INFLUENCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE

La lateralidad mal establecida o dificultades en el proceso de

lateralizacin pueden desembocar a que el nio/a presente problemas
respecto al aprendizaje los cuales pueden derivar en fracaso escolar.

Ortigosa (2004:65) afirma que los nios zurdos en general son algo
ms lentos en su adaptacin y rendimiento en algunas tareas escolares, debido
a las dificultades en las aptitudes que hemos visto en el captulo anterior y que
en algunos casos desembocaran fundamentalmente en problemas
lectoescritores.

Este autor comienza haciendo una diferenciacin entre capacidad y

habilidad. As, define la capacidad como el bagaje innato y/o aprendido que el
sujeto tiene en lo que denominamos procesos psicolgicos bsicos
(percepcin, memoria, etc.) y que son aptitudes necesarias para la
adquisicin, almacenaje y manejo de la informacin, es decir, la base del
aprendizaje. Sin embargo, explica que la habilidad es la expresin en la
prctica de la capacidad, o sea, la aplicacin de los procesos psicolgicos
bsicos en la ejecucin de una tarea concreta, bien escolar o de la vida
cotidiana.

Una vez aclarado esto, explica que ambos trminos se han confundido ya
que el hecho de realizar una ejecucin errnea no equivale a incapacidad.

Para centrarse ms en el tema de este apartado, explica que

hay ciertas dificultades en el aprendizaje producidas por una mala definicin
de la lateralidad, influyendo negativamente en la motricidad de los nios/as.

El hecho de no afrontar estos obstculos en el aprendizaje en el tiempo

y de la manera adecuada hace que complique mucho ms el desarrollo del
nio/a en el mbito educativo y en su rendimiento. Esto puede deberse a que
acciones bsicas del aprendizaje, como son la escritura o la lectura, no se
adquieran con solidez lo que hace que la mayora de los aprendizajes no se
asimilen adecuadamente porque los pilares fundamentales no estn
consolidados.

Destaca el gran papel del profesorado y de los padres, ya que la

presencia de estas dificultades de aprendizaje no son consecuencia
nicamente del interior del nio, ya que la actuacin de los docentes ha
favorecido el empleo de la mano derecha en nios que manifestaban una
dominancia manual zurda. Por todo esto es importante que los padres y
educadores trabajen de manera coordinada y cooperativa, para que el nio/a
vea que recibe ayuda y apoyo por las principales personas que le rodean,
siendo un referente para l/ella.

A continuacin, el autor desglosa las dificultades y los obstculos en el

aprendizaje, como la lectura, la escritura o el dibujo, de la siguiente manera:
 LECTURA Y ESCRITURA

Ambas habilidades son siempre una preocupacin tanto para los padres
como para los maestros, ya que son dos aspectos elementales para el
aprendizaje, por lo que si se adquiere de forma errnea desembocar en un
aprendizaje posterior deficiente.

Este autor seala una escritura motriz que repercute sobre la calidad de la
letra, una escritura fonolgica que influye sobre el orden correcto de cada letra y
silaba dentro de la palabra, y, orden de las palabras dentro de la frase con un
sentido e intencin comunicativa. Afirma que las personas zurdas siempre
han soportado la fama de ser malos escritores pero todo esto tiene, segn el
autor, una explicacin razonable. Comienza explicando que mientras que el
diestro arrastra el bolgrafo, el zurdo lo empuja, y adems, este ltimo tiene un
campo de visin limitado a la hora de escribir, por lo que para ampliarlo
necesita colocar la mano en la tpica posicin de mano en gancho,
causando una defectuosa movilidad muscular fina que se traduce en una baja
calidad de la letra. Adems, la posicin manual invertida en la que la mano se
sita por encima de la lnea al escribir tambin es caracterstica del nio zurdo.

