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Enfoques Curriculares

Constituyen el nfasis terico que se adopta en


determinado sistema educativo para caracterizar y
organizar internacionalmente los elementos que
constituyen el currculo.
Orienta los planteamientos curriculares que se
concretan en acciones especficas de diseo
curricular, tales como la elaboracin de planes y
programas de estudio.
Posibilita al docente a comprender las
intencionalidades y las expectativas a los que
responden los planes y programas de estudio que
debe re planificar y aplicar en el nivel de aula.
Enfoque curricular tecnolgico
En trminos curriculares, el propsito
fundamental de este enfoque curricular es
utilizar la tecnologa para lograr la eficiencia
del proceso enseanza y aprendizaje.

Est basado, en lo que se refiere a los


procesos de aprendizaje en la psicologa
conductista.
*Capacidad para lograr un fin empleando los mejores medios posibles.
TEORA: RACIONAL-TECNOLGICA (1)
CONCEPTO DE LA ENSEANZA
Actividad regulable tcnicamente y optimizable, que
consite en: programar realizar evaluar.

FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES


-Se opta por un modelo conductista E-R.
- Lo complejo se aprende juntando partes pequeas.
Concibe el saber como algo lineal y automatizado.
-Se sustenta en el positivismo.
-La ciencia y la cultura se parcelan en campos
especializados (asignaturas).
-La verdad se reduce a lo medible, cuantificable y
eficaz.
TEORA: RACIONAL-TECNOLGICA (2)
CONCEPCIN DEL CURRCULO
-Proceso tcnico para conseguir en el alumno/a unos
resultados preestablecidos.
-Exige, pues, una definicin lo ms concreta posible del
producto a conseguir (objetivos) y de las actuaciones para
conseguirlas.
-Todo se vertebra entorno a los objetivos prefijados de
antemano.
ELEMENTOS DEL CURRCULUM
-La hipervaloracin de los objetivos y el ansia de regular
tcnicamente el proceso de enseanza y aprendizaje,
conduce a dividirlos, subdividirlos y categorizarlos.
-Se establecen taxonomas de objetivos y por ello se
redactan con criterios formales, externos y rgidos.
TEORA: RACIONAL-TECNOLGICA (3)
-Recogen y sealan conductas o resultados
esperados.
-Las actividades son casi - objetivos o mini -
objetivos.
-Los contenidos son un pretexto para alcanzar los
objetivos.
-La evaluacin determina en que medida se
alcanzan los objetivos. Las pruebas objetivas
constituyen la tcnica ms utilizada. Se
sobrevaloran los resultados.
- El profesor es un tcnico, ejecutor de programas
curriculares ajenos, realizados por expertos.
TEORA: RACIONAL-TECNOLGICA (4)
CRTICA A LA TEORA
-Separa al diseador del currculum de sus
realizadores (los profesores/as).
-stos se convierten en consumidores de los
productos de otros: administracin, expertos,
editoriales,
-La educacin se convierte en un producto
industrial preocupado slo por los resultados.
-Los alumnos/as se conciben como materia prima
que ha de ser moldeada hasta lograr un producto
previamente definido.
TEORA: RACIONAL-TECNOLGICA (5)

Este enfoque pretende alcanzar mayor


racionalidad en el proceso de transmisin de
los contenidos educacionales, para que este
sea mas eficiente.
Cules son sus objetivos?
Cul es su contenido?
Cules es la metodologa a seguir?
Cmo se evala?
Objetivos

Se plantean en trminos de conductas


observables que incluyen habilidades ,
destrezas, y conocimientos que se espera
alcance el alumno/a. Condicionan la
seleccin y aplicacin de los recursos y
medios. El docente es el responsable de
plantearlos.
Contenidos
Se valora como elemento esencial del
currculo y por eso se emplean los medios y
recursos tecnolgicos que garantizan una
eficaz transmisin.
Se hace nfasis a los contenidos
provenientes de la cultura sistematizada.
Metodologa

Los mtodos de enseanza son pocos


flexibles.
Se emplea una enseanza programada e
institucional, haciendo uso de fichas,
mdulos.
Evaluacin

La evaluacin enfatiza en la medicin de


los contenidos, habilidades y destrezas, as
se prioriza la evaluacin sumativa.
Enfoque curricular prctico /
interpretativo-simblico
Surge bajo el presupuesto de que no existe ningn
conocimiento cientfico que ste libre de inters y,
por lo tanto, cualquier teora se constituye a partir
de los contextos sociales e histricos en el que se
realiza la prctica educativa.
La sociedad y la educacin son unas
construcciones que van surgiendo y cambiando a
partir de los significados y smbolos con los que sus
miembros las interpretan y se comunican con
dichas interpretaciones
TEORA: PRCTICA/ INTERPRETATIVO-SIMBLICO(1)
CONCEPTO DE LA ENSEANZA
- Actividad de reconstruccin de la cultura para hacerla asequible al alumno.
- Actividad cambiante, compleja, no controlable tcnicamente y no
fragmentable.
- Es una reelaboracin colaborativa y compartida del conocimiento.
- Actividad moral que promueve valores morales e ideales sociales mediante
la puesta en prctica de procesos de mejora.

FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES


- Se basa en la psicologa de base cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, )
- Visin constructivista del aprendizaje. Aprende cuando modifica o enriquece
sus esquemas previos.
- Ms que el resultado del aprendizaje, importa cmo se adquiere el
conocimiento, es decir el proceso.
- Se muestra inters por lo prctico, apoyado en el consenso y la deliberacin
como procesos para compartir, construir y desarrollar significados curriculares.
- Las acciones se realizan en funcin del juicio prudente del profesor y no en
funcin de reglas preestablecidas.
TEORA: PRCTICA (2)
CONCEPCIN DEL CURRCULO
- Es una praxis sustentada en la reflexin, inseparable de su realizacin en
la prctica y que se construye sobre un proceso investigativo.
- Debe guiarse por principios que se incardinen en unos valores. Es un
modelo procesual. Es flexible y abierto. Es una hiptesis de trabajo que
hay que investigar y contrastar en el aula.

ELEMENTOS DEL CURRCULUM


-Los objetivos recogen procesos de aprendizaje y no slo los resultados
preestablecidos.
- Las actividades son amplias, contextualizadas, apoyadas en las
concepciones previas de los alumnos, reflexivas, constructivas y
significativas. Los contenidos se presentan como problemas a resolver,
esquemas que integrar, hiptesis a comprobar.
-El objetivo de la evaluacin no es tanto el resultado como el proceso. Es
cualitativa, continua, formativa, deliberativa e iluminativa. El profesor es
un investigador en la accin que reflexiona, elabora y disea su propia
prctica.
TEORA: PRCTICA (3)
CRTICA A LA TEORA
-Olvida que la escuela, a travs del currculum,
es reproductora de las desigualdades sociales
y expande la ideologa dominante en la
sociedad.
Se queda slo en la comprensin e
interpretacin de la prctica curricular, lo que
es insuficiente para mejorarla.
Enfoque Critico/ Emancipador

Trata de superar tanto la visin


racional como prctica (ya que da
excesivo valor a los significados
personales).
La educacin es la bsqueda de esa
emancipacin mediante anlisis
critico y dialctico de la realidad.
TEORA: CRITICA- EMANCIPADOR (1)
CONCEPTO DE LA ENSEANZA
- Actividad crtica, encaminada al anlisis de la realidad del aula, del centro
y/o de la sociedad para al emancipacin personal y colectiva. Actividad
moral y poltica.
- Es una prctica social mediatizada por la realidad sociocultural e histrica
en la que se realiza. Actividad encaminada, no solo, a descubrir el
mundo, sino a cambiarlo.
- Es una praxis emancipativa y concienciadora.
FUNDAMENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES
- El aprendizaje es construccin del conocimiento mediante la interaccin
social.
- Es un conocimiento compartido.
- El currculo debe fomentar la crtica ideolgica, esto es, descubrir y
explicitar las estructuras sociales, polticas e ideolgicas en las que se
realiza.
- Debe ser una opcin basada en la interaccin dialgica y comunicativa
entre los agentes curriculares (administracin, padres, profesores,
alumnos, ...)
- Se opta por procedimientos de participacin democrtica y comunicativa
en el diseo y desarrollo curricular.
TEORA: CRITICA- EMANCIPADOR (2)
CONCEPCIN DEL CURRCULO
-El currculo no se entiende si no se analiza el contexto histrico,
poltico y econmico en el que se confecciona. Juega un papel
ideolgico que hay que desenmascarar. De ah la importancia del
currculum oculto.
- Su funcin principal debe ser la de contribuir a la liberacin y
emancipacin de las personas .

ELEMENTOS DEL CURRCULUM


-El establecimiento de objetivos se realiza mediante unos procesos de
dilogo y discusin entre los agentes.
-Se consideran elementos al servicio de la participacin social crtica y
constructora.
-Las actividades son constructivas y de aprendizajes compartidos, muy
abiertos al entorno.
-Los contenidos deben ser socialmente significativos.
-El profesor es un intelectual crtico y reflexivo, agente del cambio
social y poltico.
TEORA: CRTICA- EMANCIPADOR (3)
CRTICA A LA TEORA
Cierto vaco de contenidos y escasa
rigurosidad en el tratamiento de las
estructuras epistemolgicas de las diferentes
reas o materias de estudio. Genera una teora
muy rica y comprensiva pero difcil de realizar,
porque las propuestas prcticas y los modelos
concretos son escasos en relacin al marco
terico en el que se sustenta.
Tcnico Prctico Crtico
Interpretativo- Emancipatorio
simblico
Tipo de saber

Finalidades

Forma de entender
el currculo

Pretensiones
curriculares

Papel del
Profesorado

Papel del
Alumnado
Resumen
El inters tcnico supone un intento de control de las
condiciones de enseanza y una intencionalidad de
prescribir o preceptuar la prctica docente. Currculum
como producto.
El inters prctico= comprender e interactuar. Se
entiende el currculum y trabajo educativo como un
proceso en el que estudiantes y docentes, etc
interactan con el fin de comprender y dar sentido al
medio social y natural.
El inters crtico/ emancipador= reflexionar y co-actuar.
Es el inters por la autonoma y la libertar. El objeto de la
educacin es la ideologa, por lo que el currculum se
entiende como Prxis, es decir, como un proceso de
reflexin y accin colectiva y cooperativa de los diversos
estamentos sociales y profesionales de la comunidad
escolar.