.

16
excesivo nmero de materias que deben cursar simultneamente y la
complejidad de las mismas; las condiciones de regularizacin y promocin de
las asignaturas; la modalidad de cursado y evaluacin; problemas asociados a
la correlatividad de las asignaturas que generan trabas para avanzar, escasez
de tiempo por realizacin de otras actividades acadmicas tales como
pasantas o a la exigencia en la tesis o trabajo final que deben realizar los
estudiantes para recibirse en determinadas carreras. Cabe destacar, sin
embargo, que a veces las correlatividades son beneficiosas ya que muchas
veces la regularizacin de materias da una tranquilidad al alumno que es falsa
y que conduce a la acumulacin de una deuda imposible de saldar que dificulta
la continuacin de los estudios y que finaliza con el abandono.
En sntesis, segn los antecedentes encontrados, los factores que afectan
a la desercin en los aos superiores y que podemos mencionar son los
siguientes: los diseos curriculares y organizacin de las asignaturas; la
relacin docente -alumnos, las metodologas y herramientas didctico-
pedaggicas utilizadas por los docentes; la necesidad de trabajar y estudiar al
mismo tiempo.
A continuacin, sintetizamos en un cuadro los factores estudiados a modo
de resumen.
FACTORES DE DESERCIN UNIVERSITARIA

Todos los factores mencionados hasta aqu, hacen que la desercin sea
un fenmeno que afecta a todas las universidades del pas. Aclaramos que
estos factores de riesgo son solamente factores condicionantes, no factores
17
estrictamente causales, ya que existe un porcentaje de alumnos que pese a
manifestar total o parcialmente estas dificultades, no desertan.

Desercin universitaria en la F.C.E.I.A.

Para recopilar informacin acerca del fenmeno de la desercin en la

F.C.E.I.A. consultamos boletines con datos estadsticos del rea Estadstica
de dicha institucin y realizamos una encuesta a alumnos y ex alumnos
para indagar sobre la percepcin que tienen acerca de la calidad educativa
en la facultad y acerca de los motivos por los cuales decidieron abandonar la
facultad aquellos que lo hayan hecho 17. Dicha investigacin se llev a cabo
por medio de recoleccin de informacin cualitativa y cuantitativa.
Veamos en primer lugar los datos analizados por el rea de Estadstica
de la FCEIA 18.

INGRESANTES POR CARRERA DE FCEIA. AO 2000 2011.

Fuente: Direccin General de Estadstica Universitaria

Segn esta informacin, en el ao 2007 ingresaron a la facultad 785

estudiantes incluyendo todas las carreras de ingeniera; a saber:
Agrimensura, Ingeniera Civil, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica,
Ingeniera Mecnica e Ingeniera Industrial. Entendemos por ingresante a
aquellos aspirantes que habiendo cumplimentado los requisitos necesarios
para ingresar, reglamentados por la Universidad, son admitidos como
alumnos en una determinada carrera; incluye los inscriptos por primera vez y
los inscriptos con equivalencias.
17
Ver Anexo I Encuesta de Calidad Universitaria pg. 46
18
Meroi, Norma: Boletn N 1: Indicadores de las carreras de Ingeniera 1995-2009, Publicacin del
rea Estadstica la Facultad de Ciencias Exactas Ingeniera y Agrimensura de la Universidad Nacional de
Rosario 2009

18
 Sin embargo, si observamos los datos de los egresados en las carreras
de Ingeniera tenemos la siguiente informacin:

EGRESADOS POR CARRERA DE FCEIA. AO 2000-2011

Fuente: Direccin General de Estadstica Universitaria

En el ao 2011 se computaron slo 223 egresados. Es decir, que de

aquellos 785 estudiantes que ingresaron en el 2007, pasados los 5 aos de
duracin de la carrera, slo un 28% complet sus estudios.
Si calculamos la tasa de graduacin para el ao 2011, teniendo en
cuenta que la cantidad de ingresantes fue de 755, el resultado nos da
solamente un 29,53% para todas las ingenieras en la FCEIA.
Esto se debe a dos motivos: uno de ellos es la prolongacin de la
carrera (la mayora de los estudiantes no logran obtener el ttulo en 5 aos
que es la duracin terica) y el otro es la desercin antes de finalizar la
carrera. En base a los datos proporcionados por el rea Estadstica de la
institucin, la desercin promedio durante el primer ao asciende a 35%.
Especficamente, para la carrera de Ingeniera Industrial, los porcentajes
no varan mucho con los vistos para todas las Ingenieras. En el ao 2007,
ingresaron 251 nuevos estudiantes y en ese ao egresaron slo 58
estudiantes. Es decir que la tasa de graduacin fue del 23,1%. Con lo cual
queda en evidencia que muchos estudiantes de esta carrera abandonan sus
estudios antes de finalizarlos.
En el ao 2011 se computaron 106 egresados. Por lo tanto, de los 251
estudiantes que ingresaron en el 2011, pasados los 5 aos de duracin el
42,3% complet sus estudios, un porcentaje significativamente superior si lo
comparamos con las otras Ingenieras y si lo comparamos con la tasa de
graduacin en Ingeniera Ind ustrial para el ao 2007.

19
 GRFICO N 2: TASA DE GRADUACIN

NUEVOS INSCRIPTOS Y EGRESADOS NUEVOS INSCRIPTOS Y EGRESADOS EN

EN LAS CARRERAS DE LA FCEIA INGENIERA INDUSTRIAL DE LA FCEIA

Fuente: Elaboracin propia basada en datos de la Direccin General de Estadstica Universitaria

Si bien la tasa de graduacin se increment muchsimo para la carrera

de Ingeniera Industrial en los ltimos aos, an es necesario disminuir la
desercin para seguir incrementando dicha tasa. Para ello, debemos estudiar
qu es lo que impulsa a los estudiantes a tomar esta decisin para determinar
si hay aspectos a mejorar desde la facultad.
Para recopilar datos acerca de los motivos de desercin, hemos
realizamos encuestas a ex alumnos de la carrera de Ingeniera Industrial de
la FCEIA. El estudio fue de tipo descriptivo, indagatorio y exploratorio,
utilizando encuestas annimas, compuestas por preguntas abiertas y cerradas

20
que aplicamos mediante un formulario impreso, previa aceptacin del
encuestado a participar de la misma en forma voluntaria. Los resultados son los
siguientes:

GRFICO N3: CAUSAS DE DESERCIN EN INGENIERA INDUSTRIAL EN LA F.C.E.I.A.

