Dossier Internado II

DOSSIER
INTERNADO PEDAGGICO II
2017
Facultad de Educacin
Carrera de Educacin Diferencial mencin Necesidades
Educativas Especiales y Deficiencia Mental
INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 1

Equipo
Docente Contacto
Coordinadora de prcticas
July Saavedra Muoz hesaavedra@uct.cl
Profesores Gua
Alejandra Sandoval karihua@hotmail.com
Anglica Torres atorvas@uct.cl
Carola Lara csivonei@gmail.com
Cecilia Lassalle classalle@hotmail.com
Felipe Leiva flp.andres@hotmail.com
Felisa Solar fsolar@uct.cl
Ingrid Hodge ingridhodgese@yahoo.com
Karen Molina k.molina.rademacher@gmail.com
Karin Figueroa Karinfi183@gmail.com
Katherine Hernndez katuchy17@gmail.com
Loreto Faundez loreto.fl@gmail.com
Macarena Salvo msalvo2004@alu.uct.cl
Marcela Recabal mrecabal@hotmail.com
Nathaly Vera narovegadocente@gmail.com
Paula Hidalgo paulahidalgosanchez@gmail.com
Paulina Gutirrez paulina.gutierrez.a@gmail.com
Patricia Pea patriciaangelica.p@gmail.com
Priscilla Malinoswki priscilla.malinoswkii@gmail.com
Priscilla Sierra p.sierra.suazo@gmail.com
Thania Lagos thanialagos@gmail.com
Viviana Aillahuil viviailla@yahoo.com
Ximena Gutirrez xgutierrez.saldivia@gmail.com
Ximena Damm xdamm@uct.cl

Sntesis Gua de Aprendizaje Internado Pedaggico II
I. Datos de Identificacin General
Datos del curso
Cdigo Crditos P M A PMA Semestr Ao
Nombre del Internado Pedaggico II e - Ao
Semestr Versi
Curso n
al
EDI 1118 28 3 2 20 02-15 2016
Datos Docente
Nombre y Apellidos July Saavedra Grado Magster en Psicologa

Acadmico
Fono Oficina 452553868 Email hesaavedra@uct.cl
Institucional
Horario de Atencin Unidad Acadmica a la que Carrera Educacin
pertenece el curso Diferencial
II. Descripcin del curso

El internado pedaggico II est ubicado en el segundo semestre del quinto ao del itinerario
formativo, este curso se establecer en dos dimensiones paralelas, a) Prctica Pedaggica en un
centro educativo convencional o no convencional y b) Participacin en un curso de formacin de
conexiones disciplinares y didcticas.
El concepto de prctica asumido de manera transversal, en la Facultad de Educacin, es
considerado como eje articulador entre teora y la prctica que nutre el proceso de formacin
profesional de los estudiantes. Por lo tanto, se constituye en un momento de metaprctica en la
que el futuro educador pone en uso las competencias desarrolladas en tanto profesional
reflexivo, innovador e investigativo de su accin pedaggica, capaz de construir conocimiento
pedaggico con otros y desarrollar su propia teora y prctica de la enseanza que le permite
"saber ensear".
Como educador diferencial desarrollar las competencias genricas Orientacin a la calidad y

Actuacin tica; integrndose con las competencias especficas propias del perfil profesional:
Planificacin de apoyos, Liderazgo de los procesos de intervencin psicopedaggica, como
Investigacin y reflexin pedaggica; cada una de ellas en nivel 3. Cada una de las actividades y
gestiones desarrolladas en el proceso de internado pedaggico sern evidenciadas en el
contexto en el cual se desarrolla la prctica, a travs de desempeos especficos propios del rol
de educador (a) diferencial, integrando de manera articulada y coordinada los diferentes
mbitos de intervencin, dando respuesta de manera oportuna a cada una de las necesidades
detectadas.
El Internado pedaggico de la carrera de educacin diferencial constituye una experiencia en la

que, a partir del anlisis reflexivo y la interaccin con la comunidad educativa, podr
complementar el desarrollo de las competencias requeridas para alcanzar el perfil profesional,
lo que te permitir desempearte de manera adecuada en el campo laboral.

Los resultados de aprendizaje se orientan a la planificacin y aplicacin de los apoyos como
tambin al monitoreo y evaluacin de acciones que impacten de manera significativa en el
mejoramiento de la calidad de vida nios, nias, jvenes as como de sus familias.
Competencias
Competencias Genricas
Nombre Orientacin a la Calidad
Definicin Manifiesta una permanente bsqueda de la excelencia en la gestin profesional, mediante

la continua autoevaluacin, proyeccin y gestin de los procesos, con orientacin a la
obtencin de resultados de calidad.
Nivel 3 Definicin Obtiene resultados de calidad a partir de procesos de planificacin, seguimiento
del nivel y evaluacin de las gestiones que emprende en su quehacer profesional.
Nombre Actuacin tica

Definicin Demuestra sentido tico sustentado en principios y valores de justicia, bien comn y de la
dignidad absoluta de la persona humana, que se traducen en actitudes y acciones de servicio
a la sociedad responsablemente en respuesta a las necesidades que ella le demanda como
persona, ciudadano y profesional
Nivel 3 Definicin Acta frente a dilemas ticos complejos de su propia realidad personal y
del nivel profesional, poniendo en prctica valores contrastados con los principios ticos
universales, demostrando un espritu de servicio social en su desempeo
profesional.
Competencias Especficas
Nombre Investigacin y reflexin pedaggica
Definicin Investiga el proceso educativo y utiliza los resultados para la comprensin de su accin
docente.
Nivel 3 Definicin Construye conocimiento riguroso investigando su quehacer profesional,
del nivel asumiendo como objeto de estudio sus prcticas educativas que favorezcan la
comprensin y/o aporten soluciones de mejoramiento a la calidad de la
enseanza aprendizaje.
Nombre Planifica apoyos
Definicin Planifica apoyos en colaboracin con docentes y familia que dan respuestas a las barreras de
aprendizaje con el objetivo de que sus alumnos progresen segn sus posibilidades. El
educador diferencial egresado de la UCTemuco levanta perfiles de apoyo y realiza
adaptaciones curriculares, considerando la informacin analizada en el proceso de
evaluacin psicopedaggica; teniendo en cuenta que los tipos de apoyo para las personas con
NEE puede ser: curriculares y/o de acceso y, de funcionamiento autnomo para la vida
independiente.
Nivel 3 Definicin Elabora perfiles de apoyo como respuesta a las barreras de aprendizaje
del nivel detectadas, adaptando el currculo o el acceso a este; implementando
estrategias para el funcionamiento autnomo considerando los mbitos:

personal, escolar, familiar y comunitario, teniendo como referente la normativa
vigente y la perspectiva de derecho. Dicho perfil implica la colaboracin
sistemtica con familia y escuela.
Nombre Liderazgo de procesos de intervencin psicopedaggica
Definicin Lidera procesos de intervencin psicopedaggica comunitaria inter y multidisciplinar,

colaborando con otros profesionales, familia y comunidad en la organizacin de apoyos para
personas con NEE.
Nivel 3 Definicin Desarrolla acciones de intervencin psicopedaggica comunitaria propiciando
del nivel el trabajo interdisciplinario y multidisciplinar con otros profesionales, el trabajo
colaborativo con la familia y actores de la comunidad, organizando apoyos desde
las necesidades planteadas por los grupos beneficiarios.
III. Resultados de Aprendizaje (RA)
RA1: Monitorea de manera rigurosa la implementacin de las acciones del plan de apoyo, que
exige un constante proceso reflexivo diseando e aplicando instrumentos de evaluacin
articulando los distintos mbitos de intervencin psicopedaggica. (CE: Investigacin y
Reflexin Pedaggica; CE: Planificacin apoyos colaborativos; CG: Orientacin a la calidad)
Evidencias claves: Informe Final de Prctica
RA2: Implementa propuestas de apoyo psicopedaggico pertinentes, desde un enfoque de

derecho y ecolgico, como respuesta a las necesidades y barreras para el aprendizaje
detectadas desarrollando prcticas inclusivas integrando los mbitos personal, familiar, escolar
y/o comunitario. (CE: Liderazgo de procesos de intervencin psicopedaggica; CG: Actuacin
tica)
Evidencias claves: Planificaciones, Muestra del trabajo de los estudiantes, Desempeo en el

aula.
RA3: Reflexiona crticamente su desempeo y comunica los resultados de las acciones y las
alternativas implementadas para la mejora del proceso educativo, su desarrollo profesional y
personal. (CE: Investigacin y Reflexin; CG: Orientacin a la calidad)
Evidencias claves: Portafolio y reflexiones quincenales

