Caderno Eduacao A Distância PDF

EDUCAO A DISTNCIA
Araci Hack Catapan

Elisa Maria Quartiero
Nilza Godoy Gomes
Roseli Zen Cerny
EDUCAO A DISTNCIA
So Lus
2011
Governadora do Estado do Maranho Edio
Roseana Sarney Murad Universidade Estadual do Maranho - UEMA
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
Reitor da uema
Prof. Jos Augusto Silva Oliveira Coordenador do UemaNet
Prof. Antonio Roberto Coelho Serra
Vice-reitor da Uema
Prof. Gustavo Pereira da Costa Coordenadora de Design Instrucional
Maria de Ftima Serra Rios
Pr-reitor de Administrao
Prof. Walter Canales Santana Coordenadoras dos Cursos, a distncia
Heloisa Cardoso Varo Santos - Pedagogia
Pr-reitora de Extenso e Assuntos Estudantis Leila Amum Alles Barbosa - Filosofia
Prof. Vnia Lourdes Martins Ferreira Lourdes Maria de Oliveira Paula Mota - Formao Pedaggica de
Docentes
Pr-reitora de Graduao
Prof. Maria Auxiliadora Gonalves de Mesquita Responsvel pela Produo de Material Didtico UemaNet
Cristiane Costa Peixoto
Pr-reitor de Pesquisa e Ps-graduao
Prof. Porfrio Candanedo Guerra Reviso
Liliane Moreira Lima
Pr-reitor de Planejamento Lucirene Ferreira Lopes
Prof. Antonio Pereira e Silva
Diagramao
Assessor Chefe da Reitoria Josimar de Jesus Costa Almeida
Prof. Raimundo de Oliveira Rocha Filho Luis Macartney Serejo dos Santos
Tonho Lemos Martins
Diretora do Centro de Educao, Cincias Exatas e Naturais - CECEN
Prof. Andra de Arajo Designer
Luciana Vasconcelos
Universidade Estadual do Maranho

Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet
Campus Universitrio Paulo VI - So Lus - MA
Fone-fax: (98) 3257-1195
http://www.uemanet.uema.br
e-mail: comunicacao@uemanet.uema.br
O contedo deste fascculo foi cedido Universidade Estadual do

Maranho - UEMA pela Universidade Federal de Santa Catarina
- UFSC que autorizou sua reproduo com atualizaes: reviso
de linguagem, capa, cores e diagramao de uso exclusivo do
Ncleo de Tecnologias para Educao - UemaNet.
Governo Federal Projeto Grfico
Coordenao:
Presidente da Repblica: Prof. Luiz Salomo Ribas Gomez
Luiz Incio Lula da Silva
Equipe:
Gabriela Medved Vieira
Ministro de Educao: Pricila Cristina da Silva
Fernando Haddad
Equipe de Desenvolvimento de Materiais
Secretrio de Ensino a Distncia: Laboratrio de Novas Tecnologias - LANTEC/CED
Carlos Eduardo Bielschowky
Coordenao Geral:
Coordenador Geral da Universidade Aberta do Brasil: Andrea Lapa
Celso Costa Veloso
Coordenao Pedaggica:
Roseli Zen Cerny
Universidade Federal de Santa Catarina
Material Impresso e Hipermdia
Reitor: Coordenao:
Lcio Jos Botelho Thiago Rocha Oliveira
Vice-reitor: Adaptao do Projeto Grfico:

Ariovaldo Bolzan Laura Martins Rodrigues
Thiago Rocha Oliveira
Pr-reitor de Oramento, Administrao e Finanas:
Diagramao:
Mrio Kobus Laura Martins Rodrigues
Pr-reitor de Desenvolvimento Urbano e Social: Ilustraes:

Luiz Henrique Vieira da Silva Thiago Rocha Oliveira
Andr Rodrigues
Pr-reitora de Assuntos Estudantis:
Corina Martins Espndola Hipermdias:
Equipe Design Grfico/LANTEC
Pr-reitora de Ensino de Graduao:
Reviso gramatical:
Thereza Christina Monteiro de Lima Nogueira Gustavo Andrade Nunes Freire
Marcos Eroni Pires
Pr-reitora de Cultura e Extenso:
Eunice Sueli Nodari Design Instrucional
Coordenao: Isabella Benfica Barbosa
Pr-reitor de Ps-Graduao: Design Instrucional: Chalin Zanon Severo
Valdir Soldi
Pr-reitor de Ensino de Graduao: Copyright@2008, Universidade Federal de Santa Catarina

Marcos Laffin Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida
e gravada sem a prvia autorizao, por escrito, da Universidade
Diretora do Departamentos de Ensino de Graduao a Dis- Federal de Santa Catarina.
tncia:
Araci Hack Catapan
Curso de Licenciatura em Filosofia na Modalidade a Distn-

cia In894
Introduo educao a distncia / Araci Hack
Diretora Unidade de Ensino: Catapan ... [et al.] . Florianpolis : Filosofia/EaD/
Maria Juracy Filgueiras Toneli UFSC, 2008.
Chefe do Departamento:
113 p.
Leo Afonso Staudt ISBN 978-85-61484-04-0
1. Educao a distncia. 2. Ensino superior.
Coordenador de Curso:
I. Catapan, Araci Hack.
Marco Antonio Franciotti
CDD 374.4
Coordenao Pedaggica: LANTEC/CED
Coordenao de Ambiente Virtual: LAED/CFM Elaborado por Rodrigo de Sales, supervisionado pelo Setor
Tcnico da Biblioteca Universitria da Universidade Federal
de Santa Catarina.
SUMRIO
UNIDADE 1
Aprender a Estudar a Distncia ...................................... 13
Como o aluno adulto aprende ..................................... 13
Construindo Estratgias de Aprendizagem ...................... 16
Orientaes para o estudo na modalidade a distncia ......... 19
Explorando os materiais didticos de seu curso ................. 24
Referncias .......................................................... 27
UNIDADE 2
Reflexes Sobre Educao a Distncia ............................ 31
Desafios para a formao do Ensino Superior .................... 31
Definies e caractersticas da Educao a Distncia ........... 35
Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a
distncia .............................................................. 41
Histrico da Educao a Distncia ................................ 43
Um cenrio futurista? ............................................... 58
Referncias .......................................................... 60
UNIDADE 3
A Educao a Distncia no Ensino Superior no Brasil ....... 65
A EAD no Brasil ..................................................... 65
A Educao a Distncia no Ensino Superior ..................... 66
EaD e Formao de Professores ................................... 71
Referncias .......................................................... 76
UNIDADE 4
Os meios de comunicao na Educao a Distncia ........... 83
A tecnologia como expresso da inteligncia humana ........ 83
O uso dos meios na Educao a Distncia ...................... 87
Referncias ......................................................... 109
REFERNCIAS .............................................................. 111
cones
Orientao para estudo
Ao longo desta apostila, voc encontrar alguns cones utilizados

para facilitar a comunicao com voc.
Saiba, o que cada um significa.
SAIBA MAIS
PENSE
GLOSSRIO ATENO
SUGESTO DE
SITES
APRESENTAO
Caro/a aluno/a,
Voc est iniciando um curso de graduao na modalidade a

distncia. Para que tenha o melhor aproveitamento neste Curso
importante que compreenda a constituio desta forma de fazer
educao: a distncia. uma modalidade de educao que tem
caractersticas prprias, um longo histrico e diversos autores que
tm se dedicado a pesquisar e desenvolver conhecimento nesta
rea.
A nossa inteno nesta disciplina criar um espao de discusso

sobre as concepes pedaggicas que envolvem esta modalidade
de ensino, assim como estruturar alguns princpios que organizem
o seu estudo durante o Curso.
Nesse sentido, o primeiro captulo discute as caractersticas

da aprendizagem do aluno adulto, os diferentes estilos de
aprendizagem e finaliza apontando formas de organizao do
estudo do aluno na modalidade a distncia. O segundo captulo
apresenta a constituio histrica da educao a distncia, em
nvel mundial e no Brasil, assim como as principais caractersticas
e definies desta modalidade de fazer educao. No terceiro,
discutimos diferentes projetos de educao a distncia organizados
para o ensino superior, com nfase nos cursos de graduao. Os
meios de comunicao que podem viabilizar a realizao de cursos
nesta modalidade ao aproximar professores e alunos distantes
geograficamente, so analisados no captulo quatro.
Acreditamos que este embasamento indispensvel para que voc

se localize em relao a esta modalidade de ensino e possa se
entender como um aluno de um curso de formao de professores
na modalidade a distncia.
As autoras
unidade
1
OBJETIVO DESTA UNIDADE
Neste captulo
voc vai estudar as
Aprender a Estudar a Distncia caractersticas da
aprendizagem do aluno
adulto, identificar
suas estratgias de
aprendizagem e, a
partir da, organizar
o seu estudo para a
modalidade a distncia.
Como o aluno adulto aprende
Partimos do pressuposto de que o aluno, ao desenvolver maior

conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendi-
zagem, poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando
em conta os fatores que, de acordo com a auto-observao,
so mais relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma
experincia significativa. Isso possvel se voc compreender as
concepes, atitudes e habilidades que constituem e apoiam o
seu processo de estudo. Para isso necessrio:
desenvolver as capacidades de procurar, localizar, gerir e

analisar criticamente a informao disponvel;
delinear e cumprir um programa de gerenciamento pessoal;
aprender por si prprio, mas sem esquecer que a interao

com outros fundamental para que a aprendizagem
acontea.
13
Portanto, durante sua trajetria de estudante, procure formar um
grupo de estudos com seus colegas para trocar ideias e discutir
conceitos considerados importantes, seja presencialmente ou
atravs das ferramentas de comunicao.
As pesquisas sobre autoaprendizagem sugerem que no podemos

oferecer um nico roteiro de estudo para todos os alunos, pois eles
A autoaprendizagem deve
enfatizar a relao direta tm estilos de aprendizagem distintos e isto acabaria inibindo toda
entre o estudante, os
materiais didticos, seus a riqueza da experincia adquirida anteriormente.
contedos e a forma de
mediao entre o estudante e
o professor. Consideramos importante para o seu sucesso nesta trajetria na
modalidade a distncia conhecer um pouco mais sobre aprendizagem
em situao de educao formal. Voc sabe quais so os principais
estmulos dos adultos em processo de formao?
Knowles, Malcon (1970); Estudiosos dessa rea identificaram algumas caractersticas que
Houle, Cyril (1961); Swank,
E. (2000) favorecem o processo de aprendizagem:
atingir objetivos concretos: os adultos sentem-se motivados

para a aprendizagem quando sabem que aquele conhecimento
vai auxili-los em questes prticas do seu cotidiano. Pare e
pense! Quais os objetivos que o levaram a escolher este curso?
Por certo voc elencaria vrios motivos facilmente. importante
t-los presentes para orientar a sua trajetria.
valorizao da sua experincia de vida: os adultos ingressam em

uma atividade educacional com uma quantidade e qualidade de
experincias maiores do que os jovens, pelo simples fato de
terem vivido muito mais tempo. Na sua atividade de estudo
procure relacionar os novos conhecimentos s suas experincias
e s situaes da vida real.
motivao para aprender: os adultos respondem a alguns estmulos

externos, utilizados para motivar o aprendizado (notas nas provas,
premiaes, perspectivas de promoes ou melhores empregos),
porm os motivadores mais potentes so internos, relacionados
com maior satisfao no trabalho, elevao da autoestima,
melhoria na qualidade de vida. Mesmo tendo presentes os
motivadores internos citados, muitas vezes a aprendizagem
bloqueada por barreiras, tais como um autoconceito negativo,
14 EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1

falta de oportunidades e recursos e a escassez de tempo. Encare
este curso como uma nova etapa de sua vida e acredite que sua
dedicao ser o fator-chave para um bom desempenho.
Aretio (1994), pesquisador dos processos de educao a distncia,

argumenta que a grande vantagem da aprendizagem dos adultos
ser uma atividade que ocorre voluntariamente, apoiada numa
grande bagagem de experincias. Assim, ele aponta algumas
caractersticas consideradas fundamentais para a aprendizagem na
vida adulta:
a aprendizagem uma atividade interna;
regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos

externos;
mais rica quando baseada na interdisciplinaridade;
mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros;
o clima afetivo do grupo um condicionante para a

aprendizagem;
deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem,

necessidades e experincias vividas dos alunos adultos. De todos os fatores que
influem na aprendizagem,
o mais importante consiste
Um adequado conhecimento das dificuldades, situaes, estilos no que o aluno j sabe
(AUSUBEL, 1976)
e motivos da aprendizagem do adulto auxilia na construo de
estratgias que favoream a organizao e controle do processo de
autoaprendizagem.
importante que voc conhea e identifique as caractersticas

dos adultos em processo de aprendizagem. Pelo fato de estar
ingressando num curso a distncia, grande parte das estratgias
de estudo devem ser desenvolvidas por voc mesmo, levando em
considerao as especificidades do seu processo de aprendizagem.
Para auxili-lo nesta tarefa, disponibilizamos um quadro com os

fatores condicionantes da aprendizagem do aluno adulto. Faa a
leitura e identifique aqueles fatores que voc considera vlidos a
partir do seu prprio processo de aprendizagem e de seus colegas.
EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1 15

Sua turma ser heterognea em relao idade, interesses,
ocupao, motivao, experincias e aspiraes.
J estar inserido no mercado de trabalho.
Seus interesses so: bem-estar, ascenso social e, no trabalho e
na famlia, autoestima.
Muita preocupao com os resultados (no posso fracassar, no
posso perder tempo).
Insegurana, suscetibilidade a observaes e crticas.
Vergonha de se expor diante dos colegas.
exigido pelo meio social e do trabalho, com a necessidade de
satisfazer as expectativas criadas.
Cansado pelo trabalho, s vezes mal alimentado, s vezes
sonolento. Estuda enquanto os outros descansam.
Conhecimentos adquiridos podem atrapalhar a aquisio de
novos.
Mente preocupada, raciocnio pausado e sempre fazendo
relaes.
Conhecimentos e fontes heterogneas, s vezes contraditrias.
Traz o peso de experincias escolares frustrantes.
Possui hbitos, valores, atitudes e padres de conduta
estabelecidos.
Integra o novo ao conjunto de suas aquisies anteriores. Busca
consequncias prticas e reais. Pergunta para entender melhor.
Fatores Condicionantes da Aprendizagem do Adulto (PALLADINO, 1981).
Acreditamos que conhecer pesquisas sobre a aprendizagem dos

adultos auxilia os alunos a conhecer e identificar caractersticas
comuns, estimulando a autonomia, a capacidade de autoavaliao
e de trabalho em equipe, condies desejveis para quem ingressa
em cursos na modalidade a distncia.
Construindo Estratgias de Aprendizagem
certo que o conhecimento e a aprendizagem nunca foram to

valorizados como atualmente, tornando os processos de aquisio
do conhecimento uma habilidade extremamente importante. A
responsabilidade pela busca das informaes que podem gerar

conhecimentos no mais somente do professor. Os dados e
informaes esto disponveis em diferentes meios, e cabe a voc,
aluno, a busca por elas. A escola ser um entre muitos outros
dos ambientes em que ser possvel adquirir conhecimentos.
Neste cenrio, importante para o aluno gerar e no s consumir
conhecimento (VALENTE, 2000).
Saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm

colaborar, orientar-se nos deveres e necessidades mltiplas,
distinguir o essencial do acessrio, no naufragar na profuso das
informaes, fazer as boas escolhas segundo boas estratgias,
gerir corretamente seu tempo e sua agenda. A exigncia conjugada
de todas estas competncias representa ao mesmo tempo uma
capacidade de gesto de sua prpria conduta.
Na trajetria escolar de alunos, constatamos que, geralmente,

so encorajados a ser receptores passivos de informaes e
incorporam a crena de que a aprendizagem depende de um
professor, aquele que sabe e conduz toda a dinmica das aulas. Esse
modelo no auxilia os alunos a desenvolver a autonomia necessria
para a sua aprendizagem e, assim, continuar aprendendo por toda a
vida. O ideal seria um sistema educacional que estimulasse o aluno a
buscar a informao, aprender como us-la, convertendo-a em algo
pessoal, tornando-se um aprendiz permanente e desenvolvendo as
habilidade de caador-ativo (VALENTE, 2000).
Certamente, as pessoas aprendem a adotar predisposies

que variam num contnuo entre a de caador-ativo e a
de receptor-passivo. Adotar sistematicamente uma ou
outra contraprodutivo. A de caador-ativo por ser
efetivada nos primeiros anos de vida; porm, quando
as coisas comeam a ficar mais complexas e exigem
conhecimentos mais sofisticados, a leitura de um livro
ou a busca de informao na Internet pode no ser

suficiente. Por outro lado, assistir a aulas sobre todos os
novos assuntos tambm no a melhor soluo.
Entretanto, a soluo no substituir uma predisposio

pela outra. Na verdade, o melhor saber quando us-las
e em quais contextos, embora a nossa cultura, a escola e
os meios de comunicao acabem reforando a atitude de
receptor-passivo. As duas modalidades so necessrias para
que o sujeito possa ser um efetivo aprendiz. fundamental
que cada sujeito tenha conhecimento sobre o que a
aprendizagem, sobre seu estilo pessoal de aprender e sobre
quando pode adquirir conhecimento usando a estratgia
de buscar e interpretar a informao ou participar de
atividades especialmente planejadas para aprender um
determinado assunto.
VALENTE, 2000
Como estudante na modalidade a distncia voc mesmo que

vai organizar suas estratgias de estudo. O objetivo que se
torne um aprendiz eficiente e autnomo. E isso s ser facilitado
O pior inimigo do estudante se compreender como aprende e como poder melhorar seu
a distncia o adiamento. O
hbito de deixar para depois desempenho como aprendiz.
as leituras, os trabalhos,
os prazos, a soluo dos
problemas de compreenso, Cavellucci nos auxilia a compreender o nosso estilo de
a consulta ao professor nos
casos de dificuldade. aprendizagem. Inicialmente importante ter claro que diversos
fatores influenciam positivamente ou negativamente o nosso
modo de aprender, tais como o ambiente fsico, cognitivo, afetivo,
cultural e socioeconmico.
Entender como estes fatores nos afetam, conhecer

nossos prprios processos de aprendizagem e
aprendermos como aprender devem ser nossas
principais armas para conseguirmos a exibilidade
necessria a essa nova realidade, porm o caminho
para atingirmos este objetivo to individual
quanto o processo de aprendizagem em si
(Cavellucci, 2003, p. 1-2).

Alguns alunos esto mais propensos a focalizar mais fatos, dados,
grficos, enquanto outros se sentem mais atrados por teorias e
modelos matemticos. Alguns podem responder positivamente a
informaes visuais, na forma de figuras e vdeos, diagramas e
esquemas, enquanto outros conseguem mais a partir de informaes
escritas, e h ainda aqueles que respondem bem a informaes
orais, a explanaes e discusses. Uns preferem aprender em
grupo, outros j preferem um estudo individual.
Podemos ter maior sucesso no processo de aprendizagem

se desenvolvermos diferentes estratgias para lidar com as
informaes em suas diferentes formas. Ou seja, ter a capacidade A Sociedade da Informao
o advento de novas
de buscar, valorar, selecionar, estruturar e integrar a informao. formas de organizao e de
produo em escala mundial,
Essas habilidades so consideradas centrais para a convivncia na redefinindo a insero
de pases na sociedade
sociedade da informao. internacional e no sistema
econmico mundial. Fonte:
Sociedade da Informao no
a tomada de conscincia de todos estes aspectos, por uma Brasil: Livro Verde, 2000
constante retomada de suas prprias preferncias, das suas

vantagens e limitaes, que pode favorecer o seu processo de
aprendizagem, tornando seu aproveitamento acadmico um
processo de aprendizagem signicativa.
A aprendizagem dita
significativa quando uma
nova informao (conceito,
ideia, proposio) adquire
Orientaes para o estudo na modalidade a distncia significados para o aprendiz

atravs de uma espcie de
ancoragem em aspectos
relevantes da estrutura
cognitiva preexistente
do indivduo, i.e., em
conceitos, ideias, proposies
j existentes em sua
Parece difcil comear a estudar sem a presena diria do professor, estrutura de conhecimentos
(ou de significados) com
uma situao a que no estamos acostumados, mas acredite: pode determinado grau de clareza,
estabilidade e diferenciao
ser muito interessante. Voc ter o desafio de descobrir qual seu (MOREIRA, 2005, p.5).
estilo de aprendizagem e a partir da traar suas estratgias de
estudo e ir adquirindo autonomia.
A autonomia no uma simples qualidade, mas

um modo superior de conduta integrada (meta-
conduta); e, para a maior parte dos indivduos,
esta conduta no faz parte de seu repertrio, ela
deve ser aprendida (LINARDI, 2000, p. 3).

A primeira coisa a fazer organizar seu tempo de estudo e, dentro
dele, em que momentos voc estar disponvel para interagir com
seus colegas, professores e tutores. Para tanto, importante criar
rotinas. Uma das sugestes estabelecer metas dirias. Procure
cumprir essas metas e, assim, voc ter a certeza de que capaz
de vencer, em pequenas etapas, as tarefas que parecem um desafio
muito grande. Caso contrrio, as tarefas se avolumam e na ltima
hora ser impossvel dar conta de todas.
Para o sucesso da aprendizagem, o engajamento do estudante

fundamental. Voc precisa:
a) dar valor ao estudo e s tarefas a serem cumpridas;
b) manter viva a autoestima e confiar na sua prpria capacidade;
c) evitar a recepo passiva e optar pela interao constante;
d) planejar seu horrio e gerenciar seus prazos;
e) definir os melhores locais de estudo (casa, trabalho);
f) avaliar constantemente o desenvolvimento de sua aprendizagem;
g) exercer o esprito crtico e autocrtico;
h) descobrir formas adequadas de superar dificuldades momentneas;
i) interagir sempre com os tutores e os professores.
Fonte: http://www.univirtus.com.br
Procure esclarecer suas dvidas rapidamente. No deixe que

elas se acumulem porque podem bloquear o seu estudo para os
contedos subsequentes da disciplina. Uma boa opo discutir
essas dvidas com seus tutores e colegas de curso. Para isso, use
e abuse dos meios de comunicao disponveis neste curso.
Para ajud-lo, indicamos um roteiro com os pontos principais a

serem seguidos para melhor organizar seu estudo:

1. Passo: Organize-se
Ao avaliar as disciplinas que compem a estrutura curricular de

seu curso, voc poder considerar que tem uma tarefa muito
Estas orientaes esto
grande pela frente. O estabelecimento de uma agenda do que baseadas no livro Tcnicas
para Estudar com Sucesso, de
e quando precisa ser feito o ajudar a estabelecer um mtodo Andrew Northedge.
prprio de estudo. Primeiramente, voc deve ter uma noo das
tarefas de cada uma das disciplinas que est cursando durante o
semestre. Isso vai suscitar dois tipos de problema: reservar um
tempo suficiente e us-lo com eficincia.
2. Passo: Administre o tempo
Diariamente temos vrios compromissos: familiares (levar as

crianas escola, ir ao supermercado, levar o carro oficina,
levar a me ao mdico...), de trabalho (planejar as aulas, cumprir
horrios, participar de reunies, corrigir trabalhos de alunos...) e
Planejar ver em longo
de lazer (assistir quele filme, fazer uma caminhada, almoar com prazo e seguir atentamente a
progresso da aprendizagem.
a famlia, sair com os amigos...). Todos eles so importantes. A Um bom planejamento necessita
de algumas ferramentas: um
primeira pergunta a fazer qual o espao na sua agenda que voc calendrio, uma agenda, um
quadro de horrios dirio/
vai destinar para o seu curso? Essa uma escolha que pode mudar semanal, uma lista de tarefas a
cumprir cada semana.
a sua vida. Para realizar uma boa formao e ser um profissional
competente voc precisar dedicar um tempo para leituras e Fonte: http://www.univirtus.
com.br
resoluo das atividades, acessar o ambiente de aprendizagem e
participar dos encontros presenciais no seu polo de apoio.
Para isso, um bom exerccio organizar um quadro de horrios,

incluindo todas as suas atividades. Procure calcular o tempo de
estudo de que voc ir dispor e sua localizao na semana.
Veja o exemplo abaixo:
seg ter qua qui sex sab dom

manh
tarde
noite
Tente ! Planejar a melhor alternativa.

