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  • La Didáctica en La Formación Docente

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    La didáctica en la formación docente

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    ristina Aspreli stra en Educa cla: CratoF Area Red Fedral de ona eon Unie Laat Pastin Di tread tbe de en sve meio ex devemptia cma ve ante Mueste le Misercorda" (an nel S20, 128 San ro gent en ESED, Mca). La Didactica en la formacion docente Maria Cristina Asprelli ter Al i ens Halas ‘nrendaaje (Divecein geneal de Cultura y Pavesi, Diseho curricula. ‘Marco Gereral. Buenos Aies, 19:25), La ensefanza es la actvided profesional de los docentes y es el abjeto de la cidictica La cidctcay ef saber dela misma es ee en la formactin _ocente Los problemas didéeicos se determinan entre la préctic de la ense> fancy desde la teora desde la cual esa prética se experimenta (Cone 185, 1990:142). Se pretend, por medio de este tabsjo, brindar un apart en un drea fundamental en la Formacién Docent: primeramente expliciar el reco- nocimiento de la Didéctiea como disciplina fundamental; y en segundo lugar, determinar un campo de saberes que onstiuye la Didéctica, eomo je de Ia protesionalizacisn dacente Et objeto de a Didi cosine (.) nel ext de as poids de ‘esruturacin yfncionaniemo de nuevas posbidaes docenes (Comers, 19903130 Cavinuto | La Didactica: escuelas fe Diticica rw cing gue ncn inde sero fs bere coats price cto (Como, 199017) La Didéctica: su origen ara hablar de la Didictica es necesarioanclizar los diversos porte y consderationes queen la histo de esta discplina se han formulado ‘Le Dida una diciptina may particulars conforma y se determin histvcamente, para ocaporse de los problemas de la ensanca (Diz Barriga, 2000:13), La palabra “didetica” deriva eximolégicamente del verbo griego lidaskein que significa enseba, instr, exponer claramente, demostat. Primatiamente, lo didtico era un géveroliteato alld de lo heraicn 4 le histrie. Los génerosliteraros son cada una de Ia formas bisicas en que se ‘manifesta la creai6nliteara, son grupos de obras que tienen una estue- ‘ur en comin, nla lteratara griega, le divisin en géneroscomienza con Astle, ‘que en su Podtica establove tes gneros fundamentles:épico, litico y amtio, Estas, asu ve, tenen distntas variantes 0 sub-géneros. Bl géneroépico expresa de manera objetiva un bechoajeno al autor. Son hechos legendaros 0 oticias dasarllads en un tempo y un espacio deter rminado, Tienda incur los demés géners (ltivo-dramtico-idistico). La épiea es narative y slo en un sogunéa aspecto Gene una funetén exhortativa 0 didctlca, Al descrbiref mundo, este pasa a ser modelo pare los contemporineos. La prtica de la educacion en e mundo bomérico eposa ene ejemplo es edacocién or el ejemplo} ls conducta de les donesy de los ros ofece et modelo de vide. Es cabulleresco el ideal educatv en Homero (Lamoy0, 1967139, Enel génevo leico se manifesta la subjeividad. El autor expresa sus sontimientos y emociones. Se comunican vivencias y estados snimicos. Los hechos se cantan. Hesiodo, poeta didéctco (..) exalta el trabajo como fr esencal de ia Pedagogta (Laroyo, 19675133). El género dramatic se base en una represeatacién global y exteior- za. Los hechos no se ata, se representan, Su forma expresive es el idlogo, Aristteles determina en la Poétca dos sub-géneros:agedia y comedian a pica y la iia tienen su raz todos los gnerasliterrios triegos dela época elésica, por medio de cruce o desivaciones, La poesia pica que se denomina heroica (se refiere ala poesia en que se narran o cantan hechos grandes o memorables) es una de [gs bases de |e poesia didactic, (fos cantos erica se drigen por sv esencia lama idateadora, oa crecin de ejemplares heroeas. Su inportanci edveadona se hala a gran dlstancia de ta de fos demas géner podtics, presto que rfea abjeina- ‘mente vide entra y musa tomb en lcha por ef destin y por la consecucién de wn ao fin. La Diddetica y la Elegi sguen los po dela pica se acerca ela emu forma (get, 19575), srecienen a moder qu