IV. Metodologa de Trabajo
La prctica profesional para la especializacin de Necesidades Educativas Especiales

Transitorias y Deficiencia Mental, se desarrollar en establecimientos de educacin regular
de enseanza tales como escuelas, colegios, liceos y en instituciones no formales tales como
hospitales, hogares de menores, centros comunitarios, entre otros. En dicha prctica, la
intervencin psicopedaggica se centrar bsicamente en mejorar la calidad de los procesos de
enseanza aprendizaje con el fin de favorecer el acceso al curriculum a los nios/as, y jvenes
que presentan Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Permanentes.
La prctica profesional ser guiada por un docente de la Facultad de Educacin quien orientar
al estudiante en la toma de decisiones frente a su quehacer pedaggico. Para tal efecto se
utilizar como documentos orientadores, adems de este programa, la "Gua de Internado
Pedaggico II" y el "Reglamento de Prcticas". As mismo se efectuarn reuniones grupales,
entrevistas individuales, supervisin y orientacin en terreno, a partir del anlisis de las
evidencias del desempeo durante la prctica.
Al momento de la determinacin de Centros de Prctica, cada Centro designar a uno de sus

profesionales para asumir la responsabilidad de guiar a la alumna/o en prctica en la toma
de decisiones respecto a los objetivos institucionales y las variables del contexto especfico en
el que se inserta dicha institucin. Para tal efecto se realizarn reuniones de coordinacin entre
el docente gua de la Universidad y el profesional gua en el centro de Prcticas, durante
todo el proceso de prctica profesional.
EVALUACIONES
El proceso de internado pedaggico II constar de diversas evaluaciones que permitan

evidenciar el desempeo en las competencias especficas, as como la consolidacin de los
resultados de aprendizaje propuestos. La Competencias genricas deben ser observadas
durante todo el proceso y ser validadas de acuerdo a los criterios propuestos
institucionalmente.
Evaluacin Evaluacin Evaluacin de Desempeo

Inicial Procesual
El estudiante reconoce sus Tiene como finalidad Esta evaluacin se realizar
fortalezas y debilidades monitorear el proceso en mediante productos tales
para asumir el proceso de funcin de los Estndares como:
prctica de Formacin Inicial y de los - Planificacin
profesores de Educacin - Diseo de material
Especial planteados por el educativo
MINEDUC y los resultados - Planificaciones

de aprendizaje de la - Otros.
Prctica Profesional. - Informes
Se implementarn
procedimientos meta En forma paralela, se
cognitivos tales como: evaluar mediante
- Portafolio Profesional. observaciones de la prctica
- Diario de Proceso. en los diferentes mbitos
- Entre otros. del Apoyo Psicopedaggico.
La asistencia al centro de prcticas, reuniones con profesor gua y curso de conexiones

disciplinarias (das viernes), corresponder a un 100% y toda situacin de inasistencia
estar sujeta a lo estipulado en el Reglamento de Prcticas de la Facultad de
Educacin.
CRONOGRAMA DE EVALUACIONES INTERNADO II:
RA/ Competencia a las que tributa Evidencia clave Tipo de Fecha

evaluacin/
Porcentaje
RA1 Monitorea de manera rigurosa. Planificacin e Sumativa 1 vez al mes
Orientacin a la Calidad instrumentos de 15%
Planificacin de los Apoyos evaluacin de
Investigacin y Reflexin pedaggica clases
RA2 Implementa propuesta de apoyo Desempeo en el Sumativa Semestral
Actuacin tica aula 30% y 15% (3
Liderazgo en los procesos de intervencin supervisiones,
psicopedaggica reuniones y 2
evaluaciones
del P.
Colaborador
en Septiembre
y Noviembre)
RA3 Reflexiona crticamente y comunica. Portafolio Sumativa Semestral
Orientacin a la calidad 25%
Investigacin y Reflexin pedaggica 20 de Octubre
RA1 Monitorea de manera rigurosa. Informe Sumativa 17 de
Orientacin a la Calidad Sistematizacin 15% Noviembre
Investigacin y Reflexin pedaggica de resultados
RA3 Reflexiona crticamente y comunica. Presentacin Examen 1 al 22 de
Orientacin a la calidad Experiencia 30% Diciembre
Investigacin y Reflexin pedaggica Desafiante
Nota: Las notas semestrales equivalen a un 70% y el examen equivale a un 30%

Fechas importantes:
Fines de Septiembre: 1 Evaluacin del profesor colaborador
3 de noviembre: Fecha sugerida para establecimientos con PIE en la que se debera finalizar el apoyo
psicopedaggico directo. Para que se deje el tiempo necesario para re-evaluacin.
6 al 17 de noviembre: Periodo sugerido para re-evaluacin de los casos. Redaccin de informes de

evolucin, a la familia y sistematizacin de resultados por mbitos. (La redaccin de todos estos
informes depende de la realidad de cada contexto de prctica). Devolucin de estos informes a la
escuela y familia. Cautelar que el/los estudiantes hayan dejado en el centro toda la documentacin
correspondiente.
Mediados de Noviembre: 2 Evaluacin y final del profesor/a colaborador/a
Semana 20 al 24 de noviembre: Cierre de prctica. (esta fecha estaba indicada en la carta de

presentacin de los centros entregada el mes de marzo).
27 al 30 de noviembre: En el caso de que no se hubiera alcanzado a realizar devolucin de informes

se puede ir al establecimiento slo para lo cerrar lo pendiente.
1 al 22 diciembre: Examen Internado II. (Fecha y hora ser establecida por cada profesor gua)

Funciones del profesor supervisor
FUNCIONES DEL PROFESOR SUPERVISOR
Vnculo con el centro de prcticas
El o la supervisora, ser responsable de realizar acciones de vinculacin entre el centro

educativo y la Carrera de Educacin Diferencial.
El o la supervisora debe presentar a las y los estudiantes en prctica en los respectivos
centros a los cuales han sido asignado.
Establecer canales de comunicacin y retroalimentacin con l o la Profesor/a
colaborador/a.
Jornadas de Reflexin y Anlisis.
Participar de las jornadas de anlisis convocadas por la coordinacin de prctica de la

Carrera de Educacin Diferencial
Realizar Encuentros de reflexin y anlisis de los procesos de prctica del grupo de
estudiantes.
Informar a la Coordinacin de Carrera sobre el estado de avance de los estudiantes durante
la prctica profesional.
Observacin de Clases.
Calendarizar un cronograma de visitas de supervisin a los distintos estudiantes durante el

perodo lectivo de prctica, el que deber ser informado a la Coordinacin de Prcticas de
la Carrera respectiva.
Realizar 3 visitas al semestre de supervisin a los estudiantes para observar los desempeos
de los estudiantes.
Aplicando la Pauta de Observacin de Clases, cuyos resultados debe compartir con el

estudiante en prctica y el profesor colaborador.
Registrar fortalezas, debilidades, sugerencias y acuerdos establecidos con el estudiante en

prctica para mejorar su desempeo en aula.
Presentar copia de Pauta de Observacin aplicada, a la Coordinacin de Prcticas de la

Carrera .
Orientar el proceso de elaboracin del Portafolio, segn indicaciones y acuerdos tomados

con el conjunto del equipo de supervisores liderado por la coordinacin de prctica de la
carrera.