3. Passo: Use o tempo com eficincia
Muito bem, agora que voc j conseguiu organizar sua agenda de

estudo, necessrio us-la com eficincia.
s vezes no conseguimos aproveitar bem o tempo que destinamos

para realizar determinadas tarefas, ocasionando um sentimento
de frustrao por no ter conseguido cumprir o planejado. Para
evitar isso, concentre-se no que voc se props a fazer, deixando as
outras tarefas para o momento agendado. Procure fazer uma coisa
de cada vez.
Outra sugesto que voc aprenda a determinar quanto tempo

precisa para certas tarefas e quanto tempo ficar trabalhando nelas.
Voc ver que certas tarefas vo exigir que esteja razoavelmente

descansado e com um perodo mais longo de tempo para realiz-las.
Outras podem ser realizadas em perodos mais curtos ou executadas
quando voc estiver mais cansado. Faa pausas peridicas durante
as horas de estudo. Sugerimos uma pausa de 10 minutos a cada 50
minutos de atividades.
Para conseguir o melhor de si, importante que voc tenha

presente seu estilo de aprendizagem, inclusive identificando os
momentos mais propcios para o estudo. Procure fazer relaes
entre o estudo das diferentes disciplinas: tarefas dedicadas a
uma disciplina podem e devem contribuir para a aprendizagem de
outras. Evite prender-se a um tpico isoladamente.
4. Passo: Destine um local para estudar
Procure determinar um local onde possa estudar cotidianamente,

de preferncia sem ser perturbado, com possibilidade de espalhar
seus livros e materiais num ambiente bem iluminado e arejado.
Deixe disponveis calculadora, canetas, blocos de anotaes e
um bom dicionrio. Comece a construir seu acervo de material
bibliogrfico para eventuais consultas. Desde o incio do curso
procure arquivar o seu material impresso, anotaes, leituras
complementares em pastas ou arquivos identificados, permitindo

facilmente sua recuperao. Mantenha sempre atualizado o seu
arquivo, pois voc poder recorrer rapidamente aos dados, quando
necessrio. Caso voc seja professor, esse recurso lhe ser muito
til no seu trabalho docente.
Localize um cantinho que seja seu, por mais simples que lhe possa
parecer.
5 Passo: Crie seu grupo de estudo
To importante quanto criar hbitos individuais de estudo saber

estudar em grupo. Trabalhar de forma colaborativa alimenta um
sentimento de ajuda mtua em que a participao de cada um
fundamental para o bom desempenho de todos. A presena
de colegas e amigos ajuda a enfrentar desafios, compartilhar
experincias e manter a motivao. As relaes interpessoais
possuem a qualidade de estimular a estabilidade afetiva, na
forma de confiana, autorrespeito e autoaceitao; alm do mais,
proporcionam um clima positivo para aprender.
6 Passo: Frequente o seu polo de apoio
Neste Curso voc conta com uma estrutura de espaos fsicos

especialmente organizados para auxiliar o seu estudo. Nele
os estudantes podero contar com biblioteca, computadores
conectados rede eletrnica, equipamentos para realizao de
videoconferncias, salas de estudo e para os encontros presenciais,
assim como suporte tcnico e administrativo de seus tutores.
fundamental a frequncia regular ao polo para manter-se

integrado ao curso. Voc vai encontrar os colegas de curso e estar
em contato com seu tutor. Lembre-se de que o tutor responsvel
por fazer a mediao entre voc, o professor e os contedos,
acompanhando toda a sua trajetria durante o curso. O tutor
o ajudar a no se sentir sozinho; ele estar disponvel para
esclarecer suas dvidas, receber as atividades de aprendizagem e
ir orient-lo sobre a melhor forma de estudar. O seu envolvimento
e participao nas atividades propostas muito importante para o
sucesso da sua formao.

7. Passo: Acesse regularmente o ambiente de aprendizagem
Os ambientes virtuais constituem uma possibilidade fantstica de

comunicao, interao e colaborao. As ferramentas disponveis
so vrias e permitem:
apoiar e ampliar os espaos de discusso e dilogo entre todos

os participantes do curso;
oportunizar um espao de pesquisa;
favorecer o acesso a recursos de aprendizagem, como vdeos,

animaes, simulaes, entre outros.
Nesse sentido, voc dever ter uma participao ativa nesse

processo, comprometendo-se consigo prprio e com o grupo de
que faz parte, respeitando as regras estabelecidas.
necessrio dedicar uma quantidade significativa de seu tempo

semanal para acessar o ambiente de aprendizagem, pois nesse
espao estaro disponveis todas as notcias e orientaes sobre as
disciplinas e o curso, alm dos contedos programticos a serem
estudados.
Explorando os materiais didticos de seu curso
Material Impresso
Nas aes de educao a distncia contamos com um sistema

especialmente planejado, com recursos para viabilizar o seu estudo.
Voc dispe de tutoria, gesto, avaliao, comunicao, formao
continuada, grupos de pesquisa, assim como materiais didticos
elaborados para facilitar o ensino e a aprendizagem. Voc ter
oportunidade para aprender a usar as mediaes das tecnologias
na educao. Use-as de forma crtica e criativa.

Procure utilizar o material impresso de maneira integrada com os
demais recursos didticos: ambiente virtual, videoconferncias
e os encontros presenciais.
Anote as dvidas que surgirem durante a leitura e esclarea-as

com os tutores.
Leia atentamente cada captulo para entender todo o assunto.
Preste ateno nos quadros, links, glossrios e ilustraes, pois

eles contm mensagens importantes.
medida que for lendo, faa pausas para compreender o que

foi lido.
Tenha o hbito de fazer esquemas e anotaes ao longo dos

textos.
Utilize a margem lateral das pginas para suas anotaes.
Voc no aprender eficientemente a menos que se torne

interessado pelo assunto de alguma maneira. Identifique no
contedo que pontos mais lhe interessam e que tm mais
relao com sua atividade profissional.
Antes de prosseguir, volte ao incio de cada captulo e verifique

se atingiu os objetivos. Caso no os tenha atingido, reveja os
materiais didticos ou entre em contato com seu tutor.
Ambiente Virtual de Aprendizagem
O primeiro passo no uso do ambiente ter os conhecimentos

bsicos no uso da Internet. Procure o apoio dos tutores.
Seja aberto, flexvel, honesto e assuma a responsabilidade

pela sua formao. Encare este espao como uma forma de
interao com o outro.
No uso das ferramentas de comunicao do ambiente tenha a

mente aberta para compartilhar detalhes da sua vida profissional

e outras experincias educacionais. O compartilhamento das
ideias crucial neste processo.
Algumas habilidades so importantes para o dilogo por meio dos

Na EaD o aluno precisa
aceitar o papel diferente recursos eletrnicos, entre as quais: saber elaborar perguntas
do professor e saber que
a aprendizagem vem da e respostas; lidar com questes emocionais sob a forma de
interao com todos os
envolvidos (PALLOFF; PRAT, texto; criar uma imagem mental dos interlocutores durante a
2004).
comunicao; personalizar o que comunicado.
Participe dos fruns de discusso propostos. No uma boa

Procure conhecer seus
colegas, acessando a estratgia ficar s observando. Se inicialmente voc se sente
ferramenta perfil.
inseguro em manifestar sua opinio por escrito, ver que em
pouco tempo a comunicao ir fluir naturalmente; mas
preciso ser insistente.
Apenas acessar regularmente o ambiente de aprendizagem

no configura sua participao; procure sempre contribuir nos
espaos disponveis para troca de ideias e informaes.
Quando navegamos na Internet, facilmente nos perdemos na

profuso de informaes disponveis. Aprenda a administrar
seu tempo quando estiver navegando na rede e a manter seu
objetivo de estudo.
Por fim, verifique quando, onde e como voc aprende mais e

melhor e siga em frente!
Acreditamos que voc poder planejar seu mtodo prprio de

estudo levando em conta os fatores que definem a sua forma de
aprender, criando estratgias que favoream este processo. A sua
organizao e disciplina de trabalho so elementos centrais para o
sucesso em um curso na modalidade a distncia.
Resumo
Neste captulo procuramos orient-lo para o estudo na modalidade

a distncia. Acreditamos que, se voc desenvolver maior
conhecimento de suas caractersticas individuais de aprendizagem,

poder planejar seu mtodo prprio de estudo, levando em conta
os fatores que, de acordo com a auto-observao, so mais
relevantes para o seu rendimento pessoal e para uma experincia
significativa. O roteiro para organizao do estudo o ajudar a
iniciar o desafio de ser um estudante na modalidade a distncia.
Procure conhecer os materiais disponveis para esse curso e use-os
de maneira integrada com todos os recursos didticos que esto
sua disposio. Explore suas habilidades diante de todas as
alternativas oferecidas ao longo da formao.
Referncias comentadas
ANDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso.
Traduo Susana Maria Fontes e Arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The
Open University. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998.
Tcnicas para estudar com sucesso um texto que se destina a

oferecer ao estudante informaes especficas sobre o estudo,
preparando-o para o bom desempenho no processo educacional.
TAVARES, Romero. Aprendizagem Significativa. Disponvel

em http://www.fisica.ufpb.br/~romero/port/trabalhos.htm.
Capturado em 01.08.2005.
O autor discute que, na medida em que o indivduo autnomo,

ele capaz de captar e apreender outras circunstncias de
conhecimentos assemelhados e de se apropriar da informao,
transformando-a em conhecimento.
PRETI, Oreste. Autonomia do Aprendiz na Educao a Distncia:

significados e dimenses. Disponvel em: http://www.nead.ufmt.
br/documentos/Autonomia_-_Oreste_i07.doc. Capturado em:
25/07/2005.
O estudar sem a presena regular de colegas e professores desafia

o aluno a superar suas limitaes pessoais e desenvolver sua
capacidade de aprender autonomamente - este o enfoque da
discusso apresentada no texto do Prof. Oreste.

Referncias
ANDREW, Northedge. Tcnicas para estudar com sucesso.
Traduo Susana Maria Fontes e Arlene Dias Rodrigues. (s.l.): The
Open University. Florianpolis: Ed. UFSC, 1998.
ARETIO, Lorenzo Garcia. Educacin a distancia hoy. Madrid:

Uned, 1994.
AUSUBEL, David P. Psicologia educativa: um punto de vista

cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas, 1976.
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. Campinas, SP:

Autores Associados, 2001.
CARMO, Hermano Duarte de Almeida e. Ensino superior a

distncia: contexto mundial. Lisboa: Universidade Aberta, 1997.
CAVELLUCCI, Lia. Estilos de aprendizagem: em busca das

diferenas individuais (2002). Disponvel em: www.iar.unicamp.
br/disciplinas/am540_2003/lia/estilos_de_aprendizagem.pdf.
Capturado em: 20/08/2004.
FERREIRA, Maria Lusa Ribeiro. A motivao nos adultos: fator

fundamental de aproveitamento no ensino a distncia. In: Sinal:
revista do instituto portugus de ensino a distncia. Lisboa, n. 1,
Jul/set 1985.
HOULE, C. O. The inquiring mind. Madison, WI: University of

Wisconsin Press, 1961.
KNOWLES, Malcolm; HOLTON, Elwood; SWANSON, Richard. The

adult learner: the defi nitive classic in adult education and human
resource development. 5. ed. Texas: Gulf Publishing Company-
Houston, 1997.
KOHL, Marta. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento

e aprendizagem. In: RIBEIRO, Vera Massago (Org.). Educao de
jovens e adultos: novos leitores, novas leituras. Campinas, SP:
Mercado de Letras, 2001.

LINARD, Monique. A autonomia do aprendende e as TIC.
Palestra apresentada no II Rencontres Rseaux Humains/Rseaux
Technologiques, organizado pelo Centro audiovisual da Universidade
de Poitiers, Frana. In Rseaux Humains/Rseaux Technologiques:
prsence distance. Paris, Centre National de Doccumentation
Pdagpgique, 2000. Traduo Maria Luiza Belloni. Disponvel em:
http://www.comunic.ufsc.br/artigos/art_autonomia.pdf
PALACIOS, Jess. O desenvolvimento aps a adolescncia. In:

COOL, C. PALACIOS, J. e MARCHESI, A (Orgs.). Desenvolvimento
psicolgico e educao: psicologia evolutiva. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995. v.1
PALLADINO, E. Educacin de adultos. Buenos Aires: Numanitas,

1981.
PALLOFF, R. & PRATT, K. O aluno virtual: um guia para trabalhar

com estudantes online. Trad. Vincius Figueira. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
SWANK, Constance et al. The why and How of adult Learning.

Techknowlogia. V.2, n.5, set./out., 2000. Disponvel em: http://
www.techknowlogia.org
Takahashi, Tadao (Org.). Sociedade da informao no Brasil: livro

verde. Braslia: Ministrio da Cincia e Tecnologia, 2000. xxv, 195p.
VALENTE, Jos Armando. Criando oportunidades de aprendizagem

continuada ao longo da vida. In: Ptio: Revista Pedaggica. Porto
Alegre: Artmed, 2000.

unidade
2
Reflexes Sobre Educao a OBJETIVO DESTA UNIDADE
Nosso objetivo
Distncia neste captulo
que voc possa se
localizar em relao
a esta modalidade de
ensino, entendendo
sua constituio e
operacionalizao.
Nesse sentido,
caracterizamos a
Desafios para a formao do Ensino Superior insero da educao a
distncia nos processos
de formao, em
diferentes nveis
As transformaes tecnolgicas, organizacionais e gerenciais
educacionais, com
esto apresentando novos desafios em todas as atividades, em nfase nos cursos
particular aos trabalhadores e s instituies educacionais. de graduao.
Apresentamos
Novas formas de organizar o trabalho educativo so as principais
colocadas. Entre elas, aparecem com destaque as discusses caractersticas e
definies desta
sobre a modalidade de educao a distncia, um tema no
modalidade de fazer
to recente, mas que ganha novo flego a partir dos atuais educao, assim como
avanos tecnolgicos, proporcionados principalmente pelas sua trajetria histrica,
em nvel mundial e
tecnologias de informao e de comunicao. A expresso
no Brasil, a partir dos
Tecnologia de Informao designa toda forma de gerar, diferentes estudiosos da
armazenar, processar e reproduzir a informao, assim rea.
como a Tecnologia de Comunicao designa toda forma de

veicular informao. Como meios de veiculao com maior
crescimento na atualidade tm-se os computadores e a
Internet.
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a
educao a distncia tem ocupado um grande espao nas discusses
sobre a possibilidade de incluso de pessoas em idade adulta que
querem estudar, principalmente em cursos superiores.
230.227 matrculas
5,9% matr. pas
7,7% da populao
624.692 matr.
16,1% matr. pas
27,8% da populao
9,5% das matr. pas

368.706 matrculas
7,5% da populao
1.918.033 matr.
49,3% das matr. pas
42,4% da populao
745.164 matr. pas

Brasil 2003 19,2% das matr. pas
3.887.022 matrculas 14,7% da populao
176.506.041 habitantes
Figura 2.1 - Matrculas do Ensino Superior.
Fonte: INEP
As atuais tecnologias de informao e de comunicao provocaram

a criao de novos hbitos de pensamento e de vida, ao mesmo
tempo em que criaram novas perspectivas educacionais. A partir
de inmeros campos de aplicao, as novas tecnologias oferecem
ricas possibilidades para o ensino superior e a pesquisa, assim
como para a promoo e a divulgao do saber. Tendo como
ponto de partida uma formao bsica, o indivduo estimulado
ou compelido pelas atuais transformaes do mundo do trabalho
a complementar seus estudos, processo que recebe diferentes

denominaes: formao continuada, educao permanente,
formao ao longo da vida, mas todas com o mesmo sentido: a
necessidade de aprendizagem constante.
Em 1993, quando a globalizao e a mundializao suscitadas

O termo globalizao
pelo crescente desenvolvimento tecnolgico se manifestavam de refere-se homogeneizao
de procedimentos e
forma contundente, a Unesco (Organizao das Naes Unidas para sentidos da economia entre
os pases, o que envolve
a Cultura e a Educao) constituiu a Comisso Internacional sobre tecnologias de produo
e sistema financeiro
Educao para o Sculo XXI. Essa Comisso, organizada por meio transnacionais. Quanto
mundializao, usado em
de um colegiado, tinha como responsabilidade definir a misso dos referncia aos processos de
homogeneizao de valores,
educadores e do ensino de maneira geral na passagem do milnio, usos e costumes, isto ,
tem relao com a cultura.
considerando, basicamente, a internacionalizao da economia e
a necessidade de democratizar o conhecimento para reduzir as
desigualdades. A equipe foi liderada pelo francs Jacques Delors,
ex-presidente da Comisso Europeia. As concluses da Comisso,
conhecidas como Relatrio Delors, foram apresentadas em 1996.
O texto reconhece o ensino como direito fundamental dos homens DELORS, Jacques (Coord.).
e mulheres, o que se constitui em avano conceitual importante Os quatro pilares da
educao. In: Educao:
para o novo sculo. Em outro segmento indica que, mais do que um tesouro a descobrir. So
Paulo: Cortez, 1998.
nunca, necessrio buscar respostas eficientes para pr fim
angstia do profissional diante do avano ininterrupto e cada vez
mais veloz das tecnologias e do conhecimento. O prprio Delors
responde, de forma incisiva, a esta questo: O conceito de
educao ao longo de toda a vida aparece como uma das chaves
de acesso ao sculo XXI. Ou seja, a educao continuada fator
condicionante do sucesso dos indivduos na nova ordem econmica
mundial (JULIO, 2002). Em consequncia, o ensino a distncia tem
avanado exponencialmente em todo o mundo. Esta modalidade
apontada como a forma capaz de conciliar a necessidade da
educao continuada com a falta de tempo e as dificuldades cada
vez maiores de um profissional estar fisicamente presente em uma
sala de aula.
no interior destas consideraes que se impe a discusso sobre

a educao a distncia, pois ela se apresenta como a possibilidade
de extrapolar a educao realizada no espao da sala de aula,
face a face, dando conta das necessidades atuais de formao
contnua. Ainda na dcada de 60 do sculo XX, Marshall McLuhan,
no seu artigo Aula sem paredes (1968), apostava que a

universalizao dos meios eletrnicos faria do mundo uma grande
sala de aula sem paredes, em que todos aprenderiam ao longo
de toda a sua vida: A escola-clausura est a ponto de tornar-se
escola-abertura, ou melhor ainda, escola-planeta (MAYOR, 1997,
p. 23). Estas necessidades de escolaridade ultrapassam o formato
da escola convencional, nascida em poca histrica distinta, com
diferentes necessidades, e que hoje est sendo repensada, diante
dos desafios contemporneos.
H um consenso entre os pesquisadores da rea que a educao

no pode mais ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula,
com o professor como nica fonte de conhecimento e experincia
educativa. preciso enfrentar os desafios postos pelo mundo do
trabalho e que esto afetando fortemente os profissionais de
todas as reas, exigindo-lhes atualizao constante e acesso a
novas fontes de informao que possibilitam a criao de novos
conhecimentos. Assim, de um lado esto os profissionais procura
de novos conhecimentos, e de outro as instituies educativas
buscando novas formas de veicular estes conhecimentos. No
entanto, a educao a distncia no pode ser vista como sendo
apenas uma complementao ou como substituio educao
presencial. De modo geral, esta modalidade de educao oferece
condies para atender tanto parcela da populao que tem menos
possibilidade de frequentar um curso de graduao convencional
quanto para manter a populao altamente qualificada. Este nos
parece ser o significado da educao a distncia no atual momento
histrico. Assim, a Educao a Distncia, muito mais do que ser
um complemento ou substituio, deve ser concebida como uma
aliada potencializadora do sistema educacional.
Mas, o que diferencia a educao a distncia da educao presencial,

j que ambas podem fazer parte do mesmo processo? Qual sua
origem? Como defini-la? Quais suas principais caractersticas?
Para que voc possa entender a constituio terica desta rea de

conhecimento - a educao a distncia - importante conhecer a
sua constituio histrica, assim como visitar alguns dos conceitos
dos principais estudiosos sobre essa forma de educao.