Fuente: Elaboracin propia en base a Encuesta realizada a ex alumnos de Ingeniera Industrial de

la FCEIA

Del anlisis de los datos recopilados a travs de estas encuestas nos

encontramos, para nuestra sorpresa, que la mayora de los alumnos que
decidieron dejar sus estudios estaban cursando el tercer ao o ms, con ms
de 30 materias aprobadas (sobre un total de 42 materias). Es decir que an
teniendo ms del 70% de la carrera aprobada, se toma la decisin de
renunciar al ttulo y dejar los estudios. El principal factor de abandono que
manifestaron los encuestados es por trabajo. El aspecto laboral no se debe
solamente a una cuestin de necesidad econmica, sino de eleccin. Muchas
veces, los alumnos encuentran un trabajo relacionado a la profesin y
descubren que aprenden ms en el puesto de trabajo que en las aulas.
Adems, hallan que pueden desempearse eficientemente en el mismo sin
que les exijan un ttulo (que a futuro puede tener un costo laboral negativo).
Esto, sumado al tiempo que le resta un trabajo a las horas de estudio hace

21
que se deje de priorizar la carrera y se aboquen a la cuasi profesin que
eligieron en el ejercicio de la misma.
Un segundo factor que surgi como motivo de desercin es la dificultad
acadmica en cuanto a la complejidad de los contenidos de las asignaturas,
los sistemas de regularizacin y correlatividades y la complicacin de
organizar los tiempos para el estudio. Muchos alumnos manifiestan como
problema la extensin de las materias, ya que algunas veces los contenidos
no llegan a darse durante el cursado y tienen que ser aprendidos por cuenta
propia con la dificultad que eso conlleva. Adems, segn expresaron algunos
de ellos las mesas de examen no son suficientes ya que muchas veces se
toman parciales en esas instancias quedando una nica oportunidad para
rendir el final. El fracaso en los exmenes finales, sumado al sistema de
correlatividades hace que el alumno se sienta desalentado y opte por dejar la
carrera. Algunos proponen extender la duracin de la carrera para
descomprimir las materias y que sea posible respetar las materias por
cuatrimestre, ya que el atraso repercute en la motivacin de seguir adelante
con la carrera. En varios de los aspectos mencionados en este punto, el
docente puede intervenir para lograr disminuir esta dificultad acadmica que
manifiestan los estudiantes.
Otro inconveniente que se presenta y que pesa a la hora de decidir
dejar los estudios es la cantidad de alumnos por asignatura. Segn nos
mencionaron algunos de los encuestados, en los aos superiores se unifican
las comisiones y esto trae como consecuencia que en un aula haya ms de
120 personas con un nico docente dando la clase. En estos casos, depende
de la habilidad del docente el lograr una clase activa frente a tantos alumnos.
De lo contrario, en algunos casos se hace difcil escuchar las clases, hacer
preguntas o consultas y poder realmente aprovecharlas, como manifestaron
algunos estudiantes.
Finalmente, otro factor que podemos mencionar como relevante es el
horario de cursada, especialmente en los aos superiores. Para una persona
que trabaja, aun cuando decida seguir con la carrera, se hace imposible
poder cursar algunas materias ya que no existe un turno vespertino de
cursada. Esto hace que no puedan regularizarla y, en consecuencia, sea ms
difcil rendir los exmenes finales.

22
 Adems, en menor porcentaje, se mencionan motivos personales y
cambio de carrera como otras causas de desercin.
Como consecuencia de los factores antes mencionados algunos
alumnos dejan la carrera y no continan con estudios superiores o algunos
cambian de facultad. Del total de encuestados que haba abandonado sus
estudios en la FCEIA, el 65% contina sus estudios en otra facultad. Los
motivos por los cuales deciden seguir su carrera en otra facultad es por el
horarios de cursado que se adapta a personas que trabajan, por la reducida
carga horaria respecto a la de la FCEIA y porque encuentran un rgimen de
aprobacin menos exigente. Es por esto que muchos de los estudiantes que
tambin trabajan o aquellos que encontraron dificultades acadmicas durante
el cursado en la FCEIA dejan la facultad para continuar sus estudios en otra
institucin.
Es decir, que de los datos que pudimos relevar, la desercin en los aos
superiores de la carrera Ingeniera Industrial es significativa y los principales
motivos que conducen a la decisin de abandonar los estudios estn
ntimamente relacionados a cuestiones acadmicas y slo en un porcentaje
menor a motivos personales en los cuales es difcil influir.
Por lo antedicho, el desafo como institucin es grande y es posible
trabajar en varios aspectos para disminuir la desercin y, en consecuencia,
aumentar la tasa de graduacin de la carrera.

23
 Captulo II

La desercin y el comportamiento docente

Como vimos, son mltiples las causas por las cuales un alumno decide
dejar sus estudios, entre las cuales encontramos las dificultades acadmicas
como una de las que ms se present dentro de los motivos mencionados por
ex alumnos. Aqu el accionar del docente influye de manera directa, por lo
tanto, en este captulo nos centraremos en aquellos factores vinculados al
comportamiento docente. Intentaremos estudiar de qu forma los profesores
inciden en la desercin universitaria.
El docente, cumple un rol fundamental dentro de la vida universitaria.
Tanto los aspectos positivos como aquellos negativos influyen de manera
directa en el rendimiento de los alumnos. A lo largo de una carrera uno se
encuentra con docentes que dan clases catedrticas, otros que fomentan la
participacin, docentes apasionados de la materia que desarrollan y que
buscan la forma de interesarnos, otros que simplemente cumplen con lo
mnimo y necesario que exige la facultad, docentes ms o menos estrictos. Tal
como exponen Ins Palou y Graciela Utges 19 en su publicacin acerca de los
docentes de la F.C.E.I.A., se reconocen siete concepciones de los docentes, a
saber:
1. Abrumado-exigente: aquellos docentes que son exigentes y que creen
que el buen profesor es el que crea un ambiente de respeto; el que domina los
contenidos y tiene claridad expositiva y que se perfecciona continuamente en
los temas de las asignaturas que imparte. Consideran que las causales de la
desercin estn vinculados a problemas sociales y econmicos, que es una
cuestin externa a los docentes y a la Institucin. Afirman que si a un alumno le
va mal es porque no sabe razonar y porque lo que se le ensea le resulta
incomprensible, pues no est adaptado a su nivel. No consideran que les vaya

19
Palou, Ins; Utges, Graciela: Teoras implcitas de docentes universitarios sobre la problemtica de
desercin y desgranamiento en carreras de Ingeniera. Un estudio contextualizado - Revista Argentina
de Enseanza de la Ingeniera - Ao 1 / N 1 Marzo 2012.