Reglamento Internado Pedaggico
REGLAMENTO DE INTERNADO PEDAGGICO
CARRERA PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL
Ttulo 1. De la definicin y objetivos.
Art.1 El Internado Pedaggico es el perodo culminante del proceso de formacin del estudiante
que aspira a obtener el ttulo de Profesor de Educacin Diferencial y tiene un carcter
eminentemente prctico.
Art.2 El Internado Pedaggico se concibe como un proceso de construccin de conocimiento en
relacin con las prcticas pedaggicas, en el cual el (la) alumno(a) practicante en colaboracin
con su grupo de pares articulan las propuestas tericas con el desempeo docente, a travs
de un anlisis crtico de los marcos de referencia que dan racionalidad a tales desempeos,
con el objeto de disear alternativas pedaggicas pertinentes a la realidad educativa en la que
le corresponde actuar.
Art. 3 El Internado Pedaggico tiene como objetivos generales, que el alumno interno:
a) disee sus prcticas pedaggicas considerando las necesidades e intereses de los
alumnos y el contexto sociocultural de la escuela y la comunidad.
b) se integre responsable y solidariamente en la comunidad educativa asignada,
participando en ella con creatividad e iniciativa.
c) demuestre en el ejercicio de la docencia su identidad de profesional cristiano,
comprometido
con el cultivo y la promocin de valores como: la solidaridad, el respeto hacia las
personas, los derechos humanos, la defensa y cuidado del medio ambiente y en
general, los valores de la sociedad chilena.
Titulo II. De la estructura y organizacin.
Art 4 El establecimiento al que se adscriben los alumnos se denominar "Centro de Prctica" y

podr pertenecer a cualquiera de los sectores de la educacin Bsica, Parvularia, Media u
otras instituciones que atiendan a menores con necesidades educativas especiales.
Art 5 El Internado Pedaggico ser dirigido por el Coordinador de Internado Pedaggico, quin
deber ser un docente de la Facultad de Educacin, designado por el Decano a partir de la
propuesta del Consejo de Carrera y su nombramiento durar por el perodo que las
necesidades del Plan Curricular de la Carrera lo ameriten.
Art. 6 Son funciones del Coordinador de Internado Pedaggico:
a) Seleccionar los Centros de Prctica
b) Contactar con los Directivos y Profesores de tales Centros de Prctica y organizar el trabajo
con los
profesores de curso.
c) Definir las modalidades de funcionamiento de los Centros de Prctica.
d) Administrar los medios para una oportuna y adecuada informacin de los alumnos.
e) Adscribir, a los alumnos a su respectivo Centro de Prctica.

f) Coordinar la accin de los equipos de Profesores Guas de cada Centro.
g) Supervisar el cumplimiento del presente reglamento.
Art.7 Existir una Gua de Internado Pedaggico, anexa a este reglamento, que establecer y
describir en general el proceso de Internado Pedaggico en Educacin Diferencial y las
responsabilidades especficas de los alumnos internos.
Art 8 La adscripcin de los alumnos a los diferentes Centros de Prctica ser competencia del
Coordinador de Internado Pedaggico, como igualmente la consideracin y resolucin de
situaciones especiales.
Art. 9 Para cada Centro de Prctica, el Coordinador de Internado Pedaggico, de acuerdo con las
normas de la Facultad, solicitar al Director de Departamento que designe a los Profesores
Guas de Internado que, junto con los profesores del curso asignado, tendrn la misin de
orientar y guiar la marcha del proceso general y el progreso de los alumnos internos.
Art.10 El Profesor Gua de Internado Pedaggico es un docente de la Facultad de Educacin, cuyo
ttulo habilitante es el de Educador Diferencial, que tiene la responsabilidad de:
a) Organizar y desarrollar el proceso de preinscripcin del Internado pedaggico.
b) Guiar al alumno interno durante todo el proceso de Internado para que su quehacer sea
coherente con los requerimientos del Centro de prctica y los objetivos de formacin de
la carrera.
c) Orientar la accin pedaggica del practicante para que responda a las necesidades
educativas especiales de los alumnos atendidos, a travs de reuniones peridicas durante
el proceso.
d) Evaluar a los alumnos internos a travs de tres supervisiones como mnimo, durante el
semestre, que den cuenta de sus diferentes acciones en el establecimiento y sirvan de
base para la retroalimentacin formativa y oportuna del practicante.
e) Asistir a reuniones peridicas con los otros profesores guas y el Coordinador de
Internado Pedaggico para Informar sobre el proceso de los alumnos que le
corresponde supervisar, plantear situaciones especiales e informarse de aquellos aspectos
relativos a las prcticas profesionales.
Titulo III De los requisitos e inscripcin.
Art.11 Para poder realizar el proceso de Internado Pedaggico el alumno deber:

a) Haber aprobado todos los cursos del currculo mnimo y complementario de la Carrera,
con la excepcin de Tesis.
b) Demostrar condiciones fsicas y psicolgicas acordes a las exigencias del internado
Pedaggico.
En conocimiento de antecedentes de deterioro o riesgo fsico o psicolgico, la Coordinacin de
Prcticas derivar al estudiante al especialista correspondiente para que efecte una evaluacin y
posterior informe acerca de las condiciones requisito para desarrollar el Internado Pedaggico.
Art.12 Existir un Periodo de preinscripcin en la segunda quincena de noviembre para el
Internado
Pedagoga).
En la preinscripcin cada estudiante podr indicar el contexto de prctica que mejor se
ajustara a sus expectativas vocacionales, sin que ello signifique necesariamente la decisin
final. La preinscripcin se realizara en la oficina de la Coordinacin de Prcticas de la

carrera y slo se considerarn inscritos cuando, luego de haber sido asignado a un centro
de prcticas, procedan a realizar los trmites administrativos que exige la universidad.
Art.13 Una vez adscrito un alumno a su centro de prctica deber administrar su horario de
prctica de acuerdo a las demandas del establecimiento, cumpliendo con el reglamento,
normas y honorarios del establecimiento y a la Gua de Prctica de la carrera de Educacin
Diferencial.
Art. 14 Los alumnos internos debern cumplir con el requisito de un 100 % de asistencia a las
actividades programadas. En caso de inasistencia se aplicar el "Reglamento sobre asistencia
a las actividades acadmicas desarrolladas en la Universidad Catlica de Trmico".
Art. 15 Los alumnos internos debern conocer y cumplir todas las indicaciones estipuladas en
este Reglamento y en la Gua de Prctica, para tal efecto el Coordinador de prctica entregar,
al inicio de la prctica, un ejemplar de este Reglamento y de la Gua de prctica, as mismo
dar a conocer los criterios de evaluacin del proceso de prctica.
Ttulo IV De la evaluacin del alumno.
Art 16 La evaluacin del alumno durante su desempeo en el Internado Pedaggico tendr

carcter inicial, informativo y de desempeo. Para estos electos se considerar:
a) Los informes peridicos que el alumno debe presentar por escrito (plan de evaluacin,
informe inicial del centro, informes psicopedaggicos, planes de intervencin,
planificaciones, instrumentos de evaluacin, informes de evolucin y anlisis crtico de su
propio desempeo).
b) La evaluacin de los profesores de curso a travs de las pautas que oportunamente se
entregarn.
c) La evaluacin del Profesor Gua de internado, de acuerdo a pauta de evaluacin. Cada
alumno interno deber tener al trmino del perodo de prctica, a lo menos, tres
calificaciones, correspondientes a observaciones de clases realizadas por el Profesor Gua
Art.17 La evaluacin final se expresar en conceptos y en notas, en la escala de 1 a 7. Para aprobar
ser necesario que el alumno haya obtenido una nota promedio no inferior a cuatro en TODOS
y CADA UNO de los siguientes aspectos: intervencin psicopedaggica (evaluacin y atencin
de nios/jvenes), orientacin a profesores y a la familia, intervencin comunitaria. La
ponderacin de cada una de las instancias de evaluacin se dar a los alumnos internos al
comienzo de la Prctica.
Art.18 Al inicio del Internado Pedaggico el alumno tendr derecho a conocer las pautas y
criterios especficos por los que se orientar el Internado, de acuerdo a la Gua sealada en el
Art. 7.
Art.19 El alumno interno reprobar el Internado Pedaggico antes de finalizar el semestre
acadmico correspondiente, por alguna de las siguientes causales:
a) Inasistencia reiterada, sin justificacin de causal mayor, a las actividades de Internado.
b) Deficiencias reiteradas y graves en el proceso de prctica pedaggica, referidas al saber,
saber hacer, saber ser y/o saber convivir
Art.20 Toda aquella situacin especial, no consideradas en este reglamento, sern resuelta por
Consejo de Carrera