Esta colocacin en gancho de la mano surge como resultado de un

aprendizaje negativo, consecuencia a su vez de la necesidad por parte del
nio/a de sentirse cmodo a la hora de escribir. As, hay una serie de
consecuencias debido a lo mencionado con anterioridad:

Perdida de visibilidad
Posicin forzada de la mano y el antebrazo provocada por la necesidad de
ganar visibilidad en la escritura.
Posicin artificial de la mueca que obliga a cargar parte de la fuerza
sobre la musculatura de esta parte del cuerpo.
Y, por ltimo, como consecuencia de todos los puntos anteriores,
aparecer una peor calidad de la letra.

Por una parte, aclara que hay nios zurdos que cuando comienzan a tener
contacto con la escritura, la realizan en espejo, es decir, de derecha a
izquierda.

Por otro lado, encontramos nios que alrededor de los seis aos
empiezan a presentar inversiones en su escritura, confundiendo sobre todo la b
con la d. Esto hace que se muestre las dificultas de orientacin que
presentan y que derivan a tener ms dificultades en letras que por proximidad
espacial son propicias a ser confundidas.
Para reflejar mejor este hecho, la siguiente figura 1 muestra el
parecido de las letras d, b, q y p y que son las que presentan mayores
dificultades en su realizaci n.
 d b

q p

Figura 1. Semejanza de la grafa de la letras b, d, q y p. (Tomado de

Ortigosa 2004: 71)

DIBUJO
Este autor da importancia tambin al dibujo refirindose a l como un
medio de expresin grfica mucho ms libre del habitual encorsetamiento de
las normas rgidas de la escritura. Asimismo, al ser un acto libre y creativo, no
tienen que seguir ningn tipo de direccionalidad como en la escritura ya que
coloca los elementos del dibujo segn sus preferencias, sus experiencias y
sus interpretaciones de todo lo que le rodea. Comenta que el dibujo se utiliza
en la evaluacin psicolgica como medio para acceder al mundo interior del
nio a travs de pruebas como el dibujo de la familia, el rbol o de la figura
humana.
A pesar de ser un acto libre, explica que se han percibido una serie de
diferencias entre las personas diestras y zurdas a la hora de dibujar. Aclara
que los zurdos tienden a ubicar este primer dibujo en el lado izquierdo del
papel para posteriormente ir avanzando hacia el centro, completando la
direccionalidad derecha-izquierda.
El autor cita a la doctora Pellicer ya que est present un estudio de
cmo influa la lateralidad en el dibujo. Esta seal y concluy con una serie de
puntos fijndose en variables la trayectoria de trazo, presin, orientacin y
ubicacin de las figuras, peso y equilibrio compositivo y disposicin general del
campo grfico:
Los diestros dirigen la trayectoria del trazo hacia la derecha, con una
constante preferencia por ubicar las figuras en el espacio izquierdo del
papel, con un equilibrio compositivo tendente a la izquierda.
Los zurdos realizan un movimiento de derecha a izquierda en la trayectoria
del trazo, ubicando las figuras en el lado derecho y equilibrando el dibujo
tambin hacia la izquierda.
Los denominados diestros y zurdos dbiles presentan oposiciones ms
indefinidas o, en cualquier caso, tienden a equipararse en la ejecucin a los
grupos puros segn haya una mayor preferencia por la mano
derecha o izquierda.
 Diestro Zurdo Mixto

Diestro mixto:
Derecha izquierda-derecha
Trayectoria Izquierda-derecha - Zurdo mixto:
izquierd derecha- izquierda
Presi No diferencias Noadiferencias No diferencias
n
Diestro
Orientacin Izquierda Derecha mixto:
izquierda
Ubicacin Espacio izquierdo Espacio Situacin
Zurdoms
mixto:
Peso y equilibrio Espacio izquierdo derecho
Espacio centrada
derecha
Situacin ms
Disposicin Centrada derecho
Centrada centrada
Centrada
general

Tabla 4. Comparacin de las caractersticas referentes al dibujo

obtenidas por la doctora Peciller en su estudio.
(Tomado de Ortigosa, 2004: 73)

ACTIVIDAD FSICA

Otra rea importante respecto al aprendizaje es la actividad fsica

y el deporte. Aade que es muy relevante para el desarrollo de la
persona y que, en un principio, no debe significar ninguna dificultad para
los nios que son zurdos. nicamente, puede presentar algn obstculo
si muestra lateralidad cruzada ya que puede tener problemas a la hora de
coordinar el ojo con el pie o la mano (coordinacin culo-manual y
culo- podal).