24
mal porque se pretenda que aprendan demasiados contenidos en muy poco
tiempo. Estos docentes piensan que no hay que bajar el nivel y consideran a la
evaluacin como un instrumento que utiliza el docente para mantener el control
de la clase; como un juicio que permite seleccionar alumnos/as; pero tambin
como un control administrativo. A las clases de consulta las consideran como
clases particulares porque los alumnos vienen a consulta esperando que el
docente les resuelva todo;
2. Desinteresado-Rutinario: se caracterizan por ser rutinarios y considerar
que el buen profesor es aquel que se destaca por cumplir con normas y pautas;
crear un ambiente de respeto; entregar puntualmente las calificaciones; cubrir
la totalidad del programa; ser ordenado y prolijo; organizar con precisin la
tarea en el aula; demostrar seguridad; cumplir con los horarios; tener claridad
expositiva. Desde esta perspectiva, sostienen que la Universidad no es para
todos porque no todo el mundo est dispuesto al sacrificio que implica estudiar,
focalizan el problema de la gran desercin en el ingreso irrestricto. No
consideran que sea un tema que tenga que resolver el docente, piensan que no
importa qu hagan los docentes en los cursos, los alumnos se van igual.
Adems, suelen decir por lo bajo que el desgranamiento es un gran alivio para
el docente, ya que los cursos son muy numerosos al principio del cuatrimestre.
3. No colaborativo-Negativo: son aquellos docentes que no consideran
importante opinar sobre lo que debera ser un buen profesor y cuando se les
pregunta qu piensan sobre la problemtica de la desercin responden que no
es su tema y ponen todo el peso de la responsabilidad en la Institucin, sin
considerar que les corresponda a ellos tomar decisiones o realizar acciones
para colaborar en esta cuestin. Sostienen, en ese sentido que no hay quien se
ocupe y manifiestan que los que tendran que buscar soluciones son los
polticos, las autoridades de educacin a nivel nacional y/o local y los que
proponen los lineamientos sobre poltica educativa en el pas y no lo hacen.
Dicen que no est en manos de los docentes hacer algo por este problema, es
un asunto que no les compete. No consideran que este dilema pueda
resolverse apenas, mejorando la coherencia y el trabajo en equipo por parte de
los docentes, o incrementando el nmero de docentes por comisin. Tambin
descreen en la posibilidad de resolver el tema con el voluntarismo docente, o
con el incremento de alternativas de apoyo a los estudiantes como talleres,

25
consultas. Los docentes que adhieren a esta concepcin manifiestan que si al
alumno le va mal es porque no estudia.
4. Identificado-Accesible: estos docentes consideran que un buen profesor
tendr que establecer una relacin amigable con los estudiantes; ser accesible
y cordial; evaluar con justicia; explicar de manera clara y pausada para permitir
que los alumnos tomen apuntes; estimular y propiciar el aprendizaje; fomentar
la expresin de los alumnos; saber captar la atencin de los alumnos; realizar
actividades que contribuyan a la comprensin del contenido. Estos docentes no
piensan que la desercin sea una cuestin normal y estn sumamente
preocupados por las consecuencias negativas que puedan producir en los
alumnos el abandonar una carrera. Son profesores que muestran una empata
particular con los alumnos, que hacen que se identifiquen plenamente con los
problemas que stos vivencian, analizndolos desde la perspectiva estudiantil.
En este sentido, afirman que este dilema no debe ser ajeno a los profesores,
que les compete y que no corresponde limitarlo simplemente a un problema
con causales externos. Por lo tanto mantienen que es importantsimo lo que
pueda hacer cada profesor en sus cursos y que indudablemente su actuacin
se constituye en un factor decisivo en la retencin de alumnos. Desde esta
concepcin, afirman que la responsabilidad del xito o del fracaso de los
alumnos en el estudio depende de la motivacin y de las capacidades de cada
docente;
5. Comprometido-Reflexivo. Los docentes que acuerdan con esta
concepcin son reflexivos sobre su propia prctica y piensan que un buen
profesor es el que permite a los alumnos que expresen sus dudas; el que
relaciona teora y prctica; el que utiliza ejemplos para mejorar la comprensin
de los conceptos; el que fomenta la discusin en clase; el que prepara
adecuadamente los materiales a utilizar; el que fomenta el pensamiento crtico;
el que propicia el trabajo grupal; el que evala contemplando las capacidades
individuales de los alumnos; el que se mantiene actualizado en los avances de
la didctica especfica de la asignatura que ensea. Desde esta mirada,
muestran una actitud comprometida con activa participacin frente a la
problemtica de la desercin. Sienten un gran inters en colaborar en lo que
sea, porque consideran que no estn haciendo lo suficiente para resolver esta
cuestin; que es un asunto que les compete; que est en sus manos hacer algo
por este dilema y dedican tiempo a reflexionar sobre estas cuestiones.

26
6. No estudian-Contenidista. Esta concepcin est conformada por
docentes que estn preocupados por ensear todos los contenidos. Sostienen
que el buen profesor actualiza los contenidos; muestra coherencia entre la
planificacin, la enseanza y la evaluacin; selecciona adecuadamente los
medios de enseanza; hace interesante al curso; estructura lgicamente los
contenidos; relaciona los temas; coordina su actividad con los dems
profesores. Consideran que si a los alum nos les va mal, es por falta de estudio
y de hbitos de estudio. Estos docentes tienen una tendencia a considerar que
la Universidad no es para todos. Expresan que lo que podra ayudar para que
los alumnos avancen en la carrera es incentivarlos ms para que estudien; que
el docente aproveche bien el tiempo de clases para lograr que sus alumnos
aprendan lo que tienen que aprender; que organice actividades de modo de ir
generando hbitos de estudio en los alumnos; que alguien les explique cmo
estudiar en la Universidad, desde el primer da de clases; que los docentes
tengan ms dedicacin y menos cursos y que se relacionen los diferentes
contenidos de las ciencias bsicas con temas especficos de las carreras de
Ingeniera.
7. Abierto-Participativo. A esta concepcin la integran docentes
participativos que sostienen que el buen profesor es el que fomenta que el
alumno aprenda por s mismo; el que promueve el trabajo grupal; el que evala
contemplando las capacidades individuales de cada uno; el que inicia los temas
explorando los conocimientos previos; el que selecciona los temas de acuerdo
a los intereses de los alumnos. Si bien, desde esta perspectiva, no apoyan
fuertemente ninguna opinin sobre desercin y desgranamiento, sin embargo,
se advierte una ligera preferencia por la visin comprometida, que considera
relevante la problemtica de la desercin y valora la necesidad de actuar para
reducirla. Creen que a los alumnos les va mal porque reciben un trato poco
personalizado; porque nadie los orienta cuando ingresan.
Es decir, que cada docente tiene su impronta e incide de esta manera en
la forma en que los estudiantes logran o no incorporar los nuevos
conocimientos. Si los docentes consiguen motivar a los alumnos y lograr que
los contenidos sean accesibles para ellos, es probable que stos tengan xito
en sus exmenes. Si, por el contrario, los docentes no logran que los
contenidos resulten interesantes y entendibles, probablemente los estudiantes

27
fracasen en sus exmenes y, si este fracaso es repetido, puede terminar
desmotivando al estudiante hasta que finalmente decida abandonar la facultad.
A pesar de esta situacin que, como vimos, se da en la mayora de las
universidades del pas, muchos docentes no ven a la desercin como un
problema o, si la reconocen como tal, no sienten que en alguna medida ellos
tienen parte de responsabilidad en la problemtica. Esto se evidencia en las
siete concepciones que tienen los docentes acerca de la desercin planteadas
por Ins Palou y Graciela Utges como tambin en las respuestas de las
entrevistas que realizamos a los docentes de Ingeniera Industrial para indagar
acerca de su visin respecto de la desercin.
Sin embargo, desde la mirada del estudiante, los docentes podran ser
actores de cambio para la mejora en lo que respecta a la desercin. Algunas
cuestiones que pueden ser causa de la decisin de no continuar los estudios,
estn directamente vinculadas al modo cmo el estudiante percibe que est
organizado y se desarrolla el proceso acadmico de formacin, las estrategias
metodolgicas que predominan en ese proceso, los modos en que se configura
la interaccin docente-estudiantes 20. En estos aspectos el docente puede ser
un protagonista de cambio. En el siguiente grfico sintetizamos los factores que
se presentaron como determinantes de la desercin como resultado de las
encuestas realizadas a alumnos y ex alumnos de la carrera de Ingeniera
Industrial de la FCEIA.