Definies e caractersticas da Educao a Distncia
Os autores da rea apontam como diferena entre a educao

presencial e a educao distncia a interao entre a fonte do
estmulo educativo e o destinatrio deste estmulo. Em ambas, a
fonte de estmulo educativo o professor, e o destinatrio, o aluno.
Entretanto, na educao presencial o professor est presente
maioria das atividades do aluno; na educao a distncia o
professor se faz presente pelo uso de algum meio de comunicao:
o dilogo educativo no direto e imediato, mas mediado.
Ao descrever as caractersticas do ensino a distncia, Holmberg (1985)

defende que toda a aprendizagem basicamente uma atividade
individual, isto , um trabalho pessoal do aluno, com um maior ou
menor grau de independncia e envolvimento com professores e
tutores. Nesse sentido, a base do sucesso em cursos a distncia
o autoestudo. Segundo ele, o aluno a distncia tem muito mais
possibilidades de selecionar a que se dedicar do que os alunos da
educao presencial, para quem a assistncia s aulas obrigatria.
Isto ocorre porque provido de material autoinstrucional com o
qual o aluno pode trabalhar sozinho, geralmente, acompanhado
por vasta indicao bibliogrfica, assim como por instrues mais
detalhadas sobre como estudar os contedos.
Em consequncia, Holmberg vai definir a educao a distncia

como um mtodo de conversao didtica guiada, ideia
introduzida por ele em 1960 e ainda no superada nos dias atuais,
com base no princpio de que o carter da boa educao a
distncia o de assumir o estilo de conversao guiada, orientada
para a aprendizagem, em que a presena de tal conversao
facilita a aprendizagem (1985, p. 23). Para que ocorra esta
conversao guiada, defende uma relao pessoal entre os alunos
e os professores, a utilizao de um material autoinstrucional bem
elaborado e uma adequada comunicao a distncia de ida e volta,
tambm chamada de comunicao bidirecional. Este termo
utilizado em ambientes de educao a distncia para caracterizar
a comunicao em que h dilogo entre o aluno e o professor
ou instituio, possibilitando um maior apoio no processo de

aprendizagem. Esse tipo de comunicao, no ensino a distncia,
torna-se possvel atravs das tutorias, dos materiais didticos
e das ferramentas de cooperao, que devem estabelecer uma
intermediao tutor-aluno. O aspecto inovador do trabalho de
Aretio, 1987 - A educao

Holmberg a ideia de que a aprendizagem pode ocorrer sem a
a distncia um sistema presena direta do professor. A relao entre o professor e o aluno
tecnolgico de comunicao
de massa e bidirecional, seria mediada pelos textos impressos e os meios de comunicao
que substitui a interao
pessoal, em aula, de utilizados.
professor e aluno, como
meio preferencial de ensino,
pela ao sistemtica Alm de Holmberg, outros autores se dedicaram ao estudo e
e conjunta de diversos
recursos didticos e o definio do que seja educao a distncia, salientando um ou outro
apoio de uma organizao
tutorial que propiciam a aspecto, como por exemplo Aretio, 1987; Fainholc, 1994; Maroto,
aprendizagem autnoma dos
estudantes. 1995; Moore, 1996; Belloni, 1999; Barreto, 2001; Alava, 2002.
So diferentes concepes, o que dificulta uma definio mais

precisa que contemple as caractersticas bsicas desta modalidade.
Entretanto, Aretio (1987), aps analisar um conjunto de definies,
observa que alguns conceitos se repetem. Estes so pontos que,
segundo ele, aparecem em quase todas as definies, quando se
Moore, 1996 - Educao a
distncia a aprendizagem
intenta definir e caracterizar um curso realizado na modalidade a
planejada que geralmente
ocorre em lugar diverso
distncia:
do professor e, por causa
disso, requer tcnicas 1. a separao professor-aluno;
especiais de desenho de
curso, tcnicas especiais de 2. a utilizao sistemtica de meios e recursos tecnolgicos;
instruo, mtodos especiais
de comunicao atravs
de vrias tecnologias
3. a aprendizagem individual;
bem como arranjos
essenciais organizacionais e 4. o apoio de uma organizao de carter tutorial;
administrativos.
5. a comunicao bidirecional.
A separao professor-aluno considerada a caracterstica bsica

que diferencia a educao a distncia da educao presencial,
convencional. No entanto, admite Aretio, estas caractersticas
tambm podem ocorrer na educao presencial. Nesse sentido,
no correto estabelecer definies de educao a distncia que
possam induzir a concepes excludentes.
Na educao a distncia, o distanciamento em tempo e espao entre

as atividades de ensino e as atividades de aprendizagem, o que na
prtica se traduz na separao professor-aluno, pode ser amenizada

com momentos presenciais, em que h interao do grupo entre
si e do professor e/ou tutor com os alunos. Nestes momentos, so
realizadas diversas atividades e as provas individuais. Os estudiosos
da rea partem do pressuposto de que os alunos que procuram esta
modalidade de educao no so to jovens, j possuem uma certa
autonomia de ao e no necessitam de tanta assistncia para
realizar suas atividades. Nos encontros presenciais e nas atividades
a distncia, o professor da disciplina e/ou o tutor atua como
mediador da aprendizagem ao incentivar e auxiliar os alunos para
superarem suas dificuldades e prosseguirem seus estudos.
A partir de meados da dcada de 1970, no Brasil, comea-se a falar

em ensino centrado nos alunos, atribuindo-se ao professor, cada
vez mais, um papel de gestor das atividades da sala de aula em vez
do seu papel tradicional de centralizador do processo educativo. O
termo facilitador tornou-se expresso comum para caracterizar
este papel do professor, mas a literatura disponvel hoje aponta
a necessidade deste papel ser muito mais de um mediador entre
o conhecimento e as necessidades e expectativas dos alunos. Por
isso, estudam-se cada vez mais as formas de interao entre o
professor/tutor e o aluno, para que este seja um interlocutor
ativo. Assim, pode ser superada a distncia entre as atividades de
ensino e as de aprendizagem.
A utilizao de vrios meios de comunicao a partir de diferentes

recursos tecnolgicos permite criar condies para a motivao
do aluno e constitui-se em um apoio definitivo para o seu
aprendizado. A variedade de meios de comunicao objetiva
tanto a complementao quanto o enriquecimento do processo
educacional e depende dos objetivos a que se destina o programa
ou curso e a populao a atingir. Assim, na educao a distncia
podem ser utilizados o vdeo, a televiso, o rdio, o fax, o
computador e, pelo menos por enquanto, o material impresso.
A educao a distncia est profundamente relacionada aos meios

de comunicao de massa pela sua caracterstica de apresentar- Representados pelos meios
se como democrtica ao proporcionar o acesso ao conhecimento de comunicao chamados de
populares, ou seja, o rdio, a
a pessoas geograficamente distantes ou com outro impedimento televiso e o jornal.
para frequentar a escola presencial. A partir dessa caracterstica,

os meios de comunicao de massa so considerados recursos

inestimveis para o trabalho educativo a distncia. Ao analisar
as potencialidades das novas tecnologias de informao e de
comunicao, para Arieto (2001, p. 60):
[...] embora nem sempre disponvel, mas pela sua

caracterstica de meio de transporte de informao
verstil e muito veloz, o computador conectado
rede Internet apresenta-se hoje como um dos meios
mais eficientes para se fazer educao a distncia.
Segundo Trindade (1992), ao proporcionar ao aluno adulto a

motivao para que adquira novos conhecimentos e ao colocar
ao seu dispor os materiais adequados, lhe sero oferecidas as
condies de levar a efeito atividades de estudo de um modo
autnomo e independente, sem a presena fsica do professor. A
presena do professor estaria no material impresso produzido
assim como em outros contedos ou atividades disponibilizadas em
Termo utilizado em diferentes meios de comunicao, tais como vdeos e o ambiente
educao a distncia para
caracterizar ambientes de virtual de aprendizagem.
aprendizagem acessados por
meio de redes digitais de
computadores que permitem Nesse sentido, o aluno, a distncia, quem determina local e
a interao entre os alunos,
professores e tutores. horrio que melhor lhe convm para estudar, pelo tempo que for
mais conveniente e de acordo com suas habilidades, possibilidades
e preferncias pessoais. ele quem determina o seu ritmo de
aprendizado, o seu progresso educacional, assim como quem
define quando precisa estudar mais. O uso do termo aprendizado
ao invs de ensino coloca a nfase no usurio (o aluno) e no
nos elementos que proporcionam a educao (a organizao, o
professor, o tutor). Portanto, segundo Trindade (1992), a nfase
deve ser colocada em quem aprende e no em quem ensina, pois
a aprendizagem autodirigida.
No sentido amplo, aprendizagem autodirigida descreve o processo

no qual os indivduos tomam a iniciativa de, com ou sem a ajuda de
outros, diagnosticar suas necessidades de aprendizagem, formular
objetivos de estudo, identificar os recursos humanos e materiais
para aprender, escolher e implementar as estratgias apropriadas
e avaliar os resultados obtidos nessa atividade. Estudiosos tm
optado por essa expresso por ser identificada com a expresso

inglesa self-directed learning, atribuda com mais frequncia
aos projetos de aprendizagem desenvolvidos por adultos fora do
sistema educativo formal. Dessa forma, ao procurarem adquirir
competncias, conhecimentos e investigaes, os adultos contam
com livros, revistas, programas de computador etc., todos eles
criados com a finalidade de facilitar o desenvolvimento de
competncias ou a aquisio de saberes.
Atualmente, a expresso aprendizagem autodirigida tem

sido bastante utilizada como uma caracterstica do indivduo
sintonizado com as rpidas transformaes do mundo
contemporneo e no que se configurou como aprender a
aprender, reconstruindo conhecimentos permanentemente.
A Internet tem sido considerada, nesse contexto, ferramenta
essencial para a aprendizagem autodirigida. Diversos autores,
no entanto, acentuam que a aprendizagem autodirigida no
centrada exclusivamente no indivduo como ser isolado, podendo,
inclusive, ser promovida no espao escolar.
Apresentamos, at aqui, os atores principais do ensino

realizado a distncia: o aluno, o professor e o tutor. Agora,
vamos destacar um pouco a figura do tutor em um curso de
educao a distncia.
A tutoria surge na educao presencial dentro do mtodo que ficou

conhecido como ensino mtuo ou sistema monitoral e propunha que
um aluno treinado ou mais adiantado (decurio) deveria ensinar
um grupo de dez alunos (decria), sob a orientao e superviso
de um inspetor. Ou seja, os alunos mais adiantados deveriam
ajudar o professor na tarefa de ensino. Essa ideia resolveu, em
parte, o problema da falta de professores no incio do sculo XIX
no Brasil, pois a escola poderia ter apenas um educador com vrios
monitores ou tutores. Esse mtodo, criado pelos ingleses Andrew
Bell e Joseph Lancaster, foi implantado oficialmente no Brasil pela
Lei de 15 de outubro de 1827, e vigorou at meados do sculo XIX.
Mais tarde, com o desenvolvimento do ensino superior, a figura
do monitor incorporada a este nvel de ensino. Era exercida
por alunos veteranos para auxiliar os alunos novos no estudo das
disciplinas dos cursos superiores, prestando atendimento individual

a cada aluno em particular ou a grupos de alunos. Com o passar
do tempo, esta funo de tutoria ganhou importncia e o aluno
veterano foi substitudo por um professor.
A tutoria passou a ser parte constitutiva da modalidade a distncia,

onde ocupa um lugar fundamental no desenvolvimento de cursos
nesta forma de fazer educao. por meio dela que est sendo
mediado, orientado e acompanhado o trabalho pessoal do aluno.
Professor, orientador de ensino, orientador de aprendizagem,

orientador acadmico, tutor, professor-tutor, assessor pedaggico
so denominaes utilizadas para identificar o profissional que faz
a mediao entre o aluno e os meios didticos. Cabe tutoria,
portanto, a mediao entre o aluno e os meios necessrios para
a efetivao da conversao didtica.
Na educao a distncia, as estratgias e os meios de comunicao

como a correspondncia por correio postal e eletrnico, o
No captulo 3 deste material telefone, o fax, os ambientes virtuais de aprendizagem, a
discutiremos com mais
detalhes esses meios de videoconferncia e a teleconferncia so utilizados de forma
comunicao.
a proporcionar a comunicao bidirecional entre o aluno e o
seu professor ou a instituio educativa qual est vinculado.
necessria essa via de mo dupla para que se estabelea uma
comunicao contnua entre esses sujeitos e no s durante os
encontros presenciais.
Das primeiras experincias de ensino por correspondncia,

expandidas e consolidadas no sculo XX, at o desenvolvimento
de novas metodologias e tcnicas a partir do advento das novas
tecnologias de informao e de comunicao, muito se fez no
campo da educao a distncia.
Pelas suas caractersticas, a educao a distncia, ao prescindir

do professor como nica fonte de experincia educativa, por no
ficar confinada ao ambiente de uma sala de aula e permitindo
ao aluno organizar o seu aprendizado, apresenta-se como uma
alternativa aos problemas da educao convencional em um pas
de dimenses continentais como o Brasil.

Atualmente, algumas tendncias esto se consolidando no campo
de estudos da educao a distncia, conforme ressalta Lobo Neto
(1998), ao analisar que:
a) apesar de uma extensiva utilizao como reposio de

escolaridade perdida - ou, mais propriamente, negada pela
falncia das polticas pblicas de educao - nos dois ltimos
decnios do sculo passado ntida a tendncia de relacionar
a educao a distncia com a educao ps-secundria e a
educao continuada;
b) passado um primeiro entusiasmo ingnuo com as potencialidades

das novas tecnologias, o campo de estudos da educao a
distncia parece ter encontrado seu lugar em cuidadosos estudos
de viabilidade, mais centrados nos objetivos educacionais a
atingir do que no avano metodolgico proporcionado pelo uso
de produtos tecnolgicos de ltima gerao;
c) o sentido de cooperao interinstitucional e internacional

neste campo vem se concretizando por meio de redes e
consrcios, tanto promovendo o intercmbio de informaes
como o de aes.
No momento, h uma vasta literatura a respeito de educao a

distncia, tanto em nvel nacional quanto internacional, como
resultado dos muitos estudos e experincias realizadas. No dizer
de Mata Maroto (1995, p.56), importante reconhecer que a EAD
tem uma histria, com acertos e desacertos, xitos e fracassos, que
precisa ser conhecida para se entender hoje, com mais clareza, seu
alcance e suas possibilidades.
Organizao e operacionalizao de cursos na modalidade a

distncia
Podemos dizer que, de um modo geral, um curso de educao a

distncia precisa conter os seguintes elementos na sua estrutura:
a) estrutura de planejamento, assim como de preparao e veiculao

de materiais didticos (impressos, audiovisuais ou online);

b) estrutura para servios de apoio aprendizagem dos cursistas
(tutoria, servios de comunicao, encontros presenciais);
c) servios de comunicao entre alunos/alunos, alunos/
professor, aluno/tutor, tutor/tutor;
d) avaliao continuada;
e) estrutura fsica, tecnolgica e de pessoal compatvel com
a abrangncia da atuao da instituio e o tipo de curso
oferecido;
f) estrutura de monitoramento e avaliao do sistema de EaD
proposto.
Ao analisar diferentes sistemas de formao a distncia, Linard

(2002) constata que trs pontos so essenciais:
1. uma relao de gesto institucional estreita e constante com

os aprendentes;
2. uma apresentao dos contedos concebida em funo das ne-
cessidades da conduta de aprendizagem e de autonomia do
aprendente e no apenas dos contedos;
3. um acompanhamento pedaggico permanente dos estudantes.
Na EaD, mais do que na educao presencial, o planejamento cru-

cial para o bom andamento e qualidade do curso a ser realizado. A
distncia geogrfica entre alunos e instituio de ensino exige que
haja uma organizao e projeo das atividades acadmicas para um
perodo maior do que aquele necessrio para atividades educacionais
presenciais. No entanto, essa necessidade no deve fazer com que o
planejado se torne algo imutvel, impossvel de ser alterado.
Em um sistema de educao a distncia, devemos ter em conta

diversos aspectos que precisam ser gerenciados: os recursos
financeiros, as pessoas envolvidas no projeto de curso, a
necessidade de formao, a produo e distribuio de materiais
didticos, a tecnologia empregada, os processos acadmicos, o
monitoramento e a avaliao das aes postas em andamento para
a execuo do curso.

Os cursos a distncia, da mesma forma como funcionam os cursos
presenciais, necessitam de uma organizao para o registro da
vida acadmica do aluno. Isso pode incluir desde o modo como o
aluno se inscreve nos cursos oferecidos, processo de seleo, e o
registro de sua efetiva participao at a avaliao e certificao.
Estamos levantando estes aspectos para que voc tenha uma ideia
do significado da organizao de cursos na modalidade a distncia
e que esto presentes na operacionalizao do que voc est ini-
ciando neste semestre. Lembre-se:
A aula no um espao determinado, fixo, mas

tempo e espao contnuos de aprendizagem, que
podem ser definidos pelos diferentes estilos de
professores e alunos, tecnologias e contedos. O
importante aprender e no impor um padro
nico sobre onde e como ensinar (MORAN, 2001,
p. 56).
Histrico da Educao a Distncia
Para que voc possa visualizar a constituio e o desenvolvimento

da educao a distncia, optamos por apresentar uma linha de
tempo, na qual so destacados perodos histricos, seus eventos,
iniciativas que no conjunto ajudam a entender as diferentes
formas de fazer esta educao. Queremos assinalar inicialmente
as duas criaes humanas que foram as grandes responsveis pela
ampliao e divulgao da educao a distncia, assim como a
motivao central para a consolidao deste modelo de formao:
a primeira foi a inveno da prensa de tipos mveis, que viabilizou
a impresso em escala, permitindo a educao de contingentes
cada vez maiores de pessoas; a segunda foi a criao de um sistema
regular e barato de correio postal, que permitiu a expanso dos
cursos realizados na modalidade a distncia, como veremos a
seguir.

1833 -
Estudo de
redao a
distncia
na Sucia.
1728 - Publicao do primeiro 1840 - Curso de taquigrafia
anncio oferecendo educao por correspondncia oferecido
a distncia. na Inglaterra.
1728 - A Gazeta de Boston, em sua edio de 20 de maro, publica

anncio com os seguintes dizeres: Toda pessoa da regio, desejosa
de aprender esta arte [taquigrafia], pode receber em sua casa
vrias lies semanalmente e ser perfeitamente instruda, como
as pessoas que vivem em Boston, enviado pelo taqugrafo Cauleb
Phillips oferecendo ensino a distncia.
1833 - O nmero 30 do peridico sueco Lunds Weckoblad traz um

anncio comunicando a mudana de endereo, durante o ms de
agosto, para as remessas postais dos que estudam Composio
por correspondncia.
1840 - Um sistema de ensino de taquigra a com base em fichas

e intercmbio postal com os alunos criado pelo ingls Sir Isaac
Pitman (1813-1897); funda a Phonographic Correspondence Society,
encarregada de corrigir os exerccios dos alunos. Apesar de j
existir um sistema de taquigrafia na poca, proposto por Taylor
considerado o pai da taquigrafia moderna , ele criou um sistema
prprio que passou a ser considerado mais til e seguro. Em 1837,
Pitman lana a obra Stenographic Soundhand, em que explica
seu mtodo taquigrfico, considerado por ele a arte-cincia de
escrever rapidamente por meio de sinais convencionais, de acordo
com regras preestabelecidas e de forma manual.
1856 - Sociedade para

promoo do estudo
em casa (EUA).
1856 - Em Berlim,
ensino de francs 1858 - Ensino por
por correspondncia. correspondncia na
Universidade de Londres.

Na era romana, um homem chamado Tiro (nascido no ano 103
a.C.) foi o inventor/precursor da escrita taquigrfica. Vrios
historiadores tm lembrado de Tiro como o secretrio de
Marco Tlio Cicero. No entanto, Tiro inventou um mtodo
taquigrfico para escrever as cartas ditadas por Cicero.
Quantos sculos passaram desde o ano 63 antes de Cristo at
1837 de nossa era, quando o ingls Isaac Pitman inventou
sua taquigrafia?
Fonte: (WILLIAMS, 2005, p. 1).
1856 - Em Berlim, a Sociedade de Lnguas Modernas patrocina os

professores Charles Toussain e Gustav Laugenschied para que se
dediquem ao ensino de francs por correspondncia.
1858 - A Universidade de Londres passa a conceder certificados a

alunos externos que recebem o ensino por correspondncia.
1873 - Surge, em Boston, EUA, a Sociedade para a Promoo do

Estudo em Casa. O que em 1873 era uma necessidade devido s
grandes distncias e precariedade do sistema educacional,
atualmente adotado por muitas famlias como uma outra opo
de estudo, a partir do apoio dos computadores e da rede Internet.
1893 - Universidade por 1893 - Ensino em casa para

correspondncia (EUA). moradores das zonas rurais na
Austrlia.
1856 - Escola Calvert (Baltimore,

EUA) cria um Departamento de
Formao em casa.

Nos EUA, cerca de 15.000 famlias esto hoje educando seus filhos
em casa, um aumento de 50% em relao ao ano de 2004, ou seja,
a cada ms, mais de cem crianas esto deixando a sala de aula.
Isso representa de 450.000 a um milho de crianas que esto

sendo educadas pelo homeschooling. Os motivos citados pelos
pais para no enviarem seus filhos escola so os mais diversos,
mas entre eles destacam-se: a) as escolas no mais se adequam
atual sociedade virtual criada pelos meios tecnolgicos; b) a
criana ao ir para a escola est exposta a uma grande gama de
violncia e aliciamento; c) o governo reconhece e certifica o
estudo em casa, no sendo, portanto, necessrio ir para a escola.
1883 - Comea a funcionar, em Ithaca, no Estado de Nova Iorque,

EUA, a Universidade por Correspondncia. Em 1892, o Reitor
da Universidade de Chicago, William R. Harper, que j havia
experimentado a utilizao da correspondncia na formao de
docentes para as escolas dominicais, cria uma Diviso de Ensino
por Correspondncia no Departamento de Extenso daquela
Universidade. Na Universidade de Wisconsin, os professores do
Colgio de Agricultura mantm correspondncia com alunos que
no podem abandonar seu trabalho para voltar s aulas no campus.
Nesse mesmo perodo, so criadas as Escolas Internacionais por
Correspondncia, nos Estados Unidos da Amrica.
1903 - Julio C. Baviera abre, em Valncia, na Espanha, a Escola

Livre de Engenheiros.
As Escolas Calvert de Baltimore, EUA, no mesmo ano, criam um

Departamento de Formao em Casa, para acolher crianas de escolas
primrias que passam a estudar sob a orientao dos pais. Inexistem
registros precisos acerca da criao da EAD no Brasil. Tem-se como
marco histrico a implantao das Escolas Internacionais em
1904, representando organizaes norte-americanas. Entretanto,
o Jornal do Brasil, que iniciou suas atividades em 1891, registra na
sua primeira edio da seo de classificados, anncio oferecendo
profissionalizao por correspondncia, curso de datilgrafo.

1910 - Professores que atuam no curso primrio, em regies
rurais, comeam a receber material de educao secundria pelo
correio, em Vitria, Austrlia. Ainda na Austrlia, com a inteno
de minorar os problemas das enormes distncias, a Universidade
de Queensland comea a desenvolver uma experincia de estudo a
distncia para solucionar essa dificuldade.
1914 - Na Noruega, fundada a Norst Correspondanseskole e, na

Alemanha, a Fernschule Jena. Em 1920, na antiga URSS, implanta-se
tambm este sistema de educao a distncia por correspondncia.
1919 - Com o final da Primeira Guerra Mundial, surgem novas

iniciativas de ensino a distncia em virtude de um considervel
aumento da demanda social por educao. William Harper, reitor
da Universidade de Wisconsin, j em 1886 escrevia: Chegar o dia
em que o volume da instruo recebida por correspondncia ser
maior do que o trasmitido nas aulas de nossas academias e escolas,
em que o nmero dos estudantes por correspondncia ultrapassar
o dos presenciais. Nesse perodo, o ensino por correspondncia
envolve em torno de 350.000 usurios s na Europa.
1922 - A New Zeland Correspondence School comea suas atividades

com a inteno inicial de atender a crianas isoladas ou com
dificuldade de frequentar as aulas convencionais. A partir de 1928,
atende tambm a alunos do ensino secundrio. No Brasil, em 1923,
ocorre a criao da Fundao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro,
por um grupo liderado por Henrique Morize e Roquete Pinto,
iniciando a educao pelo rdio. Em 1936, a Fundao doada ao
Ministrio da Educao e Sade, que a transforma, em 1937, no
Servio de Radiodifuso Educativa do Ministrio da Educao.
1919 - Ensino por

corresondncia
tem 350.000
alunos na Europa.
1914 - Na Noruega fundada a 1922 - Criao da New Zeland

Norst Correspondanseskole. Correspondence School para
atender alunos do meio rural.

1928 - A Britsh Broadcasting Corporation (BBC), de Londres, oferece
cursos a distncia para a educao de adultos por meio do rdio.
1934 - O Instituto Monitor inicia suas atividades. Primeira empresa

de difuso de cursos a distncia no Brasil, criada em 1939 para a
oferta de aulas profissionalizantes na modalidade de ensino por
correspondncia.
Os primeiros cursos oferecidos relacionavam-se eletrnica e

formao de radiotcnicos. O Instituto Monitor adaptou-se s
novas tecnologias e, atualmente, passou a oferecer vdeoaulas e a
apresentar seus cursos pela Internet.
1928 - A BBC de Londres

oferece cursos a distncia
para adultos.
1923 - Fundao da Rdio

Sociedade do Rio de Janeiro. 1934 - Instituto Monitor.
1937 - Por meio da Radio Sorbonne so transmitidas aulas de quase

todas as matrias literrias da Faculdade de Letras e Cincias
Humanas de Paris. A Sorbonne, em Paris, inaugurou em 1927 o
Institut radiophonique dextension universitaire, considerado
como precursor da rdio educativa e da educao a distncia. A
Radio-Sorbonne deixou de funcionar pouco tempo depois, com o
http://www.francelink.com/ incio da Guerra. Hoje, Radio-Sorbonne o nome dado a um site
radio_stations/sorbonne/
srfgrille.html da Internet, a partir do qual podemos ouvir gratuitamente aulas
proferidas por professores de cursos de Letras.
1938 - No Canad, na cidade de Victria, realiza-se a Primeira

Conferncia Internacional sobre a Educao por Correspondncia.
1938 - Primeira Conferncia

Internacional sobre a Educao
por correspondncia.
1937 - A Rdio Sorobnne

1937 - criado o Centro
(Frana) oferece curso na rea
Educacional de Teleducao na
de Letras.
Frana.