tpl i palabn ct” pra oe vise eseanza, ex dein agi un seid expectant pap. ‘Le Fiala det Formactn del Prferorado, como campo de interven. in, esta preparacidn ef continu desarota de ls profesionates dela ‘ntehanzay la ensefanza e, come sabemes,e objeto bisico dela DIDAC- TICA (Montero, 200135), 2» (0) adic undamenclnete es una csipina en somo ala ens ana Furi, 2000:3-36) La didéetica: un recorrido histérico En este recortido histrieo a transit, ls autores que se eitan fueron selescionados considerando sus aportesrespecto a la dicta. Dichos sports tienen su fandamento en sus ideas y pensamientos respect al ‘undo, al hombre, fs sociedad y ln educacién, La ticada que 5 tiene sobre la educacién implion necesaramente su correlation enseRanza, Y es exe el ej fundamental de anlisis. ‘Se eataccrizan los movimientos y sus representantes, desde los apor tes hacia la didéetca y propuestas de abordajes desu campo ‘Las fuentes informativas ullizadas son abras de Historia de la Ped 0gia, Historia de la Educacion,diccionaios de Pedagogiay de Ciencias ‘de la Educacin y algunos textos de los autores mis representatives de ‘ada coriene; todas referenciados en la bbliografla del trabajo El recorrde histérico propuesto no se realiza desde el aspecto de la historia tradicional, sino desde una geneslow, donde ls historia se mire desde una perspetiva erties 7 1 genet pare dew probiona sconcepo resents yt de acer un nen dels ented sn des chs y confi qu conf ram proton como lo concomas oy) le mars Mri Corfe or erode pc, ls ands tries) 90 ean coma Inert moran ea (pare srt as) si one aj de conprender cane se gsr es candles que cofoman «pte (Baal y Ca, 192 Desde esta perspectiva, en el presente capitulo se caracterizan las, siguientes etapas / movimientos de la Didictca: Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Padegogia No-Directiva, Pedagouia Catéica, Pedago- gia de a Liberacién, Corrente Tecnolégica, Movimiento de Reconcep- tualizacién del Curriculum, Escuela Critiea y Didactics para la Comprension 2 ‘Escuela Tradicional Se Ia ubica en el contexto de Ja modernidad. Este tiempo esti mareado por hechos sociales que le dieron una caracteratca paradig- iti al proceso de la modernidad, Desde e! siglo XV al siglo XVII, se produjo un canglomernda de fendmenos que to determinaron, en nada més que tescientos aos: el Renacimiemo, la Revolucién Cientiia, Ja Reforma y la Contrareforma, Ia Revolucién Francesa y la Revolucién Industrial Los tiempos modernos presenta, como consecuencia de los fenéme- os mencionades, una nueva visidn del hombre y del mundo (vision antropoeéatrica). Se prodyjo un cambio de paradigms respect ala edad anterior, Esta sustitctén paradigmatca muestra ideaes de progreso, una neva cstructura soa y, como consecuencia, una nueva cultra, cua expre= sones asi lo dsban conocer: movimientss religiosos que produjeran crisis y rupturas, nuevas miradas al mundo que se expand, descube= mento, conquists y colonizaciones, avanees téenicosy cientifeas, auge de a Industria, e ideas de ibenad y emancipacsn, La ciencia modems tiene una gran preocupacién por el “método”. Bl principio de autoridad es reemplazado por le premisa de que el hombre pede encontrar ia verdad por si mismo. L ides de métado como recutso 1 procedimiento de apicacin de algo prefjado por el cual se blend, por inferenci, ol resultado esperado, ite concepcién del métado observaclomal (més ben experimental) pasard a fos tedreos dele didi y of metodo de acileiony organi in del eprenizaje (Dar, 1983384). Se entiende por “Escuela Tradicional” al movimiento surgido en el ontexto, antes descrito, que dio origen una pti edusativa con as siguientes caractersicas; metSdiea, ondenads, magisrocéntca,enciclo- pica y verbatista, El aprendizaje era considerado un proceso repettvo y la ensefanza une transmision cultural La meta ea rindaeinformacién, en consecuen- ia, se ponia dnfasisen les contenids, A la instruc se la consideraba sinénimo de “formactén intelectual” y adquisici6n de hibites. A la éenica

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