Pautas de Productos y Evaluaciones

PLANIFICACIN
Responde al RA: Monitorea de manera rigurosa la implementacin de las acciones del plan de apoyo,
que exige un constante proceso reflexivo diseando e aplicando instrumentos de evaluacin
articulando los distintos mbitos de intervencin psicopedaggica.
Al planificar debes tener en cuenta los siguientes aspectos:
I. Identificacin:
Establecimiento o institucin:
Curso o nivel:
N Sesiones:
Nmeros de alumnos:
Unidad:
Fecha de Inicio: Fecha de Trmino:
II. Aprendizajes Esperados: Que se relacionen con los contenidos y la NEE
III. Contenidos:
Conceptuales
Procedimentales (considerando la activacin de conocimientos previos)
Actitudinales
IV. Fases del Aprendizaje
Fase de exploracin. (considerando la estrategia para la activacin de conocimientos previos)
Fase de encadenamiento (considerando la estrategia para la construccin de conocimiento)
Fase de sistematizacin (considerando la estrategia para sistematizar los aprendizajes)
Fase transferencia (considerando la estrategia con la cual los estudiantes transferirn los
aprendizajes a su realidad)
Fase de metacognicin. (considerando una estrategia que favorezca la metacognicin del
estudiantes)
V. Adaptaciones curriculares: Si la actividad se realizar para un grupo se deber crear un
apartado para la o las adaptaciones curriculares que se realizarn indicando nombre del
estudiante, tipo de adaptacin (significativa, no significativa) y estrategia que se aplicar
en el elemento del curriculum a adaptar (objetivos, contenidos, recursos, evaluacin,
tiempo)
VI. Recursos Materiales
VII. Evaluacin: Procedimientos e instrumentos que evidencien los aprendizajes logrados por l
o los alumnos con respecto a los objetivos (generales y especficos) planteados en la
planificacin. Incluyendo los tres momentos:
Inicial
Procesual
Final
No olvides anexar pautas de evaluacin.

PAUTA EVALUACIN PLANIFICACIONES
Nombre Estudiante:
PLANIFICACIONES
DIMENSIONES E INDICADORES 1 2 3
Se evidencia coherencia entre los aprendizajes esperados y los contenidos
Se evidencia coherencia entre los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Los contenidos procedimentales estn descritos de manera secuenciada y
coherente.
Los recursos materiales son apropiados para los alumno/as y coherentes
con los aprendizajes esperados de la clase. Contempla la organizacin del
espacio, tiempo, trabajo individual, grupal, contexto, otros
La planificacin da cuenta de una actividad motivadora que responde a
los intereses, etapa del desarrollo y esta contextualizada a la realidad de
los alumnos.
Los tipos de adaptaciones curriculares propuestas responden a la NEE
de los alumnos/as.
Se evidencia la activacin de los conocimientos previos a travs de la
fase de exploracin.
Se evidencia construccin de conocimiento a travs de la fase de
encadenamiento.
Se evidencia la sistematizacin de los aprendizajes a travs de la fase de
sistematizacin.
Se evidencia una transferencia del aprendizaje construido a travs de la
fase de transferencia.
Se evidencia una estrategia que permita la metacognicin de lo
aprendido por parte del estudiante a travs de la fase de metacognicin
La evaluacin inicial y procesual, contempla procedimientos e
instrumentos apropiados para indagar sobre los conocimientos previos.
Incorpora pautas de evaluaciones coherentes y pertinentes con los
aprendizajes esperados.
Puntaje Ideal 39
Puntaje Obtenido
NOTA
3: Aspecto claramente presente.

2: Aspecto presenta sin embargo falta algn elemento
1: Aspecto difusamente presente.

SISTEMATIZACIN REFLEXIN SEMANAL
El objetivo de esta ficha es sistematizar semanalmente los principales aspectos para ayudar a tu
reflexin pedaggica. Ser solicitado al momento de la reunin con tu profesora gua. Tiene como
elementos orientadores al:
Resultado de Aprendizaje 3: Reflexiona crticamente sobre sus interacciones en la prctica y proceso

educativo generando acciones de mejora continua, para favorecer su desarrollo personal y
profesional.
Competencias del perfil de egreso: Planificacin de los Apoyos, Autorregulacin Emocional, Actuacin
tica.
Estndares rea Desarrollo tico y Profesional:
12: Valora la diversidad de las personas, contribuyendo as a la construccin de una sociedad
inclusiva.
13: Reflexiona crticamente sobre su actuar pedaggico para transformar y actualizar su prctica,
con el fin de promover el acceso, la participacin y el aprendizaje de las personas que presentan NEE.
NOMBRE: FECHA:
CENTRO DE PRCTICA:
MI MEJOR MOMENTO (Analiza1 por qu lo fue?, Qu evidencia tiene para sustentar

que fue el mejor momento?)
LA SITUACIN MS COMPLEJA (Explica por qu lo fue?)
DESAFO PARA LA SEMANA (Qu tengo que mejorar?, Qu accin propongo para el
cambio?, Qu conocimientos has construido?, Para qu te servir lo que ests
aprendiendo?)
Antes de finalizar, revisa tu escrito e identifica DOS CONCEPTOS MS VALIOSOS

(Ejemplo: comunicar, falta de tiempo, ser un modelo, etc.)
Para profesor gua: Monitoreo del Desafo de la semana anterior:
1
Analizar: Segn la RAE se define como Distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios o elementos

PAUTA DE CHEQUEO SISTEMATIZACIN REFLEXIN SEMANAL INTERNADO
NOMBRE ESTUDIANTE: FECHA:
Dimensin Indicador Estado

Redacta sin faltas de ortografa
Formales Redacta un texto comprensible
Entrega en el formato solicitado
Cumple con las reflexiones y registros
solicitados semanalmente
Hace preguntas pertinentes a cmo
Responsabilidad mejorar su desafo
Evidencia que ha investigado en las
temticas sugeridas o relevantes, para
mejorar su proceso pedaggico
Nivel de reflexin
Mejor momento Explica el porqu de su mejor
momento
Indica qu evidencia tiene para
sustentar porqu lo fue
Situacin Explica por qu fue una situacin
compleja compleja
Desafo Propone una accin de mejora
Explique brevemente los
conocimientos construidos (para qu
me sirve lo que he aprendido)

PAUTA EVALUACIN PARA SUPERVISOR/A
INTERNADO PEDAGGICO
NOMBRE ESTUDIANTE
CENTRO DE PRCTICA
PROFESOR SUPERVISOR/A
FECHA DE SUPERVISIN
DIMENSIONES INDICADORES CALIFICACIN (1-7)

Maneja procedimientos e instrumentos para la recogida de
informacin en el proceso de intervencin psicopedaggica
acorde con la normativa vigente.
Planifica y socializa el proceso de evaluacin psicopedaggica.
Proceso de Selecciona y aplica procedimientos e instrumentos de
Evaluacin evaluacin considerando: motivo de derivacin, caractersticas
Psicopedaggica del estudiante y del contexto en que la evaluacin se aplica
Sistematiza la informacin recogida , estableciendo un perfil de
apoyo del estudiante evaluado
Evidencia responsabilidad en el proceso implementado y
resguarda la confidencialidad de la informacin recogida.
Disea un plan de accin articulado y coherente con las
necesidades, caractersticas y el nivel escolar en que se
encuentra el estudiante.
Diseo de los Selecciona estrategias de enseanza y aprendizaje que
apoyos responden a las necesidades del estudiante y son pertinentes
con sus caractersticas.
Incorpora en su plan de apoyo procedimientos e instrumentos
que permiten monitorear y evaluar el progreso del estudiante.
Selecciona y utiliza recursos pedaggicos pertinentes a la
situacin de aprendizaje y a las caractersticas e intereses del
estudiante
Implementa estrategias de mediacin que favorecen el
progreso del estudiante en su proceso de aprendizaje.
Implementacin
Implementa estrategias de monitoreo constante que le
de apoyos
permiten la flexibilizacin y el rediseo constante.
Realiza adecuaciones curriculares que le permiten al estudiante
acceder a los contenidos y lograr los objetivos del nivel.
Implementa acciones en colaboracin con la familia y la escuela,
en el marco de las normas y polticas de la institucin.