GRFICO N 4: DIFICULTADES QUE INFLUYEN EN LA DESERCIN

Fuente: Elaboracin propia basada en Encuestas realizadas a ex alumnos, alumnos y

egresados de Ingeniera Industrial de la FCEIA

20
Abdala Leiva, S.; Castiglione, A. M.; Infante L. A.: La desercin universitaria. Una asignatura pendiente
para la gestin institucional - Centro de Investigaciones y Estudios en Educacin Superior de la
Universidad Nacional de Santiago del Estero Mayo 2008

28
 Segn la opinin de los estudiantes, una dificultad que se presenta a
menudo durante el cursado de una carrera universitaria, es la falta de integra-
cin entre materias, donde se advierte la fragmentacin entre las disciplinas en
los planes de estudio. Tambin observan que muchas veces la exigencia de los
docentes en las instancias evaluativas no se corresponden con sus propias
prcticas; es ms, en la mayora de las instituciones hay docentes que se
destacan por ser temidos en la facultad a la hora de rendir exmenes. Este
fenmeno se da especialmente en carreras muy numerosas cuando el docente
utiliza criterios arbitrarios a la hora de evaluar 21. Esto se traduce muchas veces
en el fracaso en los exmenes finales, que si se reitera en varias oportunidades
termina desalentando al alumno que no logra alcanzar el nivel de exigencia que
se pide y puede decidir no seguir en la institucin.
Otra de las dificultades que tienen los docentes de la universidad es la
organizacin del aula ms all de sus capacidades especficas en los temas a
desarrollar. Esto es percibido por los estudiantes. Durante las clases, la
negociacin con los alumnos es permane nte y se combina con los contenidos
que se quieren ensear 22. Si el docente no logra establecer las reglas y
contratos con los alumnos no podr llevar adelante la clase y en consecuencia
stos no lograrn incorporar los conocimientos que quiere trabajar.
Asimismo tiene un rol clave en lo que respecta al inters del alumno;
estimular o desinteresar al alumno en la asignatura es consecuencia del
accionar docente. Si no se logra motivar al estudiante, es muy difcil que ste
alcance un aprendizaje significativo traducindose nuevamente en un fracaso
en los exmenes con el consecuente riesgo de desercin futura.
A pesar del rol clave que tienen los docentes en la vida universitaria,
muchas veces en las instituciones stos se encuentran con falta de
oportunidades, injusticia en la seleccin de los cargos, salarios que exigen
sobrecarga de tareas por exceso de materias a dictar o por otros trabajos extra-
universitarios que limitan el tiempo y terminan disminuyendo su dedicacin.
Estas condiciones laborales contribuyen a reducir el grado de compromiso con
la tarea docente: en la preparacin de cursos, en la actualizacin de los
contenidos y en las herramientas didcticas utilizadas. Estos aspectos escapan

21
Ibdem
22
Perrenoud P., 10 diez nuevas competencias para ensear; Grficas Monte Albn, Quertaro,
Mxico, diciembre de 2004.

29
a la responsabilidad docente pero influyen en su desempeo 23. En este punto,
es responsabilidad institucional optimizar las condiciones de trabajo para la
mejora de la calidad educativa.
Sin embargo, el mayor inconveniente se da cuando desde la institucin y
el cuerpo docente se naturaliza el problema de la desercin24: los estudiantes
llegan sin una formacin apropiada; no estn habituados a la cultura del
esfuerzo; no manejan una metodologa de estudio adecuada, no estn
suficientemente informados acerca de la carrera que eligieron y de las
exigencias que presentan los estudios universitarios, en consecuencia,
terminan abandonando los estudios. Como menciona Ana Garca de Fanelli,
esta naturalizacin frente a la desercin genera que los profesores no piensen
que son actores claves para poder resolver la problemtica. Generalmente los
docentes, consideran que los estudiantes ingresantes no tienen los elementos
de juicio necesarios para emitir valoraciones acerca de un proceso que recin
inician, particularmente respecto a ciertos aspectos especficos como seleccin
de bibliografa y perspectiva terica adoptada para abordar el estudio de una
determinada asignatura.
Especficamente en la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y
Agrimensura, a travs de las entrevistas realizadas a algunos docentes de la
institucin25, si bien algunos de ellos plantearon algunos aspectos a mejorar,
podemos afirmar que la mayora se sienten ajenos a la problemtica. Algunos
de los docentes eligieron no participar de la entrevista. De los que respondieron
un 20% sostiene que si bien hay desercin sta no es un problema y el resto, al
opinar habla en tercera persona y no se involucran realmente en el tema como
protagonistas. No considero que sea un problema, No creo que sea un
nmero importante sobre el total de alumnos, No estoy en condiciones de
opinar ya que mi funcin no est asociada a esta temtica, son algunas de las
respuestas que recibimos al preguntar sobre el tema. Ninguno de los docentes
entrevistados form parte de la implementacin de estrategias para la
desercin, ms an, la mayora de ellos desconoce si desde la facultad se
implement algn programa para tratarla.

23
Ortega, Facundo: Docencia y evasin del conocimiento - Investigacin educativa - Centro de Estudios
Avanzados, Universidad Nacional de Crdoba - Agosto 1997
24
Garca de Fanelli, Ana Ma.: El abandono y el rendimiento acadmico como fenmenos complejos -
Taller del CRUP, Universidad de Champagnat, Mendoza - Agosto de 2003.
25
Anexo II: Entrevistas a Personal de la F.C.E.I.A; pg. 51

30
 Sin embargo, a partir de las encuestas a los alumnos de la carrera de
Ingeniera Industrial de la F.C.E.I.A., stos declararon varias falencias que
desde el rol docente podran mejorarse y, como resultado, que las mismas no
se conviertan un motivo de desercin.
Un punto en el que coincidieron todos los encuestados es que hay una
falta de articulacin entre teora y prctica profesional. Consideran que o
ls
docentes deberan integrar la prctica profesional dentro de las asignaturas o
tener ms vinculacin con el mundo laboral. Dejar de profundizar en lo terico
y reflexionar acerca de situaciones reales que pueden presentarse en el
trabajo, Ms vinculacin de la teora con la prctica pero prctica real, lo que
se usa en un trabajo en serio, son otras de las sugerencias. La mayora
abandona porque es tanta la cantidad de teora que prefieren trabajar y no
pasar horas estudiando cosas que nunca vamos a usar.
Otra dificultad que mencionan algunos de los encuestados, es la
extensin de los contenidos por materia. El 57,14% de los alumnos
encuestados considera que el tiempo de cursado no alcanza para el desarrollo
completo de los contenidos de las asignaturas. el tiempo nunca alcanza
para que el docente ensee la materia como se debe, es preferible pocos
temas pero bien explicados Adems, ven como importante la actualizacin
de los contenidos de las materias y de las herramientas didcticas utilizadas.
Segn los mismos alumnos, hay materias en las que las clases no tienen el
valor agregado que debera aportar el docente. Se tratan meramente de clases
en las cuales el docente lee un power point. La mayora de las veces los
docentes optan por una exposicin para transmitir los contenidos que figuran
en el programa y poder cumplimentarlo en el tiempo pautado. Sin embargo,
muchas veces los resultados son verdaderamente insatisfactorios, ya que para
lograr este objetivo, queda casi totalmente neutralizada la participacin del
estudiante durante la clase. los profesores no demuestran ganas de dar la
materia Algunos profesores presentan poca didctica y paciencia o no
responden a las consultas que los alumnos le plantebamos, los temas nunca
terminaban de quedarnos claros. Es por esto que los alumnos consideran
fundamental que los docentes no sean slo expertos en la materia sino que
adems cuenten con formacin pedaggica, para que las clases sean
entendibles. las clases se dictan a las apuradas para cumplir con el tiempo y
con el programa de la asignatura pero nadie habla de lo que entiende o alcanza