Pero explica que no todo son inconvenientes para las

personas zurdas en el deporte sino que tambin existen ventajas como
en los deportes de conjunto (ftbol, baloncesto, etc.) puesto que es
importante que haya tanto jugadores zurdos como diestros para
defender estrategias y posiciones, y adems, ambos podran presentar
el mismo tipo de habilidad en el juego.

ANSIEDAD Y APRENDIZAJE

La ansiedad es un aspecto muy importante a tener en cuenta ya

que influye tanto al estado emocional del nio como en el desarrollo de
su aprendizaje. Esta aparece cuando el nio se da cuenta de que tarda
ms en tiempo que el resto en llevar a cabo alguna tarea, por ejemplo,
dentro de clase. Esto sumado a que no reciba el apoyo indicado por
parte de los padres, maestros y de las personas importantes para el
nio, puede causar una gran desmotivacin en el nio/a. Destaca sobre
todo la importancia del papel de los padres ya que los nios/as con
ciertas dificultades agradecern el apoyo por parte de ellos a la vez que
tener a su disposicin todos los recursos cognitivos y emocionales
posibles para poder superar todos estos obstculos.

Aade que hay que partir del hecho de que los nios/as zurdos, en
concreto, debern hacer frente a objetos, herramientas y normas
dirigidas y basadas en las personas diestras por lo que tendr que
realizar todas las acciones pertinentes a pesar de que sean contrarias a su
forma de llevarlas a cabo. Por todo esto, hay que dejar al nio/a actuar en
estos casos dejando que su cerebro se acostumbre a enviar seales
contrarias a su tendencia al resto de su cuerpo. Por ejemplo, utilizar los
cubiertos o desenroscar el tapn de una botella.

La ansiedad puede influir muy negativamente en el rendimiento

acadmico del nio/a por lo que cuanto mayor sea el grado de ansiedad
del nio, peor ser su rendimiento en el colegio y viceversa. Pero, adems,
todo esto podra causar problemas en la confianza del propio nio,
problemas de autoestima o de seguridad desembocando a
despreocupacin por su parte o incluso rechazo.

Para poder llegar a la conclusin de que el nio/a tiene problemas de

lateralidad, algunos autores sealan algunos sntomas muy comunes
(Lpez, 2012; M.M. Ferr y J. Ferr, 2003).

- Dificultad en la automatizacin de la lectura, escritura y clculo.

- Inversiones en la lectura y en la escritura de nmeros y letras.
- Errores al leer.
- Sustituciones de unas letras por otras.
- Dificultades con los conceptos bsicos matemticos.
- Desorientacin espacial y temporal.
- Torpeza motriz y de ritmo.
- Dificultades para entender qu es una unidad y una decena.
- Confusiones entre la suma y la resta.

Aaden que como resultado su aprendizaje se ve bastante afectado y,

a su vez, su desarrollo emocional. Lo que ocurre que es que los nios/as
no tienen o pierden su motivacin ahora de enfrentarse a las tareas, no
tienen ningn inters en las actividades que se realizan, y como
consecuencia de esto, pierden su concentracin y atencin. Otro de los
aspectos que se ve afectado es su autoestima, la cual suele ser muy baja.