1940 - Surge o Centro Nacional de Teleducao na Frana (CNTE),
atualmente Centre National dEnseignement a Distance (CNED),
destinado ao ensino por correspondncia. um centro pblico
subordinado ao Ministrio da Educao Nacional. Nessa dcada,
diversos pases do centro e do leste europeu iniciam projetos e
criam espaos de educao a distncia. Nesse perodo, os avanos
tcnicos possibilitam outras perspectivas que no s o ensino por
correspondncia: o rdio e o videocassete comeam a ganhar espao
como veiculadores dos contedos dos cursos a distncia. Em 1995,
contava com 350.000 estudantes matriculados, da Frana e de outros
170 pases, em Programas de Educao a distncia.
1941 - No Brasil, surge o Instituto Universal Brasileiro objetivando a

formao profissional de nvel elementar e mdio. O seu mtodo de
ensino a distncia envolvia cursos de iniciao profissional em reas
tcnicas, sem exigncia de escolaridade anterior, por correspondncia.
Seu forte so os cursos supletivos. At hoje, quando a Internet
vista como a principal ferramenta da EAD, o Instituto ainda opta por
transmitir suas aulas por apostilas enviadas pelo correio. O motivo
o perfil do pblico atendido, segundo seus responsveis: So pessoas
na maior parte empregadas, com certa escolaridade [ensino mdio],
mas que buscam um registro profissional. O computador restringe a
possibilidade de estudo. Com as apostilas, o aluno pode estudar no
nibus, por exemplo, declaram.
1946 - A Universidade de Sudafrica (UNISA) comea a ensinar por

correspondncia. Atualmente a nica Universidade a distncia na
frica que se dedica exclusivamente a desenvolver cursos a distncia,
atingindo diversos pases. No mesmo perodo, o Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial - SENAC inicia suas atividades e desenvolve,
no Rio de Janeiro e So Paulo, a Universidade do Ar, ensino a distncia
pelo rdio, sendo que, em 1950, j atingia 318 localidades. Em 1973,
o SENAC inicia cursos por correspondncia, seguindo o modelo da
Universidade de Wisconsin/USA.
1946 - A Universidade de Sul

da frica comea a ensinar
por correspondncia.
1941 - Instituto Universal
Brasileiro.
1950 - SENAC desenvolve, no RJ
e SP, a Universidade do Ar SENAC,
educao a distncia pelo rdio.

1960 - fundado o Beijing Television College, na China, que
oferece educao a distncia pela televiso at ter suas atividades
encerradas durante a Revoluo Cultural, em 1966. No Brasil, tem
incio a ao sistematizada do Governo Federal na modalidade de
EAD: realizado um contrato entre o Ministrio da Educao e a
Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil (CNBB), visando expanso
de um sistema de escolas radiofnicas nos estados nordestinos,
a partir de experincia iniciada em Natal (RN) em 1959, sendo
responsvel pela sua realizao o Movimento de Educao de Base
(MEB). O MEB um organismo da Conferncia Nacional dos Bispos do
Brasil CNBB, que tem na formao de lideranas e na capacitao
de agentes de educao de base, atravs da alfabetizao de
pessoas jovens e adultas, a sua ao de maior visibilidade. No
perodo entre 1961 e 1992, o MEB atuou exclusivamente no Centro-
Oeste, no Norte e no Nordeste, priorizando o interior destas regies
e atingindo milhares de pessoas diretamente, atravs de uma ao
centrada na criao e acompanhamento de grupos de letramento
por meio de aulas radiofnicas. A adoo da metodologia ver,
julgar e agir aliada filosofia de Paulo Freire, numa perspectiva de
educao como ao libertadora, marca a interveno pedaggica
do MEB em sintonia com os ideais da igreja progressista do Brasil
(http://momidi.com.br/meb). O Movimento de Educao de Base
foi um marco na EaD no-formal no Brasil.
1962 - Inicia na Espanha uma experincia de Bacharelado

Radiofnico, que d origem ao Centro Nacional de Ensino Mdio
por Rdio e Televiso, transformado em 1968 no Instituto Nacional
de Ensino Mdio a Distncia (INEMAD). Em 1963, oferecido na
Frana ensino universitrio por meio de aulas transmitidas por
rdio em cinco faculdades de Letras (Paris, Bordeaux, Lille, Nancy
e Strasbourg) e na Faculdade de Direito de Paris.
1960 - fundado o Beijin

Television College, na China.
1959 - Movimento de Educao

de Base: EaD no formal no
Brasil.
1962 - Bacharelado Radiofnico
na Espenha.

1965 - Incio dos trabalhos da Comisso para Estudos e Planejamento
da Radiodifuso Educativa no Brasil. Entre 1966 e 1974, passam a
funcionar oito emissoras de televiso educativa: TV Universitria
de Pernambuco, TV Educativa do Rio de Janeiro, TV Cultura de
So Paulo, TV Educativa do Amazonas, TV Educativa do Maranho,
TV Universitria do Rio Grande do Norte, TV Educativa do Esprito
Santo e TV Educativa do Rio Grande do Sul.
1967 - criada a Fundao Padre Anchieta, com o objetivo de

promover atividades educativas e culturais por meio do rdio e
da televiso; ela inicia suas transmisses em 1969. Nesse mesmo
ano constituda a Fundao Educacional Padre Landell de Moura
(FEPLAM), instituio privada sem fins lucrativos, que passa a
promover a educao de adultos por meio da teleducao. Instituda
pelo governo do Estado de So Paulo, mantm uma emissora de
televiso - a TV Cultura - e duas emissoras de rdio - a Cultura AM
e a Cultura.
1965 - Comisso para

Estudos e Planejamento da
Radiodifuso Educativo no
Brasil.
1963 - Ensino Universitrio por
1967 - Criao da Fundao Padre
meio de rdio (Frana).
Anchieta.
Outro projeto deste perodo o Projeto SACI (Sistema Avanado

de Comunicaes Interdisciplinares), que tinha como objetivo
estabelecer um sistema nacional de teleducao com o uso do
satlite. Foi concebido e operacionalizado, experimentalmente de
1967 a 1974, por iniciativa do INPE (Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais). Entre seus produtos destaca-se o EXERN (Experimento
Educacional do Rio Grande do Norte), constitudo por dois projetos:
um destinado a alunos das trs primeiras sries do 1 grau, e o outro
capacitao de professores por meio do rdio e/ou da televiso.
Outro produto importante derivado do SACI foi a implementao
de um curso de Mestrado em Tecnologia Educacional. O maior
legado do projeto foi a interao dos vrios elementos dos sistemas
tecnolgico e educativo. O objetivo maior do projeto SACI um

satlite domstico para uso educacional foi abandonado. Outras
agncias governamentais, com suas prprias agendas, passaram a
dominar a discusso sobre a adoo de um satlite para outros fins,
particularmente no setor das telecomunicaes.
1969 - criada a British Open University, instituio verdadeiramente

pioneira no que hoje se entende como educao superior a
distncia. Inicia seus cursos em 1971, com 24.000 estudantes
em diversos cursos, sendo que em 1997, j conta com 160.000
alunos. Os cursos da Open so oferecidos para diversos pases que
falam a lngua inglesa, a maioria deles na Comunidade Europeia.
Organiza-se a partir de centrais de atendimento distribudas em
12 cidades na Inglaterra. Dados levantados em pesquisa realizada
pela Universidade, em 2001, constatam que: 54% dos seus alunos
a escolheram pela possibilidade de liberdade em relao ao lugar,
tempo e ritmo de estudo; 68% dos alunos tm emprego fixo;
melhorar as chances na carreira profissional desejo de 40% dos
alunos ao inscreverem-se nos seus cursos. Os cursos so oferecidos
em mdulos, e os exames escritos so realizados presencialmente
em um dos 18 centros de atendimento distribudos pelo pas. Os
materiais dos cursos so, em geral, enviados pelo correio. A partir
desta data, a expanso da modalidade tem um grande avano.
1967 - Projeto Minerva.
1969 - British Open University.

1969 - Criada a Associao
Brasileira de Teleducao.
Em 1973, a segunda universidade criada dentro deste mesmo

modelo a Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED),
localizada em Madri, na Espanha.
Em 1974, surge a Universidade Aberta de Israel, com cerca de 400

cursos em diferentes reas.
E em 1975, criada a Fernuniversitt, na Alemanha, dedicada

exclusivamente ao ensino universitrio.

1970 - instituda, no Brasil, a portaria interministerial n 408/70,
dispondo que as emissoras comerciais de rdio e televiso tm a
obrigatoriedade de transmitir, gratuitamente, cinco horas semanais
de 30 minutos dirios, de segunda sexta-feira, ou 75 minutos
aos sbados e domingos, de programao educativa, visando
educao de adultos. iniciada, ento, em cadeia nacional, uma
srie de cursos, sendo o mais conhecido deles o Projeto Minerva.
O seu nome uma homenagem deusa grega da sabedoria e seu
objetivo contribuir para a renovao e o desenvolvimento do
sistema educacional, alm da difuso cultural atravs da utilizao
do rdio, em combinao com outros meios.
1974 - Centro de Ensino

Tcnico em Braslia.
1973 - Universidad Nacional de 1978 - Telecurso do 2 Grau

Educacion a Distncia (UNED). (Brasil).
Tinha a seguinte estrutura:
a) Recepo organizada: desenvolvida em radiopostos locais,

onde 30 a 50 alunos eram reunidos sob a liderana de um
monitor para ouvir a transmisso das aulas. O radioposto
funcionava em escolas, quartis, clubes, igrejas.
b) Recepo controlada: os alunos escutavam sozinhos a
transmisso dos contedos dos cursos e reuniam-se semanal
ou quinzenalmente com o monitor para tirar dvidas.
c) Recepo isolada: os alunos recebiam as emisses em sua casa.
O projeto se estendeu at o incio dos anos 1980. Mas durante
todo o tempo de sua transmisso sofreu severas crticas. Apesar
disto, algo em torno de 300.000 pessoas tiveram acesso s
emisses radioeducativas. Destes, 60.000 realizaram exames
supletivos, no entanto, somente 33% deles foram aprovados.
1971 - criada a Associao Brasileira de Teleducao. Atualmente

chamada de Associao Brasileira de Tecnologia Educacional,
responsvel pela realizao dos Seminrios Brasileiros de

Teleducao (hoje denominados de Seminrios Brasileiros de
Tecnologia Educacional). Foi pioneira na oferta de cursos a
distncia, por meio de correspondncia, destinados capacitao
de professores. Em 1972, surge o Programa Nacional de Teleducao
(Prontel), que fortalece o Sistema Nacional de Radiodifuso
Educativa.
1973-74 - O Centro de Ensino Tcnico de Braslia (CETB) criado com

a finalidade de formar e instruir recursos humanos, desenvolvendo
programas e projetos para crianas, jovens e adultos, atendendo
tanto em zonas urbanas como rurais. Os cursos por correspondncia
tm uma grande difuso e abrangem desde cursos especficos de
matemtica, por exemplo, at cursos de tcnicas de estudo. O
CETEB tem tambm uma atuao junto a empresas, elaborando
cursos de acordo com as suas demandas (ALONSO, 2005). Realiza o
planejamento de cursos na modalidade a distncia para capacitao
dos empregados da Petrobrs e para o projeto Logus II, destinado
formao de professores. Segundo Alonso (2005, p. 60), o projeto
Logus teve sua disposio recursos financeiros substanciais,
pois o objetivo do MEC era o de transformar, em curto prazo, o
perfil do sistema educacional nas regies menos desenvolvidas do
pas e, o de explorar novas vias na qualificao dos denominados
professores leigos. Em 1973, estimava-se que ao redor de 300.000
professores eram leigos.
O Logos utilizou o material impresso como meio bsico de

desenvolvimento dos seus cursos, e a ateno aos alunos ocorria
nos Ncleos Regionais, mantidos pelas Secretarias Estaduais de
Educao. O Logos I constitui-se como uma etapa experimental do
projeto, com o sentido de estabelecer a eficcia dos materiais e
meios que seriam utilizados no curso. O Logos II foi desenvolvido
na fase de expanso do projeto em nvel nacional, em 17 estados
brasileiros e atendeu a 50.000 alunos, diplomando 70% deles. Foi
desativado em 1990, sendo substitudo pelo Programa de Valorizao
do Magistrio (PVM).
1978 - lanado o Telecurso 2 Grau, oferecido pela Fundao

Padre Anchieta (TV Cultura/SP) e pela Fundao Roberto Marinho,
com programas televisivos apoiados em fascculos impressos, com
o objetivo de preparar o telealuno para os exames supletivos. Entre

1979 e 1983 implementado, em carter experimental, o Programa
Ps-graduao Tutorial a Distncia, financiado pela Coordenao de
Aperfeioamento do Pessoal de Ensino Superior (CAPES) do MEC e
administrado pela Associao Brasileira de Tecnologia Educacional,
com o objetivo de capacitar professores de universidades do
interior do Pas.
1979 - Criado o Instituto Portugus de Ensino a Distncia, com o

objetivo de oferecer cursos superiores para a populao distante
das instituies de ensino presencial e qualificar o professorado. Em
1988, esse Instituto d origem Universidade Aberta de Portugal.
1983 - Projeto Ip:

formao a distncia de
professores.
1979 - Intituto Portugus de

1991 - Projeto Um salto para o
Educao a Distncia.
futuro.
1983-1984 - Criao da TV Educativa do Mato Grosso do Sul. Incio

do Projeto Ip, projeto de ensino a distncia criado em 1984
numa parceria da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
com a Fundao Padre Anchieta para produo e distribuio de
cursos de atualizao de professores de 1 e 2 grau por meio de
programas na TV Cultura. O Projeto Ip capacitou mais de 400 mil
alfabetizadores do Estado de So Paulo, de 1984 a 1992, e foi um
dos precursores do TV Escola.
1991 - A Fundao Roquete Pinto, a Secretaria Nacional de

Educao Bsica e as Secretarias Estaduais de Educao implantam
o Programa de Atualizao de Docentes, com contedos destinados
aos professores das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental
e aos alunos dos cursos de formao de professores. Em uma
segunda fase, o projeto passa a chamar-se Um salto para o
futuro, programa transmitido ao vivo, de segunda sexta-feira,
com uma proposta de formao continuada para o professor de
Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Utiliza diferentes mdias
TV, Internet, fax, telefone e material impresso no debate de
questes relacionadas prtica pedaggica. O programa conta com
orientadores educacionais, situados em 800 telepostos distribudos
em todo o territrio brasileiro.

1992 - O Ncleo de Educao a Distncia do Instituto de Educao
da Universidade Federal do Mato Grosso, em parceria com a
Universidade do Estado do Mato Grosso e com a Secretaria de Estado
de Educao, contando com o apoio da Tele-Universit du Quebec,
Canad, desenvolvem projeto para um curso de Licenciatura Plena
em Educao Bsica: 1 a 4 sries do 1 Grau, na modalidade a
distncia. O curso inicia em 1995.
1996 - A Lei de Diretrizes e Bases Nacionais n 9394, de 1996,

formatiza, em nvel federal, a educao a distncia. Tem incio o
uso sistemtico de redes de comunicao interativas, como as redes
de computadores, a Internet e os sistemas de videoconferncia
para a oferta de tais cursos.
2000 criada a Universidade Virtual Pblica do Brasil (UniRede),

um consrcio de 70 instituies pblicas de ensino superior que
tem por objetivo democratizar o acesso educao de qualidade
por meio da oferta de cursos a distncia. Todas as consorciadas
tm experincia na rea de educao a distncia, motivo pelo qual
a universidade virtual recebe o apoio dos ministrios da Educao
(MEC), da Cincia e Tecnologia (MCT) e de outros parceiros. Todos os
cursos que as integrantes da UniRede ministram so de licenciatura:
em Matemtica, Biologia, Qumica, entre outras, e principalmente
em Pedagogia. A presidente da entidade, professora Selma Leite
explica a UniRede no uma universidade em si, no oferece
cursos. uma entidade que gerencia e articula projetos e cursos de
vrias instituies do consrcio na rea de educao a distncia.
Esta oferta feita, s vezes, por uma nica instituio de graduao,
por um consrcio ou por parcerias de consrcios. Com a difuso da
rede WWW (World Wide Web), o ensino a distncia ganha outra
dimenso: passa a incorporar as redes de computadores (Internet
e/ou Intranets) para a veiculao de contedos e interao entre
os professores, tutores e alunos.
1999 - Curso de Pedagogia a

Distncia na UDESC.
1995 - Licenciatura Plena em
Educao Bsica: 1 a 4 sries
do 1 Grau na modalidade a
distncia da UFMT.
2000 - Universidade Virtual
Pblica do Brasil (UniRed).

2003 - O Centro de Educao a distncia da Universidade de
Braslia (UnB) credenciado para oferecer cursos de graduao e
ps-graduao lato sensu a distncia. Em 2004, forma a primeira
turma de graduao semipresencial (Pedagogia com habilitao
em docncia multidisciplinar na educao infantil e docncia
multidisciplinar nos anos iniciais do ensino fundamental).
2004 - Por meio de Edital, o MEC convoca instituies pblicas

e comunitrias, devidamente qualificadas, a manifestarem
interesse em participar do Programa de Formao Inicial para
Professores em Exerccio no Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio (Pr-Licenciatura), apresentando propostas de curso de
licenciatura a distncia. Os cursos devero oferecer formao
inicial aos professores em exerccio na rede pblica que no
possuem a titulao legalmente exigida para a funo. A nfase
foi nos seguintes cursos: Matemtica, Fsica, Qumica, Biologia e
Pedagogia.
2004 - Ps-licenciatura
(SEED/MEC).
2003 - Centro de Educao a
Distncia da Universidade de
Braslia (UnB) oferece cursos
de graduao.
2005 - crescente, no Brasil, o nmero de cursos oferecidos na

modalidade a distncia e os alunos envolvidos. No estado de Santa
Catarina, um dos exemplos o Curso de Pedagogia na modalidade
a distncia oferecido, desde 1999, pela Universidade do Estado
de Santa Catarina a professores no-habilitados, que chegou a ter
12.000 alunos matriculados.
Ao finalizar este histrico, gostaramos de citar a anlise de Alonso

(2005), ao procurar entender a resistncia de uma grande parcela
da sociedade brasileira aos cursos realizados na modalidade a
distncia, ainda hoje:

Desde a dcada dos anos 70 assistimos s tentativas
de organizao de experincias em EAD, sem
que isto viesse a se consolidar na criao de um
sistema de ensino baseado nesta modalidade. Estas
experincias tiveram em seu incio uma interveno
governamental acentuada, trazendo componentes
ideolgicos necessrios manuteno do regime
militar brasileiro que ocupava naquele momento
o poder de Estado. Grande parte das resistncias
a esta modalidade de ensino est associada ao
regime ditatorial e difuso dos chamados modelos
tecnolgicos to em voga nesta mesma poca
(ALONSO, 2005, p. 56).
Um cenrio futurista?
Arthur Clarke, autor de 2001: Uma Odissia no Espao, entre

outras obras, reuniu pesquisadores de diversas reas e publicou,
em 1989, o livro Um Dia no Sculo XXI, em que cada um deles fez
um exerccio de projeo sobre como estaria sua rea de conhe-
cimento em meados do sculo XXI. No captulo cinco, sob o ttulo
Tempo de Estudo: Nada de Frias, dado enfoque educao
que ser realizada em 2019.
Na noite de 20 de julho de 2019, John Stanton est tendo outra

teleaula. Um cmodo de sua casa, equipado para receber as
teleconferncias, serve de sala de aula. Neste momento, John
faz uma pergunta ao professor que est sentado num estdio de
vdeo da universidade, a 2.200 km de distncia, e que aparece
na sala como uma imagem hologrfica tridimensional em
tamanho real. Na escola secundria centralizadora do outro
lado da rua, especializada em humanidades, um secundarista
aprende de que modo a fsica quntica est alterando nossa
viso do universo. Outras escolas secundrias da comunidade
especializam-se nas mais variadas reas, de cincias a finanas.
Do outro lado da cidade, num centro da cadeia McSchool,

uma senhora de idade faz um curso de administrao de
microempresas. Noutra sala, seu neto de dezesseis anos est
cursando antecipadamente o Ingls I da faculdade. Prximo

dali, na universidade criada por uma grande companhia para
seus empregados, os alunos esto tendo aulas sobre novos
avanos tecnolgicos em suas reas ou esto trabalhando para
conseguir graduaes avanadas em especialidades tcnicas,
cientficas ou administrativas. No ano 2019, este ser o perfil
tpico dos alunos, pois a maioria das pessoas frequentar a
escola a vida toda. Os estudos recreativos sero populares, j
que a maior efiicincia tecnolgica gera maior tempo de lazer
e as aceleradas transformaes tecnolgicas do futuro exigiro
que os trabalhadores estejam em constante treinamento e
reciclagem.
Fonte: CLARKE, Arthur C. Um Dia na Vida do Sculo XXI. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1989.
Resumo
No Brasil, principalmente na ltima dcada do sculo passado, a

educao a distncia tem sido foco de discusses e de preocupao
de pesquisadores e de outros interessados em investigar esta
modalidade de ensino. ainda um tema em aberto, com muito mais
interrogaes do que respostas, que exige experincias, definies
e, sobretudo, constitui-se em objeto a ser detalhadamente
pesquisado, isto , um campo de estudos em que temos ainda um
longo caminho a percorrer.
Uma das caractersticas centrais da educao a distncia a

necessidade de meios de comunicao que faam o aluno se
sentir acompanhado. Estes meios tambm podem ser usados
no ensino presencial, e importante fazermos uma distino
entre a utilizao de meios neste ensino e na educao a
distncia, pois nesta, os materiais tm fortes exigncias
de clareza e organizao, visto terem a funo de superar a
ausncia do professor ou, dito de outro modo, de aproximar o
professor.

Concordamos com Aretio (1987) que, aps analisar 18 diferentes
autores que teorizam sobre educao a distncia, procurando reunir
resumidamente os traos considerados fundamentais para delimitar
esta modalidade educativa, conclui que a educao a distncia um
sistema tecnolgico de comunicao de massa e bidirecional, que
substitui a interao pessoal em aula entre professor e aluno, como
meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de
diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao tutorial,
que propiciam a aprendizagem autnoma dos estudantes.
Referncias comentadas Educao a distncia e as novas tecnologias de informao e

aprendizagem
ALVES, Joo Roberto Moreira
Apresenta um rpido histrico da EAD no mundo, atendendo-se

ao caso do Brasil: surgimento, consolidao, meios eficazes para
o desenvolvimento da EAD, particularmente aqueles necessrios
para superar as necessidades brasileiras. Na segunda parte,
o artigo apresenta quadros com o perfil e o nmero dos meios
de comunicao no Brasil (rdios, linhas telefnicas, TVs por
assinatura). Tambm discute redes de EAD, sistema de controle de
qualidade e perspectivas futuras.
www.engenheiro2001.org.br/programas/980201a1.htm
Noes de educao a distncia
NUNES, Ivnio Barros
O que educao a distncia, por que ela importante e quais seus

propsitos. Histrico breve da EAD; conceituao detalhada por
diversos estudiosos da rea e suas caractersticas e possibilidades,
no que diz respeito ao processo e instrumentos; aplicao dentro
do contexto brasileiro com sugestes, observaes e problemas.
http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3

Questes sobre educao a distncia
SHERRY, Lorraine
Apresenta caractersticas definidoras da EAD que a perpassam

desde os cursos por correspondncia de antigamente at o
uso de tecnologias interativas sofisticadas de hoje, alm de
teorias, filosofias e sistemas de EAD, consideraes de projetos,
mtodos, estratgias, questes operacionais, de gerenciamento e
metas, tudo isso em forma de tpicos bem concisos, porm bem
explicados, o que faz o texto se assemelhar a um roteiro ou a um
grande resumo.
http://penta.ufrgs.br/edu/edu1.html
Educao e inovao tecnolgica: um olhar sobre as polticas

pblicas brasileiras
PRETTO, Nelson
Busca relacionar tecnologia e sociedade, usando o conceito de rede.

