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Nancy Guadalupe Molina Martnez

Atencin a la diversidad
7B
REPORTE DE LECTURA

DISCRIMINACIONES COTIDIANAS: LA DISCAPACIDAD COMO PROCESO

(Ideas principales)

La discapacidad se le relaciona con una deficiencia fsica, mental o psquica.


Es un proceso en que durante todo el ciclo vital de una persona intervienen mltiples
actores con diferentes formas de poder.
El concepto de discapacidad no es inequvoco: comprende diferentes aspectos, niveles,
mbitos (social, cultural, econmico, normativo, poltico), realdades, actores (familia,
sociedad, instituciones), procesos y modelos tericos.
El modelo medico la entiende como un problema referente a a salud.
El modelo asistencial- paternalista: es un aspecto de intervencin a compensar, creando
instituciones que se ocupan de ellas o de su entorno cercano, casi siempre con aspecto de
organismos de beneficencia o de caridad.
Modelo social: posiciona a la persona como sujeto de derecho. Refiere que las practicas
estructuras e instituciones las discriminan por medio de acciones normo centristas,
aislndolas de los espacios cotidianos comunes ( trabajo, educacin, esparcimiento)
Permite sealar el desequilibrio de poder a favor de las instituciones y practicas
normalizadoras.
La identidad es asignada por grupos significativos de poder, especialmente de salud y
educacin, en relaciones con una deficiencia a travs de procesos de categorizacin,
diagnstico y etiquetamiento.
Ensear a aceptar que hay iguales y diferentes que escapan de esquema y patrn
normativo.
El modelo medico su necesidad prioritaria es la rehabilitacin, su fin es la cura.
Para el modelo asistencial- paternalista la respuesta social es la proteccin.
Para el modelo social la respuesta es a total integracin y el pleno respeto a la
autodeterminacin de las personas con discapacidad. Que lleve una vida lo ms normal
posible acorde a su edad en los aspectos educativos, econmicos, poltico, sexual, cvico,
laboral y legal.

La espiral discapacitadora

La vida de una persona como espiral que crece y se ensancha permitindole apropiarse de
actividades elevadas y acomplejas a medias que se aleja de la base, asume funciones en
ambientes cada vez ms externos, ms alejados de los ncleos primarios (familia, escuela).
El espiral se pone permanente en un juego situaciones en las que la identidad, el poder y la
libertad (autodeterminacin) son reeditadas.
A medida que la persona con discapacidad se convierte en adulto, que avanza a los siclos
vitales y debe apoderarse de funciones ms complejas y variadas, las funciones se ponen en
mayor evidencia en esta espiral.
En este caso podramos afirmar que la espiral gira sobre s misma, sin favorecer la asuncin
de actividades de profunda identidad, poder y libertad.
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Cuando la persona hubiera podido con los apoyos necesarios asumir una identidad
apropiada a su edad un poder y libertad, debe asumir que la persona est atrapada en una
espiral discapacitadora.

EL ESTUDIANTE TALENTOSO Y SUS NECESIADES EDUCATIVAS

El talento no solo se enfatiza en la importancia de los aspectos puramente intelectuales si


no tambin a las motivaciones de los sujetos, las cualidades volitivas de su personalidad,
sus potencialidades creativas capacidad para producir contribuciones socialmente valiosas
e innovadoras.
Nios superdotados, alto rendimiento que requieren programas y/o servicios educativos
superiores a los habituales.

Existe un prototipo de estudiante talentoso?

Es sumamente difcil referirse a un prototipo de talentoso.


La utilizacin de listados de caractersticas y conductas tpicas se ha convertido en una
prctica usual para guiar a los padres, maestros y otras personas interesadas en la
deteccin de los sujetos talentosos, en particular en el contexto escolar.
Capacidad intelectual y aprendizaje: logros relevantes en algunas reas o materias y
tiene la capacidad de aprender, retener y aplicar sus conocimientos.
Potencial creativo: sumamente imaginativos e inventivos.
Motivacin: inters intenso y apasionado por una rea de investigacin intelectual.
Otros: originalidad y productividad a travs de manifestaciones muy especficas.

Mitos y estereotipos sobre estudiantes talentosos

Los estereotipos y otras ideas radicalizadas muestran tanto el desconocimiento como el


temor a social a aceptar las diferencias.
Es bueno en todo, es disciplinado, es un poco raro, loco, no necesita estudiar, solitario.
En general las investigaciones sealan que los maestros detectan con dificultad el alto
potencial en estudiantes talentosos con bajo rendimiento acadmico con trastornos de
aprendizaje, con problemas marcados de conducta, con discapacidad de algn tipo.
La identificacin de los estudiantes talentosos debe llevarse a cabo con actitud abierta y
desprejuicias.

Los estudiantes talentosos y sus necesidades educativas especiales

Las necesidades educativas especiales pueden considerarse como demandas y


requerimiento individuales/grupales de aprendizaje y de opciones educativas diferenciadas
que no pueden ser cubiertas por los programas regulares.
Un estudiante con necesidades educativas especiales es aquel que presenta dificultades
especiales que obstaculizan la adaptacin a programas escolares uniformes y un desarrollo
pleno de sus potencialidades.
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Propiciar el desarrollo ptimo del talentoso no solo significa actualizar y enriquecer su
potencial cognoscitivo, si no tambin ayudarlos a construir una vida personal y social sana
y creadora.
Desarrollo cognitivo tiene que estar marcado por tres caractersticas la precocidad,
intensidad y complejidad.
La precocidad es el avance con respecto los dems nios.
La intensidad es la energa, fuerza y resistencia en sus respuestas emocionales.
La complejidad es la profundidad, divergencia y flexibilidad para manipular lo abstracto-
conceptual.
Sus necesidades son desarrollar multifacticamente su pensamiento, procesar y manipular
de manera compleja del conocimiento, abordar el aprendizaje desde una perspectiva
sistematizadora, integradora, interdisciplinaria, desarrollar el placer y la motivacin de
aprender
Desarrollo socio- afectivo: suele caracterizarse por alta intensidad afectiva, expresada en
trminos de una especial sensibilidad, autoconciencia y apertura as mismo, a las dems
personas y a las situaciones que se experimentan.
Esta peculiaridad genera problemas y desajustes emocionales, pueden hacerlos ms
vulnerables.
Los estudiantes talentosos demandan e acceso a un aprendizaje que posibilite la auto-
comprensin y la auto-aceptacin. El desarrollo de habilidades interpersonales y de normas
y valores sociales.
Implica a atencin al desarrollo armnico e integracin de su personalidad, reduciendo la
llamada di sincrona interna y social que se manifiesta en s mismo. Desarrollar su esfera
afectiva y social al mismo tiempo que la esfera intelectual.

Sobre alguna formas de organizacin educacional a los estudiantes talentosos

Las alternativas en la educacin se han centrado en la organizacin de las opciones


educativas y cambios en el currculo.
La educacin de los estudiantes se organiza por medio de la segregacin o agrupaciones
homogneas y la integracin a la escuela o aula comn de clases.
En la adaptacin de curriculares adoptan la aceleracin y e enriquecimiento.
La aceleracin es el proceso en el programa educacional ms rpido, o a partir de edades
ms tempranas, de lo que est establecido.
El enriquecimiento se llama el proceso que extiende la enseanza y el currculo modificando
su amplitud y tiempo de los objetivos, contenidos y materiales.
La orientacin es la ayuda o gua especializada.