Casaprima (2011), explica que debido a que la lateralidad se

construya de manera inadecuada, puede llevar a que se produzcan una
serie de trastornos de lateralidad, los cuales los divide de la siguiente forma:

- LATERALIDAD DE DEFINICIN TARDA: en este tipo de

trastorno tiene importancia el sistema nervioso, ya que este tarda en
establecer las dominancias y por lo tanto dificulta el que se integren los
 componentes corporeoespaciales y los aprendizajes que dependen de
esto.
- LATERALIDAD CRUZADA: este es el trastorno ms comn, y suele
afectar a la relacin entre el ojo y la mano, ya que la dominancia de uno
no coincide con la del otro.
- LATERALIDAD CRUZADA MOTORA-SENSORIAL GLOBAL: este otro
tipo de lateralidad cruzada ocurre cuando la dominancia de la mano es
distinta a la culo-auditiva.
- LATERALIDAD CONTRARIADA: se produce cuando la dominancia
manual es distinta de la lateralidad global de todo el cuerpo. Este tipo
suele afectar a la praxis manual, concretamente a la caligrafa.
- LATERALIDAD PATOLGICA: cuando por alguna causa patolgica
no puede mostrar la verdadera lateralidad.

A su vez, Bans hace un anlisis reflexivo de cmo puede influir la

lateralidad en el aprendizaje escolar de los nios.

Comienza diciendo que los nios/as que presentan una lateralidad

homognea, es decir, cuyas dominancias manuales, podales, oculares y
auditivas son las mismas en el mismo lado (diestro total o zurdo total), se
ha credo que tienen mejor predisposicin para el aprendizaje ya que la
informacin sensorial la construyen y la integran con mayor eficacia.
Aade que no puede crearse una relacin entre la lateralidad que no es
homognea y las dificultades de aprendizaje, a pesar de que la
lateralidad debe ser tenida en cuenta como un factor de riesgo igual
que los otros muchos que existen. Cuando se empiezan a ver sntomas o
pruebas de que el nio/a tiene la lateralidad mal establecida es a partir de
la Educacin Primaria.
A continuacin, la siguiente tabla de Bans nos muestra los fallos
en los procesos, en la prctica escolar y sntomas psicolgicos de los
nios que presentan una lateralidad mal definida:

Fallos en los Fallos en la prctica Sntomas

procesos:
Dificultad en la escolar: psicolgicos:
automatizacin de Lee muy lento y con pausas. Dificultad de
la Se pierde a menudo. Falta de Atencin.
lectura, la escritura o ritmo. Se distrae con
el clculo. Confusiones derecha- facilidad.
Problemas en izquierda Hiperactividad
organizar que le dificultan la .
adecuadamente el comprensin Desmotivacin. Escaso
espacio y el tiempo. de la decena, centena. o nulo inters en
Dificultades en la Confusin entre la suma y la algunas actividades.
ordenacin de la resta o la multiplicacin y la
informacin divisin.
codificada. Tambin de slabas
directas e
inversas
.
 Mejor nivel de comprensin de
Torpeza psicomotriz. las Segn el perfil del
Confusin para explicaciones verbales que de nio puede
situarse a derecha o las tareas escritas. manifestarse
izquierda a partir del Preferencia por el clculo inhibicin, irritabilidad,
eje medio corporal. mental que el escrito. Mayor desesperanza,
facilidad para dar reacciones
Lento de explicaciones verbales que desmedidas, etc...
reaccin. para realizar
Puede trabajos
presentar escritos.
disgrafa,
Escaso de dislexia, discalculia. Tambin
reflejos dislalias y a expresar lo Baja autoestima
inmediatos contrario de lo que piensa.
delante ciertas Incapacidad
actividades
Inversiones en el Escribe letras y para
manuales.
ordenamiento grfico nmeros en forma concentrarse en una
y lector. invertida, como nica tarea durante
reflejadas en un un espacio de
espejo. tiempo determinado.

Tabla 5. Fallos y sntomas psicolgicos de los nios/as con lateralidad mal

definida. (Tomado de Bans)

Como se puede observar hay una serie de fallos tanto en los procesos como
en la prctica escolar que se acaban traduciendo en una serie de sntomas que
son los que dan la alerta de que algo est sucediendo respecto a la lateralidad
y para que tanto la familia como la escuela puedan intervenir adecuadamente.