Promueve prcticas de convivencia en su institucin.
Plantea alternativas para la disminucin de barreras vinculadas
a la discriminacin.
Creacin de Promueve prcticas inclusivas y de respeto, valorando la
ambientes diversidad cultural, tnica y lingstica
propicios
Adapta los espacios y materiales de trabajo para la
participacin y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Implementa acciones coordinadas y en colaboracin con otros
Trabajo profesionales o actores claves de la comunidad educativa.
interdisciplinario Se adapta a situaciones emergentes, autorregulando su
conducta y gestionando soluciones adecuadas a las demandas.
Optimiza los recursos del contexto para responder a las
necesidades de sus estudiantes
Gestiona redes de apoyo para potenciar el aprendizaje de
Gestin para el
calidad de sus estudiantes.
aprendizaje
Reflexiona sobre su propio desempeo, reconociendo sus
fortalezas y debilidades, que le permiten ir modificando y
mejorando su actuacin docente.
Cumple con los compromisos asumidos, con los estudiantes,
institucin familia y comunidad.
Compromiso y
Respeta los horarios establecidos y consensuados
responsabilidad
Participa en actividades de la comunidad educativas
evidenciando inters por la sana convivencia y la participacin.
PROMEDIO FINAL

PAUTA EVALUACIN PROFESOR COLABORADOR
PRCTICA PROFESIONAL EDUCACIN DIFERENCIAL
Estimado/a Profesor/a Colaborador/a:

Junto con agradecer su colaboracin en el proceso de formacin de nuestro/a
estudiante en su centro, queremos solicitar que Ud. evaluar el desempeo actual del/la interno/a
con el objeto de sugerir mejoras antes de la finalizacin del proceso, para esto le presentamos esta
pauta, que contiene criterios del perfil de egreso de la carrera.
En esta pauta, usted deber consignar una calificacin para cada rea de acuerdo al
logro que estime ha alcanzado el estudiante.
Atte.,
Equipo Coordinacin de Prcticas
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para esta evaluacin se ha contemplado una escala numrica del 1 al 7
7,0 como excelente 6,5 Sobresaliente 6,0 Muy bueno 5,5 Bueno
5,0 Suficiente 4,5 Regular 4,0 Mnimo 3,5 Insuficiente
3,0 Muy insuficiente 2,5 Deficiente 2,0 Muy deficiente 1,5 Psimo
1,0 Nulo o en blanco N/A No aplica
Califique de 1 a 7 la competencia, teniendo en consideracin los indicadores que la componen.
Competencia Indicador Nota

Evaluacin Evala psicopedaggicamente seleccionando instrumentos de acuerdo a
Psicopedaggica las necesidades de los estudiantes.
En su proceso de evaluacin psicopedaggica reconoce el contexto
educativo, familiar y comunitario como aspectos claves en la toma de
definiciones
Logra sistematizar en informes psicopedaggicos coherentes al motivo
de derivacin y funcional a las necesidades del centro.
Planificacin de Elabora planes de apoyo psicopedaggico como respuesta a las barreras,
apoyos necesidades educativas y fortalezas de los estudiantes.
Disea adaptaciones del curriculum implementando estrategias para el
funcionamiento autnomo considerando los mbitos: personal, escolar,
familiar y comunitario, teniendo como referente la normativa vigente
desde una perspectiva de derecho.
Creacin de Genera un clima de confianza , respeto y de equidad, con sus estudiantes.
ambientes Incentiva a sus alumnos en el proceso de aprender.
propicios para el Mantiene normas claras y consensuadas de disciplina.
aprendizaje Evidencia preocupacin por otorgar un ambiente clido y seguro para el
alumno/a.
Promocin y Implementa acciones de promocin y prevencin, a fin de favorecer el
prevencin de aprendizaje y participacin para disminuir las barreras.

Necesidades Gestiona acciones colaborativas con otros actores de la institucin y/o
educativas comunidad para potenciar el aprendizaje de los estudiantes desde un
Especiales enfoque de derecho
Lidera procesos Desarrolla acciones de intervencin psicopedaggica comunitaria
de intervencin propiciando el trabajo interdisciplinario y multidisciplinar con otros
psicopedaggica profesionales.
comunitaria inter Lidera acciones de trabajo colaborativo con la familia y otros actores de
y multidisciplinarla comunidad, a fin de favorecer el aprendizaje de sus estudiantes.
Adapta su Autorregula sus procesos emocionales y acta con empata ante
conducta situaciones conflictivas y emergentes
emocional
Resuelve Planifica y desarrolla con autonoma diversas acciones para resolver
problemas e problemas e imprevistos, en su prctica.
imprevistos
Comentarios para la mejora:

PORTAFOLIO PROFESIONAL DOCENTE
INTERNADO PEDAGGICO II
PED. EDUCACIN DIFERENCIAL
El portafolio es una herramienta de evaluacin autntica, donde el futuro profesor incluye

una muestra amplia de su trabajo, y la reflexin que ha hecho sobre su propio aprendizaje
y su desempeo, por tanto, dado que involucra a los estudiantes como participantes
activos en su propio aprendizaje, se convierte en un dispositivo que ofrece una
oportunidad para aprender sobre aprender (metacognicin). (Direccin General de
Prcticas, 2015)
El portafolio es un dispositivo para la reflexin que contiene la investigacin accin y refleja el

siguiente resultado de aprendizaje del Internado Pedaggico II:
RA3: Reflexiona crticamente su desempeo y comunica los resultados de las acciones y las
alternativas implementadas para la mejora del proceso educativo, su desarrollo personal y
profesional.
Si bien en el internado pedaggico se movilizan todas las competencias del perfil de egreso, en
este momento se valorarn las siguientes competencias:
El nivel de las competencias que se espera alcances es:

CFO: Investigacin y reflexin pedaggica; nivel 3
Construye conocimiento riguroso investigando su quehacer profesional, asumiendo como objeto de
estudio sus prcticas educativas que favorezcan la comprensin y/o aporten soluciones de
mejoramiento a la calidad de la enseanza aprendizaje.
CG: Orientacin a la calidad; nivel 3

Obtiene resultados de calidad a partir de procesos de planificacin, seguimiento y evaluacin de las
gestiones que emprende en su quehacer profesional.
Dado que durante este tiempo has implementado un proceso de reflexin de tu propia prctica a
travs de tu investigacin-accin, se espera que al concluir des cuenta de las evidencias que
reflejan el proceso implementado y los resultados obtenidos.
Recuerda que, como docentes tenemos como referentes para el anlisis de nuestras propias
prcticas, los Estndares de Formacin Inicial Docente y los Estndares de Educacin Especial.
Adems de otros marcos tericos que sustentan tus acciones.
Como una manera de optimizar los recursos, tiempos y la sincronidad de tu trabajo se dispondr
de un sistema de evaluacin de aprendizaje en la prctica (SEAP) el cual tu podrs poblar con los
diferentes productos, evidencias y reflexiones de tu proceso de investigacin-accin. Este sistema

estar cargado en la plataforma Moodle, sistema en el cual has trabajado durante todos tus aos
de formacin.
La organizacin de tu investigacin-accin en el SEAP podra tener la siguiente estructura, la cual
da cuenta de las distintas etapas de has ido desarrollando durante tu periodo de prctica
profesional:
1. Identificacin del estudiante de Internado

2. Anlisis de Contexto
3. Problematizacin
4. Plan de accin
5. Reflexin del avance
6. Muestras desempeo docente
7. Reflexin pedaggica
8. Referencias bibliogrficas
A partir de estos distintos apartados puedes remirar todo tu desempeo y construcciones y dar
cuenta de tu avance, dificultades que se presentaron en el proceso y del logro de tus objetivos
propuestos para tu investigacin. Recuerda que en esta etapa son fundamentales las evidencias y
los sustentos tericos que avalan tus actuaciones.
Muestras desempeo docente:

Te recordamos que para una muestra de desempeo de su prctica elige las evidencias de la
propia prctica que reflejen tu proceso. Estas pueden ser: videos de tus clases, reflexiones,
anlisis de documentos, fotografas, guas elaboradas, informes, entrevistas, material
didctico, planificaciones, instrumentos de evaluacin, entre otros. Contempla los
resguardos ticos y autorizaciones correspondientes.
Reflexin pedaggica:
Te invitamos a analizar el resultado de aprendizaje y las competencias asociadas a este portafolio,
como te dars cuenta el sentido de la investigacin-accin es la mejora del proceso educativo, tu
desarrollo personal y profesional. (RA3)
Para dar evidenciar esto, redacta una reflexin final, con las siguientes preguntas orientadoras:
- Cul fue la problemtica inicial?, Por qu fue un desafo? (breve)
- Qu acciones implementaste?, Cules sirvieron?,Qu modificaciones tuviste que
realizar?, Cmo das cuenta de ello?
- Qu resultados obtuviste?; Cmo puedes dar cuenta de estos resultados?, Qu
literatura (teora) utilizas para sustentar estos resultados?
- Qu evidencias dan cuenta del aprendizaje de los estudiantes?, Por qu?
- A partir de esta experiencia Cules son tus desafos como profesional? (cierre)