31
a comprender el alumno en esas clases, el "lanlo en sus casas est a la orden
del da" y as no convertimos en cuasiautodidactas Algunos Profesores
sern grandes Ingenieros, y tal vez saben muchsimo, pero no saben cmo
ensearlo. Me encontr en la carrera con ms de un profesor con falencias
pedaggicas, es otra dificultad que manifiestan 41,27% de los alumnos
encuestados.
Otro factor problemtico y que tiene que ver con el trabajo docente es la
dificultad para rendir finales. El 47,62% de los alumnos reconocen que se les
hace difcil rendir los finales. Es una falta de respeto que se rindan parciales
durante la mesa de examen (siendo que de 4 mesas, tens una para el parcial,
otra para el final y otra para el coloquio, teniendo solo la posibilidad de
desaprobar una sola vez, y a su vez atrasarse con otras materias por no poder
estudiarlas por el escaso tiempo), con contenidos que no son explicados
durante la cursada regular, sino que hay que "estudiarlos solos" e interpretar lo
que cada uno pueda. Bsicamente por eso es que yo tuve que dejar la carrera,
y ni hablar de los "filtros" que son algunas materias. El 40,82% de los alumnos
consideran que la relacin entre lo enseado y lo evaluado es escasa. Hay
materias que deja de dar cursado a partir del segundo parcial en adelante, es
decir, 2do, 3er parcial y coloquio deben autoensearse por los alumnos.
El sistema de regularizacin de las materias tambin se presenta como un
obstculo. El 36, 51% de los encuestados manifiestan haber tenido dificultades
en este aspecto. menos de la mitad de los contenidos de la materia se dan
en el semestre, otro pedazo se dan en clases durante las mesas de examen y
todos los temas del final directamente no se dan... y eso sumado a la poca
cantidad de mesas de exmenes (en relacin a todo lo que tenemos que rendir:
recuperatorios de los parciales, finales de prctica, coloquio, de cada materia o
submateria) hace muy difcil no atrasarse y obliga muchas veces a recursar
materias (a todo la regularidad solo dura un semestre) con la frustracin que
eso significa
Adems, consideran que los docentes deberan atender a las consultas e
inquietudes de los alumnos para poder asesorarlos y orientarlos. Sin embargo,
muchos de los alumnos perciben que hay una falta de predisposicin por parte
del docente para atender a consultas y en el desarrollo de las materias. Desde
los docentes este es un aspecto que tambin consideran que deben mejorar.
Uno de los profesores encuestados afirm que lo ideal sera poder tener un

32
contacto ms fluido con los alumnos, pero dada la cantidad de alumnos que
hay por aula se vuelve imposible hacer un seguimiento ms personalizado.
Finalmente, otras dificultades que los alumnos manifiestan y que estn
relacionadas con el trabajo docente son la complejidad de los contenidos de las
asignaturas, pocos horarios de consulta, sistema de correlatividades,
articulacin entre asignaturas, entre otras. Que se relacionen fluidamente entre
Profesores, y no se comporten como ajenos a las dems materias.
Estas opiniones deben tenerse en cuenta para trabajar sobre aquellas
cuestiones negativas que plantean algunos estudiantes, pero tambin debemos
escuchar las voces positivas en cuanto al rol de docente: hubo profesores
malos y otros muy buenos, el ciclo bsico es muy bueno nos prepara
muy bien para los aos posteriores Los docentes y asignaturas del tercer ao
son, en su mayora, muy buenos. En 4to y 5to ao hay asignaturas muy bien
dadas y otras cuyo dictado es regular. Es decir, que si bien los puntos
planteados hasta aqu van a servir para la mejorar el desempeo del rol
docente si se trabaja sobre ellos, tambin es til reconocer que la mirada del
estudiante puede ser muy subjetiva.
De todas formas, todas las visiones negativas en torno al trabajo docente,
nos ayudan a tener una nocin acerca de qu aspectos podemos cambiar en
nuestra labor diaria a fin de que los alumnos estn ms satisfechos con la
educacin que reciben y, en consecuencia, la desercin no sea un resultado de
su disconformidad, o sta sea una autojustificacin para su abandono.

33
 Captulo III

Programas implementados en la F.C.E.I.A. para resolver

la problemtica de la desercin

Programas para evitar la desercin temprana

Desde la Facultad de Ciencias Exactas, Ingeniera y Agrimensura de la
Universidad Nacional de Rosario se empez a trabajar en la resolucin del
problema de desercin. Se vienen implementando desde la institucin un
conjunto de medidas con la intencin de contribuir a la consecucin de los
propsitos institucionales de promover la retencin y el avance regular de los
alumnos al mismo tiempo que se sostiene la calidad de la formacin26.
Una de las medidas implementadas desde el ao 2006 es la
incorporacin del rea de Tutoras con el fin de acompaar al estudiante en el
ingreso al mundo universitario para, de esta manera, ayudar a disminuir la
desercin temprana. La tutora universitaria se comprende como un espacio
complementario en la formacin del alumno, como una estrategia permanente
que contribuye a disminuir la desercin y el desgranamiento de alumnos 27.
Especficamente, la finalidad del proyecto de tutora es favorecer el proceso de
insercin de los estudiantes en la vida universitaria y fortalecer las estrategias
de contencin a partir del reconocimiento de las principales problemticas
estudiantiles. Es un espacio de acompaamiento a los estudiantes en sus
procesos de aprendizaje, para promover su buen desempeo y rendimiento
acadmico y favorecer la permanencia universitaria. En la FCEIA el rea de
Tutoras es un rea interdisciplinaria de coordinacin compuesta por profesores
universitarios en ciencias de la educacin, en matemtica, ingenieros,
psiclogos, y alumnos avanzados de ingeniera que se desempean como
tutores.
26
Nardoni, Florencia: Ponencia La evaluacin del sistema de tutora en las carreras de Ingeniera
Congreso Argentino de Sistemas de Tutoras - Ober, Misiones - Argentina - Septiembre 2010
27
Brunstein, Carolina: Un plan para vigorizar el enlace entre el secundario y la universidad -
Suplemento de Educacin Clarn - Agosto de 2003.