Aprofunda o conceito de rede atravs do histrico das tecnologias
at chegar Internet e cita o nascimento da sociedade rede.
Depois discute a distncia entre os mundos da informtica e da
educao; analisa os principais projetos governamentais nestas
reas, apontando seus erros.
www.ufba.br/~pretto/textos/rbe11.htm
Formao de professores a distncia: critrios de qualidade
GATTI, Bernardete
A autora faz uma reflexo sobre as condies em que ocorre a

aprendizagem a distncia e os cuidados que os educadores devem
ter para garantir uma boa qualidade formativa. A autora procura
tambm sintetizar algumas das caractersticas e fatores que
tm se evidenciado por propiciarem um nvel qualitativo de alto
diferencial para a formao a distncia de professores.
http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/ead/ead0.htm

Referncias
ALONSO, Katia Morosov. Educao a distncia no Brasil: a busca de

identidade. Disponvel em http://www.nead.ufmt.br/documentos/
Ident.doc, acesso em 20/07/2005.
ARETIO, Lorenzo Garcia. Para uma definio de educao a

distncia. In: Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro: v.16 (78-
79), set/dez. 1987.
BARRETO, Raquel Goulart (Org.). Tecnologias educacionais e

educao a distncia: avaliando polticas e prticas. Rio de
Janeiro: Quartet, 2001.
BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas, SP: Autores

Associados. 1999.
COSTA, Andr P. da. Educao a distncia e o argumento da solido.

Boletim Tcnico do SENAC. So Paulo: v. 20, n.1, p. 2-12, jan/
abril, 1994.
DOMINGUEZ, G. El profesor de Enseanza a distancia como investigador

de esta metodologia en su actividad docente: La investigacin
como metodologia de autoformacin y perfeccionamiento del
profesorado. Revista AIESAD, vol IV n. 2, Madrid, 1992.
FAINHOLC, Beatriz. Perspectivas da Educao a Distncia no Campo

da Educao Formal e no Desenvolvimento Social Argentino e
Latino-Americano. Revista de Tecnologia Educacional, n. 118,
maio/junho de 1994.
HOLMBERG, Brje. Educacin a distncia: situacin y perspectivas.

Buenos Aires, Kapelusz, 1985. ( Traduccin de 1981. Londres).
JONASSEN, David. O uso das novas tecnologias na educao a

distncia e a aprendizagem Construtiva. In: Em Aberto, Braslia:
ano 16, n. 70, abr./jun. 1996.
JULIO, Carlos Alberto. Educao a distncia pela Internet. Disponvel

em http://carreiras.empregos.com.br/carreira/administracao/
planejamento/140901-educacao_hsm., acesso em 02/03/02.

LIMA, Elizabeth Rego. Possibilidades e Limites da Educao a
Distncia: Um Salto para o Futuro no Distrito Federal. Braslia,
1997. Dissertao (Mestrado em Educao) Pr-Reitoria de Ps-
Graduao em Educao, Universidade Catlica de Braslia.
LINARD, Monique. A autonomia do aprendente e as TIC. Disponvel

em www.comunic.ufsc.br, acesso em 21/07/2004.
LOBO NETO, Francisco Jos da Silveira. A filosofia do ensino a

distncia e o seu papel social. In: BALLALAI, Roberto (Org.).
Educao a distncia. Niteri: Grafcen, 1999.
_________. Educao a distncia: regulamentao, condies de

xito e perspectivas. Disponvel em http://www.intelecto.net.
Acesso em 19/09/98.
McLUHAN, Marshall. Aula sem paredes. CARPENTER, Edmund &

McLUHAN, Marshall (Orgs.). Revoluo na comunicao. Rio de
Janeiro: Zahar, 1968.
MORAN, Jos Manoel; MASETTO, Marcos T. & BEHRENS, Marilda

Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas,
SP: Papirus, 2001.
MAROTO, Maria Lutgarda Mata. Educao a distncia: aspectos

conceituais. In: Informe CEAD. Rio de Janeiro: SENAI-DR, ano 2,
n. 8, jul/ago/set. 1995.
_________. Revoluo tecnolgica e educao: perspectivas da

educao a distncia. In: Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro:
ano XXII, n.104, jan/fev.1992.
MAYOR, Frederic. O ensino superior e as novas tecnologias. In:

Correio da UNESCO. Brasil: fev.1977.
NUNES, Ivnio Barros. Noes de educao a distncia. In: Educao

a Distncia. Rev. INED/Unb-CEAD: 03 (04/05), dez 93/abr 94.
PAIVA, Vera Lcia Menezes de Oliveira e. E-mail: um novo

gnero textual. Disponvel em http://www.veramenezes.com/
emailgenero.htm, acesso em 22/07/2005.

REINALDO FILHO, Demcrito. O homeschooling na era da Internet.
Disponvel em http://www.infojus.com.br/area1/democritofilho
7.htm, acesso em 22/07/2005.
TRINDADE. Armando Rocha. Fundamentos da educao a distncia:

panorama conceitual da educao e do treinamento a distncia.
Trad. Jos Geraldo Campos Trindade. In: Distance education
for Europe. 2.ed. Lisboa: Universidade Aberta, 1992. (Parte I).
(Traduo em maro/1997).

unidade
3
A Educao a Distncia no Ensino Objetivos dESTA unidade:
Superior no Brasil Este captulo apresenta

um panorama da
Educao a Distncia
(EaD) no Brasil, suas
perspectivas e desafios,
destacando as principais
polticas e realizaes
nessa rea, e como
elas repercutem na
A EAD no Brasil educao brasileira.
Trata-se de uma
aproximao entre
A EaD no Brasil tem aproximadamente um sculo de existncia, sua concepo e seu
como voc viu no captulo 2, ampliando-se e ganhando histrico, as prticas
maior divulgao a partir do desenvolvimento dos meios institudas e as
perspectivas atuais.
de comunicao, especialmente de comunicao digital.
Atualmente o MEC tem dispensado uma ateno especial a Acreditamos ser
imprescindvel
essa modalidade de ensino, ao promover incentivo a diferentes
conhecer as dimenses
programas, preocupando-se tambm com sua regulamentao. dessa modalidade de
Um dos aspectos mais interessantes a ser entendido como o ensino para melhor
desenvolvimento de novas formas de comunicao e suas compreend-la e nela
se inserir.
implicaes no modo do ser, do saber e do aprender dos
indivduos.
A insero do sujeito em uma determinada rea de

conhecimento pressupe a apropriao de sua construo
conceitual, suas caractersticas e determinaes. Logo, voc
poder se situar mais facilmente, perceber-se e inserir-se No ano de 2004, mais de um
nesse contexto, fazendo suas interferncias; se acompanhar milho de pessoas realizaram
algum tipo de curso a distncia.
e reflitir sobre a questo da EaD no Brasil. Venha discutir conosco
temas relativos s suas polticas, aes, perspectivas e implicaes
a partir das novas formas de comunicao, hoje disponveis.
A Educao a Distncia no Ensino Superior
A elaborao deste captulo teve a colaborao especial de

Rosangela Rodrigues, Fernando Spanhol e Eleonora Vieira.
A EaD pode atender a uma variedade de cursos e nveis de

escolarizao. Segundo uma categorizao feita por Trindade,
Carmo e Bidarra (2000), a modalidade de EaD est presente nos
dois tipos de educao: Educao Formal e No-Formal.
A educao no-formal prescinde de requisitos de admisso,

organizada por temas e tem um carter inclusivo. Nessa modalidade
pode-se incluir uma diversidade de cursos, de atualizao ou
de treinamento, que se desenvolvem por diferentes propostas
metodolgicas, utilizando recursos impressos, rdio, televiso,
teleconferncia, listas de discusses ou comunidades virtuais de
aprendizagem. A educao formal estruturada e prope cursos
escolarizados que se caracterizam por oferecer formao em
diferentes nveis: educao bsica, educao de jovens e adultos,
formao tecnolgica, cursos sequenciais, educao superior, ps-
graduao. Esto sempre vinculados a uma instituio de ensino,
diferenciando-se da no-formal em termos administrativos e
operacionais. Sua certificao exige o atendimento de padres
estabelecidos, seja pelo governo, seja por associaes educacionais
ou ainda pelas corporaes profissionais.
A partir da segunda metade da dcada de 1990, podemos observar

um aumento significativo no nmero de instituies que passam
a oferecer cursos a distncia e um aumento no nmero de alunos
envolvidos nessas iniciativas em nvel global (FARREL, 1999;
TRINDADE, CARMO e BIDARRA, 2000; MASON, 1998, 2000). No

Brasil, o desenvolvimento da EaD tem sido fortemente influenciado
pelas iniciativas governamentais, especialmente as que envolvem
um grande nmero de alunos (NISKIER, 1993; ALVES, 1994; NUNES,
1992; PRETI, 1996).
Pode-se obter mais detalhes no

Em 1992, a Universidade Federal do Mato Grosso UFMT iniciou site http://www.nead.ufmt.br,
o primeiro curso de graduao a distncia no Brasil com o uso onde voc encontrar tambm
inmeros artigos interessantes.
de material impresso e acompanhamento presencial por tutores,
em centros organizados para essa finalidade (PRETI, 1996, 2000;
ALONSO, 1996; NEDER, 2000).
Os recursos da Internet, principalmente a partir de 1995, ampliam

as possibilidades da EaD no Brasil, interferindo profundamente na
sua organizao. Novas instituies passam a oferecer cursos a
distncia, utilizando as mais variadas mdias. Em 1996 e 1997, tm
incio vrias atividades decisivas na evoluo do cenrio da EaD
no Brasil. Entre elas a experincia da UFSC, ao criar, em 1996, o
Laboratrio de Ensino a distncia (LED) ligado ao Programa de Ps-
Graduao em Engenharia de Produo (PPGEP). Este Laboratrio
iniciou com a oferta de cursos de especializao por meio de
videoconferncia ponto a ponto e um ambiente de aprendizagem
online desenvolvido pela prpria equipe do LED/UFSC para uso
consorciado com a videoconferncia (BARCIA et al., 2001).
Nesse mesmo ano, o PPGEP institui a rea de concentrao em Mdia e Conhecimento -

Voc pode ter uma viso
Mdia e Conhecimento, com o objetivo de tornar-se um centro dessa questo nos seguintes
endereos eletrnicos http://
de produo de conhecimento e pesquisa acadmica nessa rea teses.eps.ufsc.br/ e http://
www.bu.ufsc.br e acessar
(BARCIA et al., 1996). Em 1997, o LED inicia o primeiro curso de vrias dissertaes de mestrado
Mestrado a distncia, em parceria com a Petrobrs. Segundo Moraes e teses de doutorado dessa
rea.
(2004, p. 86), este curso estabelece um marco em dois aspectos:
a) foi o primeiro curso de Mestrado no Brasil ofertado a distncia
para alunos-funcionrios de uma empresa parceira; e b) gerou um
modelo que foi seguido quase sem alteraes nos cursos oferecidos
na sequncia.
De 2001 a 2003, a UFSC oferece os primeiros cursos na rea de

formao de professores na modalidade a distncia para professores
da rede estadual de ensino do estado da Bahia, nas reas de
Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. Eles foram destinados

a professores que j possuam o ensino superior mas no eram
habilitados, caracterizando-se como cursos de complementao
pedaggica.
Em 2004 foi instituido o Consrcio de Universidades do Sul do

Brasil para o Desenvolvimento do Ensino a distncia ReDiSul,
com o objetivo de implementar uma rede de ensino que permita
o oferecimento de cursos de formao de professores para os
sistemas de ensino dos estados da Regio Sul do Brasil.
Nesse mesmo perodo, outras instituies educacionais tambm

comearam a investir em EaD. Em 1997, a Universidade Anhembi
Morumbi criou seu prprio ambiente educacional para cursos
a distncia (MAIA, 2003). Em 1997, iniciou-se o Projeto Virtus,
desenvolvido na Universidade Federal de Pernambuco (CUNHA
FILHO, NEVES e PINTO, 2000) que, alm de criar seu prprio
ambiente, disponibiliza-o gratuitamente para qualquer pessoa que
queira organizar um curso.
http://guiaaulanet.eduweb. O Laboratrio de Engenharia de Software do Departamento de

com.br/historico.htm
Informtica da PUC-Rio iniciou o desenvolvimento do Aulanet
em 1997. O software distribudo gratuitamente e tem 26 cursos
publicados ou em fase de produo e mais de 1.500 usurios
cadastrados em todo o mundo.
Tambm nesse perodo, a PUC Paran investiu em seu prprio

ambiente virtual de aprendizagem, em 1999, em parceria com a
Siemens e beneficiando-se da Lei 8.248, de incentivo informtica,
do Ministrio da Cincia e Tecnologia. O Eureka, como chamado
o software, foi usado tanto pela Siemens quanto pela PUC
durante a vigncia do convnio (at 2001). Atualmente, o sistema
est institucionalizado na PUC-PR, sendo vinculado ao CEAD
Coordenao de Ensino a distncia na Pr-Reitoria de Pesquisa e
Ps-Graduao (GOMES, 2003).
Outro movimento importante, que se consolidou no final dos anos

90, foi o surgimento dos consrcios universitrios para a organizao
de cursos a distncia. Vianney, Torres e Silva (2003, p. 81) apontam
quatro iniciativas principais:

1. CEDERJ Consrcio Centro de Educao a distncia do
Estado do Rio de Janeiro, que reuniu universidades pblicas
daquele Estado e criou, credenciou e implantou programas de
licenciatura nesta modalidade.
2. UNIREDE consrcio de instituies pblicas de todo o pas,
pela mobilizao gerada na discusso do tema e preparao de
profissionais.
3. IUVB.BR Rede Brasileira de Educao a distncia, montada por
instituies particulares e que criou o Instituto Universidade
Virtual Brasileira.
4. VEREDAS consrcio que rene instituies pblicas,
comunitrias e confessionais no estado de Minas Gerais com o
propsito de oferecer licenciaturas a distncia.
O processo de reconhecimento desses cursos teve incio em 1999,

a maioria dedicada formao de professores em exerccio,
refletindo o fomento governamental neste segmento (RODRIGUES,
2004; MAIA, 2003), tendo sido aprovados at 2005.
O credenciamento junto ao MEC garante a validade nacional do Veja em http://portal.mec.

gov.br/sesu a relao das
diploma e o comprometimento institucional com a modalidade. instituies autorizadas a
oferecer cursos a distncia no
O MEC/SESU atende instituies que trabalham com cursos Brasil.
de graduao, sequenciais e de ps-graduao lato sensu
(especializao). Os cursos de ps-graduao stricto sensu
(mestrado e doutorado) devem ser reconhecidos pela Coordenao
de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
A EaD est autorizada nos termos da Lei 9.394/96 (LDB) e

regulamentada pelo Decreto 5622 de 19 de novembro de 2005, que
estabeleceu, entre outras questes importantes, a validade nacional
dos diplomas e certificados de cursos e programas a distncia,
expedidos por instituies credenciadas e registrados na forma da
lei e a sua equivalncia com os cursos na modalidade presencial.
Esta regulamentao garante aos alunos portadores de diplomas

de concluso de cursos de graduao na modalidade a distncia os
mesmos direitos e prerrogativas dos alunos de outras modalidades,
inclusive o acesso ps-graduao (especializao, mestrado e
doutorado).

O processo de credenciamento e reconhecimento das instituies
junto ao MEC para oferta de EaD (BRASIL, 2005; BRASIL, 2004a)
est baseado nos documentos protocolados no Sistema de
Acompanhamento de Processos das Instituies de Ensino
Superior (SAPIENS/MEC). Os principais documentos so o Plano
de Desenvolvimento Institucional (PDI), os Planos Pedaggicos dos
cursos e os Projetos de Educao a Distncia, que constituem os
elementos essenciais para anlise por parte do Ministrio e das
comisses avaliadoras.
Todos os procedimentos indicados na documentao devem

estar de acordo com os referenciais de qualidade para cursos a
distncia, que tm como princpio-mestre que no se trata apenas
de tecnologia ou de informao: o fundamento a educao da
pessoa para a vida e o mundo do trabalho (NEVES, 2003, p.4).
Os requisitos bsicos para se propor um projeto de EaD so os

seguintes:
a) compromisso dos gestores;

b) desenho do projeto;
c) equipe profissional multidisciplinar;
d) comunicao/interao entre os agentes;
e) recursos educacionais;
f) infraestrutura de apoio;
g) avaliao contnua e abrangente;
h) convnios e parcerias;
i) transparncia das informaes;
j) sustentabilidade financeira.
Toda a legislao, portarias
e recomendaes esto
disponveis no site http://
portal.mec.gov.br.
Os itens apresentados acima podem ser acrescidos de outros para
atender as especificidades da clientela e da instituio.
No MEC, a secretaria que atende aos diversos aspectos relacionados

EaD a Secretaria de Educao a Distncia (SEED). importante
consultar periodicamente o site do MEC para acompanhar as
atualizaes e novidades.

EaD e Formao de Professores
Em 2005, o Brasil comemorou 100 anos de EaD, pois as primeiras

notcias a respeito da EaD foram veiculadas em pginas de jornais
no Rio de Janeiro justamente h um sculo dessa data. Os primeiros
cursos sistematicamente organizados datam de 1939, como foi
dito anteriormente. Porm, com o avano das tecnologias de
comunicao e de informao esta rea teve um grande impulso
a contar da dcada de 1990. Segundo o professor Fbio Sanchez,
organizador do Anurio Nacional Estatstico de Educao Aberta e
a Distncia (ANAED), publicado em 2005 pela ABED, mais de um http://www1.folha.uol.
com.br/folha/educacao/
milho de pessoas concluram curso a distncia em 2004. ult305u17361.shtml
Em sua pesquisa consta que 1.137.908 alunos se formaram atravs

de educao a distncia em diferentes nveis. Destes, 309.957 em
formao do nvel bsico at ps-graduao (em 166 instituies
cadastradas), 393.442 no Telecurso 2000, e 132.223 participaram
de cursos de formao de professores e reforo escolar s no Estado
de So Paulo.
Conforme a Figura 3.1, estes

alunos esto distribudos entre
as 166 instituies cadastradas
formalmente no Brasil, nas
diversas regies. No Sudeste
esto 53% dos alunos e 54% das
instituies de EAD do pas.
Segue-se a regio Sul, com 17%
e 37% respectivamente. Depois
vem o Nordeste, com 18,7% e
6% , o Centro-Oeste, com 7,6%
e 11,4% e, por ltimo, a regio
Norte, com 3,7% dos alunos e
6,6% das instituies.
Legenda Preto: percentual de alunos em EaD por regio
Vermelho: percentual de instituies em EaD por regio
Figura 3.1: Distribuio de alunos e instituies que oferecem EaD no Brasil

Esse mesmo estudo faz um mapa tambm das formas de comunicao
mais utilizadas em EaD, indicando que a mdia mais usada pelas
instituies ainda a impressa (84%). O auxlio mais oferecido
como suporte aos alunos o telefone (82%), professor presencial
(76%), e-mail (66%), professor online (66%), fax (58%), carta (50%),
reunio presencial (45%) e reunio virtual (44%).
Ainda no documento organizado por Sanchez pode-se ter uma

viso geral e atualizada do nmero de professores sem cursos de
licenciatura no momento. Esses dados foram coletados diretamente
nas instituies e nos Conselhos Estaduais de Educao, e indicam
que 34.295 professores, ou 26% dos que atuam e possuem curso
superior, no tm licenciatura.
Figura 3: Professores sem licenciatura no Brasil (Fonte: Sanchez, 2005)
Os dados acima mencionados no se dissociam do censo escolar

INEP (2003). Estes revelam tambm um quadro preocupante entre
os nmeros de funes de professores na educao bsica e o nvel
de formao.
Nmero de funes docentes no Ensino Fundamental 1 a 4 srie,

por nvel de formao, em 26/30/2003.

Ensino Fundamental Ensino Mdio Superior
Total
Incompleto Completo Completo Completo
3.236 11.129 503.664 293.083 811.112
Nmero de funes docentes no Ensino Fundamental 5 a 8 srie,

por nvel de formao, em 26/30/2003.

Total
226 1.143 186.736 635.110 823.485
Nmero de funes docentes no Ensino Mdio, por nvel de

formao, em 26/30/2003.

Total
41 201 47.729 440.405 488.376
Fonte: INEP 26.03.2003
Segundo o censo de 2003, de um total de 2.122.973 funes de

professores que atuam na Educao Bsica, 753.905 no possuem
Ensino Superior, ou seja, 35,51%.
Observando ainda o Censo Escolar INEP (2003), na Regio Sul o

quadro de funes de professores efetivos que atuam na educao
bsica o seguinte:
Fundam. Fundam. Mdio Superior

Estado Total
incompleto completo completo completo
1 a 4 srie 32 162 20.942 23.397 44.533
Paran 5 a 8 srie 5 7 1.717 45.824 47.553
Mdio - - 991 31.201 32.192
1 a 4 srie 65 190 10.375 12.907 23.537
SC 5 a 8 srie 13 49 5.780 21.203 27.040
Mdio 9 17 3.169 13.800 16.995
1 a 4 srie 105 423 23.202 21.573 45.383
RS 5 a 8 srie 30 120 9.602 52.000 61.752
Mdio 3 3 2.668 29.674 21.573
1 a 4 srie 202 775 54.599 57.877 113.453
Total 5 a 8 srie 48 176 17.099 119.027 136.350
Mdio 12 20 6.828 74.675 81.536
total geral 262 971 78.526 241.579 331.339
Fonte: Inep 2003

Este quadro nos mostra que de um total de 331.339 funes de
professores que atuam na educao bsica, 79.759 funes,
configurando 24%, so desenvolvidas por professores no habilitados
segundo as normas da LDB, sem considerar os que no tm ensino
superior e no tm licenciatura.
Os quadros estatsticos evidenciam a pertinncia dos programas

financiados de EaD, priorizando os cursos de licenciaturas,
promovidos pelo MEC. O governo atual tem definido polticas
e linhas de financiamento especficas para essa modalidade,
priorizando a rea de formao de professores. Vm se acentuando
os programas incentivados pelo MEC para os cursos de graduao
com esse propsito.
Dentre eles destacamos a criao da Universidade Aberta do Brasil

UAB. um projeto criado pelo Ministrio da Educao, em 2005,
no mbito do Frum das Estatais pela Educao, para a articulao
e integrao experimental de um sistema nacional de educao
superior. Esse sistema ser formado por instituies pblicas de
ensino superior em articulao e integrao com o conjunto de
polos de apoio presencial, os quais levaro ensino superior pblico
de qualidade aos municpios brasileiros que no tm oferta ou
cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os
cidados.
No primeiro edital da UAB foram selecionadas 50 instituies fede-

rais de ensino superior para atender demanda de 289 municpios
brasileiros no atendimento de 60.000 alunos durante o ano de 2007.
A inteno de ampliar o Sistema UAB tem por objetivo a

democratizao, expanso e interiorizao da oferta de ensino
superior pblico e gratuito no Pas, assim como o desenvolvimento
de projetos de pesquisa e de metodologias inovadoras de ensino,
preferencialmente para a rea de formao inicial e continuada de
professores da educao bsica.
Embora as perspectivas sejam alvissareiras, no se pode esquecer

que a EaD no Brasil uma modalidade de ensino bastante recente.
Ainda preciso romper com uma cultura de resistncia nessa rea,
mas vale a pena registrar que ela reside nas dimenses de estrutura

e gesto. Ou seja, no uma limitao da modalidade em si,
mas de como e do que se faz necessrio para se implementar um
programa de EaD.
A nfase da SEED nos programas de EaD para formao de professores

muito pertinente, porm h que se investir rapidamente em trs
frentes que repercutem internamente nas instituies:
a) em definies de polticas nacionais, bsicas para essa rea, e

em regulamentaes;
b) em desenvolver programas de formao de equipes multidisci-
plinares para atuar em EaD;
c) em desenvolver, avaliar e validar um sistema consistente de
acompanhamento, avaliao e validao de proposta pedag-
gica em EaD.
Atualmente os processos de comunicao esto sendo cada vez

mais participativos, potencializando uma melhor relao professor/
aluno, mais aberta e interativa. Est ocorrendo, cada vez mais, uma
integrao entre a sociedade e a escola, entre a aprendizagem e a
vida. Os programas de ensino tornam-se mais complexos tanto em
relao abordagem de contedos como ao modo de organiz-los
e aos recursos utilizados. Pode-se trabalhar com maior exibilidade
e promover maior amplitude e aprofundamento das questes. Os
modos de ensinar e aprender podem ser cada vez mais diferenciados
para cada indivduo e para cada equipe (CATAPAN, MALLMANN e
RONCARELLI, 2005).
Diante desse cenrio, a docncia em EaD, quando mediada em

ambientes virtuais, depende da criao e implementao de
mltiplas estratgias educacionais vinculadas aos processos
comunicativos. O professor, alm de fazer a escolha da concepo
pedaggica, precisa de outras competncias para participar das
etapas de definio, criao, desenvolvimento, utilizao e
validao de um ambiente virtual de ensino/aprendizagem que
corresponda sua escolha.