RBRICA DE EVALUACIN PORTAFOLIO PROFESIONAL DOCENTE INTERNADO PEDAGGICO II
Nombre estudiante:
Puntaje ideal: 108 puntos Puntaje obtenido: Nota:
Niveles Nivel alto Nivel medio Nivel bajo

Criterios 9-7 puntos 6-4 puntos 3- 1 punto
Sntesis de la Presenta sintticamente el Describe su investigacin- Presenta el propsito de
investigacin propsito de la investigacin, accin, acciones y su investigacin con
metodologa utilizada, las participantes involucrados ausencia de metodologa
acciones ejecutadas y pero no menciona y cae en la ancdota sobre
participantes involucrados. metodologa. las acciones ejecutadas.
Las evidencias que presenta Las evidencias que presenta Presenta evidencias
estn organizadas, responden estn organizadas, se medianamente
a su objetivo de investigacin- relacionan con el objetivo de organizadas, que se
accin y le permiten explicar su investigacin-accin. Sin relacionan con el tema de
Muestras de
los cambios y mejoras embargo, no sustentan todos de la investigacin-accin
desempeo
realizadas en su prctica. los resultados que describe. pero no le permiten
reflejar los resultado o
acciones que describe.
La reflexin demuestra la La reflexin demuestra la La reflexin no demuestra
habilidad del estudiante para habilidad del estudiante para claramente la habilidad
cuestionar sus propios sesgos, cuestionar sus propios sesgos, del estudiante para
estereotipos, estereotipos, cuestionar sus propios
preconcepciones, creencias preconcepciones, creencias sesgos, estereotipos,
Autocrtica y/o suposiciones, y como y/o suposiciones, pero no preconcepciones,
resultado de esto, es capaz de logra definir nuevas formas de creencias y/o suposiciones
definir nuevas formas de pensar y actuar frente a su y no logra definir
pensar y actuar frente a su problema de investigacin- claramente nuevas formas
problema de investigacin- accin. de pensar y actuar frete a
accin. su problema de
investigacin-accin.
La reflexin muestra una clara La reflexin muestra No se presentan
conexin entre la conexiones entre la conexiones entre la
problematizacin, los problematizacin, los problematizacin, los
Interconexiones
resultados de la investigacin- resultados de la investigacin- resultados de la
accin, los conocimientos accin, los conocimientos investigacin-accin, los
adquiridos y teora relevante adquiridos. Utiliza teora pero conocimientos adquiridos
e integrada. no se integra en el anlisis. ni utiliza teora relevante.
La reflexin va ms all de la La reflexin va ms all de la La reflexin se queda en la
simple descripcin de los simple descripcin de los simple descripcin de los
Anlisis en relacin resultados de la investigacin- resultados de la investigacin- resultados de la
a cmo afecta en accin, es un anlisis accin, el estudiante analiza investigacin-accin sin
el aprendizaje profundo de su desempeo y su desempeo, pero falla en establecer la incidencia en
de cmo ste afecta al establecer cmo ste afecta al el aprendizaje de sus
proceso de aprendizaje de sus proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
alumnos alumnos
Evidencia manejo conceptual Los conceptos tcnicos son Hay poca precisin en los
Manejo conceptual donde los conceptos tcnicos presentados, pero se discuten conceptos tcnicos y estos
son explicados con precisin o explican con poca claridad y no se discuten o explican
profundidad

Cambios en la Reflexiona sobre los Reflexiona sobre los Describe las acciones
prctica y desafos cambios, mejoras en su cambios, mejoras en su realizadas en la
prctica pedaggica a partir prctica pedaggica a partir implementacin de su
de los resultados de su de los resultados de su investigacin-accin sin
investigacin-accin. Plantea investigacin-accin. explicar cambios o
desafos para su desarrollo desafos en su prctica
profesional. pedaggica
Presenta un anlisis Presenta un anlisis Presenta un dbil anlisis,
Vinculacin con los exhaustivo de su superficial de su en el cual alude a los
Estndares investigacin-accin investigacin-accin, estndares, no
Formacin Inicial contrastando su prctica presentando un dbil estableciendo relacin con
Docente pedaggica con los contraste de su prctica con su investigacin-accin.
estndares. los estndares.
Presenta un anlisis Analiza superficialmente su Presenta un dbil anlisis,

exhaustivo de su investigacin-accin en el cual alude a los
Vinculacin con los
investigacin-accin presentando un dbil estndares, no
Estndares de
contrastando su prctica contraste con los estndares. estableciendo relacin con
Educacin Especial
pedaggica con los su investigacin-accin
estndares.
Establece una relacin Establece una dbil relacin Slo hace mencin a las
coherente entre los entre los resultados de la competencias del perfil de
Vinculacin con su resultados de la investigacin- investigacin-accin y las egreso pero no establece
perfil de egreso accin y las competencias del competencias del perfil de como se relacionan o
perfil de egreso, analizndolas egreso. afectan a los resultados de
en profundidad la investigacin-accin
Usa con propiedad formato Presenta algunos errores al Comete serios errores en
APA 6, la bibliografa est utilizar el formato APA 6 el uso del formato APA 6 y
Referencias completa y es pertinente a los aunque la bibliografa est la bibliografa est
bibliogrficas resultados de su completa y es pertinente a los incompleta.
investigacin-accin. resultados de su
investigacin-accin.
Present estado de avance Present estado de avance No present estado de
completo de su investigacin- incompleto de su avance de su
accin en el portafolio por investigacin-accin en el investigacin-accin, slo
Estado de avance
plataforma SEAP. portafolio por plataforma hizo consultas en la
SEAP. reunin con profesor/a
gua.

INFORME SISTEMATIZACIN DE RESULTADOS INTERNADO PEDAGGICO II
Resultado de Aprendizaje Asociado: RA1 Monitorea de manera rigurosa la implementacin de las

acciones del plan de apoyo, que exige un constante proceso reflexivo diseando e aplicando
instrumentos de evaluacin articulando los distintos mbitos de intervencin psicopedaggica.
1. PRESENTACION (se sugiere 1 hoja)

a. Identificacin del estudiante en prctica
b. Contexto en que se ha desarrollado la prctica
c. Sntesis de principales necesidades y barreras (encontradas en el proceso de
evaluacin)
2. RESULTADOS POR AMBITO DE INTERVENCIN Y SUGERENCIAS GENERALES (se sugiere 4

hojas)
a. Breve descripcin: considere la/s necesidad/es o barrera/s y lo realizado durante el
ao para abordarla/s.
b. Avance: Indique segn objetivo/s e indicadores de logro por mbito, los logros y no
logros alcanzados durante el semestre por mbito. Explique las razones para los
objetivos o indicadores de logro no alcanzados.
c. De acuerdo a los avances y anlisis determine acciones de mejora a implementar
por mbito de intervencin que den continuidad a su trabajo.
3. ANLISIS Y MEJORAS (se sugiere 2 hojas)

a. Determine principales elementos facilitadores del proceso de intervencin
psicopedaggica (personales y contextuales)
b. Identifique y describa los principales obstaculizadores del proceso de intervencin
psicopedaggica (personales y contextuales)
Formato: hoja tamao carta, mrgenes 3 cm (derecho-izq.) y 2,5 cm. (superior-inferior); letra
verdana/arial/times new roman tamao12.
Adjuntar la constancia de la entrega de documentos al centro al momento del examen
Nota: A continuacin se presenta el formato para la presentacin de la sistematizacin de

resultados que tiene por objeto dar cuenta del logro de los objetivos generales del plan de apoyo.
Esta pauta no incluye evaluar los informes por caso o de la familia ya que estos son solicitados de
acuerdo a las caractersticas de la institucin.