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 A travs de esta puesta en marcha de los sub-proyectos de tutora por
pares para alumnos ingresantes y tutora por pares para alumnos del ciclo
bsico de las carreras de ingeniera, se intenta incrementar el aprovechamiento
por parte de los alumnos de los diversos servicios y programas de bienestar
estudiantil que brinda la institucin; como as tambin, conocer con mayor
profundidad y detalle los motivos de desercin y de lentificacin en el avance.
Las principales acciones desarrolladas desde el rea consisten en brindar
informacin, asesoramiento y orientacin para acompaar a los estudiantes en
esta etapa crtica de transicin entre el nivel medio y el superior. Se brinda
informacin acerca de cuestiones administrativas y normativas como
reglamentos de cursado y de exmenes, localizacin de las distintas
dependencias, y trmites ms habituales; se informa sobre los servicios que
ofrece la institucin como becas, programas de salud, deportes, biblioteca, y
sobre asuntos institucionales y de participacin en relacin con los derechos de
los estudiantes. Adems, se pretende relevar problemticas de los alumnos
vinculadas con la eleccin de la carrera y con el desempeo acadmico;
identificar problemas socioeconmicos, dificultades de adaptacin o integracin
a la ciudad y al mbito universitario. Se ofrece asesoramiento y orientacin
sobre mtodos de organizacin del estudio, sobre el ejercicio de la ciudadana
universitaria, y se vincula a los alumnos, segn su dificultad, a los servicios de
orientacin vocacional, consultas docentes, o programas de bienestar
estudiantil. Es un rea que est en etapa de consolidacin pero que tiene
avances desde el punto de vista institucional: reconocimiento de la figura del
tutor en la facultad, la consolidacin de un equipo de trabajo interdisciplinario,
fortaleci el trabajo conjunto con el rea Ingreso (espacio que aborda la
problemtica acadmica de los ingresantes), y con la Secretara de Asuntos
Estudiantiles y Relaciones Universitarias en lo referente a la difusin de los
servicios de bienestar; en lo referente a los vnculos interinstitucionales, se
particip de instancias de intercambio con otros sistemas de tutoras del pas y
de la propia universidad, y se ha implementado como estrategia de articulacin
con la escuela media cursos de formacin docente.
Otra de las medidas es la implementacin de cursos de nivelacin. Este
es un sistema de apoyo al ingreso, de caractersticas no selectivas, consistente
en cuatro cursos disciplinares en matemtica, fsica, informtica, sistemas de
representacin e introduccin a la vida universitaria (tutora). Estas actividades

35
se desarrollan en simultneo con el ltimo ao del nivel medio y tienen una
carga horaria equivalente a 170 horas. Estos cursos tienen como objetivo
nivelar los conocimientos de los ingresantes a las carreras de ingeniera a fin
de que aquellos alumnos que provienen de escuelas que no sean tcnicas
tengan los conocimientos bsicos requeridos para no enfrentarse a grandes
dificultades en los contenidos de los primeros aos.
Adems, desde la FCEIA se realizan charlas introductorias durante las
que se explican los alcances de las carreras y la salida laboral que ofrece cada
una de las ingenieras que se dictan. Esto es una forma de orientar
vocacionalmente al aspirante a ingresar, para que no se encuentre con que
inici una carrera que no es lo que esperaba. Esta orientacin repercute
directamente en la desercin durante el primer ao.
Otra medida que se tom durante los primeros aos es la organizacin de
todas las materias en horarios en bloque en tres turnos de cursado: maana,
tarde y noche. De esta forma el ingresante puede optar por el horario que ms
le convenga con lo cual no se vuelve una limitacin a la hora de cursar la
carrera.
Adems, se implement el dictado de todas las asignaturas
correspondientes a planes de estudios organizados con materias
cuatrimestrales de los primeros aos en ambos cuatrimestres a efectos de
favorecer el avance de los alumnos. De esta manera, un ingresante que
durante su primer cuatrimestre de cursado no pudo regularizar las materias o
no las aprob, puede recursarlas en el cuatrimestre inmediato posterior
evitando atrasarse.
Las estrategias hasta aqu mencionadas intentan evitar la desercin
durante el primer ao de carrera.
Ahora veamos qu polticas se implementaron y que pueden influir en la
desercin en los aos superiores.

Otros programas implementados en la FCEIA para evitar la

desercin

Un primer cambio que vimos en la carrera de Ingeniera Industrial, es la

incorporacin de una prctica profesional supervisada dentro del diseo
curricular para terminar la carrera. Esta estrategia da respuesta en parte a la
vinculacin con el mundo laboral que tanto piden los alumnos. A pesar de
36
tratarse de una muy buena iniciativa, las pasantas se realizan en el ltimo ao
de la carrera, por lo que se convierte en una motivacin al insertarse en el
mundo laboral del ingeniero industrial, pero no da respuesta a la falta de
vinculacin con la prctica profesional en el contenido de las asignaturas.
Debera tratar de vincular ms la universidad con la realidad implementando
algunas estrategias durante toda la carrera y no esperar a la instancia de las
pasantas. Por otro lado, segn manifestaron algunos alumnos encuestados, la
prctica profesional obligatoria muchas veces, en lugar de convertirse en una
motivacin se convierte en un problema ya que como la facultad no tiene
convenios con empresas cada alumno debe buscar el lugar donde realizar su
pasanta y esto muchas veces se hace difcil28. En ese sentido, una propuesta
tan buena como es la prctica profesional, termina convirtindose en una traba
para la obtencin del ttulo. Sera necesario fortalecer el departamento de
Pasantas.

Otro programa implementado en la F.C.E.I.A. para evitar la desercin es

la realizacin de un seguimiento sistemtico del avance de las cohortes 29.
Desde el rea de Secretara Estudiantil, Alumnado y Estadstica se llevan
informes acerca de datos de relevancia para ver la evolucin de los
estudiantes. Por ejemplo, se tiene informacin acerca de las materias
aprobadas por alumno, cantidad de materias recursadas, de finales rendidos y
aprobados o no aprobados, entre otros.

Adems, otro factor que apoya al alumno y ayuda a evitar la desercin

son los amplios programas de becas y de bienestar estudiantil que posee la
Universidad Nacional de Rosario, que en general incluye obra social a bajo
costo, espacios para realizar actividades fsicas, laboratorios y bibliotecas
abiertas.

Resumiendo, entre las medidas que se han implementado en la FCEIA a

fin de disminuir la desercin podemos sealar30:
El dictado de todas las asignaturas de los primeros aos en
ambos cuatrimestres a efectos de favorecer el avance de los alumnos.
La organizacin de todas las materias en horarios en bloque en
tres turnos de cursado: maana, tarde y noche.
28
Informacin obtenida de encuesta a alumnos y exalumnos de Ingeniera Industrial de la FCEIA.
29
Nardoni, op. cit, p 7
30
Ibdem

37
 Cursos introductorios de nivelacin
Programa de Tutoras
La realizacin de un seguimiento sistemtico del avance de las
cohortes.
Programa de becas y de bienestar estudiantil.