A ideia de rede se faz mais contundente na modalidade EaD,
pois no privilegia um nico caminho e requer que as equipes
multidisciplinares trabalhem no planejamento de vrias estratgias
e de um conjunto de desafios potenciais. Nem sempre o caminho
proposto pela equipe o desenvolvido pelos estudantes. O movimento
didtico e o movimento da aprendizagem podem se diferenciar, pois
se do em tempo e espaos diferentes. Os estudantes nem sempre
seguem o mesmo movimento de quem planejou: eles podem partir
de qualquer ponto da rede desenhada pela equipe, escapando do
controle didtico que ocorre no modo presencial. O importante
para o professor e equipe construir um mapa de navegao que
possa ser tecido por cada um conforme suas necessidades e garanta
a aprendizagem (CATAPAN, MALLMANN e RONCARELLI, 2005).
Resumo
Este captulo trata de situar o participante nas polticas, aes

bsicas e perspectivas atuais da EaD no Brasil. Indica a sua
relevncia como um processo de democratizao do conhecimento
e respostas s demandas educacionais mais urgentes, como a rea
de formao de professores. Preocupa-se com a aproximao dos
participantes a essa modalidade, com a necessria apropriao de
sua construo conceitual, suas caractersticas e determinaes,
pois se acredita que a partir disso o indivduo pode situar-se mais
facilmente, perceber-se e inserir-se nesse contexto, fazendo suas
interferncias.
Pedagogia e Tecnologia: A comunicao digital no processo
pedaggico.
CATAPAN, Araci Hack. In: EDUCAO Porto Alegre. PUCRGS ano

XXVI n 50 jun. 2003 p. 141-153 e no site p://www.abed.org.br/
publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm.

A EaD ganha maior nfase com o avano das Tecnologias de
Comunicao Digital. Esse modo de comunicao tem uma
implicao direta no processo pedaggico no sentido de que
viabiliza leituras hipertextuais, ampliando conexes em diferentes
temas e reas.
Pedagogia e Tecnologia: a mediao pedaggica em EaD
CATAPAN, Araci Hack. Elena Maria MALLMANN, Doris

RONCARELLI). Disponvel em: http://www.sead.ufpa.br/v2/
arquivos/20070912153339.pdf. Capturado em Fevereiro de 2005.
Educao a distncia uma modalidade de ensino que pode

privilegiar um processo autnomo de aprendizagem e se diferencia
do ensino presencial pelo seu modo de mediao. A EaD requer
do estudante organizao, disciplina e perseverana, e da gesto,
uma organizao multidisciplinar e cooperativa.
Pesquisa sobre educao a distncia no Brasil: o estado da arte

no perodo de 1999 a 2003
LITTO, Frederic Michael et all. www.abed.org.br. Capturado em

Fevereiro de 2005.
A pesquisa na rea de EaD no Brasil ainda muito pouco explorada.

A literatura indica que a maior parte das investigaes tem se
dado com o propsito de justificar sua relevncia, em sentido
de demanda e de caractersticas facilitadoras. As pesquisas que
avanam na direo de anlises de propostas em seus aspectos
terico-metodolgicos so bem recentes. Isto se pode constatar
neste artigo, na pesquisa realizada pelo Coordenador Cientfico da
Escola do Futuro da USP.
Referncias
ALONSO, Katia. A educao a distncia no Brasil: a busca de

identidade. In: PRETI, Oreste (Org.). Educao a Distncia: incios
e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/IE - UFMT, 1996.

ALVES, Joo. A educao a distncia no Brasil: sntese histrica e
perspectivas. Rio de Janeiro: Instituto de Pesquisas Avanadas em
Educao, 1994.
BARCIA, Ricardo et al. O modelo pedaggico da ps-graduao

presencial virtual do Laboratrio de Ensino a distncia do
Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da
Universidade Federal de Santa Catarina UFSC: estudo de caso.
In: CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAO A DISTNCIA, 9,
2002, So Paulo. Anais, So Paulo: ABED, 2002. Prmio de Excelncia
em Educao a Distncia, ABED/Embratel.
BARCIA, Ricardo et al. Graduate studies at a distance: the

construction of a brazilian model. In: TSCHANG, F.T.; DELLA
SENTA, T. Access to knowledge: new information technologies
and the emergence of the virtual university. Amsterdam:UNU/IAS/
Pergamon Press, 2001.
BARCIA, Ricardo, et al. A experincia da UFSC em programas

de qualificao, capacitao, treinamento e formao a
distncia de mo-de-obra no cenrio da economia globalizada.
In: INTERNATIONAL SYMPOSIUM ON CONTINUING ENGINEERING
EDUCATION FOR TECHNOLOGY DEVELOPMENT. 1996. Anais. Rio de
Janeiro, 1996.
BERGE. Z.L., Muilenburg, L.Y., & Haneghan, J.V. (2002). Barriers

to distance education and training: Survey results. The Quarterly
Review of Distance Education. 3(4), pp: 409-418.
BRASIL. Decreto n. 2.454, de 10 de fevereiro de 1998. Regulamenta

o artigo 80 da LDB (Lei n. 9.894/96). AGORA Disponvel em <
http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=com_conten-
t&task=view&id=61>. Acesso em 15 de Outubro de 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Ansio Teixeira. Portaria INEP

no. 31, de 17 de fevereiro de 2005. Estabelece os procedimentos para
a organizao para as avaliaes externas das Instituies de Educao
Superior (IES) para fins de credenciamento e recredenciamento
e dos cursos superiores de graduao, tecnolgicos, sequenciais,
presenciais e a distncia [...]. DOU n. 34, 21/2/2005, p. 15.

BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Ansio Teixeira. Portaria
INEP n. 31, de 17 de fevereiro de 2005. Senso Escolar. http://
www.inep.gov.br/basica/censo/
BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Ansio Teixeira. Senso

Escolar. http://www.inep.gov.br/basica/censo/ acessado em
12.08.2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Minuta de decreto para

regulamentao da educao a distncia. Verso disponibilizada
para anlise pblica, em abril de 2005. Regulamenta o artigo
80 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, dispondo sobre o
credenciamento de instituies para a oferta de cursos e programas
de educao, na modalidade a distncia. Disponvel em <http://
portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id
=130&Itemid=266>. Acesso em 3 abr. 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria no. 4.361, de 29

de dezembro de 2004. Os processos de credenciamento e
recredenciamento de instituies de Ensino Superior (IES),
credenciamento para oferta de cursos superiores a distncia.
Disponvel em: http://www2.mec.gov.br/sapiens/portarias/
port4361.pdf. Acesso em 19 mar. 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao

Superior. Portaria n. 4.361, 29/12/2004. Trata dos processos de
credenciamento e recredenciamento de instituies de educao
superior para oferta de cursos. Disponvel em <http://portal.mec.
gov.br/sesu/index.php?option=content&task=view&id=500&Item
id=293.> Acesso em19 mar. 2005.
CATAPAN, Araci Hack. Elena Maria MALLMANN, Doris RONCARELLI.

Pedagogia e Tecnologia: a mediao pedaggica em EaD. http://
www.sead.ufpa.br/v2/arquivos/20070912153339.PDF, capturado
em Fevereiro de 2005.
CATAPAN, Araci Hack. Poltica Nacional de Educao a distncia:

Impactos Institucionais. Florianpolis: XVII FRUM NACIONAL DE
PR-REITORES DE ENSINO DE GRADUAO, maio de 2005 (palestra)

CUNHA FILHO, Paulo; NEVES, Andr; PINTO, Rmulo. O Projeto
Virtus e a construo de ambientes virtuais de estudo cooperativo.
In: MAIA, Carmem (Org.). Educao a distncia no Brasil na era
da internet. So Paulo: Anhembi Morumbi, 2000.
FARRELL, Glen (Ed.) The development of virtual education: a global

perspective. 1999. The Commonwealth of Learning. Canad.
Disponvel em: http://www.col.org/virtualed/index.htm.
GOMES, Pricles. Introduo. In: MATOS, Elizete; GOMES, Pricles.

Uma experincia de virtualizao universitria: o Eureka da
PUCPR. Curitiba: Champagnat, 2003
LITTO, Frederic Michael et al. Pesquisa sobre educao a distncia

no Brasil: o estado-da-arte no perodo de 1999 a 2003. Salvador:
11 Congresso Internacional da Abed. 2005 http://www.abed.org.br -
Capturado em Fevereiro de 2005.
MAIA, Marta; MEIRELLES, Fernando. Educao a distncia e o Ensino

Superior no Brasil. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a
distncia. v. 2, n. 3. nov 2003. Disponvel em <http://abed.org.
br/publique/cgi/cgilua.exe> Capturado em: 31 mar. 2005.
MASON, Robin. Globalising Education, trends and applications.

London: Routledge. 1998.
MASON, Robin. Institutional models for virtual universities. In:

TSCHANG, F.T. and DELLA SENTA, T. Access to knowledge: new
Information technologies and the emergence of the virtual
university. Amsterdam: UNU/IAS/ Pergamon Press, 2001
MORAES, Marialice. A monitoria como servio de apoio na

educao a distncia. Florianpolis, 2004. 230 p. Tese (Doutorado
em Engenharia de Produo) Departamento de Engenharia de
Produo e Sistemas, Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianpolis, 2004.
NEDER, Maria Lcia. A orientao acadmica na educao a

distncia. In: PRETI, Oreste (Org.). Educao a distncia:
construindo significados. Cuiab: NEAD/UFMT; Braslia: Plano,
2000.

NEVES, Carmem. Referenciais de qualidade para cursos a distncia.
Ministrio da Educao, 2003. Disponvel em <http://portal.mec.
gov.br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD.pdf > Acesso em 12
jun. 2005.
NISKIER, Arnaldo. Tecnologia educacional: uma viso poltica.

Petrpolis: Vozes, 1993
NUNES, Ivnio. Noes de educao a distncia. Revista Educao

a distncia n. 4/5, p. 7-25, dez./93-abr/94. 1992. DISPONVEL EM:
http://www.rau-tu.unicamp.br/nou-rau/ead/document/?view=3)
acessado em 09/10/2007.
PRESTE, Oreste. Educao a distncia: uma prtica educativa

mediadora e mediatizada. PRETI, Oreste (Org.). Educao a
distncia: incios e indcios de um percurso. Cuiab: NEAD/UFMT,
1996.
RODRIGUES, Rosngela. Modelo de planejamento para cursos de

ps-graduao a distncia em cooperao universidade-empresa.
2004. 181p. Tese (Doutorado)- Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo. Universidade Federal de Santa Catarina,
2004.
SANCHEZ, Fbio (Org.). Anurio Brasileiro Estatstico de Educao

Aberta e a distncia (Abraed 2005) So Paulo: Instituto Monitor e
Abed 2005.
TRINDADE, Armando; CARMO, Hermano; BIDARRA, Jos. Current

developments and best practice in open and distance learning.
International Review of Research in Open and Distance Learning.
v.1, n. 1. 2000. Disponvel em: http://www.icaap.org/iuicode?
149.1.1.5 - Capturado em Fevereiro de 2005.
UFSC. Projeto pedaggico do curso de licenciatura em Fsica.

Verso aprovada pelo MEC em 2004.
VIANNEY, Joo; TORRES, Patrcia; SILVA, Elisabeth. A universidade

superior no Brasil: o Ensino Superior a distncia no Pas. Tubaro:
UNISUL, 2003.

unidade
4
Objetivo dESTA unidade:
Os meios de comunicao na Neste captulo
Educao a Distncia discutiremos os
diferentes meios de
comunicao que
podem ser incorporados
em cursos na
modalidade a distncia
para aproximar os
distantes. O nosso
A tecnologia como expresso da inteligncia humana objetivo que voc
possa identificar a
contribuio especfica
destes meios, muitos
Os homens e as mulheres tm buscado registrar sua histria por deles de uso comum
em atividades que
meio das mais diversas expresses culturais. O desenvolvimento
desenvolvemos no nosso
da cincia e da tecnologia influi e revoluciona o modo de vida cotidiano.
da humanidade. Os sistemas de escrita, por exemplo, no
surgem como criaes individuais, mas como bens culturais
socialmente construdos e historicamente produzidos pelos
diversos povos do mundo.
Todas as expresses humanas, tais como o teatro, a pintura, o

canto, a dana, a literatura, das suas formas mais antigas s suas
manifestaes mais recentes, so perpassadas por incontveis
tecnologias que, ao serem criadas e implementadas, foram
modificando o cotidiano dos homens e mulheres em diferentes
perodos histricos.
O termo tecnologia em um sentido amplo: designa tudo

aquilo que o ser humano cria e produz em escala para expandir
suas capacidades, tornar o seu trabalho mais fcil e fazer a
sua vida mais agradvel. Em uma anlise mais crtica poderamos
afirmar que nem sempre os produtos tecnolgicos beneficiam ou
melhoram a vida das pessoas, ou melhor dizendo, de todas as
pessoas.
Sancho (1998), ao analisar as condies sob as quais determinadas

sociedades escolhem determinadas tecnologias, alerta que,
dentro de uma sociedade regida pelo imperativo tecnolgico,
parece lgico supor que uma sociedade que optou, explcita ou
implicitamente, pela comodidade que a tecnologia lhe proporciona
no tem escolha a no ser segui-la (p. 30). Contudo, afirma essa
autora: A tecnologia no um destino, mas uma cena de luta.
Quando escolhemos as nossas tecnologias nos tornamos o que
somos, o que, por sua vez, configura o nosso futuro (p. 34). Isto
, depois de includa a tecnologia na sociedade, determinando um
modo desta se organizar, viver, pensar-se, enfim, muito difcil
abrir mo desta forma de vida, que se torna uma tecnologia social.
A tecnologia , portanto, produo humana. Pode englobar

ferramentas, instrumentos e equipamentos voltados para, entre
outras coisas, aumentar a fora fsica do ser humano (o arado,
a alavanca, o guindaste), a sua capacidade de locomoo (a
carruagem, o automvel, o avio), a ampliao da sua capacidade
sensorial (os culos, o telescpio, o microscpio), o seu poder
de comunicao (o telgrafo, o telefone, o rdio, a televiso, o
satlite, a fibra tica).
Ao mesmo tempo, a tecnologia assimila e recria mtodos, tcnicas e

algoritmos, a partir da contribuio das reas bsicas das cincias,
da lgica, da matemtica, da escrita, e implementa tcnicas para
fazer um grande nmero de coisas (arar a terra, represar a gua,
construir edifcios, navegar pelos mares e pelos ares etc.), assim
como metodologias para as mais diversas necessidades (a soluo
de problemas, a tomada de deciso, a melhoria do ensino etc.).
Como materializao do desenvolvimento da cincia, a tecnologia

provoca deslumbramento e averso. Estes sentimentos,
contraditrios e excludentes, vo permear toda a histria da
construo de artefatos tecnolgicos. Na citao, est registrado

o fascnio de Galileu Galilei pela tecnologia mais avanada do seu
tempo: a imprensa, inventada em 1453 por Gutemberg.
Mas sobre todas as invenes estupendas, que

eminncia de mente foi aquela de quem imaginou
encontrar modo de comunicar seus prprios
pensamentos mais recnditos a qualquer outra
pessoa, mesmo que distante por enorme intervalo
de lugar e de tempo? Falar com aqueles que esto
na ndia, falar com aqueles que ainda no nasceram
e s nascero dentro de mil ou 10 mil anos? E com
que facilidade? Com as vrias junes de vinte
pequenos caracteres num pedao de papel. Seja
este o segredo de todas as admirveis invenes
humanas (Galileu Galilei, 1564-1642).
Muitas outras invenes vo desdobrar-se por toda a histria

humana. Dentre as mais importantes destacamos alguns marcos:
Em 1837, o americano Samuel Morse inventa o telgrafo.
O italiano Guglielmo Marconi, em 1840, surpreende o mundo

com a inveno do rdio. O rdio teve altssima popularidade
dado o seu poder de penetrao, visto que os ouvintes no
necessitavam ser alfabetizados para compreenderem o que era
veiculado.
O rdio ainda hoje
A fotografia surge com os franceses Louis Daguerre e Joseph considerado o meio de
comunicao mais popular e
Nice, em 1839. resistiu inveno de outros
meios de comunicao,
ressignificado no formato
Em 1876, nos EUA, inventado o telefone por Alexander atual de WebRdio.
Utilizando-se um programa
Graham Bell. especfico instalado no
computador (o Real Rdio),
pode-se ouvir no s a estao
Em 1895, surge em carter oficial o cinema, quando os irmos preferida como as emissoras
do mundo inteiro conectadas
Louis Lumire e Auguste Lumire apresentaram a primeira Internet. So em nmero
de 561 essas emissoras
sesso em Paris. cadastradas no http://www.
timecast.com/, um endereo
de busca especializado em
Em 1920, so realizadas as primeiras transmisses de imagens, estaes de rdio e canais de
TV paga.
inaugurando-se o advento da televiso, graas s experincias
de dois cientistas: John Logis Baird (1888-1946) no Reino Unido,
e Charles F. Jenkins (1867-1934) nos EUA. O desenvolvimento
e a disseminao da televiso sofreram descontinuidade pela

Segunda Guerra Mundial, porm, em 1939, cinco pases j
haviam adotado esse sistema eletrnico, que no ps-guerra
teve um desenvolvimento significativo. Naquela poca, poucos
poderiam imaginar o impacto que o novo veculo de comunicao
iria provocar sobre a cultura e a sociedade.
Em 1947, inventado o transistor no Bell Telephone Laboratories

por John Bardeen, Walter Houser Brattain e William Bradford
Shockley, que foram laureados com o prmio Nobel da Fsica em
1956. Os primeiros transistores disponveis aos consumidores
estavam em aparelhos auditivos, seguidos rapidamente por
rdios transistorizados. A indstria de computadores comeou
imediatamente a projet-los usando os transistores que eram
menores, mais econmicos que as vlvulas.
No ano de 1956, em 14 de abril, dois cientistas da americana

Ampex, Charles Ginsberg e Ray Dolby, revolucionaram o modo
de fazer televiso com o invento do videoteipe. Deste modo
no chegariam mais aos olhos do telespectador os erros e
improvisos da televiso feita ao vivo. As produes podiam ter
seus trabalhos mais bem acabados.
Em 1958, inventado o videocassete, que permite a utilizao

da imagem gravada: desde um programa gravado em casa at a
produo de um filme.
Entre 1968 e 1972, estruturada a Arpanet (Advanced Research

Projects Agency Network), nos EUA, a primeira rede de
comunicao, precursora da Internet. Foi escolhido para a rede
um modelo proposto em 1962 por Paul Baran, que lanou a ideia de
comunicao digital via comutao de pacotes de informaes.
O objetivo era a idealizao de um sistema de comunicaes
que no pudesse ser interrompido devido a avarias locais. Nessa
poca, a Guerra Fria estava no seu auge, e a preocupao dos
militares americanos era criar uma rede de telecomunicaes
que no possusse uma central e que no pudesse ser destruda
por nenhum ataque localizado. Uma consequncia importante
desta escolha e dos desenvolvimentos posteriores que a rede
Internet herdou esta propriedade. Na verdade, qualquer defeito

de equipamentos na rede no interrompe o seu funcionamento,
como adicionalmente nem chega a interromper sequer as
comunicaes entre processos em curso na hora da avaria,
desde que permanea em funcionamento alguma conexo fsica
entre os dois processos. Isto resulta na robustez e elasticidade
extraordinria da rede Internet atual.
Em 1980, surge no mercado o computador pessoal (PC), que

rapidamente se difunde pelo mundo, invadindo residncias e
empresas.
Poderamos citar ainda uma gama de invenes humanas que foram

configurando a sociedade atual. importante enfatizar que estas
tecnologias no esto ligadas exclusivamente aos instrumentos; so
por essncia tecnologias sociais, pois expressam uma determinada
cultura.
Ao optarmos por usar uma ou outra tecnologia realizamos escolhas,

e estas escolhas so histricas e culturais. Como analisa Sancho
(1998), a tecnologia no um simples meio, mas transformou-se
em um ambiente e em uma forma de vida: este o seu impacto
substantivo (p. 34). O que vai levar outro autor, Manuel Castells
(1999), a afirmar que a sociedade tecnolgica.
Vamos constatar, percorrendo a histria da educao, que nos seus

diferentes momentos a tecnologia fez parte do fazer pedaggico.
medida que o processo de escolarizao vai atingindo um
contingente cada vez maior de pessoas, criando a necessidade de
ser institucionalizada, a tecnologia vai se tornando mais marcante
em todos os nveis e modalidades nos processos de ensino e
aprendizagem.
O uso dos meios na Educao a Distncia
Embora no seja o nico fator determinante, a tecnologia est

fortemente associada ao desenvolvimento da educao a distncia:
os trens americanos avanando para o oeste, do telgrafo, cujos fios

acompanhavam as ferrovias, ao ciberespao invadindo nossas casas
e prendendo nossa ateno e nossas crianas, o avano tcnico nos
meios de comunicao sempre impulsionou o desenvolvimento de
experincias de ensino a distncia.
O primeiro meio de comunicao que se usou para a educao a

distncia, a partir do sculo XIX, foi o correio postal, pelo qual
o aluno recebia as lies enviadas pelo professor e realizava as
tarefas e as provas que lhe eram solicitadas. Com a chegada dos
meios eletrnicos, tais como o telefone e o rdio, considerou-se
que o correio, como meio de comunicao, seria potencializado
com estes novos equipamentos, que dariam uma maior cobertura
ao ensino oferecido a distncia. Ainda hoje a via postal bastante
utilizada, sobretudo para o transporte de materiais didticos, tanto
impressos como videogravados. Ainda que o rdio tenha conseguido
um maior alcance e cobertura do grupo de alunos a distncia, e
o telefone seja o mais usado quando se trata de uma dvida ou
feedback sobre informaes e contedos do curso, muitas das
tarefas ainda so enviadas pelo correio.
Durante esse perodo o ensino a distncia foi realizado