PAUTA EVALUACIN NFORME SISTEMATIZACIN RESULTADOS INTERNADO PEDAGGICO II
Nombre: Nota:
Indicadores 0 1 2 3
Aspectos formales (6 puntos)
La presentacin y organizacin favorece la comprensin de la informacin.
El documento tiene una redaccin clara y sin faltas de ortografa.
Presentacin (6 puntos)
Presenta una sntesis del contexto en que se desarroll su internado
Presenta una sntesis de principales necesidades y barreras del centro de
prctica
Resultados por mbito de intervencin y sugerencias (12 puntos)
Identifica correctamente la necesidad/es o barrera/s para los mbitos en que
desarrolla apoyo y/o asesoramiento psicopedaggico.
De acuerdo a los objetivos de intervencin describe brevemente los logros
obtenidos para cada mbito.
Explica las razones para los objetivos o indicadores de logro no alcanzados.
Plantea sugerencias de mejora concretas y factibles para cada mbito que den
continuidad al trabajo.
Anlisis y mejoras (12 puntos)
Determina principales elementos facilitadores
Identifica los principales obstaculizadores
Describe los principales obstaculizadores
Determina acciones de mejora a implementar para continuar mejorando su
prctica pedaggica futura.
Puntaje Total (mximo 36 puntos)
Referentes evaluativos:
0: se presentan ausentes los elementos solicitados

1: se presentan escasamente los elementos solicitados
2: se presentan casi en su totalidad todos los elementos solicitados, pero an hay aspectos que
mejorar.
3: se presentan todos los aspectos de los elementos solicitados.

Si en el centro se solicita informe de evolucin individual se adjunta formato de ejemplo
INFORME DE EVOLUCIN
I- IDENTIFICACIN
Nombre completo
Edad
Fecha de nacimiento
Curso
Escolaridad
Establecimiento
Fecha informe.
Nombre alumna en
prctica
II- MOTIVO DE DERIVACIN
Describir la razn por la cual el alumno/a fue enviado para realizar intervencin
psicopedaggica.
III- SUPUESTO DE TRABAJO
Describir en forma clara, y a manera de sntesis las potencialidades del alumno/a, sus
necesidades educativas y las posibles causas que estn a la base de dichas necesidades.
MBITO OBJETIVOS ESTRATEGIAS SITUACIN ACTUAL

DEL NIO/A.
TRABAJADAS
PERSONAL
ESCOLAR
FAMILIAR

COMUNITARIO
VI- SUGERENCIAS
Dar a conocer posibles acciones a desarrollar u orientaciones que permitan optimizar y

mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje.

CONSTANCIA RECECPCIN DOCUMENTACIN
Yo (nombre) ______________________________________________________________________
Profesional del centro ______________________________________________________________
Certifico haber recibido de el/la estudiante_____________________________________________
de Pedagoga en Educacin diferencial la siguiente documentacin:
.. Plan de Evaluacin
.. Informes Psicopedaggicos
. Plan de Apoyo
. Informe de Evolucin/Informe Final de Prctica
Otros.
.....................................................................
.......
(firma, fecha y timbre profesional responsable)

FACULTAD DE EDUCACIN
PEDAGOGA EN EDUCACIN DIFERENCIAL MENCION NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TRANSITORIAS Y DISCAPACIDAD MENTAL
INTERNADO PEDAGGICO
ORIENTACIONES EXAMEN ORAL
DE INTERNADO PEDAGGICO II

Estimada/o estudiante de internado:
A continuacin encontrar un documento con los aspectos evaluativos de su examen, siguiendo con las
orientaciones para su diseo y pauta de evaluacin. Solicitamos lea atentamente este documento.
El foco de este examen responde al siguiente resultado de aprendizaje de la gua de Internado II:
RA3: Reflexiona crticamente sobre su desempeo profesional, los resultados de las acciones y las
alternativas implementadas para la mejora del proceso educativo, su desarrollo personal y profesional.
Competencias Genricas a las que tributa:

Competencia Especfica: Investigacin y Reflexin nivel 3
Competencia Genrica: Orientacin a la calidad nivel 3
El perfil de egreso es la declaracin del profesional de educacin diferencial mencin necesidades

educativas especiales transitorias y discapacidad intelectual que la Universidad Catlica de Temuco
espera lograr. Hace explcito el conjunto de competencias genricas, especficas y los aspectos
ticos valricos inherentes al profesional que se pretende formar (Solar, 2005). Por lo tanto, se
espera en este examen que se d cuenta de qu forma evidencia las competencias vinculadas a su
perfil de egreso (UCT, 2008) y a los estndares pedaggicos de Educacin Especial (Mineduc, 2013).
El enfoque curricular de la UCT considera las competencias como una herramienta de formacin
general enfocada al desarrollo de los estudiantes, entendiendo competencia como un saber actuar
movilizando recursos propios y ajenos para resolver problemas reales de manera efectiva y
ticamente responsable, con creatividad e innovacin. Los recursos se refieren de manera especial
a los distintos saberes (ser, saber y saber hacer) que de manera integrada se transforman en
dispositivos que sern utilizados por la persona competente (UCT, 2007).
Asimismo, el concepto de desempeo se refiere a poner en accin recursos cognitivos (conocer),
procedimentales (hacer) y recursos afectivos (ser); todo ello en una integracin que evidencia que
no se est frente a un hacer por hacer, sino en una actuacin que evidencia un saber hacer reflexivo
(porque se puede verbalizar lo que se hace, fundamentar tericamente la prctica y evidenciar un
pensamiento estratgico, dado en la observacin en torno a cmo se acta (Ruiz, 2008). Si bien, la
competencia en su expresin ms rigurosa remite al saber hacer, al desempeo en un mundo real
se trata de un desempeo informado, sustentado en el saber y en consideracin a principios ticos
y/o valricos que lo orientan. (UCT, 2007).
Por lo mencionado anteriormente es que la presentacin individual la/el estudiante de internado
dar cuenta de la reflexin crtica sobre su desempeo profesional, los resultados e impacto de las
acciones y las alternativas implementadas para la mejora del aprendizaje de sus estudiantes, su desarrollo
personal y profesional. Contrastando los resultados de su proceso de prctica (logros y no logros) con las
competencias del perfil de egreso de la carrera y los estndares de Educacin Especial, utilizando
evidencias de su desempeo y estableciendo relacin con fuentes tericas actualizadas.

A continuacin, se presenta una imagen que grafica los elementos considerados en el examen:
Perfil de
Egreso
Estndares Referentes
Experiencia
Educacin tericos
Especial desafiante actualizados
Evidencias
de
Desempeo
Figura 1: Triangulacin de la informacin necesaria para el examen
Para preparar tu examen se sugiere elegir una experiencia desafiante (puede ser un caso especfico,
un grupo de personas, una accin realizada que involucre ms de un mbito de intervencin) donde
se haya puesto en prctica el rol del educador diferencial (explicado en el perfil de egreso y los
estndares) ya sea de manera positiva o negativa, que signifique dar cuenta de la reflexin crtica
que el estudiante ha realizado durante todo su proceso de prctica profesional, el cual corresponde
al RA3: Reflexiona crticamente sobre su desempeo profesional, los resultados de las acciones y las
alternativas implementadas para la mejora del proceso educativo, su desarrollo personal y profesional.
Procure que su examen de cuenta de su desempeo a partir del anlisis de evidencias concretas y
no caer en la descripcin o en el deber ser.
Recuerde que con esta presentacin da cuenta de orientacin a la calidad a travs del diseo de la
presentacin audiovisual, capacidad de anlisis y evaluacin de sus resultados y del uso del lenguaje
tcnico. En todo instante evidenciar la competencia de investigacin, anlisis reflexivo de su
desempeo como profesor(a) de educacin diferencial.

Estructura del examen:
I. Contextualizacin:
Presentar una breve descripcin del contexto institucional donde realiz su prctica
profesional y funciones asumidas como futuro/a profesora de educacin diferencial
(breve).
II. Anlisis reflexivo de la experiencia desafiante:

Este apartado no tiene una estructura dada de antemano, apelamos a su creatividad y
a los aspectos que desde su prctica que le han hecho ms sentido, s debe asegurar dar
cuenta de los siguientes aspectos:
a. Presentar evidencias de desempeo vinculadas a las competencias del perfil de
egreso y los estndares.
b. Desarrollar vinculacin de las evidencias con los resultados del proceso de prctica
y la incidencia en el aprendizaje de los estudiantes.
c. Argumentar en todo momento, evidencias y resultados obtenidos, con fuentes
tericas actualizadas.
Como orientacin se sugiere responder:
Cul fue la necesidad?