Nuevas propuestas para disminuir la desercin en la FCEIA

Vimos que las autoridades de la Facultad de Ingeniera no son

indiferentes a la problemtica de la desercin y viene n trabajando en
programas orientados a disminuir la desercin. Estos programas resultaron de
gran beneficio para los estudiantes que hace posible que los mismos
encuentren respuestas a muchas de sus demandas y, de esta forma, estn
ms conformes con la Institucin. Consideramos, sin embargo, que esas
demandas son cambiantes y que siempre pueden desarrollarse nuevas
propuestas para responder a aquellas crticas planteadas por los estudiantes
que sean constructivas.

Un problema que se repiti durante las encuestas a los estudiantes y al

que habra que intentar dar respuesta es el horario de cursado en los aos
superiores. Realmente se hace muy difcil para alguien que trabaja poder asistir
a clase en algunas materias. Quiz podra pensarse que materias que se dictan
dos veces por semana con gran carga horaria y que, por lo tanto, el horario de
cursado empieza temprano, se dividan en ms das por semana, alternando
algunos horarios ms tarde. Habra que hacer una anlisis de viabilidad ya
habra que considerar si hay aulas disponibles e implicara una dificultad para
organizar los horarios docentes, pero en clases donde hay ms de un docente
sera una alternativa a evaluar. Otra medida interesante es la implementacin
de horarios fijos de consulta una vez a la semana de cada asignatura en
horarios donde las personas que trabajan puedan asistir y consultar acerca de
los avances de la semana.
Rever la articulacin entre los contenidos de las diferentes asignaturas,
para relacionar los temas y no solaparlos, es una de las propuestas de los
estudiantes encuestados. Consideran que hay algunas asignaturas donde se
repiten algunos temas; si se readecuaran los diseos curriculares, se podran

38
liberar horas de cursado que podran ser aprovechadas en otras materias o
dedicarle ms tiempo a otros temas de la asignatura o a nuevos temas.
Rever los contenidos de las materias para adaptarlos a la realidad laboral
y a la actualidad. Por ejemplo, los mismos estudiantes detectaron la necesidad
de incluir casos para empresas o instituciones de prestacin de servicios, tanto
en el mbito pblico como privado (ya que actualmente la carrera est ms
enfocada a lo que es el trabajo en una empresa de manufactura).
Asimismo un tema pendiente durante toda la carrera es el
emprendedorismo. Muchos de los profesionales de Ingeniera Industrial pueden
tener la posibilidad de llevar adelante una empresa familiar o emprender su
propio negocio y, en ese aspecto, es necesario que se brinden algunas
herramientas a lo largo de la carrera para esta salida laboral. Adems, es
necesario actualizar las tecnologas e incorporar otros programas que se
utilizan actualmente en las empresas y que cualquier Ingeniero Industrial va a
tener que manejar en el ejercicio de su profesin. Como docentes, es
imprescindible conocer las nuevas herramientas de trabajo que hay en el
mercado para poder orientar a los estudiantes acerca de las aplicaciones que
stas pueden tener en la asignatura y en la profesin, y para remarcarles la
importancia de que se interioricen acerca del uso de las mismas. Si se revisan
los contenidos teniendo en cuenta estas sugerencias y los diseo curriculares
son acordes a las expectativas de los estudiantes se convierte en una
motivacin para seguir adelante con la carrera.
Otro problema al que es necesario dar respuesta es la falta de vinculacin
con el mundo laboral. El 48,98% de los alumnos consideran que la vinculacin
con la prctica profesional es escasa y en muchos momentos se torna
frustrante cursar materias a las que uno no le encuentra sentido. ste es uno
de los ms desmotivantes para los estudiantes y en el cual debera trabajarse.
Los mismos docentes reconocen esta falencia: Me parece que hay que
vincular ms la universidad con la realidad implementando algunas estrategias
durante toda la carrera y no esperar a la instancia de pasantas. Una medida
sera incorporar en todas las asignaturas casos concretos de aplicacin de los
contenidos a una situacin de trabajo, esto permitira al estudiante entender la
utilidad de la materia y generar una mayor motivacin para su estudio. Otra
posible medida en este punto sera la organizacin de visitas a empresas. La
Facultad podra firmar convenios con empresas para que, al menos una vez

39
por cuatrimestre, los alumnos puedan realizar una visita tcnica a empresas de
la zona. Adems se podra pensar en la participacin de proyectos en
empresas in situ que permitan dar a los estudiantes una nocin de las
aplicaciones que la profesin tiene. Otra alternativa para aumentar la
vinculacin con el mundo laboral que tanto se necesita en la carrera de
Ingeniera industrial podra ser realizar un proyecto desde el primer ao de la
facultad. Se podra partir desde un trabajo de campo inicial para ir incorporando
a partir de las siguientes asignaturas nuevas prcticas. En el primer
cuatrimestre de la carrera, en una de las asignaturas, se realiza el primer
trabajo prctico que implica la visita a una empresa. Si hacemos que este
prctico sea sumativo y que los estudiantes puedan ir aadiendo nuevos
anlisis y mejoras al mismo, podra ser una manera de seguir vinculndose a la
realidad laboral. Es ms, este trabajo podra convertirse en el Proyecto Final
necesario para obtener el ttulo de Ingeniero y que, muchas veces, se convierte
en un motivo de demora en la obtencin del mismo.

40
 Conclusiones

La desercin universitaria en un problema que afecta a todas las

Universidades del pas. Es por esto que la universidad no puede centrarse
solamente en la transmisin y desarrollo de la ciencia sino que debera
interesarse por los procesos de desarrollo personal de los alumnos, ya que
estos influyen poderosamente en su historia acadmica.

Verificamos que la problemtica de la desercin en aos superiores en la

carrera de Ingeniera Industrial de la F.C.E.I.A es un fenmeno que se sigue
manifestando en la institucin. A travs de la investigacin de campo pudimos
corroborar que la desercin es vivenciada por los alumnos como un problema
que es necesario solucionar y que, en ese sentido, el docente cumple un rol
fundamental. Concretamente, los estudiantes en general manifiestan la
necesidad de cambios en el comportamiento docente vinculados a varios
aspectos: la actualizacin permanentemente de los diseos curriculares
atendiendo a la realidad del pas y la regin, y a las nuevas tecnologas que
surgen, clases donde haya un trabajo activo con los alumnos para que stas se
conviertan en verdaderos espacios de intercambio y aprendizaje y vinculacin
permanentemente de las asignaturas a la actividad profesional propiamente
dicha. En algunos de estos puntos los mismos docentes coinciden al admitir
que es necesario un mayor contacto con la realidad laboral durante toda la
carrera y la necesidad de tener un acompaamiento ms personalizado de los
alumnos.
Es decir, que el trabajo de campo nos permiti corroborar nuestra
hiptesis al confirmar, desde el punto de vista de los estudiantes, que el
accionar del docente es uno de los factores que influye significativamente en la
decisin de desercin universitaria. La visin del estudiante, nos sirve como
docentes para trabajar aquellos aspectos que son percibidos como negativos
de manera de motivar a los alumnos y as evitar que stos sean causa del
abandono.