principalmente por meio de mdulos impressos acompanhados
de vez em quando por audiocassetes ou videocassetes. A maioria
dos objetivos didticos concretizava-se com uma combinao
desses meios. Vamos discutir um pouco a organizao deste tipo
fundamental de material didtico, o impresso, parte importante do
curso de graduao a distncia que voc est iniciando.
Material impresso
Dos instrumentos utilizados O material impresso, apesar de todo o desenvolvimento de outras

pelo homem, o mais
espetacular , sem dvida, o tecnologias de comunicao, ainda tem um papel fundamental
livro. O livro uma extenso
da memria e da imaginao.
na formao a distncia. Um conceito-chave quando analisamos
Jorge Lus Borges, 1987. o potencial do material impresso para os processos de educao
a distncia o de mediao pedaggica. Esta expresso se
refere, em geral, ao relacionamento professor-aluno na busca da

aprendizagem como processo de construo de conhecimento a partir
da reflexo crtica das experincias e do processo de trabalho. O
conceito de mediao pedaggica surgiu no contexto da pedagogia
progressista, caracterizada por uma nova relao professor-aluno
e pela formao de cidados participativos e preocupados com a
transformao e o aperfeioamento da sociedade.
Mas antes de discutir a pedagogia progressista, vamos nos remeter

dcada de 1970, quando o sistema educacional brasileiro seguia
uma abordagem de ensino conhecida como pedagogia tecnicista,
na qual cabia ao aluno assimilar de forma pouco criativa o contedo
transmitido pelo professor. O termo tecnicista como definidor
deste perodo da educao deve-se a uma excessiva valorizao da
tecnologia nos processos educacionais. O professor passa a ser um
mero especialista na aplicao de manuais e sua criatividade fica
dentro dos limites possveis e estreitos da tcnica utilizada.
dentro desta concepo tecnicista que Skinner, em 1954, nos Burrhus Frederic Skinner
(1904-1990), psiclogo
EUA, cria a instruo programada, isto , a organizao de material americano, foi um dos maiores
difusores do Behaviorismo,
didtico de maneira que o aluno pudesse utilizar sozinho, recebendo abordagem psicolgica
que busca entender o
estmulos medida que avanava no conhecimento. Grande parte comportamento humano
inteiramente em funo
dos estmulos se baseava na satisfao de dar respostas corretas da histria dos reforos do
ambiente.
aos exerccios propostos. A ideia nunca chegou a ser aplicada de
modo amplo e sistemtico, mas influenciou procedimentos da Escreveu trabalhos
controversos, nos quais
educao norte-americana. Skinner considerava o sistema escolar advoga o uso disseminado
de tcnicas psicolgicas
predominante um fracasso por se basear na presena obrigatria, para a modificao
de comportamento,
sob pena de punio. Ele defendia que se dessem aos alunos razes principalmente o
condicionamento operante.
positivas para estudar, como prmios aos que se destacassem.
Mais tarde, Skinner aperfeioou sua proposta ao desenvolver uma

mquina para a apresentao do contedo da instruo programada:
a mquina de ensinar. Este modelo de material didtico vai ser
adotado de forma generalizada nos cursos de formao a distncia,
a partir da metade do sculo passado, devido ao seu carter de auto-
instruo: o aluno estuda o contedo sozinho, sem o auxlio direto de
um professor. Inicialmente no formato impresso e posteriormente
incorporando outros meios de comunicao, como o computador, a
instruo programada torna-se o grande modelo na organizao de
contedos para este tipo de educao, principalmente em cursos de

treinamento corporativo. Em outra publicao, de 1986, intitulada
Programmed Instruction Revisited, Skinner, j no final da sua vida,
insiste na validade da sua famosa criao, a mquina de ensinar, ao
afirmar que a escola pblica foi inventada para oferecer os servios
de um tutor particular - o professor - a mais de um estudante ao
mesmo tempo. Como o nmero de estudantes aumentou, cada um
necessariamente passou a receber menos ateno. No momento
em que o nmero atingiu a marca de 25 ou 30 alunos, a ateno
pessoal tornou-se espordica. Os livros foram inventados para
fazer uma parte do trabalho do tutor, mas eles no podem fazer
duas coisas importantes. Eles no podem, assim como o tutor,
avaliar imediatamente o que cada estudante disse nem dizer-lhe
exatamente o que deve fazer em seguida. As mquinas de ensino
e os textos programados foram inventados para restabelecer essas
caractersticas importantes da instruo tutorial.
A mquina de ensinar de Skinner
Skinner construiu uma mquina simples, na forma de caixa com

uma abertura retangular na qual uma estrutura do programa era
exposta de cada vez com cerca de duas frases com uma palavra-
chave ou palavras omitidas. O estudante lia a estrutura e escrevia
o que acreditava ser a resposta correta, ento empurrava uma
alavanca que movia sua resposta para baixo do retngulo de
vidro. O objetivo do retngulo de vidro era evitar uma alterao
da resposta original por parte do estudante. A resposta correta e
a prxima estrutura apareciam ento na abertura. Deste modo, o
programa avanava, estrutura aps estrutura at a sua concluso.
Como a estrutura de Skinner era pequena, a abertura na mquina
era tambm pequena, limitando assim a quantidade e espcie
de informaes que poderiam ser apresentadas de uma vez. Por
outro lado, o programa era linear; isto , progredia de estrutura
a estrutura, da primeira segunda, terceira etc., numa
sequncia preestabelecida e inaltervel. Consequentemente, os
programas podiam ser escritos em rolos ou folhas de papel que
eram facilmente usados pela mquina. A mquina de ensinar
de Skinner empolgou a imaginao do pblico e especialmente a
de muitos educadores (THOMPSON, 1973).

No livro Mediao pedaggica e o uso da tecnologia (2001), Marcos
Masetto observa que a mediao pedaggica significa a atitude e o
comportamento do professor que se coloca como um incentivador
ou motivador da aprendizagem, que colabora ativamente para
que o aprendiz chegue aos seus objetivos. Analisa que na relao
presencial o professor quem atua como mediador pedaggico
entre a informao disponibilizada e a aprendizagem por parte dos
alunos, visando construo de conhecimentos significativos.
Nos sistemas de educao a distncia, a mediao pedaggica se

d por meio dos textos e outros materiais colocados disposio
do aluno. Dessa forma, a mediao pedaggica acontece quando os
materiais didticos so concebidos segundo linguagem e tcnicas
que levem o aluno a refletir, a relacionar o aprendizado a seu
contexto social e a ser participativo.
Como as dificuldades de mediao parecem ser maiores no

ensino a distncia, essa expresso tem sido bastante utilizada
com o surgimento de novas tecnologias educacionais e cursos
pela Internet. Nem sempre possvel conhecer as necessidades e
expectativas dos alunos nesse tipo de ensino e, por isso, estuda-se,
cada vez mais, formas de interao entre o professor, o tutor e o
aluno, para que este seja um interlocutor ativo.
Dentro dessa perspectiva, os materiais impressos devem ser

desenvolvidos de forma tal que os contedos estejam exclusivamente
a servio do ato educativo. Como observam Gutierrez e Pietro
(1994), no interessa uma informao em si mesma, mas uma
informao mediada pedagogicamente. Isto quer dizer que cabe
ao professor conhecer as tcnicas de apresentao desse material
de forma a desafiar o aluno a: levantar questes a partir da leitura
do texto, buscar leituras complementares, interagir com outros
sujeitos envolvidos no curso (professor, tutor e colegas) e pesquisar
questes que lhe sejam significativas.
Os especialistas na produo de material impresso para a EaD Entre eles destacamos Neder,
2001; Gutierrez, 1994; Preti,
enfatizam a importncia de considerar alguns aspectos ao escrever 2004.
o material que vai ser disponibilizado de forma impressa:

O aluno estuda e aprende em vrios momentos e espaos, e
no apenas nos momentos presenciais. Os materiais impressos
devem ser construdos segundo uma lgica que permita o seu
uso autnomo.
O material impresso deve incentivar o aluno a aprender (isto ,

planejar, estudar e pesquisar), levando-o a buscar outras fontes
de conhecimento, estimulando-o a estabelecer uma relao
direta e pessoal com a aquisio do saber.
O processo de aprendizagem dos alunos facilitado quando

o contedo significativo e relacionado com o seu projeto
de vida. Aprendemos quando nos envolvemos no processo de
construo do conhecimento.
Componentes do material impresso Funo Pedaggica Flexibilidade Funo Motivacional

Promover o dilogo Meio mais
Textos escritos especialmente para Ritmo prprio de
entre professor/aluno/ flexvel e
EaD. estudo.
tutor. econmico.
Perguntas para auto-
Itens suplementares: tarefas, Necessita de
Complementar e avaliao.
ilustraes, desenhos, fotos, planejamento
aprofundar o processo
mapas, cartas, revistas, peridicos, com bastante
de leitura do aluno. Promove reforos dos
avaliaes. antecipao.
contedos.
Estimular o aluno para
a pesquisa. Ensejar
possvel Desenvolve
elementos tericos
fazer a reviso autonomia
que possibilitem
do material. intelectual.
Indicaes bibliogrficas. a ampliao de
Ajusta-se s
conhecimento pelo
caractersticas Estimula pela busca
aluno. Contribuir
do aluno/leitor. de mais informaes.
para a autonomia
intelectual do aluno.
Caractersticas do Meio Didtico Impresso
Fonte: Neder e Possari, 2001.
O texto permite independncia de uso, no precisa de suporte,

equipamento nem assistncia para ser utilizado. Pode ser lido
em qualquer lugar e a qualquer momento.

Televiso e vdeo
A imagem, em geral, toma o seu significado e a sua dinmica

da ligao aditiva de diferentes cenas. As tcnicas bsicas de
lmagem desenvolvidas pelos cineastas deram origem linguagem
audiovisual. A televiso foi inaugurada no Brasil em 1950 por Assis
Chateaubriand, e at 1956 toda a programao de TV era ao vivo. Fonte: httpimages.google.
com.brimgresimgurl=httpbp2.
Apesar de ter herdado do cinema suas primeiras tcnicas, possui blogger.com_clP_o-4_ba0RoK
bO7Tz5VIAAAAAAAAADssSlg6
hoje linguagem, ritmo e objetivos prprios. VQWCkws320familia_50%2B-
%2Baaa.jp
Uma diferena bsica entre as obras de cinema e de televiso

que, enquanto o primeiro produz mercadoria e bens culturais
que podem ser explorados durante vrios anos, a televiso tende
a produzir programas para serem consumidos no instante da sua
difuso. Outra caracterstica tpica da linguagem da TV basear-
se em fragmentos de realidade, pedaos de informao e muita
agilidade. Alm disso, com a transmisso via satlite, criou-se
a possibilidade da TV trazer para nosso espao de ensino e de
aprendizagem, em tempo real, outros povos, outras culturas,
outros lugares.
Entre os programas de formao oferecidos por meio da televiso

destaca-se o Telecurso 2000, criado pela Fundao Roberto
Um televisor custava, em
Marinho e pela Federao das Indstrias do Estado de So 1951, nove mil cruzeiros,
trs vezes mais caro que uma
Paulo. O aluno pode acompanhar a programao de casa ou nas boa vitrola. S as pessoas
mais ricas podiam comprar
600 telessalas instaladas em escolas, empresas e sindicatos. Os um aparelho. Um segundo
de publicidade custava 200
meios utilizados pelos alunos nas aulas so muito simples: um cruzeiros, bem mais barato
que a propaganda em rdio
videocassete ou antena, uma televiso, apostilas, lpis e papel. O ou em revistas, devido ao
pequeno nmero de aparelhos
programa exibido diariamente e a certificao de aprendizagem existentes (nessa poca havia
s 375 televisores em So
ocorre atravs de avaliaes semestrais realizadas pelos sistemas Paulo).
de ensino estadual e municipais.
Outro programa que utiliza a televiso como meio de propagao

e comunicao de contedos o TV Escola, ligado Secretaria
de Educao a Distncia do Ministrio da Educao (SEED/
MEC), dirigido capacitao, atualizao e aperfeioamento de
professores do Ensino Fundamental e Ensino Mdio das escolas

pblicas. Entre seus programas destaca-se o Salto para o Futuro,
transmitido ao vivo, de segunda a sexta-feira, tendo como proposta
a formao continuada de professores. Utiliza diferentes meios
auxiliares, tais como fax, telefone e material impresso, no debate
de questes relacionadas prtica pedaggica. Este programa
conta com orientadores educacionais, situados em 800 telepostos
distribudos em todo o territrio brasileiro.
O vdeo, concebido como um meio de divulgao do cinema,

hoje a base de divulgao da linguagem audiovisual. Ele tornou
acessvel o registro e a documentao histrica das produes
audiovisuais, facilitando ver, rever e analisar um produto
audiovisual. Possibilitou ainda intervir: parando, pausando,
mudando o ritmo e at alterando uma sequncia de imagens.
Em 1966, a Sony japonesa lanou o primeiro aparelho de vdeo

porttil. Gravava em branco e preto e seu uso era restrito s reas
de educao e treinamento. Fcil de manejar, foi prontamente
adotado para trabalhos em publicidade, treinamento e jornalismo.
Em 1978, esses equipamentos chegaram ao Brasil e, em 1982,
a Sharp lana o primeiro aparelho de videocassete nacional.
Com a possibilidade atual da produo de vdeos digitais que

podem ser veiculados diretamente na rede Internet para os alunos
que realizam cursos a distncia, houve a ampliao do espao de
utilizao deste meio de comunicao. Porm, longas sequncias
de vdeo se chocam com a estrutura modular dos programas
interativos e tambm contradizem o acesso flexvel segundo as
necessidades e os interesses do usurio.
Se no desejamos transformar os programas educacionais em

produtos lineares e passivos, devemos restringir a utilizao do
vdeo digital a sequncias curtas e demonstrativas, ou utilizar o
recurso da indexao de cenas, permitindo o acesso imediato aos
trechos de interesse.

O computador e a rede Internet
O livro tem um caso com a aparelhagem de som, a

TV flerta com o jornal, o cinema com o satlite, o
telefone com o videocassete... Todos abenoados
pelo computador, que o sacerdote supremo desta
promiscuidade ciberntica, a multimdia.
Marcelo Tas
Neste item discutiremos alguns aspectos dessas tecnologias de

comunicao e de informao e suas principais caractersticas, na
tentativa de entender como vo sendo incorporadas aos processos
de educao a distncia e as possibilidades que oferecem para a
criao de sistemas de comunicao nessa modalidade. Em 1978, o primeiro
microcomputador da marca
Apple vendido por menos de
Desde a dcada de 80 do sculo passado, e com mais fora nos mil dlares, o que vai fazer
com que, nos anos seguintes,
anos 90 at os dias atuais, a educao a distncia recebe um um nmero muito grande
de pequenas empresas, de
reforo muito grande com a popularizao dos computadores famlias e de escolas passem
a equipar-se, utilizando
pessoais (PC). a inveno do microcomputador que vai provocar principalmente o processador
de texto e a planilha de
uma revoluo no papel desempenhado pelo computador na clculo.
sociedade como um todo e, mais particularmente, nas instituies
educacionais, estabelecendo um novo conceito: mquinas
manuseveis, profissionais e de baixo custo, ao alcance de todos,
para uso tanto profissional quanto pessoal.
Essa popularizao do uso dos computadores pessoais, que no Brasil Telemtica do Fr. tlmatique
s. f., conjunto das tcnicas e
vai acontecer somente no incio deste sculo, ser dinamizada dos servios de comunicao a
pelo desenvolvimento da telemtica com seus servios de redes distncia que associam meios
informticos aos sistemas de
de computadores, atravs dos quais possvel estabelecer telecomunicaes. (Verbete
disponvel em: <http://
comunicao com pessoas que esto em qualquer parte do mundo www.priberam.pt/dlpo/defi
nir_resultados.aspx> acessado
por meio de um computador conectado em rede. em:16/10/2007.)
Dentre os vrios servios oferecidos pela rede, destacamos: o

correio eletrnico, o chat, a transferncia de arquivos (FTP) e a
World Wide Web (WWW) - mais popularmente conhecida como Web
-, assim como as videoconferncias interativas, que permitem a
transmisso de imagem, voz e dados, e que constituem o que tem
de mais prximo do trabalho presencial, pois professor e alunos

se veem, se ouvem, se olham e interagem ainda que estejam a
milhares de quilmetros de distncia uns dos outros.
As Universidades Europeias a Distncia tm incorporado ao longo

dos anos as novas tecnologias de informao e comunicao. Um
exemplo foi o desenvolvimento da Universidade a Distncia de
Hagen, na Alemanha. Comeou em 1975 com unidades didticas
em forma escrita e, hoje, a oferta de contedos a distncia inclui
audiocassetes, videocassetes, emisses de televiso, videotexto
interativo, conferncias por computador e videoconferncias.
Tendncias parecidas podem ser observadas na Universidade
Aberta da Inglaterra, na Universidade Aberta da Holanda e na
UNED da Espanha.
Na Universidade a Distncia de Hagen, o percurso de introduo de

tecnologias foi este:
1975 material impresso (datilografado)

1976 audiocassetes
1978 videocassetes
1980 primeiros processadores de palavras
1983 emisses educativas de televiso
1986 videotexto interativo
1988 software para o ensino em forma de disquetes para
computador pessoal
1990 uso de satlites para transmitir programas em nvel europeu,
sistemas de conferncias por computador
1991 videoconferncias
1993 desenvolvimento de software multimdia de forma integrada
1995 cursos multimdia em CD-ROM
rea de conhecimento que 1996 seminrios virtuais
se prope a desenvolver
programas de computador que
imitem/repliquem a nossa
capacidade de raciocinar,
de falar, de enxergar etc. Podemos afirmar que as tecnologias de comunicao e de
Para os pesquisadores da
rea de inteligncia artifi
informao se corporificam em computadores (hardware) cada vez
cial, o computador funciona mais poderosos, que permitem a criao de ferramentas (software)
como a mente humana, e por
isso o estudo dos programas de apoio ao ensino cada vez mais sofisticadas, como sistemas de
computacionais a chave
para se obter conhecimento autorias (tutoriais) e sistemas de hipertexto, utilizando multimdia
acerca das atividades mentais.
(TEIXEIRA, 1990). e inteligncia artificial.

No momento existem inmeros recursos informatizados que
podem ser utilizados nos processos de ensino e de aprendizagem
a distncia ou presencial, desde os mais sofisticados programas
aos mais simples recursos de informao via rede.
Vejamos, por exemplo, dois cones dessas tecnologias: a Internet

e seu principal instrumento, o hipertexto. A Internet uma ligao
ou um conjunto de ligaes entre computadores, formando
uma rede de redes, que se estendem por todo o planeta, em
praticamente todos os pases. Os meios de ligao entre os
computadores so vrios: vo do rdio s linhas telefnicas, das
linhas digitais aos satlites e s fibras ticas. Criada em 1969,
foi desenvolvida inicialmente para projetos do Departamento
de Defesa dos EUA. Hoje, embora ainda sendo de largo uso nos
conflitos blicos, utilizada para fins acadmicos e comerciais.
Na tentativa de defini-la, poderamos dizer que um sistema no-

linear capaz de compartilhar um grande nmero de informaes
por meio de seus protocolos, conjunto de regras que definem os
procedimentos para a transferncia destas informaes, dentro de
uma linguagem prpria, especfica, para a comunicao em rede.
Ou seja, a interligao de computadores que possuem certas
compatibilidades e podem, assim, comunicar-se entre si. Um dos
A internet no a nica rede
fatores responsveis pela grande expanso da internet foi a grande existente, embora seja a
aceitao do protocolo chamado TCP/IP (Transmission Control maior delas. Formaram-se
vrias outras redes como a
Protocol/Internet Protocol), usado pelos computadores ligados em Bitnet, a Fidonet, a Usenet.
Indiscutivelmente, a mais
rede, e que se tornou a linguagem pela qual todas as outras redes utilizada a Internet, tanto
que alguns autores da rea
passaram a operar. de informtica usam os
termos internet e rede como
sinnimos.
O surgimento de redes como a Internet facilitou muito a pesquisa
que pode ser estabelecida com pessoas distantes geograficamente,
ou a consulta a livros em bibliotecas virtuais, a qualquer hora,
assim como a expanso de cursos na modalidade a distncia.
As distncias, aparentemente, estavam sendo vencidas pelas
tecnologias de comunicao, que passaram a redefinir os espaos
e os tempos dos indivduos.
A rede WWW (World Wide Web), criada em 1990, corresponde

parte da Internet construda a partir de princpios do hipertexto.

Baseia-se numa interface grfica e permite o acesso a dados
diversos com um simples clicar no mouse. A informao contida no
WWW organizada em uma forma chamada home page, que um
lugar em um servidor WWW representado por um endereo (site)
onde a informao armazenada ou indicada. Ela construda por
design atravs da vrias linguagens, sendo a mais comum delas a
HTML (Hypertext Markup Language), que permite ao programador
ou mesmo ao usurio trabalhar com hipertextos, formas, cores e
sons (FRANCO, 1997). A rede WWW a parte visvel da Internet:
onde acessamos dados, ouvimos msica, gravaes, desenhos,
animaes, enfim onde navegamos.
Para acessar a rede precisamos utilizar um software de aplicao

que permita visualizar e procurar as informaes colocadas
na rede. Pode-se ler e copiar documentos, enviar mensagens
eletrnicas (e-mails), transferir arquivos de um computador a
outro e usar links para a movimentao entre documentos. Os links
so pontos de ligao entre partes diferentes de um hipertexto
ou entre diferentes hipertextos. Na Internet o link apresenta-se
como ponto por meio do qual o usurio salta de uma pgina a
outra relacionada. Na sua construo podemos utilizar palavras
grifadas ou guras, desenhos ou botes, tendo sempre como
objetivo facilitar ao usurio a navegao entre os documentos.
Nesse espao, os recursos de multimdia - um sistema processado
em computador que combina textos, arte grfica, som, animao,
vdeo - so amplamente utilizados e servem de base para a criao
daquilo que chamamos hoje de hipertexto, um recurso passvel
de ser empregado em diversos ambientes e para qualquer assunto
a ser desenvolvido em sistema multimdia ou hipermdia. Ao
descrever esse processo de navegao na rede web, enfatizando
seu aspecto duplo e paradoxal de experincia hipermiditica, Leo
(1999, p. 25) assim se expressa:
Pesquisar na WWW ao mesmo tempo se encontrar

nas multiplicidades e se perder; avanar e recuar
o tempo todo; no mais separar e ao mesmo
tempo, com todas as foras, tentar distinguir; o
ilimitado e o limitado que tentam se manifestar e
se confundem.