Qu hiciste para levantar la toma de decisiones? (para responder a la necesidad)
(entrevistas, encuestas, cuestionarios)
Por qu fue una experiencia desafiante?
Cules fueron los resultados?, Qu estrategias se utilizaron?, Qu efecto tuvo
en el aprendizaje de mis estudiantes?
Durante el anlisis presentar al menos 5 Fortalezas desde los indicadores de los
estndares y el perfil y 2 debilidades con acciones alternativas realizadas (cmo
las enfrent?)
Utiliza al menos 3 autores de inters personal
III. Conclusiones:
En este apartado debes dar cuenta de los principales aprendizajes alcanzados y la transferencia
en la doble mencin.
Responde a la pregunta:
Cul es el aprendizaje construido? (vinculado a la educacin, a la sociedad, o a la

profesin docente)
Cmo se vincula con la doble mencin? (cmo transfiere lo aprendido en esta
prctica en estudiantes con

Pauta de Evaluacin Examen Oral Internado Pedaggico II
Indicadores Puntaje Puntaje

ideal obtenido
Calidad de la presentacin:
Disea una presentacin audiovisual organizada de manera clara que facilita la
5
comprensin de la audiencia optimizando el tiempo disponible.
Se comunica efectivamente utilizando lenguaje tcnico y formal. 5
Contextualizacin:
Presenta brevemente una descripcin del contexto institucional, rol, funciones 5
asumidas.
Anlisis reflexivo de la experiencia desafiante:
Explica cual/les fueron las necesidades detectadas que originaron su experiencia
5
desafiante.
Explica cual/les fueron los procedimientos para tomar decisiones frente a qu hacer
5
respecto a la necesidad.
Justifica sus acciones desde un punto de vista terico 10
Explica cmo los resultados obtenidos favorecen el aprendizaje de los estudiantes 5
Establece vinculacin entre los resultados obtenidos y las evidencias 5
Las evidencias presentadas dan cuenta del logro de competencias del perfil de egreso 10
Las evidencias presentadas dan cuenta del logro de los estndares de E. Especial 10
Justifica las mejoras realizadas en base a las alternativas de accin propuestas 5
Analiza crticamente la experiencia integrando en su explicacin planteamientos tanto
personales, tericos, factores contextuales y/o sociopolticos (responde al ltimo nivel 10
de reflexin crtica)
Conclusiones
Menciona los principales aprendizajes alcanzados en su formacin profesional 5
Establece vinculacin con los aprendizajes de su prctica y la transferencia hacia doble
5
mencin.
Preguntas de la comisin
Responde con precisin y calidad las respuestas, haciendo mencin a la teora, al perfil de
10
egreso y a los estndares.
Puntaje total 100
70% exigencia

Aspectos Logsticos:
Ponderacin: 30% del curso

La presentacin es formal.
Fecha: Entre el 1 al 22 de diciembre de 2017
Lugar: Se confirmar, en campus san juan pablo II
Material de apoyo: Presentacin multimedia formato power point, prezi o similar [el
estudiante es responsable de asegurar que el material de apoyo sea compatible con el equipo]
Comisin: 2 profesoras por estudiante.
Modalidad: Abierto al pblico.
Tiempo de exposicin del estudiante: 15 minutos.
La comisin realiza preguntas relativas a la presentacin teniendo 10 minutos para ello
y 5 minutos para la retroalimentacin de los resultados del examen.
Descripcin de las competencias del internado II
Investigacin y reflexin pedaggica

Definicin: Investiga el proceso educativo y utiliza los resultados para la comprensin de su accin
docente.
Nivel 3: Construye conocimiento riguroso investigando su quehacer profesional, asumiendo como

objeto de estudio sus prcticas educativas que favorezcan la comprensin y/o aporten soluciones
de mejoramiento a la calidad de la enseanza aprendizaje.
Orientacin a la Calidad
Manifiesta una permanente bsqueda de la excelencia en la gestin profesional, mediante la
continua autoevaluacin, proyeccin y gestin de los procesos, con orientacin a la obtencin de
resultados de calidad.
Nivel 3: Obtiene resultados de calidad a partir de procesos de planificacin, seguimiento y
evaluacin de las gestiones que emprende en su quehacer profesional.
Referencias bibliogrficas:
Ruiz, M. (2008). La evaluacin de competencias. Apunte maestra internacional de competencias

profesionales. Universidad Autnoma de Nuevo Len. Recuperado de
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE
%20COMPETENCIAS.pdf
Solar, M. (2005). El currculum de competencias en la educacin superior: Desafos y Problemtica.

Pensamiento Educativo. 36:172-191.
Universidad Catlica de Temuco. (2007). Modelo educativo. Principios y lineamientos. Recuperado

de http://www.uctemuco.cl/docencia/modelo-educativo/docs/modelo_educativo.pdf

Dossier Internado II

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Dossier Internado II

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

DOSSIER

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 1

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 2

Nombre y Apellidos July Saavedra Grado Magster en Psicologa

II. Descripcin del curso

Como educador diferencial desarrollar las competencias genricas Orientacin a la calidad y

El Internado pedaggico de la carrera de educacin diferencial constituye una experiencia en la

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 3

Definicin Manifiesta una permanente bsqueda de la excelencia en la gestin profesional, mediante

Nombre Actuacin tica

Nombre Planifica apoyos

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 4

Nombre Liderazgo de procesos de intervencin psicopedaggica

Definicin Lidera procesos de intervencin psicopedaggica comunitaria inter y multidisciplinar,

III. Resultados de Aprendizaje (RA)

Evidencias claves: Informe Final de Prctica

RA2: Implementa propuestas de apoyo psicopedaggico pertinentes, desde un enfoque de

Evidencias claves: Planificaciones, Muestra del trabajo de los estudiantes, Desempeo en el

Evidencias claves: Portafolio y reflexiones quincenales

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 5

La prctica profesional para la especializacin de Necesidades Educativas Especiales

Al momento de la determinacin de Centros de Prctica, cada Centro designar a uno de sus

El proceso de internado pedaggico II constar de diversas evaluaciones que permitan

Evaluacin Evaluacin Evaluacin de Desempeo

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 6

La asistencia al centro de prcticas, reuniones con profesor gua y curso de conexiones

CRONOGRAMA DE EVALUACIONES INTERNADO II:

RA/ Competencia a las que tributa Evidencia clave Tipo de Fecha

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 7

6 al 17 de noviembre: Periodo sugerido para re-evaluacin de los casos. Redaccin de informes de

Mediados de Noviembre: 2 Evaluacin y final del profesor/a colaborador/a

Semana 20 al 24 de noviembre: Cierre de prctica. (esta fecha estaba indicada en la carta de

27 al 30 de noviembre: En el caso de que no se hubiera alcanzado a realizar devolucin de informes

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 8

Vnculo con el centro de prcticas

El o la supervisora, ser responsable de realizar acciones de vinculacin entre el centro

Jornadas de Reflexin y Anlisis.

Participar de las jornadas de anlisis convocadas por la coordinacin de prctica de la

Calendarizar un cronograma de visitas de supervisin a los distintos estudiantes durante el

Aplicando la Pauta de Observacin de Clases, cuyos resultados debe compartir con el

Registrar fortalezas, debilidades, sugerencias y acuerdos establecidos con el estudiante en

Presentar copia de Pauta de Observacin aplicada, a la Coordinacin de Prcticas de la

Orientar el proceso de elaboracin del Portafolio, segn indicaciones y acuerdos tomados

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 9

Ttulo 1. De la definicin y objetivos.

Titulo II. De la estructura y organizacin.

Art 4 El establecimiento al que se adscriben los alumnos se denominar "Centro de Prctica" y

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 10

Titulo III De los requisitos e inscripcin.

Art.11 Para poder realizar el proceso de Internado Pedaggico el alumno deber:

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 11

Ttulo IV De la evaluacin del alumno.

Art 16 La evaluacin del alumno durante su desempeo en el Internado Pedaggico tendr

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 12

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 13

II. Aprendizajes Esperados: Que se relacionen con los contenidos y la NEE

No olvides anexar pautas de evaluacin.

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 14

3: Aspecto claramente presente.

INTERNADO PEDAGGICOII Pgina 15

Resultado de Aprendizaje 3: Reflexiona crticamente sobre sus interacciones en la prctica y proceso

MI MEJOR MOMENTO (Analiza1 por qu lo fue?, Qu evidencia tiene para sustentar

LA SITUACIN MS COMPLEJA (Explica por qu lo fue?)