41
 Sin embargo, queda como tema pendiente el concientizar a algunos
docentes que ellos son parte de la solucin al problema de la desercin. De las
entrevistas realizadas valoramos, que si bien hubo docentes que se
involucraron, la mayora de ellos se sienten externos a la problemtica y no ven
que desde su lugar pueden intervenir para lograr un cambio. El conocimiento
sobre esta manera en que los profesores conciben e interpretan la
problemtica planteada, da cuenta de que como institucin se debe trabajar en
este aspecto. Se deberan generar mbitos de discusin reflexiva que ayuden a
que los docentes comiencen a tomar conciencia de la importancia de implicarse
en la cuestin y puedan aportar ideas y propuestas para el desarrollo de
alternativas innovadoras que contribuyan a superarla.
Asimismo, las encuestas y entrevistas que realizamos tanto
a docentes como a alumnos nos permitieron estudiar cmo es la relacin
existente de aprendizaje entre profesor y alumno y a partir de ellas, evaluar y
proponer estrategias institucionales para el mejoramiento de la calidad
educativa. Constituye un desafo pendiente para los docentes el hecho de
reconocer las demandas por parte de los estudiantes como por ejemplo:
actualizar los contenidos de las asignaturas, perfeccionamiento docente no slo
en la especializacin de su asignatura especfica sino tambin en pedagoga,
preocuparse por evaluar durante la clase si los alumnos comprendieron lo que
se transmiti, actualizacin de la bibliografa en las materias, disponibilidad de
libros en la biblioteca (especialmente aquellos que se utilizan como material
obligatorio en las materias), mayor flexibilidad y comprensin con los alumnos
para no desanimarlos, contenidos tericos relacionados a la prctica, mayor
correlacin entre materias, mayor seguimiento de los alumnos y mayor
vinculacin con la prctica profesional.

Cabe destacar, sin embargo, que muchos de los alumnos encuestados

son egresados o alumnos regulares que si bien plantearon propuestas de
mejora, estn conformes con el nivel de la facultad y han obtenido su ttulo o
estn cursando y rindiendo sin inconvenientes. Los mismos alumnos quieren
que se les exija y que las asignaturas y docentes sigan siendo de jerarqua ya
que la facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Rosario es
reconocida por su nivel y como futuros profesionales es importante que siga

42
siendo as para que se mantenga el reconocimiento del ttulo otorgado por la
facultad.

En definitiva, se hizo mucho por mejorar la calidad educativa pero an

queda mucho trabajo por realizar. El mundo actual cambi y con ello la
demanda de los estudiantes. Los desafos a los que se va a enfrentar un
Ingeniero Industrial en la actualidad no son los mismos que se presentaban
hace 15 aos. Es por esto que es fundamental la adaptacin de los contenidos
de las asignaturas y las metodologas de enseanza a esta nueva realidad y
los docentes cumplen un rol fundamental en este sentido.

Tal como les ensean en la carrera, es necesario realizar un anlisis del

contexto en el cual se desempea el Ingeniero Industrial para determinar
cules son las competencias requeridas y adaptar las currculas a dicha
realidad.

En este mundo cada vez ms competitivo, se hace imprescindible formar

profesionales capaces de adaptarse a los cambios y a las distintas realidades
que puedan presentarse en cada institucin donde trabajen. Las empresas
sern quienes incorporen a los futuros profesionales, por lo tanto la universidad
debe tener un vnculo estrecho con las mismas a fin de responder a sus
demandas de capital humano.

Asimismo, es un desafo pendiente incorporar algunas de las sugerencias

que realizan los mismos alumnos ya que, despus de todo, es a ellos a quienes
debemos enfocarnos para la mejora de la tasa de graduacin en las
universidades.

Finalmente, desde las universidades es necesario generar el mbito y las

condiciones necesarias para incentivar a los docentes y para que sus
propuestas de cambio y mejora tambin sean tenidas en cuenta.

43
 Aportes

Esta investigacin, procur ofrecer elementos para repensar el rol docente

dentro de la educacin. Comprobamos que los docentes tienen un rol clave en
el ndice de desercin universitaria.

A partir de este resultado, planteamos algunas propuestas a implementar

para la mejora. Una primera propuesta que podra pensarse es incorporar en la
Facultad un rea de apoyo pedaggico a fin de brindar formacin a los
docentes universitarios en aspectos pedaggicos y mantener la actualizacin
permanente de los mismos. Vimos que las universidades, en general, no
cuentan con reas de apoyo pedaggico dentro de la estructura funcional. Esto
trae como consecuencia falencias en lo que respecta a la conformacin de
aspectos formativos para docentes, nuevas metodologas de enseanza y la
implementacin de instrumentos que permitan detectar niveles de
insatisfaccin o alumnos en riesgo de desercin. El Profesorado Universitario
es una herramienta que da respuesta en este sentido pero que an no se exige
como requisito en todas las universidades. Desde lo institucional, abarcar este
aspecto podra ser un factor de cambio en los que respecta a la mejora en el
desempeo docente.
Otras acciones concretas que proponemos a los docentes, en base a los
resultados de las encuestas son las siguientes:
Poner en prctica diferentes estrategias para mantener la atencin de
los alumnos, para lograr que les resulte provechosa la clase y poner ms
nfasis en el aprendizaje y no en el programa. Planificar clases donde
haya un trabajo activo con los alumnos para que stas se conviertan en
verdaderos espacios de intercambio y aprendizaje

Lograr una mayor articulacin de los contenidos con la realidad laboral,

por ejemplo a travs de visitas a empresas, participacin de proyectos
en empresas in situ, ejemplos, problemas, casos concretos de aplicacin
de los contenidos a una situacin real de trabajo, vinculando

44
 permanentemente la asignatura a la actividad profesional propiamente
dicha.

Rever la articulacin entre los contenidos de las diferentes asignaturas, a

travs del trabajo en equipo de los docentes de cada asignatura de
manera de evitar que se repitan contenidos y para lograr que los temas
se articulen entre materias. Se podra proponer un trabajo de campo que
sea sumativo en el cual se vayan incorporando nuevos anlisis en base
a los contenidos de cada asignatura.

Todos estos aspectos no son nuevos ni desconocidos para cualquier

persona que se desempea como docente, pero debemos tener bien en claro
que el no tenerlos en cuenta no pasa desapercibido por los alumnos. Muchas
veces, como docentes nos queda cmodo usar ao a ao el mismo material,
utilizar los mismos mtodos didcticos, los mismos ejercicios, ejemplos. Esto
hace que estemos ms seguros a la hora de pararnos en un aula. Pero esta
falta de actualizacin, la falta de compromiso o inters durante el desarrollo de
la clase hace que los estudiantes se desmotiven y vayan perdiendo el inters.
Siempre al iniciar un nuevo cuatrimestre el alumno tiene expectativas acerca de
qu temas se desarrollarn, cmo sern las clases. Si a medida que avanza el
cuatrimestre la realidad est muy lejos de esas expectativas, esto se convierte
en un motivo de fracaso o desnimo para el estudiante. Tenemos que tener en
claro este aspecto para poder mejorarlo.

45
 Anexos

Anexo I

46
47
48
49
50
Anexo II

51
 Bibliografa

Libros

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Nardoni, Florencia: Ponencia La evaluacin del sistema de tutora en las
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Ober, Misiones - Argentina - Septiembre 2010
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- Diario El Litoral - Santa Fe Junio 2013

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Ingeniera. Un estudio contextualizado - Revista Argentina de
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