No entanto, o hipertexto no caracterstica prpria e exclusiva
da Web, pode ser veiculado tambm em CD-ROM (Compact Disc
- Read Only Memory), disco pr-gravado e de memria fixa, que
armazena at 600 megabytes de dados digitais. Para termos uma
dimenso do que isso significa podemos dizer que um s CD-ROM
pode conter todos os textos que um aluno necessitaria ler da 1
srie at o ltimo ano do curso universitrio. No mercado desde
Como voc pode constatar
o final dos anos de 1980, suas primeiras aplicaes foram como neste material impresso, onde
a construo do hipertexto
base de dados e arquivos em udio e vdeo. O hipertexto pode ocupa outra espacialidade,
estar tambm no material impresso, com restries ligadas s mas tem a mesma funo do
hipertexto online: a expanso
possibilidades de udio. do contedo do texto.
Desde que Vannevar Bush, em 1945, nos Estados Unidos, apresentou

a ideia de um dispositivo mecanizado - o Memex - para folhear e
inserir, com muita rapidez e exibilidade, anotaes em uma vasta
biblioteca de literatura cientfica, capaz de conter textos, grficos,
fotografias e desenhos, servindo de precursor ao hipertexto - um
sistema que permite criar e manter conjuntos de trechos de textos
interligados de forma no-sequencial -, muitos avanos tecnolgicos
foram realizados na rea de informtica e comunicao. Alm de
textos e grficos, o sistema foi comportando outros elementos tais
como fotografias, filmes de animao, voz ou msica, passando a
denominar-se de hipermeio ou hipermdia. Tecnicamente falando
poderamos dizer que:
[...] hipertexto um conjunto de ns ligados por

conexes. Os ns podem ser palavras, pginas, im-
agens grficas ou partes de grficos, sequncias
sonoras, documentos complexos, que podem eles
mesmos ser hipertextos. Os itens de informao
no so ligados linearmente, como uma corda com
ns, mas cada um deles, ou a maioria, estende
suas conexes em estrela, de modo reticular (LEVY,
1993: 74).
Os recursos de multimdia interativa esto sendo cada vez mais

usados, consistindo em uma base de dados computadorizada que
permite aos usurios acessar de maneira integrada mltiplas formas
de informao, tais como texto, grfico, vdeo e udio, podendo
incluir fotografias, filmes, voz e msica. A multimdia projetada

para permitir aos usurios acessar documentos (ns/links) de
acordo com suas necessidades e interesses. O avano do hardware,
tornando disponveis microcomputadores com recursos tais como
canal de voz, CD-ROM e videodisco, est permitindo a difuso da
multimdia como uma opo nas reas de treinamento e educao.
Serve, portanto, para estudos em grupo bem como para estudos
individualizados, principalmente no estudo a distncia.
Curiosidade: O primeiro computador construdo, o ENIAC (sigla

para Integrador e Computador Numrico Eletrnico), tinha um
metro e meio de altura e mais de 20 metros de comprimento.
Foi construdo em 1946, por John Mauchly e John Eckart Jr.,
ambos americanos. Era muito diferente do computador atual:
no tinha monitor, teclado ou mouse. Alm do tamanho imenso,
pesava trinta toneladas. E no era muito inteligente: errava em
vrias operaes, quebrava muito e raciocinava com lentido.
Para voc ter uma ideia, demorava 11 segundos para realizar uma
multiplicao. O ENIAC foi criado para ajudar a decifrar cdigos
secretos usados na Segunda Guerra. Ele fazia isso graas s suas
18 mil vlvulas. Cada vlvula funcionava como um interruptor de
luz, que ligava e desligava, soltando pequenas cargas eltricas.
Esse movimento era interpretado assim: se a vlvula ligasse, o
computador entendia um 0 (zero). Se desligasse, era um 1. O
computador lia esses zeros e uns, e ia formando combinaes
de nmeros: 00111010111001, por exemplo. Cada sequncia
dessas significava um determinado dado. At hoje assim. Os
zeros e uns compem os bits, a unidade bsica da linguagem dos
computadores.

Uma questo que merece destaque quando discutimos o uso da
informtica nos processos educacionais e na vida cotidiana das
pessoas o mercado de produo de programas computacionais.
A criao de grandes empresas de informtica gerou fortunas
pessoais auferidas por meio do desenvolvimento de softwares,
a grande fonte de lucro e, por esse motivo, fonte de grandes
disputas comerciais. Dois exemplos ilustram essa afirmao: o
primeiro so as aes judiciais movidas por governos de vrios
pases do mundo contra empresas de software, acusando-as
de atuao monopolista; o segundo a guerra comercial entre
empresas de informtica que desenvolvem softwares livres e
abertos e as que comercializam softwares proprietrios (dito
fechados), fonte de muitos lucros.
O software livre tornou-se nos ltimos anos uma alternativa

econmica e financeiramente vivel ao modelo atual de
licenciamento de software e sua poltica de renovao constante
de licena e atualizao de hardware. O software livre passa a
ser uma soluo para as milhes de cpias de software piratas
que existem espalhados pelo Brasil e pelo mundo. O software
livre no tem um dono, ou seja, no h uma empresa que
detm sua propriedade. Todos que decidem usar um software
livre devem seguir suas regras: um software livre no pode deixar
de ser livre; pode ser copiado sem que isso seja pirataria e pode
ser alterado j que o cdigo fonte aberto para todos. Governo
de vrios pases, tais como China, ndia e Brasil, e at blocos
econmicos sinalizam para o mundo que pretendem adotar em
sua poltica de Tecnologia da Informao solues baseadas em
software livre, fomentando suas indstrias de software para
desenvolver plataformas livres. (Um exemplo de software livre
Neste curso voc ter a
o Linux, um sistema operacional, similar ao Unix, inserido oportunidade de utilizar
softwares livres.
no conceito de Software Livre, sob proteo da Licena GPL
(General Public Licence - Licena Pblica Geral), desenvolvido
pelo finlands Linus Torvalds na dcada de 1990, que teve apoio
da Free Software Foundation (criadora do conceito de software
livre).
EDUCAO
EDUCAOAADISTNCIA
DISTNCIA||unidade
unidade44 101
101
Teleconferncia
um programa televisivo transmitido ao vivo, via satlite,

com recepo por antena parablica. O principal objetivo da
teleconferncia ampliar os contedos disponibilizados nos materiais
didticos, oferecendo atualizao e aprofundamento em relao ao
curso como um todo, alm de propiciar a interao dos espectadores
com os especialistas atravs do uso integrado com outros meios de
comunicao. Os participantes podem assistir teleconferncia em
qualquer ambiente equipado com uma antena parablica: escolas,
centros comunitrios, prefeituras, ou mesmo sua prpria residncia.
A transmisso da teleconferncia, por ser via satlite, pode ser
captada por qualquer antena parablica instalada no Brasil, desde
que sintonizada no canal de transmisso e no horrio marcado.
O seu uso pode servir para diversos propsitos educativos: para uma
aula, conferncia ou reunies. O professor fica em um estdio de
televiso e realiza sua apresentao ao vivo para a audincia.
possvel agregar imagens pr-produzidas em vdeo e computador como
se fosse um programa de televiso (SPANHOL; RODRIGUES, 2005).
Um modelo bsico de teleconferncia: a) a apresentao do contedo

pelo(s) conferencista(s) ou professor(es); b) os telespectadores/
alunos enviam perguntas por telefone ou fax; c) os conferencistas
ou professores respondem e comentam as perguntas recebidas.
Os equipamentos necessrios para a teleconferncia so:
estdio de TV;
estao elevatria de satlite;
satlite repetidor;
antenas parablicas terrestres;
outras tecnologias de informao (fax, internet, telefone) para
possibilitar a interatividade;
decodificador;
televiso ou telo (SPANHOL; RODRIGUES, 2005, p. 10).

Vdeoconferncia
Segundo Carneiro (2005), uma videoconferncia consiste numa

discusso em grupo ou pessoa a pessoa, na qual os participantes
esto em locais diferentes, mas podem ver e ouvir uns aos outros
como se estivessem reunidos em um nico local. Os sistemas
interpessoais de videoconferncia possibilitam a comunicao
em tempo real entre grupos de pessoas, independentemente de
sua localizao geogrfica, em udio e vdeo simultaneamente.
Esses sistemas permitem que se trabalhe de forma cooperativa,
compartilhando informaes e materiais de trabalho sem a
necessidade de deslocamento. A maioria das videoconferncias
atuais - analisa essa autora - envolve o uso de uma sala em cada
localidade geogrfica, dotada de uma videocmera especial e de
facilidades para a apresentao de documentos.
Em alguns sistemas, simula-se uma reunio como se todos os

participantes estivessem na mesma sala, ao redor de uma mesa. Em
geral, a videoconferncia tradicional requer interconexo atravs
de telefonia com banda larga. Atualmente, est sendo utilizada a
Rede Digital de Servios Integrados (RDSI) ou Integrated Services
Digital Network (ISDN), que transforma as linhas telefnicas
atuais em linhas completamente digitais, permitindo acessos mais
velozes Internet, interconexo de redes locais, transmisso de
fax colorido, alm de total segurana no trfego de voz.
O desenvolvimento de tecnologia na rea de telecomunicaes,

ao proporcionar processadores mais rpidos e esquemas de
compresso de dados mais sofisticados, est permitindo um novo
tipo de videoconferncia, a conferncia desktop. Diferentemente
do modelo anterior - videoconferncias em salas especiais com
equipamentos especiais e caros - esta videoconferncia pode
ser realizada atravs da incluso de software e hardware em
computadores comuns. Outra alternativa a audioconferncia, que
permite a reunio mas somente com conexo de voz. As possveis
vantagens advindas do uso da videoconferncia, conforme aponta
Carneiro (2005), so:

a) economia de tempo ao evitar o deslocamento fsico dos
participantes;
b) economia de recursos, com a reduo dos gastos com viagens;
c) um recurso para a pesquisa, considerando que a reunio pode
ser gravada e disponibilizada posteriormente.
Alm desses aspectos, os softwares que apoiam a realizao da

videoconferncia em sua maioria permitem tambm, atravs da
utilizao de ferramentas de compartilhamento de documentos:
a visualizao e alterao pelos participantes do dilogo em
tempo real, o compartilhamento de aplicaes, assim como o
compartilhamento de informaes (transferncia de arquivos).
Formatos de videoconferncias:
1. Conferncia Ponto a Ponto:: tem como caracterstica a conexo

um a um, onde cada participante deve rodar o software de
videoconferncia em seu equipamento.
2. Conferncia em grupo: por meio da Internet ou rede,

conectando-se diretamente atravs do nmero IP. uma
conferncia interativa em que todos os usurios conectados
podem enviar e receber udio e vdeo, ter um ambiente
colaborativo de trabalho, conectar-se a um software servidor
(refletor), ter um endereo IP ou host name.
104 EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 4

3. Conferncia one-way (cybercast): somente o organizador da
conferncia pode enviar vdeo e udio, sendo que os demais s
podem ver e ouvir os dados.
Neste curso realizado na modalidade a distncia, voc conta no

polo regional com equipamentos de videoconferncia com conexo
via Internet, o que possibilita uma maior interao entre todos
os participantes do processo educacional. Voc participar de
videoconferncias com seus professores, tutores, colegas e outros
palestrantes que venham a contribuir para a sua formao profissional.
EDUCAO A DISTNCIA | UNIDADE 4 105

Segundo Laaser (2005), a integrao dos diferentes meios em
um s documento mediante sua digitalizao fica cada vez mais
fcil. A velha separao dos meios vai dar lugar sua estreita
integrao. Analisa o autor que os desafios para a rea de produo
de material didtico para a educao a distncia so numerosos.
Nesse momento, necessrio transformar autores acostumados
com material impresso em autores de software interativo, experts
didticos, familiarizados com a elaborao dos diferentes meios em
forma separada, em experts que inventem conceitos integradores
e relacionem todo tipo de meios em um s documento de software.
Segundo Laaser, devemos treinar editores e desenhistas grficos
no uso de sistemas para autores, e finalmente temos que trocar a
programao tradicional pela programao de objetos (object-
oriented programming) no uso de ferramentas para a produo
de software multimdia. Nesse sentido, sugere que o investimento
nesses materiais multimdias seja utilizado onde as possibilidades
do computador ofeream vantagens sobre os materiais didticos
mais tradicionais da formao a distncia. Como exemplo, aponta
a utilizao do computador para facilitar clculos amplos, para a
busca e a reorganizao de dados, para simulaes e para incluir
elementos interativos, que servem para guiar o aluno no seu
processo de estudo individualizado. A principal razo para a escolha
deste ou daquele meio, assim como a combinao dos diversos
meios de comunicao, deve sempre levar em considerao a
aprendizagem dos estudantes.
Em primeiro lugar a deciso didtica sobre os meios utilizados no

deve ser em funo de sua modernidade ou provvel e cincia,
mas sim da adequao s metas educacionais previstas para o
curso proposto. O valor instrumental no est nos prprios meios,
mas na maneira como se integram na atividade didtica, em como
eles permitem que alunos distantes geograficamente possam
aproximar-se e aprender juntos.
Uma das grandes pesquisadoras sobre a utilizao de tecnologia

na educao, Salomon (1990), chega concluso que a principal
preocupao que se deve ter quando se introduz uma nova tecnologia
no processo de ensino com relao qualidade da aprendizagem
resultante do uso desta tecnologia. Isto significa avaliar a melhoria

do desempenho do aluno a partir do uso da tecnologia. No entanto,
alerta a autora, com o avano das tecnologias de informao e
de comunicao, que trazem a possibilidade do aprendizado
cooperativo, torna-se necessrio avaliar os efeitos da tecnologia
e no apenas os efeitos com o uso da tecnologia.
Os efeitos da tecnologia so aquelas mudanas mais duradouras,

o chamado resduo cognitivo, que permite ao aluno resolver
problemas, ser mais crtico e questionador, mesmo quando no
est utilizando a tecnologia. Em geral, destaca-se a qualidade
da aprendizagem enquanto o aluno est utilizando a tecnologia,
ou seja, as facilidades oferecidas pelas ferramentas na soluo
de problemas, comunicao com outros alunos, apresentao de
uma ideia etc. No entanto, o que realmente importa so os efeitos
gerados a partir do uso da tecnologia, ou seja, o resduo cognitivo
a longo prazo (SALOMON, 1990, p. 525).
Em um curso de formao na modalidade a distncia alguns aspectos

devem ser considerados ao se definirem os meios de comunicao
que sero utilizados:
Quais so as caractersticas do grupo de alunos?
Quais os resultados esperados do uso dos meios pelos alunos?
Esses meios permitem a realizao de trabalhos prticos?
Os alunos podero usufruir efetivamente desses meios?
H coerncia com a lgica de organizao do curso a distncia

pretendido?
Permitem uma ao pedaggica interdisciplinar?
necessrio, para a realizao de um bom trabalho pedaggico a

distncia neste momento histrico, que os meios de comunicao
sejam utilizados a partir de certas caractersticas bsicas:
a) favoream a construo do conhecimento ao invs da sua

simples reproduo;
b) enfatizem o trabalho cooperativo;

c) possibilitem a interdisciplinaridade;
d) favoream a construo da autonomia.
Em outras palavras, poderamos dizer que a questo que se est

discutindo como utilizar meios de comunicao novos sem
recorrer a prticas pedaggicas velhas. Pois tornou-se lugar-comum
entre escritores e comentaristas, ao enfatizarem a dificuldade das
instituies educacionais na realizao de mudanas significativas,
fazer a seguinte comparao:
Se por um passe de mgica um mdico de algumas

dcadas atrs fosse transportado para uma sala
de cirurgia contempornea, certamente ele teria
dificuldades ou at seria incapaz de lidar com
as modernas tecnologias disponibilizadas para
procedimentos cirrgicos. No extremo, ele poderia
ter a possibilidade, inimaginvel na poca em que
foi formado e atuou, de fazer, via telemedicina,
uma interveno cirrgica por controle remoto. Em
contrapartida, se um professor do sculo passado
fosse (tele) transportado para uma sala de aula
do final do sculo XX, certamente se moveria
com muita familiaridade por entre as centenrias
mesas, cadeiras e quadros (Battro; Denham
apud Rays, 1999, p. 247).
dessa comparao que devemos fugir e nos aventurarmos a propor

e provar novas formas de fazer educao, mais especificamente a
educao a distncia.
Resumo
Neste captulo apresentamos os meios de comunicao usualmente

utilizados na educao a distncia, discutindo suas diferentes
possibilidades. Enfatizamos a necessidade da integrao destes
diferentes meios no processo educacional realizado a distncia. Se
durante um grande perodo da constituio histrica desta modalidade
o meio de comunicao prioritrio foi o material impresso, veiculado
por correio postal, neste momento podemos comear a intensificar
o uso de outros meios de comunicao que possibilitam uma maior

qualidade dos cursos de formao, inicial e continuada, realizados a
distncia. Este o grande desafio para aqueles que pensam, organizam
e atuam nesta modalidade: como romper o isolamento espacial e
temporal entre professores, alunos e tutores, estabelecendo prticas
pedaggicas interativas, cooperativas e autnomas, a partir de meios
de comunicao que promovam o dilogo efetivo entre os sujeitos do
processo de ensinar e aprender a distncia.
Novas questes que a educao online traz para a didtica
Jos Manuel Moran
O autor analisa os tipos de cursos online oferecidos hoje no Brasil:

cursos para poucos e para muitos alunos, cursos com pouca interao
e com muita interao, cursos centrados no professor e cursos
centrados nos alunos; cursos que utilizam uma tecnologia (Internet,
videoconferncia, teleconferncia) e outros que integram vrias
tecnologias. A partir da convico de que o processo de organizao
do ensino-aprendizagem online muito mais complexo do que
o presencial, ao exigir uma logstica nova, analisa os papis do
professor nesse processo: capacidade de adaptao, criatividade
diante de novas situaes, propositor, ativo.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/questoes.htm
Nuevas tecnologias, comunicacin y educacin
Julio Cabero Almenara
Cita a importncia da abrangncia e do impacto das novas tecnologias

na sociedade, explicando o seu significado (o que so as novas
tecnologias?) e suas caractersticas distintivas. Tambm enumera
estas novas tecnologias, alm de fazer anlises, relacionando-as
comunicao e educao.
http://www.eca.usp.br/prof/moran/links.htm

Dicas para professores
http://www.microsoft.com/brasil/educacional/educador/dicas.asp
Pgina do site da Microsoft que mostra aos docentes como integrar

a tecnologia nas aulas, administrar recursos computacionais,
encontrar as melhores fontes na web. - Capturado em Fevereiro
de 2005.
Interaula
http://www.interaula.com/
Apresenta aulas interativas de vrias disciplinas do Ensino Mdio:

Matemtica, Biologia, Fsica e Lngua Portuguesa.

Referncias
CARMO, Hermano. Metodologia da investigao. Guia para auto-
aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta, 1998.
CARNEIRO, Mra Lcia Fernandes. Videoconferncia: ambiente

para educao a distncia. Disponvel em http://penta.ufrgs.br/
pgie/workshop/mara.htm, acesso em 20/07/2005.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra,

1999. Vol. I, II e III.
GUTIERRES, Francisco, PRIETO, Daniel. A mediao pedaggica:

Educao a Distncia alternativa. Campinas: Ed. Papirus, 1994.
LAASER, Wolfram. Desenho de software para o ensino a distncia.

Disponvel em http://www.intelecto.net/ead/laaser2.html.
Capturado em 21/04/2005.
LEO, Lucia. O labirinto da hipermdia: arquitetura e navegao

no ciberespao. So Paulo: Iluminuras/FAPESP, 1999.
LVY, Pierre. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento

na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed.34,1993.
MOORE, Knight. Audioconferencing in Distance Education.

Disponvel em http://www.knight-moore.com/html/ajde8-1.html.
Capturado em 22/12/1999.

MOQUENCO, Orestes. VHS (Vdeo Home System): Rebobinar
preciso. Disponvel em http://www.jornalacidade.com.br/geral/
ver_news.php?pid=56&nid=24330. Capturado em 27/07/2005.
MORAN, Jos Manoel; MASETTO, Marcos T. & BEHRENS, Marilda

Aparecida. Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas,
SP: Papirus, 2000.
RAYS, O. A (Org.). Trabalho Pedaggico: Realidades e Perspectivas.

Porto Alegre: Sulina, 1999.
SALOMON, G. Studying the fl ute and the orchestra: controlled

vs. classroom research on computers. International Journal of
Educational Research. London: Open University, 14 (6), p. 521-531,
1990.
SANCHO, Juana. A tecnologia: um modo de transformar o mundo

carregado de ambivalncia. In, _______ (Org.). Para uma tecnologia
educacional. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
SKINNER, Burrhus Frederic. Questes recentes na anlise

comportamental. Campinas, SP: Papirus, 1991.
SPANHOL, F. & RODRIGUES, Rosangela S. Teleconferncia e

videoconferncia em situaes de ensino.
TEIXEIRA, Joo de Fernandes. O que inteligncia artificial. So

Paulo: Brasiliense, 1990. Col. Primeiros Passos, n. 230.
THOMPSON, James J. Anatomia da comunicao. Rio do Janeiro:

Edies Bloch, 1973.
PRETI, Oreste. EDUCAO A DISTNCIA: uma prtica educativa

mediadora e mediatizada. Disponvel em http://www.nead.ufmt.
br/documentos/EDUCACAO2.doc, acesso em 12/5/2005.

UemaNet - Ncleo de Tecnologias para Educao
Informaes para estudo
Central de Atendimento
0800-280-2731
Sites
www.uema.br
www.uemanet.uema.br
http://ava.uemanet.uema.br

Caderno Eduacao A Distância PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Caderno Eduacao A Distância PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

EDUCAO A DISTNCIA

Araci Hack Catapan

Universidade Estadual do Maranho

O contedo deste fascculo foi cedido Universidade Estadual do

Vice-reitor: Adaptao do Projeto Grfico:

Pr-reitor de Desenvolvimento Urbano e Social: Ilustraes:

Pr-reitor de Ensino de Graduao: Copyright@2008, Universidade Federal de Santa Catarina

Curso de Licenciatura em Filosofia na Modalidade a Distn-

Orientao para estudo

Ao longo desta apostila, voc encontrar alguns cones utilizados

Saiba, o que cada um significa.

Voc est iniciando um curso de graduao na modalidade a

A nossa inteno nesta disciplina criar um espao de discusso

Nesse sentido, o primeiro captulo discute as caractersticas

Acreditamos que este embasamento indispensvel para que voc

Como o aluno adulto aprende

Partimos do pressuposto de que o aluno, ao desenvolver maior

desenvolver as capacidades de procurar, localizar, gerir e

delinear e cumprir um programa de gerenciamento pessoal;

aprender por si prprio, mas sem esquecer que a interao

As pesquisas sobre autoaprendizagem sugerem que no podemos

atingir objetivos concretos: os adultos sentem-se motivados

valorizao da sua experincia de vida: os adultos ingressam em

motivao para aprender: os adultos respondem a alguns estmulos

14 EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1

Aretio (1994), pesquisador dos processos de educao a distncia,

a aprendizagem uma atividade interna;

regida por motivaes intrnsecas e favorecida pelos estmulos

mais rica quando baseada na interdisciplinaridade;

mais efetiva quando os objetivos a atingir esto claros;

o clima afetivo do grupo um condicionante para a

deve contemplar os diferentes estilos de aprendizagem,

importante que voc conhea e identifique as caractersticas

Para auxili-lo nesta tarefa, disponibilizamos um quadro com os

EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1 15

Acreditamos que conhecer pesquisas sobre a aprendizagem dos

Construindo Estratgias de Aprendizagem

certo que o conhecimento e a aprendizagem nunca foram to

16 EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1

Saber dar conta sozinho de situaes complexas, mas tambm

Na trajetria escolar de alunos, constatamos que, geralmente,

Certamente, as pessoas aprendem a adotar predisposies

EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1 17

Entretanto, a soluo no substituir uma predisposio

Como estudante na modalidade a distncia voc mesmo que

Entender como estes fatores nos afetam, conhecer

18 EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1

Podemos ter maior sucesso no processo de aprendizagem

constante retomada de suas prprias preferncias, das suas

Orientaes para o estudo na modalidade a distncia significados para o aprendiz

A autonomia no uma simples qualidade, mas

EDUCAO A DISTNCIA | unidade 1 19

Para o sucesso da aprendizagem, o engajamento do estudante

a) dar valor ao estudo e s tarefas a serem cumpridas;

b) manter viva a autoestima e confiar na sua prpria capacidade;

c) evitar a recepo passiva e optar pela interao constante;

d) planejar seu horrio e gerenciar seus prazos;

e) definir os melhores locais de estudo (casa, trabalho);

f) avaliar constantemente o desenvolvimento de sua aprendizagem;

g) exercer o esprito crtico e autocrtico;

h) descobrir formas adequadas de superar dificuldades momentneas;

i) interagir sempre com os tutores e os professores.

Procure esclarecer suas dvidas rapidamente. No deixe que